時間：2023-03-08 14:54:00
導語：在校園實訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
綜合實訓作為高職高專院校教學中的重要環節，從選題―學習―實踐―鞏固，是學生全面、綜合應用所學知識解決問題、分析問題的實踐過程，是學生從理論到實踐再到理論的深化過程，它既是學生運用所學知識和技能，解決某一工程具體問題的一項嘗試，也是學生走向工作崗位前的一次“實戰演習”。
內蒙古建筑職業技術學院課題組教師對鋼結構綜合實訓教材、課堂教學策略、課程考核評價設計多次進行教學研討。在綜合實訓教學中，采用各種有效教學的策略，引發了學生的有效學習，使教學活動結果與預期的教學目標吻合，提高了教學質量。
一、鋼結構綜合實訓教學存在問題的分析
綜合實訓質量不僅反映了畢業生的素質，而且反映了教學質量。目前鋼結構綜合實訓教學中存在的問題分析如下：
1.鋼結構綜合實訓的題目較為單一，而難度要比混凝土結構、砌體結構難度大。在內容和要求方面，對于學習基礎較為薄弱，學習習慣和能力不好的學生，較復雜，難于完成，出現抄襲現象，不利于培養學生的學習興趣，也不利于培養學生嚴肅認真、實事求是和刻苦鉆研的工作作風。
因此根據鋼結構專業和行業要求，拓展鋼結構綜合實訓題目，編制一套鋼結構綜合實訓教材，并加強對學生的考核評價，勢在必行。
2.在綜合實訓教學中，學生仍處于被動地位。學生按照指導教師規定的題目，跟著老師一步步進行。老師每周固定上課，詳細布置本周任務，講解具體設計計算方法。這樣不利于學生個性專長的發揮和獨立工作能力的鍛煉，也不利于學生創新意識的培養。
因此在鋼結構綜合實訓教學中，要運用有效教學模式，鍛煉學生的獨立工作能力，培養學生創新意識和團隊合作精神，提高教學效果。
二、鋼結構綜合實訓有效教學的策略
（一）有效開發和使用教材
1.有效開發教材
鋼結構綜合實訓的題目較為單一，大多為單層門式鋼架結構體系的設計，包括建筑設計、結構設計、預算、施工方案的編制。對一部分基礎較差的同學來說，結構設計較困難，難以完成。內蒙古建筑職業技術學院課題組教師針對目前鋼結構綜合實訓的題目較為單一，根據鋼結構行業的發展，經過多次教學研討，參照多個工程實例增加了多個實訓題目，并編寫了鋼結構綜合實訓校本教材，以利于不同層次學生選擇實踐，培養了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果。
2.有效使用教材
課題組教師深入領會教材內涵，把握教材中豐富的信息資源，利用一切可用信息資源為教育教學服務，如多媒體、自制課件、提供動手操作材料等手段協助教學，創造性地用好、用活教材。力求把教材靜止的信息資源變為動態的情境，使學生產生學習的欲望，合理提出教學問題，自主探索解決問題的方法，實現課堂教學與生活實踐的密切聯系，更好地體現師生交往、共同發展的互動過程。
（二）有效備課
提高綜合實訓課堂教學的質量和效率的途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高綜合實訓課堂教學質量和效率的首要環節。
1.綜合實訓輔導教師要在課前研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集教學材料，并要關注學習某一內容前的起點能力。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師還關注學生間的差異，分析哪些知識學生自己能夠獨立完成、哪些可以通過學生間的合作能夠學會、哪些需要教師的傳授、哪些需要教師的點撥和引導。
2.綜合實訓輔導教師要在課前研究選擇教學行為和組織形式。既要整體設計，又要分項考慮，某種教學方式既可以貫穿一堂課也可以體現在某個教學環節上，還可以多種教學方式結合使用，以利于促進學生的發展與進步。
3.綜合實訓輔導教師要與同組其他輔導教師課前積極討論。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓輔導教師經常對教學中學生主體性的凸現、能力的培養、重難點的突出與突破等方面進行交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師能互相啟發、補充，共同提高。
三、有效上課
有效上課就是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生掌握的情況。綜合實訓輔導教師要能緊湊而富有節奏地安排學生學習活動，促進學生參與課堂，同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾，維持課堂秩序，保證課堂教學的時效性。
傳統的教學模式使學生被動地接受新知識而少有探索、發現和創新，它扼殺了學生的學習積極性和興趣，學生的主體作用很難得到發揮。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。內蒙古建筑職業技術學院鋼結構課程組教師在鋼結構綜合實訓教學過程中，采用自主探究教學模式，把指導學生學會學習作為目標，積極設計適合鋼結構綜合實訓和學生實際的有效教學活動。
自主探究教學模式的教學流程圖
鋼結構綜合實訓輔導教師指導學生選題后，根據實訓題目進行分組，采用小組合作形式。教師在課前要研討什么樣的問題由小組合作解決，小組學習結果如何在全班分享，力求做到既要讓學生放開去想、去做、去活動，又要讓學生想有方向、做有目標、活動有收益。
在課堂教學中，輔導教師靈活組織學生進行小組合作學習，不能管得太死或放得太散。既有討論、交流、演示等活動，也有自主、合作、探究等活動，充分挖掘和利用資源，強化學生的自主創新。把教師主導的“目標―策略―評價”的過程與學生經歷的“活動―體驗―總結―表現”的過程結合起來；引導學生學習實訓過程，并在自主、合作、探究活動中享受成功的喜悅。此外，每周定期召開小組會，要求每個學生匯報前一階段所做的工作，提出下一階段的工作任務。采用“限時發言，不限時研討”的方式。“限時發言”就是根據匯報內容，限定每個學生的發言時間，“不限時研討”就是不限定研討時間，其他同學可以結合匯報內容展開討論，然后輔導教師做出點評，讓學生知道怎么表達更合適、怎么分析更合理。同時，也可以讓學生互相了解、互相啟發，開闊學生的的思路。
實踐證明，不同層次的學生在這種模式下能有不同程度的收獲，能力有所提高，即使是困難生也能體驗到成功的喜悅，這使他們的學習積極性和參與性提高，收到了很好的效果。
四、有效評價
考核評價是綜合實訓課程教學過程中一個有機組成部分，是人才培養的重要環節。有效評價這里主要指過程性評價。
內蒙古建筑職業技術學院課題組教師以體現職業能力為核心，制定了科學性與可操作性強的鋼結構綜合實訓考核標準。教師根據課程目標和課程的知識、能力、素質要求制定考核內容，理論測試注重實用性，實際操作以技能培養為中心，實現過程評價和課程評價相結合進行課程的考核。在考核中，實行過程性、階段性的量化考核。鋼結構綜合實訓成績由階段成績和答辯成績兩部分構成，階段成績占60%，答辯成績占40%；最后，按優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
與原有的考核體系相比，經實踐檢驗，內蒙古建筑職業技術學院鋼結構綜合實訓課程考核評價，能合理評定學生成績，激發學生學習熱情，促進教學質量的提高。
[關鍵詞] 高職教育 應用日語 語言實訓
應用日語專業是寧波教育學院外語與經貿學院根據社會就業需求和小語種發展前景設置的一門注重語言綜合素質、打造語言應用型人才的專業。無論是從基礎語音教學到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養到外貿應用實訓設置,都嚴格遵照培養應用型人才的教學宗旨。在這其中,如何設置和開展語言實訓教學對于日語應用人才培養起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎,超越基礎,語言實訓在專業基礎課程中的廣泛運用
高職應用日語專業學生起點低,絕大部分學生從零起步全新接觸日語,專業基礎課程在三學年的教學計劃中占據很大部分。傳統的外語專業基礎課程主要以教師教授語言知識為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應用性,語言的工具性在實際生活工作中得不到應用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對這種可能出現的局勢,應用日語專業教師從一開始就進行了專業基礎課程課堂教學模式的創新,本著“學一點,會一點,用一點”的原則,把握“理論夠用,注重實踐”的高職教學尺度,實施語言實訓。
(一)《基礎日語》課程:夯實語言基礎,著重聽說技能的培養,強化應用實踐
《基礎日語》是一門綜合培養日語語言素質和語言應用能力的課程,四個學期每周課時分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎課程的重要性。為加強語言實訓,充分利用寶貴的課堂學時,教師分步驟有側重地展開課堂語言實訓環節。
1.突出語音,嚴格訓練
教師設定計劃,在前四十課時中要求學生語音過關,為達到這一教學目標,要求專業學生進行每天半小時晨讀,任課教師進課堂輔導操練,特別強調語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導下的晨讀活動,縮小了學生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養了學生開口說日語的良好習慣。
2.探求教法,提高實效
日語是以古代中國的吳音為發音基礎的,因而日語與江浙地區方言之間有著不少的同音字。根據日語的這一特點,教師采用對比法,結合地方方言的發音特征,使學生更易掌握日語的發音。比如,對于日語中的五個鼻濁音假名的發音,讓學生結合體會“外國”的“外”在方言中發音“ηa”;在起步階段,較多同學R和N不分的情況,可以先體會寧波方言中“六”的發音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學者對語音的分辨和理解。
3.提供舞臺,加強實訓
