時間：2023-03-07 14:59:59
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閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位，不僅僅是知識上的學習，同時對學生的發展個性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質，就是對信息的搜集和處理，提高審美能力，同時激發人類內心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動，培養的不僅僅是學生的閱讀能力，更是鍛煉學生的交際表達，依靠閱讀教學，教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，才是新課改的目的所在。以學生為主體，加強閱讀教學的有效性，提高學生審美能力，促進學生綜合發展。
（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統一，但是在現在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統的規劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。
三、優化小學語文閱讀教學思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養學生的自主閱讀能力。
（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發創新精神。
（三）培養學生有序學習。對于語文閱讀能力培養，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養學生的思維，讓學生有序的學習，激發學習的內在動力。
四、結束語
在兒童生理發展的過程中游戲是必不可少的一項需要。游戲活動多種多樣，其中有的能夠活動全身，有的是局部運動。這些游戲活動能夠使得兒童的各種身體器官得到有效的活動，從而有效地促進他們的骨骼和肌肉的生長，有利于促進他們身體的整合性發展。
游戲能夠幫助兒童的認知能力得到有效發展。兒童對身周所處環境的理解以及對環境的影響的需要都是通過他們的好奇心來體現出來的。而游戲則可以很好的滿足兒童的認知發展的需要。在游戲的過程中兒童通過各種各樣的探索、操作等活動，根據自己的興趣與想象力來對周圍的人或者事物進行模仿。心理學的研究表明，游戲對兒童的思維能力的加強和問題解決能力都有著十分重要的幫助。
游戲能夠促進兒童的社會性發展。人本主義心理學家馬斯洛認為，當兒童生理和安全的需要得到滿足時，就會對歸屬感有很強的渴望，他們希望成為一個團體中的一員，希望能夠在團體中與他人建立起深厚的感情。在進行游戲的過程中，兒童能夠學會從他人的角度來思考和解決問題，能夠促進他們的“去中心化”，有效的提高他們的社會化發展水平。
二、運用游戲進行教學所應該遵循的原則
在小學語文教學中要遵循以下原則。
（一）將趣味與知識進行有機結合的原則
語文是學生需要學習的最重要的基礎學科之一，在小學階段的語文教學中承擔著大量字詞識記任務，體現出了很強的工具性。游戲本身具有趣味性，游戲的趣味性可以調節工具性學習內容所帶來的枯燥乏味，激發出小學生的學習積極性，讓他們更加積極主動的學習。然而游戲本身的娛樂性，如果不注意控制就很容易使游戲教學偏離其本身的教學目標，讓孩子們長時間的處于教學內容外的亢奮狀態，不能夠“回到”課堂之上，影響教學效果。因此，在小學語文教學中運用游戲進行教學時，必須要對語文學習的知識性和游戲本身的游戲性之間的矛盾進行化解，既要能夠使得趣味性為教學所用，又必須要激發出小學生學習語文的興趣與熱情。
（二）教師的引導與學生主體進行結合的原則
在學習的過程中，學生應該作為學習的主體。然而學生之間是存在著差異的，因此，想要“一碗水端平”對所有學生的采用同一種教學方法是不現實的。在教學的過程中，教師要充分的發揮自己的引導作用，為學生創設良好的自主學習環境，重視學生之間的個體差異。在運用游戲進行教學的過程中，要盡可能的將學習的主動權交給學生，激發學生去主動的問、讀、講、做，充分的發揮他們的主動性與創造性。小學生活潑好動，很容易在游戲的過程中不顧教師的引導，從而使得課堂出現混亂的局面，影響到教學效果，因此在尊重學生的差異性的同時，還必須要注意教師自身的引導作用，只有這樣才能夠讓游戲在語文教學中正確的應用，并能夠發揮正確的作用。
三、游戲在小學語文教學中的應用
（一）游戲在識字教學中的應用
