時間：2023-03-10 14:49:23
導語：在小學科學多媒體論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在很多情況下，人們都會關注小學課堂中多媒體教學的“利”的方面，然而，正如上文所說，課堂教學中多媒體的運用其實也是一種“創造性破壞”，它在給之前的傳統教學方式帶來一定程度的“破壞”的同時，也會帶來一些意想不到的弊端。技術水平與教學水平之間的矛盾對于許多年輕教師來說，多媒體技術的運用并不算是難題，然而對于許多拿了半輩子粉筆、寫了半輩子板書的中老年教師來說，在傳統教學過程中添加新技術恐怕并不是一件容易的事情。比如，在2008年西北師范大學進行的名為“中小學教師課堂多媒體教學資源的應用調查”的調查中，結果顯示：42%的農村教師對課堂多媒體教學資源有興趣，這部分教師大多分布在20～40歲之間；有一半的中老年教師對課堂多媒體教學資源反映不感興趣或反感、討厭。此外，一些不太發達的農村地區的教師，平時就較少接觸電腦，對多媒體這一新技術的運用恐怕也有一定的困難。
這里就呈現出一個現實問題：一名教師的幻燈片做得是否花哨、技術運用是否熟練，能否代表其真正的教學水平？答案當然是否定的。然而，在日常的教學評價體系中，很多指標的設立并沒有考慮到教師本人的實際情況，將課堂中教師的技術水平與教學水平相等同，走向“唯技術論”的道路，這顯然不利于教師整體素質的提升。技術壟斷與互動交流之間的矛盾雖然小學課堂中多媒體的運用給學生帶來不少好處，但也需要謹防小學多媒體課堂中的“技術壟斷”現象，即過分重視和依賴技術的作用而忽視了教師和學生之間的互動交流，導致教師角色的缺失。將多媒體技術引入小學課堂，是為了提高課堂效率、激發學生學習熱情，而不是讓學生產生“今天又是電腦給我們上了一課”的想法。為此，建議教師在課堂中盡量將傳統教學手段（如板書、課堂提問、課堂練習等）與多媒體技術的運用相結合，將多媒體僅僅看作一項輔助技術，而不是“救命稻草”。比如，在“數數、讀數”這種特別注重學生操作和訓練的課程中，如果教師僅僅是利用多媒體展現很多可愛的卡通形象和音效，而不注重與學生之間的溝通，不進行課堂提問和習題訓練，不讓學生進行實踐操作，那么多媒體教學的效果就會適得其反。
行政命令與教學實踐之間的矛盾我國發達地區小學課堂中的多媒體運用已經基本普及，但是在許多縣市級、鄉鎮小學中，多媒體的運用才剛剛開始。為了提高多媒體的利用率，證明在技術上投入的這筆錢“沒有白花”，很多學校都將“課堂中使用多媒體”變成一個行政命令，甚至有專門的督導隨堂檢查，乃至形成了行政命令與教學實踐之間的矛盾。其實在很多具體的教學課程中，教師并不需要多媒體的輔助，甚至有時使用多媒體反而會降低課堂效率，分散學生的注意力。此時更需要將多媒體的運用同教學實踐相結合，而不僅僅是為了迎合行政命令，“為了使用而使用”。
2發揮小學課堂中多媒體教學的最大效力——從三個對策解決
對于小學課堂中多媒體的運用，不僅需要關注其有利之處，還需要發揮其最大效力，想方設法解決上文中的幾組矛盾，具體可以從以下三個對策著手。學會做選擇題要著重做三個選擇題。1）要有選擇性地決定哪些課程環節需要運用多媒體技術。對于一些課程互動性強、學生主體性強的課程或課程環節，比如在“數數、讀數”“口算除法”“小數的乘除法”等課程中，教師可選擇不用或少用多媒體。2）要有選擇性地衡量不同教師的多媒體運用技術。對于一些熱衷于傳統教學方式且能夠達到較高教學水平和教學效果的教師，不以其實際的多媒體技術水平為衡量教學質量的指標。3）要有選擇性地判斷學生聽課效率的高低。對于一些能夠充分利用多媒體活躍課堂氣氛、激發學生興趣的課程，還需要以一定的方式檢驗學生的聽課效率，而不能一味以課堂氛圍為判斷標準。在低年級的小學課堂中尤其要注意這一情況。比如在“認識圖形”一課中，進行生動卡通形象的呈現之后，學生雖然對各種形狀有了一定了解，課堂氛圍也因此而異常活躍，但教師還是需要將教學內容引入進現實生活中，讓學生利用身邊的物品舉例，哪些屬于圓形、方形或三角形，以此來判斷真正的課堂效率的高低。避免做判斷題要避免以武斷的方式判斷以下的問題一定正確：1）多媒體技術的運用與最終的教學效果一定存在直接關系；2）熟練運用多媒體技術與教師個人素質有直接關系；3）多媒體教學形式的豐富程度、花哨程度與教學內容的豐富程度一定成正比。從實際情況來看，以上判斷題的答案都是“×”，在教學過程中一定要避免陷入“技術壟斷”的境地。多做做填空題還要多做做填空題，比如：誰是教學效果的確定者？答案當然是學生。為此，在小學課堂中運用多媒體技術不能僅僅是為了教師教學方便，更要強調教學效果。比如：互動交流方式有助于誰？答案當然也是學生。
一、避免了傳統小學數學教學的弊端
傳統的教學方式一般采用語言表達的手段，但往往達不到教師所期待的教學效果，即使課本上有圖片輔助，教師在講授時也有一定的難度，同時這種課堂對于低年級學生來說也悄然失去了興趣，學生積極性也會比較低。而多媒體教學卻打破了這種傳統的教學模式，教師可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的鼠標就可以使問題一目了然，把過程生動形象清晰地示范出來，再不讓抽象性的過程變成數學中的難點。
二、化抽象為具體、形象
數學不像其它學科那樣，有精彩的情節讓學生的心靈得到陶醉，它是一門比較抽象、枯燥的學科。因此，長期以來，信息技術在小學數學課堂教學中的運用有很大的局限性。現在小學數學課本上的教學內容，盡管畫面形象具體，也符合小學生的生活實際，但它畢竟是靜止的，無法再現事物的客觀規律，無法盡可能地展示出知識間的內在聯系，使學生學起來枯燥無味、感到吃力，從而產生厭學的心理。從孩子生理、心理發育的規律來看，小學生的思維還是具象思維占主體地位，抽象思維還沒有發展完全，他們對一些直觀的事物比較感興趣。而多媒體就巧妙地給出了這種直觀性。例如，在學習《比較分數的大小》這一課時，可以向學生講《豬八戒分西瓜》的故事，配合課件中的情節，讓學生自然地產生疑問：“八戒要數字（分母）最大的一份，為什么分到的西瓜反而是最小的？”很直觀地看到數字最大的那一份西瓜其實是最小的。
三、培養空間思維能力
由于小學生階段思維的具象性，小學生缺乏對多維空間的想象能力和對抽象問題的邏輯性分析。而利用視頻、動畫（多媒體）進行教學，分析題的結構，示范題的解析，能夠把比較抽象、邏輯性強的分析過程直接展現在學生的面前。又如，《圓柱、圓錐體積的計算》一課，這是教學難點，也是小學生學習理解的薄弱環節。傳統教學中，只是教師在黑板上徒手畫出圓柱、園錐的立體圖，其實，并不是很規范，很多學生還是很難理解。
運用計算機三維動畫，不用直尺、三角板、圓規等作圖工具就能輕松地展示出漂亮的圖形，不是更形象、更直觀、更逼真嗎？從不同角度展示圖形，從而獲得很強的視覺刺激，這樣不但掌握了知識，而且培養了學生思維的多維性，打破了思維定式的影響。
