時間：2023-03-14 14:49:58
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關鍵詞：小學英語；文化教學；方式；途徑
一、小學英語“文化意識”教學的重要性
語言是伴隨著人類的活動和文明進步而發展的。正是由于世界上存在有許多不同而又各有特色的社會文化環境和生活環境，因此就產生了許多不同的語言。語言與文化存在著不可分割的密切關系。語言是文化的一部分，是文化的載體，有著豐富的文化內涵。同時，語言又是一面鏡子，它能反映一個民族的文化，揭示一個民族的內涵。可以說沒有語言，就沒有文化，兩者是交叉滲透、相融相合的。拉多（Lado1964）在《語言教學：科學的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”¨因而學習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。在目前國內以英語為主要語種的小學教階段，英語的學習意味著要去理解和接受英語國家的文化思維方式和習慣。《英語課程標準》明確指出：語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。基于此，在具體的小學英語教學中，應適時適宜地根據學生的特點，注重文化教學，培養“文化意識”，以此來增進學生對英語的理解和使用，使學生逐步形成運用英語傳遞信息、交流思想和表達情感的綜合語言交際能力；加深其對本國文化的理解，在培養學生的跨文化（Cross Culture）意識的同時，使其能正確適當地理解和運用語言。
小學英語“文化意識”教學勢在必行。因為我們必須要在小學這個打基礎的重要階段，就把“文化意識”教學放在突出的地位，讓學生從一開始就在有文化背景的環境下學到地道的英語。在小學英語教學中進行“文化意識”教學，也是新英語課程對新世紀小學英語教師提出的一個新要求。
二、小學英語文化教學的實現方式與途徑
教學實踐及理論告訴我們，小學英語“文化意識”教學的主要實現方式與途徑應以課堂教學為主，而課外活動則可作為其重要的實現途徑。
（一）課堂教學是進行文化教學的主要方式
就目前而言，課堂教學依然是教學活動的主要方式，而且學生和教師在課堂上的時間也最長。課堂教學是進行文化教學的主要陣地，教師應把英語語言教學置于跨文化的環境中，把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分。
1.對比差異，激活教材。教材是學生學習英語的重要資源，然而小學英語教材的編撰對文化項目沒有作分門別類系統的介紹，在教材中只是以零星、不完整的形式出現，這就需要教師結合具體教學內容，將教材中那些有關英語國家文化背景知識和社會風俗習慣的典型實例挖掘出來，讓學生領會英漢文化的差異，以提高學生的語言交際能力。如課文中經常出現的打招呼用語，中西方的差別相當大。中國人通常用“去哪JD？”、“忙嗎？”、“吃了嗎？”等等表示友好的問候，并不關心答語的實質內容。而在英國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產生歧義甚至于文化沖突。英國人見面問好通常用“Hello”、“Hi”、“Good morning”、“How are you？”等等。再如課文中單詞“dog”的教學，教師可聯系“a lucky dog”這一諺語，向學生介紹“dog”在中西方國家的地位是截然不同的。在英語國家它不單是寵物，更被視為人類忠實的朋友，甚至是家庭中的一位重要成員。“dog”在西方國家是一個褒義詞，因此英語中還有 “Every dog has it’s day.”（人人都有得意時）等說法。在教學過程中，教師應努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。通過這樣的教學方法，才能真正讓學生了解語言背景知識，培養其跨文化意識。學以致用，有效地提高其在真實場景下語言運用和交際的能力。
2.巧設懸念，激起探究。學源于思，思起于疑。教師要巧妙設疑，創設懸念，使學生產生求知欲和探索欲。在小學英語教學中，教師通過巧設懸念，能讓學生更加深刻地理解中外文化的蘊含和差異。
例如：在教授問候語“How old are you ？”時，教師可請一名學生配合，由學生問老師答，當學生問完“How old are you ？”后，教師只是說：“Ah，it’s a secret.”此時，教師便可以問學生：“Why is a secret？”這個極其簡單又極富挑戰性的問題，立刻就把學生引人積極思考的狀態——為何老師不直接回“I am…….”而是用“Ah，it’s a secret.”代替，其中有何特殊含義。最后學生在教師更為具體明確的解釋中了解到：在英美國家，人們是非常忌諱別人問及他們的年齡、工資以及個人活動等私事。在這里，“It’s a secret.”便是一種回避的方法。所以，當與外國人交談時，除非他們毫不介意，否則最好不要問諸如“Are you married？”、等這類令他們非常尷尬的問題。取而代之的應是如“Nice day，isn’t it ？Lovely day ？”等等。實踐證明，通過這樣的課堂教學活動，不僅可以較自然地導人課文教學，同時也喚起了學生對課文文化的注意，激發其獲取知識、探究異國文化奧秘的愿望更能使學生對英語學習產生了濃濃的興趣，有效地保證了學生學習課本知識的質量。
