時間：2023-03-08 14:53:56
導語：在個人分層培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
然而，目前的教師專業培養中，較少關注教師之間的個性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續發展的需要出發，大多以教齡為依據，采取“一刀切”的方式，不能有針對性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養，無法為廣大教師提供更多平臺，創造更多機會，創設更好環境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學校單獨進行的教師專業培訓無法很好地借助區域內其他學校的優質師資、培養條件，實現區域內優質師資利用效益的最大化。
近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認識教師培養的形勢，以高度的責任感、積極的創新精神，以提高培養對象的專業綜合素質為宗旨，以“培養、優化、充實、提高”為指導方針，遵循目標驅動性、層次遞進性、實踐可行性和評價激勵性等原則，構建教師區域性分層培養模式，追求“整體、均衡、優質”，力圖通過上位的管理機制，打破單純以學?；驅W科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業發展需求，實現跨學段、跨學校的優勢整合，有意識地為各個層面的教師提供最佳指導，并督促其沿著適合自身特點、能力和素養發展的路徑、方向以持續發展，從而打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍。
在具體運作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個層面，落實培養任務。第一個層面，教師全員培訓。按學科、學段，分別對全縣教師進行全員培訓，提升職業道德、專業知識、教學技能、科研能力的水平，并將培訓效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的推動力，使之盡快滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對教師素質的要求。第二個層面，青年骨干教師培養。以主題式、師徒結對式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉換視角，提高理論水平，改善專業知識技能，掌握科研方法，形成一個教學能力強、業務水平高的科研型青年教師群體。第三個層面，名優教師再提升培養。組織名優教師（特別是特級教師培養人選）參與高層次研訓，促使他們不斷超越自我，突破專業發展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業知識、扎實教學功底、精湛研究水平、較強引領能力、強烈合作意識的名師。這三個層面并非一成不變，而是始終處于動態、遞進的發展過程中，鼓勵教師從低層面向高層面躍進。
一、教師區域性分層培養的策略推進
（一）形成區域性教師分層培養的組織框架
1.找準教師培養的基點
海鹽教研室精心設計調查問卷，真切了解教師專業培訓的實際需求，為建構“區域性分層培養模式”打下了良好的基礎。如針對“你在教學實踐中遇到的最大困惑”，45%的被調查者依次認為是“如何激發學生的興趣”“教學理念和行為轉變”“教學設計”“課堂效率”“優秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關系”。又如在“培訓建議”中，教師普遍希望培訓者要了解受訓群體的個性特征，要由淺入深，先易后難，多加強理論應用性培訓，多加強研討互動，最好采用一對一的輔助方式。
2.優化培訓資源的合理配備
以往的教師培訓，很多培訓部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動的“專業化”狀態，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現象”。因此，海鹽教研室積極倡導建立在學科基礎之上的自主、開放、滾動、和諧的“緊密合作型結對制”，采取“一對一”“一對多”“多對一”“多對多”等配制形式，打破學科、單位、地區之間的壁壘，讓優秀教師與不同的受訓教師，實現優質資源價值的最大化。這個多向的、滾動的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學習與科研團體，激發更多的創造性思維，生成更多的創造性策略，形成教學技能的多樣化。
（二）構建教師區域性分層培養的基本模式
基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調查、下校調研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎上，不再單純采用以教齡為依據、以學校為單位的校本培訓模式，而是根據教師已有的認知水平、教育經驗和發展需求，實現區域性、分層次、動態化的培訓模式。
1.師徒帶教模式
青年教師和非本校、本地區的優秀教師“師徒結對”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網絡（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強專業切磋，合作協調，促進青年教師迅速成長。在2012年的“師徒結對”活動中，師徒雙方簽訂“結對協議”，明確結對周期、雙方職責（包括理論學習、個人專業發展規劃、課題研究、課堂教學、論文撰寫等）。每學期末召開“師徒結對”工作經驗交流會，并督導考核，對優秀指導教師與受導教師給予嘉獎。
2.團隊互助模式
以較大群體為著眼點，加強教研共同體、學科中心組、學科基地等團隊建設，通過基于課程標準、教學理論的觀課反思、專題研討等，對教學實際問題和共同關注的教學內容進行多元化研究，分享智慧，共同發展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個學科基地，分別以一所優勢學校為龍頭，建立學科基地網站，實行捆綁式考核。在這個共同體中，來自不同學校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實現均衡發展，整體優化。
3.導師引領模式
借助教研員工作室、名師工作室進行運作，組合一批相對固定的學科教師，在教研員（名師）指導下，進行診斷分析與行為跟進，進一步轉變教學觀念，獲取新的教育信息和教學策略。2012年，韓耀強主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學研究，培育專題項目，幫助成員打造鮮明的教學風格，擴大成員的知名度和影響力；同時引領青年教師快速成長。工作室甚至對各位成員定出量化指標，如每年在省級公開發行的學術刊物上發表本專業論文不少于2篇，至少承擔1次縣級及以上的公開課或專題講座；每2年主持一項市級及以上課題并獲得市級及以上獎項。
4.主題研究模式
人員組成比較靈活，多根據教學需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進一步明確方向，逐漸介入課程建設與實施，解決教學問題，獲取教學策略，促進教師專業成長和學生有效學習。海鹽縣小班化教學研究共同體就是一個很好的典型。這一共同體由七所學校組成，每次活動，把“小班化教學”這一大主題分解為“合作學習”“導學案”“教師干預策略”等小主題，按照“收集、學習與主題相關的資料小主題設計課堂實踐問題診斷反饋與跟進”的基本流程操作，使每一個輪回、每一個環節都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。
5.骨干先導模式
