時間：2023-03-13 11:04:24
導語：在教師繼續教育總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2016年繼續教育個人總結一
本學期我做到在反思中揚長，在審視中甄別，在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。
一、取得的成績
我注重個人素質的培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育，為學生的發展提供方便。提高自己的教育能力，學習專業知識、學習育人方法、學習教學技術，從書本中學、從網絡中學、從他人身上學，從教學實踐中學，學習使我自強、讓我發展。我在工作中務實求真，將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創新。
教書者先強己，育人者先律己，作為一線教師，我在努力提高自己的政治思想素質同時，時刻注重引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創造，培養學生成為與時俱進的新型人才。
我每星期抽出一定時間認真閱讀教育教學雜志和理論專著，及時積累專題研究的第一手資料，嘗試進行教學案例的分析，完成教學案例兩篇。不斷學習科學文化知識，具備豐厚的文化底蘊，使自己的知識得心應手的運用于教學活動中。并通過撰寫多篇論文，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。
二、存在問題及解決措施
今天是一個開放的信息社會，信息的渠道非常廣泛，還包括社會考察、網絡學習、課題研究、觀摩學習、學術討論、實踐和行動研究等。此外，學習的內容也不僅僅局限于教材和教學法，而應該是更廣泛的知識領域。所以要全方位的學習各種知識，以適應千變萬化的世界。
三、今后工作方向
時代在發展，社會在進步，只有把握時代脈搏，緊跟時代潮流，開拓進取，努力創新，勇立潮頭。教師是人類永恒的職業，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時代對教師的要求越來越高。教師良好的素質并非與生俱來，而是通過接受學校教育、繼續教育即終身學習才能獲得。新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。所以我要樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊。
2016年繼續教育個人學結二
通過教師繼續教育讓自己對過去的教育教學產生了許多的感慨，通過學習，本人了解到自己過去的許多不足，同時也提高了認識,獲驗。現主要從教學方式方面總結如下：
教學方式是直接影響學習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學生學習方式的根本。在促進教師教學方式轉變的過程中，要求教師做到四變，
一是，教師角色的轉變，由過去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學生中間，參與學習發生的全過程，體會共同成長的快樂。面對飛速發展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學習的首當其沖者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。
二是，教學策略的轉變，研究適應學習方式轉變的教學設計的改變，構建符合學習方式轉變的教學模式群，開發、利用教學資源，為學生學習提供平臺，探索長假、短假、平時作業形式的改變，為學生提供實踐場、體驗場，感悟自主、合作、探究學習的快樂。學生的作業從昨天的復習知識、鞏固加深這一學習的延伸階段變成產生疑問、探求解答這一貫穿學習全過程的活動。
三是，教學方式的轉變，重情景、重民主、重過程、重引導、重體驗。要注重對學生綜合能力的培養和訓練，強調以學生為主體的有意義的語言實踐活動，營造輕松愉快、積極向上的學習氛圍。例如：在教學毛茸茸的小動物一課教學中，教師引導學生觀察圖片，虛擬動物的情景，用所學過的語言相互交流描述自己喜愛的動物，然后向同學們說一說小動的相同和不同。學生學得生趣盎然、主動積極，創造力得到了培養。
還課堂給學生，讓課堂成為學生探索的殿堂，這是現在教師們追求的一個境界，即使一個細節也不放過。教師讓學生用自己的方式感悟、表達：可以用詞語描述;可以用動作表演;可以用實物演示等等。這種教學設計，拓展了孩子的思維，真正體現了學生自主探索的過程。
四是，教學呈現方式的轉變，注重信息技術與學科的整合，為學生學習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進學習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進行培訓，促進信息技術與學科教學的整合。基于信息技術的網上學習已經成為眾多教師探索的課題，因此可以創造了豐富多樣的課型。常識課堂的開心詞典等都是生動有效的形式。
繼續教育研修總結
通過本學年度教師全員遠程培訓的學習，我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。教師全員遠程培訓為我們搭建起這樣一個解決我們教學工作者的這么一個平臺，內容之多，涉及的知識面廣。所以在每一次的培訓中，對我就是一種幫助和提高。本人覺得收獲不少，具體如下：
第一、通過一系列的師德培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。
學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。
第二、時代在不斷的進步、發展，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。
本學年，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展的有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發揮學生的主體作用。
第三、虛心向他人學習，聽取了我校及專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。
我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受、教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。
第四、學習了各種先進的教育教學經驗。
使我深切感覺到,做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。今后我繼續以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念個人工作總結，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，提高自身教學業務水平。
第五、積極參與地方組織的遠程研修。
在網絡學習中，充分利用網絡不同區域的學習和交流、在線研討等，并按時完成遠程研修的任務，力爭達優，取得了很好的成績。
第六、在教學中學習、反思。
我認真教學，堅持寫教學隨筆和教學案例，在反思中學習，,反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。
高職院校繼續教育培訓管理過程主要有三個階段,即開發管理、過程管理、后期管理，每個階段、過程所涵蓋的內容都非常系統、細致。一是開發管理。開發管理是繼續教育培訓的前提，主要包括繼續教育培訓的市場可行性分析、明確培訓目標、確定培訓主要對象、授課教師的選取以及確定招生宣傳方案，培訓方案、培訓地點的選擇與確定等相關的問題。二是過程管理。過程管理主要指教與學全過程的監督與檢查，確保規范、有序、有效地完成繼續教育培訓，對學員來說，主要是對他們的學習情況、作業完成情況、課程考核，以及課程畢業設計等情況進行跟蹤、了解、管理，對任課教師來說，主要涉及教學質量、學生滿意度情況，進行跟蹤、了解、反饋、管理。三是后期管理。后期管理主要是做好培訓的總結評估、資料存檔工作，培訓結束之后的總結必不可少，只有總結才能總結經驗教訓，才能發現培訓過程中的一些優勢做法，才能為今后的培訓積累寶貴的經驗。同時，做好收集工作主要包括培訓學生名單、成績檔案、培訓授課教案、考試試題等材料。