四、激發小學生的學習興趣，活躍課堂氣氛
“興趣是最好的老師”。多媒體不但可以提供美麗的畫面，而且加入了動畫，更符合孩子的心理，調動了學生的積極性。有了興趣就可以吸引學生的注意力，培養學生獨立思考的能力，遇到較難、不易理解的題時，則可以充分發揮多媒體教學的優勢，以動畫呈現題意，讓學生看動畫，隨之思考，理清題意進行探究，化難為易，可達到事半功倍的教學效果。如，在學習《長方形和正方形的特征》一課時，教師在課件里出示兩個圖形——長方形和正方形，先讓學生辨認分別是什么圖形，再讓同學們閉上眼睛，老師把兩個圖形都順時針旋轉90度，再讓學生睜開眼睛看。這時，兩個圖形一個有了變化，一個沒有變化。讓同學們猜猜哪個圖形旋轉了，有的學生說：“長方形旋轉了，正方形沒有轉。”有的學生說：“長方形旋轉了，正方形也旋轉了。”“到底誰猜得對呢？”這時，教師恢復圖形原來的排列，再重新旋轉一遍，學生們恍然大悟。親眼目睹，讓學生們心服口服，在此基礎上更加激起了辨析錯在何處的欲望。這時，教師適時地提出問題：“為什么正方形也旋轉了，可是我們卻看不出來呢？”這就加深了學生對正方形特征的認識，以及對正方形與長方形特征的本質區別的認識。
五、優化教學內容，提高課堂效率
關鍵詞：多媒體；科學教學；效率
《科學》在小學階段，僅僅只是一門啟蒙性質的課程。課程在呈現給小學生時，有很多大量的圖文信息，比如彩色的實物圖片，以及及其逼真的模型圖，還有攜帶這的優美文字。在小學科學課堂上，我們如何將這些圖文并茂的信息知識，在同一個平臺上共同展示給學生呢？多媒體技術就是一個很好的支持，它可以將文字、圖形，以及有聲音和視頻等有機地融合在一起。會極大程度上地調動起學生對學習科學的積極性，并且產生濃烈的興趣。
一、直觀形象，激發興趣
好玩是孩子們的天性，生活中那些生動有趣的事物，往往容易引起孩子們的興趣。就因為孩子們存在這種特點，作為科學課堂，完全可以利用孩子們的這種特點，給予孩子們新奇有趣的事物，孩子們必將學得有滋有味，而多媒體技術就具有這種呈現色彩、聲響、視頻的功效。比如在教學《地震》一課時，就可以播放一段汶川地震或者玉樹地震的視頻，讓學生直觀地觀看一下地震的爆形，感受一下地震帶給人們的巨大傷痛，把學生的情緒充分調動起來，讓他們有一種想了解地震的迫切心情。再讓學生說說他們自己所了解到的有關地震方面的知識。然后將地震發上的全過程利用多媒體技術演示給學生，在特別直觀形象的學習中，學生一下子就明白了地震發上的全過程。一堂科學課，在多媒體技術的支持下，完全處于一種有趣、直觀的過程中，學生的情緒始終保持著飽滿狀態上，他們的學習自然就很積極了。
二、情景創設，活躍課堂
雖然小學《科學》課程中圖文并茂，同生活確實也結合的比較緊密，但是這還不夠，在小學科學課堂上，還有很大一部分的空白，有待教師去挖掘，有待教師去為學生創造一些條件，用來激發學生的積極性，提高他們的興趣。比如我們在新授《微生物怎樣生活》時，教師就可以利用電腦設計出微生物在一定時段內繁殖的數量圖表和繁殖時的動態過程，目的是讓他們弄明白微生物繁殖的速度。當然，在還沒有播放微生物繁殖數量圖表和繁殖時的動態過程之前，先讓他們用筆認真演算一下微生物繁殖的數量。在他們一臉驚愕之時，教師就開始播放電腦制作的數量圖表和繁殖時的動畫，尤其是微生物的數量圖表，適當停頓，讓學生有消化的瞬間機會。這樣一來，多媒體技術支持下的科學課，有了充分的情景創設，學生們學習的課堂，自然而然地就活躍了。
三、超越空間，變繁為簡
在科學課中，有一部分知識極其抽象，作為小學生，他們的抽象思維品質水平還不是很高的。相反，小學生們的形象思維品質水平還很不錯。傳統的手段不可能把那些極其復雜的抽象知識形象地呈現給學生，而多媒體技術恰恰彌補了這一項不足，它完全可以將立體的空間東西呈現出來，還集合了文字、圖像以及聲音。還可以將難點通過動畫分解，達到突破教學瓶頸的目的。對于《地球的公轉和自轉》一課，就完全可以運用多媒體技術，將地球的公轉和自轉運用動畫模擬出來。我們將宇宙這個大空間，縮小到一塊屏幕中。在學生要學習和理解地球自轉時，給學生出示一個地球和一個太陽，并且讓地球不停地繞著太陽緩慢轉動。當學生看到地球一半明一半暗時，很自然就明白了晝夜的成因。然后讓地球稍快地圍繞太陽運行，觀察地球的各個溫度帶受陽光直射和斜射的影響，地球就出現了冷熱不等的規律，就了解了四季的形成。這樣一來，學生在多媒體教學中突破了空間想想后，所有繁雜的講解就變簡單了。
四、充分演示，優化內容
我們在教學《養蝌蚪》一顆時，教師指導學生，雖然有了養蝌蚪的實際活動，但是要把幾個月的飼養蝌蚪的全過程完完全全地表述出來，這里難度是不言而喻的。但是，我們就可以特別輕松地運用多媒體的技術，將蝌蚪的發育，到成為青蛙的過程做成動畫片，演示給學生。并且在這一演示過程中，將青蛙的生長環境和生理結構知識一并呈現出來。在由實踐到理論學習和體驗中，在學習內容上已經得到了優化，學生就輕易地學到了蝌蚪的知識。
五、豐富表象，激發潛能
小學生的形象思維比較強，而抽象思維比較弱，他們的思維發展就處于形象思維向抽象思維的過度階段。科學課中，充分地運用多媒體技術，也就是充分地調用學生的形象思維。不僅對于科學課堂的教學是一個有效的支持，而且還極大地鍛煉學生的形象思維，充分地調動起學生自身的視覺功能。因為多媒體技術的運用，必須要有大量表象的東西要呈現。學生的頭腦中表象一旦豐富了，就會增強學生形象思維的品質，會激發他們的潛能，這對學生的終身發展，是有益而無一害的。
六、結語
總之，小學科學，作為知識面比較廣的一門學科，采用傳統的教學手段，是可以教學，但比較吃力。如果采用多媒體技術，對學生的多種感官進行刺激，那將是一個很好的策略。同時還能很好地激發他們的學習興趣。我們在實施創造情境教學的過程中，多媒體會呈現給學生學習的具體化、生活化、簡單化、動態化、趣味化的理想教學環境，這種良好的教學氛圍為學生創造了一個很好的學習空間，激發了學生的學習熱情，令他們樂學，愛學，主動學，明顯提高了課堂教學的效率。這種在科學課中的運用多媒體技術的模式，對學生理解知識和記憶知識自然是大有裨益，對于學生的方方面面的能力的培養也是一個有利的促進。當然，萬事不可能十全十美，就科學課上，采用多媒體技術教學畢竟是一種輔助教學，在一定的時期里，不可能完全取代傳統的教學手段。但是，隨著對多媒體技術在科學課上的探索研究，以及這種革新模式在理論上的提升，充分發揮多媒體的優勢，在科學課教學中的運用氛圍必將會逐步擴大。
參考文獻：
[1]李洪濤.多媒體技術在小學科學教學中的應用[J].辦公自動化，2009，（16）：54-55.
一、課題研究背景
(一)國內外的研究現狀
1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性
通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。
2、網絡教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。