由本土（或外聘）專家對骨干教師進行高位的先導培訓，包括教研活動預設、教研活動監管、教學質量分析、課題主持等，使之在區域培訓、校本研訓中發揮核心作用，有效實施管理與指導，提升教師的群體水平，打造優秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領作用，也牢牢依托嘉興教育學院、浙江省教研室、華東師范大學等高品質的科研單位，邀請朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。
（三）發掘教師區域性分層培養的運行策略
1.目標導向，過程管理
個人發展規劃是實現教師自主發展、促進教師專業成長的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓教師依據自身發展需要，合理規劃個人發展目標（包括基礎性目標、發展性目標與個性化目標），制訂出體現操作性和遞進性的階段目標與階段措施，體現適切性、個性化。同時，加強教師踐行個人發展規劃的過程管理，使之呈現小步遞進、逐步提升的發展軌跡，并通過教師自評、考核認定等方式，評定發展目標的達成度，適時調整下一階段的目標與措施。具體操作如下：
（1）自我設計。以一學年為單位，從課堂教學、實踐運用、教育科研、交流互動等方面入手，明確具體指標及相應策略，努力以量化與質化互為表里的方式呈現。（2）導師磋商。導師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長遠的前景、更為科學的前瞻，誠懇地與培養對象協商，幫助他們補充、調整與完善。（3）共同考量。由導師和培養對象一起，督查個人規劃的執行，及時糾正錯誤，找到改進策略。
2.分層推進，整體優化
（1）學科教師常規培訓。首先是請進來、走出去。請進來，就是圍繞某一問題，邀請外校、外共同體、外地專家名師或學科中心指導小組，對受訓教師進行專項指導。走出去，就是以區域為單位，與優秀學校搞好橫向聯誼，分期分批派教師外出學習，與名師建立長期、穩固的聯系，隨時溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓班，聽講座，看課例，從研究教學對象到教師應具有的素質，從運用教學方法到課堂教學的節奏和容量等，引領教師理論指導實踐，為形成獨特的教學風格奠定基礎。再次是集體備課、對比研討，就某一課的教學任務，以區域為單位，集體備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識，為進一步促進教學改革構建理性框架。特別要遵循“個人鉆研―集體研討―課后反思”的流程進行操作，個人鉆研是基礎，集體研討是核心，課后反思是關鍵。第四是成立區域共同體。由于各校發展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發展”的理念，讓部分優秀學校（包括學科基地）與薄弱學校結成教學研究共同體，促進薄弱學校良性健康發展。主要分三級聯動：一是校本培訓，這是區域培訓的基礎；二是片區培訓，以教研共同體為單位，借鑒同質學校的培養經驗，取長補短，獲得基于學校自身個性的再發展；三是全縣培訓，更多地探究具有指導性的區域培訓的理論模型、實戰框架。
（2）青年骨干教師培訓。首先是成立學科培訓班，由教研室和教師進修學校統一管理，分層培訓，分類指導。成立培訓班，不是簡單地把青年教師組織在一起，安排時間，搞搞講座，或者聽幾節課就算完成任務，而是在個人專業發展規劃的基礎上建立學員成長檔案。其次是跟蹤培訓，促進個體提高。一方面，發揮優秀骨干教師的輻射引領作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點對象，采取分科包干的辦法，進行重點打造。具體方式如下：隨機聽課―課后診斷―策略跟進―課堂教學再實踐―課后診斷―再提煉教學思路。這樣反復歷練，不斷促進其盡快成長。
（3）名優教師培訓。首先，組織名優教師參加高端培訓，如海鹽縣特級教師培養人選培訓班、嘉興市學科帶頭人培訓班、嘉興市名師培訓班、浙江省名師名校長培訓班等，使他們在更高的層面上審視自身的教學行為，形成鮮明的教學風格。其次，開展“提高教學效率”等專項研究。可以分三步走：第一步，以學校為單位；第二步，以教學研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據名優教師的特長，重點對亟須解決的問題作出正確診斷，進行小專題研究。再次，建立以“教師成長的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級教師朱益群工作室，形成以“濃厚學習力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發展愿景的組織，形成“專家引領―同伴診斷―自我反思―共同提升”的成長模式，使工作室成員逐步走上教學藝術之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。
3.按需定培，彰顯個性
只有適合教師需求的教師培訓才是最有效的。海鹽教研室根據不同教師不同發展階段的特點，探討優化培訓要求及內容，體現“關注共性、凸現個性”的原則。教師發展的每個階段都有其不同的需求和特點。因而，通過教研網、學科基地網、浙江省教師培訓管理平臺等載體，提前把“培訓菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓提供了充分的空間與平臺，滿足了不同教師專業發展的需求，確保培訓工作與課程改革的同步推進，確保各層面教師在專業化發展的道路上每年有不同程度的進步。
（四）完善區域性教師分層培養的評價體系
1.細化指標，完善自測
以教師“前測”能力為起點，分層制訂發展目標。每名培養對象根據學習目標、學習內容、學習方法、學習結果，自我制訂具體的評分標準，并通過評分標準的構建，促進自身專業成長。在這一過程中，海鹽縣教研室和導師予以科學指導，及時修正難以達成的目標或不能超越的目標，使發展目標都能得以順利實現。
2.階段評估，審視進展
以學年為單位，以診斷解惑為主要目的，進行一年一次的階段性達標度評估。為了更好地激勵教師自主參與、主動發展，確保每名教師高質量地完成師訓任務，在師訓過程中切實提高專業能力，海鹽縣教研室制訂了教學實踐能力、教育教學科研能力學分認定表，每項認定表都有具體的評價項目和分值。
3.注重實踐，強調過程
對教師的評價，不僅注重結果，更注重教師發展的過程。海鹽縣教研室將培養、培訓的評價貫穿于教師日常的教學行為中，以課程為載體，以實踐為重點，采用以“評價―改進―再評價―再改進”為目標的評價方法，促進教師行為轉變。同時，注重創設寬松的氛圍，鼓勵教師反思教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優勢的同時，也能誠懇地提出不足，一起尋找改進教學實踐的方法，提高反思能力。此外，激勵教師勇于實踐，設計有效提問，進行有效回應，進而在一次次實踐、探討、反思的過程中提升專業水平。
4.選擇方法，呈現激勵
海鹽縣教研室深知如今對教師的評價不應是一種“背靠背”的考核，而應選擇合理有效的評價方式，不斷完善激勵機制，為此，同行評價、自我評價、導師評價、組織評價相結合是行之有效的辦法。自我評價，即通過自我評價反思，幫助教師了解自己的成績與特長，激發教師的成就感，幫助教師確立自我發展的新目標和未來專業發展方向，這是教師自主發展、自我轉變的良好途徑。同行評價，主要指同學科、同年級的教師對執教者、教材及學生學習情況作出教學價值的判斷，便于執教教師不斷反思、總結，從他人的教學得失中汲取經驗。導師評價，由導師對培養對象作出全方位、全過程、綜合性的評價。組織評價，即教研室、培養對象所在學校對教師工作實質作出評價，注重過程，突現個體差異。
二、教師區域性分層培養實踐的成效
實踐證明，教師區域性分層培養是適合海鹽縣教師需要、促進海鹽縣教師專業發展的行之有效的策略。
（一）促進了不同教師的自主發展
