時間：2023-03-13 11:04:26
導語：在小學數學案例的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、從概念學習的教學案例分析
數學概念，是一類事物在空間形式和數量關系方面本質屬性的抽象。學生學習和掌握數學概念就意味著理解和掌握一些數學對象的本質屬性。由于小學生還處于具體形象思維為主的階段，掌握概念需要經歷一個逐步深人的過程。在數學概念的教學中，教師要引導學生反思，能促使他們從不同的角度，多層次、多側面地對概念進行全面考察、分析與思考，從而深化對概念的理解，揭示概念的本質屬性，并進一步優化思維過程，探索和發現規律，以達到溝通新舊知識，建構知識體系的目的。
例如，學習“能被3整除的數的特征”時，教師放手讓學生自己探索新知。由于受“能被2，5整除的數的特征”的負遷移影響，有些學生專攻“個位”，并且從一位數到四位數都舉出了“鐵證”：9，33，126，2013，于是馬上得出結論：只要個位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。正當學生沉浸于“勝利”的喜悅之中時，教師突然出示以下數字：16，23，57，139，240，4014，讓學生用剛才發現的規律來判斷并用除法驗證，學生頓時傻了眼。這時教師及時引導學生對自己的思維活動進行反思：①能用“被2，5整除的數的特征”的辦法來探索“被3整除的數的特征”嗎？②在列出的所有數中，能被3整除的數真正共同的地方（內涵）是什么？③從剛才的探索中，你要吸取什么教訓？
通過反思使學生初步體驗到要從多角度探索問題，要全面觀察事物，要抓住一類事物共同的本質特征，防止被非本質屬性所迷惑。
二、從計算學習的教學案例分析
要搞好計算教學，必須要處理好算理與算法的關系。在計算教學中，必須注意算理的剖析。引導學生依據算理，理解算法；根據算理，掌握算法；明白算理，剖析錯因。由此可見，算理是計算學習中反思的著眼點。
學生在計算過程中產生錯誤的原因是多方面的，其中一個重要的方面是由于算理不清，使聯系的形成未達到精確分化而導致的錯誤。如果教師僅指出錯誤或打“×"，其效果是不佳的。教師應該引導學生通過剖析算理，反思錯誤原因，并主動尋找糾正的方法，逐步提高防錯、糾錯能力。
例如，運用“商不變性質”進行簡便計算，當學生出現以下錯誤時：2500÷300=25÷3= 8……1。教師引導學生對自己認為值得懷疑或有明顯錯誤之處進行反思：①錯在哪里了？②用什么辦法可以檢驗結果？③為什么會錯？④應怎樣糾正？使學生通過反思找到了錯因：300×8＋1=2401，2401≠2500，該題的余數應該是“100"，而不是“l”。因為“1”在百位上，表示1個百。并明白了“商不變但余數變”的算理。
三、從應用題學習的教學案例分析
應用題是訓練小學生思維能力的最重要渠道。所以在應用題教學必須突出思維訓練，展開思維過程，教給思維方法，培養思維能力。
很多學生盡管做了大量的應用題，且經過教師的分析，但效果仍不佳．究其原因是解題后沒有及時總結。教師在教學中往往很容易忽略這個非常重要的環節――解題的反思。雖然反思性解題需花較多時間，但對一道題的反思勝過盲目地解十道題．更為重要的是學生在這一過程中學會了探索問題和善于吸取經驗教訓的方法，有效發展了思維的深刻性和批判性，并能逐步摸索出自己的一套解題規律，為今后建構新知奠定基礎。
反思內容包括以下幾個方面：⑴解題過程中的關鍵在哪里？⑵根據某種方法計算的依據是什么？⑶解題過程中是否有些“誤導”的想法，值得提醒別人不要重蹈覆轍？⑷解題過程中是否有某種技巧值得吸取，可以類推到哪些情況中？⑸是否能找出其它更快捷的解題思路？⑹解題之后進行思路總結了嗎？
例如,在教學“較復雜的平均數應用題”時，設計了這樣一道題：
下表統計的是五年級二班兩個小組植樹的情況:
組別 一組 二組
各組人數 18人 20人
平均每人植樹的棵數 3棵 2．5棵
全班平均每人植樹多少棵？（得數保留一位小數）
學生審題結束后，紛紛舉手發表自己的看法，有的學生受到思維定勢的影響，誤把各組平均每人植樹的棵數，看成各組植樹的總棵數，列出算式：
（3＋2．5）÷（18＋20）
教師沒有立即加以評價，而是再一次讓學生審題，并問：“3”表示什么意思？“2．5”表示什么意思？學生對教師的問題進行反思，發現了問題，除號前面（3＋2．5）算的是第一組每人和第二組每人植樹的棵數和，除號后面（18+20）是全班的總人數，兩個數量不對應．要先算出第一組植樹的總棵數和第二組植樹的總棵數，再把兩組的總棵數合起來才是全班的總棵數，與后面全班的總人數對應。正確的列式應該是：（3×18＋2．5×20）÷（18＋20）。
關鍵詞 創設情境；啟發思維；發展能力
在數學應用題教學中，教師要巧設問題情境，在教學內容和學生求知心理之間制造一種不協調，把學生引入與問題有關的情境之中，激發學生的學習興趣。營造一種寬松的研討氛圍，尊重學生，讓學生自由充分地說出自己的想法，發展學生的語言表達能力。下面借助案例談談我的淺薄思考。
案例：
師：同學們，我們已經學習了兩步計算的應用題（揭題）。剛才，朱軍向我請教一道題目，我想請同學們來一起完成這道題：（出示錯應用題例）臨城中心小學六年級有145人參加數學興趣小組活動，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？
（教師鼓勵學生解這道題，看誰做得又對又快，大部分學生表現茫然狀，坐著不動）
師：同學們怎么不做啊？
生1：老師，這道題沒法做啊。
生2：老師，你可能把這道題目記錯了。
生3：可能是朱軍把題目抄錯了。
生4：老師教育我們做題時要小心，朱軍怎么還把題目抄錯呢？真是太粗心了。
師：哦，原來是這樣，難怪好多同學坐著不動，那這道題是沒法做了？
生1：有辦法，只要加一個條件。
生2：這朱軍太粗心了，浪費了我們的學習時間。