“每日演講”是《基礎日語》一個綜合的語言實訓項目,學生在課外做好準備,利用課堂前五分鐘上臺表演。教師在開學初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預期目標等向學生進行充分的剖析,要求學生思想重視,責任到人。教師對學生的課堂表現做現場評論,并要求其他學生參與評價。學生從準備、呈現到吸收評價反饋,是一個積極主動應用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學生的語言組織能力和口頭表達能力,同時提高了用日語思考問題的能力。學生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學的寶貴資源,通過師生評價,觸發了學生對語言學習和應用本質的理解,同時鼓勵學生學好和運用日語,加深了學生對本專業的熱愛。
(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強學生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學中是一個相互補充、相互促進、不可分割的統一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設備,開展課堂實訓,增強專業學生的聽說技能。
首先,教師收集與專業知識匹配的音像資料,利用現代化媒體,帶給學生富有時代氣息和專業應用性突出的教學內容,激發學生興趣,扎實專業基礎。其次,教師革新聽力教法。針對高職學生的實際水平和可接受性,分層次教學,根據話題難易程度,分配任務,做到課堂參與度不斷擴大,使每位學生都能體會到課堂學習的成功。再次,鼓勵學生建立信心。“說”是學生的薄弱環節,原因之一是學生缺乏信心,在課堂教學方式改革外教師還在課后聯系學生,疏通學生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語會話》課程:營造語言氛圍,創設真實語境,提高表達技能
學以致用是《日語會話》課程的教學目標,教師通過創設現實生活的交際情景,引導學生積極、主動、創造性地活學活用書本知識,有效鍛煉學生運用語言的能力。本課程的實訓手段分為表演對話、改編對話、自編對話。
1.表演對話。要求學生模仿課文錄音中的語言、語調,用流暢的語言和自然的動作,生動形象地再現交際場景。教師在指導學生表演對話時,需注意糾正初學者容易犯的一個通病,即“背”對話而非“演”對話,循序漸進地引導學生把話“說”好。
2.改編對話。借助表演對話的經驗,要求學生改編對話,鍛煉學生靈活運用知識的綜合語言能力,使原來書本上的對話轉化為屬于學生自己的對話。在對話改編中,學生的創新意識有所增強,同時還重溫學過的知識要點,從而更好地掌握語言知識。
3.自編對話。在上述兩個步驟的基礎上,教師可進一步指導學生自編對話,場景可設置為學生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學生發展需求的主題,要求學生充分發揮想象力和創造力,構思編排情節,確定對話流程。
隨著學生語言能力的不斷提高,教師可結合商務貿易等專業知識,選擇商務活動中的主題設計成不同的場景,使得學生走出校園參加見習實習活動之前提前感受真實的商務環境,有的放矢地練習與今后工作密切相關的商務對話。
二、扎根課堂,走出課堂,語言實訓在學生活動中的充分展現
形式多樣、內容豐富的校園活動,一直來是學生課堂之余鍛煉綜合能力、展現自我的平臺,使學生既扎根課堂專業知識的學習又展現自我風采,體現了高職應用型人才綜合素質的培養理念。實例證明,此類應用性專業技能活動,既有扎實的專業基礎做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實踐和提煉,有著極大的發展空間,應用日語專業借此加強學生的語言實訓。
(一)組織語音語調測試
在專業基礎課堂中,學生首先需要過語音關,為此,應用日語組織學生參加日語語音語調測試,以賽促練,通過對參賽者現場朗讀的測試,考察學生在語音、語調、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現。賽前的準備過程是學生強化正確流暢的語音語調的途徑,比賽中的開口展示培養了學生的表現能力,督促學生加強專業基礎課程的學習。
(二)舉辦日語卡拉OK比賽
日語卡拉OK比賽,是深受學生歡迎的一項校園文藝活動,既舒緩了較為緊張枯燥的專業學習生活,又為部分在音樂表演上有能力的學生提供了展示才能的大舞臺,體現了大學生朝氣蓬勃、迎接挑戰的良好精神面貌,鍛煉了學生的心理素質,同時一批日語發音標準、音樂底蘊上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學生學習日語的興趣。學生用日語演唱,把語言應用到實際生活之中,緊密了語言學習與實踐應用的關系,促進了校園文化的建設。
(三)創辦日語節
秉承“院系搭臺、教師指導、學生唱戲”的原則,創辦日語節,這是語言實訓環節中全面綜合的一項活動。全體學生參與了節前的活動方案策劃、經費預算、海報宣傳、活動用具采購等具體環節,學生通過布置場景、臨場組織、設計應急預案、進行節后總結、展示成果,全面地實施了語言實訓。
以寧波教育學院外語與經貿學院首屆和第二屆日語節為例,活動分為“節前演練”、“現場展示”、“經驗總結”和“成果展示”四個部分。
1.節前演練。全體同學分組后,每位學生明確角色,投入準備,不斷演練,事先進行排演。組長全面負責,將本小組的策劃過程及實施步驟以PPT演示和現場示范形式進行講解,以便互相學習經驗,提高組織策劃能力。
2.現場展示。充分演練之后,學生們結合實際,將所學的日語知識、日本文化融入到八項貼近實際、形式豐富的展示活動中。“日本世情”以日本傳統文化展示為主題,學生身臨其境地表現了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統文化的視覺沖擊;“和風庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個展位,需要學生動手制作,學生在制作過程中感受到了動手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經典中日歌曲翻唱、日本知識趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業學生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現了豐富多樣的活動內容,同時增添了專業自豪感,增強了深化專業水平的意識。
3.經驗總結。采取各小組總結匯報的形式,由各組負責人對活動開展的具體過程、遇到的實際困難、相對應做出的臨時反應等各方面內容進行全面總結。全體同學一起共享成功的經驗,共商存在的不足。通過經驗總結,提高了學生發現問題、解決問題的能力,也促使專業教師在如何規劃實訓活動進程方面有所改進、有所創新。經驗總結,不單純是日語節活動的句號,更是對日語專業語言實訓操作的階段總結和概括。
4.成果展示階段。在專業教師指導下,學生提煉日語節的各項成果,利用展板,向全校師生匯報成果。展板中的各項成果的匯集使學生重溫了日語節的各個環節,增強了學生的學習信心。
日語節作為一個既扎根理論又走出課堂的實訓活動,隨著不斷地上規模、上檔次,必將成為應用日語專業學生擴展專業知識、展示日本文化、發揮個人才能的舞臺。
三、邁出校園,融入企業,語言實訓貼近求職就業
國家對高職教育確立的培養目標為:“學生應在具備必備的基礎理論和專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業道德和敬業精神”。為達到這一目的,高職教育把見習實習作為就業前的一項重要實踐環節來抓,應用日語專業的語言實訓也在這個過程中得到不斷的鞏固。語言實訓貫穿見習及實習階段,按“由淺入深,循序漸進,理論與實踐相結合”的指導原則,除通過對語言能力的整合提高外,還同時結合專業技能課程的知識,重點培養畢業生的職業關鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實戰能力
日企是應用日語專業畢業生理想的就業單位,為使更多的學生能在日企面試中獲得成功,應用日語專業在課堂教學中增設日企面試環節,不僅使學生的日語語言基礎得到了訓練,而且為學生求職就業作好鋪墊。
進行模擬日企就業面試時,教師以企業為中心設置問題,對學生進行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發給學生,組織學生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進行專題輔導,講解日本的企業制度和文化以及公司對應聘人員的基本要求,使學生更多地關注企業,增加對企業的感性認識。
(二)實地參觀企業,加強專業學習,增重就業砝碼
寧波作為長江三角洲一個重要的外貿進出躍的經濟城市,市區及周邊匯集了一批日商獨資或中日合資的企業,例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學有限公司等。寧波經濟蓬勃發展,涌現出一大批積極尋求日本市場的本地企業和公司,例如維科紡織、戈凌藍服飾等。通過聯系這些企業,尋求合適的參觀方式,組織學生走出校園去實地見習。見習實習時真正檢驗學生運用語言和專業技能的方式,學生在實地見習中對應用更有感觸,對加強專業學習更有深刻的認識。
(三)實習中提高認識,縮短與企業的距離
實習階段語言實訓是日語專業畢業實踐的一個重要環節,內容以指導教師布置實訓任務,學生結合工作實際,不斷查漏補缺為主。學生運用課堂內外吸收的實訓技能與實際工作情況相結合,既能用現有知識輔助工作的完成,又能豐富實際操作經驗。例如,學生在辦公室文秘工作中,靈活運用日語會話和應用文寫作的相關理論知識,能更好地迅速掌握辦公室工作的要領和宗旨;學生在外貿公司的業務操作中,參照外貿日語會話和外貿操作流程的理論實踐,以理論輔導操作,以操作補充理論,更好地過渡到實際工作中。
指導教師在學生的實習過程中,應時刻關注學生的實習動態,輔導學生注重將理論聯系實際,充分發揮語言實訓的成效。在實習階段后期,根據學生反饋的實習心得和實結,制作結合實訓和實習環節的問卷表,由全體同學認真填寫,再由教師整理形成日語專業實踐實訓的經驗總結,為實訓模式研究和環節設計的改進提供素材。
在高職應用日語專業中設置和開展語言實訓環節雖然只是一個初步的嘗試和設想,但實際操作已經證明多樣性的語言實訓環節不但加固了學生的專業基礎語言知識,而且極大地培育了學生的專業技能,練就了學生的職業關鍵能力,從而實現應用日語專業人才培育目標,推動應用日語專業的專業建設。
參考文獻:
[1]浙江省寧波市人民政府關于深化服務型教育體系建設加快培養高素質應用型人才的若干意見(節選).