區域性分層培養基本滿足了不同層次教師的個性化需求，教師教育理念得以轉變，教學行為得以優化，教學效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準確自我定位，激發向高一層次發展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發展的意識，迅速促進專業成長（青年骨干教師專業思想更加牢固，專業素養更加優良；名優教師教學技藝更加嫻熟，專業風格更加彰顯；教師群體更加優化，教學上的城鄉差異逐漸消除）。如韓耀強主任指導的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業委員會“優質課”展評一等獎，自己也在年會“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實主題，下放話語權”主題發言；又如信息技術教研員丁光明指導的鐘戰華老師參加在遼寧大連舉行的全國初中信息技術優質課評比活動并獲得了一等獎。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優秀的教師隊伍已經初步打造成型。
（二）推動了海鹽縣教育的持續發展
在深化和完善校本教研、區域教研和網絡教研三大教學研究共同體聯動機制的基礎上，區域性分層培養的推進，使各個層次的教師都可以在這一工作網絡中找到自己的坐標和行動方向。通過不懈努力，各所學校（幼兒園）師資水平、發展狀態都趨于均衡、優良，一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的優秀教師隊伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執行力和比學趕幫超、創先爭優的精氣神。從學校來說，如元濟高級中學高中語文學科基地連續五年被評為嘉興市一等獎，海鹽高級中學獲得嘉興市高中音樂學科基地市二等獎（非高考學科第一名）。在強有力的師資推動下，海鹽縣學前教育、基礎教育、高中教育都呈現持續高位發展的態勢。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學校，?？偡制骄智?6名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學校中海鹽有8所，前36所學校中海鹽有5所。2012年高考，410名學生上一本分數線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個百分點。2013年高考，499名學生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續保持嘉興市第一。
［關鍵詞］Flash；分層教學；差異性
［中圖分類號］G71［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0175-02
1 Flash分層教學課程教材的選用
現階段,面向高職的Flash教材非常雜亂,真正適合高職院校實情的教材卻很少。大多數Flash課程教材偏重于理論基礎知識。由于Flash課程實踐性比較強,學生學習過程中會遇到很多技巧性的問題,而這些問題往往在教材中沒有歸納總結,致使在學生上機操作中,對問題的出現不知所措,極大地打擊了學生學習的積極性。為彌補以上缺陷,建議教師在選用教育部推薦教材的同時,也可參考使用面向專業人才的培訓教材,因為這類教材比較貼近實際,所使用的實例都是現實生活中經常遇到的、實用性較高的Flash作品。
2 分層教學方案的制訂
2.1 方案制訂的前期準備
在分層教學方案制訂之前,首先要對所教班級進行調查,為確定分層教學的規模、分層教學模式、教學計劃提供參考。調查過程主要是通過調查問卷、與學生交流的方式來了解學生的基本情況。調查結束后,要對調查結果作出統計和分析,為分層教學的開展打好基礎。
2.2 確定分層規模
分層教學的規模是根據授課班級的人數、所授課程的課時以及教學設備等因素來確定的。若班級較少,人數不多則可采用班內分層教學方法,反之,可以采用傳統的快慢班分層教學方法,其中,班內分層教學是應用較為靈活和廣泛的方法,在層次劃分上一般不會很多,以三層為宜,例如把班內學生分為A、B、C三個層次,分別代表優、良、差。
2.3 不同層次再分組
根據調查結果對學生進行分層以后,由于各層次人數劃分不均,通常B層次的學生較多,所以,在同一層次中可對學生進行再分組,按照自愿組合的原則進行分組,每個小組5人左右。各層次小組可通過競賽活動來加強小組成員間的協作意識和團隊精神,從而培養學生的學習興趣和創新意識。
3 分層教學的實施
為了充分說明分層教學實施過程中的相關細則,筆者以Flash高級動畫中的遮罩動畫課程為例,將班內學生分為A、B、C三個層次來探討分層教學在高職院校中的課堂實踐。從課堂教學實際來講,整個課堂教學大致分為六個步驟：教學目標的制訂、情景的導入、講授新知、練習鞏固、總結反饋、教學評價。在這個過程中,始終鼓勵學生參與其中,倡導自主、合作、探究的學習方式。
3.1 分層教學目標的制訂
分層教學目標的確立首先要面向全體學生,以因材施教為原則,使學生在原有的基礎上都能有所提高。其確定基礎是學生的專業知識水平、認知能力、性格、愛好等,以Flash教學大綱的要求為依據。A、B、C三層次學生在學習Flash遮罩動畫時要完成以下目標：C層次的學生要熟悉遮罩層的應用,通過案例的演示與實踐掌握遮罩層的制作要點；B層次的學生要在C層次學生完成目標的水平上將遮罩層應用到具體的動畫中,也可將Actionscript語句等用到遮罩動畫中；A層次的學生能將多種動畫效果結合,制作比較細膩的動畫,培養學生自主學習、探索創新及綜合運用能力。
3.2 情景的導入
遮罩動畫是一種高級的多圖層動畫,在Flash作品中,有許多炫目神奇的效果就是利用“遮罩”來完成的,如望遠鏡、水波、萬花筒等。在講解之前演示幾個經典的動畫實例,以激發學生的學習興趣和主動性。
3.3 講授新知
首先,對C層次的學生,可通過“電影文字”和“閃耀的五角星”的制作,使學生熟悉文字處理以及遮罩層的運用。其次,在了解了遮罩動畫的基本概念和原理之后,對于B層次的學生來說,可通過“場景切換”實例來進一步熟悉遮罩動畫的制作。在此實例的講解過程中,要結合按鈕與Actionscript語句的使用,加強各知識點的結合應用。重點培養學生良好的制作習慣,動畫制作時,如果用到的圖層很多,應該建立圖層文件夾,將相關聯的圖層放置在一起,這樣使圖層既條理清晰、可讀性強,又便于以后修改。另外,對圖層文件夾進行屬性修改將影響到其中的所有圖層,例如將圖層文件夾鎖定,那么其中所有的圖層將處于鎖定不可編輯的狀態。如果刪除圖層文件夾鎖定,將刪除其中的所有嵌套圖層。最后,對于A層次的學生,注重提高他們的知識靈活運用能力,對他們提出可以通過“字的書寫過程”和“人物的繪制過程”兩個實例來重點掌握通過逐幀動畫的方式來制作遮罩層。另外,課堂教學中要注意問題的設計,進行巧妙提問,兼顧不同層次的學生,鼓勵他們積極思考,及時肯定同學的回答,激發學生的主觀能動性。
3.4 練習鞏固
結合不同的教學目標進行分層施教后,教師就要提出上機練習的學習目標,可要求學生自主探索或合作探究。針對本單元課程,A、B、C層次的學生首先要根據教學目標的要求,認真操作練習,提出疑問,相互討論,并能進行歸納總結所學知識。對完成本層次要求還有余力的學生,可嘗試做更高層次的練習,未完成當前任務的學生可以在課后再思考。在上機過程中,教師要及時巡視,實時進行指導鼓勵。對完成較好的同學可展示他們的作品,激發其學習Flash的興趣。
3.5 總結反饋
通過課程的講解和上機練習,在A、B、C三個層次的學生基本能將課上講解的實例完成后。要引導學生討論總結得出練習過程中的個人認識、發現的技巧、存在的問題、總結的經驗等,如遮罩層的內容可以是按鈕、影片剪輯、圖形、文字、位圖；遮罩層與被遮罩層中分別或同時使用形狀補間動畫、動作補間動畫和引導補間動畫等動畫手段。