二、高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題
高職院校繼續教育培訓管理內容所涉及的三個過程，涵蓋面廣，牽涉到學校很多個部門，比如招生計劃主要由培訓處完成，教師的安排由教務處、甚至需要院系來配合，所以培訓需要相關部門通力合作，否則很難做好。因為過程復雜，也就暴露出很多的問題，下面筆者結合多年繼續教育培訓的工作實際，就目前高職院校繼續教育培訓管理模式中存在的問題，從以下幾個方面總結：一是機構身份不明。高職院校關于繼續教育培訓機構的身份、職責沒有統一的規定，有些高職院校培訓機構從屬某個院系，有些從屬于機關，如果把它作為院系的一個機構，基本上很難發揮它的職能，會出現上下協調溝通不暢，學校資源很難整合，運行效率低，服務水平差的局面，有些高職院校只是把培訓機構作為創收的主要來源，無視專業分散、學員學歷參差不齊等問題，完全喪失培訓機構本身應有的職能，嚴重挫傷繼續教育培訓機構的辦學積極性。二是管理模式落后。管理模式落后，最重要的原因就是，部分高職院校沒有充分認識到繼續教育培訓的重要性，沒有真正重視學校的繼續教育培訓機構，也就疏于對繼續教育培訓的管理，沒有相關的管理制度，或者制度不完善，沒有信息反饋的暢通渠道，沒有工作的有效監督等等，事實上，繼續教育培訓必須要有規范的管理和優秀的教學質量，才能贏得激烈的市場競爭，因為繼續教育培訓面臨學歷水平低、生源構成復雜等困難。三是師資力量薄弱。部分高職院校繼續教育培訓的師資力量相當薄弱，大部分學校都沒有專職的繼續教育培訓的教師，都是在學校正常教學任務的教師安排好了之后，才會安排繼續教育培訓的課程教師，沒有一支職業化、專業化的繼續教育培訓師資隊伍，另外因為部分高職院校對教育培訓思想上不重視，這方面的教師招聘流程標準不透明、不公開，導致管理師資力量也非常薄弱。
三、高職院校繼續教育培訓管理模式完善的有效途徑
針對高職院校繼續教育培訓管理模式存在的問題，這項工作應該從以下幾個方面進行完善。一是提高認識，加強重視。高職院校要充分認識繼續教育培訓在構建終身學習型社會中的重要作用，要明確機構所承擔職責和歷史使命，要給予相應管理機構職權，教育培訓機構主要負責人更是要端正認識，充分發揮高職院校在職業教育領域的資源優勢，通過各種途徑和方式，加大宣傳力度，提高學校和社會對繼續教育的認識。二是完善制度，嚴格管理。逐步完善繼續教育的管理制度，根據學校實際，可以考慮實行教育培訓分級管理架構，繼續教育培訓機構只是作為職能部門進行監管，所有的教學組織與管理由下一級的院系繼續教育機構完成，學校的繼續教育培訓機構只是作為職能部門對教學效果、學員的滿意程度等進行跟蹤、考核，確保教學質量。同時要經常舉辦繼續教育培訓的研討會，總結過程管理中存在的問題，及時進行解決。三是加強培訓，提高業務能力。為了提高繼續教育培訓的質量和水平，應該定期組織繼續教育的管理人員與教師進行培訓，比如講座、考察、研修等形式，更新知識，更新教學手段，提高師資水平、業務能力，努力建設一支專業化、職業化的高水平的師資隊伍。
四、結束語
【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎教育領域內，對在職教師進行的以提高師德水平、業務素質、教育教學能力和自主發展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監控、考核評價）等，這些要素的優化組合及發揮獨特作用的過程，就是模式生長、發展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創新的基礎上構建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續教育工作建立了教育行政部門和業務主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續教育實行統一管理，分級負責。省、市、縣、鄉有專門的管理機構和培訓基地，組織開展教師繼續教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續教育工作。負責制定全省中小學教師繼續教育的規劃和政策；組織制定各類教師繼續教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續教育基地的辦學資格并加強對繼續教育基地建設的指導；檢查指導全省中小學教師繼續教育工作。
市(州)教育行政部門根據省統一要求，負責制定本地區中小學教師繼續教育實施規劃和措施；負責本地區中學教師繼續教育工作及其基地建設，負責審批本地區小學教師繼續教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續教育經費；考核、評估并指導本地區中小學教師繼續教育工作。
縣(市、區)教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續教育培訓規劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續教育基地建設；籌措和管理繼續教育經費；指導鄉鎮及學校的教師繼續教育工作；建立和完善教師繼續教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續教育的驅動機制。
鄉鎮教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續教育，并籌集相應的師訓經費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續教育的責任，把教師的繼續教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區)教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續教育中心，協助教育行政部門抓好本區域內中小學教師繼續教育的培訓工作。
中小學教師繼續教育實行成績考核和證書登記制度。繼續教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續教育的規定學時并經考核合格者，頒發省教育廳統一印制的湖北省中小學教師繼續教育結業證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉教育均衡發展，湖北省實施了“農村教師素質提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農村教師素質提高工程”是湖北省教育廳為提高農村教師整體素質，實現教育資源優化配置，促進城鄉教育均衡發展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現有的10萬農村鄉鎮中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天。“工程”采取政府招標購買培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統一”，即統一安排培訓時間，統一設計培訓課程，統一調配培訓師資，統一規定培訓方法，統一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質量監控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設，加強培訓過程的質量監控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協調。縣、市（區）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務。