時間：2023-03-08 14:54:59
導語：在幼兒園線上教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
現在的家長都把孩子的教育問題當成頭等大事，不想讓自己的孩子輸在起跑線上。幼兒園為了迎合家長紛紛對孩子實施小學化教育，這種揠苗助長的教育方式對于孩子的身心造成了很大的危害，社會、家長及相關教育部門應該對這一問題引起高度重視，采取積極有效的解決措施改變當前的狀況，讓孩子能夠健康快樂的成長。本文從幼兒園小學化教育問題的成因、危害、解決措施這三個方面對這一社會普遍問題進行了詳細闡述。
一、幼兒園小學化教育問題的成因
現代科學研究證實，幼兒時期的良好教育對于孩子的智力潛能以及學習潛力的開發都有非常顯著的促進作用。因此，很多家長都希望自己的孩子在幼兒園階段就能夠受到良好的教育，讓孩子贏在起跑線上，因此要求幼兒園提前給孩子講一些小學階段的內容，以避免孩子上小學后學習成績跟不上。
我國的教育體制也是造成幼兒園小學化問題非常重要的原因。現在大學擴招使得大學生越來越普遍，找工作越來越難，要想讓孩子有個好的前途就必須上好大學，那么高考成績就成為了影響孩子前途的一個重要指標。要想讓孩子高考成績好，就必須從一開始就不能輸給別人，于是幼兒園和家長就把小學內容搬到了幼兒園里，也不管孩子愿不愿意學。希望孩子能在幼兒園就有個好的學習基礎，上小學學習起來會輕松些、成績好些。幼兒園為了能夠攬到生源，不顧孩子的身心發展特點，一味迎合家長的意思，過多的教給孩子一些小學的生字、算術之類的知識。
有些幼兒園的教師并沒有接受過專業的幼兒學前教育，不懂得幼兒的心理發展特點和興趣愛好，自以為多教給孩子些知識就是為他們好，缺乏幼兒教育的相關知識和技能，幼兒教師師資力量的薄弱也是造成幼兒園小學化教育問題的重要原因。
二、幼兒園小學化教育現象的危害
科學研究證實，對于學齡前兒童進行小學化教育有悖于其身心的發展規律，非常不利于孩子的健康發展，甚至會造成非常嚴重的不良影響。
例如：有的幼兒園在家長希望孩子多學知識的強烈要求下，長時間的讓孩子練習書寫學過的拼音，孩子累了也不讓休息，使得本處于身體發展時期的孩子由于長時間低頭寫字而造成脊椎彎曲變形、視力下降等身體問題。有些孩子由于寫字時間長了注意力不集中，甚至會遭到某些教師的批評和責罰，這對于孩子的心理健康也造成了嚴重傷害，使得孩子覺得寫字是一件非常痛苦的事情，以至于很多孩子懼怕老師、懼怕上幼兒園。
又比如：孩子們普遍都愿意學習唱歌啊、跳舞啊、做游戲這類能夠帶來歡樂的內容，可是幼兒園偏偏違背孩子的意愿，總是教給他們一些本該在小學階段學習的生字和算術之類的內容，不讓孩子玩他們喜歡的東西，這樣的教學顯然會嚴重影響幼兒左右腦的均衡發展，使他們產生厭學心理，對他們未來的學習和發展都非常不利。有些教師不顧及幼兒的心理發展特點，只是單純的教孩子生字，枯燥無味，不管孩子喜不喜歡學都強制灌輸，不讓孩子做他們喜歡的游戲項目，還用小學生的規范來嚴格要求他們，這對于孩子身心的全面發展有很大的危害。
三、幼兒園小學化教育問題的解決措施
教育部門應該嚴格規范幼兒園的教學，制定相關政策，使一些私立幼兒園規范化。不準幼兒園提前教授拼音、寫字、筆算等小學教育內容，不準以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，也不準幼兒園給幼兒布置家庭作業。經常檢查監督幼兒園是否有充足的玩具、圖片、游戲設施等幼兒教育必備的教具，如果沒有要督促其盡快置辦齊全。
家長應該從內心明白，孩子在幼兒時期興趣培養以及創造力開發的重要性要遠遠大于單純小學知識的提前學習。要讓孩子多做一些他們喜歡的事情，尊重孩子的興趣愛好。幼兒園也不要一味的只是迎合家長、招攬生源，而應該把培養孩子本身放在第一位。社區和幼兒園可以經常舉辦一些幼兒家長會，幼兒教育宣傳之類的活動，從思想上端正家長和幼兒園的幼兒教育思想，讓他們明白怎樣才能讓幼兒更好的成長。
幼兒教師要嚴格控制孩子書寫的時間，多組織一些游戲之類的集體運動項目，這樣會提高孩子與小朋友之間的交流能力、愉悅心情。教師還要不斷的提高自身的業務素質和教學水平，對于不合格的教師給予嚴格的培訓指導，優秀教師多把自己的經驗分享給其他教師。教師可以多和家長交流，了解孩子的性格特點，針對不同孩子的特點采取相應的教育方法，讓孩子都能夠快樂成長。
總結：
【關鍵詞】幼兒園；教育；“小學化”；表現；對策
【中圖分類號】G610
新形勢下，我國幼兒園教育得到迅速地發展，幼兒園的規模和數量均有所增長，但幼兒園教育質量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學化”教育，過早地向學前兒童灌輸小學化的知識，這不僅違背幼兒教育的目標，而且束縛了學前兒童身心的發展，對其健康成長造成不利的影響。以下筆者將詳細闡述幼兒園教育存在的“小學化”傾向，并探討相應的解決對策。
1.幼兒園教育“小學化”傾向的表現
1.1“小學化”的課程
在幼兒教育中，部分幼兒園除了設置與學前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設置“小學化”的課程，如珠算、英語、認字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關的興趣培訓班，讓孩子提前地投入到小學學習中。這些“小學化”課程嚴重偏離學前兒童的發展軌道，不利于其身心的發展。
1.2“小學化”的教學方法
幼兒教育本應該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學中運用“小學化”的教學方法，主要為灌輸式教學法[1]。例如部分學校開設認識漢字的課程，教師在教學中向學生展示相關的漢字卡，并在黑板上進行示范，讓學生在下面進行模仿練習。這種教學方法已經嚴重的“小學化”，學前兒童的天性被生硬的課堂教學束縛，影響其身心的健康發展。
1.3“小學化”的行為規范
在對待學前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學化”的行為規范要求，如要求學前兒童上課不許講話、不可走動，其必須嚴格聽從教師的安排，若違反了相關的紀律，則需接受相應的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學化”的行為規范嚴重束縛學前兒童的天性，對其身心發展非常不利。
2.解決幼兒園教育“小學化”的對策
2.1靈活設置幼兒教學課程，增加教學內容的生活性
幼兒園的教學內容應與幼兒身心健康成長相吻合，以兒童的個性發展為立足點，選取對啟發幼兒好奇心、能從周圍事物發現樂趣的有益的內容。幼兒教育內容的選取需同時探究學前知識的內部結構和幼兒本身的個性。課程可模擬生活場景，使兒童在貼近生活的課堂中體會到學習的趣味。幼兒園的課程應突破傳統幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學習小學知識、贏在起跑線上為目的，而是為了培養兒童心智、興趣，為了使兒童對外部事物有初步認識，為將來的小學教育打下自主學習的基礎[3]。因此，幼兒園教育內容可包括培養兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識，增加孩子的負擔。
2.2重視幼兒生活體驗，促使幼兒從“玩”中學知識