(二)課題研究的意義
1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量
由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。
2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案
3、完善和發展教學設計理論
網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。
二、課題研究內容
(一)研究的主要內容
1、網絡教學設計理論體系的研究
包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。
2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究
(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等
(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用
5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用
根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：
1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)
2、網絡教學資源的開發(鄧文新)
3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)
4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)
5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)
(二)課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。
(三)預期成果形式
1、論文與專著
發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。
2、電腦軟件
開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術路線
(一)研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。
關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發軟件
2004年2月-2004年8月，教學試，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結
(二)關鍵技術
1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;
2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;
3、網絡教學的教學評價模型的構建;
4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
(一)創新點
1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。
2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。
3、開發出操作性
強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
(二)理論意義
傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。
(三)應用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。
五、研究基礎
(一)已有相關成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。
2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年)在全國廣泛應用。
3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。
5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。
(二)研究條件
華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。
(三)參考文獻
1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年
3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年
4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)
9、《改善學學生畢業論文開題報告--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
隨著科學技術時代的突飛猛進，計算機、互聯網已走進了社會生活的各個領域，網絡已作為現代生活的一部分，成為人們生活、工作中不可缺少的一部分。網絡的發展，尤其是國際互連網（信息高速公路）的出現，將信息時代的社會細胞連為一體，現代教育進入了網絡時代，網絡成為推動教育發展的重要技術力量。
任何教育活動，都是在一定教育資源的支持與促進下實現的，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。網絡社會對新型人才培養所提出的最基本的要求，是對網絡信息的獲取、分析、加工、利用的能力。隨著校園內部局域網的普及、多媒體進入教室，便為傳統的教育教學提供了一條改革的捷徑。為教師在網絡環境下資源的開發和共享提供了便利條件。
我校雖然是一所農村小學，但我們近幾年來不斷在現代信息教育技術裝備進行投資，建設校園網絡綜合管理系統，現已擁有一套設備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展現代化教學服務的現代化信息技術教育設施體系，我們十分重視教師的信息技術培訓，開展了多種形式、多個層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高。現在我們已經是蘇州市信息技術教育先進學校，完成了國家級子課題《基于網絡的學習方式構建與實踐研究》。我校在教學過程網絡資源的使用非常廣泛，已經成為日常教學的重要組成部分；同時也表現出，在運用網絡資源時缺乏組織和管理，效率低下，還存在一些教師資源不能很好的共享，學生學習僅限于課堂，學生與學生、學生與教師交互性差等缺點。
