時(shí)間：2023-03-13 11:05:00
導(dǎo)語(yǔ)：在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展
一、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)受挫的原因探析
1.資源過(guò)快地盲目追加到網(wǎng)絡(luò)業(yè)
目前網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最明顯的問(wèn)題就是投資過(guò)快，很多企業(yè)都習(xí)慣在短期內(nèi)完成投資，這樣就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)膨脹現(xiàn)象，并且逐漸朝著畸形方向發(fā)展，而當(dāng)人們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)開(kāi)始縮減投資量，，驟熱驟冷的投資會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)陷入一種短期供給過(guò)剩，長(zhǎng)期供給不足的局面，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)的情況也是如此。前十幾年前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)行業(yè)還處于發(fā)展初始時(shí)期，具有一定的成長(zhǎng)性，對(duì)此也受到了股市的追捧，大大小小的企業(yè)和公司逢網(wǎng)必炒，不分資質(zhì)良莠，導(dǎo)致二級(jí)市場(chǎng)的股價(jià)直線上升。賬面財(cái)富雖然巨大，但是卻缺少真實(shí)性，經(jīng)濟(jì)的實(shí)際增長(zhǎng)相較于市值增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)具有很大的差距，這樣一來(lái)就會(huì)出現(xiàn)很多難以兌現(xiàn)的賬目。一味的盲目的投資根本無(wú)法再激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下@得利潤(rùn)，投入的大量資本無(wú)法收回。除此之外，這些行業(yè)帶來(lái)的影響還會(huì)對(duì)很多正在擴(kuò)張的產(chǎn)業(yè)造成一定的沖擊，例如商業(yè)軟件的急速擴(kuò)張等等。
2.經(jīng)營(yíng)者和消費(fèi)者的信心受挫
股市行業(yè)內(nèi)時(shí)間長(zhǎng)就會(huì)形成一種非理性高攀，這種非理性高攀一旦達(dá)到一定程度，人們的心理承受能力就會(huì)達(dá)到極限，使得多數(shù)人開(kāi)始拋售手里的股票，這種環(huán)境下股市就會(huì)下跌。這種現(xiàn)象本質(zhì)上屬于一種股市的自我調(diào)整方式，但一旦暴露出不平衡因素，人們就會(huì)急著參與賣(mài)股兌現(xiàn)，一旦心理受到嚴(yán)重的挫傷，股市就崩潰了。網(wǎng)絡(luò)股的驟升驟降就是這種情況。
二、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)分析
眼下經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)隨之都發(fā)生了一定的改變，但是這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法在一夜之間改變世界，這只是一個(gè)初始階段，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的真正力量還沒(méi)完全展現(xiàn)出來(lái)。最近幾年以來(lái)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸明顯，信息網(wǎng)絡(luò)迅速崛起，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)也在逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.信息網(wǎng)絡(luò)的使用能夠降低成本
使用信息網(wǎng)絡(luò)可以在很大程度上促進(jìn)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，降低生產(chǎn)成本，從根本上提高經(jīng)濟(jì)效益。由于網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的完全性、快捷性和及時(shí)性，因此在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的理性預(yù)期也大大增強(qiáng)，加快了經(jīng)濟(jì)自由化進(jìn)程。對(duì)交易雙方而言，網(wǎng)上有很全面的交易信息，有效減少了因信息問(wèn)題而造成的市場(chǎng)發(fā)展阻礙。
2.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)使邊際成本由遞增變?yōu)檫f減
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是邊際成本遞增法則，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的興起，使得以往的邊際成本由遞增變?yōu)榱诉f減，充分體現(xiàn)了成本社會(huì)化。由于信息網(wǎng)絡(luò)可以長(zhǎng)期使用，并且其建設(shè)費(fèi)用與信息傳遞成本與入網(wǎng)人數(shù)無(wú)關(guān)，所以前兩個(gè)的邊際成本為零，只有第三種成本與入網(wǎng)人數(shù)相關(guān)，即入網(wǎng)人數(shù)越多，所需信息就越多，這部分成本就會(huì)隨之增大，但平均成本和邊際成本都是下降趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，總收益和邊際收益就越大。
3.傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)業(yè)的依賴性增強(qiáng)
信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有一定的滲透性，可以不斷擴(kuò)大信息服務(wù)業(yè)的涉及范圍，促進(jìn)新舊產(chǎn)業(yè)的良好融合。對(duì)于制造業(yè)、銷售業(yè)、銀行業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，信息網(wǎng)絡(luò)可以不斷擴(kuò)大這些領(lǐng)域的發(fā)展范圍，降低成本，加快流動(dòng)速度。對(duì)于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機(jī)遇。
4.網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了可持續(xù)發(fā)展的要求
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)在某種角度上來(lái)說(shuō)也屬于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一種，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱就是知識(shí)和信息，這也使得網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)具有一定的持續(xù)性和可再生性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了信息資源共享。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有有效杜絕了工業(yè)生產(chǎn)對(duì)環(huán)境造成的污染，降低了能源消耗，在很大程度上避免了生態(tài)惡化的發(fā)生。
三、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)特征
1.新型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)將取代傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)企業(yè)
網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅打破了原有的經(jīng)濟(jì)格局，也催生了一批網(wǎng)絡(luò)企業(yè)。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)業(yè)逐漸與制造業(yè)相互結(jié)合，形成了新型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)，這些企業(yè)以信息化帶動(dòng)工業(yè)化生產(chǎn)，有效提高了生產(chǎn)效率。隨著這種發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)將會(huì)逐漸被社會(huì)所淘汰，被新型網(wǎng)絡(luò)企業(yè)所取代。
2 .商務(wù)為主，電子為輔
電子商務(wù)屬于一種時(shí)下新型商貿(mào)交易手段，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的主要表現(xiàn)形式。作為一種新型營(yíng)銷手段，目前還暫不能實(shí)現(xiàn)收支平衡，因此電子商務(wù)，電子為輔，商務(wù)為主，企業(yè)在發(fā)展的時(shí)候也要注意到這點(diǎn)，二者缺一不可。
3.資本引導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展
過(guò)去信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展主要依靠技術(shù)本身的動(dòng)力，而今技術(shù)和資本已經(jīng)合二為一，不可分割。資本是市場(chǎng)中最主動(dòng)、最活躍的運(yùn)動(dòng)主體，也是組合各種生產(chǎn)要素、支撐各種技術(shù)產(chǎn)業(yè)的主體。資本的本性就是增值，信息技術(shù)的發(fā)展為資本的高效增值奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)資本的增值又為信息技術(shù)的發(fā)展指引著方向。
四、結(jié)束語(yǔ)
目前正處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始時(shí)期，還存在著一定的缺陷和不足，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將會(huì)進(jìn)一步提高信息產(chǎn)業(yè)的地位，同時(shí)也會(huì)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新支柱，會(huì)在很大程度上影響著我國(guó)的發(fā)展命運(yùn)和人民生存。對(duì)此，必須要予以高度重視，把握機(jī)會(huì)，不斷推動(dòng)國(guó)家的健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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三、微軟與創(chuàng)新