“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計數、識字能力，兒童往往是通過生活中的“游戲”學到新知識。因此，幼兒教育應重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗。幼師在教學活動中，可通過講述、獎勵、提問、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發其參與活動的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動的積極性，培養其認知能力、正確的道德觀及價值取向。兒童獲得知識的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過程即孩子學習各種能力的過程，游戲可以培養兒童的思維、肢體、想象、表達等綜合能力，有效促進其身心發展和健康成長。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區域，例如看圖識字、動畫角色游戲扮演等。豐富的活動既順應孩子“玩”的天性，又能從中學到基本知識，增加孩子學習的樂趣和興趣。
2.3注重培養幼兒良好行為習慣，強化幼兒主動學習意識
兒童的日常行為準則的核心內容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應通過適當手段、適時引導孩子學習如何養成良好的行為規范[4]。同樣的，兒童行為習慣的也首先考慮在游戲過程中完成。可通過角色游戲，扮演幼兒動畫里的各種角色，重演動畫情景，讓幼兒思考各個角色的行為正確與否，最后聯系實際，總結出良好的生活習慣并希望孩子能在平時養成良好的行為習慣。通過游戲的真實感知和教師適當的鼓勵，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規范。另一方面，幼師是孩子學習的榜樣，為了養成孩子良好的行為習慣，幼師務必身體力行，正確認識到自己是孩子學習的典范，而孩子是整個教學過程的主體部分。教師的任務是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個性空間快速成長。
2.4協助家長參與幼兒教育，樹立正確的教育觀
幼升小是一場接力賽，孩子的家長是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長應協助家長認識幼小銜接的意義，每月針對孩子的教育問題舉辦專題講座，請家長參與講座或者平時的教學活動，強化家長正確的教學理念、理性認識孩子的個性發展。為解決某些有關教育幼兒的易見、常見教學問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動，號召各位家長定期參與討論、交流，幫助家長解決困難，同時也有助于促進家長樹立正確的教育觀，提高家長對幼兒教育、小學教育區別的認識，使幼兒自然布入小學教育新階段[5]。
3.結束語
現階段，幼兒園教育的質量還有待提高。學前教育事關整個國家未來發展，因此，政府應給予幼兒教育應有的重視。政府相關教育部門應盡快完善幼兒園的辦學行為，大力發展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設，嚴厲懲治不具備辦園資格的個人或單位，擴大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學前教育。宣傳素質教育，強化孩子身心健康發展的重要性，逐步降低“應試教育”事件發生。
【參考文獻】
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關鍵詞： 圍墻 拓展 翻轉
中國當代幼兒教育正處于快速發展時期，南北方都有自己各自的特點，各省、各園都有自己的特色，我作為一名工作快20年的省骨干、省保教能手，如何能迎合時代背景，走出一條自己的特色之路，為幼兒提供更好的教育呢？結合我在幼教之路的成長歷程，以及對國家政策、教育信息的解讀，形成了自己教育的特色―“沒有圍墻”的幼兒教育。
一、“1+X”認知拓展課程
兒童社會化包括兩個密不可分的領域，一是社會認知，二是親社會行為。社會認知是個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。而親社會行為指幫助、安慰、分享、合作、同情等有利于社會和他人的行為。因此，在幼兒園教育教學中開設培養兒童社會認知和親社會行為的課程，以此促進兒童的社會化進程，就顯得尤為重要。但目前幼兒園教育中有關社會認知教育的內容卻顯得模糊不清，甚至相當匱乏。
兒童的社會認知與親社會行為的培養有助于促進幼兒個體社會化，但當前幼兒園課程中的社會認知內容較為模糊，甚至相當匱乏。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，幼兒園開展社會認知教育應涉及個性品質、社會情感與社會行為等方面，并根據幼兒的年齡特征，建構目標與內容逐漸深化與全面的社會認知拓展教育體系，以促進幼兒社會化進程。
結合幼兒認知發展特點，我總結出一套“1+X”認知拓展課程。1為認知教育，X為各種社會性活動。借力于社會資源：開辟園外拓展基地、自然教育基地、人文教育基地、幼小銜接基地、城鄉結對基地、家園網絡基地等社會基地，開展各種社會性拓展活動。
如“文明過馬路、禮讓斑馬線”安全教育活動：
讓孩子們行走在斑馬線上，加深幼兒交通安全意識，讓孩子們受到一次真實的交通安全教育，養成遵守交通秩序的良好行為習慣。通過這個活動，幼兒們知道不能一個人過馬路，要和大人手拉手過馬路。
社會認知的核心體現的是幼兒觀點采擇能力的發展，包括情緒情感認知能力、他人整體認知、社會關系認知與社會規則認知等。幼兒通過學習獲得內化的行為準則，并用于自主調節社會行為，從而為其將來形成信念與行為品質奠定堅實的基礎。其次，社會認知與親社會行為培養的關系是一體兩面、密不可分的，社會認知與親社會行為的培養有助于促進幼兒個體社會化的成功，為幼兒成長為“體、智、德、美”全面發展的合格人才做準備。
在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》基本精神的指導下，“1+X”認知拓展課程很好地把握幼兒社會認知教育的內涵、價值取向及其與幼兒親社會行為培養的關系，選擇了適宜的教育內容與方法，促進了幼兒社會化發展，為他們未來成長為社會的合格公民與建設人才做好了奠基工作。
二、讓五大領域活動走出書本，走出幼兒園
五大領域目標大多是在集體教學活動、區域活動中完成的，如何讓五大領域活動走出書本、走出幼兒園呢？需要我們設計不同領域的社會性活動，讓目標在活動中完成。
三、區域活動大翻轉
1.班級大翻轉
改變原有班級區域設置：思維區、圖書區、積塑區、美工區等，變成以班為單位的區域：語言區、動手區、積塑區等。然后班級在在大區域中劃分各自相應的小區域，但不管怎樣改，區域都要體現領域目標。
2.年齡段大翻轉
同年齡段各班大區域不同，每班小區域更是不同，可進行班級間區域互動，讓各班資源得到更好地利用，讓幼兒體驗不同風情的區域活動。
3.幼兒園大翻轉
在幼兒園中進行小、中、大的區域大翻轉，大帶小，讓幼兒成為真正的主體；增加了混齡教育、差異性教育，提高了生生之間的交互作用；提高了幼兒的學習興趣，使幼兒智能得到了最大開發；教師指導作用得到了最大限度的發揮。
通過上面三個方面的“翻轉課堂”，形成了“沒有圍墻”的幼兒教育。借力于社會資源，將《3―6歲兒童學習與發展指南》精髓得到了很好的注釋，使家長樹立了正確的教育理念：尊重幼兒的學習方式與特點，使幼兒積極主動地探索；尊重幼兒發展的個體差異，使不同層面的幼兒都能得到提高；讓教育形成幼兒園、家庭、社會的共同合力體；讓家長了解幼兒園工作，走進幼兒園，參與幼兒園活動，建立良好的親子關系，懂得只有家長和幼兒園共同努力，才能有效促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。
參考文獻：
幼兒園的新教師不斷增多，新教師的前三年是適應期和磨合期，更是專業成長的起始階段。站在工作的起跑線上。新教師應將學習的重點放在哪些方面呢?是在學歷教育和教學技能上?還是在工作態度和文化融合上?