眾所周知，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重要內容。在新課標中要求讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。但事實上，對于小學生來說，他們好奇心強，但是卻缺乏足夠的自學意識，自學識記意識不強，所以低年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。在識字教學的過程中運用游戲教學可以讓課堂的識字教學變得不枯燥乏味。在鞏固識字時，結合當天所學內容，分別采取“猜字”或“送卡片”的游戲。電視娛樂節目中有一些比較有趣的游戲能夠運用到識字教學中來，例如一個人通過肢體表演讓另一個人猜字或詞的“猜字”游戲。這個游戲能夠運用的范圍很廣，不僅能夠加深學生們對字、詞的理解，同時還能夠讓他們的身體能夠得到活動。效果較好的識記形聲字的游戲，讓學生不僅能區分一些容易弄混的讀音相似、字形相似，但字義不同的形聲字。自制一張生字卡，如：中。再備一些偏旁的卡片，如：“氵、冫、钅”等等。學生手里握有學過的自制漢字卡。指名一名學生拿“中”字卡，選部分同學拿“偏旁卡”。其余同學看到“中”字卡后，立刻從自己的自制卡里找出形近字，如：鐘。找到后，拿起卡來讀一讀，讀對了全班跟讀，然后找到卡的同學要說說，為什么“鐘”要加“钅”，也可以給“鐘”組個詞語。說對了，就換這個同學來拿“钅”的卡片，接著玩下一輪。通過這個游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，還能夠增加他們的詞匯量以及與他人的溝通能力。利用游戲教學可以讓學們輕輕松松的就掌握好字詞，還可以讓原本枯燥的課堂變得更加的生動，同時激發他們的識字興趣。
（二）游戲在閱讀教學中的應用
閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對“烏鴉很渴，卻又為何一顆一顆地放石子”產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。臺下的學生們發現如果什么都不做“烏鴉”就直接喝水，是喝不到水的。于是就有同學問：“既然必須要放石子了，那為什么要一顆一顆的放小石子呢？這樣多慢啊?！边@時同學們已經在思考了。于是臺上的“烏鴉”同學就選較大的石子往瓶里放，事實告訴同學們太大的石子是放不進去的，只有合適的石子才能夠放到瓶里面。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好地完成了教學任務。
（三）游戲在作文教學中的應用
作文教學在小學語文教學中十分重要，也是學生們的一個難點。將游戲運用在作文教學中，能夠幫助學生進行更加深刻的理解，有助于他們寫出更好的作文。例如作文課開始時利用游戲導入。如在以“同舟共濟”為題進行作文時，可以先讓學生們做一個游戲，游戲中將學生們分為兩個組，單腳站在報紙上，他們自己出題目讓對方回答，哪個組回答不正確就將報紙進行折疊，直到報紙不能夠折疊為止。游戲結束后讓學生們思考：“在這個游戲中，對哪個環節有更深刻的印象？注意到了什么？體會到了什么？”然后在讓學生們進行寫作。這個游戲中教師只是為學生們創造一個環境，中間的提問與回答都是學生們自己完成，在游戲的最后教師在進行適當的點播。這樣即重視了學生的個體差異，又能夠讓學生又更深刻的體會。
學生需要一定勇氣在課堂中開口進行口語交際練習，教師對于學生的評價，在一定程度上影響著學生的口語交際積極性。學生的口語能力提高是一個循序漸進的過程，教師只有利用公正、公平的評價，才能讓學生意識到口語交際學習的樂趣。但是，一些老師只關注自己在評價中的作用，很少讓學生參與到評價環節，影響學生主體地位的突出。另外，進行口語交際評價時，往往關注學生的口語交際學習成果，很少關注學生的學習過程，打擊學生進行口語交際學習的積極性。
2.小學語文口語交際教學對策
關注學生的需求與發展，跟上教育改革步伐，教師需要開拓更多方法，將口語交際教學落實到小學語文教學活動中。下面，筆者就小學語文口語交際教學提出幾點看法：
2.1學校加強對口語交際教學的重視
學生重視口語交際教學，才能使口語交際教學地位得到提高，讓其得到更多教師的認可。行政部門對于口語交際活動的重視度不足，語文教學中的閱讀與寫作教學代替口語交際教學，使口語交際教學流于形式。在新課程改革大力推進今天，學校管理者及相關部門要高度重視口語交際教學，積極發現與解決口語交際教學實施中的問題。學校還應針對口語交際教學，對小學語文教學內容進行改革與更新，使口語交際教學的地位得到肯定。
2.2加強平等師生關系的建立
平等的師生關系是促進課堂互動活動進行的重要條件。在小學語文教學活動中，關注學生的個性發展，了解學生的表達需求，促進學生參與到課堂的口語交際教學活動中，有利于學生成為口語交際活動的積極參與者。在教學中，教師要多表揚學生，給學生更多肯定，讓學生意識到教師對自己的賞識。在小學語文教學中，教師不要過于關注自己威嚴形象的樹立，而要親近學生，與學生多交流、多討論，做學生的良師益友。在這樣的環境下，小學生更愛在課堂中開口表達自己的看法，融入到口語交際活動中，成為口語交際學習的最終受益人。