一個(gè)壟斷者是否具有不斷創(chuàng)新的動(dòng)力，是衡量其現(xiàn)有地位對(duì)社會(huì)福利影響程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
對(duì)軟件市場(chǎng)的壟斷者來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有的市場(chǎng)份額并不能成為維護(hù)其壟斷地位的絕對(duì)可靠的保障，因?yàn)樵谶@個(gè)產(chǎn)業(yè)隨時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的創(chuàng)意，從而使某種產(chǎn)品突然變得陳舊過(guò)時(shí)。正如微軟所說(shuō)，再也沒(méi)有比整攤業(yè)務(wù)可能會(huì)在一夜之間崩潰的威脅更能產(chǎn)生快速創(chuàng)新和進(jìn)行富有競(jìng)爭(zhēng)性定價(jià)的動(dòng)力了。微軟面臨的進(jìn)入威脅和潛在新平臺(tái)的威脅，一方面對(duì)它的定價(jià)有抑制作用，而另一方面成了它不斷對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)力。
為此，微軟在研究與開(kāi)發(fā)（R&D）方面投入了巨資，這種投資由1992年的約3．5億美元猛增到1998年的20億美元。1998年微軟計(jì)劃把年收入的約16％用于R&D方面的投資。相比之下，Intel、Oracle及太陽(yáng)微系統(tǒng)公司等約為8％，IBM則約為6％。
為了維護(hù)其優(yōu)勢(shì)地位，微軟不斷向市場(chǎng)推出操作系統(tǒng)的新版本。當(dāng)新版本推出時(shí)，它就提高向PC制造商收取舊版本的價(jià)格，以此促使PC制造商在新的PC系統(tǒng)上預(yù)裝微軟最新版本的操作系統(tǒng)。例如，在推出Windows 98前夕，微軟就把向PC制造商收取的Windows 95的價(jià)格提高到了與Windows 98同樣的水平。
(一)個(gè)人假設(shè)基礎(chǔ)
確定基本假定是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的前提假定首先是對(duì)人的行為特征的假定。這個(gè)假定至關(guān)重要，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根基。對(duì)個(gè)體的探討無(wú)法脫離個(gè)體行為的假定，長(zhǎng)期以來(lái)各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)派都進(jìn)行了人性分析。Smith在1776年提出“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，認(rèn)為個(gè)人在經(jīng)濟(jì)生活中只考慮自己的利益，每個(gè)經(jīng)濟(jì)行為人之間都是相互獨(dú)立的。由于“市場(chǎng)的完美性”和“完全理性的經(jīng)濟(jì)人”，從來(lái)不存在未來(lái)預(yù)期的不確定，這樣每個(gè)經(jīng)濟(jì)人都是“完全孤立的”;Marshall(1890)也曾提出“經(jīng)濟(jì)人”是開(kāi)明、正常和理性的;但經(jīng)濟(jì)史學(xué)家Karl(1957)曾說(shuō)過(guò):“人類經(jīng)濟(jì)永遠(yuǎn)是介于經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)之間的”。這樣上述假設(shè)就存在問(wèn)題。根據(jù)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人的假設(shè)分析，主體之間的合作顯得多余，而網(wǎng)絡(luò)關(guān)系就更顯多余。但Smith在其1776年的《國(guó)富論》中的勞動(dòng)分工理論中認(rèn)為分工帶來(lái)了專業(yè)化，而且通過(guò)合作可以提高組織效率;緊接著1890年Marshall《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書(shū)的出版繼承了對(duì)勞動(dòng)分工的開(kāi)創(chuàng)性觀察。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人性的假設(shè)源于“應(yīng)然”邏輯思維起點(diǎn)，將其理論基礎(chǔ)建立在一系列嚴(yán)格而苛刻的人性假設(shè)之上，而這恰恰與Smith所提出的分工思想是矛盾的，足見(jiàn)其對(duì)人性假設(shè)的不合理。與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全理性經(jīng)濟(jì)人相比，制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的“制度人”更受到社會(huì)文化環(huán)境的影響。Coase(1937)指出要從人的實(shí)際出發(fā)去研究人的活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)制度對(duì)人的行為有約束性;Arrow(1951)提出人行為的“理性有限性”;North(1971)認(rèn)為應(yīng)該跟隨制度演進(jìn)的軌跡去研究現(xiàn)實(shí)中的人如何做決定;在承認(rèn)特定環(huán)境會(huì)影響人的選擇的同時(shí)，Williamson(1987)提出了“機(jī)會(huì)主義行為”假設(shè)，承認(rèn)了“經(jīng)濟(jì)人”的投機(jī)傾向。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人的本質(zhì)做出了一個(gè)重新判斷，由于“機(jī)會(huì)主義”的存在，使得市場(chǎng)交易的風(fēng)險(xiǎn)由此而提高。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)這一概念，指出了只有通過(guò)適當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)置或選擇才能實(shí)現(xiàn)交易費(fèi)用的最小化。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基石是個(gè)人主義，他們以個(gè)體行為研究作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，他們視個(gè)人和技術(shù)為既定不變，合作是不需要的，即便存在市場(chǎng)交易的不確定性和機(jī)會(huì)主義行為。可見(jiàn)，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)回避了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析，要想對(duì)網(wǎng)絡(luò)組織進(jìn)行科學(xué)分析，就必須對(duì)個(gè)體選擇行為的微觀基礎(chǔ)進(jìn)行修正。以Veblen為代表的演進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所提出的獨(dú)立的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)持批判態(tài)度，他提出了“制度人”(HomoInstitutionalis)假設(shè)。認(rèn)為“制度人”的行為偏好會(huì)受制度影響而發(fā)生改變，“好奇心”驅(qū)使人不停的“嘗試”，而這種嘗試就是學(xué)習(xí);Hayek(1952)指出由于每個(gè)人從環(huán)境中所獲刺激的不同，人們會(huì)在各自的“理性機(jī)構(gòu)”中形成非同質(zhì)的知識(shí)和有限能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)學(xué)習(xí)提高個(gè)體能力的有限性;Atkinson(1987)提出“學(xué)習(xí)不是人類行為的特殊范疇，而是人類存在的基本特征”;Marshall(1994)提出由于個(gè)體學(xué)習(xí)的有限性，通過(guò)特定機(jī)制把單個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，形成一個(gè)多層次“理性結(jié)構(gòu)”，那么個(gè)體學(xué)習(xí)就變成了組織學(xué)習(xí);Nelson和Winter(1997)、Steen(1999)強(qiáng)調(diào)人是個(gè)“學(xué)習(xí)者”。因此，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)在提出人的有限理性基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)創(chuàng)新的作用;Hayek是在嚴(yán)格拒絕構(gòu)建理性的前提下來(lái)解釋自發(fā)秩序的真正內(nèi)涵的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在提升個(gè)人理性中的作用。而“合作產(chǎn)生新知識(shí)”恰恰是網(wǎng)絡(luò)存在的重要原因;Podolny(1998)、朱海就(2004)提出要從有限理性和個(gè)人認(rèn)知兩方面考慮合作的必要性;林孔團(tuán)(2007)認(rèn)為，要分析網(wǎng)絡(luò)組織，網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)人行為假定應(yīng)不同于新古典的理性人和交易費(fèi)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的機(jī)會(huì)主義假定，而應(yīng)該是有限認(rèn)知的個(gè)體;MarianaMazzucato和TommasoCiarli(2014)提出通過(guò)創(chuàng)新來(lái)研究產(chǎn)業(yè)的變化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)形成及演化的一個(gè)中心力量就是學(xué)習(xí)。人認(rèn)知能力的有限性，說(shuō)明合作是必須的。人學(xué)習(xí)的必要性，說(shuō)明合作的可能性。二者的結(jié)合構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)組織中的個(gè)人假設(shè)基礎(chǔ)。
(二)企業(yè)理論基礎(chǔ)