3.6 教學評價
根據不同學生的教學目標要求,其評價過程也要進行分層。在每次作業完成后,都要對學生的完成情況進行點評,既要有階段性地總結評價反饋,又要有過程性的評價總結；既有學習過程的表現性評價,又有學習結果的檔案袋評價；既要考慮學生的知識的掌握,又要重視教學過程中學生的學習狀況,因此,這就要求教師在施教過程中要根據實際情況做靈活、系統地調整。除教師點評外,也讓學生參與其中。
4 結 論
高職院校Flash課程分層教法應用,目的在于針對不同層次的學生,激發其學習興趣、培養其學習習慣、提升其學習能力。但在Flash教學實踐過程中,還存在一些問題,如學生的團隊協作意識不強、課堂趣味性不夠、教學評價的定性與定量結合不充分等,這都需要在不斷的應用實踐過程進行總結和完善。
參考文獻:
21世紀是知識化、信息化的時代，需要創新型人才和問題解決型人才。但人才培養的主陣地是學校，課堂教學是完成學校教育教學的主渠道，班級授課制是學校教學的主要形式，班級又是學校教育教學的單元細胞，是學生展示自我、滿足成就欲望的自主空間。我們要想培養學生的主體精神和創造才能，就要在班級狀態的教學設計中充分地體現并尊重學生的主體性和創造性，從而促進學校教育教學質量的全面提高。
然而，傳統的教學模式將40～50名學生集聚一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學模式，用同一把尺子衡量每位學生的學習成績，這就會造成優生“吃不飽”、學習困難生“吃不了”的局面，從教學目標到教學形式、從教學時間到教學空間、從教學內容到教學方法、從教學過程到教學結果、從教學手段到教學評價等方面都不能滿足素質教育的要求。為了面向全體學生，充分地發揮每一位學生的主體作用，了解學生個體之間的差異，因材施教，我校在“九五”期間就開始進行分層教學的試點實驗研究，使用《數學分層測試卡》教學，并取得顯著的成效?！笆濉逼陂g，我校被北京教育科學研究院基礎教育科學研究所掛牌為“分層評價”的實驗單位，在“九五”的基礎上進行分層教學的實驗與推廣。這一實驗證明，分層教學、分層評價能夠充分地發揮學生的主體作用，優化課堂教學結構，更新教師的教育觀、教學觀及學生觀，使素質教育落到實處，全面提高數學學習的教育教學質量。
二、研究進程
1.精心設計，充分準備（2001.10―2001.12）
1）成立領導小組，制訂實驗方案
2001年，在課題啟動前，我校首先成立以隗永博校長為組長的課題領導小組，主管教學的副校長親自負責，給予全方位的指導。小組成員會認真學習與領會有關文件的精神，從本校的實際情況出發，選定實驗課題并擬定方案初稿。隨后，我校邀請有關課題的專家進行考證，對原課題進行修改與完善，最后確定“分層評價促進教師成長和學生發展的實驗研究”這一實驗課題，以數學為先導，進而帶動全校其他學科，如語文、英語、物理、化學、歷史、音樂、生物等的研究。此次課堂涉及我校3個年級，共2 150名學生，由各學科的教研組長或該學科的骨干教師擔任課題負責人。
2）健全組織，明確職責，培訓教師
課題領導小組通過認真分析、研究，組建由學校教育教學管理人員、電教人員、學科教師共170人參加的課題組，根據課題承擔的主要任務劃分組織進行指導。在實驗中，各小組成員各負其責，有機結合。為了確保實驗工作的有效進行，我校會通過多種形式對課題組及其領導小組成員進行培訓。
3）充分發揮骨干教師的示范作用，提高全體教師的綜合素質
我校青年教師占全校教師總數的1/3，為了使他們能夠迅速地成長起來，學校會選配20多位業務精、能力強、有敬業精神的骨干教師與青年教師結對子、訂合同、議措施、幫思想、傳作風，對一時缺乏教學經驗的教師扶一把、送一程，加快他們成長的速度。崗位的“練兵”活動，不僅會在教學主陣地上營造一個你追我趕、龍騰虎躍的局面，還會促使一批青年教師脫穎而出。我校規定，每個學期高級教師要做5節好課，聽課20節以上；骨干教師要做5節以上的示范課，聽課20節以上；青年教師要做5節以上的達標課，聽課20節以上；校長和副校長要聽課50節以上，主任、副主任要聽課60節以上。我們以發揮骨干教師的示范作用為先導，在學習、教研、科研與管理中對全體教師進行培訓。
4）加強教學硬件及環境建設，確保實驗穩步實施
在承擔實驗任務后，我校在教委的關懷下建造了現代化的實驗大樓，通過多種渠道，自籌資金200余萬元，裝備了多媒體教室及化學、生物、物理等一流的實驗室，購買部分軟件，為實驗工作奠定了物質的基礎。
5）規范管理，建立獎勵表彰制度
我校根據崗位的目標和職責，實行全程目標管理，進行全員量化考核，突出公開、公平、公正、及時、認真、準確的特點，根據研究成果的獲獎級別、等級，給予教師較高的物質獎勵，并在大會中進行表彰。
6）做好前期準備，面向實際
各課題組利用調查、座談等形式了解學生的現狀，組織學生的問卷調查，以便有針對性地開展實驗工作。
2.實驗研究，探索規律（2001.12―2003.3）
1）實驗目標
運用分層教學的方法，《數學分層測試卡》會讓學生真正地參與到教學活動中來，發揮他們的主體作用，優化課堂教學結構，構建新理念下和諧、上進、民主及主體參與式的課堂教學模式，從而讓不同層次的學生都能獲取成功，變學生“被迫型”學習為“主動型”學習。
通過分層教學的實驗研究，更新教師的教育觀念，由“教書型”變為“科研型”，進一步培育骨干教師隊伍，從而達到整體提高學校教育教學質量的目的。
2）推進措施
（1）做好“二實”，即各子課題的計劃落實要到位和課題領導小組的檢查、指導落實要到位。每學期初，課題領導小組要研究制訂學校的實驗計劃。在計劃中，課題組要做好“布點”、“選點”工作。教務處根據各子課題的實驗計劃，井然有序地排列出學期的“實驗課時間一覽表”、“高級教師觀摩課一覽表”、“骨干教師示范課一覽表”、“青年教師達標課一覽表”，分發到每位教師的手中。課題領導小組采用崗位責任制，實施校長、主任聽課制度。
（2）抓好“三風”，即校風、教風、學風的建設。在教育改革不斷深入的同時，學校提出了“重教研、興科研，創名、爭優，做人民滿意教師、創人民滿意學?！钡目谔?。學校領導率先垂范，全體教師人人爭先，在廣大學生家長的大力支持下，我校的教學研究出現了百舸爭流、萬象更新的可喜局面。
（3）搞好“四課”，即集體說課、集體備課、集體聽課、集體評課。集體說課就是說大綱、說教材、說重點；集體備課就是要求做課教師依據實驗目標和內容集思廣益，設計方案；集體評課就是講完實驗課后，邊放實驗錄像課，大家邊充分發表自己的意見、感受，分析與評價教學效果。
（4）開好“五會”，即工作會、交流會、培訓會、評審會、表彰會。學期初，課題領導小組會組織全體成員召開實驗工作會，總結前段實驗工作中的成績與不足，布置本學期的實驗任務，明確實驗要求。在實驗的過程中，我們會組織課題組成員的座談交流，相互溝通借鑒，取長補短。領導小組成員也會深入各子課題組，聽實驗課，掌握實驗情況，對實驗中存在的問題和實驗教師遇到的困惑進行分析研究，認為是共性的則會請專家進行集中培訓指導，特殊的則會進行個別指導。每到學期末，實驗教師要對實驗資料進行認真分析，撰寫實驗小結或報告，在此基礎上，學校總課題組會召開評審會，評出優秀課、優秀教案、優秀論文。最后，學校也會召開課題研討與表彰大會，形成學有楷模、爭當標兵的人人積極進取的氛圍，也為具有一定水平的成果參評、發表、交流創造有利的條件。
3.深刻反思，總結提高（2003.3―9）
這一階段主要是各子課題組進行實驗總結，之后學?？傉n組也會對整個實驗活動進行實驗總結，整理相關的實驗資料，準備進行鑒定驗收。
三、研究體會與結果
通過分層教學課題的實驗研究，在我校深化教育教學改革的同時，我們更深刻地體會到：在教學實驗研究中，學校領導樹立“以人為本，面向全體”的教育觀念是前提，培養高素質的教師隊伍是關鍵，嚴格、規范、科學的組織管理是保證，良好的環境建設是基礎，全面提高學校教育質量是根本。
通過分層教學課題實驗研究，學生的主體性得到發展，創新能力得到培養，由原來的厭學到今天的愛學。以《數學分層測試卡》的教學實驗為例，數學曾經讓一些學生望而生畏，但由于分層教學，他們努力地“跳一跳”，就會摘到“桃子”――“屬于他們的100分”，這會大大地激發各個層次學生學習數學的積極性，增加喜歡數學和主動學習數學的人數，如表1、表2所示。