2.3促進口語交際教學內容的豐富
豐富的口語交際話題與內容，有利于小學生課堂學習效率提高。在口語交際教學前，教師要針對課內教學內容，選擇合適的口語練習主題，引導學生通過口語交際更多地體驗生活，將小學語文學習與生活相結合。如講解有關母愛的文章時，教師可以讓學生以“我的媽媽”為口語交際練習主題，讓學生兩人一組向組員介紹自己的媽媽，說說媽媽在自己心目中的地位。
2.4促進口語交際形式的豐富
口語交際形式豐富，有利于小學生積極參與到口語交際活動中，促進小學生口語交際學習興趣提高。老師可以將小學語文教學中的口語交際教學與學生喜愛的游戲相結合，讓學生通過競賽活動鍛煉口語能力。教師還可以定期組織學生開展朗讀比賽、主持人選拔賽等，讓學生盡情在口語交際中表現自己的才華，促進學生找到口語交際學習的成就感，成為口語交際的贏家。
3.結語
合格的小學語文教師，對自身的業務水平要有一定的要求。語文教師在教學過程中，充當的角色是引路人的角色，在很多情況下，如何、能否將學生引領到正確的道路來，這個問題的關鍵在于教師，只有教師的水平在一定之上，才能更加方便地讓學生能夠更快地進入軌道。作為教師，我們應該重視自己所教授的科目，不能因為自己有著多年的教學經驗而忽視，認為很簡單。我們應該秉承“活到老，學到老”的積極理念，不斷豐富自己發展自己。時刻了解學生的所思所想，這樣我們在教學過程中，才能抓住學生的心思，把握好教學過程中的方向，才能將教學引導到正確的道路上，進而保證課堂效果的質量。教師業務水平是保證小學語文課堂質量的重要基礎。
二、教學方法的改觀
（一）重視培養和激發學生的興趣對于小學階段的學生來說他們的年紀比較小，對事物的認識和理解尚未有全面清晰的概念，所以作為教師，我們應該發揮好引導的重要作用。小學生的思維模式很有跨越性，多數小學生的認知水平多在感性認識階段，獨立分析、思考、總結的能力還沒有完全形成，因此對于事物的認識往往具有片面性，所以教師應該首先了解小學生的特點后，根據不同的特點以不同的方式來培養和激發小學生的興趣，以能夠做到“對癥下藥”。興趣對一個人的推動作用是十分明顯的，興趣是學習的最好老師，興趣是學習的動力源泉，因此培養和激發小學生的學習興趣，是提高教學質量的一個重要方法。在課堂教學過程中，教師可以多多設置一些課文情景，以情景的模式還原課本中的人物關系，小學語文教材中的文章大多數是比較簡單的，語言簡練，中心比較明確。小學生的一個重要特點也是活潑好動，活潑是小學生的天性，因此對于小學生來說在課堂上安靜老老實實地坐一堂課的時間，并不是一件十分容易的事情。所以，教師完全可以在保證課堂秩序的前提下，發揮小學生活潑好動的天性，讓他們在所設置的情景模式中體驗文章的主旨思想，這樣所帶來的教學效果往往更加良好。
（二）重視新的教學方法的融入教學方式是傳授知識的手段與方法，采用何種教學方式會影響教學質量的好壞。對于小學生來說，教學方式的選擇更要貼近學生的天性特點。作為教師在課堂上可以多多鼓勵學生，關注學生一點一滴的進步，在適當的時機可以贊揚學生，通過這樣的贊揚，學生在心理上得到極大的滿足，贏得教師的認可，同學的掌聲，都會激勵著學生向前進步。學生從中能夠在學習中感受到學習的快樂，成功的喜悅，這樣更多的學生會為了獲得教師的表揚而同樣積極努力，良好課堂氛圍的建立就有了保障。同樣教學方式也可以采取游戲方式教學，小學生天性好玩，對游戲的興趣往往高于其他一切。教育學家陶行知先生的教學理念便是“寓樂于學”，就是一種快樂學習的理念，因此教師可以將課堂教學任務與游戲模式相結合，讓學生能夠在玩游戲的狀態中進行學習，在學習中又得到了玩游戲帶來的樂趣，必定能夠活躍課堂教學氛圍，教學效率也能夠顯著提高。在課堂氛圍提高方式中，多媒體的合理運用當然也是一種十分有效的手段，傳統板書的單調的乏味，會讓學生在課堂上犯困，而多媒體的運用就能積極有效地改變這一狀況。在課堂中利用多媒體技術可以讓教學更加生動形象，讓教材中文字的描述變得立體起來，比如對于描寫鮮花盛開、春天美景的文字，我們可以用多媒體夠播放合適的素材，讓學生可以更加直觀地接受知識，課堂的良好氣氛也能夠保持住。教師應該盡可能地為學生營造一個積極向上，互幫互助的學習氛圍，改善傳統教學方式，用多種新穎的教學方式，提高課堂教學環境，使學生的興趣和積極性能夠得到最大限度的激發，有效地保證小學語文的教學質量。
三、建立良好的師生關系
小學生是很愿意動手和動腦的。上語文課的時候讓學生動起手來“畫”出所看到的事物，“畫”出所想到的事物形象，教師要教育學生從不同的角度來觀察，來體驗事物的特點。這樣就克服了學生只動腦不動手的習慣。使學生的眼、手、腦充分地動起來，調動學生的學習積極性。例如，《畫風》這一課，教師要通過課堂的講解，使學生理解“風”是怎樣的一種事物。教師要首先設計一個景色，然后讓學生往這個景色中添加“風”。我們每天都能夠感受到風的存在，但是如何把它畫下來呢，這樣就激起了學生主動探究的意識，學生互相討論，有的說應該這樣畫，有的說應該那樣畫。畫出來的風的形式各式各樣，不管怎樣，教師都要加以表揚，最后評選出優秀的作品來。讓學生明白一點；風是不能直接畫出來的，必須要在其他事物的配合下才能體現出風的作用，這樣的結果要遠遠大于教師直接講解的效果。