生3：這樣也好，它可以提醒我們，做任何事都要細心一點才好。
生4：我想，可能是老師有意出這樣的錯題考我們的。
師：（微笑）不管是誰的錯，做事還是要細心的好，那么，這道題按剛才生1說的，只要加一個條件就可以了，你們大家說行嗎？
生：（齊答）行。
師：需要怎樣的條件呢？
生1：只要加上一個“六年級一共有多少人”就可以了。
生2：加上“六年級一共有多少人”，雖然能求出“參加其它興趣小組的有多少人”，但這不是兩步計算的應用題。
生3：如果知道“六年級有幾個班，平均每班有幾人”，就能通過兩步計算，求出“參加其它興趣小組的有多少人”了。
師：同學們，剛才兩種方法都能解決問題，說明你們都善于思考，但哪一種方法更符合題目的要求呢？
生4：因為是兩步計算的應用題，所以我贊成生3的意
師：你們認為所加條件的數據，我倒清楚，“六年級有5個班，平均每班63人”。同學們，現在你們覺得可以解答了嗎？如果可以，請同學們思考一下，把這道題先補充完整，一會兒我們來交流。
（學生們在認真思考，有的試著口頭編題，有的同桌討論，互相交流，個個興趣盎然。）
師：誰來把這道題補充完整？
（同學們陸陸續續舉起手來，老師見生1欲舉又止，并用鼓勵的目光看了看生1，他鼓起勇氣舉起了手。）
生1：臨城中心小學六年級5個班，平均每班63人。其中有145人參加數學興趣小組，余下的參加其它興趣小組，參加其它興趣小組的有多少人？
師：生1把這道題補充得很完整，我們掌聲鼓勵一下。（學生鼓掌）
反思：
《數學新課程標準》指出，學生的學習內容應當是現實的、有意義的具有挑戰性的。教師要努力提供與學生實際生活有關的信息材料，讓學生從被動接受知識向主動參與學習的全過程轉化。這則案例對我有三點啟發：
一、巧設問題情境，激發探究欲望
心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，這種思維才算是真正啟動。因此，教師要通過多種途徑努力創造問題情境，營造氛圍，使學生感到有疑要問，有話要說，這樣才有利于學生思維創新和自主能力的發展，才有利于學生養成想問、要說、好思的良好習慣。
二、充分尊重學生，樹立學習信心
在教學過程中，教師的一句話、一個眼神、一個手勢，運用得當，能鼓勵學生，調動學生學習積極性，使膽小的學生變得勇敢、自信；運用失當，也能挫傷學生的學習積極性。我覺得教師在教學過程中，不僅要注重知識的傳授，技能的培養，也要重視對學生情感的培養，幫助他們增強克服困難的勇氣，樹立學習的自信心。學生出現錯誤時，既怕同學笑話，又怕老師批評，心理壓力很大，這時，教師不能指責學生，否則，就容易挫傷學生的學習積極性，就會扼殺學生自信心。教師要學會寬容，給學生以關愛，小心翼翼地呵護他們的情感，幫助他們尋找錯誤的原因，并加以引導，真正成為學生學習道路上的良師益友
三、啟發學生思維，培養說話能力
關鍵詞：案例導入 小學教學教學 案例應用
案例導入是小學數學教學創新形式之一，而傳統數學教學理念直接制約了小學數學教學效果，且小學數學課程設計也缺乏一定前瞻性，限制了案例教學的效果。隨著小學數學教學形式不斷創新，案例教學也在不斷深化，案例導入需要老師在授課之前嚴密制定小學數學教學計劃，要求老師優化數學教學方案，因此探討案例導入在小學數學教學中的應用是符合推進新課改進程的重要戰略，是完善小學數學教學形式的重要途徑。
一、案例導入在小學數學教學中的應用現狀
案例教學已經普遍應用于小學數學教學中，但總體上小學數學案例教學表現出水平低、案例導入有待于進一步提高。另外，受限傳統數學教學模式的限制，案例導入需要與數學教學計劃形成無縫隙對接，然而現在小學數學案例教學與數學大綱內容對接準確性有待于進一步提高。尤其是新課改背景下小學數學教學內容要符合時展，生活發展以及社會發展的需求，然而當前小學數學案例教學雖然迎合了新課改的戰略要求，但需要進一步加強案例教學的有效性，案例導入的有效性也是提高小學數學教學質量和效果的重要因素。小學數學案例培養了小學生自主思考，進行學以致用的教學理念，轉變了傳統灌輸以老師為主導的純理論學習，弱化了小學數學實際運用的鍛煉。總之，新時期案例導入在小學數學教學中的應用需要進一步完善小學數學教學的各個環節，以提高小學數學教學的有效性和課堂教學質量，達到學以致用的作用。
二、小學數學案例教學的重要性分析
（一）有利于改善學習氛圍
小學數學教學本身對于具體問題的探討與研究，在研究過程中存在著極強的抽象性，對于小學數學純理論問題缺乏必要靈活性，較多學生對于數學學習缺乏專業興趣。而案例導入具有較強的靈活性，同時能夠提高數學的學習興趣，案例導入把小學數學知識與案例形式結合起來，有助于發現學習數學的樂趣，能夠從心理上抓住學生的好奇心，同時也能夠有效地提高學生的學習積極性。
（二）有利于優化教學計劃
教學數學教育要想從跟上進行有效的突破，就需要在教學內容上進行優化，傳統的教學形式以及教材內容都過分地要求學生有較強的理解能力。教師在教學過程中對于教材中的問題進行詳細的解決，并針對問題進行必要的問題改革，其主要目的是為了能夠讓學生在案例導入影響下更好學習數學知識，把抽象知識直觀的展現在學生面前，讓學生對于數學有了更加清楚的認識，優化了教學教材的同時也突破了學生的極限。
（三）有利于改進教學手段
傳統小學數學教學中就是通過教師上課過程中的講解，對于講解要想有更清楚的認識，就需要通過信息技術進行直觀的展示。傳統的教學手段很難進行及時的信息反饋以及評估，案例導入能夠進行及時的教學評估，同時也能夠更好地創新發展教育，讓小學數學教學在案例導入的帶領下更好地改進教學手段，讓更多的學生認識到學習數學的樂趣，促進傳統教學模式的變革，以適應當前數學課程改革的現實需要。
三、小學數學案例教學要點分析
（一）改變教學模式，營造良好教學環境