由表1、表2可以看出，兩個實驗年級的學生在實驗后學習數學的主動性會大大增強，實現由“要我學”向“我要學”的轉變，而且不同層次的學生都有顯著的進步。
同時，《數學分層測試卡》的使用與分層教學的實踐研究也表明，它會促進學生主體意識與創新意識的形成，如表3所示，這是我校在這一實驗后參加“全國迎春杯數學競賽”獲獎人數的情況。
注：全區獲市級個人一等獎的只有一人，即我校的吳越同學，實驗年級在各級數學競賽的獲獎率均居全區第一。
此外，通過分層教學的實驗研究，我校構建起分層教學主體參與的課堂教學模式，各個課題組的實驗教師開始潛心鉆研，積極探討，優化課堂教學結構，如圖1所示。這使得學生學習的主動性與積極性大大增強，主體意識與創新意識也得到培養。
而且，這一分層教學實驗研究也使得我校的教育教學質量得以全面提高。2002年，我校中考成績各科的優秀率在全區名列第一（如表4所示），并囊括全區中考前三名，連續兩年奪得區中考狀元，中考升學率、畢業率、鞏固率也均名列全區領先地位。兩年來，我校有200多名學生考入市區重點高中，這些學生在他們所在的學校仍處于領先位置，贏得較高的社會聲譽。我校還多次接受區電視臺的專題采訪和兄弟單位的觀摩、指導。僅在2002―2003學年度上學期，我校共組織參加市、區教科研活動100余次，校級的教、科研活動160余次，市、區級優秀課8節，校優秀課40余節，評出校級優秀教案60余份，得到同行們的高度評價?？梢哉f，“興教研”、“重科研”是促“優質”、創“名?！钡男兄行У耐緩剑绕涫欠謱咏虒W的實驗研究為我校的教育教學活動注入新的活力。
分層教學課題實驗也有效地促進了學生的全面發展，僅在兩年多的時間里，我校學生參加區、市、全國等各類競賽共有586人次獲獎，在“迎春杯數學競賽”、“全國初中數學聯賽”、“全國初中英語新星杯大賽”、“春蕾杯作文比賽”中都取得了優異的成績。
另外，分層教學實驗研究也促進我校干部教師教育觀念的更新，提升了他們的教學能力，讓他們更加自覺地學習，增強科研意識。我校的課題研究與教學研究實現了有機的結合，科研是為教研服務的。各個學科在每兩周都會召開一次教研會議，做到學期活動有主題，每次活動有專題。校長、主任均會成為教學研究小組的一員，出現組內、外跨學科的聽課、交流與學習的情形?！叭巳藚⑴c教科研”在我校已蔚然成風。僅2002―2003學年度上學期，我校教師作出分層達標課127節，校級示范課30節，區級示范課11節，市級示范課5節。在以上的各項活動中，各組的聽課率均在98%以上。教師到外校聽課的主動性大大增強，達43次，外出參加教研活動累計155次，學校領導每學期聽課節數在80節以上，參加教研組活動20次以上。這在很大程度上會提升教師的教研與科研能力，僅在2001年9月―2002年6月，我校教師共作出各級優秀課83節，寫出各級優秀論文105篇和各級優秀教案40份。教師在實踐研究中得到鍛煉與提高，一大批實驗教師成長為骨干教師，其中校級骨干教師28名、區級骨干教師13名、區級學科帶頭人1名，75%的教師取得“英特爾未來教育”結業證，80%的教師獲得北京市科干局計算機模塊考試A級證書，25%的教師取得“碩士研究生課程班”結業證，一支素質良好、適合現代教育要求的教師隊伍已逐漸形成。我校也初步摸索出加強骨干教師隊伍建設的規律與途徑，通過多渠道、多形式的學習與實踐促進他們教育觀念的轉變，提高他們的業務理論水平，通過“壓擔子、搭臺子、指路子”，讓教師在實踐和總結中鍛煉與提高。而且，我校對如何開展科研工作進行了初步的探索，提出“五個結合”的理念，即與常規教育教學工作相結合、與教研活動相結合、與培養青年教師和技術培訓相結合、與專家指導相結合、與新課程改革相結合。兩年來，我校正是通過“五結合”的科研之路，達到“雙提高”的工作業績，實現教師科研水平的整體提高與教育質量的全面提高。
跨入新世紀，良鄉二中會在進一步繼承和發揚優良辦學傳統的同時不斷開拓創新，努力追求在更高層次上辦學的新思路。新一屆的領導班子經過深入探討和研究，確立“全面育人，多出人才”的辦學目標，提出以學校管理為重點，使管理工作規范化；以改善辦學條件為基礎，使教學設施現代化；以師資隊伍建設為根本，使培訓工作多樣化；以教育科研為先導，使教研、教改系列化；以現代化教育技術為手段，使教學效果最優化；以教育評價為保障，使監測考核科學化的整體工作思路。
每個人的身體素質帶有先天性和后天性，先天的體質生理因素是不能強求的，可以通過后天的訓練補足，亦不能強制性要求沒有接觸或者是甚少接觸的學生一蹴而就。而籃球教育不能一套標準安排在不同人的身上，這樣的教學模式既不科學也不合理。而分層教學法考慮到個體的差異的因素再進行分化分組安排，這樣就可以避免先天體質一般或者是其他因素影響的學生與其差距較大的學生共同訓練造成的消極影響。因此依據個體差異進行分層的方法對籃球教學的分群體的訓練方式也有極大的促進作用，也避免了因個體差異而造成教學進度跟不上的問題。
2按鍛煉進度分層
2.1初級班的教育初級班則針對沒有接觸過籃球或者是極少參與籃球運動的學生開設，主要任務為引導學生進入籃球專業運動的基本教學開始，以興趣培養為重要指標和著眼點，從小樹立對籃球教學的興趣和信心，重點培訓學生的基本籃球的操作手段，并教授籃球場上的規則和專業理論知識，同時也要注意到，如果籃球教學僅僅停留在呆板的知識填充的教學方式就會使得這項動態的運動變成了靜態的無優勢的教學，這樣是無法調動起學生的學習籃球的熱情，在條件允許的情況下可以適當安排多媒體參與的教學方式播放視頻的教程以及配合老師的動作訓練以及小組訓練后的短暫的興趣比賽形式，促進學生對剛剛學到的知識得到反復的練習，通過兩者的合理結合可提高學生對籃球的喜愛。并安排階段性的考核，以便挖掘和提拔發展水平較快和基礎較為扎實的學生，可晉升到中級班，通過此方式來調動學生的學習積極性。
2.2中級班的教育中級班是介于初級班水平和高級班水平之間的班級，中級班的學生基本已經能夠熟練的操作籃球，相對的還具有一定的理論功底，而中級班的分段存在主要是為了綜合全面素質，系統的提高計策戰術的實戰水平，并扎實原本所有的理論知識基礎，大多數學生本身有著不低的籃球較高水平基礎很大原因是源自于對這項運動的喜好興趣使然，在這個積極的心理狀態下，所開展的中級班則偏重在理論實踐的建設，從觀念上的改變和以及加強團隊合作精神的樹立，針對不同的技術項目進行系統專項的指導。同時教師應重視每個學生的學習需求，注重培養訓練較為突出的個人能力，彌補薄弱的環節。在訓練的過程中，對于進步速度較為突出的學生可以將其調進高級班，以便更好的培養。
2.3高級班的教育高級班的教學方式可以基本歸于自由教學，而且涉及的理論知識修養會更為高深一些，高級班的學生在籃球方面的理論知識和操作已經屬于極為熟練和深厚，而且一般情況下這些學生都是從小就開始對籃球進行過專項的訓練，以籃球專項運動為以后的發展作為目標。針對這類對籃球抱有極大的忠誠度的學生，教師要善于發掘此類學生的特長，并重點培訓其技術上的優勢，并積極尋找每個學生的優勢技術的定位，并鼓勵學生之間加大操作技術和實戰經驗的交流。高級班的學生應加大實戰經驗多參與比賽不要局限在小范圍內，可以通過專業的實戰比賽中認識到自身的優勢和不足再往后的比賽中就逐漸提高自己的水平達到揚長避短的最高水平，擁有較為豐富的實戰經驗是高級班必備的理論知識是課本上學不到，這樣是最佳的良性循環的學習狀態。
3按性別不同分層
按性別的不同進行分層指導教育，男女有別的生理差異觀念在籃球教學中也有所體現，因為男女生的生理構造和心理的不同，以至于體質和能力上帶有一定的差距性，早期男生發育一般較女生慢，而現處的社會環境下慣性固定思維男強女弱，男生在生理條件的約束下比女生稍顯弱勢的情況下便極為容易產生消極影響，訓練中也會有表現較為突出的女生也因體能較好陷于窘境的情況出現。因此在教學的過程中，為避免性別上的差異而引起的糾紛，可以在安排訓練的小組上細致到劃分性別上的層面，盡可能的細化分層教學法的類別，以便更好的落實到每個面上。
