時間：2023-03-06 15:58:04
導語：在小學數學年級組的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一.加強教研組建設。
1、認真落實我校的校本教研活動，力爭形成濃厚的校本研究氛圍。本學期繼續將課堂教學研究作為校本研究的主要內容，在針對性、相關性、活潑性、思考性、實踐性上下功夫。以教師的實踐課案例為載體，問題為核心，通過全組教師的評議，將教學中發現的問題作為每位教師行動研究的主題，創出校本教研的特色,爭創優秀教研組。
2、組織引導教師自覺學習教育刊物上有關課改的經驗和先進的理論，以更好地指導課堂教學改革。每位教師繼續做好教改信息的摘錄工作，青年教師更應高標準、嚴要求，勤反思，勤小結，增強爭先創優意識。
3、開展青年教師向老教師學習、青年教師向黨員教師學習的活動.我教研組共有10名教師,其中經驗豐富的老教師3名,黨員教師4名,本學期日常教學中要發揮每人潛能,充分發揮老教師及黨員教師的先鋒作用,使青年教師無論在業務上還是思想上都能有巨大的飛躍.
4、定時按量進行教研組活動,認真開展有關教育教學的各種討論學習,特別是要進行教材的分析研究,集體備課,案例分析,教學安排等問題的討論與研究,使教研活動成為每位教師的自發需求.
二、切實轉變觀念，全面提升課改水平。
1、深刻領會課程標準的精髓與要求。本學期繼續加強學習數學新課程標準，做好新課標的“回頭看”工作。每位數學教師都應努力將課改理念轉化為自覺的課堂實踐的思想基礎，做到理論與教學實踐相結合。并處理好繼承與創新的關系，正確把握接受性學習和探究性學習、展示課與常態課、熱鬧活潑的環境與安靜沉思的氛圍、問題討論式的師生互動與教師單向的邏輯推理演繹、豐富的多媒體與常規板書、減輕過重的課業負擔與學習上的刻苦鉆研精神等的關系。
2、科研引領是推進課改的有力手段。繼續圍繞新課程理念下小學數學有效教學策略開展研究活動，結合課改，聯系實際，將課題研究落實到日常的教學工作中。
3、課堂是落實課程改革的主陣地。努力追求真實、有效、高效的課堂。要從學生的真實需要出發，從教材內容的特點出發，恰當地把握教學目標，落實學生必須掌握的知識和技能，處理好“課前預設與課中動態生成的關系”。努力鍛造課改精品課，注重提高常態下課堂教學的水準。
4、關注評價改革,做到基礎性目標和發展性目標并重，保證教學行為改革和教學效果的統一。特別要關注對學生個性發展的評價。提倡學習評價的多樣性、趣味性、層次性和開放性，引導學生積極主動地參與學習活動，形成勤思索，愛動手，敢說話，善質疑，能靜能動，同協作、共分享的學習素養。
三、抓實常規，推進校本教研。
1、規范教學管理。教學要講究實效，每位教師都要認真鉆研教材，精心備課。備課要了解學生的已有知識和經驗，取人之長、補己之短，不斷充實和完善自己的教案。要善于反思，不斷總結課堂實踐中的得失，優化自己的教案。
一、運用小組合作學習方法的優勢
1.激發學生的學習熱情
小組合作學習在小學數學教學中的運用，使得課堂氛圍更生動，真正做到了以學生為中心開展教學活動，學生在合作中能夠自主討論問題，強化了學生學習的主動性，這種教學方法的運用能夠有效激發出學生的學習熱情。小學階段學生的年齡特點使得學生對外界事物有強烈的好奇心和求知欲，小組合作學習方法能使學生長期保持學習?崆椋?同時避免了不良因素對學生注意力的干擾。
2.豐富學生的知識
小學數學教學中小組合作學習的開展，能夠豐富學生的知識。小組合作學習中每個組員所負責的任務是不同的，同時小組成員間的思維方式和知識掌握水平也是不同的，在合作討論中學生能夠吸取到他人的學習方法，通過組員間的互相交流學習，可以從小伙伴那里學習到自己不懂的知識，從而使學生學習的知識更豐富，知識體驗更全面。
二、小學二年級數學小組合作學習方法
1.優化組合合作學習小組
在小學數學二年級數學教學過程中，運用小組合作學習方法時，要先組建學習小組。學習小組的組建，教師要考慮到學生的實際情況，綜合評定學生的學習興趣、學習技術和學習能力等因素，之后組建學習小組。通常每個學習小組的人數以4～6人為最佳，同時每小組分別由優等生、中等生和后進生組成，這樣小組與小組間就不會有明顯差異，更利于小組間公平競爭。小組成員確定后，成員間要和諧相處，互相平等友愛，在共同配合下完成學習任務。在小組合作學習中，教師要根據每小組學生的表現情況，定期對每個小組做出調整，以確保每小組的問題解決能力和競爭活力。
2.加強小組合作學習的指導