二、教師要能夠給學生提供“說”的空間和時間
教師如何才能知道學生學會了嗎，學得怎么樣了，這都需要學生“說”才能了解到。這就需要教師要善于給學生于足夠的說話空間和時間。讓學生充分地表達自己的思想和想法。在課堂上讓學生暢所欲言，營造一個和諧民主的課堂氣氛，在這樣的環境中開展多種多樣的活動?？梢允墙處熖釂柺剑瑢W生自由回答式，學生自由討論式，小組式，問答交流式等方式。讓學生對課堂知識補充說，對問題更正說、修改說，學生總結說等豐富多彩的形式來提高學生的口語表達能力、思維能力和快速反應能力、語言組織能力。
三、讓學生養成勤于動手的習慣
教師在課堂上對問題講得再仔細、再認真，對學生來說，也僅僅停留在聽的角度。要想讓學生能夠真真做到記憶深刻，就必須讓學生動起手來，親自對問題做一下。學生做的過程，不僅僅是動手的過程，還包含了思維探究的過程，學生需要對問題進行分析、理解，并且結合動手操作使問題逐漸明朗化、細致化、深刻化。因此，教師在教學的過程中，就要盡量創造條件，爭取留給學生更多的時間，讓學生在這些時間里自由地掌握、自由地創造。但是，教師不能是放任自流，隨意讓學生學習，而是有計劃、有組織、有目的地讓學生去學習一些知識。例如，教師讓學生把二年級上冊書中的成語抄寫一遍，如果教師提前把所有的成語總結在一起，讓學生僅僅抄一下，那么效果可想而知。相反，如果教師告知讓學生自己查找所有的成語并且摘抄下來，這樣的效果肯定會有所不同。因為學生在查找、摘抄的過程中其積極性、主動性得到有效的發揮。
四、教師要引導學生質疑
質疑的過程，就是展現思維的過程，大膽創新的過程。教師要善于營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生能夠提出自己的疑問。教師要教給學生對待事物不僅要遵循事物的規律，按照規律來辦事，還要敢于懷疑前人，不唯書、不唯上。例如，在講解《蛇和莊稼》這一課時，莊稼為什么會又有了好的收成的原因是蛇是田鼠的天敵。水災后蛇被淹死，田鼠大量繁殖糟蹋莊稼。現在田里有了蛇，大量的田鼠讓蛇給吃掉了，因而莊稼又得到了好收成。但是教師可以提問學生還有其他的原因嗎，如果在莊稼被海水淹的第一年就買上蛇，莊稼就一定會立刻好起來嗎？學生便大膽地回答道：“不能，莊稼被海水淹沒，海水是咸的，已經破壞了土壤的成分，已經不再適合莊稼的生長了，即使第一年就抓上來蛇也不會好轉起來。幾年以后，土壤經過雨水的沖洗、稀釋，土壤中鹽的含量逐漸減少，慢慢地適應了種植莊稼的需求，就可以獲得好的收成，所以，不僅僅是蛇的原因?！睂W生結合自己學過的知識，進行大膽地思維，合理地分析，得出的結論完全符合事物的規律，符合創新性思維教學的要求。
五、教師要善于“授學生于漁，而不是授學生于魚”
在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當的目標，僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。
二、如何了解學情
（一）了解學生對語文教學的期望
語文教學是母語教學，不同學段和年齡段的學生所具備的母語水平不一。小學生在學齡前已經在母語口頭表達和語言運用方面具備了一定基礎，甚至通過電視等媒體，部分小學生已經認識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學生語文學習并非“零起點”。通過小學低年級語文學習，小學生識字量和語文能力更是飛速發展。小學生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學語文教師應該對學生的母語水平進行調查，通過與學生溝通了解學生語文學習的期望和需要，加強語文教學的趣味性和針對性。
（二）分析學生的知識和生活視野
語文教師除了根據學段分析學生已經具備的書本知識外，還須分析學生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學生從其生活環境中可能得到的知識范圍。
（三）分析學生的學習習慣和學習能力
學生學習習慣和學習能力在很大程度上決定著教學的成敗，分析學情時對此應給予高度重視。任何教學都擔負著“培養學生良好的學習習慣、引導學生學會學習”的重任，教師在教學中不能急于求成，在學習習慣和學習能力方面“突然革新”，而應基于學生已有的基礎，順應學生學習習慣和學習方法中積極的方面，使自己的教學為學生所認可。同時，有意識地、循序漸進地矯正學生不良的學習行為，培養學生良好的學
習習慣。指導學法，使學生學會學習。因此，語文教師在分析學情時，必須分析學生已有的學習習慣與學習能力，有針對性地培養或提升學生的學習能力。
（四）了解學生對特定單元主題的興趣和理解