依據這樣的事實，我們以網絡環境下的教學資源的開發和利用為課題進行研究。
課題的界定
1、網絡環境：a、指能為教師教學和學生學習提供豐富資源的互聯網和校園網。b、能進行師生、生生、人機交互的多媒體網絡教室環境。
2、教學資源：在本課題中指課堂教學中所運用的音像資料、多媒體課件、虛擬網頁、學習平臺、教學資源庫等。
3、開發和利用：是指對這些資源進行勞動（學習、研究、實踐），使這些資源發揮效能，為學習服務。
4、網絡環境下學科資源的開發和利用：指充分利用網絡媒體，搜集教學資源素材，重組商品化資源，制作多媒體課件、虛擬網頁，提供學習平臺，構建特色資源庫存等。在教學實踐中適時、適度、合理地利用，讓學生在認知、技能、情感等方面得到均衡發展。
支撐性理論
1、建構主義理論認為：建構主義的教學觀強調方法的導引性與支撐性；學習環境的內容豐富性、挑戰性和開放性；學習共同體的構建，共創互動合作、支持雙贏的學習文化。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。
2、課程改革的理念：新一輪的課程改革大力倡導學生自主學習，讓學生在學習的過程中學會學習，在自主學習中培養創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養，是信息時代學校教育的核心，創新精神主要體現在人對信息的處理能力上。讓學生主動地去探索、發現和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養學生的創造能力，網絡恰好為學生提供了豐富的信息資源和保障。
2、終身教育思想認為：“終身學習是21世紀的生存概念”。終身學習如同人類其他許多能力一樣，這種能力，特別是借助于現代信息技術而進行的終身學習能力應該在幼年時期就開始培養，而對中小學生進行信息技術教育是培養他們這種能力的主要途徑。
研究的目標
學校層面：1、完善校園網絡，在網絡信息平臺上推進信息技術教育，廣泛運用現代教育技術為教育教學改革服務。2、開發開放的教學資源，探索在局域網內利用共享教學資源，重組信息進行網絡教學的途徑與方法。3、關注網絡技術的大容量信息儲存，高性能交互，準確快速地檢索等技術特性，提高教師教育軟件技術的運用水平，形成一批優秀的網絡教學課例。4、完善學科網絡資源庫，為網絡應用提供支持。
教師層面： 1、通過研究，青年教師要掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能。2、用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，全面提升教師開發教學資源，研究發展教育資源，創造性地運用教育資源，提高執教能力。
學生層面：1、培養學生能利用計算機網絡進行探究學習，促進學生自主學習和探索知識能力的發展.2、探索如何利用網絡技術為學生提供更加豐富的學習資源，建設內容豐富的教學資源庫來配合各學科的學習。3、利用網絡資源增強協作交流的意識，養成自我發展能力、協作能力。
科研層面：提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。
研究的方法
本課題的研究主要有：行動研究法為、調查研究法，文獻研究法，評價研究法、經驗總結法等。
研究的內容
1、教學資源共享平臺的研究。
開發可以方便添加內容、增加學科、與其它教學資源聯系的，快速搜索、組織教學資源的資源庫。建立便于搜索各學科信息的組織架構的研究。根據新課程標準及各學科的特點，建立利于應用者查找和重組的組織架構，將各種教學資源合理地組織起來。
2、教學過程中對教學資源的利用和補充的方法的研究。
教師直接使用現成課件、利用材料重新組合、學生自主探究的信息搜索時，使用教學資源的合理方法，及新內容的添加方法。
3、相關知識綜合利用的研究。在網絡教學環境下，利用網絡資源提升德育實效性；網絡教學環境下，新型課堂教學模式的探索與研究； 網絡教學與學科教學的有效整合的研究； 網絡教學環境下的學生自主學習模式的探索和研究；網絡課的建設，網絡環境下的校本培訓等。
4、學科教學如何進行網絡環境下教學資源開發、利用和創新研究。
研究過程
1、加大投入，完善管理
課題研究過程中，學校不斷在現代信息教育技術裝備進行投資，建設校園網絡綜合管理系統，建立了學校教學資源庫，建成了“家校路路通”，完善了學校的內外網絡系統建設，從2011年開始學校所有班級教室均配置了教學多媒體設施，創造了課程與網絡整合的教學環境和條件。為了使教學設備資源更好地發揮作用，學校做到了專室專人專管，使用頻率均有統計，努力做到管好、用好、養好，為教育現代化的推進奠定了堅實的基礎，為學生進行研究性學習提供了豐富的信息資源和保障，快速牽引學校的可持續發展。
2、整合活動，逐步推進
為了提升全體教師駕馭多媒體教學的能力，2011下半年開學初，學校進行了教師多媒體使用與維護培訓。從9月中旬開始，10月、11月學校按教研組陸續開展了多媒體與學科教學有機整合的課堂教學展示活動。開展了優秀課件與教案的評比，并擇優選送參加省教科院、教科所舉辦的優秀課件及教案的評比活動。多媒體與各學科的課程整合，為學生的學科學習提供廣闊的資源環境，多媒體技術在教育領域中的應用給教師提供了更大的發展空間，為新型教學結構的創建提供了理想的教學環境。
2012年，學校課題組撰寫了開題報告，遞交了開題意向書，修正與完善課題研究方案中的研究內容環節，制定具體的課題研究實施計劃，進一步明確了課題組成員分工，成立了由學校信息技術組人員為主的多媒體教材制作組，制作、收集多媒體課件及電子教案，并將之到學校校園網上，以便于教師在備課或制作課件時瀏覽和下載。進行了教壇新秀以上骨干教師層面的信息技術培訓，青年教師的電子白板應用培訓，結合學校的“三大杯” （“新苗杯”、“亨通杯”、“長青杯”）賽課活動，按教研組陸續開展了多媒體與學科教學有機整合的課堂教學展示活動，學科課程與電子白板整合研討活動， “提高課堂教學效益“的錄像課觀摩活動，并進行了主題為“常態課堂下的有效訓練”的課堂觀察活動，并圍繞相關主題開展了各類研討與交流活動。
3、搭建平臺，有效提升
課題研究過程中，課題組成員定期進行研討，對的網絡化管理如何細化進行了具體商磋，對研究方案中的研究內容進行了具體的研討與進一步提煉，對課題研究的信息及時上傳至校園網，組織教師進行了“教育系統計算機信息化水平等級測試種子教師培訓”，蘇州市交互式電子白板教學課件比賽