經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的第二個(gè)基本組成部分是給出制度安排。基于個(gè)人假設(shè)的基礎(chǔ)之上，相應(yīng)給出特定的游戲規(guī)則，目的就是研究在什么樣的制度下可以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中，企業(yè)被理解為生產(chǎn)函數(shù)，是一個(gè)投入產(chǎn)出的“黑箱”。企業(yè)的產(chǎn)出只受生產(chǎn)要素投入的約束，也就是說(shuō)企業(yè)可以得到多少生產(chǎn)要素，就將會(huì)有多大的產(chǎn)出。根據(jù)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，“市場(chǎng)”是唯一的企業(yè)外部協(xié)調(diào)機(jī)制，企業(yè)生產(chǎn)要素的獲得是通過(guò)市場(chǎng)交易來(lái)獲取的。但這種理論并不能充分說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，為什么投入相同的企業(yè)產(chǎn)出卻不同?企業(yè)之間生產(chǎn)能力的差別僅僅通過(guò)市場(chǎng)交易就可以獲得?根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展可以看出，這種能力的獲得除了要依靠自身發(fā)展是不夠的。因此，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)組織之間的合作、組織變遷是持回避態(tài)度的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是在不斷批判與繼承新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。當(dāng)前，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)組織的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)企業(yè)是一系列契約的集合，是市場(chǎng)的替代物。Coase(1937)提出企業(yè)是一系列生產(chǎn)要素所有者之間構(gòu)成的“契約集”;Alchian和Demsetz(1972)提出企業(yè)是一個(gè)多種資源聯(lián)合生產(chǎn)的集合契約體;Williamson(1987)以交易為基本分析單位，將所有交易還原為契約，不同的契約對(duì)應(yīng)不同的治理結(jié)構(gòu);隨后，以Grossmann、Hart和Moore等人為代表的新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了以契約的不完全性為理論基礎(chǔ)，形成了研究剩余控制權(quán)配置問(wèn)題的GHM分析框架，這構(gòu)成了不完全契約理論;Basil(1981)是團(tuán)隊(duì)理論的重要發(fā)展者，他也主張把企業(yè)還原為契約。在Basil看來(lái)，組織是治理多種資源所有者經(jīng)營(yíng)契約的集合，它產(chǎn)生于對(duì)所有權(quán)被分割的實(shí)體的管理的需要;張五常(1999)提出企業(yè)與市場(chǎng)是同質(zhì)的，都是契約的集合體。根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)，他們對(duì)企業(yè)本質(zhì)的闡述是:企業(yè)是一系列契約的集合;Coase(1937)指出，市場(chǎng)是有成本的，作為節(jié)約成本的結(jié)果，企業(yè)取代了市場(chǎng);Williamson(1985)、張五常(1999)認(rèn)為最有效的節(jié)約交易費(fèi)用的方法是不同類型的交易類型對(duì)應(yīng)不同的規(guī)制結(jié)構(gòu);Robertson(1995)提出企業(yè)是為了防止機(jī)會(huì)主義行為，有動(dòng)力實(shí)施垂直一體化的。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)家以交易成本的高低作為企業(yè)對(duì)不同規(guī)制結(jié)構(gòu)選擇的依據(jù)。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)的分析趨于動(dòng)態(tài)，更加現(xiàn)實(shí)(馬濤、龔海林，2012)。強(qiáng)調(diào)企業(yè)是一個(gè)資源與能力的集合。Richardson(1972)、Dosi(1994)把能力作為界定企業(yè)邊界的重要要素，提出在動(dòng)態(tài)、非均衡的狀態(tài)下，企業(yè)的邊界不是固定的;Nelson和Winter(1982)提出當(dāng)企業(yè)利潤(rùn)降到企業(yè)可“容忍”水平之下，則會(huì)觸動(dòng)企業(yè)對(duì)更好技術(shù)的“搜索”;Eliasson(1990)把企業(yè)稱為是具有異質(zhì)性或特質(zhì)性能力的經(jīng)濟(jì)當(dāng)事人組成的團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的學(xué)習(xí)性;Foss(1996)從集體學(xué)習(xí)的角度提出企業(yè)存在的有效性;Nonaka和Ryoko(2002)認(rèn)為企業(yè)在知識(shí)(特別是意會(huì)性知識(shí))的生產(chǎn)上有著市場(chǎng)組織不可比擬的優(yōu)勢(shì);楊銳和黃國(guó)安(2005)提出演化范式，從個(gè)體學(xué)習(xí)、企業(yè)內(nèi)部知識(shí)的生產(chǎn)、傳播角度解釋企業(yè)的異質(zhì)性;Ibrahim和Galt(2011)提出用企業(yè)家精神解釋企業(yè)的異質(zhì)性。在其理論中，企業(yè)是一個(gè)知識(shí)和精神的儲(chǔ)存庫(kù)，由于知識(shí)、精神具有內(nèi)在的意會(huì)性和路徑依賴性，這就造就了不同企業(yè)之間的根本性區(qū)別。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)賦予了組織更多的特征。企業(yè)不再僅是交易成本的粘合集，還是有效地生產(chǎn)、儲(chǔ)存和利用知識(shí)的集合，強(qiáng)調(diào)相互學(xué)習(xí)和溝通。
(三)基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)組織分析
Coase最早提出企業(yè)與市場(chǎng)兩分法，認(rèn)為企業(yè)與市場(chǎng)是彼此存在替代關(guān)系的兩種機(jī)制。后來(lái)他自己承認(rèn)存在企業(yè)與市場(chǎng)之間的中間狀態(tài)，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行研究;與Coase相比，Williamson(1978)進(jìn)了一步，他認(rèn)為企業(yè)與市場(chǎng)之間存在一種中間狀態(tài)。Williamson的理論是建立在“契約人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。由于人是存在機(jī)會(huì)主義行為的，所以William-son把企業(yè)作為避免機(jī)會(huì)主義的裝置。同時(shí)，在這一人性假設(shè)基礎(chǔ)上，Williamson根據(jù)資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性三個(gè)維度，把規(guī)制結(jié)構(gòu)分為:企業(yè)、市場(chǎng)和混合制三種規(guī)制結(jié)構(gòu)。Williamson認(rèn)為中間組織是比市場(chǎng)有效、比企業(yè)更靈活的一種協(xié)調(diào)方式。然而，在Williamson的理論分析框架中，中間組織卻并沒(méi)有取得與市場(chǎng)和企業(yè)相并列的概念化地位，他更多地把這種中間組織看作是不穩(wěn)定的組織形態(tài)。Williamson所認(rèn)為的網(wǎng)絡(luò)組織只是一個(gè)連續(xù)“譜系”的中間狀態(tài)。所以他用Hybrid(混合制)來(lái)表示網(wǎng)絡(luò)組織。張五常(1983)在《企業(yè)的契約性質(zhì)》一文中用契約表示市場(chǎng)和企業(yè)，認(rèn)為市場(chǎng)和企業(yè)只是若干契約中的一種，而在這兩種契約之間存在各種其他契約安排;王詢(1998)、仇保興(1999)提出企業(yè)與市場(chǎng)中間存在一個(gè)模糊的中間地帶。在這一模糊地帶中既存在經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也存在非經(jīng)濟(jì)聯(lián)系;陳昆玉(2001)、何雄浪(2006)、徐忠愛(ài)(2009)認(rèn)為:現(xiàn)存三種組織治理模式:市場(chǎng)、混合制度與企業(yè)或管理機(jī)構(gòu)。混合制度是企業(yè)與市場(chǎng)的“中間狀態(tài)”，其邊界是模糊的。對(duì)市場(chǎng)而言，它可以視作“市場(chǎng)企業(yè)化”。對(duì)企業(yè)而言，它可以視作“企業(yè)市場(chǎng)化”。綜上，這些研究都是對(duì)Williamson觀點(diǎn)的延續(xù)與拓展。演化理論促進(jìn)了“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)”的進(jìn)一步發(fā)展(Nooteboom，2002)，其強(qiáng)調(diào)從“個(gè)體群”的思維對(duì)組織進(jìn)行思考(張敬川，2005);從內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力都是有限的。JulieM.Hite等(2001)，SGWinter(2014)提出學(xué)習(xí)是企業(yè)成長(zhǎng)的需要，企業(yè)進(jìn)入成長(zhǎng)階段早期其網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的演變更加基于其內(nèi)部成本和收益的計(jì)算，網(wǎng)絡(luò)成為了企業(yè)的身份標(biāo)簽;從外部空間維度上，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)提出創(chuàng)新的多樣性促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的變遷(賈根良，2004;于斌斌，2013)，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)集聚是企業(yè)在自組織及協(xié)同演化基礎(chǔ)上形成的。根據(jù)演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)組織是一種不同于企業(yè)和市場(chǎng)的獨(dú)立的一種組織形態(tài)，由于經(jīng)濟(jì)主體的有限認(rèn)知和學(xué)習(xí)欲望，形成了這樣一個(gè)以經(jīng)濟(jì)主體合作為載體，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新、協(xié)同演化的實(shí)體。
二、基于演化增長(zhǎng)理論的網(wǎng)絡(luò)組織優(yōu)勢(shì)分析