新教師的前三年是適應期和磨合期，她們身上的優勢明顯：年輕、活潑、富有朝氣，但弱勢同樣存在：缺乏經驗、遇事慌張、不善于和家長溝通交流。為了讓她們盡快適應新的崗位，工作前三年的學習、培訓就顯得更加重要。此外，一個教師的專業成長，首先取決于她的專業態度，其次才是她的專業技能。有了良好的專業態度才能轉變為規范的專業行為，有了規范的專業行為的付出才會習得較高的專業技能。我園的做法如下：
1 幫助新教師融入園所文化和體制，形成專業態度。新教師剛來，看到的只是當前幼兒同的狀態，不了解幼兒園的過去，作為園長有義務傳承幼兒園的歷史文化。可以借助老照片幫助新教師了解幼兒園的創建史，在每個發展階段幼兒園都取得過哪些成績，涌現過哪些優秀的教師……激發新教師以園為榮的情感和傳承幼兒園歷史文化的使命感。另外，針對我同引進的新教師編制都屬于編外人事的實際，我同制定了符合發展需要的人事管理方案，此類教師的待遇可以根據她們對幼兒園貢獻的大小來定：在不同的崗位給予不同的報酬，同一年來的老師如果發展的狀況不同工資待遇也不同，真正實現按勞分配的原則。這樣的制度使新教師有了一定的憂患意識，端正了工作的態度，她們在日常工作中盡力尋求機會學習和提高，力爭得到最快的發展和提升。
[關鍵詞] 幼兒園教材；選擇；建議
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教材作為課程的體現也越來越重要。但為防止幼兒園教學 “小學化”，各省紛紛出臺"釜底抽薪"的禁令――嚴禁使用幼兒園教材。但面對實踐的檢驗時，這項措施否是最佳的解決途徑仍有待商榷。本文以武漢市幾所幼兒園教材使用狀況為依據，探討幼兒園教材的選擇與現狀問題，并提出合理化的建議。
一、幼兒園教材使用的現狀與問題
隨著“不能輸在起跑線上”口號興起，幼兒園小學化現象日趨嚴重，許多不適宜幼兒發展的教學活動摧殘著幼兒的想象力與創造力。[1]更有不法商家利用契機，編訂琳瑯滿目的 “貴、亂、差”教科書吸引家長眼球。再加上我國目前還沒有幼兒園教材編寫的審定委員會和依據評價指標，故沒有全國統一的幼兒園教材。《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒階段的身心特點所決定的。為最好的解決這一問題，各省市教育機構頒布使用教材的禁令，情有可原。而幼兒這個特殊階段是否就真不需要教材，什么樣的教材才適宜幼兒，[2]在調查這一措施的現實情況后，來進行逐步分析。
在這項“一刀切”禁令實施以后，深入到武漢市多家幼兒園了解情況。某園長曾吐露說：“現在幼兒園教材的取消給教師備課帶來了很大的壓力，幼兒園也不得不去花更多的精力組織幼兒園教研活動。”多位帶班教師也抱怨現在帶課壓力大，每天得花更多時間去專門準備教學避免單調。調查發現幼兒園門口的課程培訓班劇增，甚至高價宣稱：只要使用他們的教材，幼兒就會變神童。但仍有家長愛子心切，在沒有標準揠苗助長的當下重金報名。而更多的家長不懂得兒童身心發展規律，在沒有指導前提下在家欲速則不達的補習小學課程。幼兒是無聲的，他們只能接受來自經銷商、幼兒園和家長拋來的球。
二、幼兒園教材的選擇
從上面對現狀可以總結出的一個觀點是，幼兒園需要適宜的教材作為指導。只有這樣才能避免教材使用混亂，教材難以抉擇和把握，適宜性低的問題。一位有教專家曾指出：“幼兒教材市場是混亂了一點，但問題的關鍵是禁什么。在一些主題活動中，適合幼兒身心發展的教材是非常需要并且有益的活動材料，可以為幼兒提供一個綜合知識的立體平臺，引導幼兒在認識的基礎上去動手操所。規范市場的當物之急是建立一個在教育行政部門以及專家指導下的幼兒教材選用體系，堅決杜絕應試教材。要向幼兒園推薦一系列優質教材，并對幼兒教師進行培訓，以便讓他們更好的掌握幼兒教材的教育理念。而不是不管就亂，或者一貫就一刀切的辦法。”[3]幼兒教材是教育的重要工具，而非教育目的。
三、幼兒園教材選擇的建議
在了解到幼兒園教材使用現狀以及幼兒需要的教材之后，發現幼兒園教材的選擇不是由單方面決定的，影響因素包括政府，市場，幼兒園教師以及家長。故提出以下幾點粗淺建議。
第一，要建立專門的幼兒教材開發組織，實現幼兒教材編輯主體的多元化。當前我國沒有設置一個專門的幼兒評審編排機構，造成幼兒教材的標準錯亂市場混亂。專門的教材開發組織在鉆研孩子們需求興趣的前提下，以《幼兒園指導綱要》為指導結合幼兒身心發展規律編訂教材。同時，要傾聽來自各方面對教材的聲音，形成教材編輯者，幼兒以及教材之間的良好關系，鼓勵一線教師提出經驗與建議， 不能一意孤行。
第二， 要加強市場的監管與控制，防止各種不符合標準的教材擾亂市場秩序。首先要制定教材評定的標準，只有符合要求的才能進入市場；同時，對于已經進入市場的教材也要加強控制與監督，嚴把質量關.從授權幼兒教材開發，審批幼兒教材的目標，內容，形式，到幼兒教材的紙質字體等，全程監督。當然，這一行動需要多方聯合完成。
第三，要不斷提高幼兒教師素質，增強幼兒教師的理論實踐水平，從更高層次上認識研讀教材。能夠根據幼兒園實際情況進行選擇，不斷提升自己的創造力與認識。也鼓勵幼兒園根模具自身教育實踐水平和理論水平編訂符合要求的園本教材。當前，我國幼兒教師整體素質不高，加強對教師隊伍的學習交流勢在必行，成為教材知識最有效的傳遞指引者。
總之，解決幼兒園教材的問題是當務之亟，需要政府，幼兒園，教師和家長的共同合作才能完成。只有出現適宜的教材，形成良好多教師-教材-幼兒關系，我們的幼兒才能更好的發展，這樣的教育才是最好的教育！
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關鍵詞：園本研修；信息技術應用能力；信息化教學融合
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0024-04
一、背景
中小學教師信息技術應用能力提升工程是教育部推出的5年教師全員培訓工程，強調充分利用信息技術手段推進教師培訓變革，通過培訓有效優化教師的課堂教學，轉變學生的學習方式，促進教師專業發展，該項應用能力提升工程目前正在全國各地有序開展。P者在參加本地城區的一次幼兒園信息技術應用能力提升工程線下研修活動中，對研修過程進行了回放式記錄，并對活動中的信息技術應用做了一些分析思考。
1.活動概況
研修目標：通過觀看一節幼兒中班科學課《超級小偵探》的現場授課，參與課后研討，打通線上與線下，實現思維碰撞，學以致用，進一步提升幼兒教師的課堂教學能力，提高信息技術與教學教研的融合水平。
研修環境：教師在具有交互電視的錄播教室進行教學活動，同學科教師在網絡機房或者遠端大屏觀看教學直播，利用本地培訓專用研修平臺的班級社區開展網上交流。
研修過程：教師在錄播教室完成，同時園內學科教師在網絡機房集中觀看，對應的城鄉結對一所農村幼兒園學科教師通過網絡進行遠程觀看，隨后進行線下線上混合集中教學研討。
教學目標：①幼兒運用生活經驗和認知經驗合理選擇信息，利用已有的經驗和認知特點，進行正確判斷，例如通過車輪印和車發出的聲音判斷出罪犯騎著摩托車作案。②通過幼兒細致觀察，嘗試比較、推理、排除等手段進行分析，例如根據現場留下的腳印、吃剩的魚骨頭以及進入房間墻洞的大小來進行判斷。③積極參與探索，體驗偵探樂趣，明白做人做事的道理，例如參與審訊，查看地圖，開鎖活動，抓捕罪犯，罪犯懺悔等。
2.問題提出
本文試圖通過場景回放的方式介紹園本研修中技術在課堂教學、研修活動中的使用，并對使用的情況進行分析，對這一研修形式進行總結，提煉出信息技術應用能力提升工程中可以推廣的研修做法，并對幼兒園信息技術應用中存在的問題進行梳理，提出相應的改進建議。
二、教學場景還原與技術應用分析
場景1 森林中失竊案的發生，交代事件發生的背景。
分析：通過觀看FLASH動畫，看圖片，聽聲音，了解到森林中小豬家失竊了。信息技術再現了一個失竊的情境，制造了一個個形象直觀的場景，直接把孩子們引入破案的主題，激發了孩子們積極參與的熱情。
場景2 出現柯南奔跑的畫面，幫助偵探一起破案。
（1）查找嫌疑犯：
通過交互電視的放大功能放大小豬屋外的輪胎印，再次播放現場聽到的聲音，二者結合，得出嫌疑犯騎著摩托車作案；根據生活常識讓孩子們了解到森林中有雞、兔、貓、虎會騎摩托車，這些動物被列為失竊嫌疑犯。
分析：借助交互電視放大、突出顯示等功能，幫助學生觀察，引導孩子運用比較、推理、排除等手段深入思考，提升孩子的思考品質。這種做法符合中班孩子的認知思維規律，中班幼兒的思維主要依靠具體事物的形象和對它們的聯想。和大班相比，他們還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。
（2）詢問嫌疑犯：
通過交互電視的點擊操作與四個嫌疑犯逐個進行對話，嫌疑犯都說自己沒有去作案現場。
分析：通過交互電視和課件的互動功能，讓孩子可以與嫌疑人進行互動交流，觸屏給幼兒以多種感官刺激，輔助孩子在辦案情境中更好的進行判斷。點擊詢問嫌疑人見圖1。
（3）尋找作案證據：
仔細觀察現場地圖，如小豬家出現的腳印、魚骨頭、洞等，在地圖上尋找作案線索。
分析：利用傳統媒體，孩子們模仿偵探用放大鏡仔細觀察。學生分組尋找線索，進行組內交流，確定嫌疑犯。中班幼兒由于經驗不多，對事物的理解有限，因此觀察過程十分依賴成人，結論也脫離不了成人的幫助，教師若能多角度的引導學生全面地觀察，多問一些問題，促使孩子深入觀察，那孩子的收獲與獨自觀察所得就大不一樣了。師生共同活動，根據觀察到的線索，逐步排除。通過腳印排除雞；通過魚骨頭排除兔；通過洞太小排除老虎；最后得出貓可能是罪犯，現場線索見圖2。教師在幫助學生推理時，比如查看現場腳印，教師直接在觸屏上操作標記，可以很方便的實現面向全體幼兒的教學。其中傳統的放大鏡功能可以通過交互電視的放大功能來實現，但是孩子們一個個手持放大鏡興奮的觀察場景值得教師思考。
場景3：抓捕罪犯
觀察小貓住處的特征，確認找到小貓的家。由于小貓家的門鑰匙與隔壁雞大嬸家的鑰匙混到一起了，幼兒通過開鎖練習，找到小貓家的鑰匙，打開小貓家的門，實施罪犯抓捕。