在小學數學教學中，小組合作學習成為一項非常有效的教學手段，受到教師和學生的喜愛。但是，當前還有部分教師在教學實踐中對小組合作學習指導不夠成熟，尤其是針對低年級的學生，低年級學生的合作意識較低，所以教師對學生小組合作學習的指導尤為重要。在指導學生小組合作學習時，教師要做好以下幾方面工作。
首先，明確合作學習的目的和任務。在小組合作學習開始前，教師要讓學生清楚合作學習的目的和任務，并詳細講解操作程序，使學生清楚小組合作學習的主題以及最后要實現的學習目的，并為后面合作探究學習打下良好的基礎。
其次，教師參與到合作學習中。教師要參與到小組合作學習中，對學生進行指導，觀察了解學生在合作學習中的表現，如果合作學習順利開展，教師要及時給予學生表揚，小組合作學習任務提前完成，教師要認真檢查。在小組合作學習中，如果出現組內討論混亂、分工不清時，教師要及時出現并給學生耐心地講解，輔助學生解決合作中遇到的問題，引導學生尋找解決問題的方法。
最后，及時總結。小組合作學習完成后，教師要根據合作學習目標的完成情況，及時客觀地做出總結，在肯定學生取得成績的同時，還要指出合作中存在的問題，并給出合理化的改進意見。同時，對于在小組合作中表現突出的學生要給予獎勵，使學生在小組合作學習中有所收獲，并真正學習到知識。
3.提高合作學習互動效果
關鍵詞： 一年級數學課堂教學 學習興趣 課堂形式 多媒體課件教學
我已連續幾年擔任小學一年級教學工作，深感組織教學在一年級課堂教學中的難度和重要性。一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功的重要標準，課堂教學組織的好壞直接決定教學任務能否完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對組織一年級課堂教學的幾點想法和做法。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。
“興趣是最好的老師”，六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事或者游戲以引起學生的注意力，讓學生去聽去想去演去講，激發學生學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生整節課沉浸在快樂的海洋里，從而達到更好的教學效果。
如，在教學“20以內數的比較大小”時，我編了一段這樣的小故事：今天是智慧老爺爺的生日，淘氣和笑笑約好，一起去給智慧老爺爺慶祝生日。去老爺爺家要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。淘氣的座位號是13，笑笑的座位號是15。過了一會兒，丁丁司機開著中巴車來了。丁丁司機想考一考淘氣和笑笑，對他們說，誰的座位號數大誰就先上車。淘氣和笑笑都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小華，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫淘氣和笑笑嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，都想幫助淘氣和笑笑。我及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。情景策略，是把若干新知滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值、培養學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”整合創新的規則、技巧。把生活經驗和已有知識設計成富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。這無疑是告訴我們在課堂中要經常開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中學習數學。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。