4總結
這次新穎獨特的培訓方式讓我作為一個部門負責人也感悟良多，受益匪淺。通過拓展訓練給我留下的印象極深，得到的感受與心得體會也非常豐富，總結起來，有以下幾點：
1、分層管理、明確領導極其重要。每個人的崗位職責確定之后，各司其職，有利于明確責任，發揮個體的主觀能動性，使其既知道自己應該做什么，又思考怎樣做好。
2、做事要先做計劃，再開展行動。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，做跳繩游戲前，如果大家先做好溝通與計劃，而不是急于完成各自任務，就能更快取得整體團隊的勝利。
3、應學會遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現象所困擾，有些印象其實是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質，通過組織、協調達到目標，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
4、從失敗中我們也得到教訓和啟示：在工作中，各部門之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協調，形成力量的整合才能完成共同的任務。
1對象與方法
1．1對象我院有副高級職稱及以上護理人員44人，有6人從事行政工作，實際參加培訓38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，?？?人，本科20人?？梢姡呒壜毞Q護理人員年齡偏大，學歷參差不齊，在臨床工作中承擔責任不一，工作能力強弱不同，不能很好地履行高級職稱護理人員的職責。
1．2方法
1．2．1培訓方法2008年由護理部統一發放問卷調查表，包括培訓內容、培訓方式以及其他建議和要求，涉及的內容包括護理新知識、科研創新能力、教學能力、護理管理、人文知識、學歷教育6大項12個方面的內容，每項按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據需求順位統計，確定培訓內容，制訂培訓計劃和方案。不同年齡的高級職稱護理人員的培訓需求情況見表1。
1．2．2效果評價對參加培訓的人員，在培訓結束后對培訓工作進行全面客觀的分析，護理部針對個人需求，了解她們培訓后的情況并進行長達2年的跟蹤、指導，尤其在護理新業務新技術的開展、科研創新、護理論文的撰寫、授課技巧、護理管理方面的情況，在分層分級管理中，是否體現高級職稱護理人員的優勢及骨干作用。
2結果（見表2）
3討論
3．1不同年齡段高級職稱護理人員對培訓內容各有所需高級職稱護理人員雖然在醫院護理人員中所占比例小，但卻是重要的中堅力量，她們在臨床不同的專業科室，配合相應的醫療技術，其護理涉及不同的領域，并且有著豐富的臨床護理經驗，有一定的教學能力，少數人有一定的科研、論文書寫等能力，但整體水平欠佳。結合專業特點及自身情況，也決定了她們對培訓內容的選擇上有較高的要求，各有側重，以滿足工作和自身的需要。從表1可以看出，高級職稱護理人員對護理新知識的培訓排在需求順位的首位，她們清醒地認識到，只有掌握護理最新知識、最新的信息，緊跟時代的脈搏，才能始終站在該專業領域的前沿，更好地服務于病人，而且新知識的培訓學習刻不容緩，是當務之急，這種培訓學習伴隨著職業生涯的終身，故均將其列為培訓的重點。排在需求順位最后一位的是學歷教育，由于多種原因，在職研究生培養起步較晚，即使有培訓，醫院選派出去脫產學習者也是鳳毛麟角。非脫產的研究生繼續教育也因其年齡因素和初始學歷較低而使大部分高級職稱護理人員望而卻步，沒有選擇或極少數人有意向，故此需求順位排在最后。38歲～45歲年齡段的高級職稱護理人員年富力強，需要在護理各方面體現自身價值，完善人生，對所學內容均有需求，愿望強烈。46歲～50歲的護理人員除了在臨床工作中有豐富的經驗外，更需要經驗的總結，需要創新，需要交流及傳授，故偏重于教學及科研創新。51歲～55歲護理人員則熱衷于教學及護理管理知識的培訓，對學歷教育方面沒有納入培訓內容中，這與他們的年齡偏大、學歷偏低有關。
3．2因需施教，形式多樣，提升護理人員的自身素質GillFurze［3］認為，繼續教育內容應同時滿足個人所需（受教育者感知的需求，即工作經歷意識到某項內容的重要性和對其教育需求和受教育者真正的需求，即客觀缺乏的真正的應滿足的教育需求，如病人需求）和組織需求（職業發展需求、醫院需求和國家的需求等）。表1反映了不同年齡段的高級職稱護理人員的不同需求，基于此，護理部根據其需求或愿望，完善了培訓內容，制定了詳細的培訓計劃和方案，因需施教，采取將護理人員送出去、專業教師請進來、院內有專業所長的專家教授授課、短期脫產進修學習、參與學習班、專題講座、學術會、討論會、網絡自學等多種培訓方式。就某一新業務、新技術能夠以脫產和學習班的形式系統學習。參加討論會和專題講座時聚集在一起交流經驗，建立聯系，擴充專業知識，提高技術水平，既能在很短的時間更新知識，并且可很快應用于臨床。對帶教老師的培訓，注重授課技巧的講授，并進行預講點評。在科研創新能力培訓方面，除專題講座外，以如何撰寫護理論文為培訓重點，對具有一定科研能力的護理人員，由專家進行個人輔導。護理部對有在職護理研究生培訓意愿的人員，為她們提供有關信息和渠道，鼓勵她們參與在職非脫產學習及自學，并了解學習情況及進度，鼓勵她們戰勝困難，努力達到目標。只有因需施教，不拘泥于形式，才能更好地滿足不同年齡段高級職稱護理人員的培訓需求，提升自身素質，使之更好地服務于病人和社會。
【關鍵詞】基層醫院；護理人才；培養；策略
【中圖分類號】R564 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0515(2011)07-0316-02
護理人才是指具有系統的現代化護理學知識、較強的專業才能，并對護理事業作出貢獻的護理人員。由于基層醫院低學歷、低年資、低職稱護士較多，基礎較差，綜合素質不高，給護士的培養帶來一定的難度，所以作為護理管理者應該注重對護理人員進行長期的不間斷的綜合培養。我院骨科自2007年1月以來對護士采取整體培養與分層次培養相結合的方法，取得了較好的效果，現將實施方法報告如下。
1 培養的模式
一直以來，很多醫院對護士培訓不到位，造成了護士敬業精神和職業信念衰退，專業思想動搖和職業倦怠[1]，所以，護理管理者應高度重視護士系統、規范、可行的培訓，它是促進護士早日成才的關鍵?？剖业淖o理人員數量少，易于集中，但入科時間不一，學歷層次不一，個人領悟能力不同，因此，在護理部護理人員培養計劃的指導下，我們科室采取整體培養和分層次培養相結合的模式，既和普通科室一樣注重“三基”培訓，又根據科室特點對護士進行分層次、分個人的培養。
2培養的內容
2.1整體培養l
2.1.1思想品德的培養:
基層醫院的護士普遍存在學歷低、文化底子薄，服務意識落后的現象，科室定期組織護士學習醫院及科室的管理規定；學習先進理論及先進醫護人員的光榮事跡。以先進帶動后進，形成你追我趕的勢頭。以管理規定約束言行，以模范先進為榜樣，以全心全意為人民服務為宗旨，樹立“患者至上，安全第一”的服務思想，倡導“感動服務”的先進服務理念，對患者做到“五心”服務，即對待患者充滿仁愛之心、精細之心、忍耐之心、真誠之心以及高度的責任心。嚴格執行首接負責制，積極開展臨床路徑，優化流程、降低藥品比例及次均住院費用，進一步落實“五常法”管理，積極開展創先爭優活動，真正做到讓病人滿意、讓政府滿意。
2.1.2心理素質的培養:骨創傷外科具有急診多、創傷重、病情急的特點,這就要求骨科護士具有良好的心理素質以處理各種應急事件。在平時，定期進行緊急情況發生的模擬演練。如模擬各種危急情況發生的情形，要求護士根據現場的提示進行相應處理，以培養護士的應急能力。搶救病員或處理批量傷員時，要求低年資護理人員盡量參加，感受處理危急情況時的氣氛，學習處理危急情況的方法以及救治批量傷員的規范處理流程。加強各種應急預案和心理素質的培訓及演練，尤其是1～2年護士應急能力差、缺乏經驗，更應加強應急預案和心理素質的培訓和考核。