[2]寧波教育學院2008級高職專業教學計劃.
[3]許陸華.高校日語聽力課教學改革的實踐探索.大連大學學報,1998,(6).
[4]吳麗娟.關于日語聽力教學的幾點思考.長春大學學報,2001,(6).
[5]任常毅.談高職的日語課堂教學.上海商業職業技術學院學報,2002,(4).
[6]司學會.運用對話教學提高高職學生的日語能力.遼寧高職學報,2008,(5).
關鍵詞：會展；全真實訓；教學設計
會展專業是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業，由于會展項目涉及調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節，籌備時間非常長，企業對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數要求銜接，因而，目前高職業會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養會展學生的職業能力。由學生在教師指導下自籌經費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。
一、“育英時尚節綜合實訓項目”教學設計分析
（一）課程設計思路
“育英時尚節綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業知識目標，能綜合運用市場調研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規劃、生命周期到風險管理、社會效益、經濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內容；能設計調查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業務面談、現場管理和展后跟蹤分析。第三，職業素質目標：培養細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質，敏捷的應變能力和誠信的職業操守。
（二）教學內容與要求
為達到有效培養職業能力目的，會展專業教師經過調查走訪會展企業，明確了會展崗位群的工作任務和相應的職業能力；采取以工作任務為中心黏合知識的方法來形成本項目教學內容。
二、教學方案設計
會展專業在項目設計模式上采取“分段式”的方法，根據工作任務界線，劃分整體項目為以下階段，各階段由不同工作任務形成的小項目組成。
（一）第一階段——計劃、組織階段
學生通過分析校園市場需求及參展商的要求，確定展品范圍是服裝、化妝品類、文化用品類，能考慮人流量，把辦展場地點確定在宿舍區。第二屆綜合實訓籌辦期間，學生通過問卷調查，認為借學院形象提高展會檔次更重要，把展覽地點從宿舍區定在校園標志性區域。第三屆綜合實訓籌辦期間，會展學生通過市場調查，得出了“就業是2010年的一大市場需求”的結論，并在展會上增加了“校園招聘會”專場。在籌辦展會過程中，鼓勵學生運用財務知識計算盈虧平衡點、經營安全系數，從而確定展位營銷和招商招展指標。
在進行可行性分析時，要求學生對展會的基本框架進行評估。組織學生分組討論六個問題：展會展品的范圍所在產業是否能舉辦如此規模和定位的展會；展會的名稱、展品范圍與展會定位之間匹配與否；展會舉辦時間、舉辦地、辦展頻次是否符合市場需求；展會定位與展會規模是否有沖突；辦展機構對展會所在產業的熟悉程度；辦展機構需要的籌展時間。教師給出標準格式，要求學生分組完成立項策劃書。要求報告篇幅適中，結構完整，編排合理，措詞準確、明白易懂。在教師指導下，學生向學校提交了“綜合實踐計劃書”、“場地審批”、“可行性分析”、“展覽場地測繪圖”，并到學校各部門爭取支持政策。這一過程自然仿真了展會舉辦的申報流程。
（二）第二階段——運作階段
會展專業學生成功地組織了會展設計大賽、開幕式、現場表演、商業宣傳、參展商聯合大優惠等活動，為參展商和觀眾提供附加服務，從而提高展銷會的形象和檔次。在招商招展方面也取得了極大的成功，把康師傅、比亞迪汽車等著名品牌引進了展覽會上，招聘會上僅會展行業協會就組織了十多家企業參加，這些成績的取得，極大地鼓舞了學生的從業熱情。
展銷會的服務工作貫穿于整個展銷會，服務工作包括對參展商、參展觀眾的服務，服務工作要做到細致、耐心。對于展銷會的供應商，如對于展臺搭建商、運輸商的選擇標準是優質服務和價格合理。一個展會的成功與否最關鍵的就是現場服務質量的好壞。一定要做好現場的服務工作，這樣對于整個展會有著很大的推進作用。
在展會現場中，同學們在忙碌中學到了很多在課堂中學不到的東西：從水電設備安裝到舞臺搭建、從全安巡視到餐飲供應、從天氣忽變到客戶糾紛處理，他們始終表現出極高的興致，出色地完成了自己的任務。在這次實踐過程中，同學們很好地負起了自己的責任，把書本中的理論知識與本次實踐活動結合起來，完全符合了一名職業人的要求；同時也認識到了自己的不足，學到了一些與同學、其他部門的溝通技巧，為以后融入社會積累了良好的經驗。 轉貼于
展銷會總結的目的是檢驗展銷會的效果是否達到預期效果。學生組委會通過對所有參展商的問卷調查和參展觀眾的抽樣調查進行展銷會的評估報告，并針對調查結果，總結出展銷會取得成功的經驗，找出不足之處，以提高下一次展銷會的舉辦水平和質量。
展后總結圍繞首屆育英時尚校園展銷會的四個階段流程介紹此次展銷會的臺前幕后，并通過收集大量圖片和文件為讀者了解首屆育英時尚校園展銷會提供便捷。同時，也為下一屆展銷會的舉辦提供一個可直接借鑒的資料庫。
三、實訓的組織形式
本項目以學生為中心，教師主要承擔指導者或輔導者，同時又是實訓活動具體組織者和觀察員。教師向學生介紹相關背景資料，布置任務，進行必要指導；及時答疑糾錯，控制實訓進度。
（一）教師工作
在本項目中，教師的主要工作有：
1、實訓前做好實訓教師分工：根據教師專長不同，分管招商招展、宣傳公關和現場管理、活動設計、形象策劃等不同實訓項目，制定并提出項目的實訓計劃和項目任務書，在實訓開始前由會展教研室組織審定。
2、實訓中組織好學生在實訓項目中的角色分工和輪換，分析講解具體引導項目（實例），分步驟指導項目進展，項目進行中解答學生疑問和過程考核。
3、實訓各項目結束后的總結點評和項目考核。
4、實訓全部項目結束后的總結提高，包括實訓引導項目（實例）的完善，實訓組織計劃的補充修改，以持續改進實訓方案、計劃和實訓手冊。
（二）學生組織
由于是全真實訓，所以在實訓過程中，采用學生自愿報名、教師指導的形式，由學生組成“展覽會組委會”和各級工作人員，并自行制定規章制度和部門職責。
四、考核與評價
綜合實訓項目教學重點放在學生實踐能力的培養上，因此學生考核分數A，由操作考核成績B和作業成績C兩部分組成，操作成績占的比較相應增大，權重比例為6︰4，即A=B×60%+C×40%。
（一）操作考核方式
主要考核學生在實訓時的積極性、獨立性、完整性、創新性、理論運用熟練程度，考核模式采取公司普通運用的360℃績效考核模式。如果被考核人的崗位為“普通員工”，其成績由本人自評D、部門內同學互評E、部門經理打分F、指導老師打分G組成，權重比例為1︰1︰3︰5；假設有n名員工參與評價，考核公式為：
E=∑（a1+…an）/n
B=D×10%+E×10%+F×30%+G×50%
（二）作業成績
實訓結束后，學生必須上交實訓手冊，手冊內容要填寫以下內容：實訓項目描述、主要崗位任務、每個模塊的實訓記錄及個人感受，2000字以上個人實訓總結等。綜合評定由各項目成績綜合組成。
參考文獻
1、馬越，王文博.高等職業教育課程學習評價與案例[M].中國輕工業出版社，2010.
2、徐國慶. 職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009.