案例導入應用需要注重轉變傳統教學模式，運用案例導入教學方式，營造小學數學教學課堂的良好教學環境。案例導入有利于提高課堂教學氛圍，案例導入需要教師與學生互動環節的創設，課堂案例導入過程中的討論與交流環節需要教師創設交流環境，而案例導入是改變數學教學模式的前提和基礎，需要教師事先制定縝密的教學計劃，防止案例導入偏離教學內容，造成小學數學案例教學有效性的下降。
（二）培養學生提問意識，提升學生學習主動性
案例導入在小學數學教學中的應另外一個重要環節，是要培養學生具備提問意識，案例導入教學往往會忽視部分基礎理論知識，往往以案例導入揭示出基礎知識點，部分同學會有不解或有疑惑，這時候需要培養學生提問意識，提升學生學習主動性，但部分學生學習主動性較差可能導致案例導入教學質量下降，所以提升學生學習主動性是其重要環節。因此，案例導入需要學生具體提問意識，也需要學生具備學習主動性。
（三）加強基礎知識教學，增強學生提問能力
首先，運用案例導入教學手段加深學生對基礎理論知識的理解。小學數學課堂上諸多學生往往不注意基礎知識的學習，更愿意找一些有難度的習題進行攻克，這是一種本末倒置的做法。只有將基礎知識理解透徹，才能夠深入學習其他有難度的知識。教師要善于與學生互動，運用案例導入教學手段吸引學生對于基礎知識的理解與掌握，讓學生了解基礎知識的重要，并通過基礎知識提升提問能力。另外，培養學生舉一反三的思維能力。舉一反三，是案例導入教學過程中十分重要的環節。舉一反三的思維，是需要教師不斷引導，最終通過學生自己的理解將問題深化、細化，從而培養出來的一種能力。舉一反三，對提高學生問題意識與提問能力有促進作用，因此在小學數學課堂教學中，教師要在基礎知識基礎上盡可能擴充知識外延，讓學生的發散思維得以運用，從而培養學生舉一反三的思維能力。
四、結論
在新課改環境下如何更好地改革小學數學教學，需要教師轉變教學角色，發展案例導入教學方式。小學數學案例導入方法和有效策略，其主要目的是為了提高小學數學教學質量。學案教學模式的創建與應用，讓教師與學生更好的融合在一起，讓自主教育模式逐步占據主導地位，以學生為主體，弱化課堂上教師的角色，提高學生自主學習能力。但如今，小學數學課堂中影響小學數學案例導入教學存在諸多限制性因素，需要教育工作者不斷進行深刻反思與探索，以提出真正行之有效的提高案例導入教學的合理化措施，以促進小學生更好地適應數學的學習與生活。
參考文獻：
[1]袁金玉.小學數學采用導入式教學的研究[J].現代交際，2014，（10）.
關鍵詞：小學數學;課堂教學;生活案例;師生互動;有效教學
數學學科是一門基礎性知識學科，來源于現實生活，又服務于現實生活，具有顯著的生活性、應用性等特征。在生活、生產、經營、貿易等各個領域，都需要運用到數學學科知識內容，都可以找尋到數學學科的“蛛絲馬跡”。教育實踐學指出，教師教學活動的目的是“教是為了不教”。學生學習知識的目的是“認知自然、改造自然、征服自然”，也就是將所學知識或技能運用遇到解決實際問題之中。教育心理學認為，現實生活案例具有強烈的“親近感”和“感染力”，能夠對學習情感的樹立起到促動作用。小學生處在學習發展的初步階段，更需要有效手段和載體進行有效“熏染”。生活案例在小學數學學科教學中有著廣泛、深入的應用。本人現從學生的認知角度出發，結合新課改教學要求，對小學數學教學中生活案例的有效運用進行簡要論述。
一、生活案例融入新課導入環節，喚起學生能動情感
常言道，良好的開端是成功的一半。新課導入作為教學活動的起始環節，導入效果好壞，對整個教學活動的效能高低起著基礎性作用。教學實踐證明，真實、生動、形象的生活案例，能夠對學習對象情感的激發，學習對象參與教學活動的深入起到“熏染”和“促動”作用。筆者通過教研發現，許多教師都將生活案例融入新課導入環節，有效喚起了學生能動情感。因此，小學數學教師在新課導入教學中，利用生活案例的情感激勵作用，將現實生活案例融入到新課導入內容時，創設出與教材內容貼切、與學生認知貼合的現實生活案例，以此激發小學生的主動探析情感，為整個教學活動高效開展做好“鋪墊”。如在“三角形的認識”一節課教學中，教師在新課導入環節內容設置時，就遵循情境交融原則，設置了“找一找我們生活的周圍有哪些物體的外形或表面是三角形，并把收集和拍攝這類的圖片展示出來，學生此時展示出紅領巾、小旗、房架等事物”的生活案例，呈現給學生，讓學生在感知、認識生動性、生活性、真實性的案例情境中，樹立積極學習情感。
二、生活案例置于知識要點之中，推進學生深入研析
學生數學學習活動有效、深入開展，需要良好的數學知識素養作為“支撐”。這就要求，小學生要深刻領悟數學知識內容要義，掌握數學知識點關鍵內涵。眾所周知，小學生數學學習缺乏持之以恒精神，有意注意力不持久，需要教師通過有效手段進行刺激，增強學生有意注意力，推進探析知識進程。設置生活案例，是其中一種較為有效、顯著的教學手段。因此，教師在引導學生互動探析知識點過程中，應抓住知識點內容要義，找尋出現實生活中與之相“呼應”的現實案例，設置于其中，讓學生帶著現實問題案例，保持主動求知激情，深入參與探知找尋數學知識點活動。
三、生活案例滲入案例教學活動，促進學生有效解析
問題：植樹節期間，學校買了一批樹苗，五年級（1）班第一天栽了全部的1/5，第二天比第一天多栽了全部的1/20，試問沒有栽的占剩下全部的幾分之幾？
上述問題是教者在“分數加減法”問題課教學中設置的一道現實生活方面的案例。在以往此方面問題的案例解答中，由于該分數加減法比較復雜、繁冗，小學生理解和掌握時具有一定的難度。在解析此方面問題時也表現出“消極”“畏懼”心理。因此，教師在此方面案例講解中，利用數學學科生活性特點，設置了上述問題案例內容，為學生營造了貼近學生生活實際的情境，為學生有效探究分析問題案例打好了情感基礎。學生通過主動探析問題條件內容，認識到該問題解答“五年級（1）班第一天栽了全部的1/5，把全部的樹苗數量看作單位‘1’，第二天比第一天多栽了全部的1/20，所以第二天的栽樹數量是全部的（1/5+1/20），用單位‘1’減去第一天與第二天栽的分率，得到的差就是剩下的”，并且積極表達自己對該問題的解析觀點。教師引導學生總結歸納解題策略時，學生也深入研析、積極歸納、深刻總結，從而根據整個探析思路和解答過程，得出了解析問題的方法為：“關鍵用單位‘1’表示出第二天的栽樹數量，然后進一步求出剩下的數量。”