企業(yè)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)企業(yè)打破傳統(tǒng)組織邊界，實(shí)現(xiàn)技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)和組織融合的過(guò)程。通過(guò)對(duì)點(diǎn)(個(gè)人)、線(企業(yè))、面(網(wǎng)絡(luò))的分析可以看出從演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度解釋網(wǎng)絡(luò)組織是一個(gè)比較契合的角度。這種契合表現(xiàn)在本質(zhì)的契合，即其人性假設(shè)基礎(chǔ)是一致的;過(guò)程的契合，即企業(yè)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程可以用演化的觀點(diǎn)準(zhǔn)確解釋;方法論的契合，即網(wǎng)絡(luò)組織本身是一個(gè)不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新的自組織過(guò)程，而演化經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)態(tài)和過(guò)程。演化經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)新興研究領(lǐng)域，與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的靜態(tài)均衡論相比，演化經(jīng)濟(jì)學(xué)最大的特征就是強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)演化的分析過(guò)程。隨著演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，他逐漸被廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新與制度變遷的分析中。演化經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展演變成三個(gè)支流:從技術(shù)知識(shí)積累研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);從制度知識(shí)積累研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);從技術(shù)與制度協(xié)同互動(dòng)研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。根據(jù)演化經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)組織是一個(gè)“知識(shí)集”，通過(guò)知識(shí)、技術(shù)的集聚來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，所以本文從技術(shù)知識(shí)積累角度來(lái)探討網(wǎng)絡(luò)組織的集聚優(yōu)勢(shì)。根據(jù)演化經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，認(rèn)為“干中學(xué)”在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的。知識(shí)和技術(shù)進(jìn)步是投資或資本的一個(gè)副產(chǎn)品，隨著投資的增加和資本的擴(kuò)大，人們邊工作邊學(xué)習(xí)，知識(shí)和技術(shù)不斷進(jìn)步。租金的概念最初起源于土地租金，隨著生產(chǎn)要素的不斷擴(kuò)大，租金的主體也從具體的土地、資金等生產(chǎn)要素?cái)U(kuò)展到組織形式上，從而得出網(wǎng)絡(luò)租金的概念。網(wǎng)絡(luò)租金是指在網(wǎng)絡(luò)組織環(huán)境下，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)成員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下所獲得的利潤(rùn)與其單個(gè)經(jīng)營(yíng)時(shí)所獲取利潤(rùn)的差額，這個(gè)概念類似于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“超額利潤(rùn)”。它表現(xiàn)為交易費(fèi)用的減少，更重要的是通過(guò)協(xié)同而獲取的資源共享價(jià)值效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)租金的來(lái)源主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，李嘉圖租金。基于價(jià)值鏈的整合，處于同一價(jià)值鏈的不同企業(yè)根據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的不同位置，都會(huì)進(jìn)行特定的專用資產(chǎn)投資以形成自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)某種核心價(jià)值的掌控而獲得的優(yōu)勢(shì)我們稱之為李嘉圖租金;其二，熊彼特式的創(chuàng)新租金。網(wǎng)絡(luò)組織中的成員建立于信任機(jī)制的基礎(chǔ)上，而且組織內(nèi)部能夠提供平臺(tái)使不同的人員進(jìn)行交流，這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)組織這一平臺(tái)，再加上知識(shí)的外溢性，知識(shí)在網(wǎng)內(nèi)形成了一定的知識(shí)流，網(wǎng)內(nèi)企業(yè)成員可以及時(shí)吸收、消化并學(xué)習(xí)來(lái)自于其他企業(yè)的知識(shí)技術(shù)，從而提升自身的知識(shí)價(jià)值，通過(guò)知識(shí)共享的外部增值性而獲取的租金就是熊彼特的知識(shí)創(chuàng)新租金;第三，張伯倫租金。由消費(fèi)者剩余的減少而轉(zhuǎn)嫁到生產(chǎn)者剩余上的增加額是張伯倫租金的實(shí)質(zhì)。隨著企業(yè)之間結(jié)網(wǎng)的完成，網(wǎng)內(nèi)的生產(chǎn)規(guī)模在增大，由規(guī)模經(jīng)濟(jì)所導(dǎo)致的成本下降是網(wǎng)絡(luò)組織給企業(yè)帶來(lái)的特定“壟斷”租金利潤(rùn);第四，理查德租金。理查德租金強(qiáng)調(diào)無(wú)形資產(chǎn)給企業(yè)帶來(lái)的積蓄。隨著網(wǎng)絡(luò)組織的形成，網(wǎng)內(nèi)企業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、能力等通過(guò)企業(yè)之間特定的聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生了跨邊界共享，這種由網(wǎng)內(nèi)的資源整合所形成的租金給企業(yè)帶來(lái)了收益。所以網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形成加速了企業(yè)獲取租金的速度。
三、結(jié)論
[關(guān)鍵字]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；問(wèn)題與對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G434
1、引言
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。
基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感；有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
（4）教學(xué)方式的先進(jìn)性。傳統(tǒng)教學(xué)的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)不再是滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生。至于學(xué)生的步調(diào)、方式、進(jìn)度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學(xué)生本人決定。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與方式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：
（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時(shí)交待任務(wù)情景。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生共同合作的意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能迅速有效地收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更加符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。
（2）自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學(xué)生利用服務(wù)器站點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互。一個(gè)服務(wù)器站點(diǎn)相當(dāng)于一個(gè)小型圖書(shū)館，學(xué)生可以共享服務(wù)器站點(diǎn)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下八種方式：
（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過(guò)播放視頻（實(shí)時(shí)視頻或錄像）。
（2）視頻點(diǎn)播：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要對(duì)服務(wù)器中的視頻進(jìn)行點(diǎn)播。
（3）視頻會(huì)議：視音頻多向?qū)崟r(shí)傳輸?shù)男问健?/p>
（4）WEB教材：把教學(xué)內(nèi)容作成網(wǎng)頁(yè)的形式。
（5）多媒體課件：運(yùn)用多媒體語(yǔ)言或課件開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)的教材，一般通過(guò)下載到本機(jī)運(yùn)行。
（6）BBS論壇：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。
（7）聊天室（教學(xué)討論區(qū)）：師生間、學(xué)習(xí)者間通過(guò)文字、語(yǔ)音等形式異地實(shí)時(shí)交流。
（8）e-mail：師生間、學(xué)習(xí)者間以電子郵件的形式相互交流。
5、結(jié)束語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營(yíng)造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以獲得最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張秀英。世紀(jì)回眸--從媒體的演變看電教的發(fā)展[M].中國(guó)電化教育。1999.10
夸美紐斯說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營(yíng)造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機(jī),反映作者勇于進(jìn)取的精神”,更動(dòng)用了多種寫(xiě)作手法。語(yǔ)文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進(jìn)入情境,備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機(jī)地鏈接在一起,以網(wǎng)頁(yè)形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時(shí),學(xué)生一人一機(jī),先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁(yè)上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對(duì)《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個(gè)圖片時(shí),不由得驚呆了,任課老師趁機(jī)“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語(yǔ)言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫(xiě)作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語(yǔ)言干癟,詞不達(dá)意,老師順勢(shì)引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫(xiě)作機(jī)會(huì),在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會(huì)作者的寫(xiě)作手法,從而更深層次地融會(huì)貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥(niǎo)。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開(kāi)放性等為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等的神奇配合,為語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。
