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為提高教師教育教學水平,加強教學質量監控,使學校教育教學工作更好地開展,學校應成立教學督導組,開展督導性聽課工作[3]。教學督導組織的成員一般由業務校長、教學管理人員、各系部負責人以及各教研室主任等人員組成。通常是在業務校長直接指導下,由教學管理部門具體組織實施,進行定期或不定期地開展督導性聽課,以督促教師備課與教學,提高教育教學質量。督導性聽課的重點對象主要是中級職稱以下的年輕教師。由于他們走上講臺不久,對教學的環節掌握不夠熟練,教學內容不能融會貫通,甚至照本宣科等,但督導性聽課的目的是幫助年輕教師盡快掌握課堂教學的程序與規則,使年輕教師的課堂教學逐漸走向規范化、科學化,促進年輕教師的成長。
2期末教學評價管理
期末教學評價是在學期結束后進行的一次教育教學總結。通常安排在期終考試結束,學生學期成績評定并上交教務處,同時做好整個學期的教育教學總結。主要包括教研活動計劃的落實、教師授課量、聽課量及作業批改情況、學生的成績分析、課程小結、教案等。期末教學評價是對整個學期教學情況的總結,重點應放在對教學結果或教學成果的評定之上。教師的教育教學水平、能力及成績主要體現在所授班級學生的水平、能力及成績上。其中,教學成績作為重要的評價指標。通常以各科的及格率作為最簡單最有效的指標。當然,用學生及格率去反映教師教育教學成績,可能存在許多不足,但在沒有更好指標的情況下,用及格率不失為一個較好的指標。因為,各科目教育教學的近期質量不可能沒有一個評價標準,否則無好壞之分,教育教學質量監控就是一句空話。另外,不論是考試還是考查課,及格就無需補考,不及格就要補考,學生成績的好與不好及格是最基本的標準,它就是成績好壞的分界線。
3日常教學巡視管理
日常教學巡視管理是教務部門的一項重要工作。日常教學巡查通常是以周為單位,排班輪回值守。日常教學巡查的主要目的是服務于教育教學,維護正常的教學秩,以提高教育教學質量。日常教學巡視管理是對課堂教學的跟蹤管理,通過巡視管理主要促進實驗實訓課及體育場地課的規范化教學;日常教學巡視還包括監督停課調課補課的落實,保證停課與調課能按時補課,確保教學計劃得到有效落實;通過日常教學巡視,督促落實課外輔導計劃,并進行有效監督,以便更好地按計劃完成課外輔導任務,提高學生的動手能力。通過巡視也可有效防止了個別教師課堂教學脫崗現象的發生,掌握課堂教學狀態,協助教師尤其是年輕教師提高課堂教學控制能力,提高課堂教學效率,進而提高課堂教學質量。沒有日復一日每一節的有效課堂教學,就沒有整個學期的教學質量。細節決定成敗,教學過程決定教學質量,重視系統規范的教學過程管理,在生源質量滑坡的情況下,確保教學質量不滑坡。因此,日常教學巡視管理,服務于教育教學,是學校精細化管理的重要體現,也是學校采取綜合性措施提高教育教學質量的一個則面[4]
（1）監督
在教學過程中，督導人員要對成人學生的學習過程進行監督，即使用各種方式（如隨堂聽課、隨機抽查等），對教學管理、教學組織、教學實施、教學保障等進行監督，以減少成人高等教育教學過程中的隨意性。
（2）檢查
檢查教師的授課計劃、教案講稿，以及課堂教學組織、教學方法、教學設備使用等情況。通過定期與不定期檢查，了解情況，發現在實際教學過程中存在的問題。
（3）評估教學督導人員要能夠對成人高等教育的教學質量、教學水平進行科學的評估，能夠發現教學中存在的問題、總結出有益的教學經驗等等，為成人高等教育改革提供重要的參考。
（4）反饋
教學督導人員要能夠將教學過程中出現的一些情況進行總結、分析，提出合理化建議，并反饋給相關教師與管理部門，從而不斷提升成人高等教育的教學質量。
（5）指導教學督導人員在工作過程中，要能夠針對教學中存在的問題，為教師提供相應的指導，幫助教師了解學生、改進教學方法、提高教學質量。
2加強成人高等教育的教學督導
2.1成立專門的督導機構
（1）成立專門的機構
與普通高等教育相比，很多高等院校開展的成人教育中，還未開展教學督導，教師的教學工作只是根據任課老師的個人經驗開展，要開展成人高等教育教學督導工作，就需要成立專門的機構，專門負責成人高等教育的教學督導。
（2）配備專職的督導人員
成立專門的督導機構，還需要配備專職的督導工作人員，督導隊伍應該按照合理的專業結構、經驗水平來組建，一般情況下督導隊伍在專業水平、經驗水平、年齡、職稱等方面都要有一定的優勢，能夠發現整個教學過程中的問題，并能提出改進意見，以便能夠充分發揮督導的監督、檢查、評估、反饋、指導等職能。
2.2督導的工作內容
成人高等教育的學生大多數為成年人，他們大都有自己的工作，主要以自學為主，集中課堂學習為輔，并且集中教學也多在業余時間進行，因此，督導工作人員除了日常的聽課、評課，還要根據成人高等教育學生的特點和學習方式，不照搬普通高等教育中督導的工作內容。
2.2.1對教學的督導
督導人員一方面對課堂教學過程中的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等進行監督和指導，具體的形式則通過聽課、評課，檢查教師教學計劃、教案、講稿、教學總結等來開展。另一方面，還要了解課程的教學目標，對學生的作業完成、老師的任務指導情況進行監督與檢查，以保證學生在業余時間的學習效果。
2.2.2對考試的督導
（1）考試的形式
對考試的形式進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試形式單一的情況——即無法對學生學習過程、操作能力、職業素養進行考核，更多的是考查成人學生的記憶力，通過督導，促進成人高等教育考試形式的多樣化，使考試內容、方式更加符合課程標準、成人學生的特點等。
（2）考試的內容
對考試的內容進行督導，改變以往成人高等教育考試中考試內容片面的情況——即無法對學生操作能力、綜合應用能力進行考核，更多的是考察理論的知識點，死記硬背的知識性內容偏多，通過督導，促進成人高等教育考試內容的豐富化，如依據不同課程對人才培養所起的不同作用、目標不同，有的放矢地選取恰當的考試內容。