3.創設情境，培養意識。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設典型教學情境，正是進行激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生心靈世界的培養基地，為發展小學生英語語言能力、提高英語教學質量提供了廣闊的空間。”因此，課堂教學中，教師應多創設情景，讓學生通過具體情境的語言實踐，學習和了解異國文化，從而獲得對異國文化更深刻的認識。在Do you use chopsticks in England ？這課的教學過程中教師可多次設置情境，如在參加聚會與外國朋友進行文化差異的對話交流中，教師可設置如下的情境You are now in a party，you are having a new foreign friend.You are chatting，talking about the different culture between countries.這樣在真實的情境中進行中英飲食文化的對比，讓學生獲得親身體驗強化他們的語言文化認識，也能避免“中文思維交際”。
（二）以課外活動作為文化教學的重要途徑
課外是一個廣闊而多彩的天地，它比課內更富有吸引力。課外氛圍若是充滿了英語氣息，就能潛移默化地感染學生、熏陶學生。我們可以充分利用課外時空，創設利有于學生英語學習和文化感知的良好學習環境，使學生自由地學習英語國家的文化
1.通過學習園地滲透“文化意識”教學。小學生對圖文并茂的英文內容總是興趣盎然，教師可根據學生的這一特點，在教室內設置“英語學習園地”，進行英語文化宣傳。“英語學習園地”應盡量做到“新、奇、趣”，以給學生一個寬松的學習空間同時保持學生的興趣。園地的內容可以是利于學生記憶的習慣用語和名言警句，也可以是英語詩歌和兒歌。教師也可根據班上學生的英語水平，編寫一些國外小孩經常玩的游戲，如bingo游戲、猜謎語等。也可以設置展覽臺展示他們收集的有關英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料。當學生對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解越多時，他們對英語和英語文化的興趣也就越濃厚這不但可以激發學生的學習英語的興趣和參與的積極性，也讓學生有更多的機會去了解英語及英語國家的文化背景。這些生動活潑、富有情趣的內容能夠吸引學生主動參與，讓學生感受外國人的思維方式，同時培養學生的閱讀能力和英語語感。
2.通過課外活動提高“文化意識”教學。課外活動是課堂教學的必要補充和延伸，是學生提高英語交際能力的輔助手段。課外活動的形式可以豐富多彩，如收聽廣播、觀看電視節目、聽報告講座、參加英語文化知識比賽、開展英語角活動、參加課本劇排練等。此外，有條件的學校還可以讓學生走出校園，與一些說英語的外國朋友接觸，或者把外國朋友請進校園，讓學生親自感受地道的英語，親自感受英語國家的文化。通過這些課外活動，讓學生感受英語文化的多彩多姿，從而增強他們學習英語文化的興趣，促進他們參與跨文化交際的積極性，逐步提高跨文化交往的意識和能力，提高文化教學的質量。
【關鍵詞】關注差生；新教材；活動；能力
基礎英語在中等職業教育各個專業中是一門不可缺少的基礎課，隨著科技發展及國際間合作的日益密切，社會對會英語的復合型人才需要日益增長，而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學就成了基礎課中的難題。面對這種情況，結合我從事中職英語教學十幾年的經歷，我想從以下四個方面闡述一下我的中職英語教學觀：
1．面向全體學生，謀求學生的共同發展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業學校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠,。要關注學生全體，關注班級中的每一個孩子,努力通過教師努力使每一個孩子都能得到進步,獲得發展。堅決反對單純培養少數學生,只關注高職考試有希望的學生,把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些沒有升學希望或畢業后就參加工作的學生拋在一邊,不聞不問,當成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生,但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的中職生來說，這一點尤為重要。
因此，在日常教學中要特別關注差生。一堂課的教學意圖是否能順利得以實現，與班里有多少“差生”密切相關，一個兩個不礙大局，而十幾個的話，課就無法順利進行，但在中職英語課堂上十幾個差生的存在并不是個別現象。為了以后的教學能正常進行，一開始就要把注意力放在他們身上，想方設法調動他們學習興趣，把難度降低。因此，要對差生給予特別“關照”，多提問，多鼓勵，多監督。特別是提問時要講究技巧，開始時只提問他們那些基本能回答上來的問題，并且應注意每節課都要照顧到他們，答對了及時給予表揚，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們在初中時就形成的自卑感或自暴自棄的心理。使他們產生一種抓緊趕上，參與到競爭中來的積極心態。課后主動找他們談話，了解他們對英語的想法，告訴他們得當的方法，鼓勵他們從基礎學起，有問題大膽的問老師，讓差生感受到老師對他的關心，有被重視的感覺，為了不讓老師失望，他們會努力試著去學英語
2．全面研究教材，轉換教學方式
新的課程標準提出將培養學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年秋季開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，從經濟和社會發展對高素質勞動者和各種專門人才的需要出發，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。
教材每單元設計一個話題，共四課，緊緊圍繞這個話題分別從單詞，聽說，語法，讀寫四個方面展開練習。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下，教學途徑倡導以“任務型”的教學模式為主