語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內的幾篇課文或在內容上有內在聯系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內容都與小學生的生活經驗相關。
三、教學中如何把握學情
（一）把握學情制定教學目標
設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層學生都有自己的奮斗目標，這樣才能做到因材施教。小學語文教學要對學生進行語言文字的，訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從課程標準、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了對學情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學目標定為：
1、會認“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；
3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。激發對大自然的熱愛；
4、積累好詞佳句。
5、引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思；
6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進行描述；不難看出，前面五點是全體學生都應達到的目標，而第六點是部分學有余力的學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮不同學生的實際。體現了把握學情制定教學目標的特點。
（二）課堂授課要把握學情
課堂教學中就應該給予他們更多訓練機會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復強化訓練達成鞏固。在上課時，要保證在同一節課內，既要面向全體的總要求，又有兼顧優、差生的區別要求。分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區別對待不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且做到優、中、學困生兼顧。對學生學習要求要有不同的梯度。對低層次的學生著重基礎知識的傳授和基本技能的訓練培養，對高層次的學生側重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設置要顧及各個級別的學生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學法指導方面，在對全體學生普遍施以最低層次和基準層次的學法指導內容的同時，對高層次的學生要施以較高層次和最高層次的學法指導內容。這樣各層面的學生，在同一課堂上，學生們都積極表現自己盡顯才華，學得興味盎然。一節課下來，學生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學生學習的積極性被全面調動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學困生。只要他們能認真讀文就一定能回答。這樣會增強他們的自信心和表現欲望，提高他們的學習興趣。第二類：結合全文談談你對文章最后一段“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的意思。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內容，段落間的聯系文中有哪些語法知識，作者表達的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習作時常見的類型題，談談你的理解等這些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優等生和學困生的補充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學生的思維都在運轉，把優、中、學困生有機地結合在一起，講起課來事半功倍。學生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結合文章內容談談你對金吉婭的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學習，怎么學習。這一類問題屬于文章發散拓展思維類的拔高題，就要優等生挑頭回答了。在優等生回答的基礎上，穿插中等生與學困生的補充回答，再次做到優、中、學困生兼顧。讓每個學生都滿懷興趣的學習，讓每個學生都成為學習的主人，讓每個學生都積極的參與進來，讓每個學生都感到課堂不可缺少他們任何一個，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學習成功的喜悅。學生在不同層次知識點的認知上，自己也掌握了科學的學習方法。