2.1.3儀態素質的培養:護士必須儀表文雅大方，舉止端莊穩重、待人熱情真誠、語言表達恰當、用語準確、有親和力。因此，在平時就注重護士日常禮儀的培養，并在此基礎上，進一步規范護理操作用語，護患溝通技能，培養護士樹立良好的職業形象，讓病人感到親切，對護士充分信任，減少或杜絕護患糾紛。
2.1.4 專業素質的培養:
2.1.4.1注重護理理論的學習：督促1～5年的護士通過上網、看書自學和聽講座等方式進行基本理論的學習，學習講究效果，每天利用早交班時間，由護士長或責任組長進行十分鐘以內的晨間提問，并在病床前根據患者的病情進行現場提問，以督促個人的學習?？剖页闪蓚€理論學習互助組，以責任組為單位劃分，責任組長兼理論學習組組長，每月組織該組護士集中學習、考試1～2次，內容由護士長指定章節即考核內容，責任組長抽其中的知識點共同指導學習考核。同時院里組織的考評及科室提問的結果均作為作為個人考評的客觀依據，納入當月績效考核。對于5年以上的護士采取自學，護士長抽查的方式督促學習。對表現較好又樂意扎根護理事業的護士派上級醫院進修或短訓，以迅速提高其專業素質。
2.1.4.2護理技能的培養：護理技術操作貫穿在每天的工作中，要做到規范化，就要加強訓練，根據護理部年度訓練、考核計劃，安排好每個月的訓練內容?？剖页闪蓚€操作學習互助組，以責任組為單位劃分，每組抽一人擔任操作能手，負責示范正規操作、帶領練習，由操作能手監考，兩組互相交叉考試，每月在護理部考核前由護士長抽查考試。同時院里組織的考評及科室考核的結果均作為個人考評的客觀依據，納入當月績效考核。對于1～2內的護士，每月培訓操作并進行考核，3年以上的護士每半年集中抽查考試。積極組織護士參加各種技能競賽，只有通過競賽才能促使護士快速提高，快速成才。
2.1.4.3 重視護理查房和業務學習：每個月進行護理查房和業務學習，組織護士輪流授課，進行專業技能的培訓。通過學習，不但對所查的某一疾病的護理有了更細致的掌握，而且可以提高護士的表達能力和參與學習的積極性。責任組長每周組織該責任組護士進行周查訪一次，并在《護士長手冊》上做好記錄，參加人員簽名。只有通過業務學習和各種形式的查房，護士才能更好地關注病人，才能更快地提高理論知識水平。
2.1.4.4護理文書寫作能力的培養：尤其是對1~2年內的護士，要強化法律意識，注重護理文書的書寫能力培養，嚴格規范護理文書書寫，強調專業術語的使用，從細節上抓起，加強對每份護理文書的考評，定期進行護理記錄缺陷分析與改進。我科對護理病歷質量實行三級質量控制模式：即責任護士對自己所管床位病歷（分在架病歷和出科病歷）按《重慶市護理文書書寫規范》和我院護理文書書寫要求進行自查、整改，杜絕平時因粗心大意或筆誤等造成的記錄差錯；然后交責任組長檢查簽字，重點在于檢查責任護士的記錄是否符合?？铺攸c、邏輯是否合理等；最后交護士長全面檢查、審核后交病案室存檔。在此過程中，責任組長和護士長在該過程中發現的問題根據具體情況請當事人及時修改錯誤，并將三次重復出現的問題納入當月績效考核。
2.1.4.5注重護理理論知識的更新：組織護士通過網絡、護理雜志、參加講座等渠道進行學習，了解國際、國內護理工作發展的現狀，不斷學習先進的護理理論，更新護理知識。如條件允許可以不定期組織護士到上級醫院參觀學習，學習他們的先進經驗及技術?？剖曳謨蓚€責任組，每組抽一位理論知識較好的護士擔任負責人，分組培訓、考核本責任組護士。
2.1.4.6注重新課題、新技術的學習和護理科研能力的培養：針對我們科室危重大手術多的特點，科室積極開展新技術及新課題，組織護士重點學習，積極參加院內、院外組織的關于骨科及護理的學術講座。對低年資護士要求他們了解護理科研課題立項和護理論文書寫的基礎知識；要求責任組長、5年以上的護士、本科學歷的護士和護師積極撰寫護理論文及開展護理科研項目。
2.1.4.7積極參加科內及院內護理會診、大手術術前討論、積極參加疑難、危重、死亡、特殊病例討論。科室成立疑難、危重病例討論小組和護理會診小組，成員主要由護士長及5年以上護士擔任，負責組織低年資護士對自己所管床位的疑難、危重病例進行討論、會診，并做好記錄，積極解決護理難題，更好地為患者服務。
2.1.4.8注重護士帶教能力的培養:重視護士護理教育能力的培養。護理教學對護士本身是一種促進，對知識是一個鞏固過程，更能促進護士主動獲取新知識，拓寬知識面?？剖抑付ǜ吣曩Y護士負責實習生的帶教工作，定期召開評學評教會，聽取帶教教師及實習生的意見。
2.1.4.9重相關能力的培養:科室注意培養護士與護理工作相關的一些能力。比如培養護士操作計算機的能力，培養護士利用網絡查找醫學文獻的能力，培養護士利用科室即醫院的網站進行自我宣傳的能力。
2 .2護士分層次培養工作要求及目標[2]:
2.2.1畢業第1年護士（包括見習護士） 提供病人有效的基礎護理，掌握基本技能，通過護士注冊考試，各項基礎護理技術操作達標，在上級護士指導下完成臨床班及夜班工作，了解護理程序的理論知識。
2.2.2低年資護士（2~3年） 以臨床基礎護理工作為主，熟練掌握各項基礎護理技術操作，能夠獨立完成臨床及夜班工作，掌握護理程序的理論知識，輔助完成本科危、重病人的搶救及觀察。
2.2.3高年資護士（4年以上） 具備運用護理程序的能力，提供病人整體護理，較熟練掌握本?？谱o理技術操作，掌握重癥病房常見儀器使用和保養，協助完成中專護生的帶教工 作，護理專業能力達到大專水平。
2.2.4高年資護師 能夠承擔臨床負責護士工作，具有較強的帶教能力，能夠組織督導各組護理工作，能夠總結臨床護理工作，并具有撰寫護理論文的能力，具有較強的組織及管理能力。
2.2.5主管護師 掌握國內外醫學及護理學基礎理論的新知識，了解護理邊緣學科的知識及發展，具有解決本專科護理工作疑難問題的能力，具有較 高的護理管理及科研能力，具備帶教大專以上護生的能力，能夠承擔臨床班組長工作，能夠 指導下級護士完成護理病歷并組織實施，成為本?？谱o理技術骨干和學科帶頭人。
2.2.6副主任護師 全面了解并掌握國內外醫學及護理學理論的新知識，能夠綜合運用護理邊緣學科的知識和理論指導臨床工作，具備護理科研設計、醫學文獻檢索，醫學統計知識，并能組織指導下級護士共同完成護理科研工作，培養?？谱o理技術骨干和學科帶頭人。
2.2.7護士長具有較強的組織管理、協調能力，掌握并運用科學護理管理方法，能夠妥善地處理疑難問題及病人的投訴，善于激勵下屬，運用護理新概念，新技術，新業務，不斷提高護士的業務能力及?？谱o理水平。
3討論
要提高基層醫院的綜合實力和較強的競爭能力，護士綜合素質的提高和服務能力增強是比較重要的問題之一，而要提高護士的綜合素質和高水平的護理服務，護士的繼續教育培訓迫在眉睫。護士的在職培養是一項艱巨而長遠的任務，護理管理者必須注重護士的全面培養，只有綜合素質過硬的護士才能成為真正合格的護士；加強專業化培訓，才能培養出更多的護理人才，才能更好地為患者身心健康服務。
參考文獻
[1] 徐麗華，護士分層級使用和專業能力進階【J】.中國護理管理雜志，2008，9（6）：1013
各作業區：
根據公司關于“在全公司范圍內開展2018年安全生產月活動”的通知，結合動力廠實際工作，將本次活動做以下安排，請各作業區認真組織實施。
一、活動主題
安全生產月活動主題：生命至上，安全發展
二、活動時間
2018年6月1日至6月30日。
三、組織領導
為了確保此次活動的有效開展，成立動力廠“安全生產月”活動領導小組：
組 長：張志全
副組長：王 強 王連學
組 員：李凌燕 鄧國軍 韓大紅 崔振祥 李堂盛
魏常榮 何利明 徐建平 雒東景 張雙軍
四、活動內容
（一）開展宣教活動
1.各作業區要分層級對公司精準職業健康安全管理體系和考評標準進行宣貫。
2.各作業區要組織開展全員安全培訓及崗位安全操作規程培訓工作，參加總部安全攻堅戰能力提升培訓的管理人員要親自授課，將外出學習的內容傳達給每一位員工。
（二）開展安全履責述職活動