小學一年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課。上課不專心聽講，老師批評，家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進層面，日積月累，延誤孩子的一生。所以游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學對學生的學有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字4的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：4名學生圍著3張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生直觀地建立了數的概念，了解到“3比4少1，4比3多1”，既復習了上節課有關“3”的知識，又引發了學生學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學“10的組成”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：3和7組成10；2和8組成10中，“3”和“7”是一組好朋友，“2”和“8”是一組好朋友。）學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
三、因地制宜地采用多媒體課件教學。
隨著媒體技術的發展，因地制宜地采用了多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音?！?”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大?！苯處焼枺骸靶∨笥眩銈兿嘈艈?？”屏幕一閃，1和0站在一起，孩子們的注意力被緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識?！庇秩?，口算等口答類題目。具體細節就不一一再談了?？傊@種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
四、及時給予表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師及時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等。為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”即使答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
認真學習、貫徹市、區教研工作計劃，結合學校實際，體現“一切為了孩子，為了孩子的一切” 的教育理念，為學生提供優質的教育服務，讓學生“學會選擇、主動學習、卓越發展”。
嚴格執行學校的各項教學制度，認真地完成各項教學任務，切實提高課堂教學效率。
加強教研組建設，以繼續爭創先進教研組為動力，總結經驗，發揮優勢，改進不足，聚集全組教師的工作力和創造力，努力使數學教研組在有朝氣、有創新精神、團結奮進的基礎上煥發出新的生機與活力。
二、工作重點及具體措施：
1、配合學校組織本組教師參加政治學習和業務學習，提高師德修養，樹立名校意識，創教學特色，進一步發揚我組的優良教風。集中精力練就教學內功，努力提高教學能力和教學實績。骨干教師和學科帶頭人要不斷提高自身的業務修養，注重形成自己的教學風格，每位教師都要朝更高的目標不斷努力。
2、加強學習先進的教育教學的理論，課堂教學要滲透先進的學科教育理念，積極探究學科教學模式。教師要以學生為中心組織教學過程，要把立足點放在讓學生學會“獨立思考”、學會“探究學習”中來，要努力規范課堂教育行為。本學期在每人上好課的同時，教研組進行課題研究，努力提高教育實效。
3、進一步加強教研組和備課組建設。加強集體備課，集體備課活動時間，以確定的時間和不確定的時間相互結合為主，每周確定的時間集體備課，平時利用不確定的時間交流教學心得、教學方法，提高教師的備課質量。其一，備教學大綱，備教材、教法，備學生的學習心理和學習方法，備知識和能力的檢測方法。其二，備教師的指導，備學生的學習活動。要發揚教業精神、求實精神、協作精神，強化績效意識，各備課組加強集備，每次集備請一位老師做中心發言，并作好記錄，堅持每人每學期上一節校內公開課，按計劃上好課題實驗課，活躍組內教學研討活動。按要求每位教師每學期聽課不少于十節，教研組配合教研處加強教師聽課檢查，聽課后及時交換意見，取長補短，共同提高。