承擔培訓任務的院校按要求利用自身資源，提供優質培訓服務，確保培訓質量。“工程”參加單位及其領導都按照職責分工，切實承擔起相應的工作任務。省教育廳領導高度重視“工程”的統籌與協調、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結出“三型十環”培訓模式。“三型十環”模式構建的理論依據是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環”模式構建的實踐依據是校本培訓經驗的總結。教師校本培訓，必須充分考慮欠發展類、發展類、優先發展類的不同實際及多種需求，設計教師培訓的多樣性培訓模式。“三型十環”模式的構架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創——發展模式。十堰市實驗區按照行動研究的基本思路，構建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網絡信息交流式。目前十堰市教育局總結提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環”模式，用于實驗區的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區向全市中小學輻射實施。
2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓。“專家診斷”培訓的理論依據是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩定性，但也是可塑的；發展學生個性與培養創新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則。“專家診斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內容一要以學員個性特征為依據，二要以骨干教師標準作為依據，三要以新世紀對教師的要求為依據。“專家診斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創新，展開了構建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養適應新課程和學生素質發展新要求的高素質師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發展為核心的教師繼續教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構架是：構建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業化發展；二是以發展教師“八項能力”（終身學習能力、職業表達能力、課堂教學能力、課程開發能力、信息技術運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創能力）為支撐，切實促進學生的素質發展；三是以優化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發展結構為支撐，切實促進學校的內涵發展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構建要求：落實機構，落實常規，落實評價。
4.課題驅動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規劃課題《有效推進區域教師專業化發展》研究實驗區，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發展支點。以課題為載體，以校情為依據，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農村教師專業化發展，實現全縣教師隊伍素質的整體提高。
在面上，積極構建“縣、片、校”三級聯動的教師培訓機制。在點上，不斷創新努力形成教師專業發展的新模式。一是導師引領模式；二是名師研修模式；三是課程開發模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
關鍵詞:中小學；體育教師；繼續教育；教學能力
近幾年，許多省市把繼續教育列入教育現代化工程，立法建制，推動繼續教育向縱深方向發展。國家教育部對中小學教師繼續教育高度重視。1999年9月，以部長令形式了《中小學教師繼續教育規定》；2000年3月又頒發了《中小學教師繼續教育工程方案（1999-2002年）》和《關于實施“中小學教師繼續教育工程”》的意見。這樣，使中小學教師繼續教育走上了法制化、規范化的軌道。當前我國中小學體育教師學歷補償教育已經完成，2003年底全國高中、初中、小學體育教師的學歷達標率分別是72.56%，90.24%，95.62%，同時教師教育結構也由三級師范過度為二級師范，教師任職資格制度全面推行。但目前體育教師的教學能力還不能很好地適應素質教育的要求。這說明體育教師學歷的高低與教學能力并不完全成正比，因此，中小學體育教師繼續教育應重點轉向提高學員的教學能力方面。
一、繼續教育對提高中小學體育教師教學能力的意義
隨著時代的發展，21世紀中小學體育教師的角色正在發生變革，正在由傳統的技術教練型轉向理論知識型；由對學生的塑造者轉向引導者；由道德灌輸者轉為人格完善者和心理保健者；由體育教學技術操作者變為體育教育科學成果開發者。新一代的體育教師所擔負的歷史使命是：民族體育質量的奠基者，先進體育理論知識、技術的開拓者，全民身心健康和奧運戰略的促進者。在改革開放的社會中，中小學體育教師，要不斷更新教育觀念，適應時代的發展，為了適應這一角色的轉變，要培養教育廣大中小學體育教師不斷提高自身素質和不斷進修的內在需求的意識。要認識到，自身素質的提高與學生成長、民族素質的提高相匹配，必須與教師的整體發展和學校體育教育教學質量的提高相適應。可見繼續教育工程有著不可估量的現實意義和深遠的戰略意義。
二、對政策的理解和目前體育教師繼續教育現狀的認識
《中小學教師繼續教育規定》把我國的“中小學教師繼續教育”界定為“對取得教師資格的中小學在職教師為提高思想政治和業務素質進行的培訓。”它包括非學歷教育和學歷教育，前者包括新教師培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓；后者是指“對具有合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。”顯然，中小學體育教師繼續教育在政策上存在著兩種基本形式。但是在實際工作中，教育行政管理部門趨向把提高教師隊伍的學歷水平作為開展中小學體育教師繼續教育工作的“抓手”，廣大體育教師對參加學歷提高培訓也有更高的積極性。原因一是學歷是教師任職資格的硬性標準；二是教育行政管理部門鼓勵教師取得更高的學歷；三是在職務和職稱晉升、骨干教師、優秀教師的推薦評選中，高學歷者處于優勢地位。
目前中小學體育教師學歷提高培訓主要還是學歷補償教育的培訓形式，即各類成人師范教育、師范類自學考試。由于受傳統教育觀念的影響，成人師范教育比較注重知識的傳授，相對忽視教學能力的培養。體育教師作為一種職業，教學是其中心工作，對其素質的要求必須著眼于對教學活動本身的影響，而教學能力才是教師素質的核心。在目前中小學體育教師施教能力普遍不能很好適應素質教育的情況下，在其學歷達標后提高教學能力才是當前教育教學改革的重點。
中小學體育教師繼續教育要有針對性地區別于普通師范教育。目前中小學體育教師繼續教育各類短期培訓，要突破普通師范教育的教學方法和內容確實需要一個長期的經驗積累過程。目前參與中小學體育教師繼續教育的授課教師主要是高校和教育主管部門的專家、學者及處于基礎教育前沿、理論造詣較深的實際工作者，他們除具有豐富學識的共同特點外，又分別在理論和實際經驗方面各有優勢，但他們從事繼續教育的經驗參差不齊，教學的方式、方法也應進一步適應成人學習的特點。其中最為關鍵的是廣大繼續教育工作者繼續教育理論水平的提高和觀念的轉變以及行為的創新。
三、正確處理體育教學能力和學歷的關系