2013年，利用網絡資源，學習了微型課理念，對學校網站建設進行了評比，分學科組織教師觀看了的“教學新時空 名師課堂”活動，對一些許嫣娜、陳大寧等著名教師的課，真聆聽了專家老師對課的點評，組內進行了相應的研討。4月份，課題組成員對下一階段 “利用網絡資源提升德育工作的實效性”、“網絡環境下的課堂教學設計”、利用網絡資源開展研究性學習等內容如何分步實施，進行了具體的研討。
2014年，進行了CamtasiaStudio軟件應用培訓，針對教師微課活動中微課視頻的制作，主要介紹了CamtasiaStudio軟件的運用的要點與注意點，設置好截取屏幕的大小，外部錄音的輸入等等，在錄制過程中運用繼續、停止等按鈕，以及錄制完成之后后期的編輯工作，推薦了五位老師自己制作的微課視頻參加省級評比，從而不斷提高我校青年教師的計算機運用能力。
課題研究成果
實踐過程中，通過課題研究引領教師走上信息技術運用的研究平臺，結合吳江市第三屆“有效研究節”，圍繞“有效課堂”這個中心，結合教學實踐，我們開展了網絡環境下的課堂教學專題研討活動，從一定程度上提高了教師駕馭信息技術，開發課程資源，整合課程資源，運用課程資源的能力，促進教與學方式的轉變，從而提高課程實施的質量和學生學習的質量。
課題研究以來，有兩位老師分別獲得年蘇州信息技術應用技能大賽（小學科學組）一等獎，吳江市信息技術與學科整合評比一等獎，錄像課《冰棍棒小木屋》獲全國二等獎，朱芳老師的論文《整合，讓信息資源優勢在語文課堂釋放》發表于《小學時代》，董永飛老師的《在綜合實踐活動中提升學生信息素養的實踐研究》，王穎老師的《人事檔案管理適應現代化科學化的點滴思考 》發表于《蘇州檔案》，夏兆平老師的《讓多媒體凸現體育課堂教學之趣》發表于《蘇州教育研究與實踐》，顧建榮校長的《電子備課：變洪水猛獸為靈丹妙藥》發表于《小學科學》，董永飛老師的《“分層教學”為信息技術課添光彩》發表于《新教育》，等等。
課題人員及教師發表的相關論文共計68篇，在市、大市、省、全國參評的論文、案例、設計、活動報告共73篇次。由課題研究生成的引領的學校榮譽（含學生的長線實踐活動）共17項。
問題與思考
1、課題研究理論與實踐層面均缺乏引領，研究的深度不夠，需進一步加強學習，總結反思。
2、校園網絡綜合管理系統不夠完善，網絡安全方面存在漏洞，要定時做好相關資料的備份工作。
3、教師整體制作、應用多媒體課件的水平，教學資源平臺軟件開發能力有待進一步提高。
4、隨著互聯網上各種不健康內容的網頁和鏈接越來越多，如何讓學生安全地使用網絡，保證校園網絡環境的安全和健康成為課題研究的又一個重要環節。
一、立足課堂，提高教學質量
唐得圓老師擔任學校三至六年級所有班級的信息技術教學工作，每周有十三個課時的教學任務。雖然教學任務繁重，但她一直堅持著“教師是為學生服務的”這一理念，立足課堂，問課堂要效率，認真從事著教學工作。在課堂上，她堅持貫徹“輕負高質”的教學思路；在課堂外，她鼓勵、引導學生把信息技術作為支持終身學習和合作學習的重要手段。她的教育理念是：“要讓學生學好信息技術，更要讓學生用好信息技術。”
信息技術是一門非常重視學生實際操作的學科，經常有各級各類的學生作品比賽，學生能否在競賽中取得理想的成績，和他們的基礎是否扎實有很大的關系，所以她在平時教學中每一課都不放松，堅持抓學生的基本功。然而，光有扎實的基本功還是遠遠不夠的，她主動放棄自己的休息時間，充分利用早晨、午間休息和下午放學后的時間對學生進行個別輔導，培養了一批有特長的競賽學生。近年來在她與學生們的共同努力下學校分別在區科技節和市信息學奧林匹克競賽中取得了優異的成績，同時她還獲得市小學生信息學奧林匹克競賽“優秀指導獎”。
二、以研促教，增強科研能力
唐老師除了兢兢業業做好教學工作以外還堅持不斷學習，努力提高自身的教育理論水平和專業業務水平；堅持“以研促教”的理念，用先進的教學理論思想指導她的教學工作，積極開展教育科學研究。
由她撰寫論文、案例，制作的課件多次在省、市、區獲獎。論文《生活即教育“玩”亦即教育》獲省陶行知研究會“生活教育”論文二等獎；《小學信息技術（logo程序設計）輔導初探》獲市教育學會中小學信息技術年會論文一等獎，省中小學信息技術論文評比一等獎；《合作學習在信息技術教學中的實踐》獲區第22屆中、小、幼學科教學專題研究論文三等獎。案例《將信息技術融入其它學科、融入生活》獲市中小學信息技術案例評比一等獎，省中小學信息技術案例評比三等獎。課件《圖形拼組》獲區第十一屆教師自制多媒體教學軟件評比獲二等獎；《我是什么》獲區第十二屆教師自制多媒體教學軟件評比獲三等獎。由她負責的課題《基于小學生信息素養發展的logo語言教學模式的研究》成為區的立項課題。
三、服務為本，做好網管工作
作為學校唯一的信息技術老師，網管的工作自然而然地落到了唐老師的肩上。網管工作的實踐性和操作性都十分強，唐老師從一個毫無經驗的大學生通過自己的努力和勤奮成長為學校不可或缺的網管，其中付出了無數的汗水，放棄了無數的休息時間。從制作網線到網絡布局、從網站的建設到防火墻的設置，她都虛心好學，親歷親為。
學校的學生機房已經使用了足足七年時間了，但她仍然還在使用；在節省了學校經費的同時，卻大大增加了她維護的時間。機房里所有的計算機都已經更換過電池，電腦出現小故障她也盡量自己解決，遇到難以解決的硬件損壞問題才請專業的維修單位維修。
關鍵詞：網絡 小學 科學
網絡環境中的科學課堂豐富了教學資源，拓展了教學模式，它將過去傳統的、靜態的、封閉的課堂變成了現代的、動態的、開放的模式，使科學課堂更形象生動、更富感染力、更能激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生在有限的教學時間內輕松地學到更多的知識。小學科學課作為科學啟蒙教育，重視學生在探究中學習、在合作中發展。網絡環境下的科學教學利用現代化多媒體恰好能彌補小學生知識點上的不足，打破地域限制，以交互的方式呈現信息。學生在雙向甚至多向的知識探討、辯論及總結的過程中，主動追求信息，主動合作學習，學習與創新得到同步發展，為我們的教育方式和方法提供了嶄新的改革途徑。
一、開展網絡教研的形式及優勢
1.訪問各類綜合性教育網站和科學專題網站、論壇。這類包含科學教育資源的教育網站，如人民教育出版社小學科學欄目、樹人網大象版教材交流、黃岡教科研小學科學欄目等，能提供高質量的教材研讀、教案、教學反思、主題性論文等教學資源，但畢竟是綜合性教育網站，其規模、資源是有限的。較有影響力的科學專題網站有浙江小學科學網、浙江小學科學論壇、科學視野網等。例如：浙江小學科學論壇由著名小學科學特級教師喻伯軍老師創辦，至今有11629名注冊會員，論壇分為6大版塊，日均發帖多達50多帖，成為極具影響力的科學教學論壇網站。論壇里各類教學資源豐富，既有教學設計，又有教學反思、教學論文、教學課件，還有反映教師各種教育思想的教學隨筆、教學日志等。各大版塊設有版主，分別負責本版塊的日常管理。論壇的專題貼有文字、圖片、視頻、聲音等不同形式的載體，通過點擊超鏈接，查看方便，還可以就感興趣的內容搜索、留言、展開討論。
