時間：2023-03-08 14:52:28
導語：在教育測量與評價論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
針對唐山師范學院體育教育專業(yè)2009級本科生選題結(jié)果進行統(tǒng)計，關(guān)于調(diào)查研究的選題占82.5%，與往年基本一樣。特定的選題內(nèi)容決定了后面的研究方法，絕大多數(shù)學生的論文中盡管有文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等，實際上絕大多數(shù)人僅僅使用了文獻法和問卷調(diào)查法，其余方法并未真正使用，流于形式。出現(xiàn)以上情況有學生的主觀原因也有客觀原因。主觀方面的原因的學生研究方法能力掌握極少，平時學習中教師沒有教給學生一些常見研究方法，僅有極個別學生參與到任課教師課題研究項目，經(jīng)歷一些研究學習，掌握一些科研方法和技巧，而絕大多數(shù)學生對研究方法僅僅從體育統(tǒng)計學等課程中零星掌握一點，且缺乏實踐訓練，因此自身論文設(shè)計中只能選擇文獻資料法及問卷調(diào)查法，而文獻資料法是學術(shù)論文研究最基本的基礎(chǔ)性研究方法，因而學生論文主要使用的是問卷調(diào)查法，研究論文也是對調(diào)查數(shù)據(jù)做一個簡單歸類，進行定性描述，缺乏精確的統(tǒng)計分析。研究方法能力的不足反過來也限制了畢業(yè)論文的選題，運動生理學、運動生物力學等內(nèi)容很少涉及，實驗法、測量法、統(tǒng)計法應用偏少。客觀方面，地方院校體育師資力量相對薄弱，教師本身科研能力有限，在畢業(yè)論文的選題和研究方法上缺乏有效指導，另外學校畢業(yè)論文規(guī)范中對綜述性文章比例有一定限制，因此學生更多選擇調(diào)查性研究論文，但本科生具備的理論水平有限，難以在擬定選題中采用各種研究方法進行深層次挖掘與分析，單一的研究方法限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
2“體育科研方法”課程的局限性
直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學”課程，并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]。“體育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學院相應課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務，大綱修訂時學分、學時的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多，較多內(nèi)容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識，對本學科科研特點及學術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學生選擇應用實驗法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。
3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析
3.1選題內(nèi)容可行性分析
體育學屬于交叉性學科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設(shè)計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術(shù)特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應用太少，唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調(diào)查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設(shè)計，使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設(shè)計，個別學生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設(shè)計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設(shè)計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設(shè)計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學習。另有學生選擇應用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。
3.2研究方法可行性分析
畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎(chǔ)課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經(jīng)過擴建，添置先進設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設(shè)計性實驗，讓學生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠，實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務水平不高相關(guān)。不但實驗教學人員科研業(yè)務水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。
3.3加大“體育科研方法”課程的作用
隨著計算機技術(shù)、通信設(shè)備和網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，教育信息化的發(fā)展面臨著重大變革，由數(shù)據(jù)主導的大時代正在走入教育領(lǐng)域，進而滲透到教育發(fā)展與改革的戰(zhàn)略中。復雜的、數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學一般需要提供非線性的教學輔導，以及能夠滿足學習者個別化、具有差異的認知水平和能力水平的診斷評估。因而，以認知診斷測驗為代表的新一代測驗理論應運而生，能夠解釋學生在推理和解決問題過程中所用到的知識和技能，并提供關(guān)于學生知識技能掌握情況的診斷信息，同時保證測驗的公平性，為因材施教和個性化教學提供可能。
Mislevy等（1993）指出，統(tǒng)計測驗理論的發(fā)展可以分為經(jīng)典測驗理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項目反應理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標準測驗理論。標準測驗理論視所測的心理特質(zhì)為一個單純的統(tǒng)計結(jié)構(gòu)，目的在于從宏觀上給個體一個整體的評估。隨著心理測量學和認知心理學的進一步發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)水平的進步，學習者更加渴求獲得更具體的、細微水平的測量與診斷評估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標志著新一代測量理論的誕生。如圖1所示，認知診斷評估逐步走入歷史舞臺，強調(diào)能力水平和認知水平維度能夠被同時診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識水平。計算機化自適應認知診斷測驗（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計算機化自適應測驗理論和認知診斷理論相結(jié)合的產(chǎn)物，目的是達到因材施教量體裁衣式的自適應診斷，根據(jù)學習者當前狀態(tài)，選取與之相適應的題目進行測試，進而診斷學習者能力水平和認知水平，以診斷報告的方式為學習者提供提升的建議和策略。
縱觀計算機技術(shù)與統(tǒng)計測驗的結(jié)合，其發(fā)展分為兩個階段：其一是以項目反應理論（IRT）為代表的標準計算機自適應測量階段；其二指新一代測量理論的計算機自適應階段（認知診斷是其核心內(nèi)容）。項目反應理論的特點是以概率函數(shù)的形式來描述項目作答反映結(jié)果是如何受到被試能力水平和項目特征聯(lián)合作用的影響。自適應測驗起源于Alfred Binet（1904）開發(fā)的智力測驗，根據(jù)被試的不同特質(zhì)水平和題目的不同難度與區(qū)分度，對被試實測不同的測驗題目，使這些題目與被試的實際水平盡可能相適應，這樣使測驗更具有針對性，從而每施測一道題就能獲得最大的信息量。
當現(xiàn)代技術(shù)手段計算機引入到測量領(lǐng)域中，計算機化自適應測驗（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計算機自動從題庫中選擇合適的題目給學習者作答，一方面能夠在學習者做完后自動評估其能力水平，給出適合學習者的下一道題目；另一方面能夠自動設(shè)定終止規(guī)則，即當達到能夠評估學習者能力的題目數(shù)后，測試會自動停止。之后，運用CAT思想與認知診斷理論結(jié)合，從題庫中選擇最適合學習者水平和最能區(qū)分水平能力的題目作答，對其知識狀態(tài)達到最恰當?shù)脑u估。CD-CAT更多關(guān)注被試掌握模式的自適應，根據(jù)可觀察的行為和反應，推測潛在的知識結(jié)構(gòu)和技能掌握情況。例如，獲得相同分數(shù)的學生不能夠體現(xiàn)個體差異，如果在測驗中能夠?qū)W生作答反應、知識反應和能力診斷，從而能夠進一步提出補救措施。CD-CAT的流程包括：開始測試初始題目選擇估計被試當前狀態(tài)選題策略認知診斷計量模型終止條件診斷報告。對于CD-CAT的研究目前處于探索開發(fā)階段，組成CD-CAT各個階段的問題仍需要摸索和實踐應用，例如如何確定知識狀態(tài)和表征能力屬性、認知診斷模型的應用研究，如何選擇初始題目，以及題庫的開發(fā)、建設(shè)與維護等方面。
綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國內(nèi)的發(fā)展脈絡，厘清發(fā)展現(xiàn)狀和研究聚焦，提出實施CD-CAT的科研建議和實施策略，分別從以下方面進行分析：一方面，以時間（2005-2015年）為軸，考察關(guān)于認知診斷自適應測試文獻的研究情況，采用內(nèi)容分析方法對已有百余篇中英文文獻進行內(nèi)容分析，并通過數(shù)據(jù)的可視化表征和社會網(wǎng)絡分析工具，探討其研究重心和內(nèi)容；另一方面，通過分析國內(nèi)外已有CD-CAT平臺和項目的實踐情況，總結(jié)和借鑒國外實施經(jīng)驗，為我國今后的CD-CAT研究提供發(fā)展策略。
二、研究過程
（一） 研究方法與工具
本研究主要采用文獻研究法、內(nèi)容分析法和數(shù)據(jù)可視化的方法，通過對有效文獻的各類屬性進行分析和標識，從而獲得不同維度的計量分析結(jié)果，即對本質(zhì)內(nèi)容進行不同方面、由淺入深、層層遞進的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺Tagxedo。首先，界定研究內(nèi)容和范圍CD-CAT；然后，團隊成員分別對2005-2015年的文章進行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據(jù)已有文獻確定分析維度，以理論概述、現(xiàn)狀實踐、研究方法等為分析內(nèi)容，對樣本進行統(tǒng)計和處理。
（二） 數(shù)據(jù)收集
采用內(nèi)容分析法對2005-2015年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于自適應認知診斷的文獻進行比較、分析、綜合，對研究內(nèi)容和現(xiàn)狀進行梳理和總結(jié)。為了研究的嚴謹性和數(shù)據(jù)分析的準確性，將學術(shù)論文與畢業(yè)論文分開統(tǒng)計，中文數(shù)據(jù)庫來源有中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫，以認知診斷和認知診斷自適應測驗為關(guān)鍵詞進行搜索，與教育測量和教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的文獻匯總?cè)缦拢褐形膶W術(shù)期刊檢索到140篇，學位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學學報（社會科學版）》《教學學報》《心理科學》《心理科學進展》和《心理學探新》等。為了對比中英文文獻關(guān)于結(jié)果分析中初步印象部分的差異，即關(guān)注焦點可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關(guān)鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數(shù)據(jù)庫分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)期刊中搜集到論文66篇。