“任務型”教學是一種關注學生學習過程的教學模式，它非常重視學生在學習過程中的感受和體驗。它強調教師教學活動的設計以學生的生活經驗和興趣為出發點。教師完成教學任務的過程也是學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式來完成學習任務的過程，很明顯，這里所說的任務同傳統意義上教師將傳授教材內容視為自己的教學任務是完全不同的。傳統教學法中的教學任務突出的是教師的活動，而“任務型”教學重視的是學生的學習活動，在此過程中，學生獲得的不僅僅是語言知識和語言技能的提高，更重要的是在學習過程中對語言文化的感知。新課程倡導“任務型”教學模式并不意味著將其作為唯一的教學方式使用，它只是在語言學習的鞏固階段比較適用。我們談教師教學方式的轉變只是強調教師將傳統的單一的“授受式”教學方法轉變為以“任務型”教學途徑為主，以其它教學方式為輔的教學模式，在這一點上教師應認識清楚，而不應盲目地去接受。
針對每一單元的不同任務，教師可根據課時安排和學生的掌握情況靈活調整，既可以調整任務順序，也可以對任務進行增減。這就要求教師在備課時深挖教材，仔細分析每個班的學生。
3．開展多種活動，“四會”能力均衡發展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持‘在用中學，學中用’的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志，上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養，如目前高職考試不考聽力和口語，但絕不是說這兩方面在日常教學中就應弱化，相反，而應加強。教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。
4．著眼學生未來，培養自學能力
中職學生在學校的學習時間畢竟是有限的，學的東西只能說打了一個基礎，對社會需要來講還遠遠不夠，要想讓他們在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須要具備自學能力，不斷地吸收新知識，不斷地提高自身素質水平，才能永遠處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識，更重要的是教給他們學習知識的能力。超級秘書網
要讓學生有計劃的背單詞，并同時培養學生查詞典的好習慣。要重視課前預習和課后復習，培養解決問題的能力。在訓練的開始階段，可以在學新內容前給學生留出一些思考題。這些問題可以引導學生去逐步理解課文。讓他們以學習小組為單位，討論問題解決問題，上課時由學生來講解，老師做適當的引導或糾正。經過一段時間的訓練之后，可以不再留思考題，學生自己就能發現文章中的知識點，課上各自提出自己的想法，這樣就進一步加強了對學生發現問題、解決問題的能力的培養。也為他們在以后的教學中更好的把握教學重難點打下堅實的基礎。
因此，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，也會使學生們的素質得到很全面的訓練和提高，使他們具備在激烈的社會競爭中生存和發展的基本能力。
參考文獻
【關鍵詞】教學 提問 應用
小學生們容易精力不集中，這對于我們的語文教學會產生一些影響。我們語文在教學中要注意小學生們的情況，時刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學中來。提問是一種良好的教學手段，它不但有利于語文老師們了解學生們的學習情況，還能集中學生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發現這種教學手段的意義，并在實際教學中熟練運用，最大程度發揮學生在教學中的主體作用。
一、語文老師要精心準備小學語文問題，以恰當的方式向學生進行提問
課堂教學應該是學生自主參與、自主體驗和自主學習的過程，因此教師在教學過程中不能滿足于自己問，學生答；教師不應把學生單純的視為被提問的對象，而應視為這一教學活動的主體，通過精心設問，使他們積極主動地參與到這一活動中來。教師應多給學生創造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰性的教學情景。 教師可以充分利用教學中的各個環節，圍繞教學內容，根據學生實際，設疑問難，啟發思維，創造一個教學相長的民主氣氛，使每位學生都有“發問”的機會、時間和場所，使每位“發問”的學生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應留有自學時間，讓學生去發現小學語文問題、思考小學語文問題、提出小學語文問題。
二、拋向小學生的小學語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學語文問題，爭取更大的提問效果
小學語文問題過淺，降低了教學內容的思維價值。太簡單的小學語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時學生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學生的思維。小學語文問題過難，遠離學生的最近思維發展區，超出學生的實際水平，使得學生無處下手。巧婦難為無米之炊，學生沒有知識儲備、經驗積累，當然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長此下去，會打擊學生的學習積極性。對不同的學生應設計不同的小學語文問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。