2.3制訂督導制度
教學督導是一種有效的研究課堂教學、提高課堂教學質量的重要方法和手段。教學督導是教學管理過程的一個重要環節，是強化教學管理的一項有力措施，也是教學研究活動的一種有效手段，有教學活動就有教學督導，有教學活動就必須要有教學督導。《禮記》中記載的天子視學就包含著教學督導的思想，《學記》中也有“相觀而善之謂摩”的記載，可見教學督導的實踐由來已久。應該相信，隨著個體模式教學向集體模式教學的轉化，隨著科學管理成果、學科交叉滲透對教育教學的影響，隨著高等學校教育教學改革的不斷深化，這一有益于教學的活動必然得到加強和發展。
教學督導在教學管理中的作用
教學督導不僅具有巡視、檢查、監督、評價的職能，而且具有反饋、指導、咨詢、服務的職能。它不只在于監督、檢查、了解教學現狀，更要著眼于發揮教師的潛能，激勵和引導教師自我約束、自我完善。
1.監督檢查作用
督導組成員聽課、檢查實踐教學環節是隨機的，面又很廣，教師的教學狀態（教師備課是否充分、教學手段是否多元化、課堂氣氛是否活躍等）和學生的發展狀態（課堂紀律、出勤情況、對教師所授課程是否感興趣以及接受程度等）在課堂上都會反映出來。實際上教師和學生對督導組的聽課是很在意的，因為督導本身就對教師和學生造成無形的“一種壓力”，誰也不想在督導人員聽課時出現什么意外。
2.評價指導作用
督導人員在學校或者學院的授權下，可以對所屬專業、課程、各個教學環節進行診斷或評價。評價的目的在于指導，而評價指導就需要調查得來的信息，教學督導便是這一信息的主要來源。通過教學督導，可以了解教師在教學方面的相關信息，收到一斑窺豹的作用。首先，聽課不僅可以了解教師對教材的把握情況、重點難點的處理情況、教法學法的設計情況、師生互動情況和現代化教學手段的運用情況，而且可以了解教師的知識結構、教學水平、講課質量、駕馭課堂的能力、治學作風、改革意識和身心狀態。其次，聽課可以了解學生的學習態度、課堂秩序、參與情況、學習方法和習慣；教學督導還可以了解學校的風氣、規范管理的水平和師生的感情，甚至還可以看出學校后勤能否保障教學活動的正常運行。通過教學督導，可以了解學校第一線教師的教學情況，掌握教學的第一手資料，從而獲得教學管理、教學改革的主動權和開展教學研究的發言權。
3.引導提高作用
沒有深入調查就沒有發言權。深入課堂教學第一線不僅能獲得第一手材料，其特有的控制力使教師更認真、謹慎、積極地完成教學任務，使學生更集中精神、集中注意力、認真思考、慎重回答教師提出的問題，從而形成一種教師認真教、學生認真學的良好教書育人氛圍。毋庸置疑，教學督導對提高教育教學質量的作用是有目共睹的。如果說讀書是開卷有益，那么教學督導便是聽課有益。教學督導的促進提高作用發揮程度的高低，最重要的是要評課。通常說，教學督導導而不評，效果減半，評課是教學督導后的最重要的一個環節。
4.溝通協調和信息反饋作用
學校工作的基礎在基層教學單位，基層教學單位的領導和教師對教學改革和整體發展有切身體驗，最有發言權。他們往往有很多好的思路、理念、辦法和經驗，也有困難需要及時總結和反映。督導的存在，在學校、基層教學單位的領導和師生之間架起了一座相互溝通的橋梁。
教學信息的收集與反饋是教學質量監控體系中很重要的一環。教學信息反饋的渠道很多，教學督導組反饋信息的特點是及時、可靠。督導員聽課隨機、面廣、量大，在與學生和教師的接觸中可以及時了解他們對教學管理部門的意見，了解教師對學生學風方面的意見，了解學生對教師道德、教學態度、敬業精神等方面的意見。督導組成員大多都是由教學經驗豐富、威信高的專家教授組成，他們一般不擔任行政職務，教師和學生往往向他們反映情況的熱情也比較高。所以從督導組成員那里所獲得的教學信息比較及時、可信。
應該說，教學督導的作用在具體實施過程中不是孤立的，而是互相貫通融為一體的，最終目的是要落腳到促進學校教學質量的提高上。督導組作用發揮的程度，以及運行中的實際效果與領導重視程度、督導員的結構素質、團結協作、互相支持等因素緊密相關。
教學督導的使用
1.評價所聽課程
教學督導活動是人際間的一種群體活動，它具有協調角色、溝通意見、融洽情感的功能。通過評課，對教師而言，可借以挖掘潛力，激勵進取，培養良好的教風；對學生而言，可以調動學生的學習積極性，激勵他們的創造性思維，養成良好的學風；同時還具有協調領導與教師之間關系，融洽師生之間感情的作用。
2.規范有序地進行教學督導
教學督導是一項對教學工作有組織、有目的的監控活動，它是教學督導人員通過某種形式對組成教學過程的各個環節按照教學規律作出評價的過程，這就要求評價依據能夠真實地反映客觀實際情況，建立運轉靈活的教學督導運行機制，理順各方面的關系。
（1）教學督導組成員與授課教師的關系
教學督導活動只有在督導員與教師雙方密切配合、統一協調下，才能產生預期的良好效果。教師既是督導對象，又是教學環節的主導，他們處在教學第一線，有自己對教學的見解。因此，督導員深入課堂聽課，應本著向教師學習的態度，去了解教學的真實情況。發現好的典型，推廣好的教學經驗；發現教學上存在的問題，要以談心的方式，啟迪點化，提出改進教學的建議，做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導，不斷改進教學。在教學督導工作中，督導員和教師應建立起和諧、寬容、平等、合作、信任的關系。督導員的權威不能靠領導的授權來建立，他們的學識水平、治學態度、個性品德、人際關系、行為舉止，督導動機往往直接關系到督導威信和督導效果。
（2）教學督導工作與教學管理部門工作的關系
教學管理職能部門負有組織、安排、管理整個教學工作的職責，以保持教學過程的正常運轉和通暢，它具有決策和執行的行政職能。督導部門則比較超脫，它通過檢查、指導，配合教學管理職能部門對教學過程和教學質量隨機進行專家權威監督。兩個部門的工作既有區別，又密切聯系，既有分工，又有合作，職能雖有不同，但目標一致，行動容易協調。教學管理職能部門要經常向督導組通報教學情況，督導組也要及時向教學管理職能部門反饋信息，積極主動配合其開展各項活動，但決不要干預或取代教學管理職能部門的具體業務工作[2]。