本研究進行了兩輪文獻搜索和文獻篩選，共有5名團隊成員參與，針對不同期刊進行分工。第一輪主要對目標期刊和目標關(guān)鍵詞進行地毯式搜索，得到中文文獻233篇，英文論文79篇，利用文獻管理工具NoteExpress將其分類保存；第二輪采用內(nèi)容分析法對自適應認知診斷文獻的關(guān)鍵詞、作者、研究主題進行分類，最終確定中文文獻140篇，英文文獻66篇。對作者進行分析的主要目的是對不同研究帶頭人和研究單位的分布進行研究，以辨識其影響力和規(guī)模。首先，主要對文獻的研究主題進行分析。團隊成員基于文獻閱讀和積累對計算機自適應測試、認知診斷、自適應認知診斷測試的過程進行分類，討論之后達成一致，構(gòu)建初步框架；其次，在上述框架基礎(chǔ)上，根據(jù)文獻的關(guān)鍵詞進行記錄。如《小學數(shù)學圖形與幾何認知診斷測驗的編制》一文中，以認知診斷、多策略、多級評分和Q矩陣為關(guān)鍵詞，對多策略的多級評分認知診斷算法（多級評分廣義聚類判別法，GDD-P）進行改進與應用，并且介紹了測驗藍圖編制、Q矩陣，與單策略認知診斷方法進行對比，是對算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內(nèi)容分別是：理論研究、Q矩陣、認知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達到93%；最后，確定分析框架，對所有文獻進行閱讀，完善文獻分析內(nèi)容。
（三） 結(jié)果分析
1. 初步印象：有哪些研究關(guān)注點
本研究選取數(shù)據(jù)可視化詞云的表達方式展示樣本研究的核心內(nèi)容。考慮到支持中文統(tǒng)計的功能，選擇統(tǒng)計平臺Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對文字的輸入內(nèi)容、形狀等可以個性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認知診斷規(guī)則空間模型和屬性等頻
次最高，領(lǐng)銜關(guān)鍵詞說明了研究領(lǐng)域的聚焦，其中研究問題主要關(guān)注于學業(yè)評估診斷、認知診斷模型驗證與應用（如DINA模型）、紙筆考試與計算機自適應考試差異研究與效度研究。可以初步推斷文獻研究集中于CD-CAT的知識屬性、認知診斷模型研究等初步應用階段。
為了使中英文文獻具有對照意義，同樣選取統(tǒng)計平臺Tagxedo進行詞頻統(tǒng)計和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應用方法（蒙特卡羅模擬法）、語言程序（R語言）知識評估和學習干預成為僅次于測試、自適應等的關(guān)鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻的關(guān)注點更加聚焦，能夠?qū)嶋H的認知模型進行測驗和實踐應用；另一方面，體現(xiàn)了自適應認知診斷測驗的價值和意義所在，對學生的個性化學習進行指導和教學干預，利用技術(shù)促進測試診斷最大化的實現(xiàn)。
通過詞云分析，對CD-CAT的研究熱點有了初步了解。研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的研究關(guān)鍵詞集中在理論基礎(chǔ)、算法改進層面，與教育、學習等過程關(guān)聯(lián)較少；國外論文分析領(lǐng)域表示逐步通過技術(shù)方法作用于教育領(lǐng)域，與評估評價、反饋干預的實驗與應用關(guān)聯(lián)較多。如Sanja（2015）以C++面向?qū)ο缶幊陶n程為例，開發(fā)實現(xiàn)自適應測試平臺，選取實驗組與對照組，分別用自適應測試和筆紙測試進行比較，結(jié)合問卷、訪談的分析方法對自適應測試的過程、方法、優(yōu)勢、實驗應用進行詳細闡述；Triantafillou（2008）以計算機自適應測試理論為基礎(chǔ)，開發(fā)依托移動設(shè)備的自適應測試工具，將專家的評價靈活地運用于教育評估過程之中。
2. 漸入佳境：局部剖析
樣本分析單元分別從研究創(chuàng)新點、發(fā)表時間、單位、數(shù)量、研究方法和理論支撐等方面展開，具體統(tǒng)計維度涵蓋認知診斷測驗題庫建立、初始題選擇、選題策略、認知診斷計量模型、知識狀態(tài)估計方法、終止規(guī)則、原始題參數(shù)在線估計和屬性在線標定、理論研究和實踐應用等。
（1） CD-CAT研究歷程分析
借助NoteExpress 統(tǒng)計學術(shù)論文和學位情況，以圖4表現(xiàn)發(fā)展歷程。
作為量體裁衣式的測驗，CAT始于20世紀七八十年代。隨著網(wǎng)絡與科技進步，自適應測試可謂發(fā)揮到了極致，如GRE、GMAT、美國注冊管理會計師（CMA）等等。以認知診斷理論為基礎(chǔ)的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項目屬性和認知模型優(yōu)勢，進行診斷性的測驗編制和評測。從圖4可以看出，我國的發(fā)展從2006年起步，2008年研究文獻逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)估計、終止規(guī)則和曝光率等部分與傳統(tǒng)的CAT有很大區(qū)別。2011年，是學術(shù)論文和學位論文發(fā)展的高峰，之后學位論文研究數(shù)量所有下滑，期刊論文數(shù)量變化不大。
（2）CD-CAT研究內(nèi)容分析
參照認知診斷評估的主要步驟包括：①描述測量目的和確定屬性；②創(chuàng)建認知模型；③設(shè)計測驗Q矩陣；④開發(fā)或選擇認知診斷模型（CDM）；⑤評估Q矩陣和CDM；⑥模型參數(shù)估計；⑦評估診斷與干預。其中有的步驟可能循環(huán)或者迭代。對文獻的研究內(nèi)容進行歸類（如表1所示）。
研究團隊詳細閱讀140篇學術(shù)文獻，發(fā)現(xiàn)很多文獻聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應認知診斷流程描述的研究，缺少完整的實踐應用的成功案例。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：
①相比較于國外CD-CAT，國內(nèi)相關(guān)研究進程較慢，并且研究內(nèi)容集中在理論概述和小規(guī)模的實驗證明上，缺乏大規(guī)模應用CD-CAT相關(guān)的文獻支持。可見，國內(nèi)自適應的教育評價方式應用還未大范圍普及，通過技術(shù)診斷學習者的能力水平和知識水平，并且提供有效的教學干預的案例還不夠成熟。
②基礎(chǔ)理論研究占文獻總數(shù)的74.2%。例如，唐小娟、丁樹良和俞宗火（2012）提出計算機化自適應測驗在認知中的應用，分別從認知診斷模型、題庫建設(shè)、起始規(guī)則、選題策略、被試知識狀態(tài)和終止規(guī)則等幾部分進行了詳細介紹。有64篇文獻（45.7%）對認知診斷模型進行介紹。截至2007年，常見的認知診斷模型有補償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測驗模型）和MIRT-C等，非補償模型RSM（規(guī)則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級模型）。
③實驗實踐比例為30%，其中有10%的文獻敘述了相應的教育干預措施，例如數(shù)學、物理、化學和英語。康春花等（2015）以小學數(shù)學與幾何的知識點和問題解決能力作為認知屬性的分類，定義了數(shù)學知識和認知過程，并采用口語報告法對認知模型進行質(zhì)性驗證，選取某校六年級1，128名學生進行了測驗。
近幾年，新模型的研究也為自適應認知診斷測試研究開拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級評分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級評分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評估問題由信度和效度決定，認知診斷評估中信度采用校正之后的模型產(chǎn)生兩組平行的模擬考生，分布估計每組掌握情況，計算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態(tài)的百分比。
3. 升華：合作關(guān)系追蹤
科學領(lǐng)域的研究往往存在學術(shù)帶頭人，也往往會以學術(shù)帶頭人為核心形成研究領(lǐng)域的網(wǎng)絡關(guān)系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡研究，建立作者A-作者B關(guān)聯(lián)關(guān)系。在社會網(wǎng)絡分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關(guān)系特別緊密。
首先，借助Excel統(tǒng)計研究者與文獻之間的關(guān)聯(lián)表（如表2所示），以作者-文獻-單位的方式表現(xiàn)。
本研究中CD-CAT文獻量大于5篇的作者見表3，通過論文作者和機構(gòu)分析發(fā)現(xiàn)，大部分文獻作者來源于高校和研究所，并且主要來源于江西師范大學的心理學院和計算機信息工程學院，以及北京師范大學心理學院。究其原因，計算機自適應認知診斷測驗研究屬于專業(yè)性較強、理論基礎(chǔ)扎實的研究領(lǐng)域，高校師生是新理念和方法的發(fā)起者和倡導者。認知診斷測試的最終目的在于以K-12教育為代表的評估教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學習者的自適應學習和診斷評價。文獻分布說明研究內(nèi)容處于高校實驗室階段，缺乏社會的廣泛關(guān)注、實踐和推廣應用。
接下來，通過UCINET軟件呈現(xiàn)51個節(jié)點，借助作者間的合作，觀察圖中度計算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學術(shù)帶頭人），然后計算以丁樹良為中心的合作關(guān)系網(wǎng)絡圖，如表4所示。
由于文章作者合作較多，本研究以文獻篇數(shù)最多的丁樹良派系作為研究范例，將上表的矩陣導入UCINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關(guān)系網(wǎng)絡圖（如圖5）。
兩個節(jié)點的連線表示這兩個節(jié)點存在合作論文的關(guān)系，線條的粗細表示合作論文的篇數(shù)，線條越粗，則合作論文數(shù)量越多。
采用UCINET 社會網(wǎng)絡分析軟件將這些派系進行可視化處理。研究結(jié)果表明：
（1） 目前教育技術(shù)研究領(lǐng)域的合作類型主要為師生合作，較少跨校、跨區(qū)域合作；也存在少數(shù)的跨區(qū)域合作，因此形成了星狀輻射型。
（2） CD-CAT研究應走出團隊、校門，甚至跨越國界，開展跨校、跨區(qū)域、跨學科的科研合作，優(yōu)化研究團隊構(gòu)成，從而進一步提高研究質(zhì)量，加快知識擴散。
三、CD-CAT研究項目現(xiàn)狀
接下來對國內(nèi)外認知診斷自適應測試的實驗與應用進行詳細介紹。從上述文獻分析可知，國內(nèi)實踐案例較少，本研究團隊經(jīng)過大量內(nèi)容采集和梳理，選取相對規(guī)模較大的實驗案例分別進行闡述。而國外相對起步較早，2001年美國通過No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務將施測結(jié)果告知學生和家長。因此，診斷測試的價值和意義不再僅僅是提供分數(shù)，而是需要提供補救措施等。本研究列舉美國應用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應系統(tǒng)平臺Knewton，并分別闡釋。
2009年，教育部基礎(chǔ)教育司組織北京師范大學、江西師范大學和中央教育科學研究所（現(xiàn)中國教育科學研究院）等一大批研究學者，以數(shù)學和英語為考試切入點，考察學生的核心知識和能力水平，以此命題進行認知診斷完成353道題目的編訂并且設(shè)定1套公共錨題，運用DINA模型進行診斷分析。