體育教學能力是教師有效開展教學活動、順利完成教學任務、促進學生有效學習和全面發展所必備的職業能力。就教與學的關系而言，教師的教學能力體現在根據學生的認知水平和特點科學地組織、利用教育資源來實現傳授知識、提高智力、培養能力、健全人格的目的。所以說影響教學效果的主要因素是教學能力。而學歷主要體現教師的知識水平，它對教學的影響需要教師通過教學能力的發揮來體現，教學能力是教師職業能力的核心與關鍵。
教師學歷的提高和教學能力的提高不是并行的，但也不矛盾。學歷教育具有培養學員能力的任務，因為任何能力的培養都基于一定的知識。但是由于受傳統教育觀念的影響，我國在職體育教師的學歷教育，主要是以知識教育為主，忽視體育教學能力的培養。教學能力是專業能力，需要通過長期的專業訓練才能獲得。肩負人類文化繼承、傳播、創新責任的教師必須有淵博的知識，這是對教師的基本素質要求。但現代教育已經不單是對學生傳授知識，同時要培養學生健全的人格和社會適應能力，因此傳統的教學概念對教學能力的要求已經不適應現代教學的需要。素質教育要求教師必須具有創造性的教學能力。蘇霍姆林斯基認為“智育的成效取決于對各種教學方法的創造性的運用，取決于細節的靈活變換，而這些細節則受著具體環境的制約，是無法在教學論里事先加以規定的。”可見，教學能力是在教學實踐中鍛煉出來的，是教師綜合素質的體現。
當前，我國體育教師的教學能力和素質教育的要求差距很大。美國研究人員對比中美兩國教育后認為“中國學生出眾，但缺乏創造力。”原因是缺乏激發學生創造力的課堂教學。理論研究也證明教師的知識水平和教學水平并不永遠存在正相關。西方學者諾爾（D.M.knoell）、所羅門（D.solomon）等在不同的年代分別研究得出相同的結果：教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的正相關。因此，目前影響中小學體育教學效果提高的主要因素并非是教師的學歷因素，而是教師的教學能力。
四、繼續教育要在培養學員自學能力、更新知識上加以創新
社會知識的不斷豐富及其結構急劇變化，客觀上促使教師對其相對靜止的知識及其結構進行更新。這樣才能保持教師教學的生命力。對于成人來說，成功的學習表現在有機聯系的三個方面，一是更新知識；二是調整已有的知識結構；三是升華已有經驗。我們認為更新知識是量變，調整知識結構是質變，升華已有經驗是在新質的基礎上對已有教學能力的整合提高。更新知識要做到有的放矢，必須以教師個體的自主學習為主。學習是更新知識、完善知識結構的途徑。廣義的“學習”不僅是在課堂上學習，更重要的是自學，即從書本上學習文化知識、從總結經驗中探索規律、從生活經歷中感悟為人處世之道。成人的學習應該是廣義的學習，知行并重，學以致用。對教師的評價，要摒棄“文憑主義”的消極影響，樹立正確的人生觀。所以，中小學體育教師繼續教育應該體現新的人才觀，在注重學員知識更新的基礎上，突出對學員體育教學能力的培養。
知識的積累和更新需要一個長期的學習過程，它難以在集中培訓的有限時間內取得效果。集中培訓的作用應該是通過培訓學習來激發學員自學的自覺性，同時對學員進行學習方法的指導、知識體系的梳理和學習資料的篩選。在教學方法改革中，要打破單一的、以教師為中心、以書本知識和技術傳授為中心的教學體系，淡化“結論性教學”，加強“過程性教學”，繼續提倡“啟發式、民主討論式、探究式、案例式、合作式教學”等有利于培養學員創造思維和創造能力的教學方式方法；激發學員的求知欲望，培養學員學習和練習的興趣，引導學員探索體育知識、原理和動作技術產生形成的過程、機制，調動學員學習的自覺積極性，幫助他們學會學習、學會合作、學會創造，提高他們發現問題、多角度分析問題、解決問題的能力。
五、體育教學能力的構成及培養
體育教學能力包括制訂教學計劃的能力、課堂教學的組織能力、語言的講解表達能力、預防糾錯能力、教學示范能力、突發事件的應變能力、課外活動的領導組織協調能力、終身學習能力、合作能力和科學的訓練能力等。能力是個體的主體特性，來源于主體為適應活動對象而激發的創造力。體育教學能力是教師的職業能力，和其他的職業能力一樣需要在一定專業知識的基礎上進行長期的實踐鍛煉才能獲得，不同的是體育教學是個體鮮明的人，所以教學能力和其他職業能力相比，對環境、活動對象的適應性更顯著。
體育教學能力的形成是復雜的，但基本條件有三個。一是體育專業知識；二是完成教學任務所需的體育技能；三是體育教師對體育運動規律的認識。體育專業知識是形成專業能力的原因，這也是我們一直強調教師學習專業知識的原因。理論上講，具有學歷達標的教師的專業知識已經具備相應教學的需要，他們在繼續教育中應該注重專業知識的更新和相關知識的積累，以加深對所授課程內容的理解及深化對所擁有的各類知識間的邏輯關系的認識，從而活躍思維，激發創造力。如前所述，知識的積累需要堅持長期不懈的自學。蘇霍姆林斯基說“一些優秀教師的教學技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。”
當一種能力被模式化后，也就變成技能，這也是有些能力可以通過培訓取得的理論依據。但決定活動成效的能力是無法模仿的，它來自于主體的創造，需要在實踐中自我培養。所以繼續教育培訓的方案應具有開放性，根據培訓的階段性目標，制定對參訓者進行技能培訓目標和他們在工作中自我鍛煉教學技能的目標。
在教育技術日益發達的現代社會，體育教學技能需要專門培訓，更需要教師在實踐中自覺鍛煉，實現由理論認識到實踐能力的飛躍。調查發現，不能熟練、規范地運用基本的體育教學技能的教師不在少數，他們大多沒有自我培養、自我鍛煉的自覺性。體育教學技能是傳授體育基本知識的媒介，如果一位教師不能熟練地運用體育教學技能，他就不能有效地開展體育教學活動，也就談不上具有較高的體育教學能力。所以我們認為在中小學體育教師非學歷培訓中要注重測試和培訓學員的基本教學技能，以起到警惕、督促作用。
規律是事物內部各因素之間、不同事物之間的本質的必然聯系。體育教師對教學規律的認識影響著教學能力的提高。教學是人與人之間進行的感情、認識、思想的交流活動，體育教學中根據教學的對象、教學內容、教學環境等因素，在多個層面上探討教學規律。對體育教學規律的認識也是一個教師之間、教師與教育專家之間不斷對話交流的過程。體育教師之間的交流能夠實現個體經驗的相互借鑒、啟發；教師與體育專家的對話交流能夠實現教育理論與教學經驗的互證、融合。但對話交流應該是平等的、開放的、個性的。平等、開放、個性的對話，有助于思維碰撞和啟迪人際語言的互動，這種交流主要存在于教研活動和培訓過程中。但傳統的培訓方式缺乏平等的對話交流，或者說缺乏充分的平等對話交流。因此，在中小學體育教師繼續教育中要創造一個專家與學員平等對話的環境。
綜上所述，中小學體育教師繼續教育的短期培訓，其作用就在于促使體育教育理論與中小學體育的實際教學經驗的充分溝通，催化他們總結、反思教學經驗，加深對體育教學工作的規律性認識，改變不適應素質教育的教學習慣，提高教學能力。當然短期培訓不可能從根本上改變體育教師的知識結構和能力，但能夠對體育教師以后的自學起到導航作用，對教育理論的認識起到促進作用，對體育教師總結教學經驗創造一個機會。
參考文獻：
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(1)教育理念和辦學思路相對保守目前，我國的繼續教育側重學歷教育。從教育對象來看，招生對象以普通高考落榜生為主，忽視了為不同層次、不同來源受教育者提供服務多樣性的要求。(2)人才培養普教化現象嚴重我國繼續教育的管理模式效仿全日制普通本科生教育，從課程體系、教學內容到教師配備都沒有凸顯自身優勢的特色。(3)繼續教育優勢資源短缺繼續教育一般附屬于普通高校，因為沒有形成相應的保障機制和完善的管理策略，導致師資、教學設備、實習場地等資源缺乏。
2構建完善的繼續教育人才培養模式的對策
繼續教育應根據市場需求調整培養方案，改革培養目標、教學內容及教學方式，以工作崗位需要的能力和基本素質為主線，制定合理的知識能力素質結構，突出職業和崗位的針對性與應用性，增強人才培養的適應性，以滿足社會對人才的需求和個人發展的需要。