關鍵詞：校園商業活動；市場營銷；實踐教學；考核體系
市場營銷是一門實踐性很強的學科，培養應用型人才，實踐教學環節至關重要。市場競爭的激烈及復雜性要求市場營銷課程實踐環節需要的是在真實環境下的親身經歷，才能真正做到將理論運用到實際工作當中去，而校園商業活動給市場營銷實踐環節提供了一個良好的真實環境的平臺，如何利用校園商業活動來進行市場營銷實踐課程教學以及如何建立實踐教學考核體系是需要研究的問題。
一、市場營銷課程實踐教學模式
（1）傳統的教學方法占主導地位，主要是以教師講授為主，以書本為中心，以知識傳授為主要任務。實踐教學環節有的配備實訓指導書，而實訓指導書大都也是以案例討論或是軟件模擬為主，但是都難以模擬現實。（2）實訓場所缺乏。從目前的情況看，實訓場所主要通過建立校外實習基地來完成，但是現實是有實習基地但在操作的過程中存在很多問題，企業在競爭激烈的市場環境下，有著越來越多的商業秘密，一般不會讓學生在基礎核心部門或從事有關的管理事務。另外，學生的學習目的性不強，導致很多學生表現出興趣不高，只是為了完成學習任務。（3）實踐教學環節中，缺乏雙師型教師隊伍。由于市場營銷實踐性教學的目標是將理論基礎知識通過實踐的形式得到運用，這必然要求教師既熟知市場營銷的理論知識，還要熟悉實踐操作過程，并能指導學生參與實踐，在實踐中總結經驗教訓。但是從目前來看，高校市場營銷實踐教學環節的教師基本很難達到理論知識與實踐經驗兼備的要求。（4）缺乏科學的實踐教學的考核體系，由于實踐教學模式傳統，考核體系缺乏一個明確的標準，基本是形式化的考核。
二、校園商業活動的形式
校園商業性活動，是指與校園內學生直接或間接聯系的有學生參與的商業性活動，其一般以盈利為直接目的。主要可以分為以下幾個類型：（1）展示型的商業展銷：主要針對的是以產品銷售為目的的商家。（2）學校活動贊助商：為學校的體育、晚會等類似的活動達成贊助協議提供贊助的費用。（3）培訓講座：主要針對各類英語、計算機等方面培訓的商家，在學校進行培訓講座，為招生做宣傳。（4）校園海報、DM廣告雜志、宣傳單頁發放為促銷活動做宣傳。（5）巡回式校園宣講會，這種對于影響力知名度較大的商家適合，在不同的學校進行巡回式校園宣講會。（6）企業形象和文化宣傳：在學校舉辦一些校內的贊助或者招聘活動，實習模式往往能夠讓企業在學生的心中有一定的定位。（7）兼職活動（包括創業、家教、送餐、做服務員等）。對于營銷專業的學生來說，校園的商業活動是他們一次很好的實踐機會，是一次接觸企業的好機會，是一次把課本上的理論知識與營銷實戰結合的好機會。問題在于如何利用這些校園商業活動為營銷的學生設置實訓，發揚校園商業活動有利方面，避免不利的方面。
三、校園商業活動中的市場營銷實踐教學模式及考核體系構建
1.校園商業活動中的市場營銷實踐教學模式
企業經營的不確定性、人際關系的復雜性、市場競爭的激烈性、工作壓力與挑戰是軟件情景模擬難以做到的，所以市場營銷課程實踐環節需要的是在真實環境下的親身經歷。校園商業活動為市場營銷課程實踐教學環節提供了真實環境。校園商業活動中的市場營銷實踐教學可以按照以下幾個步驟實施：（1）選擇好能夠進行市場營銷實訓的校園商業活動資源。從市場營銷課程實踐目標分析，學生在參與商業活動過程中，營銷環境分析能力、市場調查分析能力、客戶需求分析能力、活動方案策劃能力、商務活動談判能力、財務管理預算能力、快速應變能力要得到鍛煉、積累和提升。那么就選擇可以鍛煉學生上述能力的商業活動資源。例如，校園超市要引進鮮花這個商品，那么就可以讓學生進行市場調查，通過市場調查的實踐活動，鍛煉學生的市場調查分析能力，并將結果運用于校園超市，真正做到理論運用到實踐當中去。（2）建立市場營銷實踐工作小組，組織實訓項目，成立由專業帶頭人、教師（包括企業兼職教師）的實訓小組，每年能選擇一項固定的具體的銷售任務，具體的實訓主要由學生在教師的指導下進行。
2.校園商業活動中的市場營銷實踐教學考核體系構建
考核設計要強調技能操作的熟練程度，體現綜合能力，把形成性考核與終結性考核有效結合起來，突出過程考核，并加大形成性考核的分值比重。校園商業活動是學生在真實的工作環境中的實踐，所以采取真實工作中的績效管理辦法來進行課程的考核也是可行的，并且能更確切、更真實地反映實踐教學的效果。根據不同的實訓項目或工作崗位、評價指標有所不同，以銷售員為例，考核指標如下：第一項指標：業績能力（40%）。主要是銷售額指標、新客戶的開發。第二項指標：工作能力（40%）。主要包括專業知識、分析判斷能力、溝通能力、靈活應變能力。第三項指標：工作態度（20%）。主要包括：出勤、日常行為規范、責任感、服務意識。
通過校園商業活動進行市場營銷課程實踐有著重大的實踐意義，它真正做到了理論與實踐相結合。從高校培育人才的角度來看，對培養應用型營銷人才起到巨大的作用。從學生的角度來看，較好地發揮了學生的主觀能動性，培養了學生從事具體專業工作的能力。
參考文獻：
[1]王亮，吳楊.應用型本科院校實踐教學的現狀及對策：以銅陵學院市場營銷專業為例[J].江漢大學學報，2013.
一、教材及學情分析
1、教材的地位和作用
針對電子專業和電接觸的高頻率，在學習基本電路之前讓學生學習安全用電，形成一種自我保護能力。同時樹立安全責任意識，樹立安全文明生產意識。安全用電常識是電工類學生必須掌握的知識，學會安全用電是每個學生的基本任務。
2、學情分析
剛入校職校的中職學生普遍理論知識基礎薄弱，理解能力不強，對純理論的說教不感興趣，大部分同學不善于在課堂上表達自己的見解，但他們熟悉生活實際，因此在教學過程中應結合生產、生活實際，從學生實際出發，讓學生多分析，多表達，提高學生的分析理解能力和語言表達能力。
3、教學目標
【知識目標】
知道校園安全用電基本常識
2.知道排除用電安全隱患的方法
3.知道觸電后的急救常識
【技能目標】
能排查常見校園危險用電隱患
能正確對觸電事故做一般急救處理
【情感目標】
培養小組的團隊合作精神
培養學生的觀察、概括能力
讓學生養成良好的用電習慣
4、教學重點、難點
【重點內容】
1、排除常見校園用電安全隱患
2、對一般觸電事故能做出正確的處理方式
【難點內容】
1、對一般觸電事故能做出正確的處理方式
二、 教學方法與手段
1、教法分析
根據本節的教學目標、教材特點和學生實際，我采用以下方法進行教學。
①、講授法
對于安全用電常識部分適當擴展內容并采用理論聯系實際進行講授教學
②、情景教學法
以教室、實訓室和宿舍為依托模擬危險用電的情景，讓學生通過學習找出危險用電的行為并及時改正。
2、學法指導
讓學生聯系生活，親自在情境中尋找問題和答案，通過分析、討論和總結學習安全用電知識。
3、教學手段
多媒體、事實情景
三、教學程序
1、案例引入
上海靜安區高層住宅大火案例引入課題
設計意圖：通過學習本次大火案例，讓學生明確用電安全的重要性，特別是作為一名電子專業的學生更為重要。
導入：列舉實訓操作中安全用電的操作要求？
設計意圖：聯系生活實際，營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力。
2、講授新課
⑴、學生在校園內的用電安全情景演示
? 教室用電安全
? 實訓室用電安全
? 宿舍用電安全
設計意圖：以“我們來找茬兒”的小游戲的模式，利用學生情景重現校園內常見的危險用電行為，讓學生現場找到錯誤的地方并及時改正這些危險用電行為，使學生身臨其境的感受用電安全的重要性
⑵、介紹不同情景的安全用電常識，此過程注意和學生的實際校園生活相聯系。
1.教室安全用電法則：
? 不在教室內違規充電
? 不在教室私自拉接插線板
2.實訓室安全用電法則
? 電烙鐵冷卻后才能放入工具包
? 應定期檢查實訓用具的質量，發現問題及時更換
? 電器使用完畢后應拔掉電源插頭，插拔電源插頭時不要用力拉拽電線，以防止電線，
以防止電線的絕緣層受損造成觸電；
? 電線的絕緣皮剝落，要及時更新新線或者用絕緣膠布包好。
3.寢室用電安全法則
? 不要隨意更改線路
? 不使用大功率電器
? 經常檢查電器
? 養成安全用電意識
設計意圖：通過啟發引導、對比分析、聯系實際，突出重點，突破難點。
（3）.介紹觸電急救措施，注意此時需要注明只是理論急救措施，具體操作方法下一次課程中再詳細介紹。提醒急救的重要性和正確性，否者只會給傷者帶來二次傷害。
3、課堂練習，教學反饋
投影展示安全用電練習題
設計意圖：通過進一步的練習、總結，加強學生對本節內容的掌握。