在北京師范大學心理學院劉紅云教授、美國伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國家基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心學生學業(yè)質(zhì)量評價項目為依托，闡述了其在北京、大連等地進行計算機認知診斷的大規(guī)模測試的情況。由于軟件和硬件以及專業(yè)技能的限制，將CD-CAT應用于學校項目是一個巨大的挑戰(zhàn)，該項目克服傳統(tǒng)C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構(gòu)設(shè)計應用于國內(nèi)的英語二級考試中。來自北京8所小學的584名學生首先參與了基于Web環(huán)境的測試，該測試有36道固定長度題目，規(guī)定40分鐘內(nèi)完成。該實驗驗證了CD-CAT應用于大規(guī)模考試的巨大潛力和高效性，同時參與測試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報告，為后續(xù)進行學習干預和學習路徑調(diào)整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬名遼寧省大連市的五年級學生參加CD-CAT英語能力測試，該平臺利用網(wǎng)絡技術(shù)和自適應診斷技術(shù)，持續(xù)三天、同一時間承載2000人并發(fā)的測試。在此過程中，對題庫的優(yōu)化、采用香農(nóng)熵方法選題算法，以及內(nèi)容平衡和考試藍圖的限制的編制，都進行了較好的實驗。一方面，為學生和教師提供作答情況評定和診斷報告；另一方面，為研究者提供對CD-CAT效度全面審視的實踐機會，為認知診斷技術(shù)的大規(guī)模推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。
美國也有諸多公司關(guān)注和投入CAT的領(lǐng)域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評估 系統(tǒng)（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測驗方面，主要應用于評估學生的英語和數(shù)學能力。2010年，美國針對K-12提出了全美教育標準（Common Core States Standards， 簡稱CCSS），用于評估各個年級學生的數(shù)學能力和英語能力，并且已經(jīng)在全美46個州和哥倫比亞區(qū)施行。Smarter Balanced 評估系統(tǒng)利用強制性的終結(jié)性評價和可選的中期評估來提升計算機自適應測試（CAT）的效率。在該評估系統(tǒng)中，計算機程序可以根據(jù)學生的響應來調(diào)整整個評估問題的難度。例如，一個學生如果回答正確，則會收到一個更具挑戰(zhàn)性的題目，而一個不正確的答案產(chǎn)生一個更簡單的問題。通過適應學生的能力水平，系統(tǒng)推薦了一系列量身定制的測驗問題給每個學生，可以快速識別哪些技能學生已經(jīng)掌握，哪些知識維度學生還沒有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評分指南，現(xiàn)可用于三年級到八年級的英語、藝術(shù)和數(shù)學的認知診斷，能夠為學習者提供一份可預覽的Smarter Balanced評估，清晰地反映每一位考生在當前學習中每一門學科中的強項和弱項，以及在未來學習中需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。這種計算機評估能夠方便家長、校長和老師在很短的時間內(nèi)看到成效，并且通過這些診斷反饋，對學生因材施教，滿足其個性化學習需求。
此外，熟知的Knewton公司基于項目反應理論，真實地測量出學生對知識點的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測量誤差。Knewton自適應系統(tǒng)利用學生的歷史學習數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡效應來優(yōu)化推薦，提高學生學習效率。建立學生學習檔案，預設(shè)一些學習路徑點（根據(jù)知識技能圖譜），根據(jù)實際學生的使用數(shù)據(jù)（學習資源的使用效果和學習路徑點的學習效果），為后來的學習者推送下一個學習路徑點和學習資源。
綜上所述，國外CD-CAT發(fā)展已經(jīng)將智能學習系統(tǒng)、評估系統(tǒng)和教育測評融入其中。雖然從應用角度來說，自適應的成分居多，認知的成分較少，但是將診斷功能結(jié)合到計算機自適應測驗中，已經(jīng)成為研究熱點之一，吸引了眾多學者繼續(xù)推進CD-CAT的實施應用。雖然國內(nèi)很多研究者已經(jīng)意識到CD-CAT的優(yōu)勢，也有研究者提出了中國教育進展評估基于CD-CAT的改進與展望，但是實踐應用還處于研究或者起步階段。例如實際教學過程中，對相同分數(shù)的學生還不能從能力和認知水平角度進行很好的診斷和評估，教師往往僅根據(jù)個人經(jīng)驗來判斷學生的知識掌握狀態(tài)和認知錯誤，其教學設(shè)計與教學干預不能滿足學生的個性化需求。
四、對我國教育評價診斷的啟示
新一代測驗理論階段在認知水平的研究范式下產(chǎn)生，強調(diào)測驗應同時在宏觀能力水平和微觀認知水平下進行，認知水平的研究應深入到被試作答的認知加工過程，其目的在于診斷認知能力結(jié)構(gòu)，亦在于揭示不同被試的認知加工特點，是能力水平研究的深入。認知診斷實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育考試無法企及的診斷功能，它在實踐中的運用價值是不言而喻的：根據(jù)診斷結(jié)果，學生可以有針對性地學，教師可以有針對性地教；教育教學機構(gòu)部門來說則可以了解當前教育情況，為教育規(guī)劃及教育決策的制定提供依據(jù)。
計算機自適應認知診斷測試在教育評估中具有重要的發(fā)展意愿，目前混合式的學習環(huán)境中需要個性化的、實時的、及時的診斷和評估報告。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網(wǎng)絡課程和實踐研究，其中缺少對學習者量體裁衣式的診斷評估。同時，在我國教育的測評中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準確評估和學習知識建議等內(nèi)容。同時，隨著高考改革的實施與推進，構(gòu)建健全的教育評價體系顯得尤為重要。通過針對學習過程、學習能力評價的綜合診斷方法，可以提升學生綜合素質(zhì)。華南師范大學心理學院張敏強教授談到如何運用認知診斷方法與技術(shù)來評價學生的認知能力，從而讓學生知道自己優(yōu)勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補救。
因此，本研究結(jié)合我國發(fā)展現(xiàn)狀與需求和國外已有應用研究的優(yōu)勢，對國內(nèi)教育評價如何走向CD-CAT提出以下建議：
（一）教育評估方面
相比經(jīng)典測量理論和項目反應理論，認知診斷理論能把認知過程與測量手段結(jié)合起來，不僅能對考生的整體水平做出評價，還可以將考生的認知結(jié)構(gòu)模式化，利用合適的測量模型對不同的認知結(jié)構(gòu)模式進行診斷，從而定時考察學生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異。認知診斷方法可以應用于會考、能力水平考試；課堂上運用認知診斷功能，可以幫助教師分析學生的優(yōu)勢和不足，不僅能對學生的整體水平進行評價，還能將學生的認知結(jié)構(gòu)模式化，通過數(shù)據(jù)定量地分析出學生的認知結(jié)構(gòu)和個體差異，這樣得到的信息量大且細，有助于個性化教學的實現(xiàn)。
1. 重視測量工具的研究和應用
實現(xiàn)個性化的測試平臺和題庫，不僅需要熟悉測量理論，還需要掌握測量模型和工具、計算機程序、統(tǒng)計程序等，因而需要有關(guān)教育部門與研究團隊投入人力、物力，依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和硬件設(shè)備開發(fā)有價值的題庫和測試平臺。
2. 對教師進行評測培訓
認知診斷測試過程中，教師不僅能夠依據(jù)經(jīng)驗和教學目標提供考試題目，而且需要對學生所需的認知水平和能力水平進行詳細劃分，與研究團隊配合共同繪制測驗藍圖，從而確定測試屬性和知識點。因此，教育評測的培訓是教學過程中必不可少的工具，對教師的專業(yè)培訓尤其重要。
3. 題庫和測試平臺的地位
相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績或者錄取結(jié)果，測試能夠不受時間和地點限制，考試環(huán)境更加舒適和個性化。通過搭建題庫和測試平臺，能夠保障和實現(xiàn)認知診斷自適應測試：既快速獲取診斷結(jié)果、報告，又可實施大規(guī)模題庫，保障大部分學生的考試題目難度和區(qū)分度一致，為教育公平提供可能。
（二）科研創(chuàng)新方面
打造精銳團隊，延伸研究深度。從文獻數(shù)據(jù)分析說明，目前我國研究派系較為集中，能夠拓展實踐應用的驅(qū)動項目較少。因此，應當加強跨團隊、跨區(qū)域甚至跨國界的學術(shù)交流和合作，共享資源與經(jīng)驗，共同豐富和深化CD-CAT。
（三）實踐應用方面
1. 利用現(xiàn)有資源進行校際合作
將紙質(zhì)閱卷向計算機閱卷轉(zhuǎn)化，不僅要注意測驗內(nèi)容的平移，還要開發(fā)計算機自適應系統(tǒng)。根據(jù)國情，可以考慮具體個別學科先行的策略，借鑒國外經(jīng)驗從不同學科、學段探究學業(yè)水平發(fā)展趨勢，對影響學生能力發(fā)展的各種因素進行調(diào)研，從認知模型中尋找能夠與影響因素結(jié)合且能為學習者提供可選擇的、具有層級關(guān)系的學習路徑；聯(lián)動家長、教師和學校管理者共同組建診斷評估生態(tài)圈，促進每一個學生的個性化和均衡發(fā)展。
一、現(xiàn)行的教學做一體化課程考試存在的主要問題
為進一步了解高職院校教學做一體化課程考試試卷質(zhì)量，為新課程評價體系的建立提供依據(jù)。依據(jù)教育統(tǒng)計學和教育測量理論，抽查3060份試卷。涉及的課程為56門。分布在2010級5個班級、2011級15個班級共計20個班級。通過難度、區(qū)分度、信度與效度四項檢驗指標衡量試卷質(zhì)量。傳統(tǒng)的試卷考試有其優(yōu)勢，不可拋棄。也是目前學院的主要考核方法。雖然學院的試卷質(zhì)量近幾個學期在不斷提升，但是僅此一種考核方式，能否滿足學院培養(yǎng)目標的需要？
培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向，包括人的品格、平和心態(tài)、高尚的情操、溝通協(xié)調(diào)能力、與人相處的能力、團隊合作精神、大氣的處事原則等，技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。堅持練習才能掌握其中的技巧。如何才能評價出學生在態(tài)度和技能方面是否有進步和提升、達到人才的標準，以現(xiàn)行的考試內(nèi)容、方式角度，從信度與效度分析就可以得出結(jié)論，只靠一紙試卷顯然已是獨木難支。
二、考試改革的實踐
1、更新考試觀念
明確“為什么”考，了解考試的出發(fā)點。考試是基于培養(yǎng)目標需要，對學生諸方面的能力和素質(zhì)水平進行測量和評價的教育活動。傳統(tǒng)的試卷考試，其目的背離了教學做一體化課程的培養(yǎng)目標，與高等技術(shù)應用性專門人才的目標和課程特點不適應。考核內(nèi)容較多強調(diào)理論內(nèi)容，而忽略態(tài)度、技能的考核，且多以一次考試定最終成績，不能真實且全面考核學生能力。并且，不能更好地調(diào)動學生主動學習的積極性，不利于學生培養(yǎng)，不能有效推動教學質(zhì)量的提高。
2、改革考試內(nèi)容
考試內(nèi)容就是“考什么”，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和課程目標確定。教學做一體化課程考試內(nèi)容嚴格按照教學大綱要求，根據(jù)課程所涉及的態(tài)度、知識、技能的要求，對課程的態(tài)度、知識、技能進行分析細化，考試內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和核心性的特點。內(nèi)容主要反映學生態(tài)度傾向、理論和技能的掌握情況、解決問題的綜合運用能力，保證考試的全面性、客觀性和綜合性。鼓勵學生獨立思考，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力，使考試真正能夠?qū)W生態(tài)度、知識、技能進行全面評價。
