時(shí)間：2023-03-14 14:51:17
導(dǎo)語(yǔ)：在初一語(yǔ)文總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
周密計(jì)劃，搞好教學(xué)與復(fù)習(xí)
計(jì)劃是行動(dòng)的先導(dǎo)，我們初一語(yǔ)文組充分認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的重要性，在開學(xué)之初，經(jīng)過備課組的集體探討，制定了符合本科，本備課組，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，具體到每一單元，每一節(jié)課時(shí)，單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)及講評(píng)，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格根據(jù)計(jì)劃實(shí)施，當(dāng)然由于一些個(gè)別非教學(xué)因素的影響，也會(huì)及時(shí)根據(jù)教學(xué)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；在期中和期末也會(huì)精密設(shè)計(jì)具體而細(xì)致的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從單元復(fù)習(xí)到主題復(fù)習(xí)到方法指導(dǎo).
在計(jì)劃的指導(dǎo)下，教學(xué)過程和復(fù)習(xí)過程都進(jìn)行的扎實(shí)有效.計(jì)劃性也讓我們的教學(xué)和復(fù)習(xí)有了很強(qiáng)的針對(duì)性，尤其是作為人教版教材單元知識(shí)性比較強(qiáng)，所以在每個(gè)單元結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行的單元評(píng)價(jià)及檢測(cè)以后最后進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)及專題復(fù)習(xí)都取得了不錯(cuò)的成效.
分工明確，提高教學(xué)和復(fù)習(xí)效率
作為一個(gè)比較大的備課組，我們充分調(diào)動(dòng)每位老師的積極性，讓每位老師都參與學(xué)案，課件，復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫，當(dāng)然每位老師不是獨(dú)立的，我們也充分利用大備課組的優(yōu)勢(shì)，對(duì)所編寫的學(xué)案進(jìn)行審核，通過集體備課的時(shí)間確定最有效的教學(xué)方案，力爭(zhēng)讓學(xué)案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.
我們特別注重預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫，對(duì)學(xué)生來說，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來說，預(yù)習(xí)的作用是至關(guān)重要的，尤其對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的興趣需要，精煉課堂中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，切實(shí)通過學(xué)案的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中有的放矢.
同時(shí)我們還在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)和學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，來最終提高課堂教學(xué)效率.
備課組分工和合作的結(jié)合，使我們的備課效率產(chǎn)生了事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有了比較大的進(jìn)步，課堂效率也有了很大的提高.
改革創(chuàng)新，探究高效課堂教學(xué)模式
在濰坊“三四五”高效課堂模式的引領(lǐng)下，結(jié)合我校開展的“學(xué)展點(diǎn)練”四步高效課堂模式，我們初一語(yǔ)文組積極改革創(chuàng)新，探究符合初一學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式.
學(xué)，就是自主學(xué)習(xí)，目標(biāo)自學(xué).我們初一語(yǔ)文備課組在課前熟悉教材，把握教材，分析學(xué)生，設(shè)計(jì)符合教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案.并注重關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)出分層教學(xué).
展，就是展示交流，分享共贏.在課堂交流中我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力.并通過這種展示的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅.
點(diǎn)，就是精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)升華.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)之上，我們注重教師的引導(dǎo)，主要是在一些課堂重難點(diǎn)，疑點(diǎn)問題上，落實(shí)好“三講三不講”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.
練，就是有效訓(xùn)練，知識(shí)落實(shí).我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，再矯正提高，落實(shí)“堂堂清”.
據(jù)此，我們初一語(yǔ)文組在老師們集體努力下，將我們初一語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：課前預(yù)習(xí)檢測(cè)，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞，文學(xué)常識(shí)的掌握及課文的主要內(nèi)容；展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性；課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要分為：學(xué)生結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)的問題和流程自主學(xué)習(xí)，互助合作探究課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，交流展示自學(xué)效果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納，課堂訓(xùn)練，拓展延伸.
關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)相對(duì)來說比較好，所以我們注重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.