分析：通過開鎖等實踐操作，培養孩子們的動手能力，傳統媒體工具和信息技術的應用相得益彰。操作活動以及探索活動是一種比較適宜幼兒的學習方式。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上，好動是這一年齡階段幼兒的突出特點，這時候加入開鎖的操作就是一種很好的活動方式。
場景4 小貓悔罪與孩子們感言
抓住小貓，慶賀勝利。小貓懺悔，因為饞嘴，偷吃別人家的東西。但是要讓孩子們明白：再好的東西不是自己的，也不能去拿。
分析：通過播放小貓懺悔的片段，讓幼兒體驗自己內在的心理活動。幼兒能夠運用社會行為規范并初步評價自己的行為，還能在成人的幫助下，調控自己的行為，自制能力開始形成、有初步的責任感、道德感。
三、教研活動場景還原與技術應用分析
場景1：觀看與記錄
在網絡機房，教師可以通過看大屏幕，也可以看自己的電腦，進行課堂觀察，及時記錄課堂教學中的各種情況。
分析：遠程觀看避免了現場觀摩對課堂教學活動的干擾，還可以擴大觀課教師的規模。缺點是，直播的畫面需要通過現場人員的選取，觀課教師難以獲得課堂教學第一手的全景材料。
場景2：現場研討
上課人先介紹自己的教學設計、實施以及反思情況。然后圍繞事先確定的研討主題結合教學實景分組研討，并逐一發言。主持人把控研討節奏并做總結，主持人引入思維導圖開展學員研修頭腦風暴，并通過思維導圖進行研討記錄，為了提高研討的實效，重復的內容不再說，提高交流的效率。現場研討流程圖如下：
分析：通過課堂教學視頻回放，再現教學中的具體場景，可以重c關注教學中的不同環節，實現切片式分析。將教師的思考用教學事實的視頻片段說話，增強了教研的指向性和現場感。
場景3：線上交流
參與研討的老師可以一邊線下交流，一邊在研修平臺上跟帖點評，主持人通過大屏展現教師線上交流的內容。
分析：及時記錄交流痕跡，深度表達教師的思考，主持人可以通過現場調閱教師的交流話題并予以實景展示，并為進一步的跨時空異步交流做了鋪墊，放大了校本教研的效果，線上交流見圖4。
四、園本研修活動的思考
這是一次有價值的信息技術應用能力提升工程園本研討活動，教學和研修都充分利用了信息技術，體現了信息技術應用能力提升工程網絡研修和校本研修的結合精神，可以作為城區學校校本研修的樣板。研修對主持人和參與者都提出了很高的要求，既包括教師的教學能力，也包括信息技術應用能力。綜觀本次研修活動，筆者提出以下思考：
1.信息技術的便捷、生動、豐富很好地優化了課堂教學
幼兒對豐富、直觀、形象的畫面興趣濃，信息技術能夠很好地解決這個問題。傳統的教具、學具雖然能夠滿足學生的各種感官需要，但畢竟有限，而且還受到空間等的限制，而信息技術就靈活多了，而且能夠提供大量的、豐富的、生動形象的教學需要的各種場景。當然，在教學設計中，如何恰當運用媒體，選擇技術，優化教學，這都要求教師進一步學習、探索。比如教師要在課前要收集加工相關教學資源，熟悉各種設備的操作并對學生進行必要的使用培訓等，在課后還要對技術應用情況進行反思。這節課，教師創設了一個偵破案件的情境，在人機交互、人人交互中實現了與同學、老師和嫌疑犯的互動，生動形象的畫面、具有適度挑戰性的任務都很好地激發了孩子們參與活動的熱情，提高了孩子的專注度，課堂信息容量增大，教學效率顯著提升。另外，無線投影等新技術的應用還解放了教師，使得教師可以方便的走進學生，實現教學環節的無縫銜接。
另外，我們也發現由于受到制作水平等的限制，課堂教學是按照老師的設計步步進行的，對于課堂教學中的生成就不可能面面俱到。老師不能與電腦生成及時互動，只能按照既定的教學設計思路走下去，如：嫌疑犯一個個排除時無法做標記。
2.信息技術的超時空、多渠道、廣資源高效率地助力教師專業發展
客觀地說，在研修內容的安排上，信息技術處在教學的輔助位置上，對信息技術應用能力的校本教研，還是要以學科教學為主，也可以適當向技術應用的研討傾斜或把信息技術的應用作為研討的一個主題或方向，但這一定不是主體。在研討中信息技術的超時空、渠道寬、資源廣的優勢可以讓參與者產生多次“頭腦風暴”、強烈的思維碰撞，實現深度教研。例如在審訊嫌疑犯階段，膽子大的孩子就會直接說“罪犯就是老虎，老虎是壞蛋”。老虎是壞蛋的思維定勢，孩子的直覺，留下懸念，用證據說話，結果罪犯是小貓。這就是教學中的生成，教師如何抓住這個生成，進而自然地把學生的關注點引向尋找證據上來是研討的關鍵。這就要求老師制作的動畫或軟件中能夠及時查閱到相關動物豐富的生活習性或特點介紹，也可以適當鏈接一些話外音或動畫來介紹，這樣也使得整個學習過程變得充實、有趣，當然如何制作、如何選用素材又是老師們需要廣泛查閱、比較分析、精心遴選的，也是需要研討的熱點所在。
從以上的分析明顯可以看出，這節課通過錄播教室延展了教研的空間；通過網絡拓展了教研的時空，實現了園內教師之間，園內與園外老師之間的廣泛交流，促進了區域內教學共同體的建設及共同體各成員專業化的共同發展。
3.信息技術的強交互性、資源的豐富性和多樣性極好地促進了學生學習方式的轉變
在日常教學中，教師利用錄播，把學生每節課的表現和小組內活動情況進行實時記錄，按照一定的指標對一段時間（一學期或者一個月）內學生的情況進行數據分析，從而有針對性的了解學生的學習情況，為學生提供個性化的學習資源，進而進行個性化學習活動，這些都是技術可以發揮作用的地方。誠然，個性化記錄的清晰性和便利性在目前情況下還難以普遍做到；數據分析還需要科學的評價指標和有關軟件的支持等；個性化學習資源的生成需要花費的人力成本很高，這也需要智能軟件的支持等等。在現有的條件下，面向未來的教育，面對數字時代的原住民，信息技術在轉變學生的學習上依然是個薄弱的環節，也是我們需要著力解決的問題。
綜上所述，技術的教學應用是大勢所趨，是未來學習的需要，但在應用層面，還需要實踐的智慧和學科教師、相關專業人員等多方的參與。技術對教學的作用是輔助的這一特點是不變的，教師在教學應用上需要多問一問，努力讓技術在教學的不同環節、不同內容、不同要求等方面都盡可能發揮作用，進而體現其在學生學習中的獨特價值。
參考文獻：
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幼兒園保育員工作總結應該怎么寫？身為幼兒園里面的保育工作者，在平日里的工作是比較辛苦且繁瑣的，但是為了孩子們的身心健康，我們的付出是十分值得的！下面小編整理幼兒園保育員工作總結2020年，歡迎閱讀。
幼兒園保育員工作總結1“愛”是無私的，也是做好一位保育員的前提，因為用心詮釋著“愛”，使我在工作中有了高尚的職業道德和強烈的責任心，也像母親一樣，對待關心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，在幼兒園領導對保育工作的高度重視下，我認識到作為一名保育員，和教師一樣：任重而道遠，要學習太多的專業知識，才能做好本職工作。我也深深理解：自己所從事的職業，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。
經過與小朋友的相處，我也懂得了很多：幼兒雖然年紀小，但是他們對事情已經具備了初步的分析和審美能力，他們需要成人的引導教育，而幼兒園是他們人生的第一個受教育地，幼兒教師是他們的啟蒙者。保育工作就是把握生活中的點點滴滴，用愛心和耐心，細致入微地引導幼兒提高自理生活能力，愉快地玩耍，快樂安全地在幼兒園生活學習。我愛每一位小朋友，我喜歡面對他們純真，可愛的小臉，希望小朋友們的童年健康快樂。
雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補拙，平時除了向有經驗的同事請教外，有時也在家看點有關業務知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進，不斷進步。對于我個人，要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為能夠和教師配合做好保教工作，在德育、教育、保育各方面都合格的優秀保育員。
幼兒園保育員工作總結2這次學習感觸頗深，收獲頗多。感觸最深的是__幼兒園非常重視幼兒園的保育工作。保育工作在幼兒園保教工作中占據了重要的位置。她們現在正在探索積極的主動保育工作，主動保育就是通過向家長、教職工宣傳科學育兒知識、科學保育的重要性，讓幼兒園的教職工、幼兒家長自覺、主動的參與幼兒的保育工作，使保育工作由過去的被動轉化為主動保育，真正做到保育、教育并重。
通過本次參觀學習，我對于自己的工作有了進一步的認識，保育員的工作與每個幼兒息息相關，它關系到每個幼兒的健康成長。因此，作為保育員都應時刻去關心、照顧他們。如：在生活上、飲食方面等，在今后的工作中，我會更加悉心地照顧幼兒，更好地協助班級老師做好各項保育工作，并著重做好以下幾方面的工作：
1、配合老師開展教學活動
配合老師開展各種游戲活動，讓老師更好的開展教學活動。協助組織戶外活動，作好護理工作(如：上廁所、喝水，適當地增減衣物等。)
2、良好的清潔衛生習慣
養成飯前便后要洗手的好習慣，幫助幼兒學習自己卷衣袖，在老師的指導下會用肥皂洗手。提醒幼兒不咬手指，不把玩具放入口中;會用毛巾洗臉，保持衣服整潔。
3、良好的進餐習慣
指導幼兒安靜愉快的進餐，坐姿自然，會正確使用餐具，養成細嚼慢咽的好習慣;并且不挑食、不浪費、不用手抓菜，不掉飯粒，不剩飯菜，不弄臟衣服等。幫助幼兒克服依賴性，培養幼兒的獨立性。
4、良好的睡眠習慣及穿脫能力,能安靜地就寢，睡姿正確，不蒙頭睡，有序的穿脫衣褲、鞋襪等。
5、良好的學習環境
堅持每天的消毒工作：餐具、用具、玩具等用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證每月都曬足夠的陽光，使幼兒在整潔舒適的環境中成長，為幼兒營造通風、干凈、溫馨的學習環境。
此外，主動與家長溝通，深入了解觀察幼兒，有針對性地與班上其他兩位老師共同合作教育幼兒。
在今后的工作中，我將更加投入到保育工作，再接再厲，爭取更大的進步!