4、小結：簡潔、突出本節知識的重點
5、布置作業：學生自己收集資料增強學生的自學能力和擴大獲取知識的途徑。
四、板書設計
關鍵詞：實驗實訓樓；職業技術學院；
中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：
一、建設背景和項目概況
廣西建設職業技術學院新校區，位于南寧市羅文大道東側，相思湖北路的南側。整齊的規劃，使新校區具備交通便利、環境優美的天然條件。該實訓樓為一類高層建筑，場地絕對標高128.85米。
學校規劃總占地面積約28萬平方米。分為一期與二期，一期主要為實訓區、教學區、生活區和體育后勤區，總建筑面積約33萬平方米。第一次招標總面積約23萬平方米，分為A分標（實訓樓及教學樓）；B分標（辦公樓和體育附屬用房）；C分標（食堂及部分宿舍樓）。其中廣西建筑職業技術學院單體建筑設計服務采購（A分標）總建筑面積約為12萬多平方米，D-1、D-2實訓樓總建筑面積:70337.47㎡。D-1、D-2實訓樓由A、B、C段組成，A段為兩個20層實訓塔樓及2層裙房組成，面積為；B段為兩棟平行布置的5層教學樓；C段為2層高的美術中心。
二、總體建筑設計規劃
校園南北方向的主軸和東西方向的副軸為主題，結合生活區的輔軸形成了這個校園的規劃結構，南北的主軸在北端結合地形高差及辦公樓入口空間進行了處理。從中軸線的中部開始分成三個臺地，每個臺地有三級高差，北端也設計了三個9級臺階，把行政辦公樓的大臺階下設計為半地下停車場，既突出了辦公樓在校園空間中的主導氣質，也滿足了辦公停車的功能求。同時，由南往北引入了城市水系，并完整地循環在校園中。
建筑單體設計思想
實訓樓是校園的最高建筑，也是面向城市的最重要的展示面之一，實訓樓的位置具有標志性。在空間上，注重分樓層的設計，實訓樓是各院系學生的集中實訓的重要場地，空間上要符合大跨度的設備布置的要求，在地下室與一層平臺的空間處理上巧妙的運用了高差處理，使得藝術樓、實訓樓與地下實訓室宮廷成為了校園展示空間。實訓樓每三層設有共享空間，是學生交流的重要空間，也是校園的立體化綠化空間。在設計上，還要把握如下方面：
3.1 項目的新技術、新材料、新設備和新結構的采用都以經濟合理為原則，建筑表面材料采取了，水泥纖維預制構件、新型面磚等多種材料用以突出建筑院校的特征，結構采用空心樓板，有效降低結構的高度，提高空間使用率。
3.2 項目以經濟適用為原則，在沿羅文大道的城市界面采用了較為現代的立面材料及語言，以形體整體造型為主，尺度為城市造型尺度；在內部沿魯班廣場的兩側則以小尺度的建筑語言為主，追求人性化處理。
4.3 規劃、設計應力求可操作性，要求既具有整體控制的剛性原則，統一規劃，集中管理，分期實施；又具有適應性和前瞻性，以應對以后的不確定開發需求。
平面、立面的建筑設計
4.1 建筑平面設計
D-1、D-2實訓樓總建筑面積:70337.47㎡，其中地上部分建筑面積：61466.35㎡，地下部分建筑面積：8871.12㎡，實訓樓是校園重要的是實訓場地，為了滿足大型設備的布置的需求，底層與群房布置為大開間的實訓室，兩個塔樓在一層設有各自的入口大廳便于校園內外的人流的使用，二層設有共同的入口，利用了平臺來組織了人流，先集中再往兩邊分散，同時也利用平臺來組織了藝術樓，與二層大廳的展示長廊，展示平臺，把三者空間很好的整合在了一起共同成為了校園的展示區，平臺上也布置了綠化是室外的公共交流空間，三層到十九層為各院系實訓室，每三層設有通高的共享綠化空間。地下一層為人防機動車停車庫。
4.2 建筑立面設計
立面強調了豎向感，整體感、石墻與豎向線條形成虛實對比，合理布置了各體塊之間的比例關系，使得立面非常的簡潔，具有現代感，在藝術樓的處理上，考慮到使用功能的特殊性，在平臺側設置了大型的展示面，使得單體建筑具有展覽性建筑的特性，整體的屋面的處理使得群房與高層形成了一組校園的群體建筑。豎向的百葉的設計滿足了實訓樓大空間的空調室外機得擺放需求。
4.3景觀和庭院
基地用地緊張，南北面均無法留出大面積的廣場和花園，為了營造舒適宜人的辦公和交流環境，使綠化區功能復合，提高土地使用率，建筑在裙房中部、頂部及塔樓的中部、頂部均考慮垂直綠化和空中綠化，使綠化設計立體化，多層次；這也是對高密度的城市學校的生態建筑設計的一種積極嘗試。
五、高層實驗實訓樓建筑設計的幾個重點
5.1 注意高層實驗實訓樓的防火事項。
為方便緊急情況下疏導人群，在設計樓道時要注意暢通。為便于人群疏散中快速撤離，要在樓道中設計照明系統或采光設施，防止發生踩踏等意外情況防火分區要合理進行。要考慮到發生火災時，有消防措施可以應急，就要注意合理安排樓道中消防設施和疏散通道。在同一層樓中，兩臺消防栓的水槍要保證同時到達。
要確保消防用水量充足，保障滅火設施水壓符合標準，以滿足建筑物消防系統的要求。雖然設置了增壓泵，但水箱設置的高度不夠，只憑借水箱的消防蓄水量來滅火是毫無意義的。消防水箱的儲量保持一定也是很關鍵的。消防儲水箱水量并不是越多越好，超標蓄水不符合經濟合理性，也保證不了水質。
5．2 注意高層實驗實訓樓的抗風情況。預測到建筑物附近的氣流情況以及建筑物所發生的性狀。結構不穩定破壞，疲勞破壞，
對高層實驗實訓樓周邊氣流情況要充分預測，并分析建筑物在強風狀態下的形狀。對高層實驗實訓樓來說，結構不穩定的破壞、過分變形導致的破壞，蔚藍結構的損壞都是實訓樓的潛在不利因素。所以，抗風設計是建筑設計中的不可回避的問題，工程是否安全也涉及到抗風設計的合理性問題。
5.3 高層實驗實訓樓的電氣設計。
5.3. 1 消防用電源及配電要符合標準。
高層實驗實訓樓的供電要求有兩路不同的電力來源，在一條線路發生故障時，另一路仍然可以工作，確保實訓樓的正常運行。要有兩個不同地域變電站來提供電源。區域變電所和另一方自發電設備互為補充。
5.3. 2 應急照明設備要設計得當。
如果高層實訓樓發生火災，而中斷正常照明設備，啟動備用照片設施，叫做事故照明。實訓樓要在消防電梯、疏散樓梯、配電室、變電室、電源自備室、機房墻面以及水泵房配備應急照明設備。同時要安裝出口指示的標志燈和疏散照明指示燈，承擔疏散通道的照明工作。
5.3. 3 合理設計電梯。
電梯最大的不利因素是噪聲。設計中要考慮合理的位置，避免影響正常教學。為保障師生的出行，要依照實際情況調整最大負荷。在情況緊急時，電梯要具備安全便捷的方法撤離師生。排水設施的設計也非常重要，這關系到消防等工作。要在地下室的合理位置設計變配電站、消防泵房。
5.4 防雷擊的問題。
高層實驗實訓樓的防雷擊問題不容小覷。要通判考慮高層實訓樓的設計，做好整體防雷措施，突出防雷重點，考慮多套防雷辦法。將被雷震、避雷網合理安置在實訓樓的頂端，以及容易遭受雷擊的位置。引下線采用借助中的主鋼筋，姐弟裝置為整體的鋼筋混凝土。避雷帶可采用扁鋼，分布于實訓樓周圍。突出建筑的金屬附件或實訓樓內的金屬構件要接地，以避免靜電產生的火花。
六、結語
實驗實訓樓的設計和建設為廣西建設職業技術學院的師生提供了良好的實驗環境，改善了辦公條件，為提高教學水平打下了堅實的物質、環境基礎，將成為該地區的特色建筑之一。
參考文獻：
楊時旭.淺談高層建筑混凝土結構的優化設計.中國房地產業.2012年.2
徐鴻.安慶師范學院實驗樓建筑設計.安徽建筑.2003.5
陳平．高層建筑外部空間的構成要素和設計手法分析.中國新技術新產品.2009.15
孫偉.高層建筑設計原理.經營管理者.2009.2
關鍵詞：交通高職教育；人才培養
中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0137-01
交通高職人才的培養，要以人才為根本，兼顧市場，行業及崗位需求，形成“以人為本，把握市場規律，洞悉行業動態，前瞻崗位需求”的目標確立體系。為了實現其目標體系，必須從以下幾個方面進行革新。
1 提高雙師素質，確保人才質量
目前的交通高職院校中，絕大部分院校的“雙師型”教師比例都能符合高職院校的要求，而在質量上卻存在問題，由于工程師、技師等證書取得途徑的多樣性和取得方式的簡易性，導致一些“雙師”有名無實，理論水平尚可，實踐能力有限。因此，對于交通高職教師的“雙師”要求，不應止步于證書，應深入到實踐。可從以下幾方面著手：