4、加強對青年教師的培養。根據我組的特點，青年教師少，中年教師多，積極配合教導處從教育教學的各個環節對青年教師進行指導幫助，教師要加強相互之間隨堂聽課、評課。聽課前認真備課，設計教案，互相切磋。聽課后認真評議，就教學設計、教學方法、教學手段的使用，教學思想的滲透提出反思。鼓勵教師自積極申報校級、區級公開課、研究課，組織教師外出聽課，博采眾長。
5、繼續開展數學學科競賽。
6、本學期做好數學教研組的課題，積極主動的開展課題研究，為結題做好準備。
7、在大面積提高教學質量的同時，教師們要抓好培優補差工作。要抓好后進生的轉化工作。作為一名教師，要堅持不放棄每一個后進生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的數學，讓他們在數學學習上有所進步，以提高學校的數學成績合格率。
三、具體的工作
三月份：
1、四、五、六年級教師參加蘇教版小學數學五（下）實驗教材培訓會。
2、各年級數學教師制定好本學期的教學計劃。
3、教研組長制定好教研組工作計劃。
4、開學教學檢查。（針對學校提出的備課模式，認真地備好、上好每一堂課。）
5、組織每周一次的業務學習。
6、各課題組討論本學期工作安排，制訂計劃。
7、參加區級數學精品課評選。
四月份：
1、組織每周一次的業務學習。
2、各年級組開展活動。
3、課題組開展課題研究。
五月份：
1、組織每周一次的業務學習。
2、各教師調整教學進度，制定好中期復習計劃。
3、課題組研究周。
4、參加“我讀的一本書”讀書報告會。
六、七月份：
1、撰寫教研組工作總結。
2、調整教學進度，制定好復習計劃。
3、期末各年級數學競賽情況分析。
關鍵詞：小組合作;小學六年級;數學教學
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0272-02
一、前言
在最新的數學新課程標準中，明確要求數學教師應當把培養學生綜合能力的全面發展、優秀的團隊合作精神和學習習慣作為自己的主要責任。要做到這一點，教師就必須合理運用“自主、合作、探究”這套體系相應的教育教學方式，悉心指導學生進行主動且個性化的自主學習。在社會的快速進步和經濟的高速發展下，以及在全新的教育體制和形式下，對于新型人才培養的需求不斷提高，而競爭與合作也早已成為社會發展的常態，對社會發展和人才的培養產生了極大的影響。各項教育研究結果都指出，作為教學的組織方式之一，在數學教學中進行小組合作學習，是有一定的科學性和必要性的。
二、小組合作學習的概論
（一）合作學習的歷史發展
合作學習的思想最早可以追溯到我國古代的教育教學方式，古人在《學記》中提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這也是我國傳統教育中比較優秀的思想之一。在18世紀初的時候，英格蘭的教育工作者對小組合作學習的教學方法展開了實驗性的測試，并且，他們于19世紀在美國首次提出合作的思想，后來被世界各地普遍應用。美國的教育家帕克是這方面非常典型的代表人物，有很多的來訪者對他應用合作學習法的情況進行了檢測。而在他之后，教育家杜威提出了把合作學習小組的教學方法廣泛應用于教學中的建議。上個世紀70年代，美國開始投入到系統、科學和真正的合作小組學習教學的研究中去，他們專注于能力分組教學與合作小組教學的分組方法，基于心理學的理論知識，開發出了競賽、游戲、團隊合作等趣味十足的學習形式。進入80年代，合作學習的相關體系有了越來越快的進步，同時也產生了更深遠的影響。從事相關研究的人們甚至想出了“共同學習式”、“小組調查法”和“學生小組成績分工”等一系列的小組合作學習方法。目前，日本、荷蘭、英國、以色列和美國等國的中小學教學普遍地應用合作學習，人們普遍認為這有利于活躍課堂教學的氛圍和學生學習成就的提高。合作學習在當時融合了有關的教學知識，且逐漸向學校的各個層次不斷滲透。我國正式開始小組合作學習方法的研究，是在20世紀80年代末期。1993年年末，《合作教學研究與實驗》的項目正式展開，它牽涉到天津、北京、河南、山東等9個省市的學校，前后經歷了6年的時間，實驗課程立足于外語、數學和語文。在實驗之后，提出了合作教學的技巧、方法以及實用性等，這奠定了我國合作教學的理論基礎。2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了合作學習的教學理論。
（二）合作學習的相關理論