首先表現(xiàn)在找學(xué)生談心，我們初一語(yǔ)文組教師都比較善于從心理上開導(dǎo)學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)一些完不成作業(yè)的學(xué)生或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生及時(shí)予以指引，從思想上進(jìn)行開導(dǎo).
注重書寫的引導(dǎo).每天我們都會(huì)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生練字，注重學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成.
古詩(shī)文誦讀，每天早晨都會(huì)有20分鐘的古詩(shī)文誦讀時(shí)間，我們讓學(xué)生首先識(shí)記課本內(nèi)的重點(diǎn)古詩(shī)詞然后再拓展一些，并結(jié)合學(xué)校開展的孝悌教育讓學(xué)生養(yǎng)成古詩(shī)文誦讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng).
有錯(cuò)必改的習(xí)慣養(yǎng)成.初一語(yǔ)文組的老師都比較用心，無論是學(xué)案還是默寫，出現(xiàn)了問題都會(huì)給與及時(shí)的評(píng)價(jià)并讓學(xué)生做出及時(shí)的整改，以便及時(shí)將錯(cuò)誤改正，這也給學(xué)生養(yǎng)成了有錯(cuò)必改的好習(xí)慣.
學(xué)以致用，積極參加聽評(píng)課
我們初一語(yǔ)文組教師積極參加學(xué)校的聽評(píng)課，學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，提升自身教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平.一個(gè)學(xué)期以來，我們共參加校級(jí)及市級(jí)聽課20多節(jié)，學(xué)習(xí)到了許多好的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路；同時(shí)本組內(nèi)也在學(xué)校內(nèi)舉行公開課每人一次，廣大同行對(duì)我們的課堂給與了很高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也給我們提供了許多很有借鑒意義的指導(dǎo)，對(duì)我們自身的成長(zhǎng)和備課組的成長(zhǎng)大有裨益.
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。
一方面，農(nóng)村的學(xué)生聽，說的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的普通話教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。而用廣州話教學(xué)，又削弱語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的功能。另一方面，七班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時(shí)也沒有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時(shí)候，這課的主題是“認(rèn)識(shí)和理解安塞腰鼓”，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。當(dāng)講到一半的時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。
因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會(huì)更好。語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。
一、整合的可行性分析
1.活動(dòng)性
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的情境中展開活動(dòng)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式提高探索、思考、解決問題的能力。這種活動(dòng)變單一、封閉的課堂為多元、開放的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而媒介素養(yǎng)教育作為一種能動(dòng)的、分享的教育，要求做到能動(dòng)地利用新知識(shí)和新認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的能動(dòng)性、開放性和廣闊性為此提供了可能。
2.實(shí)踐性
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”，它要求學(xué)生從生活、社會(huì)實(shí)際出發(fā)提出問題，開展社會(huì)參與性的實(shí)踐活動(dòng)，通過搜集、篩選、整理、探究、創(chuàng)作、表達(dá)等一系列的活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一點(diǎn)與媒介素養(yǎng)教育教會(huì)學(xué)生選擇、整理、理解信息，提高鑒別媒介信息水平的宗旨可謂不謀而合。所以說，利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)訓(xùn)練是切實(shí)可行的。
二、整合的方式方法
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，通過實(shí)踐、感受、體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。若在活動(dòng)中巧妙地穿插媒介素養(yǎng)教育，無疑會(huì)使活動(dòng)錦上添花，二者“互惠互利”，互促互進(jìn)。
1.明確任務(wù)，提出要求
語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)必須在教師的組織或引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要做好“舵手”工作。一是明確活動(dòng)目標(biāo)。如《走進(jìn)家鄉(xiāng)》一課可定教學(xué)目標(biāo)為：①認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華，全方位、多視角了解家鄉(xiāng)。②能力目標(biāo)：培養(yǎng)收集、篩選、歸納、整理信息以獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)合作探究與交際創(chuàng)新的能力。③情感目標(biāo)：感受家鄉(xiāng)的風(fēng)光美、人文美和時(shí)代美，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