我院教學做一體化課程考試內(nèi)容基于培養(yǎng)目標以及與之相應的課程目標。例如：初級會計實務是高等職業(yè)學院會計專業(yè)的核心課程，考試內(nèi)容增加出納崗位業(yè)務核算、往來結(jié)算業(yè)務的核算、稅務崗位業(yè)務核算等實踐技能和態(tài)度的考核。
3、采取多元化考核方法
考核方法是“怎么考”，包括考試方式和類型的科學選擇以及考試時間、空間的合理設(shè)定。基本的考試方法包括：閉卷考試、開卷考試、口試、成果試、操作試、計算機及網(wǎng)上考試及觀察考核。全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，有利于我們在考試實踐中根據(jù)考試目的、內(nèi)容要求正確選擇與靈活應用這些類型和方法，有利于全面客觀地評估學生學習成果，有利于促進學生技能、能力和素質(zhì)的發(fā)展提高。
教學做一體化課程根據(jù)考試目的、考試內(nèi)容等選擇、設(shè)計并確定考試的類型和方法，考核評價可以由多種基本考試類型和方法構(gòu)成。例如：寵物內(nèi)科疾病課程采取筆試、口試、技能操作考核等多種方式。重點考核學生動手能力和技術(shù)規(guī)范，不但激起學生的興趣，還能突出考核的效果。
4、建立完善的考核體系
教學做一體化課程制定課程評價標準，從不同角度評價學生的知識、技能、態(tài)度。根據(jù)課程特點，探索可行的考試方式改革，與教學目標相適應，形成性考核與總結(jié)性考試并重，理論與實踐并重，形成不同的評價體系。促進學生應用能力和綜合能力的培養(yǎng)。
教學做一體化課程選擇考試方式要突出多樣性、針對性。例如：黑龍江生物科技職業(yè)學院藥物檢測技術(shù)課程考核分為理論考核、實訓考核、形成性考核和學習態(tài)度考核。其中，理論考核，采用閉卷考試的考核方式，占課程總成績的50%；實訓考核，采用實訓報告的形式，要求實訓報告內(nèi)容完整，格式正確，占課程總成績的30%；形成性考核采用書面作業(yè)、課堂（小組）討論、小論文或調(diào)查報告、）案例分析或模擬檢驗的方式，占課程總成績的10%；學習態(tài)度考核，通過觀察學生平時的學習態(tài)度、課堂提問、上課出勤情況給予學習態(tài)度考核成績，占總成績的10%。通過實踐逐漸形成符合該門課程特點的考核體系。有利于教師的教和學生的學，教師根據(jù)學習進度，設(shè)計針對性練習題目，考察學生階段性學習成果。教師可設(shè)計理論或?qū)嵺`性題目，以學生個人或小組形式展開討論，教師由傳授者變?yōu)榻M織者，達到探究式教學和成績考察的目的。教師根據(jù)教學重點，精心設(shè)計論文（報告）題目，考察學生相關(guān)重點知識掌握的程度，鍛煉學生研究問題、解決問題的能力。教師通過書面或?qū)嵺`形式，考察學生運用知識的情況及處理問題的能力。考核工作公平、公正、合理、有效，考試方式受到同學們的歡迎，提高學生的學習積極性。
三、存在的問題及改革的思考
教學做一體化課程考試改革雖然取得一定的效果，有利于提高教學質(zhì)量，促進學生的培養(yǎng)。但還處于探索階段，不能簡單的把幾種考核方式累加就視為考核體系，應該根據(jù)課程性質(zhì)、課程目標和考試內(nèi)容等方面選擇及設(shè)計并確定考試方法，依據(jù)教育教學理論、教育測量學和統(tǒng)計學原理，通過科學的分析評價，探索如何讓多種考核方式有效組合、發(fā)揮各自的特點，由多種基本考試類型和方法構(gòu)成的考試模式，形成一個完整的考核體系。促進教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才的目標。
參考文獻：
[1]姜大源 職業(yè)教育學研究新論[M ] 北京：高等教育出版社，2007；
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學評價；誤區(qū)
原教育部副部長王湛在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作座談會上的講話中提到，加強評價與考試制度改革的探索，并指出評價與考試制度的改革是課程改革推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強探索。[1]信息技術(shù)教學評價不僅對中小學信息技術(shù)課程有益處，還可以幫助學生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，可見，在信息技術(shù)教育中，教學評價已不容忽視。
一、理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義強調(diào)人的主觀能動性和學習環(huán)境，認為學生才是教學活動的主體。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，評價不是為了甄別和選拔，而是教學活動的一部分；評價主體不只有學生，還應有教師、家長和專家等；教學要注重情境性和主動性，讓學生能夠在自然情境中主動構(gòu)建知識。
2.多元智能理論
多元智能理論認為人具有很多種能力并且相對獨立，每個人的各種能力是以不同的方式組合起來的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認為個體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學評價的標準是多元化的，要注重每個人的差異及發(fā)展。
二、教學評價設(shè)計
教學評價要以課程標準為依據(jù)，促進學生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個教學過程。
仇大成和楊蘭的《小學信息技術(shù)教學評價的設(shè)計與運用策略》一文中提到：“要善用賞識評價，激發(fā)學習興趣；引入學生評價，促進共同發(fā)展；巧用自主評價，培養(yǎng)倒新意識；采用綜合評價，提高信息素養(yǎng)。”[3]
查德清認為，教學評價應具備督促、教學、強化、激勵等作用。通過制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過開展師生互評、學生自評發(fā)揮教學作用；通過課上課下的測評練習發(fā)揮強化作用；通過家校合作發(fā)揮激勵作用。此外，還應建立檔案袋，全面客觀的評價。[4]
經(jīng)過對文獻的整理，信息技術(shù)教學評價設(shè)計應遵循以下原則：1.目的性，為學生制定任務、目標和標準，不能讓學生盲目地學習。2.發(fā)展性，要為學生建立動態(tài)的評價體系，對學生學習過程進行及時有效地診斷。3.多元性，強調(diào)多主體、多角度評價，注重學生評價。4.全面性，不僅僅看中結(jié)果，還要注重學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結(jié)合，即將可測量的分數(shù)與不可測量日常心理、思維等方面的評價結(jié)合到一起進行評價。
教學評價的實施過程為：第一分析評價主體，即對學生之前的知識掌握情況和技能應用情況進行了解，判斷學生的學習需求。第二要確立評價目標，指定評價標準，簡潔明了，有針對性，重視個人差異。第三圍繞評價目標設(shè)置評價任務及任務情境，注意真實性及任務難度。第四確定評價方式，既要能能讓學生展現(xiàn)自己的學習過程，也要方便其他學生和教師對其進行評價。第五學生實施評價過程，教師指導學生完成評價任務。第六收集和判斷評價數(shù)據(jù)，要注意個體差異，能夠多維度、多層次的進行判斷。第七組織學生展示和評價學習成果，檢查評價結(jié)果。第八教師和學生均要反思評價，做出反饋。
三、誤區(qū)及建議
（一）誤區(qū)
1.評價流于形式，部分教師只按照評價的標準和過程走一遍流程，沒有做到反饋指導。
2.教師設(shè)計的評價內(nèi)容過于詳細復雜，沒有針對性。
3.評價標準過于統(tǒng)一，教師沒有根據(jù)自己的課程和學生的差異性設(shè)定標準。
4.評價目標過于量化。設(shè)計評價指標時，忽視學生的情感、思維等不便被量化的方面；因過于注重量化的評價結(jié)果使學生不計方法只求成績；量化評價操作起來顯得機械；過分注重量化評價忽視了人的個體差異。[5]
5.評價結(jié)果往往都是評價主體對客體的單向評價，客體大部分處在被動狀態(tài)。
6.過分夸大學生在評價中的地位，忽視了其他評價主體。
7.濫用激勵性的評價或?qū)﹀e誤不給予批評而是保持中立態(tài)度，甚至有些時候不符合當時的內(nèi)容或情境。
8.誤認為任何時候都要對學生及時作出評價。即時性評價雖然可以快速判斷問題的對錯與否，但有時也會打擊學生的自信心，降低學生學習的積極性。[6]
（二）建議
學校要重視起信息技術(shù)課程的教學評價，從而提高教師對教學評價的重視度。評價的內(nèi)容要抓住教學內(nèi)容的重、難點，有針對性地進行設(shè)計，簡明扼要、易操作。依據(jù)每個學生不同的特點和發(fā)展需求，針對不同的情景、時段和對象有差別地合理運用相對標準、絕對標準以及自我標準進行評價，必要時可結(jié)合使用。[7]在教學評價時注意負面影響，考慮到情感等因素的效應，做到定量評價與定性評價的有效結(jié)合。評價過程應該是相互的、多向的，可以將多種評價方式結(jié)合起來，適時反饋，保證評價的公正客觀性。教師要給學生適當?shù)谋頁P，不能過多或過于頻繁，對于錯誤的地方要指出問題，必要的時候要給予嚴肅的批評。適當進行延時性評價，多給學生一些思考的時間，或讓學生聽聽其他同學的表達，從中受到啟發(fā)，對學生的學習興趣，思維能力都有提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：教師評價系統(tǒng) 計算機網(wǎng)絡平臺 賬戶權(quán)限 識別參與 教育質(zhì)量 管理
1 教師評價的內(nèi)涵和意義
所謂教師評價系統(tǒng)，主要指依據(jù)一定的客觀標準，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。首先，我們來看教師評價系統(tǒng)的作用：檢驗教學效果，測量并判定教學效果，是教學評價最重要的一項職能；診斷教學問題，通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，進而調(diào)整教學策略，改進教學措施；提供反饋信息，實踐表明，教學評價的結(jié)果不僅為教師判定教學狀況提供了大量反饋信息，而且也為學生了解自己的學習情況提供了直接的反饋信息。學生可以根據(jù)自己學習的好壞優(yōu)劣進行改進；引導教學方向，教學評價的導向作用是顯而易見的。學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配，常常要受評價內(nèi)容和評價標準的影響調(diào)控教學進程。對教學活動基本進程的調(diào)控，是教學評價多種功能和作用的綜合表現(xiàn)，它可以客觀地判定教學的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進，也正是教學評價追求的基本目的。
由此可以看出，教學評價從本質(zhì)上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷。要很好地完成這一判斷，得出科學結(jié)論，評價者必須在一定的客觀標準下，認真地進行各種測量，系統(tǒng)地收集教學活動各方面的資料或證據(jù)。
2 高等學校教師評價系統(tǒng)研究與使用情況
教學評價系統(tǒng)是根據(jù)一定的目標和標準，通過系統(tǒng)地收集信息和定量、定性分析，對專業(yè)適應社會需要的程度做出價值判斷的過程。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估系統(tǒng)是采用發(fā)放調(diào)查表的方式來采集信息。這種方式需要投入大量的人力、物力，統(tǒng)計信息周期長、費用較高，且無法保證所收集信息的有效性，從而會影響評價結(jié)果的正確性。但是如果引進教學評價系統(tǒng)，其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析能力，與傳統(tǒng)的評估方式相比較，具有無可比擬的優(yōu)越性。教師評價系統(tǒng)對教師專業(yè)的發(fā)展特點和評價技術(shù)具有非常好的適用性。教師進行行動研究也需要一定的工具和科學的程序，教師在自省的計劃、實施、反思的行動研究的進程中，不斷審視自己的實踐知識和教學行為，不僅能夠提高教師教學質(zhì)量，而且能夠使教師個人的、緘默的、隱性實踐知識轉(zhuǎn)變成供他人分享的、明確的公共知識，促進自己教學理論的創(chuàng)生與建構(gòu)，此外，通過設(shè)計高校教師績效評價模型，對學校教師的工作作出評價之后，應當把結(jié)果客觀、及時地反饋給教師，激勵教師積極履行職業(yè)要求與規(guī)范，取長補短，不斷進步。
3 教師評價系統(tǒng)研究的主要內(nèi)容