又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時(shí),語(yǔ)文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語(yǔ)么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨(dú)特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會(huì)了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí),理解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子,理解作品的主題。
文學(xué)作品一般都有是在對(duì)景物的傳神寫(xiě)照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫(xiě)照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無(wú)縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界。“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對(duì)課文的理解和記憶”(魏書(shū)生語(yǔ))。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。
當(dāng)然這里面少不了教師上課前的準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過(guò)教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì),后者主要是在一定的社會(huì)背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,它的主要內(nèi)容是通過(guò)學(xué)習(xí)分析,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,我的體會(huì)是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒(méi)有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是成功的,效果是好的,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息,動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者,教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái);教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí),這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系,學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)(最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)),其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力,才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件,比如幾何畫(huà)板軟件,要用它來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí),這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長(zhǎng)久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開(kāi)發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開(kāi)闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長(zhǎng),傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).1992.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 分層教學(xué) 小組協(xié)作 網(wǎng)絡(luò)資源
隨著計(jì)算機(jī)和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)與因特網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)各類學(xué)校，尤其成為職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中必不可少的組成部分。因特網(wǎng)的海量資源和它的信息的快速更新為彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中的不足提供了有利的保證和技術(shù)支持，這對(duì)填補(bǔ)學(xué)校專業(yè)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源的不足、豐富教學(xué)手段、開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)效果是非常明顯的。本文就如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)改善中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)作一探討。
一、構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境
在互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)資源可以說(shuō)應(yīng)有盡有、非常豐富。如：Windows Server 2008網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的相關(guān)理論與操作技能在微軟官方網(wǎng)站里面有大量的教學(xué)資料，包括微軟公司資深培訓(xùn)講師的教學(xué)視頻、課件、文字解釋。這些資料不僅權(quán)威、正統(tǒng)，而且講解非常詳盡、清晰、生動(dòng)、簡(jiǎn)明易懂，這比現(xiàn)有的教材、書(shū)店里的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教程要好得多。此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種知識(shí)、技能、疑難解答等，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索都可以很方便找到。所以，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源，把其與學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件資源融為一體，這是拓寬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)的時(shí)空環(huán)境的關(guān)鍵一環(huán)。
在具體的處理上，我的做法是通過(guò)三種方法來(lái)合理利用，一是直接讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲野惭b了網(wǎng)通的100M網(wǎng)絡(luò)光纖專線，學(xué)生的上網(wǎng)速度有保證；二是由專業(yè)教師構(gòu)建專門(mén)的教學(xué)網(wǎng)站，把教學(xué)開(kāi)發(fā)的課件等教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)上的資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)可在教學(xué)網(wǎng)站上增加網(wǎng)上練習(xí)、測(cè)試、答疑、討論等輔助功能；三是直接把網(wǎng)絡(luò)資源下載到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上，供教學(xué)時(shí)使用，這種方法對(duì)于學(xué)校的上網(wǎng)速度較慢的情況較為合適，同時(shí)可也避免學(xué)生上課時(shí)上網(wǎng)玩游戲等現(xiàn)象。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)的時(shí)空環(huán)境
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，可大大豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的效果。如在講解Windows Server2008網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)時(shí)，某些章節(jié)或內(nèi)容完全可以采用微軟講師的教學(xué)視頻，其準(zhǔn)確、生動(dòng)的講解絕對(duì)是高水平的。而對(duì)于有些較難的網(wǎng)絡(luò)原理或概念，如子網(wǎng)劃分、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置上的一些較難配置等，可在教師堂上講解的同時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上尋找不同的解釋，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。