（3）督教與督學的關系
教學活動是教與學的雙邊活動，表現為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系。教育教學活動的出發點應當以促進學生的綜合發展為本，它是我們教學督導的最終落腳點。因此，教學督導既要督教，同時也要督學，把兩者有機結合起來，收到“雙贏”的效果[3]。
（4）監督與指導的關系
在教學督導過程中，監督與指導是密切不可分的，要做到督與導相結合，以督促導，督中有導，以導為主，從而促進教學質量的不斷提高。隨著督導工作的進一步深入，今后的教學督導工作將由主要是監督、檢查向更多的指導、服務轉變。這就對督導員提出了更高的要求，即督導員不僅應該成為督導行家，而且應該成為教育教學領域的專家。
建立規范有序校、院（部）教學督導運行機制的策略
校、院（部）教學督導運行機制以信息收集、分析、處理、反饋為主線，包含了教學督導的工作內容、職能、運行方式、工作程序以及與其他部門的關系。在日常教學工作中，有當教學督導運行機制運轉靈活，學生、教師、管理者這三方形成良性互動時，為有效地提高教學質量奠定了堅實基礎。
1.教學督導不僅要關注教師的教，更要關注學生的學
教學督導者在教學督導時不僅要關注教師教的活動，而且還要關注學生的學習活動。對于教師的教，教學督導的重點應該關注的是：課堂教學確定怎樣的教學目標，目標在何時采用何種方式實現；如何引導學生復習回顧，回顧什么；新課如何導入；設計怎樣的教學情境，采取了哪些教學方法和教學手段；設計哪些問題讓學生進行探究，如何探究；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；培養了學生哪些方面的技能，達到了什么地步；滲透了哪些教學思想；課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，教學督導者應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常作怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、辯論、動手操作等；學生是否經常積極主動地提出問題等等。
2.教學督導者應為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者
教學督導者聽完課后不能一聽了之。教學督導的促進提高作用發揮得如何，能否最大限度發揮，還取決于教學督導后的評課，要從教學思想、教法運用、學法指導、教學過程、教學效果等方面進行評價。
參考文獻：
[1]古廣靈.高校教學督導工作的實踐與思考[J].當代教育論壇，2005（9）：37 - 38 .
關鍵詞：高職院校；督導教師；教學督導
教學督導是對教學工作實施監督與指導的一項制度，是高職院校內部教學質量監控與保證體系的重要組成部分。雖然教學督導制度在我國的實施已有二十多年的歷史，但教學督導的理論研究尚不完善。特別是在新形勢下，隨著在教學改革不斷深入發展，隨著高職教育實行大規模的擴招及院校合并，我國的高校教育實現了歷史性的突破。進入了大眾化的發展階段的今天。傳統的教學督導理念已不適應現代教學改革發展的要求，高職院校教學督導必須創新，要用現代教育教學理念指導教學督導實踐，以推動高職院校的教學改革，促進教學質量和教師教學能力的提高。
一、理清教學督導工作中各因素之間的關系
教學質量是高職院校賴以生存的根本，提高教學質量是一個系統工程，涉及到學校工作的各方面和各職能部門。教學督導是高職院校教學管理制度中的重要環節。建立起一個良好的教學督導機制，正確處理和妥善協調其構成要素之間的關系，是在辦學規模不斷擴大的新形勢下，鞏固和推動學校發展的客觀需要。
(一)督與導的關系
教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。只有兩者和諧統一，才能使教學督導工作有成效。
(二)教學督導與教師的關系
教學督導教師在工作中不應是居高臨下，高高在上。而應是廣大教師的“良師益友”。在聽課及相關教學檢查中，應本著為促進學院教學法水平提高的態度，公平公正地了解教學的實際情況。對于教師在教學工作中的好做法，好經驗，要作為典型向全校教師推廣。對于教師在教學工作中存在的問題，督導教師不能以一種批評指責態度來對待。應以自身較高的學術水平，豐富的教學經驗以及高尚的人格魅力，使教師心悅誠服地接受指導。教學督導教師與教師之間關系應是平等、融洽、合作的關系。
(三) 教學督導與學校領導的關系
督導教師只能是學校領導的助手、參謀。督導教師通過深入教學第一線，聽課，檢查教案，聽取學生意見，對教學中的重點、熱點問題分析、調研、論證，及時向學校領導反映情況。教學督導是學校教學管理系統中的參謀機構，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教學全過程，對整個教學實踐活動進行監督、指導、檢查和評估，及時客觀地向學校教學行政管理部門及教學雙方反饋教學現狀、問題、質量等教學工作信息，并提出改進教學工作的建議。
二、提高督導水平促進學院的教學工作上臺階
隨著高職院校的擴招，當前普遍存在的現象是很多教師來源于非師范畢業，缺乏基本的教學培訓，為了適應教學需要，加快青年教師的成長，教學督導教師對于這些年輕教師應給予更多的關注，同時也要求我們的督導教師不斷提高自身督導水平，以促進學院工作的規范化、科學化進程。
(一)督導教師要不斷提高自身素質
加強高職院校督導教師素質建設，充分發揮其在教學中的監督保障作用。在十分重視對學生進行素質教育的今天，更應重視教學督導教師素質的提高。加強教學督導教師素質的培養和提高，無論是對學術發展還是指導教學改革實踐都很有意義。在當前，提出教學督導教師素質問題是有其現實意義的。對督導教師的素質、能力、品德等方面提出新的要求，督導教師不僅要熟悉本學科本專業的知識和技能，還應盡快了解并逐步掌握相近專業和更多的專業基本知識，要求了解當今科學技術和高等教育發展的最新動態。當然，不是要求每一個督導教師必須對不同專業不同學科都有很深的了解，事實上這也很難做到，但盡可能擴大自身的知識面有利于更好的開展督導工作。