本課題的開發(fā)研究過程分為四個階段：①系統(tǒng)需求分析階段。分析高校教師評價工作流程，以及對系統(tǒng)功能的要求，整理所有的關(guān)于教師評價系統(tǒng)的資料，確定系統(tǒng)開發(fā)的功能要求。②系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計階段。設(shè)計完成系統(tǒng)的整體架構(gòu)，并且確定評價系統(tǒng)的指標和系統(tǒng)的功能模塊，設(shè)計教師評價的數(shù)學模型。③數(shù)據(jù)庫設(shè)計階段。分析數(shù)據(jù)庫的需求，設(shè)計數(shù)據(jù)庫的概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)，進行數(shù)據(jù)模型優(yōu)化，確定數(shù)據(jù)庫的物理結(jié)構(gòu)，設(shè)置數(shù)據(jù)庫各種參數(shù)，創(chuàng)建實體數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)庫表等數(shù)據(jù)庫對象。④系統(tǒng)實現(xiàn)階段。根據(jù)需求分析確定開發(fā)平臺與開發(fā)工具，編寫代碼，最終實現(xiàn)系統(tǒng)功能。
4 教師評價系統(tǒng)UML建模的系統(tǒng)需求分析
4.1 系統(tǒng)需求描述 信息系統(tǒng)開發(fā)的目的是滿足用戶需求，教師評價系統(tǒng)的總體需求為：建立一個使用方便，管理嚴格，數(shù)據(jù)安全，功能齊全的教師評價系統(tǒng)。對系統(tǒng)使用人員建立較嚴格的角色等級，根據(jù)登錄人員角色的不同，提供相應的應用模塊。
教師評價系統(tǒng)的域描述如下：
在教師評價系統(tǒng)中，要為不同的使用者定義不同的賬戶權(quán)限，給每個使用者發(fā)放不同的用戶名和密碼。在數(shù)據(jù)庫中建立訪問者的個人信息以及密碼。學生，教師，評估組都能夠?qū)崿F(xiàn)對教師評價打分的功能，具有管理員權(quán)限的用戶，可以執(zhí)行用戶信息管理、問卷設(shè)置和權(quán)重設(shè)置等幾大模塊的功能。
通過對上述教師評價系統(tǒng)的域描述進行分析，可以獲得如下功能性需求：數(shù)據(jù)庫使用者具有賬戶（用戶名和密碼），還可以訪問允許的系統(tǒng)模塊。而數(shù)據(jù)庫管理員為數(shù)據(jù)庫添加、刪除和修改數(shù)據(jù)，還負責添加和刪除數(shù)據(jù)庫賬戶、負責確定賬戶相應的角色（允許訪問的模塊）。
4.2 系統(tǒng)需求分析 采用用例驅(qū)動的分析方法分析需求的主要任務是識別出系統(tǒng)的參與者和用例，并建立用例模型。
通過對系統(tǒng)需求的分析，可以確定系統(tǒng)中有四個參與者：Manager（管理員）、Teacher（教師）、Student（學生）和Pgz（評估組）。
參與者的描述如下：①管理員描述：系統(tǒng)的管理員，具有管理系統(tǒng)的權(quán)限，可以管理各個用戶的基本信息，添加問卷模塊，設(shè)置問卷的各個模塊的權(quán)重和各個角色的權(quán)重。②教師描述：該系統(tǒng)的用戶之一，是學校的老師，可以查看教師的基本信息并對教師打分，或修改自己的基本信息包括：論文和授課信息。③學生描述：該系統(tǒng)的用戶之一，是學校的學生，可以查看教師的基本信息并對教師打分，或修改自己的登陸密碼。④評估組描述：該系統(tǒng)的用戶之一，是學校的專家組，可以查看教師的基本信息并對教師打分，或修改自己的登陸密碼。
4.2.1 識別參與者。通過對系統(tǒng)需求的分析，可以確定系統(tǒng)中有四個參與者：Manager（管理員）、Teacher（教師）、Student（學生）和Pgz（評估組）。
參與者的描述如下：①管理員描述：系統(tǒng)的管理員，具有管理系統(tǒng)的權(quán)限，可以管理各個用戶的基本信息，添加問卷模塊，設(shè)置問卷的各個模塊的權(quán)重和各個角色的權(quán)重。②教師描述：該系統(tǒng)的用戶之一，是學校的老師，可以查看教師的基本信息并對教師打分，或修改自己的基本信息包括：論文和授課信息。③學生描述：該系統(tǒng)的用戶之一，是學校的學生，可以查看教師的基本信息并對教師打分，或修改自己的登陸密碼。④評估組描述：該系統(tǒng)的用戶之一，是學校的專家組，可以查看教師的基本信息并對教師打分，或修改自己的登陸密碼。
4.2.2 識別用例。在用戶需求分析中，如何找用戶目標，如何通過系統(tǒng)交互實現(xiàn)用戶目標，如何表達這些概念，一直是難以解決的問題。引入用例的概念來進行需求分析，這是面向?qū)ο蠓治黾夹g(shù)進入第二代的標志。
用例圖描述了系統(tǒng)的功能需求，它從執(zhí)行者的角度來理解系統(tǒng)，用于獲取系統(tǒng)的需求，規(guī)劃和控制項目；描述了系統(tǒng)外部的執(zhí)行者與系統(tǒng)提供的用例之間的某種關(guān)系。用例是用戶與計算機之間為達到某個目的而進行的一次交互作用，即系統(tǒng)執(zhí)行的一系列動作。用例由執(zhí)行者來激活，并提供確切的值給執(zhí)行者。用例可以簡單也可以很復雜，但必須是一個具體的用戶目標實現(xiàn)的完整描述。
前面己經(jīng)識別出了參與者，通過對需求的進一步分析，可以確定系統(tǒng)中有如下用例存在：
①設(shè)置問卷類型：
由管理員設(shè)置問卷類型各個類型權(quán)重不同。
②設(shè)置問卷題目
由管理員設(shè)置各個問卷類型中的問卷題目。
③用戶信息修改
由管理員修改用戶的基本信息，添加，刪除等。
④對教師評價
教師，學生和評估組的功能。
⑤提交論文或授課信息
教師添加自己的論文或授課信息。
⑥修改個人密碼
教師，學生和管理員修改自己的登陸密碼。
5 結(jié)束語
本論文主要介紹了對高校教師評價方法的研究和系統(tǒng)的實現(xiàn)。數(shù)字化的教師評價系統(tǒng)可以較準確、客觀的將教師信息通過數(shù)據(jù)反映出來，具有廣泛的應用價值，為學校管理決策者提供客觀依據(jù)，為師資隊伍的建設(shè)提供依據(jù)，對教師自我發(fā)展起著導向作用。
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高職教育作為教育發(fā)展中的_種類型，肩負著培養(yǎng)面向生 產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線的高端技能型專門人才的使命。 頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)是高職專業(yè)教學計劃中的重要必修 課程，是高職教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。頂崗實習因為工作 崗位的真實性、能很好地與就業(yè)對接。畢業(yè)論文是學生運用所 學理論知識和實踐技能開展科學研究、分析問題、解決問題的 基本能力的一次全面考核。因此，這兩個教學環(huán)節(jié)在高職教育 中具有舉足輕重的地位。許多研究高職教育的專家、學者對此 也進行了大量的研究。張統(tǒng)華、龔娟等對高職實習頂崗實習的 意義及頂崗實習目前存在的問題和解決的對策進行了探討;張 雁平、劉曉剛、朱春瑜等人從學生、系部、學院以及實習基地四 個層面對頂崗實習評價體系和考核機制進行了研究;何輝、宋 萌勃等高職頂崗實習中學生的管理問題和頂崗實習的管理機 制進行了探討。羅長金、鄭永裕等人對高職畢業(yè)論文存在的問 題、高職高專畢業(yè)論文選題、如何加強畢業(yè)論文管理，提高畢業(yè) 論文教學質(zhì)量等方面進行了研究。
但是，頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計這兩個實踐教學環(huán)節(jié)的完成是 _個系統(tǒng)工程。實踐教學內(nèi)容的設(shè)計、教學的安排、實訓基地 的長期有效運行機制、實踐教學的系統(tǒng)化管理、實踐效果的評 價等研究仍處在探索研究階段,系統(tǒng)性和規(guī)范性較差，缺乏行之 有效的理論和思路進行理性指導。同時，對于不同的專業(yè)，頂崗 實習的要求和管理也不盡相同，由于建筑行業(yè)的特殊性,建筑工 程技術(shù)專業(yè)頂崗實習質(zhì)量更易受學生、指導老師、企業(yè)等諸多因 素的影響。目前各個高職院校的建筑工程技術(shù)專業(yè)在頂崗實習 與畢業(yè)設(shè)計的實踐教學環(huán)節(jié)上仍還存在不少問題。所以，為了 更好地保證頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量,保證高職教育的教學 效果,開展符合建筑工程專業(yè)的頂崗實習基地建設(shè)與頂崗實習 和畢業(yè)設(shè)計的管理研究是很有必要的。 本論文從實訓基地的建 設(shè),頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計(論文)的安排、管理、考核等方面進行 探討，為該實踐教學階段的開展提供參考和借鑒。
一、頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
(一)畢業(yè)設(shè)計(論文)
在許多高職院校，許多人認為高職學生不適合撰寫專業(yè)理 論知識和實踐技能綜合性強的畢業(yè)設(shè)計(論文)。因此對畢業(yè) 設(shè)計(論文)環(huán)節(jié)的教學不是太重視，很多只是流于形式。實際 上,畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)是對學生運用所學理論、知識、技能開展科學研究、分析問題、解決問題的基本能力的一次綜合檢驗。 學生通過完成畢業(yè)設(shè)計，能進一步強化理論知識，提高分析問 題、解決問題的能力。
目前，大部分高職院校建筑工程類專業(yè)的教學計劃中，畢 業(yè)論文大都安排在第五學期，即在完成理論學習后就直接進行 畢業(yè)設(shè)計。設(shè)計時間通常為四周，第五周進行答辯。畢業(yè)設(shè)計 的內(nèi)容主要是在教師的指導下完成某項工程的施工組織設(shè)計、 施工方案(建筑工程技術(shù)專業(yè)向);監(jiān)理規(guī)劃、監(jiān)理實施細則(工 程監(jiān)理專業(yè));工程預算(工程造價專業(yè))。由于學生對項目沒 有直觀的了解,很多都是在網(wǎng)上下載，通過裁剪、粘貼完成;有 些學生還相互抄襲，無法達到教學的目的。
并且，由于近幾年頂崗實習基地建設(shè)的不足，學生就業(yè)壓 力的增大，對于頂崗實習及工作單位還沒落實的學生，他們的 很多精力都放在頂崗實習單位的尋找和求職就業(yè)上，整天忙于 奔波在各個招聘會中，自然就無法集中精力完成畢業(yè)設(shè)計;對 于已確定工作單位的學生，受其他同學的影響，投入的精力和 積極性也明顯不足。再加上指導教師為考慮就業(yè)率，對學生在 畢業(yè)設(shè)計期間去求職也聽之任之，都造成了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下 降。因此，很有必要對畢業(yè)設(shè)計時間上的安排進行調(diào)整，使其 在完成畢業(yè)設(shè)計的同時又不影響尋找就業(yè)單位。
(二)頂崗實習
以往，頂崗實習的安排是在學生完成畢業(yè)設(shè)計后進行，加 上第六學期，實習時間一般在26周左右。在頂崗實習的實施 中主要存在幾個方面的問題。一是頂崗實習單位難落實。近 幾年的擴招，加上就業(yè)前景較好，大部分高職院校建筑工程類 專業(yè)學生數(shù)都是三四百人,這給實習單位的安排帶來極大地困 難;同時，由于建筑工程的特點，許多施工企業(yè)出于對安全的考 慮，把接收學生實習作為一種額外負擔。因此,很多學校都是 由學生自己聯(lián)系實習單位，實習內(nèi)容不能保證，與專業(yè)對口率 較低。在整個實習期間，許多學生頻繁“跳槽”，嚴重影響了實 習質(zhì)量。二是指導老師嚴重不足,每個老師要同時指導一二十 名學生，有的學校還更多，很難真正的完成指導工作。三是管 理不到位。學生實習地分散，再加上沒有形成有效合理的管理 方法，學生的整個實習過程基本處于失控狀態(tài)。四是考核評價 難。多數(shù)學校對頂崗實習評價什么、怎么評價、誰來評價都尚 未形成科學的辦法。一般是企業(yè)寥寥幾句評語，教師給成績，缺乏科學性，沒有真實的反映學生實習情況和實習效果，給學 生造成一個實習好壞都一樣的錯誤觀念，影響了實習的質(zhì)量， 最終造成了頂崗實習的效果不理想。
二、頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)的改革
為了改善頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提升學生的工作技 能和就業(yè)競爭力，我院在2010年開始對建筑工程類專業(yè)的頂 崗實習和畢業(yè)設(shè)計進行了改革，將這兩部分整合為畢業(yè)實訓環(huán) 節(jié),在頂崗實習中完成畢業(yè)設(shè)計，通過這三年來的實踐，取得了 較好的效果。