此外，在解決我們當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中難以解決的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，亦可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作一嘗試。如網(wǎng)絡(luò)故障的排除、網(wǎng)絡(luò)安全管理、中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理等，這些內(nèi)容需要學(xué)生在實(shí)際環(huán)境下見(jiàn)習(xí)與實(shí)訓(xùn)才可真正體會(huì)與掌握的內(nèi)容，在現(xiàn)在的情況下對(duì)多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)都不易做到，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源上的眾多案例。我的做法是，把網(wǎng)上的眾多資料分類整理，并與相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目――對(duì)應(yīng)，教師在上課中通過(guò)大量的資料來(lái)描述所教內(nèi)容，同時(shí)，我們還通過(guò)課件來(lái)虛擬真實(shí)環(huán)境，以達(dá)到學(xué)生實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“項(xiàng)目”教學(xué)，分解教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力稍差，理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。采用傳統(tǒng)的講授法，先概念后理論、再到實(shí)際問(wèn)題的解決，大量的時(shí)間用于基本概念的講授和理論的理解，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出和解決難以把握。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，任務(wù)是教與學(xué)的活動(dòng)中心。教師將計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容巧妙地分解為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中每一個(gè)任務(wù)隱含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，以完成具體的任務(wù)為目標(biāo)，一步一步地消化、吸收教學(xué)內(nèi)容，從而分解、降低了教學(xué)難度。學(xué)生在典型“項(xiàng)目”的驅(qū)動(dòng)下，依托教師的引導(dǎo)，基于圖、文、音、視具備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用簡(jiǎn)便快捷的搜索引擎，可以更多、更好地獲得解決問(wèn)題所需的資料；通過(guò)其提供的開(kāi)放的交流平臺(tái)，能夠隨時(shí)獲得他人的幫助，與他人進(jìn)行交流、討論，加深對(duì)問(wèn)題的理解。隨著一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”的順利完成，學(xué)生在潛移默化中理解、掌握了應(yīng)學(xué)的知識(shí)和需掌握的技能，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵在每個(gè)任務(wù)中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過(guò)嘗試、探索以及教師和同學(xué)的幫勁，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到和掌握一些新知識(shí)、新技能，而且還可以提高自身分析問(wèn)題的能力。
四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力稍差，應(yīng)用協(xié)作式學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)過(guò)程更順利，協(xié)作學(xué)習(xí)可讓學(xué)習(xí)者從其他同學(xué)那里得到不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，使他們分享集體的智慧，當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其他的學(xué)生也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在同學(xué)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)顯然要?jiǎng)龠^(guò)個(gè)人的努力。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層的認(rèn)識(shí)，獲得最佳方法，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技巧和溝通能力，為學(xué)生以后走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式
(一)什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新生事物，是一個(gè)開(kāi)放的概念，可以這樣定義：在先進(jìn)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的教學(xué)法，在這一過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)與信息的載體而存在，可看作為書(shū)籍、視聽(tīng)、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網(wǎng)絡(luò)具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點(diǎn)；不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一概念，可以視為教學(xué)的工具或媒體。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源的過(guò)程，在此意義上，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則是對(duì)此資源的開(kāi)發(fā)、利用與再生。
(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。
多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長(zhǎng)處于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)于一身，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)；
（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)實(shí)施回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間，通過(guò)課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導(dǎo)，學(xué)生之間的交互可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，這種雙向交互活動(dòng)不僅使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)手段獲取教學(xué)信息，而且它還代表著一種學(xué)生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)交互學(xué)生能及時(shí)地了解自己的進(jìn)步與不足，并按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)習(xí)者在鏈接或教師指導(dǎo)下，可輕松自如地在知識(shí)海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)教育個(gè)性化的形成，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和模式
學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可以分為：
（1）集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時(shí)交待任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)出現(xiàn)迅速和反饋及時(shí)的功能，提供化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題，可用電子舉手，教師通過(guò)監(jiān)視管理功能，選定有疑難問(wèn)題的部份學(xué)生，組成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以利用語(yǔ)音對(duì)話，BBS論壇，留言簿、公告欄等展開(kāi)討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師同時(shí)也可接受學(xué)生的咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。
（2）自主學(xué)習(xí)模式，該模式是利用光盤(pán)服務(wù)器功能，使每個(gè)學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率，學(xué)生利用光盤(pán)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度、并隨時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行交互，一張光盤(pán)相當(dāng)于一個(gè)小型圖書(shū)館，學(xué)生可以共享光盤(pán)上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師角色的定位
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中按自身實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)途徑以達(dá)到自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)教師難以達(dá)到的，這就對(duì)教師提出了更高的要求，面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找有效利用的網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要有經(jīng)驗(yàn)受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師有效指導(dǎo)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師如何確定自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的位置尤為重要。
（1）教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，信息時(shí)代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識(shí)，教師已不在是知識(shí)的擁有者，學(xué)生可能通過(guò)各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識(shí)。因此，教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識(shí)，教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，幫助學(xué)生決定適合個(gè)體需要和個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。