2.1更新繼續教育理念《中國教育改革和發展綱要》中對繼續教育提出了綱領性的指導意見，《綱要》指出，“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用。”“要本著學用結合、按需施教的原則，重視從業人員的知識更新，提高廣大從業人員的思想文化素質和職業技能”。既然明確了繼續教育的發展方向，教育機構、教師應更新對繼續教育觀念，認識到實施繼續教育區別于傳統教育的系統教育模式，是引導學習者在運用已有知識、技能的基礎上，繼續更新知識提高技能的能力型教育。它關乎國民整體素質的提升。
2.2創新人才培養的教學模式繼續教育的特色就在于多樣靈活。學習者可以靈活地隨時隨地的學習，而辦學層次也可根據學習者層次的不同呈現多樣性。因此繼續教育的培養模式也應該是多元化的，它可以與社區教育等多種其它教育類型結合，發揮靈活的教育特色，創新終身教育制度建設。比如，實行學分制，建立學分銀行，允許學習者跨專業選課，對學習者進行有彈性的教學管理制度，使學習者根據需求靈活方便地安排選擇學習時段、方式和科目。辦學單位還可以建立多元開放的繼續教育服務體系，既能提供學歷教育，又能提供職業培訓，還能開展興趣教育、文化教育等多樣化多層次終身教育培訓。
2.3優化課程建設體系從課程設計、教學實踐環節等方面優化繼續教育的課程體系，整合課程門類、構筑校企合作產學研結合的實踐教學體系，使之與靈活多元的教學模式相適應。完善畢業設計(論文)有關管理規定，明確指導思想、過程要求、格式要求、評分要求、組織管理等，促使畢業設計(論文)管理工作科學化、規范化。使學習者通過理論學習和實踐應用使本人能力得到真正的提升。從本質而言，繼續教育是一種有效提供更新知識技能的最具活力和潛能的社會教育體系，是終生教育的重要組成部分；而從其服務對象和射范圍來看，具有明顯的區域性。以遼寧省經濟發展的特點來看，中小企業是遼寧經濟發展最活躍的因素之一。繼續教育課程建設中如能搞好新課程開發，多考慮中小企業用人需求，構建多樣化的符合我省中小企業行業特征與需求的課程體系是我省繼續教育改革的重之重。
2.4改革考核制度繼續教育應建立以能力測評為主的考試制度，將常規的考試與技能測評相結合。針對學習者不同的學習需求采用多種考核形式。比如對基礎知識的考核，側重考查學習者的接受李杰程度，對專業技能的考核則側重考查學習者分析解決實際問題的能力。可采取筆試、實操的方式考核也可以進行論文或設計答辯的方式考核，無論何種方式內容都應在促進學習者掌握實際能力、獨立思考以及創新性上有所體現。由于繼續教育項目的市場化特征，所以市場的認可程度和社會的評價標準以及他們有價值的反饋意見都是評價學習目的實現與否的重要依據。因此繼續教育考核時，還可以根據學習目的進行總結性評分與形成性評分相結合的方式來進行。通過形成性評分來評價學習者學習目的內在教學質量是否實現；通過總結性評分來評價外部實際成果是否達到學習目的。
2.5加強師資隊伍建設教師隊伍建設也是繼續教育人才培養模式中關鍵的一環。培養高技能應用性的人才離不開實踐能力強、教學水平高教師隊伍。繼續教育辦學過程中可以從改變學校師資結構和教師的知識結構入手，打造適合繼續教育的專業師資隊伍。比如聘請企業有經驗的員工擔任專兼職教師，或委派教師到企業現場參加不少于兩月的實習，委派教師參加各種新技術研討會議，與科研院所交流等各種措施來提高師資隊伍的實踐水平。
將“互聯網+”概念融入到高等院校青年教師的繼續教育中，闡述“互聯網+”時代下構建高校青年教師繼續教育協同創新的必要性，構建“互聯網+”與高校青年教師繼續教育發展的藍圖，并且提出協同發展的建議，使高校的青年教師提高自身的素質，更好的適應教育教學的要求。
關鍵詞：
“互聯網+”；高校青年教師；繼續教育
一、前言
“優質均衡”的教育方式已經成為當今中國基礎教育改革的主線，在保證公開教育的同時，提高教育質量也尤為重要。教師作為基礎教育發展中最關鍵的支點，優化高校青年教師的繼續教育也必將成為教師專業化改革發展中的必經之路。伴隨著時代的發展，新技術與高校青年教師繼續教育領域不斷相結合，整體的繼續教育形式已經從過去的補償性繼續教育、探索性繼續教育，發展成現在的普及型繼續教育、國家級的繼續教育。教育力度逐年加大，繼續教育的種類逐漸增多，內容與手段也是推陳出新。教學形式也開始以順應時代的互聯網教學逐步取代了過去的面授教學、媒體教學。人們受移動互聯網技術的影響，生活模式與思維方式都在發生著改變。國家已經提出了“互聯網+”的新時代概念，并且已經開始實施推進，各行各業也在積極響應國家的方針政策。怎樣將高校青年教師的繼續教育事業與“互聯網+”概念深入結合并合理發展，成為所有在崗高校青年教師探索的方向。高校青年教師繼續教育的發展趨勢與時代背景相輔相成，如今又是一個由移動互聯網技術全面覆蓋的時代。這個具有鮮明特點的時期不僅保留了原有互聯網的開放、平等、資源互通的概念，也同時兼備了移動網絡的簡單性、特殊性、獨特性。移動互聯時代已經呈現出了資源的開放互通、信息的跨時空跨地域連接、智能操作、網絡社交的現實化、高覆蓋率的參與程度、以及新技術與經濟結合等一系列的優勢特征。在這種優勢的依托下，可使高校青年教師的繼續教育事業的發展與移動互聯技術巧妙結合起來，使師資隊伍建設開創新的活力。
二、“互聯網+”時代下構建高校青年教師繼續教育協同創新的必要性
“協同創新”通常是指組織內部形成的知識、思想、技能、技術等一系列的分享機制。它是創新資源和要素的有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現的深度合作。國家曾提出要將當代社會發展成“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習型社會，為達到這一目標，就需要對高校青年教師繼續教育進行創新研究。利用互聯網技術與廣泛的信息平臺，可以有效迅速的推動青年教師繼續教育協同創新改革，從而完善并提高高校青年教師繼續教育的服務水平。我國正積極研究教師繼續教育協同創新的新機制、新方法，并努力創造便捷條件。教育部已經明確提出各高校要利用自身多元化的特點，結合并借鑒來自國內外的教育創新理念，將創新資源合理匯總，發展成協同創新的新形式。這種理念對我國高校青年教師繼續教育水平的提高、強國的創新具有深遠的意義，而“互聯網+”對高校青年教師繼續教育的創新發展提供了非常有利的條件。“互聯網+”不但給高校青年教師繼續教育創新發展創造了條件，也反映出了一些現象。隨著經濟與科技的飛速發展，對高校青年教師繼續教育的水平也提出了更高的要求。在“互聯網+”的背景下，各行業各領域都在調整并適應這種高節奏、多樣化的時代，所以對高素質人才的培養也是繼續教育專項改革的重點，才能適應國家發展的需要。高校青年教師繼續教育的發展要科學化。為實現其科學發展，要合理定制有效的高校青年教師繼續教育標準，對高校青年教師繼續教育進行評估分析，保證高校青年教師繼續教育的標準化與科學化。根據國家繼續發展的現狀，加強并完善相關立法工作，使政府及相關單位共同創建符合中國特色國情的教師繼續教育質量體系，積極適應教師繼續教育的科學化發展。高校青年教師繼續教育的協同創新還要適應全球化的發展。在當今的時代背景下，教育行業已經實現全球化的互通與合作，國內外的學習資源也得到了充分共享。人們的視野逐步開闊，各種新技術、新知識、新概念得到了有效流通，滿足了人們的要求。這不但使高校青年教師繼續教育走向全球化得到了保障，提供了便利條件，也使高校青年教師繼續教育自身的發展有了更高的要求，所以更需要我們對國際間的繼續教育加強交流、合作，來適應全球化的發展。
三、“互聯網+”高校青年教師繼續教育協同發展的目標與藍圖
以大數據、云計算等一系列的“互聯網+”概念為起點，可使每位高校青年教師量身定制屬于自己的獨特繼續教育方案。借助成熟穩定的繼續教育網絡平臺可以更真實有效的記錄學員的各項操作記錄，并進行后臺分析，總結到數據庫。對不同教育對象的需求可以智能篩選主題，提供最合適的繼續教育方案，更加符合受教育者的受訓意愿。隨著智能手機、電腦等移動終端設備的普及，可使教師的繼續教育無時間無地域的自由開展，利用時間的碎片化來刷新教育理念，獲得更新穎的教育知識與技術。受教育者還可以自發組成學習小組，在互聯網上自由討論，針對相同的研究主題各抒己見，也可選擇各自喜歡的導師一同參與，來解決教育教學中的困難和疑惑。通過模式的變化轉變教師的觀念，讓青年教師不再感到繼續教育是一種工作負擔，而是提高自身業務水平、工作能力的一種合理途徑。要讓他們樂于繼續學習、勇于繼續學習，并且要活學活用，力爭都從受教育者轉變為培訓者。對青年教師的專業化水平進行數據跟蹤，以此來激勵教師間上進心，也為教育行政管理部門提供了可靠的參考。新模式將打破空間的局限性，通過將優秀的教育教學資源合理均衡調配，杜絕信息不對稱現象。使想接受繼續教育的教師無論身處何處，只要通過終端設備都可以及時有效的獲得優秀的培訓課程，并可以召集導師及相關的人員一同研究探討。