三、積極創設提問情境，讓學生們提前進入被提問狀態
在進行課堂教學時，創設情境小學語文問題是必要且重要的一個環節，好的情境小學語文問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學語文問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學語文問題，都應具備創造性，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生的學習習慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創造性的小學語文問題，本身就意味著對教師本人素質的挑戰。
四、尊重提問規則，堅持以學生為本
（一）老師要對所提小學語文問題有足夠的了解，對小學語文問題所產生的作用和影響也要有所了解。小學語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進，讓學生有一個過渡的空間。
（二）小學語文問題要體現本節課程的主旨，對學生們了解課堂內容要有所幫助。老師們要多設計與課堂相關的小學語文問題，環環相扣，舉一反三。
（三）注重小學語文問題的提問方式和時間，只有在老師控制好提問情況的時候，才能做到科學提問。
（四）小學語文問題的難度要隨著課程的進展而定，不能產生太大的跳躍，這不利于學生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結出提問的效果，做好下一個提問的改進工作。
（五）針對學生們的興趣進行提問，這樣將有助于調動學生們的積極性，全身心地投入到小學語文問題的思考當中，這是一件事半功倍的事情。
（六）小學語
問題要有一定的水平，老師們要注重小學語文問題的質量。在提問時我們也可以對學生們進行思維能力的培養，發散他們的思維，培養他們的創造性。在小學階段，學生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個特點，引導學生們多想象，發現新的小學語文問題。
五、在合適的時候進行提問，突出教學效率
關鍵詞：小學語文課堂氣氛
在教學中創設良好的課堂氛圍有利于學生學習效率的提高，達到高效課堂。所以，老師在教學中，要把學生放在主體的地位，老師起到引導的作用，多方面去激發學生學習的好奇心，激發他們的興趣，我們要轉變角色，把自己變成組織者，讓學生做課堂的主人，但是，怎么去營造這種氛圍？我覺得要從以下幾方面談起。
一、課堂教學開始時
作為小學語文老師，在上課之前，老師可以先去教學和學生互動，比如和學生在一起唱歌，談話等等，這樣，學生在課件就能處于放松狀態，也盡快的進入學習狀態，課堂氣氛就活躍起來，為老師上課做了好的鋪墊，所以，老師課前給學生交流，談一下比較輕松愉快的話題，那么就無形中拉近了和學生的關系，學生喜歡老師，自然上課就達到了事半功倍的效果。
二、利用學生的實踐活動調動課堂氣氛
兒童都具有好動的天性，運動對兒童的智力發展是有很大幫助的，我們知道，兒童智慧的提高一部分來自于手指的運動，常用左手活動的兒童比較聰明，是和左手時常運動分不開的。從我們腦的分布結構來看，一個人的大腦皮層的感覺和運動部位中，手臂的運動是非常關鍵的，所以，教師要有針對性的引導學生多動手鍛煉，通過動手的鍛煉來引起兒童腦部的鍛煉，提高學生腦細胞的活躍性和思維性。
另外，在課堂上學生的思維和動作是有聯系的，多動手操作是發展智力的動力，會激發學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，會使學生得到直觀學習和鍛煉，把書本上的內容形象化、生動化，讓語文學習更加豐富多彩，課堂學習改變了以前單純的講和聽的形式。例如，為了使學平時多積累，可以讓讓學生在課外進行剪報活動，把平時用到的知識、語句剪下來，增強記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、用我們的微笑，塑造教師親切可感的外在形象
在課堂教學中，要想營造和諧的課堂氛圍，老師可以通過微笑去面對學生，這是最簡單可行的一種辦法。不過，這種微笑不是流于形式，而是從內心中發出來的，學生能感受到這種微笑是一種鼓勵，是一種關心，是一種交流。學生在這種氛圍中，很容易感受到老師的親切感，但是，有的老師上課總是沒有一點笑容，表現的刻板嚴肅，學生會感到很壓抑，沒有親切感，這樣，學生就不想和老師交流，學生也就沒有興趣去學習。其實老師上課面帶微笑是一種自信和素質的體現，相反如果要是刻意的去說教，表面是征服了學生，但是給學生一種壓力，這種效果不能持之以恒，所以，作為語文老師首先要給為學生創設一種愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中讓學生去學習知識，那么老師首先要有激情的去面對學生，用自己輕松愉快的情緒去感化學生的情緒。
四、運用多媒體來輔助教學，激發學生學習的興趣
在新的教學模式中運用多媒體教學是很有必要的，在活動中，老師可以運用多媒體的直觀性和形象性，讓教學方式變得豐富多彩，靈活多樣，多媒體的運用改變了傳統的單一的教學模式，生動形象的教學模式，大大的提高了課堂效率。比如在小學語文教學中，涉及到描寫景物的文章時候，單純老師講解學生可能感受不好祖國的大好河山，但是，如果我們運用多媒體手段來教學，播放和景物有關的視頻和圖片，讓學生身臨其境的的感受到景物的美好，就會感染到學生，教學取得了良好的效果，通過多媒體教學，更重要的是能創設一種生動有趣的課堂氛圍，能調動學生的積極性，激發學生學習的熱情和興趣，使學生愛上語文課堂。
五、創設懸念引發課堂氣氛