（2）教師與學(xué)生建立開(kāi)放型的合作關(guān)系。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使課堂全球化，支持地理上分離的學(xué)校，研究單位和個(gè)體間的合作，對(duì)每一個(gè)教師和學(xué)生提供更為公平、開(kāi)放獲取知識(shí)、信息的途徑，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的合作關(guān)系更加開(kāi)放，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行正式或非正式的交流并進(jìn)行各種問(wèn)題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)不再存在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們可以自由地探討成長(zhǎng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，合作研究共同感興趣的問(wèn)題。
（3）教師應(yīng)在課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞： 多媒體 學(xué)校教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
多媒體與信息高速公路是推動(dòng)人類進(jìn)入信息時(shí)代的兩個(gè)技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，將信息時(shí)代實(shí)現(xiàn)了人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學(xué)校順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并聯(lián)入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有何意義，它對(duì)學(xué)校教學(xué)將會(huì)帶來(lái)什么影響，當(dāng)前開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)應(yīng)注意些什么。筆者就這些問(wèn)題作了探討。
1.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的必然選擇
教育是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的質(zhì)量需要社會(huì)的檢驗(yàn)，我們不能脫離社會(huì)大環(huán)境來(lái)討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及其培養(yǎng)模式。培養(yǎng)的人才要學(xué)會(huì)認(rèn)知，具有信息的獲取、分析和加工的能力，即信息能力，這是信息社會(huì)所需人才的最重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。信息社會(huì)知識(shí)多、更新快，學(xué)習(xí)者必須“有選擇地學(xué)、不斷地學(xué)”，想從教師那里學(xué)點(diǎn)知識(shí)以“一勞永逸”已經(jīng)不可能了。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師明智的選擇應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識(shí)，如何利用各種認(rèn)知手段以不斷獲得新知，使自己與時(shí)代同步。這一方面需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)認(rèn)知，另一方面需要社會(huì)構(gòu)建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時(shí)空限制自由地接受教育、進(jìn)行知識(shí)更新。
首先，網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)，有利于開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，網(wǎng)絡(luò)是信息社會(huì)最為有效的信息獲取工具，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。再次，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，是信息時(shí)代最為有效的全民教育和終身教育方式。最后，網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學(xué)質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。但是，我們不能說(shuō)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即將被方興未艾的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所代替，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有長(zhǎng)短。
2.多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢(shì)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織、管理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控，對(duì)教學(xué)環(huán)境建設(shè)要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是師生與生生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)的本身。
而目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并非十全十美：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)情感目標(biāo)（如思想品質(zhì)、心理素質(zhì)等）和動(dòng)作技能目標(biāo)（如體育、實(shí)驗(yàn)、手術(shù)技能等）的教學(xué)效果不是太理想。學(xué)習(xí)者的自控力受年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，年齡較小、學(xué)習(xí)依賴性比較大的學(xué)習(xí)者對(duì)教師主導(dǎo)作用的要求比較高，不適合利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求高。
隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越能夠滿足教學(xué)的需要而將會(huì)成為一種主流的教學(xué)方式。其中的多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的先進(jìn)教學(xué)手段。教師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，能使課堂教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，促使學(xué)生始終在愉悅的氛圍中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，當(dāng)堂消化吸收，無(wú)須課上損失課下補(bǔ)，從而能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。事實(shí)表明，許多好課使學(xué)生久久不忘，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。比如教《香港、澳門(mén)特別行政區(qū)》一課時(shí)，筆者將地理與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合在一起，就收到了很好的效果。
因?yàn)槎嗝襟w是教學(xué)、教育的發(fā)展的有效手段，所以教學(xué)過(guò)程應(yīng)實(shí)行立體化設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)既包含教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)四要素之間的恰當(dāng)定位，又體現(xiàn)了當(dāng)前教改的核心，即教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變。多媒體可使教學(xué)過(guò)程立體化，能夠直觀顯示整體課堂教學(xué)中四要素的比重，以及它們之間的正確關(guān)系，能夠作為實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，能有效克服教學(xué)的隨意性，有反饋功能；可以依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作出相應(yīng)的判斷，展示、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、生動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了更廣闊的空間，教師通過(guò)資源共享，博采眾長(zhǎng)，能更好地發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)作用。教師在備課時(shí)，對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行分類制成一個(gè)完整的課件。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)需要，資料的調(diào)用，可以是教師，也可以是學(xué)生。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是在信息技術(shù)創(chuàng)建的環(huán)境下，也就是在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境下實(shí)施學(xué)科教學(xué)，使得信息技術(shù)不但作為一種觀點(diǎn)，更作為一種內(nèi)容、技術(shù)和方法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科資源等的有機(jī)結(jié)合，形成一套嚴(yán)密科學(xué)的體系，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，有利于因材施教。因材施教要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成個(gè)別化學(xué)習(xí)所需的大量工作。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以大大減少工作時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］程慶梅.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（上冊(cè)）［M］.北京科學(xué)技術(shù)出版社，2007.2.