（三）評價標準與學情相結合
改變以往將評價作為教學工程中的終了環節，安排在教學過程以后的模式。布盧姆認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件?！苯虒W評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。老師在平時的教學和各類活動中，要及時給每個學生隨機的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據學生的平時等級，讓學生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學生的最后評價結果。例如：在課堂發言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創新的學生，以平時的表現記“甲”。記“甲”等的該類學生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。那些平時表現比較普通的學生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學生，可以選擇基礎知識的筆試考試或選擇部分發散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學生，選做一定量的基礎知識，除此外，他們還可以選擇發散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學生的自信心和榮譽感，激發他們更加努力地學習奮進?？芍^一舉多得。評價等級平時表現加考試成績的新穎設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。同時，這樣的設計可以減輕學生的厭學情緒，特別是成績不好的學生，他們有了新的目標，爭取以平時好的表現，得到老師好的評價。（四）根據學情安排作業因材施教是長期被公認的我目教育的優良傳統，是整體提高目民素質的重要教育原則。作業是對所學知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設計作業應做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業，即基礎較差的學生布置基本作業——完成教學起碼要求；中等生布置優化作業——檢查學生對知識理解的深刻程度；優等生布置強化作業——注重通過作業發揮學生的學習潛能。例如：在《長城》一課的作業布置上，可以按照學生的學習情況差異來布置：基礎較差的同學，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎中等的同學，在熟讀課文的基礎上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優等生，談談從這篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學生分類布置作業，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優生吃不飽的現象，促使全體學生各有進步，整體提高。
（五）根據學情安排預習
在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要，按照九年義務教育小學語文在下放預習題提綱時不會層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可以試著回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預習時，按照學生自學能力的強弱，分別制定預習任務：自學能力較弱的學生，預習時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標注“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學能力中等的學生，預習時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學能力較強的學生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對做一定的了解。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分期推進的目的。