(一) 教學安排設(shè)計
在教學安排上，為了讓學生在頂崗實習時具備一定的頂崗 能力，使企業(yè)愿意接收學生，不把學生的實習當做一種負擔，本 專業(yè)安排了兩個四周的實習學期及暑期的企業(yè)見習。學生自 入學以來，經(jīng)過第一年的相關(guān)課程學習，具備了一定的單項技 能，如_般建筑材料檢測能力、建筑CAD繪圖能力、建筑測量 能力等，進行第一次的校內(nèi)單項技能實習學期及暑期的企業(yè)見 習;經(jīng)過第二年的相關(guān)課程學習，學生已經(jīng)具備了一定的專業(yè) 知識，進行第二次的校內(nèi)綜合實訓實習學期及暑期的企業(yè)實 習，通過兩次校內(nèi)實訓和暑假企業(yè)見習的工學交替，學生基本 具備了頂崗實習的能力。在第三學年，學生完成一個月的拓展 課程學習后，改變以往先做畢業(yè)設(shè)計再進行頂崗實習的安排， 直接就進入企業(yè)進行頂崗實習，在頂崗實習的過程中完成畢業(yè) 設(shè)計。
將頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，整合為畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)。首 先，學生在十月份就進入企業(yè)頂崗實習，絕大部分建筑企業(yè)都 處在生產(chǎn)高峰期，避免了以往學生在校完成畢業(yè)設(shè)計后，年底 才能進企業(yè)的局面。解決了建筑企業(yè)在年底停工，學生無崗可 頂?shù)睦Ь常浯危瑢W生通過頂崗實習，在畢業(yè)論文的選題上能結(jié) 合實習的實際工程,做好施工組織設(shè)計和專項施工方案(建筑 工程技術(shù)專業(yè))、監(jiān)理規(guī)劃和監(jiān)理實施細則(工程監(jiān)理專業(yè))、工 程預算(工程造價專業(yè))。
(二) 實訓基地的建設(shè)
為解決實習單位難找的問題，按照互利互惠、共蠃發(fā)展的 原則，我院加強了校企合作，建立了一批穩(wěn)定的實訓基地。首 先和長期與我院合作的、位于揚州及周邊地區(qū)的建筑企業(yè)共建 生產(chǎn)性的項目部，利用教師的科研、技術(shù)力量，為企業(yè)提供相應的技術(shù)服務，同時為企業(yè)員工進行技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的培訓，增 加學院與企業(yè)的聯(lián)系。其次，聘請企業(yè)的專家、技術(shù)員為學院 校外兼職教師，不斷加強校企雙方的合作基礎(chǔ)。校企合作的企 業(yè)也能在頂崗實習的學生中優(yōu)先選擇適合企業(yè)發(fā)展的員工，滿 足了企業(yè)的人才需求，達到真正的雙蠃。
(三) 教學過程管理
建立完善的管理體系，是順利實施畢業(yè)實訓教學環(huán)節(jié)的關(guān) 鍵。首先，我院制定了頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計管理辦法、頂崗實 習三方協(xié)議、頂崗實習安全協(xié)議、頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計教學大 綱、教學安排、學生成績的評定及指導教師的考核等系列教學 文件。學生在進如企業(yè)前就強調(diào)頂崗實習與畢業(yè)設(shè)計的重要 性，并布置相應的任務和制定目標。其次，學生的頂崗實習基 本由學校安排在校企合作的企業(yè)，學生相對集中，便于指導和 管理。第三，采用“雙導師”制。除了學校的指導教師外，還聘 請了專業(yè)水平高、管理經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)員擔任學生頂崗實 習和畢業(yè)設(shè)計的校外指導教師。由于是長期合作的企業(yè)，指導 教師的積極性與管理經(jīng)驗都相對豐富。同時要求學校的指導 教師與企業(yè)的指導教師經(jīng)常保持聯(lián)系，并到企業(yè)進行巡查，了 解學生的實習情況，增進師生感情，也能加深學院與企業(yè)之間 的關(guān)系，實現(xiàn)對學生的共同管理。最后，強化考核體系，提高頂 崗實習質(zhì)量。
(四) 考核評價
畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)的最終考核評價由實習過程考核、任務完成 效果以及匯報答辯三個部分組成。過程考核主要由實習單位 指導教師根據(jù)學生的實習態(tài)度、實習效果進行評價。校內(nèi)指導 教師按照學生根據(jù)實習內(nèi)容完成的實習周記、實習報告、實習 總結(jié)，結(jié)合實際工程完成的畢業(yè)設(shè)計以及匯報、答辯情況進行 評價。最后，結(jié)合校外導師和校內(nèi)導師的評價，綜合評定學生 的頂崗實習成績和畢業(yè)設(shè)計成績。
三、結(jié)束語
畢業(yè)實訓環(huán)節(jié)中的頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)是高職教育 教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論知識與實踐技能相結(jié)合的重要 過程。高職院校建筑工程專業(yè)應結(jié)合建筑工程自身的專業(yè)特 點,加強實訓基地的建設(shè)，規(guī)范頂崗實習及畢業(yè)設(shè)計(論文)的 安排、管理和考核，使該實踐教學環(huán)節(jié)得到有效的開展和實施， 從而保證高職教育的教學質(zhì)量。
肖忠平
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學課件；指標體系
1引言
隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展。現(xiàn)代教育教學手段發(fā)生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學手段被廣泛應用于高等學校的教學中．并以其強大優(yōu)勢在教育教學中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術(shù)，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質(zhì)量與管理，使其更好地服務于教育教學。
2制定課件評價指標體系的原則
建立多媒體教學課件綜合評價指標體系是保證科學、全面、準確、有效評價的基礎(chǔ)，因此制定多媒體教學課件評價指標體系時應遵循以下的原則：
(1)指標的完備性。完備性原則是指指標體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標體系能夠全面、系統(tǒng)、本質(zhì)地反映、再現(xiàn)和涵蓋多媒體教學課件的目標，不遺漏反映目標本質(zhì)屬性的重要標準。指標如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標，評價者就不能多角度、多側(cè)面地觀察、分析和評價，評價的結(jié)果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。
(2)指標的獨立性。獨立性原則是指同一層級的指標不得出現(xiàn)重復、交叉、互推現(xiàn)象，從邏輯上講，不得具有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、因果關(guān)系，而必須是并列關(guān)系。如果指標不獨立，在評價過程中就會出現(xiàn)偏差。例如：按照具有同一關(guān)系和交叉關(guān)系的指標進行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準確性：按照具有因果關(guān)系的指標進行評價，將會無意中給一些指標增加權(quán)重，影響評價的科學性。指標互不獨立，有些標準重復或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進程。
(3)指標的和諧性。和諧性原則是指各指標之間必須互相銜接、協(xié)調(diào)一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標體系量的統(tǒng)一性和配比性。從邏輯角度，不得出現(xiàn)矛盾關(guān)系，按照具有矛盾關(guān)系的指標進行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。
(4)指標的可測性。可測性原則是指指標體系的內(nèi)容具有可以用操作化的語言概括表達。通過一定的測量手段獲得信息、取得結(jié)論的性質(zhì)。一般具體、定量的指標容易測量，而抽象、定性的指標難以測量。因此，要善于運用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標轉(zhuǎn)化為具體的指標、定性的指標轉(zhuǎn)化為定量的指標。
(5)指標與目標的一致性。一致性原則是指指標體系必須充分反映目標，并與目標一致，應是目標的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質(zhì)量的評價，也是教學質(zhì)量的評價，因此既有軟件目標，也有教學目標，但評價的重點應放在教學目標上，因為采用課件進行教學和學習的目的是提高教學質(zhì)量和學習效果。
3多媒體課件評價體系的建立
在制定課件評價指標體系時要科學、嚴格，對共性的標準可以統(tǒng)一，而對特殊性的標準就應靈活掌握．絕不可以機械化、教條化。在制定出課件評價標準后，要反復運用指標對實際教學課件進行評價，以考察指標體系的信度和效度，收集評價結(jié)果數(shù)據(jù)和評價人員對指標指標體系的意見，再對課件的評價體系作進一步的修改．如此反復直至完善。
在現(xiàn)有的評價指標體系中。第十屆全國多媒體課件大賽的評分標準能夠比較全面地反映出課件作為一種教育軟件的主要特性．可以作為建立高校多媒體教學課件評價指標體系的重要參考(見表1)。
關(guān)鍵詞：研究生；批判性思維；環(huán)境
盡管在過去30多年的時間里，我國累計培養(yǎng)了200多萬名碩、博士畢業(yè)生，但研究生群體創(chuàng)新能力整體不強是不爭的事實。無論是在獨立思維和批判性思維能力方面，還是在對經(jīng)濟和科技發(fā)展的適應性和靈活性方面，與一些發(fā)達國家的畢業(yè)生相比還有相當?shù)牟罹唷Ｆ渲校行运季S培養(yǎng)不足而導致的批判精神弱化是一個重要的原因。
一、 批判性思維的研究現(xiàn)狀
國外在20世紀60年代，以美國為代表的西方國家興起了一場批判性思維的運動。現(xiàn)代批判性思維理論最早出現(xiàn)在1910年杜威的《我們怎樣思維》一書中。杜威把批判性思維稱為反省思維，并加以系統(tǒng)地論述。之后，格拉澤在《批判性思維發(fā)展實驗研究》中指出，批判性思維是由態(tài)度、知識和技能組成的，應包括知識成分的思想。恩尼斯提出批判性思維是“集中于決定相信什么和做什么的理性的反省思維”。霍爾普恩的批判性思維是指“為了提高獲得期許結(jié)果的可能性而對認知技能的運用”，認為批判性思維的結(jié)構(gòu)由三部分組成：傾向和態(tài)度、技能、指導與評價思維的元認知。
國內(nèi)對批判性思維的研究以往多集中在大、中學生群體，研究內(nèi)容也主要在邏輯學、哲學、醫(yī)學護理等領(lǐng)域。研究方法上多以思辨性為主。近年，我國學者對批判性思維的關(guān)注程度增加，但多數(shù)集中于批判性思維概念以及對國外所做研究的綜述方面。
總之，國外較為重視對批判性思維進行全面系統(tǒng)的研究，國內(nèi)卻較為偏向理論方面，且大多在批判性思維和學科之間，尤其集中在醫(yī)學護理和高中教學方面，而在應用方面的研究較為薄弱。雖然在創(chuàng)新人才、批判性思維培養(yǎng)等方面取得了一批研究成果，但在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化環(huán)境方面的研究還不多，系統(tǒng)性的研究更少。
二、批判性思維培養(yǎng)與校園文化環(huán)境的關(guān)系
在我國創(chuàng)新人才的成長中，普遍存在缺乏良好環(huán)境的現(xiàn)象。影響研究生創(chuàng)新能力除了有創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、人格特征等內(nèi)在因素，外在因素尤其是文化環(huán)境因素的影響也是至關(guān)重要的。