（1）安排無實踐經驗的教師脫產進企業鍛煉。對于沒有崗位實踐經驗的教師，應號召其脫產進入行業企業進行實踐工作，時間最好為1至2年，如此才能保證教師實踐的連貫性，才有利于教師系統的總結崗位實踐經驗，為將來的教學服務。當然，為了調動教師崗位實踐的積極性，學校應該做好相應的福利保障工作，免除教師換崗的后顧之憂。
（2）實行專兼職教師“一對一”結對工程。培養具有“雙教”能力的師資隊伍，應將“請企業走進學校”與“讓老師走進企業”有機結合，實行專兼職教師“一對一”結對工程，即每一位專業課教師都要結對一位企業兼職教師，作為課程設計、課程指導交流、應用研究的合作伙伴，從而形成利益共同體，實現專兼職教師的優勢互補。
2 改革課程體系，配合人才目標
人才培養目標的實現，在很大程度上取決于課程體系的配套改革，因此，為了保障人才培養目標的實現，交通高職院校必須采取“與行業企業合作開發課程”的方式，從兩個層面系統化設計課程：
（1）課程體系的構建。在課程體系構建上，交通高職院校應打破依據知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學科課程模式，根據崗位定位進行職業能力分析，按照職業崗位（群）的任職要求和按照工作過程系統設計構建專業課程體系，在課程的綜合化過程中堅持“以技術為核心的課程知識觀”、“以學生為主體的課程實踐觀”以及樹立“適合學生身心發展的課程發展觀”。
（2）課程要進行整合，要根據工作過程或項目教學的要求，把相關的理論知識、技能訓練整合到一門課程中，不斷提高課程教學的質量，從而提高整個人才培養的質量和水平。
3 建設實訓基地，提高人才技能
（1）改變校園形態。從調研來看，大部分交通高職院校的校園形態仍然以教學樓和教室為主，無論從外觀還是內在上對高職院校特色的體現并不十分明顯。因此，首先要積極促成校園形態的改變，高職的校園形態應該是以實訓場所為主，而非教室為主，從校園形態體現高職特色。
（2）深化“校企合作”。要從根本上盤活實訓基地，使其能夠得以持續發展，光有建設還不夠，還應使其投入運作，因此，可以實訓基地及其功能為基礎成立能為區域行業企業發展提供研發服務的機構，采取“校企合作”的形式，以先進的設備和研發實力吸引企業入校，一方面可以增強學校在“校企合作”中的主動權，另一方可以為學生提供更加真實的技能競技場。
（3）確保實訓基地的雙重功能。實訓基地應體現出雙重功能，一是教學性，交通高職院校的校內實訓基地首先要保障的就是其教學性，即實訓基地的軟硬件設備必須體現“教學性”，實現育人功能。二是生產性。交通高職院校的校內實訓基地在實現育人功能的同時還應體現其生產性，即實訓基地不應僅僅停留于教學任務，而是應該建立真實職場環境，以真實的工作任務進行生產，運用市場機制運行。
4 建立人才跟蹤，保障目標實現
交通高職院校對于人才培養目標是否完成及完成的實況應進行考核，這就需要建立相關的考核評價體系，這一體系主要由兩個方面有機構成。
（1）建立畢業生技能考核體系。目前，在學生畢業環節，幾乎所有的交通高職院校都采用的是“撰寫畢業論文+畢業答辯”的形式，這種模式類似于本科生畢業模式，然而，高職教育與本科教育是有本質區別的，本科生撰寫畢業論文實質上是對其四年理論研習成果的總結和匯報，而高職教育的重點在于培養人才的技能，采用畢業論文的形式展示三年所學則顯得背離其中，因此，交通高職院校應在學生畢業環節采用技能綜合匯演的形式，要求畢業生熟練掌握本專業人才培養目標規劃中涉及到的所有技能，并以實際操練的形式進行考核。
（2）建立半年期人才跟蹤評價體系。畢業生技能考核體系僅僅局限于對人才技能掌握情況的考核，交通高職院校所培養的人才是否符合市場需求，是否體現行業特色，是否勝任崗位要求，還有待接受實踐和時間的檢驗，其具體做法如下：①設計人才跟蹤評價表，在學生畢業時隨檔案一同交付用人單位，并與用人單位協議定期反饋至學校；②確定半年跟蹤期，一般用人單位都會設置一定時間的試用期，通常在三個月至半年左右，因此，對人才的考核可設定半年期限的跟蹤期，如若跟蹤時間太短，不利于用人單位做出客觀公正的評價，而如果跟蹤時間太長，則難以把握人才的真實水平。
通過以上四個方面的有機結合與合理運作，交通高職人才培養的目標體系才能得以實現。
參考文獻
關鍵詞: 高職院校 核心文化 內涵 結構模型
高職教育是近十年來教育改革創新的排頭兵,是共和國60年高等教育發展的一個輝煌成就。高職院校是高職教育的主要承擔者,同樣得到了蓬勃的發展,在高等教育中占據了半壁江山。隨著高等教育的大眾化、國際化及社會多樣化,高職院校之間的競爭日趨激烈。而優秀的校園文化正是形成和維系競爭優勢的戰略基礎,對高職院校的生存和發展起著至關重要的決定性作用。
一、高職院校核心文化的內涵
1.高職院校校園文化概述
高職院校核心文化是高職院校校園文化的核心部分。要準確理解高職院校核心文化的內涵,必須對校園文化的定義有一定的了解。
(1)校園文化的內涵
校園文化是指由學校的全體成員為實現特定的教育職能、長期所進行的育人實踐及這些實踐所逐步形成的具有學校特色的物質財富和精神財富的總和。
一般來說,校園文化從質態構成上可分為精神文化、制度文化、物質文化三個層次。其中物質文化在最外層,精神文化在內核層,制度文化在中間,他們構成了同心圓的結構。校園文化的三個方面是相互依存、相互作用的,共同構成了校園文化的整個體系。[1]
(2)高職院校校園文化的內涵
高職院校校園文化是指高職院校的校園人在高職教育理念的引領下,在特定的高職教育活動中,逐步形成的具有個性化的校園文化,是涵蓋高職院校的全體成員為實現高職教育的各項職能而進行的各種育人實踐,以及這些實踐所形成的具有高職院校特色的物質財富和精神財富的總和。
2.高職院校核心文化的內涵
高職院校核心文化是指高職院校校園文化中居于核心地位,對高職院校的長期生存與穩定發展起著決定性作用的部分。包括高職院校核心思想、核心制度、核心環境三要素。其中核心思想屬于精神文化的核心,核心制度屬于制度文化的核心,而核心環境則屬于物質文化的核心。在高職院校校園文化中居于核心文化以外的文化成為非核心文化。
(1)高職院校核心思想
高職院校核心思想是指對一所高職院校的長期生存和穩定發展起著重要作用的思想,是精神文化的核心,滲透到精神文化的其他方面,并決定著其他精神因素的形成,如校訓、校風、教風、學風及師生個體的思想觀念。核心思想包含辦學理念和學院精神兩個部分。
①辦學理念就是辦學者在辦學實踐中,依據對實踐對象的充分認識和深入研究而形成的對學校的發展的理性認識、理想追求和獨特的辦學觀念。[2]辦學理念對一所高職院校起著定向的作用,是辦學者對一所高職院校的定性、定位及職能的認識,即要把這所學校“辦成什么樣的高職院校”、“怎樣辦成這樣的高職院校”。辦學理念是一所高職院校各項工作的最高標準和行動指南,也是決定高職院校本身發展的最關鍵因素。
由于各個高職院校所立足的行業不同、所處的地區不同、發展歷程和面臨的環境存在差異,根據社會發展的現狀,制定出適合自身發展的、具有自身特色的辦學理念,這是辦好高職院校的前提。雖然不同的高職院校都有不同的辦學理念,但其背后隱藏著一些共同特征:全局性、前瞻性、導向性。這些決定了它能夠促進高職院校核心競爭力的提升、提高校園文化建設主體參與的積極性、引領校園文化建設。
②高職院校學院精神是基于對高職教育本質,高職院校的辦學規律,及校園人對社會政治、經濟、科技和文化等的認知,在長期的辦學實踐中所形成的價值體系、群體心理特征和精神價值傳統。
學院精神是辦學理念的支柱,是一所高職院校辦出特色、辦出水平、辦出活力的源泉和動因,是一所優秀的高職院校凝聚力、生產力、創造力和生命力的源泉和動因。學院精神是一所高職院校整體面貌、水平、特色及凝聚力、感染力和號召力的反映,是學校師生需求、理想、信念、情操、行為、價值和道德水平高低的標志,是一所高職院校的支柱和靈魂。學院精神的凝聚力、感染力、影響力等強大的功能決定了它可以推動高職院校不斷地向前發展。
(2)高職院校核心制度
高職院校核心制度是指一所高職院校所獨有的極具效力的一系列管理機制和辦學方式,是高職院校制度文化的精髓;是高職院校在核心思想指導下,在長期的辦學實踐中經過不斷嘗試逐步總結發展而成的;其實質是核心思想在高職院校具體環境條件和發展階段中的執行。高職教育的根本任務是培養第一線的專門高級應用人才,這就決定了高職院校必須以人才培養模式為其核心制度。
人才培養模式是指在一定辦學理念的指導下,為實現某種特定的培養目標,對人才培養過程進行優化設計所形成的系統組合方式。[2]它重點回答兩個問題,培養什么樣的人?怎么培養人?