我們知道，有些老師受到應試教育的影響，為了學生的分數，有部分老師不愿意活躍課堂氛圍，所擔心的是一旦課堂氣氛活躍了，學生收不回心來，影響了教學，所以，就形成了灌輸式的教學模式，學生就是一味的聽老師講授，沒有學生的活動，老師唱獨角戲，學生說的少，學生就像一潭死水，沒有活力和思想，就是接受老師講的內容，課堂氣氛很沉悶，沒有生機。我們可想而知，這種教學效果會怎么樣？所以，作為老師我們必須要盡快的轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，讓課堂氣氛充分的活躍起來。讓學生在學習中產生疑問，在疑問和矛盾中讓學生去探索，激發他們的求知欲望，讓學生自己去思考，去分析和解決問題，在老師的引導下，讓學生大膽的說出自己的看法，在小組中積極探討問題，讓學生在談論中產出共鳴。
六、老師要不斷學習提高自身素質
教學藝術是老師在教學過程中教學方法的體現，在課堂氛圍中，教學藝術也是一個重要的因素，老師首先要積極的培養學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽思考，積極探索，大膽質疑，老師要用自己語言和態度去創設良好的教學環境，使學生在課堂上的思維能活躍起來。
在語文課堂活動中，老師首先要營造一種和諧上進的氛圍，創設課堂氣氛的方式很多，老師要根據小學語文學科的特點和學生的年齡特點運用合適的教學方式，營造融洽的課堂氛圍，從而達到高效課堂。
參考文獻：
[1] 江平. 小學語文課程與教學. 北京：高等教育出版社，2004
[2] 倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003
關鍵詞：賞識教育；小學語文；審美情趣
一、賞識教育對小學語文的意義
（一）特殊性
小學教育不同于中學和大學教育，其本質上是啟蒙教育，而啟蒙教育最主要的教育核心就在于帶給學生無限的可能性。在小學教育階段，學生的思維活力最強，對于外界的事物的好奇心也最旺盛，大多數的小學生能夠保持一定的積極心態去接受教師所傳授的知識和故事。而且就語文教育來講，其本身是母語使用的一種發展和延續，教師對學生進行語文教育的同時也在將母語傳遞給學生，從心理學的角度上來說，在小學期間所學到的母語常識會成為潛意識而深深的留在學生的腦海中，即便是學生在未來的使用中忘記了是如何學會的，但是由于在日常的應用過程中已經形成一種習慣，所以小學語文本身來講就有著非常重要的意義。而從賞識教育的角度上來看，小學階段雖然是小學生學習母語的重要時期，但是在這個時期教師也必須考慮學生的心理承受能力是極其薄弱的，這就意味著教師的贊美會對學生產生積極的作用，而教師的斥責也會產生雙倍的負面效果。所以通過賞識教育，教師積極的賞識學生、鼓勵學生，將會更好的促進學生的好奇心，強化學生的創造能力。
（二）必要性
埃里克森是世界級的心理學家，在他看來，個體的發展是持續的，但是在這個持續性的時期內，不同的階段又呈現出不同的特征，而且每一個時期都會出現一個或多個心理問題，特別是小學生。一方面來說，小學生由于還不能夠良好的應用語言，所以往往對于一些負面的情緒只能通過哭的形式來表達，但是這種負面情緒的會逐漸在思想中積累，最終會成為成長之后的隱患。而另一方面，對于小學生來說，夸獎是可以凈化他們內心負面情緒的重要力量。因為小學生的心理能力尚顯稚嫩，夸獎會對他們造成非常大的正面影響，而且小學生對于別人的肯定是非常在意的，如果教師對他們進行夸獎，他們會將某些事情視為是他們獲得夸獎的主要源泉，而積極的去做一些事情，這個時候實際上教師就可以掌握小學生學習的規律來達到語文教育的目的。而如果說教師不通過賞識的方式來進行語文教育，而是采用一種平淡的，或者說是惡劣的態度進行小學語文教育的話勢必會對小學生的心理造成非常嚴重的創傷，這樣不僅不能夠達到語文教育的目的，還會嚴重影響孩子的身心健康。
二、賞識教育的對小學語文教學的作用
（一）賞識教育能夠激發小學生的潛能
相較于中學生、大學生來說，小學生無疑具有無限的潛能可以開發，而對于小學語文教育來講，開發小學生潛能也是其教育的主要目標之一。但是傳統的教育模式中，教師只能夠通過故事、課文等內容來一點點的激發小學生的潛能，但是通過賞識教育，教師可以通過對學生進行鼓勵、夸獎，然后讓小學生自己來挖掘自己內在的潛能，這是賞識教育的重要價值之一。除此之外，對于小學語文教育來講，其還要激發學生的創造力，提高學生的想象力，塑造學生的思維能力。而即便是小學生擁有非常良好的可塑性，這些內容如果說單靠教師來塑造的話也是非常困難的。但是賞識教育卻能夠有效的推動學生進行自我創造、自我思考。譬如說在進行醫生類課文講解的時候，教師應該積極的鼓勵學生去對一些關于醫學領域的常識進行了解，特別是在互聯網如此發達的情況下，應該鼓勵學生學會采用一切方式來獲得自己想要信息，然后在學生通過自己的了解掌握一些內容之后，教師再進行補充，并肯定學生之前在收集資料過程中的努力，鼓勵學生對相關的問題提出見解，無論對錯，這樣學生不僅能夠學會如何去達到自己的目的，同時也會在未來的學習過程中更加積極努力。
（二）營造良好的教學環境
其實在小學語文教育中，教學環境是一個非常重要的因素。一般來講，中學教育大多都是應試教育，在這個時期，學生都在為了升學而奮斗，所以對于教學環境的需求并不高。而大學時期，學生在自主性偏高，學生在大學中更多的是學會如何與社會接觸，如何與人交流，所以對于教學環境的需求相對更低。但是小學教育不同，它需要學生與教師之間存在親密的關系，這樣小學生才能夠與教師之間進行課堂的互動，才能夠更好的激發小學生的各種能力，挖掘小學生的潛力。尤其是語文這種相對來說主觀性比較強的科目，每一個小學生的視角不同所展現出來的語文教育的效果也不盡相同，但是教師通過賞識學生的各種想法，能夠更好的推動所有的小學生都能夠認真的、積極的學習，并且樹立良好的思維模式和自信，而且在這個過程中教師與學生之間和諧互動，形成了良好的學習氛圍，這是賞識教育對小學語文教學的主要作用之一。
三、結束語