在上述問題案例教學中，教師針對學生的學習認知實際，利用數學案例生活性特點，通過設置生活問題情境的形式，營造濃厚現實生活氛圍，為學生主動探析、積極探究、深入互動定好情感“基調”，打下情感“基礎”。
問題教學是數學教學活動的重要形式之一，在整個數學教學活動進程中占有重要位置。問題教學的最終目的是“授之以漁”。學生只有深度參與，才能保證問題教學實效。因此，教者在問題案例教學中，要保證問題案例教學實效，就需要將生活案例融入其中，通過設置貼近現實生活、與學生密切聯系的現實案例等形式，將學生引入其中，深度參與，積極互動，認真分析，實現學生在問題案例教學中，學習技能、學習品質的提升和進步。
關鍵詞：小學數學；新課導入；案例分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-096-01
一、前言
小學數學是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發兒童智力的學科，在小學教學中處于非常重要的地位。教學過程中，也存在一些如學生因課程內容枯燥而走神，或是因內容較深奧而一知半解等問題。對于小學生而言，四則運算顯得繁瑣，空間圖形的認識也難以理解。但在數學家克萊因眼中，“音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”所以，如何激發小學生對于數學的學習興趣，讓他們認為數學是一門如克萊因眼中奇妙的科學顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導入作為教學過程中的開端環節，采取哪些教學方法能在這一環節中激起學生學習興趣是值得深思的問題。
二、新課導入的方法及案例分析
如同新聞中的導語，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導入是一堂課的開端環節。一個引人入勝的開頭，就好比一個猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學生好奇心，產生強烈的求知欲。做好新課導入這一環節能為整節課的成功奠定基礎，同時，這一環節的質量好壞也是體現教師個人感染力和吸引力強弱的重要環節。下面，結合實際教學和對具體的新課導入的案例分析，談談新課導入的教學方法。
1、利用多媒體技術，圖片導入法
小學生懵懂天真，對于傳統的以單純的講述法為依托的課程習以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進步，教學形式也得到了改進。目前，許多的教室里都配有如計算機、投影儀、幻燈機這樣的多媒體設備。小學生充滿好奇心，這些區別于傳統的教學設備帶來的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。
案例1：《軸對稱圖形》教學。
課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。
老師：同學們，你們知道這些圖形是什么嗎？
學生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。
老師：你們有沒有發現這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對折會怎么樣？
老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對稱軸對折。
學生：重合。
老師：對，同學們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對稱圖形的奧秘。
案例分析：案例1中，老師采用了學生們喜聞樂見的方式導入新課，豐富的圖片讓學生覺得新鮮有趣甚至興奮，學生學習的積極性很快就被調動起來。同時，把握住了孩子們的好奇心，引導他們探求知識，激發了他們在課堂學習中的興趣。
2、放低心態與姿態，游戲導入法
在我們的生活中，不難發現，孩子們的天性是愛玩愛鬧，游戲充滿了他們歡樂的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學中，有的老師把能夠帶給學生快樂的形式融入到了新課導入的環節里，取得了成功的結果。
案例2：《可能性》教學
老師：小朋友們，今天我們來做一個有趣的游戲。
話音剛落，學生們就熱鬧地議論起來，難掩興奮，接著老師拿出一個抽獎箱。
老師：這個抽獎箱里，有10個紅球和10個黃球，我們派一個的同學來摸球，其他同學來猜顏色。
老師請學生甲來摸球。
老師：你們猜他手中的這個球是什么顏色？
學生：黃色。
老師：確定嗎？
學生：不確定，也可能是紅色。
老師：你說得對，今天我們就來學習這個讓人不確定的神奇的數學名詞，可能性。
案例分析：在許多小學生的心目中，成熟穩重的老師是一個嚴肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生。”這句話的意義在于作為老師，面對小學生這個特殊的群體，教學必須從孩子出發，放低成人的姿態，用孩子的眼光去看世界。通過這個方式，老師們能夠更加了解學生，親近學生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復雜的問題變得簡單有趣，讓學生在不知不覺中學習了知識并記憶深刻。這種導入新課的方法，調動了課堂輕松歡樂的氣氛。學生在這個過程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識。