“環(huán)境”一般是指圍繞某個中心事物的外部世界。在人才培養(yǎng)與環(huán)境關(guān)系方面，具有代表性的理論主要有心理學家?guī)鞝柼?溫勒的心理場理論、社會學家塔爾科特?帕森斯的社會行動理論和艾曼貝爾的創(chuàng)造性社會心理學理論。溫勒將人的心理和行為視為一種場的現(xiàn)象，強調(diào)把人的思想行為放在一定的社會環(huán)境中來考察。他的理論引發(fā)了人們對于人所處環(huán)境的關(guān)注，這種關(guān)注在個體經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育之后，進一步培養(yǎng)其創(chuàng)新素質(zhì)方面更為重要。帕森斯的社會行動理論強調(diào)力圖從整體上把握社會行動的規(guī)律，他給我們的借鑒在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是被動適應環(huán)境過程，應該主動構(gòu)建教育環(huán)境，實現(xiàn)從不利于創(chuàng)新的教育環(huán)境向有利于創(chuàng)新教育環(huán)境的轉(zhuǎn)化。艾曼貝爾的創(chuàng)造性社會心理學理論則研究了影響創(chuàng)造性的社會因素，他認為任何人的創(chuàng)造活動都離不開社會環(huán)境的制約和影響，社會環(huán)境因素是多樣化、多層次的，如示范作用、教育環(huán)境、工作環(huán)境等。以上這些理論，為深入理解創(chuàng)新人才批判性思維培養(yǎng)與環(huán)境的關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。
在創(chuàng)新人才批判性思維的培養(yǎng)中，社會、學校、家庭的教育環(huán)境均會產(chǎn)生影響。但一項對高素質(zhì)創(chuàng)新人才成長軌跡的研究表明，他們大多接受的是全日制高等教育，而且其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅以大學的課程學習作為基礎(chǔ)，大學校園的文化環(huán)境亦具有不可低估的作用。校園文化是一種氣氛、一種氣候、一種精神狀態(tài)。高校是人類優(yōu)秀文化傳承和創(chuàng)新的集聚地，具有創(chuàng)新特質(zhì)的校園文化環(huán)境有助于激活批判性思維、啟迪獨立思考、發(fā)展創(chuàng)新能力、培育創(chuàng)新人格，讓個體、團隊或組織擁有渴望已久的快速創(chuàng)新能力，并且能夠為創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)提供潛移默化、潤物無聲的力量。
三、影響批判性思維培養(yǎng)的校園文化因素
相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國學生在接受本科教育之后，研究生的批判性思維水平并無明顯提高。深入研究發(fā)現(xiàn)，在研究生批判性思維的培養(yǎng)、發(fā)展過程中，校園文化環(huán)境的狀況有著較為直接的影響，原因在于批判性思維的衡量標準中包含著對事物的判斷，而成熟的決斷依據(jù)則來自知識的積累與環(huán)境的熏陶。但在現(xiàn)實中，校園中仍存在諸多不利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境因素，主要表現(xiàn)為：
1.批判性思維培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)缺乏
具有批判性思維的研究生應具有敢于懷疑、堅持真理的精神，而我國傳統(tǒng)應試、注重等級和權(quán)威的思想，造就了學生們謹慎、保守的性格特征，使研究生教育中不鼓勵創(chuàng)新、不欣賞個性、屈從權(quán)威的現(xiàn)象大量存在。部分學生唯書唯上，人云亦云，迷信權(quán)威，不敢懷疑，不敢批判；不少學生把從教科書、 報刊、 電視、網(wǎng)絡等大眾傳媒中看到的東西當作確切無疑的事實：這些思想與習慣導致了眾多學子批判精神的淡化。
2.批判性思維培養(yǎng)的教育氛圍不夠濃郁
雖然研究生已有多年的知識積累和社會認知度，并且心理已趨近成熟，并形成了相對客觀的判斷準則，但在微博、微信、網(wǎng)頁等信息隨時隨地都可及的社會背景下，學生的批判性思維能力正在減弱。
在高校教育實踐中，教師本身的批判性思維能力水平不夠高的現(xiàn)狀，使得忽視了對學生批判性思維能力和批判性精神的培養(yǎng)。部分教師慣于應試教育，疏于能力培養(yǎng)，輕于思維啟發(fā)，重于知識傳授，教師滿堂灌、學生被動聽的現(xiàn)象還很普遍。教師為教而教，學生為學而學，學生毫無問題意識和質(zhì)疑精神。久而久之，學生便養(yǎng)成了一種思維惰性，不積極主動思考，遇到問題只知道問教師或從網(wǎng)絡上尋找答案，而不愿自己去獨立、主動地進行批判性的思考。這些都影響著研究生群體批判性思維的發(fā)展。
3.不利于批判性思維培養(yǎng)的評價體系
在國外，對批判性思維的測評工具有近20種，但國內(nèi)對批判性思維的測量工具還較少。目前我國研究生能力評價中存在著評價對象模糊、評價主體單一、評價原則僵化等諸多問題，極大地影響了研究生批判性思維培養(yǎng)的效果。在評價主體方面，一直是以高校為主，評價研究生學習成績、的水平、學位論文的質(zhì)量、科研成果等方面。隨著研究生教育服務社會功能的凸顯，培養(yǎng)單位制定的評價體系不能滿足其他利益相關(guān)者的需求。在評價方式上，目前主要是以過程式評價和成就式評價為主，但更注重成就式評價。不少高校在研究生學位論文的選題、評審等環(huán)節(jié)上把關(guān)不嚴，研究生學位論文形成過程中，時常出現(xiàn)選題前缺少引導、開題報告環(huán)節(jié)走過場、中期檢查流于形式等敷衍塞責現(xiàn)象。論文抄襲、做學問浮躁、學術(shù)平庸而缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象日益嚴重。
四、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校園文化環(huán)境
1.破除傳統(tǒng)思想束縛，樹立科學的批判意識
馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦。”批判性思維，是認識主體面對認識對象做出的辯證否定即揚棄，是理性與激情相統(tǒng)一的創(chuàng)造過程。離開了批判性思維，所謂的創(chuàng)新就成了無本之木、無源之水。一個不敢對傳統(tǒng)的觀點和前人權(quán)威結(jié)論勇敢地反思、大膽地質(zhì)疑甚至顛覆它們的人，絕不可能產(chǎn)生嶄新的觀點，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)新成果。在研究生的培養(yǎng)過程中，要沖破等級和權(quán)威觀念，樹立以人為本平等觀念，增強批判創(chuàng)新教育意識，營造一種鼓勵冒險、寬容失敗的氛圍。同時，批判意識的樹立，不僅僅是研究生單方面的事情，政策制定者、管理者、導師和研究生等各個層面的參與者都需要樹立創(chuàng)新意識。
2.創(chuàng)新文化教育氛圍，培育研究生批判性思維能力
批判性思維不僅是一種思維方式，還是一種思維傾向和能力、一種精神品質(zhì)。但批判性思維能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)教育的結(jié)果。學校在研究生培養(yǎng)的過程中，應積極營造學術(shù)自由、學術(shù)平等寬松的批判環(huán)境，強化以創(chuàng)新為榮的價值導向，建立健全研究生創(chuàng)新激勵機制，大力表彰和獎勵研究生中的創(chuàng)新典范，形成包容失敗的輿論和機制。學校還應創(chuàng)造條件設(shè)立跨學科的教學，因為跨學科的知識背景能夠幫助學生從不同角度看待問題，幫助學生超越既有知識范式去思考。教師應在提高自身批判性思維能力的基礎(chǔ)上，樹立批判性思維態(tài)度，構(gòu)建批判性思維課堂。批判性思維理論家西格爾指出，批判性思維與教育之間的最重要的聯(lián)系在于教師應示范如何進行批判性思維。教師在教學中應創(chuàng)設(shè)主動參與的教學情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，倡導辯論爭鳴，引導學習者質(zhì)疑、思考、討論、探究，鼓勵發(fā)表不同觀點，提出不同見解，并肯定其所做出的各種思維努力，在日常的教學實踐中幫助學習者養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。在課堂教學之外，研究生們應該積極主動地參與學術(shù)講座、研討會等課外活動，在相互交流的過程中，不斷積累信息量，增進自身思維的批判性發(fā)展。
3.完善培養(yǎng)評價標準，構(gòu)建科學的評價體系
研究生教育應當改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主要教育目標的評價標準，強化對批判精神培養(yǎng)進行考核的內(nèi)容，建立多維度的綜合評價體系。
首先，評價主體由一元向多元轉(zhuǎn)變。評價主體應該由傳統(tǒng)的培養(yǎng)單位向更多利益相關(guān)者擴展，包括高校、用人單位、業(yè)內(nèi)同行、政府以及民間機構(gòu)，形成多元化評價主體，以保證創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)符合各利益相關(guān)者的訴求。
其次，堅持導師遴選標準，實現(xiàn)教師與研究生的聯(lián)動創(chuàng)新。在我國研究生教育實行導師負責制的情形下，導師隊伍水平的高低與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)劣息息相關(guān)。要嚴格導師遴選標準，讓那些思想素質(zhì)好、道德品質(zhì)優(yōu)、學術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強的教師擔任研究生導師。研究生授課過程中，應當思考教師是否給予學生足夠的挑戰(zhàn)，是否激發(fā)起他們的好奇心、持續(xù)的學習和探索欲望，是否使他們具有了生機勃勃的學習動力和生命力，注重訓練并培養(yǎng)研究生自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、形成批判性思維進而發(fā)展知識的能力。研究表明，課堂氛圍自由，參與討論式教育方式的學生，其批判性思維水平略高；自由的課堂氛圍中，學生的批判性思維顯著高于非自由課堂氛圍下的學生。在研究生考試中，應該有一些題目具有開放性答案，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和闡釋一些對于教師而言新的觀點，并找到材料支持自己的論點。
再次，嚴格學術(shù)標準，提升學位論文創(chuàng)新質(zhì)量。眾所周知，嚴格而合理的學位論文管理是增強研究生科研能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。在研究生學位論文的選題與開題環(huán)節(jié)，鼓勵他們在具有前瞻性和探索意義的領(lǐng)域潛心研究；加強對學位論文進展的中期檢查，對論文撰寫中產(chǎn)生的問題進行指導；在學位論文答辯驗收時，對創(chuàng)新內(nèi)容在學位論文中所占比例有明確的要求，以提高學位論文的創(chuàng)新程度。
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關(guān)鍵詞 專業(yè)認證 測繪工程 質(zhì)量監(jiān)控 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
經(jīng)濟全球化發(fā)展，推動了工程技術(shù)職業(yè)全球化和工程專業(yè)人才跨國流動，相應地推動了高等工程教育適應全球化發(fā)展趨勢。由于不同國家、地區(qū)工程教育的體制和辦學條件不同，如何界定和評價其辦學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實施各國工程教育專業(yè)可比性和等效性的專業(yè)認證，是工程專業(yè)教育界和工程技術(shù)界共同關(guān)注的問題。另一方面，我國高等院校工科專業(yè)培養(yǎng)出的工程科技人才總量居世界前列，但存在著一系列問題。究其原因，一是進入新世紀以來，我國高等教育已從精英教育擴展為大眾教育，與精英階段培養(yǎng)出的“杰出工程師”相比，目前教育質(zhì)量落差較大，越來越引起公眾的不滿；二是我國工程教育面向工程實際的工程技術(shù)教育相當欠缺，迫切需要尋求提高教學質(zhì)量的有效管理、評估體系。本文結(jié)合專業(yè)認證，探討如何設(shè)置測繪工程專業(yè)課程體系，以提高測繪專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生對采礦行業(yè)發(fā)展的適應性、促進專業(yè)國際互認，提升專業(yè)國際競爭力。