各作業區要按照“黨政同責、一崗雙責、齊抓共管、失職追責”的安全生產責任體系，分層級廣泛組織全員對安全生產責任清單履行情況進行述職，述職內容包括今年以來本人安全攻堅戰“參戰”及“一崗雙責”清單履行情況、取得的實際效果，存在的主要問題及下一步工作措施。
（三）全面啟動和開展風險分級管控工作
1.分廠由專人對各作業區班組長進行風險分級管控工作的培訓和訓練。
2.各作業區培育的班組長以上風險分級管控骨干，要對班組所有員工進行風險分級管控知識與方法的全員培訓，實現員工全覆蓋，6月5日前各單位要全部完成第一次全覆蓋培訓工作。
3.各作業區管理人員要親自組織并參與風險分級管控工作的宣貫，并在指定聯系班組親自上一次課，同時做好相關培訓記錄。
（四）開展應急預案演練活動
1.各作業區要開展事故應急救援演練，結合本作業區自身風險特點開展實戰化應急演練。通過演練，綜合評估、查擺問題，完善優化預案，提高應對處置生產安全事故的能力。
2.針對夏季汛期特點，6月上旬由安技辦牽頭組織開展一次洪水期應急演練，從而提高職工應對自然災害、突發事故的應急處置和職工自我保護能力。
（五）開展“反三違、守禁令、查隱患”曝光活動
1.各作業區要以遏制事故為主要目標，充分發揮微信群作用，動員廣大職工、查找身邊的“安全隱患”、“三違行為”、“違反禁令行為”，做到即時拍即時傳。對微信群曝光出來的“安全隱患”、“三違行為”、“違反禁令行為”做到第一時間發現、第一時間上報、第一時間處理。
2. 分廠將對曝光“三違行為”、“違反禁令行為”的個人予以表彰獎勵。
五、工作要求
（一）各作業區要結合工作實際加強領導、精心組織，要緊緊圍繞活動主題，制定本作業區活動方案；要創新形式內容，將活動作為強化安全發展觀念、傳播安全生產知識、提高全員安全素質、預防事故發生的有力手段，推動安全生產工作有效落實，確?；顒尤〉脤嵭А?/p>
（二）活動期間對發生的各類生產安全事故、事故隱患、違章行為加倍考核。
（三）請各作業區于2018年7月3日前將安全生產月活動總結（含2018年“安全生產月”活動統計表）等相關資料報送安技辦。
關鍵詞：有效教研； “5動力”
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-107-001
我園教研活動的開展從組織教師學習園本教研理論知識和教師專業知識出發，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時以園教研組活動為依托，結合集體大教研活動，不斷探索適合我園的教研模式，促進教師專業化成長。通過近年實踐，我們總結了“5動力”促進園本有效教研。
動力1：以機制為動力構建學習型校園氛圍
這里的機制包括了學習理念的確立、學習制度的健全、學習氛圍的營造等內容。構建學習型的校園氛圍成為教師專業化成長的重要文化保障。
我們的做法：1.環境氛圍創設。在這個學習化的環境中，每一個人都要自發地產生對學習的依戀和對學習濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學習、業務學習、教研活動時間、空間，提前告知內容并下發參考資料，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環跟進式、問題驅動式、分學科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營造。我園開展了“教研沙龍”活動，圍繞專題進行有針對性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動；開展了校園網絡平臺上的交流與展示。3.知識層次氛圍構建。如構建新教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，保證所有教師能夠感受到最佳的學習資源氛圍。4.領導氛圍的導向。引領教研活動的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學一線，成為教育教學業務骨干。
動力2：以層級驅動為動力構建動態型園本培訓模式
針對教師的不同需求，我們力求體現“以人為本、以過程為本、以質效為本”，建立多層次、多渠道動態園本培訓的模式。
我們的做法：1．確定總體培訓目標，分層次開展。我們摸清教師現狀，結合校園文化特色，制定階段性的培訓目標，將總體目標分層次、分梯度進行，以點到面；2．滿足教師需要，結合特長定向培訓。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術培訓月”“藝術學習月”“教師讀書月”“新《綱要》學習三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動態培訓。我們努力為教師搭建各類培訓平臺，拓展培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優，樹塔尖；實施動態管理，全面提高教研質量。
動力3：以考核為動力構建激勵化保障制度
通過實踐，我們發現，教研激勵機制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業平臺，規范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。
我們的做法：1．考核指標量化。具體量化指標從活動參與人數、時間；活動主題與材料準備；活動情況與效果；活動記錄和反思等方面進行，有業務部門考核，以獎勵為主。2．提供展示平臺。我們在學期和學年開展優秀教研活動觀摩和優秀教研課展示等活動，對老師們的教研成果給予充分肯定的同時，也給大家提供了觀摩學習的機會，教師參與積極性廣增。3．以能定級，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動角色確定為3個層面：記錄學習、實踐參與、策劃組織，教師可根據自身的層面確定自己的發展目標，鼓勵大家向更高的層次邁進，并由小組活動的策劃組織向大組活動的策劃組織發展。
動力4：以專業成長為動力構建業務骨干引領梯隊
教研活動的積極開展肯定離不開骨干教師隊伍的帶動和引領。作為學校的管理者和教研活動的組織者，要充分發揮名師效應，促進“資源共享”。根據我園的實際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長的同時，也提升了骨干教師的教研能力，促進整體師資的專業成長，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價值得到更好的體現。
我們的做法：1.師徒結對，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動。本著“互相學習、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強、教學經驗豐富的教師作為指導教師帶動園內年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進行備課；園部教研活動說課、改課；第一輪課堂教學展示；全體教師教研評議改進；再次備課——指導教師修改教案、二次上課——園部評議優點、對比學習。指導教師與年輕教師先后兩次在平行班級課堂實踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學習型小組（專題沙龍）。骨干教師根據各自不同的教學經歷、教學理論和實踐經驗，每個骨干教師開設一個學習型小組（專題沙龍），并根據每個人的特長確定各個學習型小組的學習內容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據各自的不同需求，自主選擇，參與各個學習型小組，各個學習型小組定期開展各類活動。在學習型小組活動中，教師既是參與者又是投資者，同時還是獲益者，教師間的交流，使個人的經驗和思考成為一種共享的資源。
動力5：以自身成長為動力構建反思、感悟的價值體驗取向