(3)高職院校核心環境
高職院校核心環境是指一所高職院校體現核心思想,為人才培養模式服務,區別于其他高職院校的最重要的物質環境,是物質文化的核心。核心環境是由實訓條件和品牌標識構成的。
①實訓條件。實訓是高職教育具有代表性的一種實踐教學活動,是理論和實踐相結合的最好形式,也是學生進行技能技巧訓練的基本形式。根據實訓場所不同可分為校內實訓和校外實訓。實訓是高職教育中實踐教學的主體,是高職教育人才培養模式的建立、改革和創新的主要環節。[3]
高職院校的定位是培養面向基層、面向生產、服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才。高職學生的核心競爭力主要體現在實踐水平和動手能力上。因此,高職院校不一定有高大氣派的建筑,但必須有設施、設備,如先進的實驗樓、實訓樓;不一定有一流的專業,但必須有一流的專業實驗實訓室和實訓設備。實踐性教學環節的設施建設須始終擺在學校硬件建設的首要和突出位置。高職院校還盡可能將教學環境設計為教學工廠模式,建立理論與實踐一體化教學的專業教室,融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產于一體,使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練、實訓、實驗和考工等多種功能,營造出良好的職業氛圍和環境。
②品牌標識。建設具有品牌意義的校園文化就是要強化品牌意識,形成個性化、有較高知名度和信譽度的文化標識;創建具有標志性特色的文化管理體系。
高職院校中的物質文化與CIS中的視覺識別有著同質的吻合性。高職院校的品牌標識是指各種通過視覺設計所塑造的、富有特色的學校形象,包括高職院校的校名、校徽、校旗等符號標識。高職院校的品牌標識是核心思想的知覺表達,其意義在于方便社會公眾對于辦學理念、學院精神的記憶和區別,增加學院的知名度和聲譽度。高職院校的品牌標識應當服從和服務于學校的辦學理念和學院精神。
二、高職院校核心文化的結構模型
根據前面對高職院校核心文化概念描述及其特征分析,可以得到新的高職院校的校園文化的結構模型(圖1),稱為高職院校核心文化結構模型。該模型清晰地顯示了校園文化的三個核心要素及其與三個文化范疇的聯系。
圖1 高職院校校園文化結構模型圖
1.高職院校核心文化各要素之間的關系
核心思想屬于精神文化的范疇,是精神文化的核心;核心制度屬于制度文化的范疇,是制度文化的核心;核心環境屬于物質文化的范疇,是物質文化的核心。
核心思想解決的是辦學定位的問題,是核心文化的核心;核心制度解決的是人才培養的問題,是核心文化的保障;核心環境是實現核心思想、核心制度的重要載體,是核心文化的基礎。三者之間相互依存、相互作用,是作用與反作用、支配與反支配的關系。
(1)核心思想決定了核心制度、核心環境,并滲透到核心制度、核心環境中,影響了核心制度、核心環境的形成,為后者提供了方向和精神動力。高職院校沒有核心思想的制度不能構成核心制度,沒有核心思想的環境不能構成核心環境,校園文化建設則沒有精神動力。
(2)核心制度是核心思想、核心環境的中介,為核心思想、核心環境提供了制度上的保障。高職院校沒有了核心制度,核心思想無法得以貫徹和實現;沒有核心制度的環境無法構成核心環境,校園文化建設則沒有可持續性。
(3)核心環境是核心思想、核心制度的載體,為核心思想、核心制度提供了物質上的保障。核心思想、核心制度必須通過核心環境來運用、實施、完善。皮之不存,毛將焉附。高職院校沒有核心環境,核心思想、核心制度則沒有存在的空間,校園文化建設則流于形式和口號。
2.高職院校核心文化與核心競爭力
高職院校核心競爭力是指高職院校在長期辦學過程中培育和積淀而成的、獨具的、融于高職院校內質中支撐高職院校形成競爭優勢的、使其能在競爭中得以持續生存和穩定發展的核心性能力。
核心文化是高職院校的核心競爭力的核心要素,是核心競爭力的基礎、源泉、保障。因為它符合核心競爭力的四大特征:不易模仿性、穩定性與延展性、差異性與變化性、社會價值(為社會所認同的某種獨占價值)。
三、結語
目前我國高職院校校園文化建設尚不成熟、完善,存在著諸多問題和不足,如定位不準,缺乏必要的規劃,抓不住重點,究其本質,是沒有形成核心文化。基于此,本文提出了高職院校核心文化的概念,并對其內涵與結構模型加以闡述。只有通過不斷的實踐和研究,才能通過創新和豐富校園核心文化內涵,打造各具特色校園文化,從而不斷提高高職院校的核心競爭力。
參考文獻:
[1]蔡宏,朱文斌.淺談高職院校的校園文化建設[J].江西廣播電視大學學報,2007,(1):56-57.