四、“互聯網+”高校青年教師繼續教育協同發展的建議
（一）提供優秀的平臺保障
以教育行政管理部門為首，通過與互聯網企業的緊密合作，引用新技術新方法，互通完善繼續教育的構架方案，建設符合移動互聯時代的教師繼續教育平臺。
（二）著重教育教學數據的采集
對不同學校、不同教師以及每一個學生的工作與學習情況、過程需求、個人行為準確記錄，并融合匯總于大數據培訓平臺，進而為教師繼續教育中可能出現的各式問題環節提供可靠的數據分析與培訓依據。
（三）創建良好的繼續教育網絡生態環境
“互聯網+教師繼續教育”這種新的模式是以利用傳統教師繼續教育中高效、準確的培訓資源，再配合新時代的互聯技術、信息平臺、龐大數據，兩者巧妙結合，來提高教師繼續教育的效率與能力，并實現教師繼續教育建設更合理的發展目標，絕不是兩者單純的相互結合。
（四）信息資源的共享，積極使用教育平臺
擴大教師繼續教育平臺的宣傳，讓其深入人心。將平臺資源與信息面向教師群體開放，定制更合理更科學的繼續教育方案和標準。也可將平臺的使用情況與教師考核測評相連接，使教師不必針對某一項目特殊培訓，只要通過繼續教育平臺可有計劃的進行安排，平臺也可自動記錄教師的使用情況，使更多教師理解并接受此種形式，積極使用平臺。
（五）呼吁社會對“互聯網+教師培訓”形式的支持、開發與使用
鼓勵更多的教師繼續教育部門對移動互聯技術開發利用，開創更多符合不同教育單位的需求平臺，既節約了管理成本，也提高了質量和效率。
五、結語
社會的經濟水平與科技的發展時刻影響著人們的生活，只有不斷的進行自我適應與改變才能融入社會的大環境。作為高校青年教師，國家未來教育的接班人，更應該不斷激勵自己、充實自身，順應時展的需求，這樣才能為國家為社會培養出高質量的人才，實現自我價值。
參考文獻
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教師繼續教育工作覆蓋我市教師全員，涉及面廣，層次復雜。原來分設中小幼三個教師培訓中心，分別掛靠兩個市屬大學，頭緒多，條塊分割，每年教師培訓工作缺乏系統規劃；職能不明，責任不清，已與高速發展的教育改革和教師專業發展的強烈需求不相適應。后經市教育局廣泛調研、論證，通過整合資源，理順關系，實施職能歸口，終于成立了武漢市中小學教師繼續教育中心（以下簡稱“中心”），并通過委局的統一領導和教師工作處的具體指導，統一協調與管理全市中小學教師繼續教育工作。中心成立后，注重市級骨干教師培訓項目的組織與實施，強化市級培訓項目的示范引領作用，規范區級培訓的立項審批制度，還組織開展全市教師培訓工作的運行與交流。這樣，全市教師培訓工作有序運轉，市級教師培訓項目逐步形成特色，區級培訓異彩紛呈，既有效推動教師隊伍的健康發展，又為教師專業素養的提升提供有力支持。
二、深入一線做調研，按需立項接地氣
開展按需施訓是落實“以師為本”的培訓理念的集中體現。處于不同發展階段的教師專業發展需求不同，城鄉及不同區域教師的專業發展需求也不同，因此，只有滿足教師專業發展需求的培訓，才是有效且能贏得教師歡迎的培訓。每年進行市級培訓項目設置之前，市局教師工作處會同市繼教中心認真開展培訓前的項目調研，堅持與一線教師、教育行政管理者和師訓管理者座談、交流，以認真聽取各方意見和建議，并在堅持我市教師培訓的連續性的基礎上，科學、整體地規劃教師培訓項目，努力做到全員培訓與骨干研修結合，短期培訓與長線培訓互補，理論學習與實踐研修兼顧，力求項目設計針對我市教師實際，最終提供促進教師專業發展需要的專業指導。教師培訓項目根據教師的需求而設定，深受參訓教師的歡迎。特別是近年來，每年市級項目參訓教師近15000人次，參訓率接近100%。由于項目設置和培訓內容能吸引教師，所以參訓逐漸成為教師的自覺行為，這對教師的專業發展大有裨益。
三、課程設計精品化，資源整合優質化
教師培訓，即給教師專業的引領和發現、利用優質的教育資源，以提高教育教學能力，提升個人素養。只有做好教師培訓，才能為教師的專業發展提供有力支持。
1.市場化運作項目招標，優質培訓成效顯著
從2009年開始，市級教師培訓實行項目外包，即通過公開招標，廣泛引進優質的教育資源。通過整體規劃，基本實現了“項目專業設計、政府公開招標、資質機構承辦、區校兩級協同、市級整體管控”的操作模式。通過招標信息的，各種優質的教育資源被引入武漢的教師培訓活動中。這樣，教師便能從中汲取豐富的營養。例如，常青第一學校的劉佳老師這樣說：“我有幸來到位于首都北京的北京師范大學，參加由武漢市教育局組織的首屆武漢市優秀青年教師研修班的學習。雖然11月的北京秋風瑟瑟，滿地落葉，讓我這個一直生活在南方的人感到無比寒冷，但培訓課程如火如荼，專家高屋建瓴的講座以及特級教師理論結合實踐的剖析，不僅讓我從理論高度了解到新時期教師專業素養提升的必要性，更讓我從實踐角度理解了新課程理念下的教育教學。這次培訓學習對我有著非同尋常的意義，既提高了我的思想認識，又使我獲得新的感悟，還令我明白教學反思的重要性。”
2.開發本地優質資源，鍛造精品課程
我們注重本地優質教育資源的開發，并組織名特優教師集體研討，以形成適合武漢教育發展現實的精品課程。在此基礎上，建立我市一線教師的優質資源庫，旨在向全市教師培訓基地推出一批精品課程和優質師資，以豐富教師培訓的內容，最終適應教師專業的發展需求。同時，各區也在積極行動，采取“內強隊伍、外聯優質基地”的策略，通過內修外習的方式，打造骨干隊伍，提升區域教師的整體水平。
四、優化培訓打基礎，立足基地抓爭創
1.認真學習文件，建立市級標準
教師培訓基地是教師的專業發展中心，是促進教師專業成長的孵化器。根據《教育部關于進一步加強縣級教師培訓機構建設的指導意見》及《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》等文件精神，全市大力推進教師培訓機構改革建設，充分發揮其在新時期中小學教師全員培訓和教師專業發展等方面的服務與支撐作用。
2.優化資源配置，探索“研訓一體化”
各區級教師培訓機構根據區域教育發展的需要和教師專業發展的訴求，不斷加強自身建設，在完善機構、規范管理、創新模式和隊伍建設等方面開展了積極探索，使教師培訓基地基本成為本地區教師專業發展的集散地。例如，武昌區、洪山區積極開展“研訓一體化”的探索與實踐，有效整合區內教育資源，實現目標融合、內容兼容和過程協調，以突出“小實體、多功能、大服務”的特點，基本形成區域性教科研、中小學教研以及教師培訓一體化的“大研訓”格局。又如，新洲區教師培訓中心根據區局教育規劃的總體目標，強化自身建設，努力把培訓中心建成促進教師發展的服務中心、教師專業發展的指導中心和品牌中心。總之，教師培訓中心首先要發展自己，然后引領教師發展，最終帶動學校發展。
3.爭創達標建設，以便強基固本
2011年，教育部師范教育司重啟示范性縣級教師培訓機構評估認定工作，給教師培訓基地建設帶來新的發展機遇，各區級教師培訓基地對照教師司的評估標準，深化機構內部改革，既抓硬件的達標，又重軟件工程的建設。例如，武昌區教培中心積極創建國家級示范性縣級教師培訓基地，通過內挖潛力，外學經驗，不斷提升“研訓一體化”的工作實效性，更好地促進了教師的發展，并經專家組評估考核，一次性通過示范性縣級教師培訓機構評估的認定，是繼東西湖區教師進修學校后又一個國家級示范基地，有力推進了區域教育的發展。此外，我市還創建市級教師培訓示范基地3個，市級教師培訓合格基地7個，為全市教師繼續教育的順利開展奠定堅實基礎。
五、跟蹤考核查實效，學分管理網絡化
1.出臺管理規范，促進培訓多樣化