目前國際上，工程教育的學位互認協(xié)議有《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》、《都柏林協(xié)議》和《首爾協(xié)議》等4個，其中《華盛頓協(xié)議》被普遍認為是最具權(quán)威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業(yè)互認協(xié)議。《華盛頓協(xié)議》是一個有關(guān)工程學士學位專業(yè)鑒定國際相互承認的協(xié)議，1989年簽約之初，這個協(xié)議覆蓋了3大洲的6個國家，即美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭，目前《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)在世界范圍內(nèi)享有聲譽，吸引了覆蓋27國的歐洲國家工程協(xié)會聯(lián)合會前來談判入盟問題。我國在2005年、2007年、2009年作為華盛頓協(xié)議體系的觀察員參加，2013年11月在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，《華盛頓協(xié)議》全會一致通過接納我國為該協(xié)議簽約成員，我國成為該協(xié)議組織第二十一個成員，這在一定程度上表明我國工程教育規(guī)模取得高速發(fā)展，位居世界第一的同時，質(zhì)量也得到了國際社會的認可。中國礦業(yè)大學測繪學科于2013年5月接受并通過了中國工程教育認證協(xié)會的專業(yè)認證。筆者有幸參與組織、實施了本次專業(yè)認證工作。以下是筆者作為專業(yè)認證全程準備工作主要參與者的一些認識和體會，以供其他院校參考。
1 專業(yè)認證標準
認證標準分為通用標準和專業(yè)補充標準兩部分。通用標準是各工程教育專業(yè)應該達到的基本要求；專業(yè)補充標準是在通用標準基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點提出的特有的具體要求。
1.1 通用標準
通用標準共包含7個方面的內(nèi)容：（1）學生，包括專業(yè)吸引優(yōu)秀生源、學生指導、學生表現(xiàn)跟蹤與評估、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學等制度；（2）培養(yǎng)目標，包括畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標修訂；（3）畢業(yè)要求，包括專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識、職業(yè)道德、人文科學素養(yǎng)、創(chuàng)新和團隊精神、國際視野、終身學習等；（4）持續(xù)改進，包括教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、社會評價機制等；（5）課程體系，包括數(shù)學與自然科學、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）、人文社會科學類等課程；（6）師資隊伍，包括教師人數(shù)、教師結(jié)構(gòu)、企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師、教師工程背景、教師教學時間等；（7）支持條件，包括教室、實驗室及設(shè)備實習基地、計算機和網(wǎng)絡以及圖書資料資源、教學經(jīng)費、教師隊伍建設(shè)、教學管理與服務規(guī)范等。在上述通用標準中，課程體系方面的內(nèi)容很模糊，只給出了工程教育專業(yè)應在哪些方面開設(shè)課程，并沒具體的課程名稱。
1.2 專業(yè)補充標準
專業(yè)必須滿足相應的專業(yè)補充標準。專業(yè)補充標準規(guī)定了相應專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。測繪專業(yè)補充標準包括3個方面：
課程體系，分為理論課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計（論文）。理論課程包括：（1）數(shù)學、物理類課程，其中數(shù)學類課程應包括高等數(shù)學、概率論和數(shù)理統(tǒng)計及線性代數(shù)等基本知識。物理類課程應包括力學、振動、狹義相對論力學基礎(chǔ)、光學、分子物理學和熱力學、電磁學等基礎(chǔ)知識；（2）工程基礎(chǔ)類課程，主要包括工程力學、計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)、工程制圖及電工與電子技術(shù)等；（3）專業(yè)基礎(chǔ)類課，教學內(nèi)容為：測量學、誤差理論與測量數(shù)據(jù)處理等；（4）專業(yè)類課程，作為煤炭行業(yè)特色高校，除大地測量學基礎(chǔ)、攝影測量基礎(chǔ)、GPS現(xiàn)代定位技術(shù)等核心知識需要掌握外，必須掌握的核心內(nèi)容還應該包括礦山開采及沉陷控制工程、礦山測量學及土地復墾工程等。實踐環(huán)節(jié)包括：（1）課程設(shè)計：大地測量學課程設(shè)計、工程測量課程設(shè)計等；（2）現(xiàn)場實習：認識實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習，建立相對穩(wěn)定的實習基地，密切產(chǎn)學研合作，使學生認識和參與生產(chǎn)實踐；（3）科技創(chuàng)新等多種形式的實踐活動。在畢業(yè)設(shè)計（論文）一項，要求選題應符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標并且以工程設(shè)計為主，需有明確的應用背景。
師資隊伍。有兩點要求，一是從事本專業(yè)主干課程教學工作的教師其本科、碩士和博士學位中，必須有畢業(yè)于采礦工程專業(yè)，部分教師具有相關(guān)專業(yè)學習經(jīng)歷，二是要求專業(yè)教師具有工程背景，即從事本專業(yè)教學（含實驗教學）工作的80%以上的教師至少要有6個月以上的廠礦企業(yè)或工程實踐經(jīng)歷。
支持條件，包括專業(yè)資料、實驗條件和實踐基地。一是專業(yè)資料，要求配備各種高質(zhì)量的（含最新的）、充足的教材、參考書和相關(guān)的中外文圖書、期刊、工具手冊、電子資源等各類資料，其中包括國內(nèi)外典型測繪工程案例；二是實驗條件，一是要求實驗設(shè)備完備、充足、性能優(yōu)良，滿足各類課程教學實驗的需要，且實驗室布置合理、安全，二是要求實驗技術(shù)人員數(shù)量充足，指導學生進行專業(yè)課程等方面的實驗；三是實踐基地，需擁有校內(nèi)外實習基地、產(chǎn)學研合作基地和以校外礦山企業(yè)為主的實踐基地。
從上述通用標準和測繪工程專業(yè)補充標準可看出，課程體系是培養(yǎng)目標細化的基礎(chǔ)，師資隊伍是教學質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系，可保證課程目標的實現(xiàn)，而支撐條件是課程教學的配套體系，對培養(yǎng)目標、師資隊伍建設(shè)等方面產(chǎn)生促進作用。因此，要使學生畢業(yè)時達到培養(yǎng)目標要求，最基礎(chǔ)的是要加強課程體系的建設(shè)。
2 課程體系建設(shè)
2.1 以培養(yǎng)目標為細化標準，進行課程體系設(shè)置
測繪工程專業(yè)的目標是“培養(yǎng)掌握空間信息采集、表達、處理與利用知識的高級工程技術(shù)人才”。要求學生畢業(yè)后能通過運用全站儀、陀螺經(jīng)緯儀、計算機、遙感、衛(wèi)星定位、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代化儀器手段或常規(guī)測繪方法，在城建、土地、房地產(chǎn)、礦山、交通、水利等部門從事各種工程的測量制圖、勘測設(shè)計、資源環(huán)境信息分析處理及相關(guān)的設(shè)計管理和科學研究工作，如城市與廠礦工程測量、測量數(shù)據(jù)處理與計算機制圖。地理與土地信息系統(tǒng)開發(fā)、地籍測量與房地產(chǎn)管理、變形與沉陷觀測及其控制、國土資源評價與管理等。
衡量培養(yǎng)目標實現(xiàn)的標準是看學生是否掌握了空間信息采集、表達與處理等方面的基本能力和知識，即學生應掌握：（1）測繪學科的基本理論和基本知識；（2）測繪工程的設(shè)計及實施方法；（3）基礎(chǔ)測繪、礦山測量、土地復墾等技術(shù)；（4）先進的測繪生產(chǎn)組織和技術(shù)管理基本能力以及測繪新技術(shù)研究和開發(fā)的初步能力；（5）國家有關(guān)采測繪生產(chǎn)的基本方針、政策和法規(guī)；（6）測繪學科的發(fā)展動態(tài)；（7）文獻檢索、資料查詢的基本方法。具備前述7個方面的知識和能力，才能畢業(yè)。為使學生達到培養(yǎng)目標，可從畢業(yè)生具有上述7個方面的要求進行課程設(shè)置，如開設(shè)畫法幾何及工程制圖、測量學基礎(chǔ)、大地測量學基礎(chǔ)、攝影測量基礎(chǔ)、測繪工程專業(yè)英語、現(xiàn)代測繪新技術(shù)、測繪法律法規(guī)、文獻檢索與科技論文寫作等。以測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)進行課程設(shè)置，符合專業(yè)認證中測繪專業(yè)補充標準“專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類課程”要求。
2.2 以專業(yè)認證標準為基礎(chǔ)，進行課程體系設(shè)置
專業(yè)認證一個重要內(nèi)容，就是強調(diào)學生的實踐，針對這要求，需要加強“面向工程實際”的工程技術(shù)教育，可設(shè)置各類課程設(shè)計和實習，訓練學生的動手和實踐能力。因此，除理論課程體系外，還要設(shè)置實踐課，如測量學基礎(chǔ)實習、礦山認識實習、攝影測量基礎(chǔ)實習、基礎(chǔ)地形圖測繪生產(chǎn)實習、測繪畢業(yè)實習、大地測量課程設(shè)計、通風安全學課程設(shè)計，另外在有條件的廠礦企業(yè)，建設(shè)一批產(chǎn)學研基地，為實踐課順利進行提供實景場所。專業(yè)認證一個顯著的特色是要求企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師參與學生教學，來自現(xiàn)場的教師把行業(yè)發(fā)展形勢和需求反饋到教學，使學生所學的知識能真正解決現(xiàn)場需要，因此，可設(shè)置一些反映行業(yè)形勢的課程，如數(shù)字化測繪、現(xiàn)代測繪新技術(shù)、礦山測量新技術(shù)等課程作為選修課，供學生學習。另外，測繪專業(yè)屬于工科，除開設(shè)一些諸如基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學生心理健康教育與指導等必要的人文社會科學課程外，還需按照工程認證“通用標準”并結(jié)合“測繪專業(yè)補充標準”設(shè)置數(shù)學、力學和信息基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計和概率論、大學物理、理論力學、材料力學、彈性力學、電工與電子技術(shù)、計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)等。
2.3 以畢業(yè)生服務行業(yè)為特色，進行課程體系設(shè)置
專業(yè)認證體現(xiàn)出的基本思想、基本條件和基本要求，是同一類型專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格要達到的最低標準，是專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的最低門檻。專業(yè)的特色建設(shè)是鼓勵專業(yè)的個性發(fā)展，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的差異性，強化特色，突出能力，探索適應社會不同類型人才需求的人才培養(yǎng)模式，為社會提供高質(zhì)量的專門人才。中國礦業(yè)大學是一所以培養(yǎng)煤礦人才為主要目標的高校，其培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)學生除從事常規(guī)的基礎(chǔ)測繪、工程測量等行業(yè)工作外，還有相當一部分學生從事煤炭行業(yè)的測繪相關(guān)工作。因此，需針對我校的行業(yè)特點設(shè)置一些特色課程，如礦山開采沉陷學、土地復墾學等。