(二)樹立以人為本的督導觀念
教學督導要樹立以人為本的督導理念，要從教師的角度出發，提倡換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學生愛戴，從而實現自我價值的積極性。教學督導的根本目的不是抓教師的教學問題，而是指導、幫助教師改進教學和提高教學水平。因此，要把督導的職能從監督、檢查為主轉變為指導、幫助、服務為主。要抱著虛心向教師學習的態度，懷著去發現教師的亮點和總結成功經驗的愿望，了解教學改革中教師的好經驗、好方法、好典型。聽取師生對教學工作的意見和要求，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題和原因，并提出改進措施。要摒棄對教師監督、檢查和評價的心態，在教學評價中，要實施發展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發點化、激勵引導，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學督導還要進行示范教學，把自己的教學經驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進行交流和溝通。
(三)做好教學督導反饋工作
教學督導不只是一個“督”和“導”的過程，還要有一個反饋的過程。很多學校的教學督導工作往往忽視了這個環節，而這個環節又恰恰是最重要的。因為它是反映督導工作是否成功，是否有實效的標準。教學督導工作除查課、聽課外，還需要與教師進行交流，內容是教師的教學方式、教學內容、教學態度以及學生的聽課情況、學習情況，對知識的掌握等。大多數督導工作僅到此就結束。事實上，在教師進行交流之后，還需要檢查教師改進后的教學情況，并接受教師和學生反饋意見，直到教師的教學水平達到教學督導規定的教學標準。應該對老師給予過程監督，對教學過程中反饋信息加大關注力度。
參考文獻：
關鍵詞：
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
一、從效用發揮視角看當前軍隊院校教學督導存在的主要問題
所謂督導，即“督”與“導”的有機統一。然而，在教學實踐中，“督”重于“導”，督導脫節仍然是當前存在的一個主要問題，這也是對教學督導內涵把握不準的結果。在實際操作中，教學督導異化為對教員的課堂教學活動的簡單評價和監督，關注的是督導次數和對教員課堂授課優、良、中、差等級的區分。對教員教學活動的指導僅限于細枝末節，缺乏對教學中存在的本質問題的認識。督導人員很難提出根本性的解決方案，即使提出了也很少去指導落實，更不要說針對不同特點教員制訂出不同的指導方案。至于對教學督導理論進行研究提高督導水平的督導人員更是少之又少。對教學督導理念的偏頗理解嚴重妨礙了督導效用的發揮。
督導評價信息反饋渠道的單一直接影響其效用的發揮。當前院校教學督導采用的模式主要是隨堂聽課，并進行相應的評價記錄。督導專家通過課堂現場教學情況對教員進行評價，并提出相應的教學改進建議，不可否認這是一種較為有效且直接的反饋模式。但是要對教員的教學工作進行客觀評價，是不能單憑一兩節課而做出的。[1]這種單一模式存在問題是：一是由于沒有專門人員收集整理督導信息，對教員的評價往往停留在某堂課上的好壞上，對于整個課程體系、教學內容設計上不能提出系統性建議；二是沒有及時有效的將督導信息反饋給各職能部門和教學單位，這樣對教員的促動作用不大，不能充分調動教員的積極性；三是對校園網等信息手段的利用不夠，信息反饋的時效性和廣度不強。
督導輻射效用指的是督導評價的影響范圍。一是督導結果不被重視。督導本身沒有行政約束力，有的院校督導組直接置于高等教育研究室領導下，其本身效用的發揮缺乏相應的保障機制。這種情況下，教員對督導評價不聞不問，也不對照督導結果改進教學質量，反而認為督導員是在吹毛求疵[2]。沒有相應部門對督導評價進行整理研究，使得原本很多有建設性的意見束之高閣。二是督導對象輻射效用不夠。受傳統督導理念的影響，時至今日，教學督導在實際工作當中仍然主要是對教員的教學理念、教學態度、教學內容、教學方法、課堂秩序等進行指導和測評，對學員學習行為和結果的督導始終較少。三是督導評價輻射效用不強。有的院校是督導人員在下課后直接與教員進行溝通交流，有的是直接反饋給教研室。其督導評價當中的指導性意見很難得到推廣，對其他教員的幫助不大。
教學督導隊伍由一批長期從事一線教學或教學管理工作、專業造詣深、教學能力強、教學管理經驗豐富、師德教風好、群眾威信高的教學骨干組成。他們對教學都有深刻認識，如果能夠結合自身經驗對教員的教學做出認真細致的評價并給予指導，教員必將受益不盡。但事實上，有的督導人員由于教學科研任務繁忙，容易將督導當成任務，聽課完畢簡單的給出優、中、良、差的意見就了事。鮮有專家能夠沉下身子、靜下心來對督導評價進行梳理研究，結合教員、課程特點給出指導性意見，其作為專家的能力素質沒有在督導中充分體現出來。
二、關于教學督導評價發揮效用的對策思考
督導人員應該充分認識到教員在教學督導工作中的主體地位和作用，強化自身服務意識，為教員提高教學水平服務。督導人員應改變旁觀者、糾察、考官、裁判的角色，做教員的良師益友，充分調動教員的積極性、主動性與創造性，與教員建立民主、平等、和諧的關系。在課堂教學環節的督導中，應該注重反饋的時效性，注重課后與授課教員交流溝通，與教員探討授課內容的重點與難點、問題的提出與講授方法，盡可能幫助教員分析存在的問題，為教員提高教學質量提供服務和幫助，而不應僅僅停留在檢查打分的低層次。在階段性總結中要重點問題重點分析，根據課程特點、教員特點提出建設性意見，真正幫助教員提高教學水平。