由群體動力理論可知，群體是成員間依賴性能夠時刻發生改變的一個整體，在這個整體當中，任意成員狀態的改變都會影響或者是制約著其他小組成員的狀態，并且對于全體而言，成員間的狀態對目標的實現也具有激勵性的作用。在合作性的情況下，群體的個體體現出推動性的互相依賴，而在競爭性的情況下，群體的個體呈現出排斥性的相互依賴，它屬于一種消極的相互關系。而跟非合作性群體進行對比，合作性群體有著更高的效率。在群體動力理論為理論前提的條件下，教育工作者約翰遜提出了更深刻的社會互賴理論，并以此作為依據，提出了課堂當中的三種目標結構――競爭、合作以及個人單干，且以此建構了三種不一樣的教學情境。如果分析個人單干這種目標結構，則可得知其中個人的利害關系與任何其他人都毫無聯系，個人目標的實現不會對別人目標的實現造成什么影響。然而在個人主義學習當中，學生的學習不具有互相的作用，一個學生自身學習目標的實現跟別人是毫無關聯的，他們僅僅是關心自身的學習成就。教師要想學生更好地學習、更加團結和熱愛以及掌握更多技能，合作教學的應用是非常合適的。
（三）合作學習的特點
小組合作學習在應用中有著顯著而較多的優點，比如，小組合作學習利于培養學生學習的主體性，不僅為學生創造了溝通和交流的寶貴機會，而且也引起了學生的學習熱情，激發了學生的思維創新能力;小組合作學習利于小組成員之間情感的增進，小組合作學習的過程就是小組成員之間相互交流和各取所長的過程，在小組合作學習中，大家相互地支持和激勵，增強了解決問題的自信心，同時，學生也懂得了怎樣關心和評價別人，認真地學習別人的長處，增強了學生的集體觀念;小組合作學習對于學生自主學習能力的培養也有不錯的收效，合作學習使學生積極參與到學習中來，為了更好地解決問題，他們需要仔細地分析與閱讀學習材料，這有效地激發了學生的學習積極性和主動性，有助于學生自主學習能力的提高;有助于學生組織能力的提高，在小組合作學習中，小組長需要結合實際情況，組織回答與提問，安排小組成員的角色，并且及時地完善存在的問題，且進行有效地歸納，這有助于學生組織能力的提高。
三、有效組織小組合作學習的方法
（一）組織小組合作學習來做知識銜接
經過科學的研究證實，人的認知過程通常都是在已學知識的基礎之上，通過關聯、擴散、推斷等方式，進行新知識的學習、掌握以及運用，之后又必然會在學習到新知識的基礎上學習到另外一些更陌生的知識。我們還知道，對于不同學習階段的學生而言，他們對知識的理解也不盡相同。因此在教學過程中，教師應該從學生的實際出發，循循善誘，讓他們做到融會貫通?？梢酝ㄟ^組織學生開展小組合作學習的方式，使學生自主把新舊知識進行聯系。在合作學習之中，學生可以共同理解新知識、新概念，并且把它轉化成容易理解的知識內容，逐漸生成一個科學的認知結構，提高自身運用知識處理未知問題的技能。
（二）組織小組合作使學生掌握重點難點
在實際的教學中，教師可以在關鍵地方圍繞教學的重點和難點來設計合作學習活動，然后根據活動設計對于學生進行小組合作學習的分組安排。在這個過程中，教師的主要教學目的是使學生在課堂上的主體作用得到完全的發揮，持續鍛煉學生解決問題的能力和培養探索新知識的意識。
（三）組織小組合作消除意見分歧
因為不同學生都有不同的成長環境以及各自不同的思考問題的方式，因此教師在幫助學生解決問題的過程中就可能出現不同的解題思路和方法。這時，教師不妨試著去多組織一下相互合作的學習小組，在課堂上給予其足夠的自由討論時間，放手去讓學生自主尋求各種不同的正確解題之道，盡量消除在學習過程中學生之間出現的意見分歧。
四、小組合作學習在六年級數學教學中的運用實例
（一）案例1：小組合作學習在“長方體和正方體”教學中的實踐探索
本案例的主要內容取自于江蘇教育出版社六年級數學上冊的第一個部分，同樣也屬于比較基礎的教學部分，是小學生首次接觸立體幾何的啟蒙課程。選該課題作為案例來進行研究分析是基于以下兩方面的原因：（1）從該教材在小學數學教育中的重要程度來看，“長方體和正方體”是江蘇教育出版社六年級數學上冊的第一單元，也是小學數學的入門知識，在整個小學數學中都占有重要地位，是在對以后的幾何知識學習打基礎。（2）結合具體生活來看，“長方體和正方體”的學習不僅對于后續的數學學習有著無可替代的影響，也對學生的生活產生了一定的影響，學生學好幾何知識之后，可以利用幾何概念解決生活中遇到的許多實際問題。相對于其他數學來說，幾何是比較具象化的知識，可以通過各種圖片或實物來向學生展示幾何圖形以使他們了解幾何圖形的魅力。