3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發法
由于小學生心智尚處于基礎發展階段，直接灌輸深奧的理論知識難免會造成他們對于學科的困惑，當他們發現自身理解能力跟不上老師的傳播內容時，就會產生自卑的心理，甚至對這門學科失去學習的興趣。老師在教學時如果能選取學生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進，慢慢引導學生進入課堂學習，就會造成截然不同的效果。
案例3：《除法初步認識》教學
老師：你們知道灰太狼愛吃什么嗎？
學生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。
老師：對，狼愛吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？
學生：一只灰太狼吃兩只羊。
老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？
同學們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。
老師：我們來學一個數學的好方法，來幫他們好好分一分。
案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學生愛看的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問。在以這個話題為依托的討論過程中，師生關系被拉到一個平等的層面上，互動起來簡單輕松。
參考文獻：
《展開與折疊》原有教學存在的問題
1.情境創設和任務設置不合理，課堂枯燥乏味
在《展開與折疊》一課的傳統教學中，教師直接讓學生對正方體模型進行裁剪，以此認識正方體的展開圖。這種做法導致整個課堂枯燥乏味，學生的學習興趣不濃，對知識的渴望度不高。
2.以教師講授為主，師生、生生交互缺失
在傳統教學中，該課采取的是“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，教師自問自答，學生缺乏思考和探索的時間，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏交互。交互的缺失使教師無法根據學生對“展開與折疊”知識內容的學習情況及時調整教學進度，既不能保證教學的質量和效率，也不利于學生發散性思維和創造性思維的培養。
3.缺乏學科工具和資源支持學生探究過程
《展開與折疊》一課要求學生能夠識別正方體和長方體的展開圖，并建立各種展開圖中的面和立方體中的面的對應關系，而學生手中的模型數量有限，對實物模型重復的剪切和折疊也會占用較長的教學時間，這些大大降低了教學效率。此外，由于教師無法監控學生的學習情況，不能做到個別化教學，所以學生也無法進行個性化學習。
4.課堂教學評價方式單一
該課的原有教學以總結性評價為主，即課程結束時通過測試檢驗學生對“展開與折疊”學習內容的掌握程度，這種評價方式是教師對學生的單向評價。由于缺乏對學生數學思考、問題解決、情感態度等方面的評價，所以這種評價方式很難使教師找到導致學生出現知識漏洞的根源，從而使得教學效率偏低、學生知識水平兩極分化嚴重。
電子書包環境對小學數學課堂的支撐作用分析
應用于課堂教學中的電子書包是具有完備的硬件設施、豐富的學習內容和恰當的支持服務的環境。硬件設施不僅包含個人便攜式學習終端，還需要配套的教室硬件環境，如無線網絡等；學習內容是指電子書包中的數字資源、學科工具等；支持服務包括教學系統、交互系統、管理系統等，服務于課堂管理和師生互動等。
1.提供豐富的學科資源和工具
如下頁圖所示，電子書包中小學數學資源平臺能提供基礎教育階段數學教學所需的生活情境、數學模型、教學互動動畫、課程標準案例等素材資源，所需的公式、圖形、圖表等編輯工具，以及統計分析、虛擬實驗、測量、計算等數學學科工具。這樣，一方面能為教師制作課件和創設任務情境提供豐富的數學資源，另一方面也能為學生個性化推送數學學科工具和資源，支持學生進行自主探究學習。
2.支持課堂互動
電子書包支持的課堂互動是以“教師為主導，學生為主體”展開的[1]，電子書包環境下的課堂互動主要是課堂交互秩序的維持、課堂學習資源的實時交互和課堂活動的實時交互。
（1）課堂交互秩序的維持
電子書包的監控功能能使教師隨時查看學生的課堂學習情況、學習任務完成情況，并據此及時調整教學內容和進度；將學生的注意力拉回到課堂教學內容中，維持課堂教學秩序，保證教學進度和效率。
（2）課堂學習資源的實時交互
由于電子書包支持資源的同步上傳與下載，所以教師能隨時將教學資源共享給學生，學生也能隨時將學習成果共享給教師和其他同學。
（3）課堂活動的實時交互
電子書包集成舉手、討論、提問等功能，能有效支撐課堂教學活動，為小組合作學習提供互動工具。教師與學生之間的交流互動、即時反饋，能使教師更好地了解學生目前掌握知識的情況，及時查漏補缺，調整教學內容。[2]
3.支撐多元評價
電子書包能在整個課堂教學過程中支持診斷性評價、形成性評價、總結性評價相結合的評價方法，以及師生評價、生生評價相結合的評價方式。
（1）學情分析
電子書包的學情分析工具主要是用于評價學生的學習狀態和學習情況。教師能依據學生的學習狀態對其進行個性化輔導，根據學生的學習情況安排教學內容和進度。對學生學習狀態的評價主要是通過對出勤情況、舉手情況、課堂提問情況等數據進行統計分析來完成；對學生學習情況的評價主要是通過對學生近期學習成績的統計分析來完成。
（2）師生自我表現評價