幼兒園保育員工作總結3時間可真快，一眨眼的時間，一學期又過去了，在這里我需要認真總結自己的工作經驗，提高自己的保育工作水平。這學期我帶的是小班，我在努力完成自己分管的保育工作以外，還做到保教結合，以下我談談這半年的工作情況：
一、不斷學習，總結經驗，做好自己的保教工作。
隨著社會的發展、家長對幼兒園保育工作的高度重視，因此對幼兒園的保育工作提出了更高更新的要求，這就要求我不斷學習，不斷進步，才能確保幼兒健康、愉快、安全的生活，才能當一名合格的保育員教師。在工作中做到：(1)虛心的向有經驗的老師學習，學習她們在保育方面的長處和經驗，借此來不斷提高自己的保育水平。(2)毫無怨言的完成幼兒園的工作任務及本班的保育工作。
二、手腳勤快、做好衛生、消毒工作。
我每天早上來園就把教室的門窗打開通風，把毛巾、口杯進行消毒，并把物體表面擦的干干凈凈，物品擺放整齊，玩具清洗消毒，在飯前和飯后給幼兒洗手、擦嘴，讓幼兒養成講衛生的好習慣，吃完飯用消毒液擦桌子、拖地，從而減少病菌的生長，讓寶寶在舒適的環境中成長。
三、照顧好幼兒的一日生活。
每天定時提醒寶寶去上廁所，并給他們將褲子提好。寶寶如果進行了戶外活動，我及時給他們抹汗、墊毛巾、更換衣服，根據天氣的變化給幼兒增減衣服，每次活動前提醒幼兒喝水、上廁所。活動后給幼兒清潔手和面部衛生。如有幼兒生病，我會按時給他們喂藥，注意是否發燒，對他們多多照顧。寶寶吃飯時，要教育他們飯前洗手、專心吃飯，進餐時不說話，不亂扔，不掉飯的好習慣。
四、做到保教結合。
雖然是做保育工作，但我知道要保教結合。所以我每次做完自己的衛生、消毒工作后，我還會協助曾老師和周老師的教學工作，以及幫老師們管理好小朋友的常規工作。
五、家園互動。
我知道要搞好班級工作，需要家長的配合。我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現或者關心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常高興和溫暖。同時，我及時向家長反映幼兒在園生活、學習情況，認真聽取家長建議。
在這學期的保育工作中，我還有做得不夠細致的地方，需要不斷的改進和完善，同時還需要學習更多保育方面的知識。保育工作很鎖碎，也很辛苦，帶給我的是酸、甜、苦、辣，但看到寶寶活波可愛的樣子，并甜甜地叫一聲楊老師時，我的心里像喝了蜜一樣的甜。
幼兒園保育員工作總結4每一種工作都有讓人值得回味和向往的理想境界，在我從事幼兒園保育工作的幾年中，我嘗到了工作的艱辛，與此同時，我也體會到了作為一名保育員工作中的快樂與平凡。
今年我擔任托一班保育員工作，進入工作狀態后我給自己制定了幾條工作目標，通過本學期努力，現完成情況如下：
一、抓好本班衛生，配合環境創設
九月份開學后，我班根據教育活動設置投放活動區和環境布置，為讓幼兒入園后既豐富知識，又有家的溫馨感覺，我們班豐富了活動角、提高了空間利用率，在平時的衛生保持工作中，我不怕麻煩，每一處都及時清理，為幼兒提供一個潔凈的活動區域。
二、做好消毒工作，順利度過季節交替。
隨著秋冬的季節交替，氣候轉涼。幼兒傳染病的高發季節到了。我作為保育員嚴格遵守保健醫制定的園衛生消毒制度，并在天氣好時，加強戶外陽光消毒，堅持通風，對幼兒接觸物品及時的每日消毒，有帶藥品入園的幼兒，我會進行嚴格的記錄，并及時給家長反饋用藥情況。
三、做好新生入園用餐環節，及時糾正個別幼兒
今年托一班新入園幼兒用餐能力較弱，作為保育員看在眼里急在心里。為了更好的開展用餐環節，在平時，我把體弱兒和獨立進餐能力弱的幼兒先做安排，把嚴重挑食幼兒作為個別糾正的對象，用鼓勵和表揚相結合的方法促進幼兒的進餐常規質量，并用積極的態度和家長溝通，最終幫助幼兒自己多進食、不挑食。
四、配合教育活動，力爭保教結合、有機配合
托班幼兒自我服務能力剛剛開始培養，保育員的工作量相對于別的年齡段的老師來說，量大、活細，但我平時工作中除了完成好衛生工作以外，在教育活動中，盡可能多地參與。保證多一份指導和配合，讓教育活動更深入，也把教育活動延伸到保育環節中，全面貫徹落實保教結合統一的教育原則。
五、配合班長工作，為年輕教師做排頭兵。
托一班是九月份剛組合的新集體，而我是一名工作多年的保育老師，為了配合班長的領導和工作安排，我堅守崗位，力爭向上，全身投入于班中工作，在具體工作上為年輕教師帶頭，為班事務出謀獻策，認真組織保育員學習工作，尋找工作中的失誤和不足。
這學期的工作即將畫上句號，在工作中還有一些地方不盡如人意，剛開學時，因當時個別幼兒的性格沒有深入了解，發生了幼兒咬人的事情，雖然家長表示理解，但我作為老師，還是心理有些愧意，尤其是本學期通過對豐四幼事故的反思學習，我更加體會到幼兒園工作的責任和意義，家長把孩子交給我們時期盼的眼神、心情，讓我們感受到肩上的擔子有多重，既要照顧好幼兒，又要教育好幼兒，這是擺在我面前的必經之路。
為了讓自己的工作更有高度，更具有教育理念指導，我也在不斷的學習，新的一年開始之時，我要用全新的視角去開展工作，在教育工作戰線上做個有心人!