四、如何在把握學情的基礎上實現有效教學
（一）美化教學語言，激發學習興趣
教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的最主要的工具。它對提高教學效率有著至關重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去?！币虼耍谄綍r的語文教學中，教者應著力抓好導入語和渲染語的精心設計，同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。
（二）整體教學設計，強化“板塊教學”
現行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。
（三）注重教材開拓，激活學生思維
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學中不能只著眼于本節課內容，要用活教材，要注重對學生所學知識的拓展與延伸，用科學的發展觀來教學，開闊學生的視野，發展學生能力，激活學生思維，喚起學生深藏心底的求知欲望。
一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣
教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，我運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。
如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。
鈴聲響了。我站在講臺前掃視了一下教室，只見同學們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者?！睂W生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，我運用多媒體技術和生動的語言，保持這種良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。
二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句
詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育
古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。
教學《尋隱者不遇》這首詩時，我在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”。這時大屏幕上出現了一幅美麗的圖畫：我先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，我悄悄地點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。
1.1傳統教學和教學改革內容比重失調
傳統教學主要以競技體育如足球、籃球、羽毛球等項目為主干進行教學,隨著教學改革的進行,大量休閑娛樂項目、健身健美項目走進體育課堂,課程內容和教材越來越多樣化,這些項目互動和體驗性更強,面對多樣化的教材,傳統項目教學和個性項目教學兩者應如何調整,怎樣的比重才能使培養的人才更好地適應高校教育體育教學,選擇哪些個性項目走進體育課堂,并逐漸成為固定教學內容,怎么融入到豐富多彩的教學體系當中,在實際操作中,解決好以上幾個問題是非常不容易的,目前容易出現的問題是傳統教學內容和教學改革內容兩者的比重失調,不能形成一個統一的整體,更好的為學生服務,同時由于近年來我國高校的擴招,教育資源相對不足,這一問題顯得尤為突出。
1.2教學組織活動和指導不太合理
高校體育課程改革教學活動組織過程中需要遵循的四個原則:以學生為主體的載體；以人為本的觀念;促進學生全面發展的目標;培養復合型人才的理念。教學指導的內容涉及四個方面:人才的培養;教學內容與方法創新;體育實踐跟進;課外體育聯合。從理論上看,教學組織的活動和指導充分關注了學生的全面發展,但在實際操作中,由于教師執行力、學生素質水平不同,真正按照教學進行組織活動和指導的效果大打折扣;教學改革過程中,教師的主導地位不斷淡化,學生的主題地位不斷加強,“情景教學”、“目前引導”等具有合作學習特征的教學方法隨之出現,但由于學生自身素質以及能力有限,師生交流和雙邊互動的預期效果只停留在理論上,實際效果并不理想,體育選修課原本作為由學生自主選擇某一項目進行系統學習的模式,打破了過去教學大綱硬性規定,但由于教學活動和指導的缺乏而成為形式,并沒有真正起到教學的效果。
1.3眉毛胡子一把抓,教學缺乏針對性