為了有效保障全市教師繼續教育工作的順利開展，市教育局出臺了《武漢市中小學教師繼續教育管理辦法》，就教師繼續教育的組織管理、業務管理以及學分考核細則等內容作出明確規定。具體有四點。其一，完善管理體制。在五年的不斷探索中，逐步完善、落實三級管理、三級培訓和三級考核，使全市教師繼教工作層層有人抓，層層有活動，層層有督導，層層有考核與評價，努力使繼續教育工作不留死角，全方位運轉。其二，更新培訓理念。學習和借鑒先進的培訓理念，充分尊重受訓教師的主體地位，牢固樹立“以師為本”的觀念，關注教師的需求與發展，并在繼續教育中，充分發揮教師的主動性，讓他們有選擇權，使他們由繼續教育的順從者向專業化發展的踐行者轉變，最終不斷開創教師繼續教育豐富多彩的新局面。其三，改變培訓模式。注重集中培訓與分散學習相結合，校本研修與遠程教育相結合。緊密圍繞全面實施素質教育的需要，創新思路，改變培訓方式、方法，突出教師的“自主性、開放性、合作性和發展性”原則；積極引導教師充分利用遠程教育優勢，以信息化帶動教師培訓的現代化，改變傳統的“教師講，學員聽；教師寫，學員記”的被動接受的培訓模式，把交流、研討、辯論、沙龍以及合作學習與名校訪學等方式引入培訓課堂，使培訓課堂充滿活力，使教師的靈感、智慧、創造力以及新思想、新思路在互動和碰撞中生成、升華。其四，創新考核方式。教師繼續教育的目標不僅在于教師是否按時完成學習內容，更在于教師的個人成長，也就是說，教師繼續教育既要重視結果考核，又要重視過程考核，還要強調訓后的實踐。2009年，參訓教師回到工作崗位后開展訓后實踐研修開始實施，為此，市教育局了《市教育局關于做好中小學教師市級集中培訓后期實踐研修工作的通知》，通過研修將培訓所學的理論知識運用到教育教學實踐中，不僅發揮培訓的效益，更引導教師注重反思，以提高他們的教育教學能力，最終促進他們的專業發展。
2.實行網絡管理，提高學習效益
2010年，市繼教中心積極籌建武漢教師教育網（以下簡稱“教師教育網”）。2011年3月，教師教育網建成開通，全市在職教師個人專業業務檔案及繼續教育信息全部實行網絡管理。意義有五個：一是教師個人可隨時登錄教師教育網查詢個人專業發展信息及繼續教育學分；二是市區繼續教育管理部門可通過教師教育網了解全市和區域教師繼續教育的完成情況；三是為制訂教師繼續教育年度及短期規劃提供可靠數據，方便學校管理和市區考核，以提高工作效率；四是網頁開通的“繼教管理”“繼教動態”“繼教研究”和“培訓心聲”等欄目，為教師提供更多的學習資源，并擴大了對我市教師繼續教育的宣傳，不僅營造良好的教師培訓氛圍，更增強教師個人終身學習的自覺性；五是網頁開通的“師路心語”欄目，既加強與教師的實時互動，傾聽教師的培訓心聲，又廣泛采集教師的培訓需求，為教師培訓計劃的制訂提供有力支持，使培訓更適應教師的專業發展需求，最終提升教師繼續教育的工作效益。
六、轉變培訓觀念，推動繼續教育
委局領導高度重視全市教師隊伍建設，把教師繼續教育工作作為推進教師專業發展的重要抓手，堅持將教師培訓工作作為績效考核目標，從人員、經費和制度上給予充分保障。具體有三點。其一，經費到位。每年市教育局撥出專項經費2000萬元支持市級骨干教師培訓，以打造各區及各學科的“領頭雁”。其二，指導及時。委局主要領導須聽取各方意見，以宏觀指導每年的市級骨干教師培訓項目的設置工作，并從教育政策、委局中心工作以及全市教育發展的實際需要出發，認真審核年度工作方案。三是積極參與。分管領導經常參與全市教師繼續教育工作研討會，并深入培訓一線，以充分了解一線教師培訓的現實需求，及時解決培訓中的問題，最終確保教師繼續教育工作的高效運行。
1.創出特色，樹立品牌，助推發展
由于各級領導的重視，全市教師繼續教育工作創出特色，樹立品牌，形成了良好的發展態勢。
（1）整合教育資源，形成“大培訓”格局
在漢陽區，每年局領導牽頭，組織召開“諸葛亮”專題工作會，集思廣益，共同商議培訓大計（論證培訓項目、研討培訓主題、選擇培訓內容、推薦培訓師資和確定培訓方案），以使全區形成各方關心培訓、共同實施培訓的“大培訓”格局。
（2）落實保障機制，劃撥專門款項
在江夏區，既堅決落實保障機制，又撥專款對培訓設施、設備進行維護和更新，還出臺了《區教育局關于落實市區兩級教師培訓工作的通知》等文件，以確保教師繼續教育工作的圓滿完成。在江岸區，堅持將每周教師繼續教育工作的信息刊登在局周安排上，以體現行政對教師繼續教育工作的推動力。
（3）加強工作保障，實施“雙線”管理在蔡甸區，2012年既出臺了《區中小學教師繼續教育管理辦法》和《區中小學班主任培訓管理辦法》，又實施“行政線”和“業務線”的“雙線”管理模式。局師訓科、區教師進修學校、區
教研室、各鄉鎮教育總支以及各中小學分級負責，層層簽訂責任狀，時時加強過程管理，事事納入績效目標；同時，區教育局加強工作保障力度。
（4）努力打造平臺，促進內涵發展
區教育局按照辦學標準，加強區教師進修學校的建設，保證培訓經費，改善辦學條件，提高辦學水平。例如，東西湖區基于教師繼續教育發展的現狀，圍繞內涵提升、區域協同、全員參與、整合優化和校本導航的教師繼續教育的工作內容，精心策劃和嚴密組織各項培訓活動，通過多種途徑和形式，為教師搭建專業發展的平臺。
2.注重宣傳，資源共享，有效促進
良好的輿論導向有利于教師繼續教育工作的推進，因此，我們注重對教師繼續教育工作的宣傳，實時信息傳遞、優質項目推介和創新模式等都是我們宣傳的內容。通過宣傳，可形成良好的氛圍，并激發全市教師對培訓的熱情，以提升教師參與培訓的積極性。
（1）加強輿論導向
2009年，《中國教育報》以“培訓教師是政府應當承擔的責任——武漢市2009年教師素質提高工程側記
（一）”和“讓教師培訓成為教師最大的‘福利’——武漢市2009年教師素質提高工程側記（二）”為題，報道武漢的教師培訓工作，從教師培訓是政府的責任到讓培訓成為教師最大的“福利”，既體現武漢市政府及教育行政管理部門的擔當，又達成教師繼續教育工作是促進教育發展、提升教育質量的基礎工程的共識。2010年，《中國教育報》以“讓更多優秀教師迅速成長——武漢市成立‘名師工作室’發揮名師輻射效應”為題，專版介紹我市名師工作室的運行機制及工作成效，于是，武漢骨干教師隊伍建設模式的影響力逐漸形成。2011年，《中國教育報》以“教師培訓交流‘撬動’城鄉教育天平——武漢打造十萬‘魅力’教師紀實”為題，全方位回顧我市教師隊伍建設的重要舉措，以強調促進教育的均衡發展的共識。
（2）促進資源共享
我們通過教師教育網，及時傳遞有關我市教師繼續教育工作的信息，以使教師有更廣泛的學習渠道。例如，我市與《成才》雜志社聯合，編輯出版教師繼續教育工作專刊，有力促進了優質教育資源的共享。
（3）促進區域交流
我市各區的教師繼續教育工作專刊，加強了區內和區際之間的交流。例如：武昌教育培訓中心的《教育改革與探索》提出“促進‘研訓一體’”的理念，既服務基礎教育，又呈現區域教師研訓活動的實情實景；江岸區創編的《江岸教師》，是教師專業發展的園地，既立足江岸教育，又圍繞教師的專業發展開設“政策法規”“教師培訓”“支教援教”“校長論壇”“名師風采”“園丁心曲”“他山之石”和“讀者信箱”等欄目，旨在交流教師教育經驗，探討教師教育理論，研究教師教育問題，傳播教師教育信息，服務教師專業發展，推進素質教育實施；硚口區推出的《師道研究》、蔡甸區編發的《師訓簡訊》等都從不同側面深入探討了區域內的教師繼續教育工作，旨在推動教師培訓從盲目走向有序。
3.均衡發展，以師為本，符合需求
滿足教師專業發展的個性需求是教師繼續教育工作的出發點和歸宿點。堅持“以師為本”的教師繼續教育工作宗旨，讓教師繼續教育工作走進教師的心靈，符合教師需求，特別是向農村邊遠薄弱學校傾斜，使教師繼續教育真正成為邊遠薄弱學校教師的最大福利。“以師為本”，即最大限度關注教師專業發展需求，并為這一發展提供支持，使教師在培訓中提升素養和增強能力。“以師為本”體現在教師繼續教育工作過程的每個環節，旨在尊重教師，發展教師，最終增強教師繼續教育工作的針對性，具體有四點。
（1）一線調研
每年市教育局在設置培訓項目前，都會在一線調研（既調研培訓的方向，又調研課程的需求），以最大限度滿足教師的需求，使教師有機會表達專業發展的愿望。之后，教育局根據教師的需求和愿望，科學設置每個年度的教師繼續教育項目，并及時向教師繼續教育單位反饋教師的課程需求和發展愿望，力爭在教師繼續教育過程中為教師提供精品課程和優良師資。
（2）突出過程
教師繼續教育過程應凸顯參訓教師的主體地位，改變傳統報告式的培訓模式，讓參訓教師積極參與到教學活動中，并加強參訓教師信息的反饋，以開展項目中期評估，及時調整培訓的內容和形式，最終滿足參訓教師的需求。
（3）重視項目