幼兒園保育員工作總結5幼兒園保育工作是至關重要的，只有扎扎實實地做好保育工作，才能讓幼兒健康活潑地成長，讓家長們放心工作。培養幼兒良好的行為習慣和合作、參與、探索意識，培養幼兒行為規范、自理生活能力、自我保護、生活衛生及養成良好的學習習慣。讓幼兒在晨間鍛煉、進餐、教學、睡眠、離園等一日各項活動中養成良好的行為習慣。
一、保質保量地做好保育工作，安全教育工作
為了減少常見并多發病的發生，每天都能堅持用藥物消毒外，訂時對教室和寢室進行空氣消毒，杜絕了傳染病的流行。同時做好常見病的預防，發現問題及時報告和處理。做好班內各種物品的消毒，預防傳染病的發生。同時檢查幼兒有無攜帶不安全物品，如：小刀、玻璃片、小球、珠子等，發現后及時妥善處理。排除一切不安全因素和疾病傳染隱患。并通過各種安全教育活動，如：《危險的物品》、《如何愛護自己》及觀看一些錄像帶讓孩子們了解哪些物品對人體具有傷害性，如刀、電、大頭針、熱水等，會主動避開不安全的物品。知道當身邊出現火災等危險情況時該如何自救，明白安全門的作用。知道自己獨自在家時如何保護自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走等等。
二、嚴格地執行幼兒的一日生活作息制度，合理地安排孩子們的一日生活。
孩子的生活習慣不是一朝一夕就能養成的，需要我們教師持之以恒的對孩子進行教育、監督、引導才能逐步地養成。孩子升上了大班，許多生活上的事情也能逐步自己嘗試完成的，我們教師將給予孩子鍛煉的機會，讓孩子學會生活要自理的好習慣。每天午睡前后認真觀察和檢查幼兒，密切關注孩子的精神面貌，做到有病早發現早治療。同時要求全體班級成員在日常生活中，也要時時處處留心孩子的一舉一動，真正成為有心人。我們將根據大班孩子的年齡特點，制定適合他們的體育目標和游戲，積極開展各種有效的體育鍛煉活動，增強幼兒身體抵抗能力。
時間在幼兒的成長中過去了，對于我個人，要學習的知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像他人學習，使自己成為合格的保育教師。
關鍵詞：小班數學；途徑；生活；區域；游戲
中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0176-04
《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育相對劃分為五大領域，數學涵蓋在科學領域之中時，又帶來了幼兒園數學教育的根本變革，它將幼兒園數學的教育目標定位為：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系體驗到數學的重要和有趣。”在內容與要求部分提出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”這些都涉及到教育觀念、教學方法、教育途徑等方方面面，使幼兒園教師又面臨著前所未有的挑戰。因此，我們圍繞“不同年齡班幼兒學習數學的有效途徑以及促進幼兒主動學習的教學策略”兩方面進行研究。而在研究此課題前，我們已經大量研究了如何科學地將科學教育與數學教育相整合的研究，并總結了一些初淺的經驗。但在嘗試整合的過程中，我們也發現不同的數學知識有其不同的特點，有的是可以采取科學的探究方式去進行深入的學習，而有的如對“量的比較、分類”等知識又只能在生活中去運用，通過運用加深幼兒的認知。此外，還有的又需要反復地與材料互動，在操作的過程中理解數學。不同的學習方式對于不同年齡班的幼兒來說，其學習途徑和指導方式又各有不同。為此，筆者就從小班教師如何在整合觀的引領下，根據幼兒園數學知識的不同特性和幼兒的學習特點，選取適合的學習途徑幫助幼兒獲得數知識、建構數概念。
一、實踐研究中的初步思考
1.選取分析教材內容、目標，為選擇適宜的學習途徑打基礎。在以往的教學中，首先考慮的是如何根據數學目標投放適宜的操作性材料幫助幼兒獲得數的知識，并沒有細致地思考為什么教，該如何有效地教。而現在在研究的過程中，我們首先是認真分析教材，尋找重難點、分析該單元的數知識對于小班幼兒來說它的原形存在于什么地方，通過什么樣的方式可以幫助幼兒建構，這樣的知識建構對于幼兒從外部的動作到內化的建構過程有什么意義和作用。通過深度剖析，教師明白了我們該如何教，根據教材的內容才能有效地選擇途徑幫助幼兒建構數概念。
2.根據小班幼兒的學習特點，關注不同發展水平的孩子給予不同的指導支持。掌握、分析幼兒的已有經驗和數學學習心理特點是進行有效教學的關鍵點。因此，在研究一個教學活動時，先深入了解本年齡段幼兒學習本單元數知識的學習特點，這樣在教學過程中才能根據幼兒的實際情況制定相應的、適宜的學習目標，教師才能更有效地引領幼兒進行從外部動作到內部轉化的建構過程。但在此過程中，我們還應該明白幼兒的學習雖然存在共性，但同時也存在差異性，我們一定要為不同水平的幼兒提供不同的指導策略及學習操作材料，讓每個幼兒在教師的幫助與引導下都有所收獲與發展。
3.將教、學與用有機地整合，幫助小班幼兒初步建立生活與數學的最初聯系。幼兒建構樹概念的過程是一個漫長的從外部動作到內部轉化的過程，從不自覺到自覺的過程。因此，在此過程中，如果教師只重視幼兒的知識獲得，而“教”給幼兒很多，實際上是剝奪了幼兒自己獲得發展的機會。所以在這個過程中，“教”、“學”與“用”是至關重要的，只有為幼兒創設學與用的情境，讓幼兒在自然的狀態下，通過教師進行有效地“教”，并讓幼兒將已獲得的數知識與經驗進行運用，才能讓幼兒將已建立的“信息鏈”與實際生活接軌，也才會讓幼兒體驗到數學對于生活重要和有趣，同時還能幫助幼兒不斷鞏固原有的知識。也只有在這樣的相互作用中，通過刺激幼兒大腦中的“數概念”，幼兒才能獲得主動發展。
二、實踐研究后的分析
在“整合觀”的引領下，我們逐步以整合、務實、發展的理念看待幼兒園科學領域的活動，看待幼兒的發展。在研究中，讓我們更加明白小班幼兒的年齡特點注定了他們對物質世界的認識是感性、具體的。他們的認知發展水平處于前運算階段，其知識、經驗更多地來自于日常生活的直接感知。他們活潑好動，注意力集中的時間相對較短，且思維以具體形象為主，只有將抽象的數學知識滲透于生活的自然狀態中，滲透于游戲中，才能讓幼兒在輕松的氛圍中快樂地學習，激發他們對數學的興趣。因此，將抽象的數學活動生活化、游戲化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切，能極大地激發幼兒對數學活動的興趣，并產生較好的效果。以下筆者將通過平時教學中的一些案例來談談小班數學教育的有效途徑：
1.以生活環境為途徑，指導幼兒學數學用數學。生活是個大課堂，許多知識都蘊涵在生活中，數學也不例外。而幼兒一出生便被周圍的世界所包圍，他們必須與環境互動，才能在探索中獲得發展。越小的孩子越需要他們在生活中與知識接觸，讓幼兒覺得知識就在身邊，所學的知識可以幫助他們體驗到生活中的快樂。因此，教師可根據對小班教材的分析先將數量、分類、形狀等內容放置在生活環境中，讓幼兒在生活中找到這些知識的原形，從而通過運用而體驗到數學對我們的幫助。
如：小班感知5以內數量（黃曉蕓教師提供）
活動指導：
第一階段：在生活中感知數量
活動目的：
（1）初步感知生活中的數量。
（2）初步體會數量在生活中的重要性。
活動一：親子游戲“拿一拿”
活動指導：
引導家長在一日生活中，和幼兒玩親子游戲，讓幼兒根據家長的指令，取放相應數量的物品。（從1件物品開始，逐漸增加數量。）
活動二：家里有誰？
活動指導：
指導幼兒將家里成員的照片按順序插在插卡里，重點引導幼兒手口一致地點數照片數量后，講述家里有幾個人，都有誰？