一、定義
所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是：資源共享、交互性強(qiáng)、多任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是：豐富生動(dòng)的教學(xué)資源，友好的人機(jī)界面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率；在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手，查找資料，分析歸納，得出結(jié)論，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教育；能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；多媒體教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)還將推動(dòng)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將引起教學(xué)過(guò)程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論的深刻變革。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)
多媒體技術(shù)將計(jì)算機(jī)處理的信息從文本、數(shù)據(jù)，擴(kuò)展到圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、語(yǔ)言、音樂(lè)等多種形式，以生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)出來(lái)，使讀者進(jìn)入到一個(gè)具有多種層次的交互、控制和通信的信息活動(dòng)中，給人以很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，留下深刻的印象。
雖然INTERNET向大家提供了一個(gè)自由的、靈活的、開(kāi)放的、廉價(jià)的、相互提升的資源整合平臺(tái)，但是Internet上的信息浩如煙海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，學(xué)校很難找到自己想要的信息。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息進(jìn)行梳理，再加上自己的專業(yè)開(kāi)發(fā)，這就可以使學(xué)校很輕松地獲得適合自己的教學(xué)資源。因此，建立一個(gè)相對(duì)完整的教育資源的整合體系是大有必要的。
不管是多媒體教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都離不開(kāi)一個(gè)龐大的信息資源庫(kù)，所以多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源設(shè)計(jì)主要應(yīng)當(dāng)是教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，而學(xué)校的數(shù)字圖書(shū)館，本身就是一個(gè)集各種資源于一體的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，圖書(shū)館文獻(xiàn)在存貯載體上呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢(shì)。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，使圖書(shū)館改變了傳統(tǒng)的單向信息傳播模式，實(shí)現(xiàn)了雙向信息傳播和多向信息傳播，也為圖書(shū)館的發(fā)展指明并提供了新的方向。如何充分地開(kāi)發(fā)利用好這些資源，成為圖書(shū)館工作者密切關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
三、自主學(xué)習(xí)開(kāi)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的重要特征之一是學(xué)習(xí)者自主型學(xué)習(xí)。自主型學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立的主體意識(shí)、具備相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、具備獲得某種幫助的途徑等。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)從任務(wù)分析開(kāi)始,然后有針對(duì)性地選擇與運(yùn)用媒體,并作好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。自主型學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的在于檢漏補(bǔ)缺,強(qiáng)化某種練習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的組織與管理者要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控,加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè),為學(xué)習(xí)者提供完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自己的目標(biāo)后，能夠根據(jù)自己的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了能夠獲取知識(shí)本身，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)評(píng)價(jià)比較自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)在多媒體教學(xué)中使用的個(gè)別化人機(jī)交互課件多是基于Windows 平臺(tái),這就要求學(xué)生對(duì)Windows 的使用必須熟練。盡管都是些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),但如果學(xué)生未能掌握,則必然會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題,而一旦總是遇到這些問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在網(wǎng)絡(luò)課上總要去幫學(xué)生解決這些問(wèn)題,那么教師又怎么能更好地解決學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的提問(wèn)。所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的最基本要求就是對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作必須熟練。這樣,學(xué)生上課時(shí)才能集中精力學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)展
在多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)努力開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。早在1920 到1930 年間,許多學(xué)者便提出協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。近年來(lái)的許多研究也表明,以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)更優(yōu)于個(gè)別化學(xué)習(xí)和課堂講授。協(xié)作學(xué)習(xí)的核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),它可以是問(wèn)題解決,也可是專題研究,還可以是個(gè)案設(shè)計(jì)。由于大家共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和承擔(dān)最后的結(jié)果,因此學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就在與同伴間緊密的溝通、協(xié)調(diào)、合作下逐漸形成。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí),使學(xué)生們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層認(rèn)識(shí),獲得最佳方法,并逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)支持下，將分散在各地的計(jì)算機(jī)有機(jī)地連接在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在網(wǎng)絡(luò)上的高效率傳播，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源和與協(xié)作信息的交換等多種支持。在學(xué)習(xí)中由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作,結(jié)成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，當(dāng)某一學(xué)習(xí)者提交方案后，小組全體成員便能看到并閱讀其方案，從中發(fā)現(xiàn)方案所存在的問(wèn)題，最終獲得最佳的解決方案， 以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過(guò)程。
分組:研究表明不同類型的學(xué)習(xí)者組成的組在創(chuàng)造性以及制定決策的任務(wù)中, 比那些同類型的學(xué)習(xí)者所組成的組能取得更好的成績(jī)。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中,協(xié)作小組是異質(zhì)分組的, 結(jié)構(gòu)比較靈活, 一般3～5人為宜, 人數(shù)太多, 不利于小組之間進(jìn)行交流, 可以按照地域、專業(yè)、興趣、工作或?qū)W習(xí)目標(biāo)等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織協(xié)作小組。
任務(wù)的分配:任務(wù)要適合協(xié)作學(xué)習(xí), 要求小組中的成員通過(guò)查找資料、分析最后能得出結(jié)果, 要能激起學(xué)習(xí)者的興趣。小組中的每個(gè)成員都要執(zhí)行小組的計(jì)劃,而協(xié)作小組中的成員是異質(zhì)分組的, 所以, 在進(jìn)行任務(wù)分配時(shí), 要考慮到每個(gè)成員的特點(diǎn), 充分發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處。使他們都意識(shí)到自己在整個(gè)集體中有很重要的作用, 這樣會(huì)增強(qiáng)他們的責(zé)任感。
實(shí)施:小組的任務(wù)分給每個(gè)學(xué)習(xí)者, 他們每一個(gè)人就開(kāi)始在網(wǎng)上搜索文獻(xiàn), 然后閱讀、分析、組織材料或者利用獲得的資料作一些試驗(yàn)。他們將建立起自己關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn), 并且與該組的其他成員分享他們通過(guò)在線討論所獲得知識(shí), 從而在完成目標(biāo)時(shí),能形成一個(gè)整體的觀點(diǎn)從而邁向更高的目標(biāo)。要求他們能辯證的思考小組的成績(jī), 然后提出小組學(xué)習(xí)效率的方法和策略, 每?jī)芍軐?xiě)一次關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的思考然后放到網(wǎng)上。小組將會(huì)獲得每個(gè)人的觀點(diǎn),從而使學(xué)習(xí)不斷獲得進(jìn)步。
五、教師輔導(dǎo)作用
自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)教師在傳統(tǒng)意義上的作用有所削弱，但并不是說(shuō)降低了教師的作用，相反對(duì)于教師則提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要嚴(yán)密而又靈活的組織管理能力。培養(yǎng)學(xué)生能力成為多媒體教學(xué)的主要任務(wù)之一，使教學(xué)過(guò)程成為既授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。譬如：學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師采取與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，嘗試運(yùn)用各種方法，使學(xué)生很快地把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源，可節(jié)省師資，更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識(shí)的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識(shí)、新技術(shù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育別人，又可作為一名學(xué)生，從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，促使教師提高自身的素質(zhì)。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，我們可以建設(shè)一個(gè)教師輔助答疑系統(tǒng).學(xué)生可以在任何時(shí)候登錄到答疑系統(tǒng),提出自己的問(wèn)題,也可以瀏覽其他人提出的問(wèn)題,并且瀏覽教師的解答。學(xué)生如果進(jìn)入了實(shí)時(shí)答疑系統(tǒng),則可以選擇在線教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流,現(xiàn)場(chǎng)解答問(wèn)題。
總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)已成為教育領(lǐng)域新興的一個(gè)重要的教學(xué)形式,它是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,是在多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳播的一種方式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的結(jié)合為傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域開(kāi)辟了新的空間,提供了新的手段,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將會(huì)使得教學(xué)形式更加豐富、教學(xué)模式更加先進(jìn)、信息傳遞更加迅速。要發(fā)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體教學(xué)的作用，就必須合理的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠有效地、自主地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：