每次市級骨干教師繼續教育工作完成后，都堅持對全體參訓教師開展無記名問卷調查，既總結項目的實施情況，又為日后教師繼續教育工作的開展積累經驗，最終更好地推進各項工作的改革。
（4）均衡發展
我市教育具有多元結構，且發展不均衡。由于教育的關鍵在教師，因此，關注農村和針對薄弱地區成為教師繼續教育工作的重點。另外，針對農村和薄弱地區的專項培訓，既要滿足教師的專業發展，又要解決教育發展的迫切需要，以推進農村及薄弱地區的教育向前發展，最終促進教育的均衡發展。
4.創新模式，堅持研修，提升效能
要提升教師繼續教育工作的有效性，就要在創新中收獲經驗，并堅持教師繼續教育工作后的實踐研修。
（1）模式創新
我市努力改變授課教師一講到底的傳統授課方法，注重引導參加繼續教育的教師參與教學互動。例如，班主任培訓采用任務驅動、協同合作、主動競爭和有效激勵等方法，圍繞班級管理和班主任專業成長等問題，探尋班紀班風的建設、特別學生的應對、班隊活動的策劃與實施、班級敘事的撰寫（用教育情景劇）以及班級教育游戲的開展，然后由參加繼續教育的教師進行自我展示，最后由專家點評。這樣，參加繼續教育的教師便在自主學習與快樂分享中相互促進，進而獲得共同成長的體驗。又如，江夏區實驗小學的教師羅彩虹說：“這五天的培訓真是痛并快樂著，每天晚上都睡不著覺，因為擔心第二天的展示。雖然展示的結果與自己的期望還有距離，但在展示過程中，我們獲得了無窮的快樂和諸多的感悟！就拿今天的分區交流來說，東西湖的教師的情景表演惟妙惟肖，生動體現了班主任對學生的愛；新洲區的教師列舉了自己班級的案例，使大家意識到，班主任的工作不僅是走近學生，更要深入學生的家庭；蔡甸區的教師展示的‘復雜環境下的科學教育’，更多關注學生的成長，平樸無華，打動人心；在初中化學骨干教師的繼續教育中，他們從改變學習方式開始，制定、實施‘小組合作學習’的管理、評價機制，并圍繞培訓內容，適時開展小組活動，讓參加繼續教育的教師親身體驗‘小組合作學習’這一學習方式，感受建構主義理論的代表人物杜威的“做中學”理念。總之，教師繼續教育模式的創新受到教師的熱烈歡迎，并取得良好的授課效果，最終形成良好的教師繼續教育文化。
（2）后期研修
關鍵詞：西部農村；教師；繼續教育；創新；模式
一、西部農村教師繼續教育培訓的意義
要提高西部地區的教育水平，就是要提升當地師資的力量。而西部農村教師的繼續教育培訓是實現教師師資水平提升的一個重要環節。從西部地區受教育人群角度來說，西部農村教師繼續教育培訓能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續教育培訓的開展是提高教師自身素質的一個重要措施。農村地區學校教師作為西部地區學校的主導力量，他們的素質高低直接關系著農村學校的生存與發展，但由于農村地區存在經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網絡等設施設備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續教育培訓工作的有效開展，成為制約西部農村教育發展的瓶頸。
二、西部農村教師繼續教育培訓的現狀
第一，經費短缺，制約了繼續教育的培訓實施。在中國，中小學教師的繼續教育經費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區自身的經濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關的繼續教育經費的撥付了；[1]不少農村學校因為經費短缺，導致辦學困難，教師的基礎教學設備得不到保障，尤其是有些村校這種現象更為嚴重。教師要外出參加培訓，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續教育培訓。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續教育的全面普及。繼續教育對于教師來說無疑是一個專業成長的良好平臺，但中國西部地區的教師數量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進入到西部從事教師工作的人不在少數。可是繼續教育培訓的機會對于教師隊伍的數量來說是遠遠不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學校，能夠分到農村學校的名額更是少之又少。[3]第三，遠程培訓的制約，難以達到相應效果。很多農村地區網絡條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠程教育難以落到實處。[4]
三、西部農村教師繼續教育培訓新模式的嘗試
第一，隨著互聯網技術的不斷發展，教師培訓機構在開展針對農村地區學校教師的繼續教育培訓工作時，可以結合在線點播與學校有效結合，搭建起在線的教育平臺，整合國內的在線教育資源為教師進修培訓服務，豐富其教育資源的內容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯網進行學習，培訓機構通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進行進修和學習，還可以通過習題的設置和監控，規范教師在異地進修的行為，提高教師參與在線教育資源進修的效率。由于在線點播的培訓進修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學習活動，有利于充分發揮教師的主觀能動性，不斷地提高農村地區教學師資水平。第二，在現實的繼續教育培訓中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓進修，錯過了直接學習的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學校重新進行進修學習。視頻直播拉近了教師與培訓機構的距離，教師只需要利用電腦和互聯網就可以搭建學習的課堂，有利于幫助更多偏遠地區的農村教師實時地參與到專家、學者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學者的互動了解，解疑答惑。第三，遠程教育在一定程度上解決了西部農村地區教師的繼續教育培訓問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應加大投入，建立相關的培訓機構，滿足教師的培訓需求；同時，培訓機構也要組織相關的計算機培訓，保證每位教師都能利用計算機進行遠程學習。第四，教師培訓機構，應該經常組織相關的授課人員走進一些偏遠的農村學校，進行實地的調研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農村地區教師的教育教學情況，及時發現問題，跟蹤進行指導。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓的內容；收集一些鮮活的教育教學案例，成為教師培訓的理論支撐，讓參加培訓的教師學有所獲，學以致用。
四、結束語
綜上所述，探究西部農村教師繼續教育培訓的新模式，對于提升西部農村地區學校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓機構，應該積極地聯系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現代化的在線教育平臺，讓每位西部地區農村教師可以結合自身的時間和需求，進行多樣化的學習，提高自身素質；同時培訓機構還可以適時外聘專家學者親自授課引領指導，層層輻射，推動西部農村地區教師繼續教育的持續發展。
參考文獻：
[1]李瑾瑜等.中小學教師培訓模式改革的創新與實踐——送培進疆新課程中小學骨干教師國家級培訓總結與思考[J].中小學教師培訓，2008(01).
[2]曲中林.關于集成性—回應式教師培訓的構建[J].廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2007(04)
[3]沈有祿.我國中小學教師繼續教育模式的問題與對策[J].集美大學學報(教育科學版)，2006(02).