活動三：值日生
活動指導：
（1）以值日生的形式讓每個幼兒輪流參與到為集體服務的勞動中。
（2）指導值日生初步學做餐前準備，幫助能力弱的幼兒放好毛巾，然后指導幼兒將碗、盤、勺子和毛巾一一對應擺放；對于能力強的幼兒則鼓勵他們用點數的方法去取放餐具。
以上環節說明了教師充分挖掘了生活中的數學，利用日常生活對幼兒進行數學教育，幫助小班幼兒初步建立生活與數學的最初聯系。并讓家長參與教學，使家長明白幼兒的數學教育不僅僅是在集體生活中學習，在家庭里也可以利用幼兒熟悉的環境，在輕松、自然的情況下指導幼兒學習，運用數學知識解決日常生活中的簡單問題。同時，還說明了教師心中裝著目標，她們通過提供機會、創造條件完成目標。因為生活中的數學教育不同于數學課，它是一種自然化的滲透學習，教師可通過為幼兒提供學習機會、給予物質支持等方式來引導幼兒學習數學，從而將數學教育的目標合理地分配到各環節中。
例如，在接待來園時，教師與幼兒閑聊：“早上起來你高興嗎？誰送你來幼兒園呀？昨天晚上是自己睡覺，還是和媽媽一塊睡呀？”教師就是通過這樣不經意地與幼兒的交談，有意將其生活經驗與時間概念聯系起來，幫助幼兒完成了時間概念的學習；在入園的環節，由幼兒自己掛毛巾，一個掛鉤掛一條毛巾感知一一對應；在午餐環節，由小朋友輪流當值日生，按點數的方法擺放餐具，滲透數量的學習；組織幼兒如廁，分男生與女生在不同的方位，這是教師在向幼兒滲透類的概念。但并不是以上的內容只要在生活中學習就可以了，教師還必須通過集中教學活動幫助幼兒進一步地梳理和指導，從而讓幼兒真正將生活與數學產生連接。因此，在生活化的數學教育中，教師心中要有目標，要將生活中的數學與系統的數學教學進行有機整合，讓幼兒在學與用的過程中逐步建立內在的聯系。
2.以區域活動為途徑，指導幼兒學數學。通過理論學習和研究，教師更加明白了小班幼兒的學習特點，當幼兒在生活中找到數的原形后，并不等于他們已經獲得了穩固的數的知識，我們還應該明白幼兒知識的建構與他們的動作是有關的，是在與材料的互動中自主地建構數概念的。因此，具有自主性、操作性特點的區域活動應成為幼兒學習數學的另一途徑。在這種情況下，教師又將數量、分類等學習內容放置在區域活動中，并為不同能力的幼兒提供了不同程度的操作材料，使每個幼兒都能與材料互動，從而獲得發展。
如魚缸中的金魚，我們對能力強的幼兒要求能根據魚缸上的數字標志，在魚缸內擺放相應數量的金魚；而能力中等的能根據魚缸上的數量點的標志，在魚缸內擺放相應數量的金魚；能力較弱的則根據實物的量一一對應擺放。又如，用泡沫板剪成手的形狀，用彩色泡沫紙卷成彩色的圈圈，并為這組材料取了個好聽的名字——“戴戒指”，引導幼兒在手指上套上圈圈，訓練孩子的手眼協調性。我們都知道孩子喜歡漂亮的物品，對于小班幼兒，色彩越鮮艷他們往往越喜歡，就會給每一個手指上套上戒指，并滿足自己套的過程，套得越多越開心，發展了孩子的手眼協調性。但是隨著游戲的深入，所提供的圈五顏六色，在積累豐富的經驗后，孩子們自然探索到按顏色的不同分類套在手指上或按顏色間隔套在手指上等，在材料的操作中自然滲透了分類和二維排序的能力，但對于能力弱的幼兒，我們在數量上、顏色上就有所控制。再如，我們的“夾夾子”區域，我們提供了家庭用夾子，并用KT板切割成幼兒熟悉的各種動物形象，在動物的背后還固定了一個罐子，讓其立體化，這類操作活動既有匹配及科學知識的滲透，又訓練了小班幼兒的自我服務能力。還與美工活動結合，通過教師提供的數量在柳枝上夾夾子布置班級環境，這些都凸現了幼兒園數學教育的生活性、趣味性、操作性等特點，在具體的操作過程中，也就要求教師將有意的教育滲透在無意的行為中，讓孩子在與材料的操作獲得愉悅的體驗和成功的滿足感。
3.以游戲為途徑，指導幼兒學數學。喜歡游戲是幼兒的天性，而小班幼兒生性活潑好動，他們的思維以具體形象為主，在短短15分鐘的集中教學活動中，小班的幼兒更喜歡生動有趣的活動形式。因此，我們覺得有些抽象的數學內容知識可以滲透于游戲中，讓孩子在輕松的氛圍中快樂地學習，激發孩子對數學的興趣，才會產生較好的效果。
案例片段——活動內容：到圖形樂園游玩記（薛陽老師提供）
第一，活動目標：①鞏固對圓形、正方形、三角形的認識。②排除大小或者顏色的干擾按圖形的名稱分類。③激發幼兒參與游戲的興趣，并在游戲中初步培養幼兒的觀察力。
第二，活動準備：圓形、方形、三角形的各一扇，幼兒每人一個掛袋，內裝1套顏色各異的幾何圖形門票，鋪路的圖形（大小一樣），大小、顏色不同的磁性圖形，磁性黑板，不同形狀的門票箱等。場地布置如下：
第三，活動過程：
首先，師生談話引題：今天老師帶你們去圖形樂園游玩，去圖形樂園時要憑票入園，小朋友身上的掛袋里裝著三張圖形門票，可別弄丟了，我們出發吧。
其次，過第一道圓形門，先讓幼兒說出樂園門的形狀，然后教師在門上取出游玩須知，說：“請你們取出圓形的門票，投放到圓形的籃子里后進門。”
第一個游戲（在場地一游戲）：第一步，請將圓形擺在左邊的直線上，方形擺在中間的直線上，三角形擺在右邊的直線上。第二步，從起點開始雙腳跳過圖形到第二道門。
再次，過第二道正方形門，先讓幼兒說出樂園門的形狀，然后教師在門上取出游玩須知，說：“請你們取出正方形的門票，投放到正方形的籃子里后進門。”
第二個游戲（在場地二游戲）：撿圖形，圖形樂園都是不同顏色，不同大小，各種形狀的磁性圖形，請小朋友歸類：圓形的放在圓形的磁性黑板上；三角形的放在三角形的磁性黑板上；方形的放在方形的黑板上，撿完后，師生共同檢查并小結。
第四，過第三道三角形門，先讓幼兒說出樂園門的形狀，然后教師在門上取出游玩須知，說：“請你們取出三角形的門票，投放到三角形的籃子里。”
第三個游戲，“圖形寶寶藏貓貓”（在場地三游戲），教師和幼兒都從地上隨意拿一個圖形放到掛袋里變成相應的圖形娃娃。游戲開始，師生一起念兒歌：“圖形媽媽睡覺醒不了，圖形寶寶悄悄向外瞧，寶寶寶寶愛游戲，輕輕走到外面去。”幼兒藏到各個場地，教師作醒來狀，幼兒聽到“圖形媽媽”的呼喚回到各自的家中，換掛袋，再次游戲。
以上片段說明小班幼兒的數學教育途徑還需要游戲化。教學游戲化活動，正是要求在教學的實施過程中，將教育目標融入游戲中，使游戲成為教學手段。游戲化的程度越高，其手段和過程越鮮明，目的和結果就越隱蔽，教育效果也就越有效。因此，一次成功的數學教學游戲化活動，它本身的設計是否合理，它是純游戲還是帶有一定的教育目的，具有相當重要的作用。不同功能與特點的游戲，它所針對使用的數學內容也大不相同，所賦予的教育意義也有所不同。教師在選擇與設計數學游戲時，不僅要根據內容選擇游戲方式，還應考慮到游戲與教學之間的內在的聯系，它們的結合是否有趣味和合理。有趣的游戲才能激發幼兒參與活動的愿望和操作樂趣，而教學的目的性卻是隱性地藏在游戲中。讓幼兒在活動中發現、感受、獲得或運用到相關的數知識，我們更要注重整個的活動過程。如在上述的案例片段中，小班幼兒通過喜歡的體育游戲，在游戲中他們能通過不同的動作將圖形寶寶送回家，從而體驗游戲的趣味并獲取相應的圖形知識。
總之，在研究后，我們的收獲是讓小班幼兒在自然的生活中、區域活動中及游戲情境中學習數學、運用數學有利于激發幼兒對數學活動的興趣，獲得了良好的情緒體驗，促進了其智力發展。但同時我們也深刻地領悟到其實數學知識的學習可以通過不同的途徑去獲取，而這些途徑和教師的指導方式是可以相互交融和互補的。重要的是教師心中要有目標、有整合觀念，眼中要有孩子。只有讓幼兒的學習與他們的真實生活緊密地聯系在一起，他們才能有效地去同化外部世界，從而有效地從外部動作轉化到內部動作而構建新的認知結構。
參考文獻：