2.訪問各類博客。博客是近幾年發展起來的記錄個人生活的網站，一般通過注冊、登陸網站個人日志，在教育行業內也被廣泛應用，如新浪、網易、搜狐等大型門戶網站。針對小學科學學科，有規模和影響力的教育博客網站有探索博客、小學科學課程網、漢博網博客。
3.QQ群聊和QQ私聊。QQ群是為了方便群用戶相互交流、以QQ軟件為工具的群體。群相冊、群共享可以及時將群內重要文件進行分享，非常方便。這些群中有的是教材交流專群，如大象版教材交流群；有的是地方性教學交流群，如湖北省小學科學研究會一群；科學教師之家則是全國性小學科學教師的交流群。可以將QQ群中的教材編寫專家、特級教師、教研員、名師、骨干教師加為好友，通過QQ私聊，用單獨討論、傳輸文件、發電子郵件等形式，及時研討教學中出現的問題，快捷方便。
二、依托網絡，激發科學探究的欲望
愿意學是學生學習的第一步，而學生愿意學取決于有無學習興趣。小學生的特點是活潑、好動，有意注意時間短，而網絡環境易于激發小學生的學習興趣，促使學生由“要我學”變為“我要學”。如在虛擬的網絡環境中，通過網絡為學生實時提供豐富多彩的界面，提供超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，具有直觀、形象、生動、聲像并茂、音形兼備的特點，有著較強的藝術感染力，給科學教學帶來無窮的魅力，自然會激起學生對所學知識的興趣，尤其是因特網上能提供豐富的學習資源，對學生更有吸引力。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，產生了極其活躍的動態畫面，使其內容更充實、形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，同時也使學生有一種身臨其境的感覺，激發了學生探索奧秘的欲望和興趣，對提高學習效果起到了非常重要的作用。
三、依托網絡，拓展課堂教學的空間
一節課時間很短，僅僅靠課堂來獲取知識還是非常有限的，而很多的話題我們在課堂上是討論不完的，由于時間的關系，有時即使討論出來了結果也沒有時間去驗證和探究。更有些討論是可以延續的，如環保是個永恒的話題，討論的焦點在于怎樣保護環境，一次性木筷、塑料袋的白色污染等話題也一直是人們關注的話題。如果該討論被短短的40分鐘終止了，似乎感覺這類教育如蜻蜓點水，過于形式化。此時，網絡的拓展課堂教學空間的作用就可以發揮得淋漓盡致，它給了大家一個廣闊的發展空間，給討論者創造了一個無限時間的交流場所。教學中可為學生提供網址，進入論壇討論，讓課堂探究延伸至課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，實現可持續發展。網絡教學的廣泛運用，可以讓教師為每一位學生提供自由發展的時間和空間，這是常規教學所不能做到的。
網絡環境下的科學教學是現代教學技術發展催生的結果，我們要重視網絡環境下小學科學教學的研究，把握網絡和教育相結合的切入點，不斷探索網絡教學與科學整合的新型教學模式。
參考文獻
珠海市教育委員會
珠海市中小學信息技術教育起步于年代初期，十多年來，在上級業務部門的關心、指導下，在市政府的大力支持下，我市的中小學信息技術教育取得了很大的成績，教育信息化程度顯著提高。截止年月全市共建起了個校園網，計算機教室多間，擁有計算機達多臺，配備計算機專職教師人，開設信息技術必修課程的學校達所，幾年來，接受過信息技術教育的學生人數達萬人次，占全市中小學總學生人數的.%。開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%。珠海市一中、珠海市二中和拱北小學已率先成為全國現代教育技術實驗學校。版權所有
下面就近年來我市中小學信息技術教育的有關情況簡單匯報如下：
一、加強領導，強化對中小學信息技術教育工作的管理
珠海市教委各級領導歷來對中小學信息技術教育工作十分重視，并把推進我市中小學信息技術教育作為促進我市教育改革和發展的突破口。為此，珠海市在年就率先在全省配備了計算機專職教研員，并于年成立了“珠海市中小學計算機教育工作領導小組”和“珠海市中小學計算機教學專業委員會”，分別由市教委主任和主管教學的副主任擔任主任和理事長，許多開展信息技術教育的學校也都分別成立了由學校領導、計算機教師和其它非計算機學科教師參加的“計算機教學實驗小組”，從而在組織上保證了信息技術教育工作的順利進行。
同時，市教委還為加快我市中小學信息技術教育的發展，還于年頒發了《關于加強我市計算機學科教學的通知》等多份綱領性文件，進一步明確了我市中小學信息技術教育工作的指導思想、教學目標和發展目標，并在全省率先于部分中小學開設信息技術課程必修課，并結合本市實際，提出三個統一（統一管理、材，統一考試），二個提高（通過廣泛開展信息技術教育，提高全市的教育教學質量，全面推進我市教育現代化；培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質），一個目標（使我市信息技術教育真正走在全省前列，成為我市的教育特色）。
二、重普及，促提高，普及提高雙豐收
在中小學普及信息技術教育是推進我市中小學信息技術教育發展的重要內容和保證，是珠海市實施科教興市戰略，實現教育現代化的基礎性工程和標志性工作。截止到年月，全市共有所學校開設了信息技術教育必修課程，預計到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小學都將開設信息技術教育必修課程，使我市所有中小學生都要接受信息技術教育。同時，我們在努力提高中小學信息技術教育的普及率時，也注重對計算機特長生的培養，為此全市每年要舉辦六次市級中小學信息技術學科競賽（中、小學生計算機知識競賽、網頁設計制作競賽和多媒體制作競賽）以及報刊賽、大獎賽等多種競賽活動，進一步選拔尖子學生，再通過各種形式的集訓進行再提高，幾年來，我市在參加全省全國的gdoi、noi以及電視大獎賽等各種競賽活動中，從無到有，從小到大，共獲得了全國一等獎五個，二等獎近十個，省級以上獎勵更多達余人次，拱北中學今年還在全中noi奧林匹克分區聯賽中獲某省賽區團體一等獎（全省第四名），并連續兩年獲全國優秀參賽學校稱號，我市在參加全省的gdoi奧林匹克競賽決賽中也獲得團體第七名，受到了省內外有關專家的好評，引起了社會各界的普遍關注。
三、采取措施，加強教師信息技術培訓
、強化信息技術教師隊伍的建設