案例反思：本案例中，教師可以首先準備一些生活中常見的呈長方體和正方體的物體，把它們帶到課堂中來，然后有針對性地讓學生進行分組合作，安排學生各自展開對生活中常見立體物的形狀的討論，比如冰箱、柜子和門都屬于長方體，而魔方屬于正方體。教師還可以把制作立體幾何的塑料模型帶入課堂，讓各小組的學生自行搭建長方體等立體圖形，從中討論學習長方體的表面積和體積等性質。為了激發學生的合作興趣，教師可以引進魔方這一道具，教學生魔方的入門知識。對于分組的學生而言，他們可以合作探討，共同研究魔方的玩法，在學習中體會到簡單的樂趣和幾何知識的奧妙。
（二）案例2：小組合作學習在“分數乘法、除法”教學中的實踐探索
本案例采用小組合作開展互動的方式進行“分數乘法、除法”的教學，以圖1為例。
教師在幻燈片上打出這么一張圖，向學生提出以下問題：“圖中的圓被分為了幾個部分？其中紅色、藍色和綠色各占多少？”等學生在小組里討論得出問題的結果后，教師進而繼續講解更深入的知識點，比如分數中分母的最簡化，還有對于分數除法的內涵的解釋，即任意數除以一個分數，就是乘以它的倒數。而在開展小組討論的過程中，教師可以讓各組的小組長組織對于該題目的提問和解釋，各組小組長必須親自向組員發出自己的疑問，或者組織小組組員分別向組長提問，互相探討與解決提出的問題。
五、結語
總而言之，針對目前小學數學小組合作學習的研究，可以得出小組合作學習的實際施行還有待策略性提高的結論。而作為教學的主體，教師必須及時更新觀念，扮演好角色，選擇開展小組合作的恰當時機，有效組織，合理調控。
參考文獻：
關鍵詞：小組合作學習；小學；數學；一年級
小學一年級數學學習的內容基本是計算和數字，對于一年級小朋友來說，很難打起注意力，集中精神學習。價值教師的教學手段過于死板，學生的興趣會逐漸降低，這也是為什么有很多小朋友不愿意去上學的原因，課堂上并沒有一個能吸引學生注意的事物。小組合作學習的教學手段能夠讓學生通過自己的分析研究獲取知識。會滿足學生學習的成就感，從而建立起學習自信。
一、根據具體教材內容，組織同學討論
一年級的數學學科中計算題目偏多，主要鍛煉學生的計算能力。教學過程本身就是需要學生的積極參與，學生及時給予回應，教師講課也會更加富有激情。分組學習還有利于數學思想方法的滲透，同時也是培養學生團結協作能力的手段，將全班分為幾個小組共同使用操作同一個器具，比如在關于比大小的知識時，就可以把學生分成一個個小組，小組之間的成員一起進行探究。把十塊石頭分成任意三組，要求有兩組的數量是一樣的，一共有幾種方法？在分石頭這個小活動中，小組里面的成員通過共同的努力去探究了一個命題，也增進了感情。除此之外教師在講應用題時，問題情景創設的教學手段就可以運用，作為教師要發現題目中的教學點，比如這個例子，“在非洲大草原上，有五只豹子，兩只獅子在追趕十頭牛，后來豹子和獅子吃掉了一只，逃跑了三只牛，問一共還有多少只動物？”這種應用題目也同樣需要學生們的積極參與，教師分配一些學生當獅子，一些學生做豹子，一些學生做牛，然后在經過學生們對題目的再現然后再進行思考計算。還能把新舊知識聯系起來，利用學過的知識解決新問題，是學生對數學架構一個良好的認知體系。趣味情景還能調動起學生的主動性，促使學生愿意加入到解題過程當中來，經過長期的這種鍛煉就能在潛移默化中提高對數學的思維能力，教師通過這種教學手法可以幫助學生架構一個非常獨特的數學思維。
二、組織討論是創設情境中重要的一步
組織討論是高效率課堂必不可少的一部分，不能整節課的時間都由教師占據。學生們需要時間把老師講解的知識進行消化吸收。互相討論中還可能發現新的課本之外的知識點，小孩的想象力與創造力是無限大的，教師應該積極正確的引導學生的這種學習思維，幫助學生建立一個靈活的學習思維，不被拘束在課本教材中。其次，每個人之間的想法存在差異，能夠碰撞出不同的火花。教師在進行加減法的相關內容的講解時，師生之間的互相交流是很重要的。首先老師可以先引出教學內容，問學生“老師手里有50塊糖，咱們班一共有45名學生，老師一人分一塊糖，那老師手里還有幾塊糖？”讓學生自主學習，獨立思考。還可以簡單的講解一下這種類型的問題，加深學生的印象。這時老師可以讓不理解的同學來黑板上進行演示，在演示的過程中老師進行適當的指導，這樣學生就能通過演示過程清晰的找出對應問題的答案。同學之間組織討論是比較符合學生的學習心態的，不懂的知識點學生可能不敢向老師請教，害怕老師。但是同學之間就不一樣，能夠在互相討論中說出自己的疑問，也可以幫助別人解決疑問，及時解決好問題。
三、小組合作學習能夠加強師生之間的交流