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一、憧憬辦一所幼兒園
從孩童時代起，憧憬和向往做一名光榮的人民教師一直是她的夢想。但是，高考時她卻與師范院校失之交臂，去學習電算化會計，當了會計。人雖在商海搏擊，但當一名教師的夢想始終扎根在她的心里。
一個偶然的機會，她在某幼兒園看到有一個孩子把尿尿在褲子上，被當班的老師罵得孩子頭都不敢抬起來。她突然意識到：公立幼兒園無法滿足人們對優質教育資源的需求，私立幼兒園在必備辦園的條件上又也無法滿足辦學需要。于是，辦一所優質的民辦幼兒園、當一名優秀的幼兒園教師在她的心里扎根。
俗話說：“世上無難事，只怕有心人。”通過走訪調查，通過政策導向的學習和了解，通過向親戚朋友借和向銀行抵壓貸款，一所占地3畝、建筑面積達1250平方米、投資150余萬元的標準化的民辦幼兒園在師宗縣丹鳳鎮法雨村誕生了。
教師的基本知識不具備――學，憑借她專科的功底，重新報考了云南省師范大學學前教育專業，學了專科學本科，并取得了學前教育教師資格證；管理經驗不足――學，她報名參加了云南省教育廳舉辦的園長資格培訓班，并取得了園長任職資格證。她不斷總結工作中的得失和理順各種關系，虛心請教，幼兒園一步一個腳印，向著自己理想的目標邁進。
如今的天史幼兒園已有在園幼兒183人，實行小班額管理，確保每個孩子都得到最細致入微的關心和照顧。教育局多年年檢，法雨天史幼兒園都被評定為優秀，已成為師宗縣農村幼兒園的示范幼兒園，舉辦者陳燕飛多次受師宗縣人民政府和教育局表彰獎勵。陳燕飛的教師夢也在這里實現。
二、準確定位
俗話說：“一個好園長就是一所好的幼兒園”。法雨天史幼兒園之所以在短短的幾年內取得這些成績，就是在于幼兒園的創辦者陳燕飛定位準確。主要體現在以下幾個方面：
1.起點高。她以“高標準的設施設備、領先的教育理念、專業的師資團隊、高質量的保教水平、細致全面的家長工作、多種渠道的招生宣傳”助跑幼兒園。
2.目標明。她們幼兒園的辦園宗旨“奠基國家基石，振興中華民族未來”；辦園目標是“管理科學化、設施現代化、師資科研化、保教優質化、辦園特色化”； 教育理念是“先成人，后成才，想成才，先成人”，核心是培養身心和諧發展兒童，為孩子的一生成長奠基。
3.思路清。高端前沿的幼教理念與專家團隊；高標準的幼教目標；高規格的園舍；高起點的軟件；高要求的教師準入；高頻率的崗位和園本培訓；高比例的保教人員配置；高靈活的用人與獎罰制度；高績效的考核與分配方式；高和諧的團隊；高認同的單位文化；高質量的教育產品。
4.特色顯。強化幼兒園、家庭、社會三位一體，保教隊伍、管理隊伍、專家隊伍三位一體，教育實體、網絡教育、教育產品三位一體，提升規范管理常態化、課程設置特色化、教學內容童趣化、教學形式游戲化。
三、做園長的基本要素
陳燕飛認為，一個成功的園長不僅僅是自己能干，是帶著一批有理想的人去到他們想去的地方而共同努力；園長作為一所幼兒園的“大家長”，要努力使自己成為有智慧的人；每當幼兒園發生大小事情，園長的智慧就體現在需要解決問題的那一刻。智慧中包含著自信、沉穩、細心、膽識、大度、誠信、擔當等，這是她做好工作的基礎。
1.自信。體現在與他人在一起時是否能影響對方。主要體現在：形象，著裝、儀表、妝容等體現自己的形象，每一分鐘都可能影響到另外一個人，尤其在自己窮困潦倒的時候，首先要看起來像個成功者，才會有人愿意來追隨自己；眼神，眼神是自己內在自信的折射；語言，給人贊美、給人力量、給人信心、給人智慧、給人方向；經驗，外顯為處治事務的經驗和能力。
2.沉穩。要做到不要隨便顯露你的情緒；不要逢人就訴說你的困難和遭遇；在征詢別人的意見之前，自己先思考，但不要先講；不要一有機會就嘮叨你的不滿；重要的決定盡量跟別人商量，最好隔一天再；講話不要有任何的慌張，走路也是。
3.細心。對身邊發生的事情，常思考它們的因果關系；對做不到位的執行問題，要發掘它們的根本癥結；對習以為常的做事方法，要有改進或優化的建議；做什么事情都要養成有條不紊和井然有序的習慣；經常去找幾個別人看不出來的毛病或弊端；自己要隨時隨地對有所不足的地方補位。
4.膽識。不要常用缺乏自信的詞句；不要常常反悔，輕易已經決定的事；在眾人爭執不休時，不要沒有主見；整體氛圍低落時，你要樂觀、陽光；做任何事情都要用心，因為有人在看著你；事情不順的時候，歇口氣，重新尋找突破口，就結束也要干凈利落。
5.大度。不要刻意把有可能是伙伴的人變成對手；對別人的小過失、小錯誤不要斤斤計較；在金錢上要大方，學習三施（財施、法施、無畏施）；不要有權力的傲慢和知識的偏見；任何成果和成就都應和別人分享；必須有人犧牲或奉獻的時候，自己走在前面。
6.誠信。做不到的事情不要說，說了就努力做到；虛的口號或標語不要常掛嘴上；針對別人提出的“不誠信”問題，拿出改善的方法；停止一切“不道德”的手段；不能耍小聰明。
7.擔當。檢討任何過失的時候，先從自身或自己人開始反省；事項結束后，先審查過錯，再列述功勞；認錯從上級開始，表功從下級啟動；著手一個計劃，先將權責界定清楚，而且分配得當；對“怕事”的人或組織要挑明了說；因為勇于承擔責任所造成的損失，自己應該主動承擔。
四、帶好一支教師團隊
一所學校的持續發展，關鍵在于抓好教職工隊伍建設。如何帶出一支適應學前教育改革與發展的師資隊伍，這是對園長陳燕飛的考驗。
通過深思熟慮，她采取了以下方法培訓提高師資隊伍素質：
1.教師資格準入。新招聘的教師必須具備大專以上文憑和教師資格證，支持、鼓勵教師在職進修提高，讓“教師飛翔”。
2.園本培訓與送培結合。時常開展“幼師、最美人民教師”主題活動，增強教職工團隊凝聚力戰斗力和執行力；長期聘請有豐富保教經驗的幼兒教師或幼兒教育理論研究的專家，每年2次來幼兒園進行教科研和保教工作的指導，積極承辦市、縣的觀摩教學活動，使教師不出園門也能學到好的教學經驗；每學期都分批次讓教師到知名幼兒園學習參觀他們的環境創設及活動課堂；實施好青藍工程，讓新教師拜老教師為師傅，同時讓新老教師結合起來，建立“手拉手，心連心”新老教師“一對一幫扶”活動；堅持園長與教職工的談話制度，相互了解、彼此支持；相互聽課評課、保教技能競賽、校本培訓、教師全員參加市、縣、鎮組織的培訓等，師資隊伍整體素質有較大提高。
3.教師科研。她們一個年齡班組制定一個小課題進行研究，逐步提高教師們的科研能力，人人爭做研究型的教師；每月針對某一科目，由每個班級分別選派一名教師，參加全園精品課公開選拔賽，調動了廣大教師上優質課的積極性。全面實施潛課程、微型課程、領域課程、生活課程等四類貫穿言語、認知、運動、藝術、社會、操作等六大領域的課程體系，讓孩子們在輕松愉快的活動中掌握豐富的知識和舞蹈、繪畫、手工等技能，充分開發孩子的智力，拓展孩子的潛能，有效推動孩子們的全面高質量發展。
4.教師集體宣誓。各行各業，都有應該遵守的職業操守，作為教師，更應該擁有崇高的職業操守。讓老師們在家長代表、在親人的見證下，無比莊嚴、無比虔誠地宣誓，讓她們用職業道德捍衛幼師的神圣和尊嚴。
5.開展感恩系列活動。一是園領導時常深入教職工家庭，對家屬走訪慰問；二是每年的重陽節，在園內開展“傳遞孝心”的孝文化節活動，讓幼兒、當地居民和教職工實地感受孝心傳遞的重要性，對教職工的父母長輩、當地70歲以上的老人付諸孝心行動和孝敬節日禮物；家長評價教師、孩了們給老師戴花環等，增強了教職工隊伍的凝聚力和愛崗敬業的奉獻精神。
6.園長致辭和贈送禮物。園長致辭主要是鼓勵教師通過工作崗位的磨練，讓自己的人生價值在這里體現，讓教師們用愛心、耐心、責任心做好自己份內的工作；園長親自為教職工們致敬、送上禮物以表對一直在一線上奮戰的姐妹們表示致敬。
五、傳統活動結碩果