督導工作必須點面結合、全面完整。院校應切實樹立全面督導的理念，督導工作應該覆蓋整個培養過程，要在對教學過程的督導中實現對教學目標的督導。教學督導的工作內容應包含課堂教學、實踐教學、畢業(論文)設計、考試、作業以及新專業課程設置、重點建設課程評估、精品課程申報、教學名師選拔、教學計劃制訂、教學大綱編寫、教材教改立項與結題、教學成果評審等內容。教學督導的工作方式應采取專項督導與常規督導點面結合的形式。常規督導工作重點應放在課堂教學、考試和畢業(論文)設計三個方面。專項督導是對一定時期教學工作的難點或教學過程中某個突出的問題開展的督導，其重點可放在新專業課程設置、重點建設課程評估精品課程申報、教學大綱編寫、教學成果評審等。常規督導是專項督導的基礎，專項督導是常規督導的深化，兩者有機結合才能保證教學督導的可持續發展，促進教學質量穩步提高。總之，教學督導既要重視理論教學督導，又要重視實驗教學督導；既要重視課堂教學督導，又要重視課外教學活動督導；既要重視“督教”又要重視“督學”、“督管”；既要重視對教學活動的監督，又要重視對教學工作的指導。
學校教學督導室加強對系部督導的考核,從督導工作的組織與領導、教學秩序維護、教學信息員隊伍建設、常規聽課、教學質量評價等方面制定嚴格的考核評價體系,每學期評選優秀教學督導。學督委主要負責溝通學生與教師、學生與學校各級教育教學管理部門的教學質量信息,是學校教育教學質量及其持續改進情況的受益主體監督組織。吸收學生參與教學管理,是現代教育管理的主要特征,也是實現科學、高效管理的重要保證。學督委主要由各班級教學信息員組成,每個班級(或實習組)設學生信息員1人,通過填寫《課堂教學情況反饋表》和定期展開教學信息員座談會等形式直接參與學校的教學過程管理,負責教師教學、學生學習、教學管理與服務等教學信息的及時收集、反饋,協助教學督導室和教務處開展教學專題調研及評教。每學期學校評選優秀學生信息員。
2健全三項督導制度
教學過程管理是確保教育質量,實現高技能人才培養目標最核心、最重要的環節。通過健全三項制度建立完善的教學過程控制系統是確保教學質量控制體系有效運作的關鍵。建立健全教學督導工作例會制度。每學期初,召開由學校教育教學督導工作委員會和系部督導組參加的教學督導工作例會,參加的教學督導工作例會,制訂學年、學期教學督導工作計劃,總結教學督導工作,掌握教學督導工作流程,加強督導工作考核,研究、處理教學督導中發現的突出問題,并提出工作要求。學期中和學期末召開兩次督導工作會議,通報上階段督導工作中存在的問題及改進措施,布置教學檢查、評教評學等活動。完善教學常規督導制度。依據《教學管理規范》和學院相關文件的要求,建立和完善了教學文件資料檢查、聽課、評教評學、日常教學秩序檢查、教學質量綜合檢查周、教學質量信息反饋及整改等教學常規管理制度和督導制度,對教學質量進行全過程監控。如校系二級領導、教學督導及教研室主任的檢查性聽課和教師的同伴互聽課,校系二級日常教學秩序檢查;學期初、中、末全校性教學質量檢查周活動和一次全校綜合性教學質量檢查活動等確保督導工作對教學常規管理的有效監控和督導制度有效實施。健全教學督導信息平臺有效運行制度。學校通過學生信息員、日常督導檢查、校-系-教研室三級檢查性聽課、學期初中末的綜合性教學檢查、評教評學評管活動、各類考試考查成績及試卷分析、督導信箱等多層次立體式進行教學信息收集渠道,保證了教學質量信息的真實性、有效性和及時性。督導室在學校圖文信息中心的配合下,建立了學校教學督導網,推進教學督導的規范化、標準化、科學化和現代化水平。通過每天的不定時的檢查、每周工作動態、每月督導簡報、學期的評教評學活動及重點工作的督查通報等有效發揮教學督導信息平臺的功能。
3開展三項督導活動
開展評教、評學和教風學風建設活動有利于引導教育教學行為,形成教學管理長效機制,有利于提高廣大教師的責任意識和質量意識,規范學生的學習、生活行為,促進學校形成良好的教風和學風。開展評教活動。學生評教,是開發學校管理資源的重要途徑,是提高教師服務意識的有效載體,是促進教師專業成長的必要手段。為提高全校教師的師德水平和教育教學能力,每學期學校都開展學生評教活動,評價內容包括教師職業道德、教學秩序、教學方法、教學水平、工作態度、作業布置與批改、課堂紀律、教學效果等。科學地開展好學生評教工作。評教結果及時匯報至校長室,并通報到相關處室和系部。對名列前20名的老師通過校園網等渠道公布給予表揚,對得分偏低的老師及時與相關系部及管理部門溝通,了解相關情況,提出整改意見。作為教師考核的一項常規工作,學生評教能讓教師客觀地看待自己的教學工作,針對問題適時轉變教學觀念,及時轉變教學作風,有效改進教育教學方法,這對學校全面提升教育教學質量起到了很大的促進作用。開展評學活動。為了解學生的學習狀態,引導學生自覺學習、主動學習、勤奮刻苦,形成良好的學習風氣,為全面、客觀、公正地分析評價學校教風和學風狀況等提供依據,學校每學期在全校范圍內開展教師評學活動。每個老師對自己本學期任教的班級進行評價。評價內容涉及班級學習風氣、學習過程、學習效果等各方面。督導室及時將結果通報到學生管理部門,作為評選優秀班主任的依據,也促進學校形成良好學風。開展教風學風建設系列活動。加強教風學風建設,是學校人才培養目標和質量的重要標識,是教學基本建設和教育管理工作的重要內容,也是實現人才培養目標的重要舉措。為全面推進教育教學改革,不斷提高教學質量,學校督導室牽頭,教務處、學工處、教科研處、基礎部、護康系、檢藥系共同參與,在全校開展“改進教風、學風,我們在行動”系列活動。通過開展學校教風學風狀況調查,班級、教研室、系部為單位學風教風問題的查擺、專家引領等,最后由學校教學督導室提出加強教風學風建設與改進教學工作的意見,為領導決策提供依據。以此加強教師教學規范引導,建立和諧師生關系,促進優良學風的形成。
4結語
論文摘要：本文簡述了高職院校教學督導工作的職責和作用，探討了課堂教學督導工作的要點，并對在督導過程中如伺尊重教師、幫助教師、恰當應用學生評教等問題進行了探討。
建立高職教育的教學督導制是提高教學質量的一個重要措施。建立督導制，開展教學督導活動是深化教育改革，強化教學管理、加強師資隊伍建設的一項重要的措施。
1教學督導的作用
教學督導在教學管理過程中具有重要作用，這些作用主要表現在以下幾個方面。
1.1監督和調查作用