數學學習起來枯燥，很容易就讓學生失去興趣，數學更是如此，計算偏多，知識也比較抽象。教師可以創建一個開放性的問題情境，老師在教學過程中要以鼓勵激勵為主要原則，鼓勵學生發表自己的想法。師生之間的互動能夠幫助學生減少上課期間的緊張心理，使學生融入到學習的環境氛圍中。況且時代已經不同，學生們的想法已經不再像以前中規中矩，每個學生的個性特征都很強烈，想法也很新奇。師生之間的交流也可能會帶給教師另一種教學體驗，讓教師體會到如今的孩子們的想法是什么，可以根據不同學生的想法和特點找到更適合的教學手段，不斷提高自身專業素養，師生共同進步。
四、總結
總之，小學一年級的教學要主要培養學生的學習興趣，不能在學生剛剛接觸到學習就因為各種原因就產生抵觸情緒。小組合作學習可以讓部分害怕老師的學生找到解決問題的方法，讓活躍的學生更加發散自己的思維，建立一套自己的學習方法。同時這一手段也是對集體意識的培養，讓學生學會互相幫忙協作。教師也可以從中受益，所以在一年級實行小組合作學習法是一種行之有效的教學。
參考文獻
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一、心里有小組合作學習的意識，在教材中尋找合適的切入點
人們常說“思想的高度決定行動的高度”。沒有這種想法時，我從來沒做過這方面的嘗試，有了這一想法后，我開始嘗試著在課堂上組織學生開展小組合作學習，并在備課時努力從教學內容中尋找開展合作學習的契機。因低年級學生年齡小，我就從完成一個任務入手，將一些動手操作題、思考題、多種解法的題、探索規律的學習內容作為合作學習的內容，盡量將任務細化到每個人做什么、怎么做，怎么說，切不可為合作而合作，徒有形式。
二、科學地組織，達到人人參與，人人有收獲
在組織低年級學生進行小組合作時我從以下兩個方面考慮。
一是在人數安排上。低年級學生以三人為一組最好。這樣安排的根據是：小組合作學習的策略研究表明，三人一組是最穩定的合作關系；低年級學生的注意力范圍小、注意時間短，人數多的話學生往往不能全程參與；小組人數多每個人都發言，往往會花費較多的時間，三人一組花費的時間不長，不會出現完不成本節課教學內容的現象。
二是在發言順序上。發言的順序由學生的學習能力和性格特點來決定。我通常將學習能力較差的學生放在第一發言人的位置，中等生為第二發言人，學習能力較好的為第三發言人。要求每位組員都要按照發言順序進行發言，如果一號發言人無法發言時，二號和三號接著發言后，再由一號發言人根據所聽到的內容加上自己的理解再發言。這樣，我們就可以保證每個學生都有發言的機會。每個學生在小組中的作用也各不相同：性格外向愿意說的學生可以帶動討論的氛圍；學習能力強的從幫助同伴學習中獲得成就感；中等生在討論的過程中起到知識的過渡作用，既能提高自己的學習水平，又能幫助學習能力較差的同伴；學習能力較差的學生在同伴的帶動下學習，也會有所收獲。
三、把發言權交給學生，把握語言的科學性
1、全組成員精誠團結，互相關心，互相支持，弘揚一種同志加兄弟的同仁關系，力爭使我們高二數學備課組成為一個充滿活力的優秀集體。
2、不拘形式不拘時間地點的加強交流，互想之間取長補短，與時俱進，教學相長。
3、在日常工作當中，既保持和優化個人特色，又實現資源共享，同類班級的相關工作做到基本統一。二、指導思想
“師者，傳道授業解惑也。”教育的興衰維系國家之興衰，孩子的進步與徘徊事觀家庭的喜怒和哀樂！數學這一科有著冰凍三尺非一日之寒的學科特點，在高考中的決定性作用亦舉重非輕！夸張一點說數學是強校之本，升學之源。鑒于此，我們當舉全組之力，充分發揮團隊精神，既分工又合作，立足高考，保質保量地完成教育教學任務，在原來良好的基礎上錦上添花。
三、主要措施
1、激發學生的學習興趣。由數學活動、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹立學生的學習信心，提高學習興趣，在主觀作用下上升和進步。
2、注意從實例出發，從感性提高到理性；注意運用對比的方法，反復比較相近的概念；注意結合直觀圖形，說明抽象的知識；注意從已有的知識出發，啟發學生思考。
3、加強培養學生的邏輯思維能力就解決實際問題的能力，以及培養提高學生的自學能力，養成善于分析問題的習慣，進行辨證唯物主義教育。
4、抓住公式的推導和內在聯系；加強復習檢查工作；抓住典型例題的分析，講清解題的關鍵和基本方法，注重提高學生分析問題的能力。
5、自始至終貫徹教學四環節，針對不同的教材內容選擇不同教法。
6、重視數學應用意識及應用能力的培養。四、活動設想