語文是一個主觀性特別強的科目，作為母語，即便是成年人也不敢輕易的說語文能夠百分之百的了解和認知，所以在小學語文教育的過程中，教師不能夠以單一的結果作為唯一的教學內容，而是應該承認小學生思維的多樣化，通過賞識教育來推動小學語文教學效果的提高。
參考文獻：
在當前的教育要求下，小學生需要在一年級的時候便要全面掌握對拼音的認識，而只有學好了拼音，才能夠為將來的語文學習打下扎實的基礎。雖然很多小學生在經過了幼兒園的學習后，已經對拼音有了初步的認識，但是基礎相對仍然薄弱，學習的困難依然存在，從而很難對拼音的學習提起足夠的興趣。在這種情況下，教師就應該采取有效的措施提升小學生的拼音學習興趣，以打造出高效的趣味課堂，因此，本文即是結合該種背景和自身教學實踐，分別從“學”、“寫”、“讀”三個方面探討了如何將趣味教學法應用到小學拼音教學中。
一、小學語文拼音的趣味“學”教學法
（一）引導小學生在觀察中學習。一年級的學生處于身心成長發展的關鍵時期，他們對待生活中熟悉的事物記憶力很強，但是對不熟悉的事物或者不感興趣的事物注意力的持續時間就很短。根據有關的數據顯示，學生在一節課堂中能夠集中精力聽課的時間在20分鐘左右，要想有效提升他們的注意力，就務必需要有吸引他們注意力的事物存在。基于該種現象，就可以在拼音教學中多插入生活中常見的相關圖片，使學生通過與自我生活相關聯進行主動學習，由此對漢語拼音的字母進行識記，培養其主動學習的興趣，提高其自主學習的能力，繼而提升其學習效率。
因此，我通常會結合生活中常見的圖像進行教學。例如，在學習單韻a的四聲時，可以借助配圖進行教學，配圖顯示出一座連綿起伏的山，平地上出示第一聲ā，爬坡時為第二聲á，下山又上山為第三聲ǎ，下山為第四聲à，通過觀察圖片上四聲的位置，學生能夠直觀地感受到四種聲調的發音方式，從而能夠更好地掌握他們的音形，此外，讀的時候還可以把小手當作小汽車，讓學生能夠活動起來，既調動了他們的積極性，又能使課堂達到良好的效果。
（二）開展豐富多彩的情境學習模式。伴隨著教育的改革，我們發現，課堂上教師講，學生被動地聽的模式顯然已經不能適應當前我們對教育的需求，更不能調動小學生在課堂上學習拼音的興趣，因此，應該對這種教學模式進行改進，以進一步突出學生的主體性。對此，我在教學過程中引入情境教學法，以故事導入，與生活相連，讓孩子們展開想象，發揮其固有的特長，提升其學習小學語文拼音的效率。比如，在學習復韻母ai ei ui時，先講一個故事：在一座美麗的城堡里住著幾個單韻母寶寶，他們分別是a o e i u ü，他們雖然都住在同一座城堡里，但是他們互相都還不熟，還不是好朋友。他們中的小i（出示i）覺得非常孤單，很想找到幾個好朋友。正當這個時候，她看到了前方不遠處的小a（出示a）。于是她就走上前去跟小a說：“小a，我想和你做好朋友，我想和你‘ai’一起！”當小a和小i挨在一起的時候就變成了復韻母ai。接著教授兒歌：“小a小i ai一起”。學生被這樣的故事吸引，仿佛身臨其境，進入了拼音王國，在教授書寫的時候，我繼續講故事：小i對小a說：“我想和你ai一起。”說著就跟小a挨得很近，小a輕輕地將小i推開說道：“我們是好朋友，但是就算是好朋友也不能挨太近，不然就不舒服了。由此提醒同學們，書寫復韻母ai的時候要注意兩個字母之間的距離要適當。低年級兒童喜歡聽故事，將故事融入到課堂中，更能使課堂變得有趣、有效。
（三）讓學生在游戲中快樂學習。小學生由于其生理特征使然，在一年級的時候往往都是處于好動以及好玩的性格，而且上文中也提過，在這個階段中他們的注意力也相對不夠集中，若向讓他們更好地融入到課堂學習之中，也可以考慮在課堂教學中加入適當的游戲活動，通過“學講計劃”來加深他們對小學語文拼音的學習。比如，教師可以出示一組拼音字母，并讓學生根據自己的理解，對照字母，模仿出相應的動作，在這種帶有游戲化的教學形式下，學生的注意力馬上就能夠被吸引過來，并做出字母拼音的表演，從而讓小學生對課堂的拼音學習產生濃厚的興趣，繼而提升學習語文的自主性。
二、小學語文拼音的趣味“寫”教學法
讓小學生具備拼音寫的能力是非常重要的，這也是為日后更加復雜漢字的學習打下扎實的基礎。在目前的很多小學語文拼音教學中，教師往往都習慣于讓小學生對拼音進行抄寫，雖然該種方式短時間內會加強學生的記憶，但是在抄寫的過程中，學生的情緒很容易煩躁，注意力也難以集中，整體來說，抄寫的效果仍然是不夠理想的。當然，如果能夠將這種模式進行改進，便能夠收到不一樣的效果。比如，可以讓學生先觀察拼音字母的形，然后用橡皮泥或者是軟陶泥等工具捏出所觀察字母的形狀，這樣不僅能夠使得低年級的學生盡情發揮自己的動手能力，同時可以讓他們在課堂上動起來，調動了他們的積極性，增強學習效果。
三、小學語文拼音的趣味“讀”教學法
（一）多學習拼音歌曲。教師在將拼音的各個部分單獨教學完成之后，為了能夠讓學生更加深入地了解拼音之間的聯系，同時為了保證他們能夠學好普通話，就應該掌握拼音學習的所有內容。當然，在這個過程中，對于學習漢語拼音歌是非常好的決定。小學生的記憶力很好的，通過優美的旋律，更能夠讓他們“深陷其中”，從而進一步加快對拼音記憶的速度。同時，這種教學方式還能夠大大增強小學生對拼音學習的興趣，興趣提高了，拼音的學習效果也會顯著提升。同時，也為日后的漢字、閱讀和寫作的學習打下基礎。
（二）拼音詩歌的編寫。一年級的學生喜歡有趣的課堂，他們較難接受枯燥無味的講解性知識，基于他們的學習特點，為了能夠更好方便他們學習，在課堂教學中，我通常會找到拼音之間的相關點，并將它們編制成為朗朗上口的兒歌，讓學生進行在朗讀的過程中不知不覺形成記憶。經過一段時間的練習，學生不僅能夠明顯提升自己對拼音的發音，而且也能夠加深對這些拼音之間聯系的認知。舉例來說，比如，教師在教授聲母與韻母之間存在的聯系時，最為常用的詩歌便是“小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。類似這種兒歌形式的教學方式，使得學生不僅能夠快速掌握需要學習的內容，還能夠在學習中進一步加強對拼音字母組合的規律形成一定的認識，從而在口訣的學習中對拼音產生濃厚的興趣。