教學督導人員受上級主管部門的委托，負有全面檢查基層單位和教學個體的教學情況的責任，對被督導對象在執行教學過程中的基本情況、教育的質量、教學水準達到何種程度進行深人的調查了解，及時發現問題，并采取各種督導措施促其改進。總結先進的典型事例及時地進行宣傳推廣，以保證學校教學目標的貫徹實施，促使教育質量的提高，從而充分發揮教學督導的監督和調查作用。
1.2指導作用
所謂指導作用就是對被督導對象在組織教學過程中產生的困難和問題給予積極的幫助，為他們想辦法、出主意。一般來說，教學督導人員都具有一定的教學工作經驗，懂得教育規律，對實際問題了解比較透徹，因此，當被督導對象在工作上發生困難時，教學督導員能敏銳地發現存在的主要問題，并抓住問題的實質，在解決方法、措施上提出具體建議。教學督導工作包括監督與指導，在兩者之間更重要的還是在于指導。能否給被督導者提出有價值的建議，提供實質性的指導，這是督導工作是否有生命力的重要方面。
1.3信息反饋作用
教學督導的反饋作用主要體現在對上對下兩個方面。對上級部門，督導人員把下面有關部門在教學過程中執行教學計劃實際情況和在執行中出現的問題及時反饋給領導或主管部門，為上級主管部門提供信息;對下，督導人員通過獲得的信息肯定他們的成績，或指出其存在的問題，以及轉達上級部門對他們教學工作的評價，為他們提供改進教學工作的依據，起到上情下達的作用。
2教學督導的方式
2.1對備課與教案的督導
備課、教案的設計與編寫是教學環節中最重要的準備工作。是課堂教學的一項既復雜又細致的活動。一節課的教學成功與否，與教師課前準備的內容、質量有著很大的關系。教學準備工作是一個持續而有序的工作。它始于教師活動的開端，又與整個教學活動并行。教師理應在教學過程中不斷對教案進行修改。在教學督導過程中，督導人員應加強督促任課教師做好這一項準備工作。
2.2對課堂教學進行認真研究、實際參與、分析指導
為了解最真實的教學情況，督導人員聽課是隨機進行的，被聽課的教師事先不通知。根據我院制定的教學質量側評標準，從教學大綱、教案的制作，教學進度、教學內容、教學方法、教學組織、教學態度等各方面的基本工作，首先進行檢查。在聽課的過程中，對課程中的每一個問題進行認真分析，針對學生中容易出現的問題進行認真研究，及時與教師交換意見，并幫助教師與學生進行溝通做到有問題及時解決。
2.3對實踐教學環節的督導
教學督導工作還應包括對實踐教學環節的指導，實踐教學環節包括實習、實訓基地的建設、實驗室的建設、學生具體的實習過程等。實驗(實訓)課對于接受高職教育的學生來說是必不可少的。我院的督導組根據各專業的教學大綱要求檢查實驗(實訓)課程的教學情況，檢查實驗(實訓)進程表中的實驗(實訓)安排是否滿足教學大綱的要求，對于沒有按大綱要求開足實驗(實訓)的督促其增開實驗(實訓);沒有按規定分組的要求重新分組。通過督導，我院的實驗課教學改變了以往由任課教師自行安排的習慣，使實驗課程的教學變得規范了，實驗課的教學質量提高了。實習、實訓基地是學生進行各種實習、訓練的主要場所，也是培養學生理論聯系實際、樹立良好的勞動態度和良好職業道德的主要場所。我院的實習、實訓基地大多分布在企業中，給學生管理、教學的組織帶來了不便，校外實習往往達不到預期的教學效果。如何保質保量地完成實習環節教學工作，切實扭轉和改變目前實習教學中存在的“放羊”現象，一直是我們學院關注的問題。針對這種情況，督導組建議學院制訂實習教學工作規范，要求實習指導教師嚴格按照工作規范的要求進行實習指導。學院教學督導組成員隨機抽查，抽查結果與工作質量考核掛鉤，從而在很大程度上杜絕了由于指導教師工作責任心不強而導致實習效果不理想情況的發生。
2.4采取相互評議的方法，促使教師之間相互學習、相互促進
為了進一步提高教師的教學質量，通過每學期的期中教學檢查，每年組織同行評議通過同行評議促進教師與教師之間相互學習，相互交流，相互提高。為此，根據我院制定的同行評議的測評標準，對教師的教學手段、教學過程、教學態度、教學效果等進行相互評議。要求教師相互聽課，相互檢查教案及教學進度，相互交流教學經驗，并對教學組織、教學能力、教學效果、職業素質及職業素質訓練等指標進行檢查，從而達到教師與教師之間相互學習取長補短的目的，不斷提高教師的教學質量。
2.5組織學生參與教學質皿的評議
在教學過程中，學生處在主體的地位，由他們來評價教師的教學質量應該說最有發言權。但在評價的過程中由于學生們缺乏評價常識，往往會感情用事，不能夠充分體現評價的客觀公正。針對這一問題，在學生評儀之前，先講明評價的目的、意義、方法及應注意的問題，采取無記名的方式進行投票，在評價結果處理上注意刪除個別偏差比較大的樣本，從而使評價結果更貼近實際。另外，我們還不定期召集學生座談，了解和聽取學生對各門課程教師的教學情況的意見和建議，最后將學生的這些意見利用不同的方式反饋給教師本人或他們所在的部門，并提出建議。
2.6挖掘典型，推廣經驗
高職教育不是單純的理論知識傳授，還要注重知識的應用性，將課堂理論知識和實際工作中的技術問題有機地聯系起來，學以致用。在督導過程中，將理論和實際很好地結合起來，將教師和他們的教學經驗總結出來并積極地推廣。如:一些從企業來的教師，他們有的過去曾在高校搞過教學工作，他們既懂理論又有實踐經驗，他們把在實際工作中的經驗應用在教學中，把將理論與實際有機地結合起來進行授課，較好地培養了學生的動手能力和分析問題解決問題的能力。我們把這樣一些成功的典型利用教學經驗交流、召集公開課等形式在教師中進行推廣，取得了良好的效果。
2.7建立符合高職教育模式的考核指標體系
高等職業教育培養目標要求培養具有綜合技術能力的應用型人才，要求以綜合技術應用型課程為課程體系的主體。圍繞這種目標制定出一套教學質量考核指標，指標以培養目標為依據，以應用能力技術為中心。在課堂教學考核指標中，對實際操作方面的權重加大，要求教學內容以理論與實踐并重，知識與技能并重的原則，對教學方法，教學效果以及實踐教學環節中實踐的內容、組織、方法、能力、實用性方面等進行全面考核。
2.8正確處理好督與導的問題