1、按時完成學校教導處，教研組相關工作。
2、輪流出題，講求命題質量，分章節搞好集體備課，形成電子教案。
3、每周集體備課一次時間為每周二下午第
三、四節課，每次有中心發言人，組織進行教學研討。
一、在營造良好的小學數學雙語課堂教學環境中進行雙語教學。
小學數學雙語教學不是簡單的數學加漢語，不是把數學知識用漢語講授就是雙語教學了，應是漢語與數學教學要有機結合在一起的。作為一名小學數學雙語教師，我認為首先營造良好的小學數學雙語課堂教學環境，讓小學生在具體的環境中學習雙語數學，以此作為實施雙語教學的最基本的方式，從而激發學生學習雙語數學的興趣。提高雙語數學教學質量。比如，在剛剛學習“認識數字”的時候，即用維語認識數字，又對應著給出漢語的讀法，讓學生在初步學習時就形成雙語學習印象。同時，我在黑板報上用維語寫上1-10的數字，并在每個數字的下面標注上相應的漢語，讓學生在維語和漢語的互譯中學習，學生在說一個數字的時候，就在腦海中形成了維語和漢語兩種表達方式，這樣能有效提高學生的雙語表達能力。激發學習雙語數學學習興趣。
我在教學中，介紹一些小學數學術語、數學概念、數學法則，數學符號，用維語、漢語兩種方式表達，這樣讓學生能理解數學知識，對一些重要的數學概念、法則、數學符號，用漢語寫好，，課后反復朗讀記憶，這樣能切實有效提高小學一年級學生的數學雙語水平，提高雙語數學理解能力。
二、利用直觀圖形、實物進行雙語教學。
小學一年級兒童注意力不容易集中，往往憑興趣去認識事物。我在一年級數學教學中，給小學生提供豐富的直觀的圖形、實物，并用漢語、維語說出這些實物圖形的名稱，不僅能讓學生掌握數學知識，還能讓學生獲得一些維語漢語知識。這就能激發小學生學習漢語和雙語數學的興趣。如在認識常見的《平面圖形》時，我先帶了一些禮品盒，讓大家用維語和漢語說一說：這是什么禮品盒，是什么形狀？每個面是什么圖形？讓學生摸一摸自己文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，并用維語和漢語寫出各個平面圖形的名稱。利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。讓學生說出相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。讓學生用漢語表達，表達不清楚或不會用漢語表達的，我再補充，引導學生用漢語思維數學、表達數學的良好習慣，讓學生在數學學習中提高雙語表達能力，激發學生學習數學的興趣。
三、在游戲活動中進行雙語數學教學
小學一年級的學生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。課堂上，我組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生學習雙語數學的興趣。
我在教學《10的認識》一課時，學完10的分解和組成后，我設計了“拍手湊十游戲”：我有節奏地拍手，給出任何一個十以內的數，讓學生同樣有節奏地拍手，說出一個能與我所說的數湊起來是十的數。
我說：我拍（三下手掌）。學生回答：我拍（七下手掌）
我說：我拍（六下手掌）學生回答：我拍（四下手掌）……
這個拍手湊十游戲，節奏感強，朗朗上口。不僅能夠消除小學生的學習疲勞、提高學習數學的積極性，還能幫助學生快速回憶剛才所學的新知識，深化鞏固所學知識。激發了一年級小學生學習雙語數學的興趣。
四、在動手操作中進行一年級數學雙語數學。
小學一年級兒童更多的是具體的形象思維，在教學中，“讓學生在做中學”，這種學習活動方式，小學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。例如教學9加幾的加法時，我先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？學生在掌握“湊十”的基礎，讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。我再將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，引導學生理解算理，掌握計算方法。在數學教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，有助于提高學生對數學的興趣，激發學生學習雙語數學的興趣。
五、在解決實際應用題中進行雙語數學教學