中小學信息技術教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力，全面提高學生綜合素質的重要途徑。而要真正提高信息技術教育的質量，達到我們的預期目的，除領導重視外，還需要有一批具有較強的敬業精神和較高業務素質的教師隊伍，為此，市教委從年開始，就每年從大專院校和社會各界招聘大量優秀的計算機人才充實我市的信息技術教師隊伍，同時，市教委還每年對信息技術教師進行各種培訓，如加強各種教研活動，組織教師進行教育教學理論、心理學、信息技術教材教法的研究與學習，外出考察交流，以及舉辦高水平的技術專題講座（如網絡管理、網頁設計、多媒體制作等）等，并定期進行優質課評比、優秀軟件的評比、優秀論文的評比等，極大地提高了他們的思想素質和業務素質。同時為使這批教師安心工作，市教委和各個學校還想盡辦法改善他們的工作、生活、環境，對他們生活上關心、工作上支持，并在職稱評定、課時計算給與傾斜，使他們工作順心，生活安心。目前，我市已擁有一批高學歷、高素質且具備較強敬業精神的教師隊伍，截止到年月，全市全市信息技術教師公開發表的論文以及獲省級以上獎勵的論文、教案、軟件等達余篇（件）。
、狠抓教師隊伍的信息技術培訓工作
要大力發展我市中小學信息技術教育，全面推進珠海市素質教育，提高教育質量和效益，加速實現珠海市的教育現代化。我們還必須大力開展全市所有非計算機教師的信息技術培訓，以切實提高他們的信息技術素養。依據《某省省教育信息化工程規劃》的指導意見，結合我市實際，市教委早在年就建立起分層次的多級培訓機制：一級層次是要求所有歲以下的中青年教師在年前全部進行一次系統的信息技術培訓，并要求有%的教師要通過計算機初級考核，%的教師要通過計算機中級考核，各級各類學校能有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；二級層次是要求所有的中青年教師在年前全部達到并通過計算機中級考核，%要達到并通過計算機高級考核，各級各類學校要有%以上的教師可以把信息技術手段整合到學科教學中去；同時學校要把教師應用計算機進行教學的能力作為晉級考核的指標。為此，我市在年就根據學校教育實際編寫出+了全省第一本適合教師培訓的《計算機應用技術》一書，并制作出+了配套光盤。目前此項培訓計劃進展順利，已達到預期目標。現在全市開展計算機輔助教育的學科覆蓋率達%，開展計算機輔助教學的教師覆蓋率達%以上，此外還有一部分教師可以利用信息技術進行整合教學。
四、加強課題研究，大力促進科研促教
中小學信息技術教育的最終目標是培養師生的信息意識，實現教育過程的信息化，并最終培養信息社會所需要的高素質的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小學興起了教育科研的版權所有浪潮，截止到年月，全市共承擔了國家、省級重點課題達數十項之多，如市教委承擔的全國教育科學‘九五’規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題“信息技術與珠海教育信息化發展研究”，珠海一中承擔的“多媒體計算機輔助教學優化語文教學”，珠海市二中承擔的“cai促進教師現代化教育技術水平提高的研究”，拱北小學承擔的“多媒體熟語識字”等，使我市在教育信息化理論研究、中小學信息技術課程研究、計算機多媒體與網絡輔助教學和課程整合等多方面取得了豐碩的成果：
加強教育信息化理論研究，全面推進我市中小學教育現代化的發展
市教委承擔的全國教育科學“九五”規劃重點課題“珠江三角洲教育現代化理論與實踐”子課題的“信息技術與珠海市教育信息化發展研究”于年月結題，它從多個角度、多個方面對我市當前教育信息化的發展（信息技術課程、多媒體輔助教學、教育管理信息化、教育信息資源、網上教育與遠程教學、教師隊伍建設等）進行了整體分析、研究，找出了許多阻礙我市教育信息化發展的癥結，提出了我市教育信息化發展的基本原則、戰略思想、發展策略和措施保證，規劃了我市信息化教育發展的目標和方向，并為此建立了“珠海市實驗中學”，力圖通過營造信息化環境，加強信息化建設,以信息化教育帶動學校的全面工作,使實驗學校逐步構建起現代化的信息化辦學模式。因此，可以說這是我市推進教育信息化進程中的一個綱領性文件，對我市教育信息化發展將起到一個不可低估的作用。
加強信息技術課程研究，突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養
“珠海市中小學計算機學科教學研究”作為我市首批重點課題早已于年立項，為配合該課題研究，我市還在拱北中學、拱北小學和香州七小設立了三個“信息技術課程教學實驗班”，該課題明確提出在中小學信息技術課程教學中要堅持“信息技術是教育的工具而不是教育的目標，信息技術是認知工具，信息技術教育的目標應是培養學生的信息素養，計算機是創新工具，強調計算機綜合應用能力”等四個基本原則，在信息技術課程教學中突出學生信息素養、創新精神和實踐能力的培養，并從教材、教法、教學內容和教學手段等多方面進行實驗研究，取得了階段性的成果。
、改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建
教育信息化必然引起教學模式的變化，現代計算機技術、多媒體技術、網絡技術與教育過程的結合，給教育帶來了一個全新的面貌，它賦予教學設計與教學策略以更豐富的內容。如何突出網絡、多媒體教學模式的構建，充分運用多媒體計算機的交互性和非線性的表達方式來營造引導學生創新能力發展的新型教學環境，尤其是創建優化的網上學習環境，來實現教師傳授與學生自我探索的有機結合，以切實提高信息技術教育的科學化水平，已成為我國廣大教育工作者的重點研究內容。為此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中學、實驗中學、縣一中、拱北小學、香州一小、香州一小等一大批中小學校多年來一直都在如何利用現代化教育技術改變傳統教學模式，突出網絡、多媒體教學模式的構建，提高教學效益等方面做了大量的嘗試，認真的研究、積極的探索，并取得了豐碩的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校園網絡環境下的教育教學研究”和“現代教育技術在教育實踐中的應用與研究------多媒體與語文教學”、市二中的“cai促進教師現代教育技術水平提高的研究”、拱北小學的“多媒體熟語識字”以及市六中的“信息技術與課程整合”等，受到了省內外教育專家的一致好評，特別是對市六中的“信息技術與課程整合”的研究，某省省教育廳副廳長劉達中說“這個實驗班我非常欣賞，它體現了傳統教學模式的根本轉變”，美國哈佛大學威斯汀教授也說“這種模式在美國也很少見，值得進一步研究推廣”。
五、積極推進校校通工程，加強我市教育城域網和“珠海市中小學虛擬網校”的建設
【論文摘 要】 隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，農村中小學多媒體課堂的構建與開發的意義和價值逐漸顯示出來。新的課程標準對廣大農村中小學教師提出了更高、更新的要求，他們將迎來新的挑戰。
國家教育部在新頒布的各學科課程標準的“實施建議”中，特別提出了課程資源的開發和利用，特別是在信息技術和網絡技術的發展條件下對課程資源的開發和利用作了專條論述。