教學質量的高低，關鍵取決于教師的素質。在督導過程中，要做到督與導相結合，以督促導，以導為主的原則。堅持“嚴格督、認真查、科學導、熱情幫”的宗旨。督導人員在督導的過程中，盡量營造出一種平等、和諧的氣氛。正確處理好與任課教師的關系，激勵教師在教學過程中揚長避短，發揚自己的教學優勢，改進教學方法，提高教學質量。
3幾點思考
3.1督導人員首先要提高自身的素質
督導人員自身的基本素質可以概括為兩大方面:一是德，德就是要有高度的責任感和事業心，忠誠于教育事業。只有這樣，才能在督導過程中，堅持“嚴格督，認真查，科學導，熱情幫”的宗旨，事實求是，敢講真話，不怕困難，耐心細致地去做好督導工作;二是才，就是要加強業務理論知識的再學習，更新知識，充實自身，不斷開拓創新，努力提高教育理論的修養和學術水平。要能夠高屋建扳，站在一定的高度把握教學中的關鍵問題。為此，督導人員必須加強進修，走出校門，把先進的經驗學回來，把國內外先進的教學督導經驗用在我們的工作中。
3 .2督導人員要尊重教師，做教師的知心朋友
督導人員與教師之間的關系應是一種平等的和相互信任的關系。督導人員在督導的過程中，既要堅持原則，嚴格認真地對待教師在教學過程中出現的各種問題，又要以真誠熱情和友好的態度，把問題向教師提出來，盡可能用事實和數據說話，以理服人，并盡量幫助改正，讓教師們從內心感受到，督導人員是真心實意地幫助他們提高教學水平，事實上，常常有教師懷著真誠心情主動地找督導人員征求意見，使自己的教學水平有了明顯的提高。
[關鍵詞]：職校 語文教學 督導作用
教學督導，簡而言之，督導的督就是查看并提出問題，導就是提出解決辦法，對教學工作進行監督、檢查、評估、研究、咨詢與指導。我校對語文教學的教學管理、教學方法、教學手段、教學效果進行督促、檢查和評價，促進教學管理更加規范，教學工作更有實效，進而促進學校校風、教風、學風建設，提高學校整體辦學實力。
一、在參與學校的語文教學研究活動中，堅持激發、鼓勵和規范督導對象的教學動機和行為
為學校的教學改革和重大決策提供咨詢建議；反饋教學基本信息和教學條件、教學保障的信息；督導、檢查語文課程是否按照我校教材管理有關規定，選擇適用教材；深入教學第一線進行聽課、調研、督促、檢查工作開展情況，評價任課教師的理論和實踐教學工作水平；隨機抽走教案（公開稿）和學生作業、試卷，評價教師的敬業精神和教學態度以及知識更新情況。
1.加強對青年教師培養工作的指導和檢查，讓指導具有學術性、預見性和啟發性。全面了解青年教師在備課、授課、輔導、批改作業、指導實踐、組織考核等主要教學環節的實施情況，指出整改建議和意見。
2.根據學校安排，加強對教研室教研活動開展的指導和督查，不定期抽查開展的主題教研活動，指導和督查教師進行教學內容研討、教學方法研討和集體備課，共同探索教學內容的更新機制和教學方法、手段的改革機制。
3.教學督導活躍在課堂和學生中間。根據學校安排，對日常教學秩序進行督查，特別是對新學期開學第一周教學秩序的檢查和期末課程考試考風、考紀的巡查等。
4.根據學校安排，定期召開語文教學督導工作會議，通報信息，提出規范教學秩序、深化教學改革、改進教學管理、提高教學質量等方面的建議。
5.組織有關改革方案的研討、論證等工作，參與學校語文人才培養方案的修訂，有計劃地開展專題調查研究。
6.對教師教研、教改項目的申報和實施情況進行監督和指導，參與對教師教學獎勵申報材料審查和推薦工作。
教學督導所進行的工作，均做好工作記錄。建立教學督導工作檔案，并作為對教師教學工作考核的依據之一。
二、督導常規及特定檢查范圍及相關內容
設立教師教學質量評價表，其中包括：教師姓名、課程名稱、授課班級、評價內涵、檔次及分數段、得分，對教學態度（認真備課，有質量較高的教案、講稿，講課認真，虛心征求意見并積極改進教學，熱心指導學生的課外實踐；主持或參加課程建設；重視教學研究，并發表教研論文；優18～20分、良16～17分、中14～15分、差
合計得分；評價人、評價時間。
設立教學評價表，其中包括：任課教師、內容、課次、年級、人數，指標內涵評價等級，分數（滿分100）優1.0分，良0.8分，中0.6分，及格0.5分，差0.3；設計內容（符合學生實際，貼近學生生活，內容搭配合理，體現基礎性、實效性、健康性，有利于學生健康發展）5分，目標（知識、技能、情感等領域目標設計明確、具體，層次分明，表述恰當，重、難點突出）5分，教案（結構科學，新穎，有創意）8分，多媒體（運用合理，有效利用資源）8分，教學過程5分，教法（給學生空間、時間，起到引導、指導和幫助的作用）22分，學生活動22分，師生交流20分，評價（學生自我評價，正確對待他人進步，教師善于引導激勵評價）10分；合計總分，評語，評價人，日期等；教學督導小結（月）：時間，意見與建議和學期總結。
學校要求督導工作全面、及時地反映學校教學和管理系統運行狀態的信息，為學校規劃、協調、控制教學和教學管理各方面的工作提供服務。
三、完善的工作
1.導
（1）講座：如何備課、如何講課、試卷分析；（2）聽課、說課比賽；（3）優秀講稿、教案展評；（4）青年教師教學大賽；（5）新聘教師聽課把關；評課；（6）精品課、示范專業的文件起草、評比；（7）教學名師、骨干教師的評審、推薦；（8）教師不同類型發言、比賽、講課指導；（9）推廣模式課，完善模式課的類型；（10）科研課題結題評審。
2.督
（1）隨機聽課；（2）教學質量調查（交流座談會、實例問卷）；（3）檢查試卷；（4）檢查教學日歷；（5）檢查教學大綱；（6）檢查教案講稿；（7）教學計劃執行情況檢查；（8）教學實踐檢查；（9）查課、巡考。
四、督導工作的重點
督導要引導他們走個性化發展之路，不強制被督導教師按照某種標準接受督導評價。只有這樣，才能真正體現出督導的“指導”功能，在教學管理中起到積極的作用。在督導的過程中我們強調突出發展性、引導性、主體性：強化對教師規范教學的引導和引領作用；肯定師生在教學過程中的主體性發展地位。在教學督導活動中，督導過程積極反饋督導意見，與教師共同探討存在的薄弱環節，合理評價教師與學生積極參與、主動配合的比例參數。
五、堅持七個原則
一、指導思想