電子書包的隨堂評價支持在教學完成后進行師生自評，教師主要是對備課情況、授課狀態、課堂互動和知識點講授四個方面進行自我評價，而學生的自我評價主要體現在預習情況、聽課狀態、課堂互動和知識點掌握四個方面。電子書包的“征求意見”和“c贊”功能主要用于學生與學生之間的互評，用于課堂中評價他人的學習成果或學習作品。
（3）測試
電子書包的測試功能主要是通過利用教師提供的試題對學生進行隨堂測試、階段或單元檢測來實現的，主要評價學生對該階段知識點的掌握情況。它能根據學生對某份試卷的答題情況分析其學習情況，自動生成學生的評價分析SP曲線。
案例設計
《展開與折疊》教學設計
教學內容分析
《展開與折疊》這一教學內容是學生對長方體和正方體有初步認識之后的延伸，也是后面學習立方體表面積的鋪墊，在知識的鏈條結構中起著承前啟后的重要作用。
教學對象分析
本節課的教學對象是小學五年級的學生。在知識方面，他們已經初步認識了長方體、正方體等立體圖形的特征，具有一定的知識儲備；在能力和情感態度方面，他們具備一定的分析、解決問題能力和動手操作能力，有著強烈的探索求知欲望，但缺乏有序思考和有效解決問題的策略。另外，五年級學生還善于嘗試新的學習方式，樂于接受新技術環境下的學習。
教學目標制定
知識與技能目標：認識正方體和長方體的不同表面展開圖；建立正方體或長方體立體圖中的面與展開圖中的面的對應關系。
過程與方法目標：在觀察、操作、想象等活動中，經歷和體驗立體圖形與平面圖形之間的相互轉化過程，發展空間觀念，培養多角度探究問題的能力，滲透轉化和對應的數學思想。
情感態度與價值觀目標：在主動參與數學活動的過程中，體驗探索的樂趣，激發探索知識的欲望和對數學學習的興趣，切實感受數學與生活的緊密聯系，建立正確的數學學習觀。
教學過程
1.復習舊知，活躍氣氛
教師借助電子書包的推屏功能向學生依次出示與上節課內容相關的基礎練習題，并利用電子書包課堂提問的搶答和隨機答題功能讓學生回答這些問題。
設計意圖及媒體使用分析：在新授知識前的檢測，能使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，即對學生進行診斷性評價；利用電子書包中課堂提問的搶答和隨機答題的檢測方式，能活躍課堂氣氛，為引入新課創造好的學習氛圍。
2.創設情境，問題導入
教師利用電子書包共享功能與學生共享動畫：小紅過生日，同學小明送給她一個用漂亮的正方體包裝盒包好的禮物。此時出示問題：你想知道禮物是什么嗎？小紅怎么剪開盒子呢？想一想，剪開的正方體是什么樣子？然后引導學生將自己想象的正方體展開圖畫在方格紙上，并利用電子書包拍照上傳至教師端。
設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包共享功能向學生展示生活情境，能引起學生的學習興趣，充分調動學生的探索欲望，調動學生的空間想象能力，同時，教師也能初步了解學生已有的空間觀念。
3.動手操作，自主探究
為了驗證學生所畫圖形是不是正方體的展開圖，教師引導學生剪開自己手中的正方體模型，并與自己所畫圖形進行對比。
學生利用電子書包拍照功能將正方體展開圖拍照上傳至教師端，然后教師將學生兩次上傳的圖片共享給他們，讓他們對根據想象所畫的正方體展開圖進行點贊評價。
借助電子書包的舉手和提問功能，讓學生說一說自己之前畫的展開圖有沒有問題，實際剪開正方體模型時又是從哪些棱剪開的。
設計意圖及媒體使用分析：學生動手操作能初步感知由“體”轉化到“面”的過程，并初步認識正方體的展開圖；從最初獨立思考到展開想象，最后到操作驗證，這整個過程能讓學生體驗解決問題策略的多樣性。
4.任務驅動，合作探究
任務一：引導學生以小組為單位，借助電子書包數學資源平臺中“展開與折疊”學習工具，進入探究環境，對正方體進行多次展開和折疊，探究正方體平面展開圖的所有可能，并將探究結果共享到教師端。
任務二：教師利用電子書包中的幾何畫板工具給定學生一個各個面的顏色都不同的長方體，然后學生以小組櫚ノ唬在電子書包探究環境下探究長方體的展開圖，并為展開圖涂上相應的顏色，教師驗收各組的探究成果。
教師通過電子書包的監控功能隨時查看學生的學習情況和任務完成情況。
設計意圖及媒體使用分析：任務驅動能使學生合作完成學習任務，感悟正方體展開圖的多樣性；電子書包中3D虛擬仿真環境能為學生動態展示正方體的展開與折疊過程提供探究環境，發展學生的空間觀念；電子書包的監控功能能讓教師及時掌握學生的學習情況和任務完成情況，解決學生的問題。
5.總結歸納，鞏固提升
教師將學生合作學習探究成果進行共享，與學生共同探討出正方體的11種展開圖。利用電子書包中的幾何畫板工具對正方體的展開圖和長方體的展開圖進行動態展示，總結找出展開圖各個面對應立方體各個面的方法。
教師出示小例題，借助電子書包的搶答、通答和隨機答題功能檢測學生對本節課知識的掌握程度，及時鞏固提升。
設計意圖及媒體使用分析：利用電子書包的幾何畫板工具動態展示立方體的展開與折疊過程，能形象直觀地向學生展示立方體各個面與展開圖各個面的對應關系，滲透轉化與對應思想，培養學生的空間觀念；及時的測試能鞏固學生所學知識；電子書包的搶答、通答和隨機答題功能能調動學生的積極性，使其主動參與到測試中來。
6.資源推送，隨堂評價
教師通過小測試了解學生對本節課的知識掌握情況，并向學生推送個性化資源：《展開與折疊》系列教學微視頻和難易程度不同的測試題（基礎題、提高題、拓展延伸題）。然后組織學生對本節課的學習情況進行自我評價，并借助電子書包的討論功能與學生一起將本節課表現良好的學生和小組記錄下來。
設計意圖及媒體使用分析：全面了解學生對知識的掌握程度，并以此向學生推送個性化學習資源，能達到鞏固提升知識的目的；隨堂評價是對學生進行的及時、客觀的評價，學生通過自評和他評能進行自我反思，端正自己的學習態度。
參考文獻：
[1]胡小勇，朱龍.數字聚合視野下的電子書包教學應用模式研究[J].中國電化教育，2013（05）：66-72.