商務英語口語，作為一門“實用性”極強的課程，其教學目標設置必須建立在需求分析的基礎之上。“作為一門ESP的分支學科，需求分析對商務英語的重要性遠勝于科技英語，因為學習者需求之間存在巨大的差異”(Dudly-Evan&StJohn,1996:2)。商務活動涉及領域繁多，如市場營銷、銀行、會計、物流、國際貿易，而不同領域的從業人員對商務英語的無論是語言上還是商務常識上需求都有明顯差異。因此教師首先應針對學生做出目標情景分析（targetsituationanalysis）和學習情景分析（learningsituationanalysis）。前者明確了學習者的內容：如具體的語言知識、技能，語言應用的主體、地點、時機，以及相關商務常識等。后者分析了與學習過程密切相關的主觀因素，如學習者的態度、個性、動機等。經過這樣的需求分析后的課程設計，才有可能既在內容上滿足學習者日后工作的實際需求，又在方法上因材施教，切實提高教學實際效果。更為關鍵的是定期檢驗需求分析并靈活做出調整。
2情景教學內容、資料及難度的選擇
商務英語教學的主要原則是將教學內容與學習者需要緊密結合。“學習者的學習動機通常有兩種基本類型：一是將語言習得作為一種工具或手段，如為將來找到一份工作；二是學習者希望其能融入所學語言群體的文化之中并順利成為其中一份子”（Brown,1994）。不同高校學習者的主體需求類型有所不同，作為湖南商學院這樣更側重培養實踐性人才的地方本科院校，學生的主體類型應歸屬于第一種，因而情景教學內容的選擇將主要與將來的工作環境有關。其中口語教學的內容將主要包括：如何做正式與非正式的演講；如何在工作中下達指令與做出展示；如何做出描述與解釋；如何訪問企業及接待來訪者；如何參與討論與（正式或非正式）會議；如何主持會議；如何談判；如何面試等等。而將一系列商貿活動進行模塊化設計是情景教學的一個有效方式。在教學資料的選擇上，除了包括上述主題的教材，補充材料也很重要，這是學生課堂學習延伸到課外學習的重要載體。其中多媒體教學資料效果最為突出。“人們辨識語言信息平均需要2.8秒，而辨識圖片圖像信息只要0.4秒“（Gao,2007）。尤其是在商務環境中，非語言信息遠比語言信息更重要。本科院校學生大多沒有商務工作的實踐經驗，多媒體尤其是視覺化的學習資料不僅使學習更生動，也使得學生更直觀的理解商務工作環境中的語言及非語言信息。而在教學內容難度的選擇上應遵循“跳起來可以摘到桃子”的原則。如果學習者的水平為i，則學習內容的難度可設定在i+1。教學內容的難度與學習者水平之間的差異可以經由情景資料與學習者的經驗來彌補，從而激發學習者的挑戰欲望，改進學習效果。也就是說太難與太簡單的內容都不利于實現教學效果的最大化。
3情景教學模式遵循的幾個原則
幼兒園教育“小學化”主要表現為：幼兒園把小學的部分教學內容下放和提前到幼兒園，如增設了識字、拼音、寫字、計算等（主要是一年級）課程內容。幼兒園的教師就像給小學生上課那樣，讓他們死記硬背，讓幼兒被動地強行接受所教授的知識，使幼兒在接受教育的同時產生厭煩、心怯、逆反的心理且不說，最重要的是扼殺了幼兒應有的探索求知的學習興趣，抹滅了幼兒獨立自主的求知能力。
盡管幼兒教育主管部門通過各種渠道途徑宣傳，不能讓幼兒教育“小學化”，但在農村的幼兒園，這種形式還普遍存在。當然，讓幼兒教育“小學化”留有存在的空間，主要因素還是農村的家長，在家長眼中，衡量孩子聰明程度的尺寸主要取決于他們識字量的多少，算題難度的大小等等；衡量教師能力的好壞則是他們的孩子掌握了多少知識，并不懂得幼兒教育的真諦在于開發幼兒的智力。
面對這樣的情況，農村的幼兒教師該如何應對呢？我認為從以下途徑應對可以收到較好的效果。
一、幫助幼兒園的家長樹立科學正確的教育觀念農村幼兒的家長，孩子大多都有爺爺奶奶接送，孩子的父母要么外出打工、要么做買賣；不重視孩子的性格品德、行為習慣的培養；因此，要幫助家長端正和更新教育觀念，樹立使孩子在德、智、體、美諸方面全面和諧地發展的思想，樹立面向未來從幼兒開始、培養社會主義一代新人的觀念。
二、使家長了解幼兒的生理和心理特點，掌握幼教規律《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”由此可見，幼兒園教育是基礎教育的基礎。因而，根據幼兒身心發展的開端性、根基性、迅速性、整體性的特點，幼兒園教育是以發展基礎素質為任務的奠基教育，是啟蒙性的教育。幼兒園應結合《幼兒教育發展綱要》和《幼兒教育指導手冊》，結合實際情況向家長宣傳有關幼兒身心特點和科學保育、教育的知識，讓家長了解教養孩子必須遵循的科學規律，形成正確的育兒觀念和教育觀念。
幼兒園要實現教育目的，就必須以《綱要》中幼兒園的任務：保育與教育相結合作為出發點。保育是教育的先決要件，是物質基礎；教育是保育的必然要求，是發展要素。它們相互促進、有機聯系，保證了幼兒園教育工作的順利完成。
幼兒期是對人的一生有著重要影響的時期，也是易被成人忽視、幼兒自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；幼兒期是一個充滿活力的、蘊藏著巨大發展潛力和可塑性的生命階段，又是一個非常脆弱、非常容易被錯誤定向的時期；幼兒期是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期；然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期。
幼兒園教育應該有它獨特的性質和復雜的聯系。因此，我們應該以科學的方法論，辯證的思維，全新認識幼兒園教育規律。
三、重視規律，辯證思維，把握性質，協調幼兒園和小學教育的關系