以科學發展觀為統領，貫徹落實教育強省、教育強縣指示精神，繼續構建以引領和促進綏寧教育向縱深發展為重點的督導評估體系；強化督導職能，推進教育督導的規范化、制度化、全面化；堅持以督導促整改、以評估促提高的原則，優化學校辦學績效機制；把握重點，促進我片區教育質量的提升，扭轉個別學校低質量的局面。
二、具體措施
為了更好地反映和了解我片區各校管理水平和教師的教育教學水平、方法、手段，本學年將在綜合督導的基礎上圍繞教學這一中心開展督導工作。既關注課堂教學質量，也重視課外輔導工作；既評估教師如何教，也檢查學生怎樣學。具體內容有以下幾方面：
（一）、學校管理。
1、加強教師隊伍建設
⑴、鼓勵教師加強政治業務學習，政治業務學習筆記每周分別不得少于500字，并列入年終考核內容之中。
⑵、完善考核、晉級制度，考核排名不能進入同類人員前二分之一名次的不準談評優，不能考慮職稱晉升。
⑶、大樹特樹名優教師，嚴肅處理違紀違規教師。
⑷、配合上級認真做好績效考核工作。
⑸、認真落實用人制度，要求各校與教師簽訂三個責任狀。即：遵紀守法責任狀，教學質量責任狀，安全工作責任狀。
⑹、提倡全體教師住校制、推行集體辦公制度。
2、強化教學管理，提高教學質量。
⑴、注重保生，向生源要質量。
⑵、注重常規，向過程要質量。
⑶、注重教研，向方法要質量。
⑷、注重方案的合理化，向制度要質量。
3、加強養成教育，注重行為建設。
⑴、培養學生良好的學習習慣。
⑵、培養學生良好的衛生習慣。
⑶、培養學生良好的禮貌習慣。
⑷、培養學生良好的生活習慣。
4、強化內外環境的治理，構建優美和諧的校園。
⑴、嚴肅生活紀律，做到相處和諧。
⑵、校園衛生堅持評比制，做到環境潔凈。
⑶、校園文化建設多樣化，做到氣氛濃厚。
⑷、校園內外無干擾，做到教學秩序正常化。
5、強化財務管理，激活供血功能。
⑴、堅持財務管理透明化，確保財務會審無問題。
⑵、堅持勵行節約制，切實用好義保經費。
⑶、改革分配制度，量化全部工作，落實績效工資制。
6、加強安全工作，防患于未然
⑴、上好以安全防范為主題的安全教育課。
⑵、加強路隊護送制度，嚴防意外事故的發生。
⑶、加強校園周邊巡查，嚴防外來干擾。
⑷、加強食品衛生監督，嚴防食物中毒。
⑸、加強安全隱患排查，防患于未然。
⑹、各校同學生家長簽訂好安全教育責任狀。
（二）、課堂教學
1、聽課評教
本學年將把年輕教師、畢業班任課教師和教學上相對薄弱的部分教師及新進教師的課作為聽課重點，指導和改進課堂教學；同時也要聽取部分優秀教師的課堂教學，推廣優秀教學教法。在此前提下，盡量擴大聽課面，同時適當接觸屬于校本課程的教學活動。另外還要采取隨機抽查聽課方式，檢查督導教學。學區督導成員人均聽課全學期不少于50節、各校校長、主任人均聽課全學期不少于15節。每個教師全學期聽課不少于10節。
2、教學質量評估
通過聽課與評價，加強對課堂教學質量的監督。實事求是地反映教師的教學質量和教學效果，評估情況將在期末作為全面評定教師教學質量的重要參考。使“督”與“導”相結合，有效地引導和促進廣大教師重視課堂教學、努力提高教學質量，充分發揮督導在學校教學質量監控方面的作用。
3、加強與授課教師交流
督導人員將采取一定的方式與被聽課教師進行平等的交流與溝通，充分地聽取授課者意見，及時反饋聽課的建議和意見，促使教師能及時地調整教學和改進教學方法，提高課堂教學效果。交流將采取以下方式：（1）聽課后及時交流；（2）座談會上交流。
4、加強與學生的溝通
及時了解學生對教師教學質量的評價和對教學的需求，充分調動學生的主動性和積極性，及時召開學生座談會。教學效果的好壞，教學質量的高低，歸根結底體現在學生身上。教師在教學工作中，應切實體現“一切為了學生發展”的觀念。督導人員在聽課過程中，不但要做好對教師教學質量的評價工作，還要注重聽取學生意見，了解學生需求，并及時向任課教師反饋。課堂教學督導對教師布置作業和在課后輔導學生的情況也要給予關注。
（三）、常規工作
1、備課
一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。教師要想教好課，自己必須先掌握好所教學科的教材。備課時，教師要編教案，考慮教學目的、原則和方法，考慮教學里可能發生的問題和各種解決辦法。經過認真思考和妥善安排，就可以在教學里處于主動地位，有板有眼地進行工作。出現問題時，因早有準備，隨時都有妥善的處理方法。這對在教學里爭取主動，保證教學質量，積累教學經驗，提高教學成績，都具有決定性的意義。備課不受形式的限制，允許百花齊放，但不可違背公認的教學常規，授課教師備課要做到“四備”，即備“課程標準”、備教材、備學生、備教法。備課允許創新，允許多想少寫，但決不允許不想也不寫。各校教導處要嚴把教案審批關，堅決杜絕不備課進課堂的不良授課行為。
2、作業批改
作業的次數按課程設置的規定、教材的特殊性，對各科作業次數作如下規定：（一學期均以16周計算。）
語文：作文（或周記）至少8次，寫話16次；作業或練習冊一課一批閱。
數學：每周作業5次，一學期不少于80次，練習冊力爭一個練習一批閱。
英語：每周作業3次，一學期不少于48次，練習冊力爭一個練習一批閱。
其它學科：作業每周按上課節次設置、批閱，練習冊力爭一個練習一批閱。
教師批改作業要認真及時，嚴格要求，不寫潦草字。教師批改用紅水鋼筆。語文、數學、英語、作文四科作業要有批改記錄。作業中的錯誤要讓學生在下次作業前加以訂正，教師要認真批改訂正的作業，對訂正有困難的學生應采取面批或個別輔導的辦法。三分之一以上學生作業中的全部或部分題目出現錯誤時，教師應在講授新課前指導集體訂正。尤其批改作文時，要尊重學生的勞動成果，不大刪大改，多批少改。批改的內容主要從文章的內容、語言、結構、卷面四個方面進行。淡化文體，主要看內容是否充實，情感是否真實，語言是否通順，條理是否清楚明晰，書寫是否規范等。批改方法要多樣化。每次作文精批比例不少于80%；面批比例不少于10%，在題目對齊的右邊的眉批處注明“面批”字樣；高年級要指導學生互改和自改，教師要對學生互改和自改作文進行二次批閱；批語要富有鼓勵性、藝術性、啟發性和差異性，批語文字要簡明、扼要，有文采，書寫要工整。多鼓勵表揚，激發興趣。