[2]占正奎，楊少棠.電子書包的特征及功能需求[J].中國教育信息化，2012（14）：52-54.
智慧反思
與傳統課堂相比，《展開與折疊》一課有以下亮點：
首先，它對師生角色和學生的學習方式做了調整，將教師的主體地位和“先教后學”的課堂教學模式，變為以學生為主體、教師為主導，引導學生自主探究。
1、按時上下課，對上課期間學生安全負有全部責任。
2、凡學校所安排的所有課程，包括自習和輔導課，一律人到教室跟班上課，下課鈴不響，中途不隨意離開。
3、跟班上課期間，嚴格課堂管理，嚴明課堂紀律，嚴防個別學生小打小鬧，搞惡作劇，如課堂管理不到位出現安全問題，自己負全責。
4、身為班主任，每天早上晨讀之前進行一次認真的晨檢，了解本班學生到校情況，做好晨檢記錄，若有不到校的同學，必須查明不到原因，如情況特殊，自己無法處理的，要及時和學生家長取得聯系并上報學校，不得延誤。
5、作為班主任，按照學校總體工作要求，認真執行班主任一日跟班制，負責好課間、午間、活動、早晚學生到校和放學期間的安全工作。制定好相應班級活動計劃，每周開好一次主題班會，除學習、衛生、紀律外，一定要有安全方面的內容，對有些安全常識要多講，細講，“毛毛雨天天下”，切實強化學生的安全意識，開班會要做好班會記錄。
6、作為班主任，管理班級做到勤、嚴、細，時刻關注本班學生思想、學習、安全動態，及時發現并合理解決好本班學生中存在的矛盾，建立和諧團結的班集體。如果發現有學生具有危險行為，要及時告誡，及時制止，及時和家長溝通，及時上報學校。不準學生帶刀具等危險品，平時詳細排查，如有發現，及時沒收處理。
7、平時請假，要有請假條，請假時要安排好自己的工作，尤其是班主任，請假時要和別的教師做好協調工作，保證請假后自己的班要有人照管，在請假時，一定要注明幫自己照管班級的教師是誰，并且一定要有代管教師簽名后請假條才能生效。答應照管請假教師班級的教師，不僅要在請假條上簽上自己的名字，而且要承擔全部的相關責任，若簽字后不能照管好所代管班級，出了問題，后果自理。如果學校領導或教師因公事未到校或離校，所代課程由班主任無條件照管，如若班主任因公事未到，其工作由學校出面解決。
8、教師按時上下班，任何時候宿舍內不能單獨留任何學生，如果沒有學校統一安排，放學后不能留學生補課。
9、作為值周教師，在本人值周期間，嚴格遵守學校值周要求，當好“周校長”，自覺主動管理和監督好全校各班的衛生、紀律、學習、安全事務，做好安全隱患排查，發現新問題及時上報學校協調解決，利用全校學生放學統一放學站隊的機會，針對安全熱點問題，結合時令、地域特點和學校要求，對全校學生進行安全教育，并做好記錄。
10、輪到自己護校時，做到按時接交班，在護校期間，保證電話24小時暢通無阻，嚴格遵守學校護校制度，處處細心，處處留心，確保人員和學校財產的安全。
關鍵詞： 數學； 評價； 案例
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0196-01
一、案例
案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“你說的真好！你真棒！”更有夸大其詞的：“你是我們班最聰明的！”“沒有人比你更厲害了！”；要么，常見課堂上學生回答錯誤后，教師就說：“說的不對，請坐下。”“錯了，誰再來？”……
案例二：在某學校家長開放日的一節小學一年級數學課堂上，教師提問：“4+5=？”，一位學生高舉小手，大聲地說：“4加5等于8。”這位教師用了三句話這樣評價：“很好！很接近！誰還有不同意見？”
二、問題分析
由以上案例一可以發現，只給予“你真棒！”“你說得真好！”等簡單贊揚的話語，這樣的評價當然能激發學生的學習興趣。然而，“你真棒！”——棒在哪？“你真好！”——好在何處？教師簡單的贊揚，評價不明確，導致學生求知不深入，淺嘗輒止。或給予言過其實的評價讓學生滋生自滿情緒，變得心浮氣躁。要么，給予“說的不對，坐下。”等簡單定論，打擊了學生的積極性，課上到最后沒人想舉手了。再看案例二可以發現，這位教師的三句話是多么的巧妙。第一句“很好”，充分肯定了學生愛思考愛發言；第二句“很接近”，既給予了學生希望又婉轉說明了不正確；第三句“誰還有不同意見？”，把思考留給大家，給學生更多的表現機會。課上到最后，小朋友們都高舉小手，踴躍表達自己的想法。由此，我們不難看出作為教師的我們要在評價語上多練內功，使評價語發揮激勵、指導的作用。如果我們進行課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，就一定能在課堂教學中揮灑自如，使學生以更強的自信心投入學習。在目前，一線課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：1.評價語言和標準單一、僵化。在口頭評價中，語言單調、籠統、含混不清，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，有三種心理定式：一是以教師自我為中心的評價定勢。二是以優秀生為中心的評價定勢。三是以整齊劃一答案為中心的評價定勢。2.評價側重于學業成績，忽視不同學生的不同需要。新課標提出了知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度的課程目標。然而，現實中一部分教師由于沒有將情感態度和價值觀這些非學業評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而對學科教學中豐富的培養目標，如對自信心、創新習慣、思維推理、實踐能力、表達能力、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。3.評價主體單一，自評、互評流于形式。口頭評價以教師為主體的評價現象十分普遍，而忽視學生的參與與主體性的發揮。有時組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，一部分流于形式，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養等。
三、啟示