隨著高校體育教程改革活動的不斷深入,在高校內課堂也發生了不小的變化,其范圍之廣,影響力之大,是非常讓人欣喜的,但由于高校體育教程改革尚處于發展和摸索階段,出現了教學改革內容雷同、不區分學科特點眉毛胡子一把抓的情況。高校的改革體育課程缺乏個性,相互抄襲,簡單模仿,復制采用,這種單純的模仿和引用一定意義上阻礙了教學改革的向前和發展,教師的簡單模仿,學生的相互攀比,將一種新方法應用到大部分學科當中,這些因素的疊加導致高校體育改革效果甚微,互動和體驗性較差。同時我們看到在教學改革實驗中,類似“小集團學習”、“分組練習和比賽”等具有自主學習特征的教學組織形式大量被采用,一些學校甚至在所有學科當中運用統一的方式進行教學,這樣的教學眉毛胡子一把抓,不僅不會提升教學效果,還會影響學生學習的興趣。
2加強體育教學改革互動和體驗性建議
2.1運用媒體、科技等手段增強體育教學的互動和體驗性
高校體育課程改革的內容涉及教學內容創新,教學組織形式創新,教學效果多種評價等多方面,延伸出來就更為豐富和廣闊,其運作方式由運動技能逐步向運動、健體、休閑、娛樂的多元化方向回歸。強調課程多元的輻射效應與整合,凸現終身體育與健身鍛煉能力的培養、團隊意識與合作精神,運動、休閑、娛樂與體育人文精神及價值觀。而體育教學是一個復雜的大系統,在教學改革過程中將媒體以及一些科技手段融入到教學過程中,不僅豐富了教學內容,更增強了教學的互動和體驗性,比如在鉛球教學過程中,就鉛球推的動作,運用攝像機將學生的練習過程拍攝下來,對照國內國外優秀運動員的比賽視頻,會讓學生更快的學習到其中的技巧和知識,體驗性也會更強。在傳統教學和改革教學內容方面,借助科技手段,進行教學實驗的方式,找到兩者之間的合理比例,讓學生在傳統教學中學到理論知識,在改革教學中掌握更多的實踐經驗,不管是媒體的介入,還是科技手段的運用,都是為了將傳統教學和改革教學兩者完美的結合在一起,更好的體現教學改革的效果,更好的培養人才,更好的為學生服務。
2.2根據學科特點設置個性化的教學課程
體育教學課程是一項包括大量運動技術、技能在內綜合性工作,因此在進行教學改革的過程中,既要努力提高專業水平,不斷提高教學質量,更要根據學科特點進行自主的創新和研究,建構合理的課程結構的同時,注重體育教學的示范性并適度地淡化其競技性,注重學生日常體育教學的反饋,真正實現高校體育教育專業課程改革與體育理論的良性互動,根據體育活動的不同類型分為幾類,針對每類體育運動的不同特點,從加強學生的互動和體驗性方面設計不同的教學方案,同時將課外體育、校外體育、運動訓練納人體育課程,形成課內外、校內外等多種課程的有機聯系、相互配合的課程結構。
2.3實行老師競聘上崗,優勝劣汰,能者多勞
體育課程改革強調師生互動,張揚學生的主體精神。鼓勵教師創新,開設靈活多樣能適應學生身心需要的新型課程。倡導開放式教學,提倡個性化、多樣化課程教學法,注重教學研究,加強對學生學習方法和練習方法的指導。而現行的高等學校教師工作績效評價與職稱晉升制度中,硬性指標中較多考核的是教師自身的業務,涉及教學效果的并不太多,教師為了維護自身切身利益,不得不將大部分精力投入到應付工作績效和職稱晉升工作中,放棄深入研究教學改革、提高教學效果的工作中,或者一些教師把精力的焦點幾乎都放在對教學內容和教學方法的改革上,而忽略了對課程教育創新理念的鉆研,缺少從全局上、整體上對課程改革存在的問題進行思考。要增強體育教學的互動和體驗性,需要對教師的日?？己隧椖窟M行一些調整,同時在一些高校中存在編制內的教師懶于教學,實行教師競聘上崗,真正讓熱愛教學、善于教學的老師上崗,優勝劣汰,能者多勞,通過這種競聘的方式,讓老師將更多的精力放在如何提高教學效果、怎么提高教學的互動和體驗性的工作當中。讓真正熱愛教學、有能力做好教學工作的老師得到更好的待遇,實現良性循環。
3結語
問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：
一、激發好奇心，使學生想問
“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。
二、創造條件，使學生敢問
在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。
1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。
2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。
三、教給方法、使學生會問
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。
2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。
問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達?？梢允箚栴}更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。