一、高職“三生教育”實踐模式的構建背景——工學結合
高職“三生教育”實踐不能脫離“工學結合”的大環境。工學結合是我國高職教育教學改革的一種新嘗試，學生一邊在企業實踐，一邊在課堂學習，把學生的理論學習和生產性的實踐鍛煉合為一體，形成理論教學和實踐教學相統一。［1］“工學結合”人才培養模式給高職的“三生教育”實踐提供了優勢。這種模式的優勢在于為“三生教育”提供了真實的情景，為學生提供了與社會、企業環境相互作用的過程。在“工學結合”模式下，“三生教育”跟進企業，以企業和實訓基地作為載體開展實踐教學，使得高職院校的“三生教育”環境不同于以往校內環境，也不同于普通高校社會實踐環境，而是過渡到了企業和社會，不但具有真實性而且內容豐富。實踐的教育內容模塊也具有了鮮明的職業性、應用性和崗位性。企業生動的生產經營活動所形成的現實的教育平臺、豐富的教育題材、生動的教育素材為拓展高職“三生教育”載體提供了強有力支撐。但同時也給工學結合背景下，如何搞好高職“三生教育”提出了新的課題。在工學結合模式下，學生的學習階段主要分為實訓前、實訓中和實訓后三種基本形態。實訓中和實訓后正是學生思想觀念波動大、心理困惑多、人生目標迷茫模糊、不良情緒集中、心理跨度大的階段，也正是“三生教育”的重點階段，而我們目前的實踐情況恰恰是忽視和遺漏了實訓中和實訓后的“三生教育”，出現了“校內滿堂灌、校外再不管、企業不過問”的局面，致使高職的“三生教育”脫節、斷裂，缺乏針對性和連續性，導致費了力卻效果不佳，大打折扣。因此，高職的“三生教育”不能照搬普通院校的實踐模式，而是應與專業教學同時跟進，形成與之相適應的教育機制。筆者試圖從工學結合的角度，構建高職“三生教育”的實踐模式，以期從根本上解決“三生教育”實踐的日常實效性、連續持久性和科學發展性，實現高職“三生教育”實踐的常規化、科學化和可持續發展。
二、構建工學結合下“三生教育”實踐模式——四個“復合”
（一）三位一體——“實訓前、實訓中、實訓后”的復合
1.三位一體的內涵
在工學結合模式下，學生的學習階段主要分為實訓前、實訓中、實訓后三種基本形態。“三生教育”也可相配套的分三個階段進行：實訓前、實訓中和實訓后的三生教育。所謂“三位一體”即工學結合不同階段“三生教育”實踐的一體化。就是在工學結合培養模式目標的指導下，結合工學結合全過程中的實訓前、實訓中、實訓后的具體要求，有步驟有計劃地進行實訓前、實訓中、實訓后三個階段“三生教育”的復合。所謂“復合”，不是簡單的對接和鏈接的結合，而是有機的疊加和重合的融合。實現實訓前、實訓中和實訓后三生教育的復合，可確保工學結合人才培養模式下，高職“三生教育”的連續持久性、針對性和實效性。
2.三位一體的內容
（1）“實訓前”三生教育
頂崗實習意味著學生到一個全新、陌生的環境中學習、工作和生活，新角色的扮演、管理方式和人際關系環境能否適應是學生面臨的第一挑戰。因此，“實訓前”的三生教育非常重要，應該圍繞如何快速適應企業進行，如開展安全教育、職業道德教育、企業文化教育和實訓中高職學生的自身定位教育。
（2）“實訓中”三生教育
頂崗實習通過讓學生在社會、企業的真實環境中，對社會、企業及“社會人”、“企業人”所要求的信息有較真實的體驗，能自覺地按照社會和企業的要求進行自我發現、自我調整、自我磨煉和自我完善。但學生在頂崗實習過程中不免因為心理跨度大而出現心理困惑多、不良情緒集中等問題。此時，要加強對學生實訓過程的跟蹤指導，特別有針對性地進行實習心態教育、人際關系教育和挫折教育，及時進行心理教育和疏導，有效保障工學結合的順利進行。
（3）“實訓后”三生教育
就學生個人而言，經過幾個月工作回到校園后，感觸頗多。“三生教育”要趁熱打鐵，積極引導學生對自己的實習從多個角度進行分析、反思與總結。
（二）見識、感悟、體驗三種實踐方式的復合
對學生進行“三生教育”的過程，實際上是形成學生個體的生命、生存和生活素質的過程。學生的素質主要由認知、情感和行為等要素組成，認知是基礎，情感是動力，行為是目的。通過見識實踐以實踐的方式實現認知上提高，在此基礎上，通過感悟實踐，實現情感上升華、理性上感悟，通過體驗實踐，實現行為上欲試，培養行為能力，建立正確的行為。從見識到感悟再到體驗的實踐方式遵循了學生認識發展的一般規律和學生心理發展實際，符合其態度和觀念形成、行為養成發展的特殊規律。現代建構主義學習理論認為：知識的學習不是由教師向學生的傳遞，而是學生與外部環境交互作用的結果，是學生在與情景的交互過程中由學習者自己建構的。建構主義在本質上真正恢復了教育視野中的學生主體性，體現了以學生的成長為本、發展為本的教育根本宗旨和價值追求。見識、感悟和體驗實踐方式的復合，以現代建構主義學習理論為指導，彰顯學生的主體性，引導學生成為真正的體驗者，關注體驗者的體驗過程，重視關系互動和情緒、情感的作用機制，強調“三生教育”的情景性、建構性、生產性和創造性。［2］（P12）
1.見識實踐
見識實踐就是把大學生應知應會、必知必會的人生道理經過概括、提煉，用簡潔的文字、明了的圖片、典型的事例，制成可視、可聽的課件與圖片，讓學生一看便懂。通過展廳布置，以實物、課件、圖片等視聽類資料的形式創建見識實踐平臺，讓大學生在參觀平臺的過程中，通過平臺設置的場面和畫面感同身受，從而實現對三生教育實踐的感性認識。的德育實踐觀有更為豐富的內涵，實踐不僅僅指做與行，更包括了主體的各種見識、體會、體驗。見識實踐的目的是解決學生對生命、生存、生活的認知問題，但又不同于傳統的認知教育，而是以實踐為主要手段和方式的認知教育。傳統的德育認知教育是一種單向傳輸式教育，以灌輸知識為中心，只注重認知、推理，重認知輕內化，重灌輸輕體驗，重理論輕實踐。現代學習理論指出，通過學生實際的做與行，使認知實現內化，形成一定的品質和能力，進而外化為一種自覺的行為。見識實踐揚棄了德育傳統教育模式的片面性，突出了德育教育的實踐性特征。見識實踐的教育方式不僅賦予了“三生教育”以知性品質，更強調了見識實踐是“三生教育”中一個特殊的實踐形式。［2］（P3）
2.感悟實踐
感悟實踐就是在見識實踐的基礎上，利用所創設的特定場景進行活動訓練，通過精心設計的游戲活動、實踐訓練、素質拓展等活動項目，使學生的認知、情感、領悟和行為都能參與到活動中來，讓學生感悟道理，從而確立正確的觀念和行為的一種實踐訓練活動。感悟實踐項目是實施感悟實踐教育的主體部分，主要包括思想品德訓練、心理素質訓練和素質拓展訓練三個部分。對學生進行“三生教育”的目的是要引起學生對人生的思想觀念和外在行為方式的積極變化，而這種變化首先來源于學生對外界情景的感知。當這種感知在學生的認知和情感體驗上逐步深入時，他們就會在心理上逐漸認同，并開始用理性去指導行為，進行自我教育。在感悟實踐過程中，能讓學生從內心深處認同和領悟做人處世的道理，增強他們良好的品質意識和行為能力。感悟實踐所創設的特定場景能為學生心理內部矛盾轉化創造良好的外部環境，給予學生一定的思考空間和余地，讓學生充分地表達思考的結果和做人的感悟，既能提高學生的理性認識，又重視行為訓練，既進行了做人做事的教育，又訓練了學生的行為習慣，把理論與實踐，認識與行為統一起來。在此過程中，感悟實踐實現了活動訓練和人生感悟相結合；實現了理性認知和行為訓練相結合；實現了情境教育和自我教育的有機結合。［2］（P110）3.體驗實踐體驗實踐是指建立在以實踐訓練活動為載體，以學生的內心體驗和感受為中心，以培養學生實踐能力、創新精神、高尚情操、愛心、責任感、正義感、意志力和健全心智，樹立積極的生命觀、生存觀和生活觀為目標的“三生教育”實踐教育模式。體驗實踐包括校園體驗實踐和社會體驗實踐兩大方面。校園體驗實踐是通過開展一系列的校內實踐活動，如校內工廠實習實踐、校內工作崗位實習實踐等；企業體驗實踐主要指在企業的頂崗實習。作為高職院校，要充分利用頂崗實習的機會鍛煉學生，通過精心設計的體驗項目，讓學生在參與實踐活動的過程中，獲得相應的情感體驗和經驗，從而達到學生個人能力的有效擴張，真正體會到人生的目的與價值，從而形成使自己終生受益的人生觀和符合社會規范的行為準則的教育目的。通過體驗實踐，把生命、生存和生活的理論付諸于人生實踐，鍛煉能力、砥礪品格、健全心智、提升素質，把人生的感性認識實現理性的升華。見識、感悟、體驗三種實踐方式的復合整合了學校教育、社會教育的力量，實現了知、情、意、行的統一，可激發學生的主體認知和行為實踐，達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的目標。
（三）三師一友的復合
“三師一友”指思政課教師、專業教師、輔導員和企業實習指導師傅。［3］“三師一友”的復合指學校教師和企業實習指導師傅相復合，形成全方位、全過程、全員的“三生教育”格局。在“三師一友”工作機制下，發揮企業的作用，創新教育主體，在實習單位建立“三生教育”實訓基地，把“三生教育”延伸到工廠。在“工學結合”模式下，我們根據學生專業實踐課多和實習時間長的特點，通過學校與實習單位的溝通，直接在實習單位建立“三生教育”實訓基地，邀請實習單位領導、負責人和實習帶隊教師一起組成學生“三生教育”實訓指導小組，共同指導學生“三生教育”實訓。在實習開始之前，由德育理論課教師和實習帶隊教師共同制定周密的“三生教育”實訓教學計劃。實習期間，由實習單位領導、實習指導師傅和實習帶隊教師負責實施，德育理論課教師也要經常到企業進行跟蹤指導，同時要求學生在實習期間同企業職工一樣參加所在實習單位的政治理論學習、黨團活動以及其他社會活動。“三師一友”工作機制使“三生教育”滲透到“工學結合”的全過程，在專業教學、校園文化活動和企業實習的各個環節，形成寬泛而多層次的教育主體，構建了全員育人、全程育人、全方位育人的格局。
（四）三覆蓋