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生需要教師的激勵，評價猶如的勁風，是學生前進的直接動力。要真正營造充滿生機，煥發人文氣息的課堂，就必須采用靈活多樣的評價手段，注重正確性、激勵性、多樣性、多元化評價，同時無聲語言的評價是補充。讓評價具有真誠性、針對性、指導性、多樣性和獨創性，發揮評價所具有的神奇作用，促進學生主動的、全面的、和諧的發展。1.正確性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象。教學過程中的學生猶如高速路上第一次行駛的小汽車，教師要適時充當一個“三岔路口的標志牌”，及時明確的“指出方向”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找到前進方向。2.激勵性。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。3.延時性。教學活動的本質是互動交流，課堂教學應該是一種多向互動的師生交流過程。在這一過程中，某些教師常常是“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生去發展、去分析、去論證。當學生回答錯誤時，教師應避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，而要學會轉化、調動體態語言、讓學生評價等多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。4.獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。如“送你智慧星”；“太精彩了，今天你以某某學校為榮，明天某某學校以你為榮”；“來，握握手，祝賀你取得的進步。”等等。教師要充分發揮自己的聰明才智，盡可能不斷變換表達方式，語氣誠懇，態度寬容，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，展示課堂評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩。
參考文獻：
1、學生分析
本次授課的班級為三年級。該班學生數46人,其中男生22人,女生24人,男女生比例基本為1:1。這個班的特點就是學習氣氛相對來說比較好。
2、教學目標
1、復習刷子工具的使用,了解曲線工具的作用。
2、學會用不同形狀的刷子進行繪圖,以及畫曲線的兩種方法,發展學生的繪圖能力。
3、培養學生的自學探究能力、審美情趣、合作能力和創新精神。
二、設計理念
小學信息技術教學應以信息社會的不斷改革創新為基礎,通過啟發學生的創新思維,建立創新意識。因此,在信息技術教學中,教師必須在充分了解學生現有認知水平、認知能力的基礎上,進行教學的拓展和延伸。在教學中,注重學生的實踐作用,則能收到較好的教學效果,本節就是在上述思想指導下設計教學的。
三、教學設計
本課是以Windows畫圖中的畫線條和刷子工具為中心的實踐操作課,本節課可分為兩部分,一個是基礎性學習部分,另一個是探索性學習部分。基礎性學習部分共安排了三個知識點,直線工具的使用方法、曲線工具的使用方法、刷子工具的使用方法。第二部分探索性學習部分是檢驗學生學習本課內容的接受程度以及挖掘內容深處的能力,目的是關注每個學生的探索、審美等綜合能力的發展。
四、教學過程
本課采用這樣的教學流程:
激趣導入----自學探究----操作實踐----交流評價----小結拓展
在教學過程中,依據教學流程,開展教學雙邊活動,引導學生主動開發自己的潛能。
(1)激趣導入。
興趣是通往學習的大門,是引導學生主動學習的關鍵。激趣要注意從學生身邊的事物著眼。往往不大引起人們關注的事物最能激趣。本課采用課件導入圖片,從而激發學生要畫出一幅美麗作品的強烈興趣。我首先出示幻燈片,使學生陶醉于美景中,繼而培養學生的信息意識:拿起手中的畫筆,畫美景,再送給好朋友。學生一旦對學習產生興趣,就能變被動學習為主動要學,充分發揮其智力潛能和創新潛能。
(2)自學探究。
在教學中,我采用任務驅動方式,發揮學生的主觀能動性。首先出示老師畫的一幅美麗風景,學生可自由評價,由此引出刷子工具和曲線工具,從而激發學生的求知欲。在教學中,我采用“自學探究式”的學習形式,學生可采取自學、互學、討論的學習方式,變師生單向交流為同學之間的多向交流,讓學生在智力上互相激蕩,情感上互相感染,操作上互相合作,評價上互相檢查。學生在使用刷子和曲線中,任其自由發揮,老師不定任何框框調調,使學生在自我開發潛能中,逐步掌握繪圖工具的使用方法,探索自己的美景創作。學生自學后匯報學習成果,采取現場演示的方式,使每個學生都有表現的機會,并從中提高學生的語言表達能力。
(3)操作實踐。
在學生自學探究的基礎上,學以致用,在操作中引導學生學會用不同形狀的刷子以及各種曲線進行繪圖,培養學生的繪圖能力。在學生操作時,配合音樂,激發學生的創作靈感。同時,在操作中,老師要注意發現操作中的典型,通過典型示范,讓學生相互學習提高,完善自己的作品,提高自己的計算機操作水平。
(4)交流評價。
學生操作實踐后,采取及時反饋的方式,發揮學生的自我教育作用。學生的作品都完成后,在瀏覽中學生可下位,方式靈活多樣,既培養學生的審美情趣,又發展學生的個性和創造精神。在相互瀏覽的基礎上,大家推薦幾幅好的作品,由老師調到講臺屏幕上,同學們共同評價;也可調入稍差一些的作品來評價,學生可從中發現自己的缺點。通過評價反饋,學生可發現自己的不足,吸取其他同學的長處以及好的經驗,對自己的作品作到心中有數,不需要學生被動地接受老師的評價,通過學生之間的交流,達到較好的評價反饋效果。
(5)小結拓展。
在最后的課堂小結中,老師充分肯定學生用畫筆創作的作品,要求學生領會刷子、曲線繪圖工具的操作技巧,鼓勵學生不斷練習,在計算機屏幕上創造出更好的作品。
以上五步教學程序,始終在一種開放的模式中,始終把學生的主動參與放在首位,沒有老師單純的講授,也沒有學生機械的記憶,充分體現了學生的主體性、參與性、實踐性的原則。整節課在一種輕松、和諧、民主的氣氛中完成教學任務。
五、教學反思