1.科學把握啟蒙性與發展性的關系。發展性又是幼兒園教育的本質特征之一，教育的宗旨是要促進發展，沒有發展的教育是凝固的死的教育。啟蒙性是發展性的基礎，不著眼啟蒙的發展是危險的發展，它會毀滅孩子的一生；發展性是啟蒙性的目標，沒有發展的啟蒙是徒勞的啟蒙，它會耽誤孩子的一生。因此，我們尊重幼兒的權利，尊重知識和幼兒的人格，尊重幼兒興趣的同時，不能遷就幼兒身心發展的現狀，不能停留于幼兒的自發活動和原生興趣上，而要把幼兒現有的水平、現實需要和長遠發展結合起來，拓展幼兒的“最近發展區”，給予“一定的挑戰性”，也只有這樣，“尊重”才能真正體現，發展才有鮮活希望。
2.準確理解階段性與連續性的關系。幼兒處在人生的起跑線上，幼兒園教育是人的開端教育，它有著自己的特殊規律，它與小學教育有著質的不同，有著相對的獨立性。同時它又具有連續性，因為“童年是生命旅程的一部分，而不是一個有終點的比賽”，它直接或間接影響著幼兒未來的所有時空。這種階段性與連續性是客觀存在，有機統一的。所以我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。
1.1高校英語教學模式落后
1.2教學目標不夠合理
說到教學工作,就要談到教學目標。教師在進行教學之前,首先要制定一個目標,即通過本課程的教學,學生的能力要達到哪些要求。從總的教學大綱來說,國家規定高校的英語教學要以閱讀理解為主,培養學生應用型英語學習的能力。為了達到這一目標,學生首先掌握若干詞匯量和若干語法知識。然而,在實際的教學過程中,教師的教學目標卻集中在追求考試的通過率和四六級的通過率上,而忽視了對學生的英語能力的培養,影響學生的長期發展。受到應試教育這一大環境的影響,教師在教學時忽視了對學生英語能力的培養,使得在進行英語教學之后,學生背誦了大量的單詞,但是卻不會用,學生聽不懂,也說不出。這種英語教學雖然可以使得學生獲得四六級的證書,卻不能讓學生真正掌握語言的運用技巧,這樣根本不能說學會了英語。本末倒置的教學方式將使學生無法真正領會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義,英語教學也就淪為形式。
1.3教師教學能力有待提高
教師是教學工作的主體,如果教師的教學能力不盡人意,那么教學效果也就可想而知。現階段高校英語教師教學模式普遍落后。在這種大環境下,一些教師勇于突破,他們有的放矢、因材施教,將應用型教育落實到實際教學當中,帶來了不錯的教學效果。而一些教師教學能力不高,且墨守成規、不思進取,使得教學效果不盡人意。
2提高我國高校改進措施英語教學質量的方法分析
2.1采取新的教學模式
傳統的教學模式落后,學生處于被動學習的狀態。為了達到最佳的教學效果,教師應該從實際情況出發,勇于突破,采取新的教學模式,調動學生的積極性。改變教學模式需要分為三個部分:首先,應從教學編制的改革出發,高校學生的英語能力高低不齊,如果編在同一個班級可能使得教學效果不理想。因此,教師應該設立多個班級,講授不同的內容,即分為A、B班,根據班級內學生的特點采取個性化的教學方式在,做到因材施教。另外,改變教學模式還應該從教學方式出發,教師應該尋求突破,將“被動式教學”變為“主動式教學”,即將教學的方式由“以教師為核心”變為“以學生為核心”,在進行教學的過程中,應該充分重視學生的自主能動性,重視學生的自主學習能力,而不要一味進行灌輸式教學。除此之外,英語作為一門語言學科,它需要學習者能夠“說”出來,因此,教師在進行教學模式改革時,一定要重視對學生語言能力的培養,具體來說,可以設立“視聽說”課程,督促學生進行英語口語的教學,讓學生真正的掌握英語。
2.2拓展英語教學覆蓋面
大學英語教學不同于中學英語教學,大學注重的應該是學生的語言文化素質方面的培養,而非是對學生語言能力的培養。正如上文所述,現階段很多大學教師都過于追求學生考試的通過率和四六級的通過率,而忽視了對學生語言文化素質的培養。因此,高校教師在進行英語教學時,可以適當的拓展教學的覆蓋面,通過利用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段,結合專業特征,為學生講解英語語言文化的相關知識,培養學生的文化素質。具體來說,教師可以以英語教材中的知識點和文化背景為媒介,拓展一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容,來調動學生學習的積極性,改變英語教學呆板的教學方式。通過適當的拓展教學覆蓋面,不僅可以讓學生學習到更多的文化知識,而且可以大幅提高學生學習的積極性,讓枯燥的英語學習變得生動有活力。然而,從另一個角度講,拓展英語教學覆蓋面也是比較難的,教師需要足夠了解西方國家的本土文化,并在教學過程中穿去。為此,需要教師有一點的文化底蘊且有足夠的教學能力,這也對教師的教學能力提出了更高的要求。而且,在進行知識面拓展時,教師也要注意分寸,即什么該講、什么不該講,這需要廣大高校教師自己把握。
2.3加強對教師教學水平的考核
教師的教學方式對于教學效果有著巨大的影響,如果教師的教學能力不夠,就會導致教學預期目標無法完成,甚至可能對學生造成較差的影響。因此,提高高校英語教師教學能力對于提高我國高校英語教學水平來說至關重要。為了提高教師的教學能力,高校應該加強對高校英語教師教學能力的考核,然而,要注意的是,該考核應該由學生來完成,即學校應定期要求學生進行教學評估,學校通過評估表來分析教師的教學能力,對于一些評估成績較差的教師,應該給予警告。另外,在加強對教師教學能力的考核的同時,學校也要注重對教師專業能力的培養,對教師加強師德教育,提高思想素質,提高教師投身教學的自主性。另外,為了進一步提高高校英語教學的教學水平,高校也應該適當的調整教師的組成結構。具體來說,可以采用專兼職結合的原則,聘用一批有足夠教學經驗的、具有中、高級職稱的兼職教師來完成教學任務。
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