但是，目前廣大農村的遠程教育工程和學生計算機普及程度遠遠沒有達到新課程標準實施的需要。普通農村中小學課堂上能夠使用多媒體實現教學的，非常稀少。
面對這樣的情況，如何利用信息技術和網絡技術的條件開發和利用課程資源？如何構建適應新農村發展和新課程需要的新型的現代化課堂呢？
一、硬件建設，構建新型多媒體課堂的前提
隨著現代教育技術的迅猛發展，政府對農村中小學多媒體設備的投入不斷地加大，多媒體硬件的建設已經成為學校建設的重中之重，不少有條件的縣及鄉鎮中小學已經配備了如彩色投影、多媒體教室、電子教室、語言教室等，有的學校還建有校園網，不僅建有自己的資源庫、音視頻庫、電子閱覽室，而且還隨著遠程教育工程的實施，專線接入互聯網活著通過衛星頻道可以收看衛視教育節目。這就為農村多媒體課堂的構建奠定了堅實的基礎。
但是，這些還是遠遠不夠的。而且不少地方在硬件建設上缺乏針對性、計劃性、前瞻性，使大量的資金投入未能發揮其應有的價值和作用。因為，學生的課堂學習是隨時需要的，各個學科在班級授課制的前提下，都需要多媒體課堂的全程使用。而我們的農村學校甚至城鎮學校，能夠提供的只不過是一個或者幾個多媒體教室，遠遠不能適應課堂教學的需要。因此，多數情況下學生只有在公開課或者接待課的時候才能去多媒體教室去享受一下。所以加快能讓學生上網和與教師進行教學互動的新型多媒體課堂，是當務之急。
二、教師隊伍，構建新型多媒體課堂的關鍵
硬件建設，是政府資金的投入和專業技術人員的建設，它是新型多媒體課堂構建的前提。但是，要真正實現其價值和功能，還必須加強軟件建設，它是新課程資源開發的核心內容和關鍵。
軟件建設的關鍵在于打造具有較高信息素養的教師隊伍。所謂信息素養，就是指教師能熟練地使用計算機，能掌握一些常用計算機軟件的使用技術，能熟練地利用互聯網搜索資料，并基本能制作自己的學科課件、網站等內容的素質和能力。
1.應充分了解教師的多媒體應用水平。學校可以通過問卷調查、簡單的水平考試等方式了解教師的計算機應用水平，包括他們對多媒體在學科應用中的態度、看法、操作水平以及在學科應用中存在的問題等。
2.積極組織計算機技術和多媒體使用培訓。根據前期的調查了解，針對教師的實際狀況精心組織教師培訓。培訓應注意以下幾個方面：
（1）分層推進。教師的計算機水平是參差不齊的，一些年老的同志因為過去沒有接觸過電腦，現在要想讓他們在短時間內掌握電腦技術，也是不現實的。學校的信息技術老師要有計劃、有針對性地進行培訓。對于基礎不太好的老師，應采用基礎培訓，堅持“以用為主，適用優先”的原則，在應用中學習，在制作實例中掌握基本的多媒體操作技術，同時要提高他們的學習興趣，使其有成功感。
（2）分類培訓。學科特點的差異對于多媒體的使用也存在差異。如像對于數學、物理、化學、生物教師，根據他們的學科特點，應加強多媒體影音使用和動畫設計的培訓，因為這些學科中有很多實驗在現實生活中無法完成，如果能用計算機模擬實驗，那將能給學生更直觀的認識。
（3）專題培訓。介于教師教育教學工作量大、時間緊的因素考慮，可對有一定多媒體使用基礎的教師進行針對教學需要的專項培訓。
3.積極開展多媒體應用成果交流。定期進行評獎和成果交流展示，讓教師互相學習、拓展視野，吸取別人的成功經驗。在學校的中心機房的服務器上建立資源庫系統，分學科建立試題庫、課件庫、課例庫、素材庫等，讓教師能查詢、上傳、下載資源，形成資源的“共享”與“互動”。
三、高效課堂，構建新型多媒體課堂的歸宿
不管是硬件建設還是軟件的學習和開發，其最終的落腳點都應落實到課堂教學中來。對于傳統的多媒體課課堂的弊端，不少教師都提出了積極的建議。筆者認為，概括起來主要有以下幾個方面。
1.傳統的多媒體課堂教學存在程序化、模式化的問題。課前教師花很大的力氣搜集資料、制作課件，并且把自己的教學思路貫穿其中，學生完全按照老師的思路程式化地聽課、操作，這是與新課程提出的“學生是課堂教學的主體”的觀點相悖的。學生在課堂活動中的思維和言語完全是開放的，也可能是跳躍式的，絕不是一種固有的模式。課前編排好的傳統的多媒體課件也可以說是電子教案，它不能預見學生的一些新思路和新想法。
2.傳統的多媒體課堂教學存在封閉性問題。多媒體課堂教學的發展方向應該是開放的、網絡化的，多媒體課堂教學所呈現的信息應該是多元和開放的。而傳統的多媒體課堂教學展示的信息是老師課前搜集整理的信息，反映的是老師的觀點，內容上存在單一性。而新型課堂應該面對學生，是學生來獲取信息，同時，由于學生知識結構的局限性，或者是信息搜集的手段的差異性，會造成學生搜集獲取的信息中包含有很多無用信息，這就需要老師起到一個引導和過濾的作用，幫助學生提煉出信息的有用成分。
在多媒體教學活動中，如何避免學生產生的“非學習”狀態，又是擺在我們面前的一個新課題。很多學生會利用老師讓他收集與課堂教學有關信息的機會，干自己喜歡的事情，如上網聊天、打網絡游戲等。這就要求教師做一些技術調整，屏蔽一些網站，開放一些大型的、專業的網站、開放校園網的資源庫、最大限度地使學生能利用網絡技術獲取必須的、有用的信息。
3.傳統的多媒體課堂教學存在機械化問題。新型的多媒體課堂應該是在線互動式的，應該給學生一個充分地、自由地討論的平臺，當然教師也要加入其中，進行一些知識點的提示和點撥，并且也可以防止學生討論一些與課堂無關的話題，最后通過科學的論證得出結論。
針對傳統多媒體課堂教學存在的問題，筆者認為：新型多媒體課堂教學應突出“開放性”的特點，重視靈活性和非模式化，著力培養學生科學的思維能力，形成積極的情感態度和價值觀，提高課堂的教學效益。
隨著新課程的實施，與新教材配套的教學媒體不斷增多。教學中教師將面對多種媒體的選擇，在提供的現成教學媒體不合適或不是最佳教學媒體的情況下，教師應根據實際需要，重新設計教學媒體模塊，使課堂教學高效、生動地進行下去。
如物理教學中關于“連通器”這一節，課文舉出了船閘這個例子，但是由于學生大多沒有見過船閘，對于船閘是應用“連通器的原理”進行工作不能很好地理解。這時，老師應引導學生去搜集關于船閘的資料與圖片；在此基礎上篩選資料，制作關于船閘的工作原理設計，如flash動畫等；然后，在課堂上展示學生制作成果。最后，老師組織部分學生把這些材料和成果整理出來，制作為專題網頁。這樣，就基本完成了課程資源的一次開發和利用。學生在這樣的學習活動過程中，不僅切實地感受到了知識的應用過程，實現了物理課、地理課和信息技術的有機整合。同時，加深了對世界上各類水利工程和我國水利工程建設成就的了解。
新型多媒體課堂，應該是一個“收集資料整理素材得出結論展示結果保存資源”的過程，是師生互動中集體智慧的結晶。
多媒體課堂的建構和實施，農村中小學教育面臨的新問題，很多問題值得研究和探討，筆者意在拋磚引玉，愿更多的同仁加入到研究中來，促進新課程標準下農村中小學多媒體課堂的健康發展。
參考文獻:
[1]學科課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.