二是明確活動(dòng)要求：首先由學(xué)生自由組合，形成活動(dòng)小組并設(shè)立組長(zhǎng)；然后小組相互交流、討論課題組名稱，如“家鄉(xiāng)自然風(fēng)光寫真組”“家鄉(xiāng)名人事跡探尋組”“家鄉(xiāng)物產(chǎn)風(fēng)情收集組”“家鄉(xiāng)發(fā)展變化調(diào)查組”等，各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)實(shí)際情況，制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確人員分工，并確定成果呈現(xiàn)形式。
2.加強(qiáng)監(jiān)控，適時(shí)點(diǎn)撥
學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主人，在明確活動(dòng)目標(biāo)與要求后，教師就應(yīng)該把學(xué)生置于“前臺(tái)”，自己退居幕后，放手讓學(xué)生全身心投入活動(dòng)。但這時(shí)教師的“顧問”角色還是必不可少的。首先，教師可在小組自主制訂的基礎(chǔ)上，從活動(dòng)形式、方法手段以及匯報(bào)方案等方面予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以便使計(jì)劃更具操作性。其次，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，定期或不定期地組織學(xué)生舉行階段流，要求學(xué)生及時(shí)報(bào)告活動(dòng)進(jìn)度并匯報(bào)存在的問題。這樣在共享已搜集信息的同時(shí)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己在調(diào)查方面的不足，從而進(jìn)行補(bǔ)救。
3.注重評(píng)價(jià)，做好激勵(lì)
學(xué)生活動(dòng)的結(jié)束，伴隨著評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的展開。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，加深對(duì)自己當(dāng)前活動(dòng)狀況的了解，從而在下次的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中做出調(diào)整。鑒于“能力目標(biāo)“檢測(cè)，我們可以設(shè)置相關(guān)問題如下：①你在本次活動(dòng)中通過哪些途徑搜索你所需要的資料？②文字、圖片、歌曲、視頻等資料，你都搜集到了哪些？③你們組采用了怎樣的方式來呈現(xiàn)你們的活動(dòng)結(jié)果？你對(duì)它滿意嗎？為什么？這是書面監(jiān)測(cè)，當(dāng)然我們更應(yīng)該重視活動(dòng)過程中學(xué)生應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境和情勢(shì)的能力，要及時(shí)予以肯定。形成的成果是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，可以評(píng)選最佳攝影師、最佳操作員、最佳編輯、最佳導(dǎo)演等，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們更好地投身以后的活動(dòng)實(shí)踐。
三、整合應(yīng)注意的問題
1.把握好“收”與“放”的關(guān)系
實(shí)施過程是整個(gè)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極參與是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，但教師的適時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)撥絕對(duì)不能忽視。在實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)階段，都會(huì)有意想不到的問題發(fā)生。比如改變興趣方向、不得要領(lǐng)，展示形式單一、技術(shù)不得法等，這些都要求教師要做好及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)工作，使活動(dòng)緊湊有效。
2.把握好“設(shè)”與“遷”的關(guān)系
設(shè)，即教師要做好設(shè)計(jì)統(tǒng)籌工作，活動(dòng)要通過怎樣的手段提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，教師心里要清楚。遷，即遷移運(yùn)用，教師要確定活動(dòng)的價(jià)值取向與方式方位，找準(zhǔn)課外活動(dòng)與課程資源的聯(lián)系，使活動(dòng)成為撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿，真正做到學(xué)以致用，為以后學(xué)生的發(fā)展提供無限的空間。
一、 課題的研究目標(biāo)
1、 科研目標(biāo)
通過研究，探究初中語(yǔ)文以問題為中心的課堂教學(xué)發(fā)展獨(dú)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，自行發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)，并在實(shí)際中去運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)模式是師生提出問題——學(xué)生自主探究——解決問題。
2、 育人目標(biāo)
在教學(xué)中由問題引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探索，實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生深層次理解并掌握及運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格整體發(fā)展，成為有效的問題解決者。
3、 工作目標(biāo)
在語(yǔ)文教學(xué)中，做到“以問題為中心”。教師真正改變角色，課堂教學(xué)變成雙向交流，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教師的科研意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，通過專題研究，推進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展。
二、 課題的研究假設(shè)（理論假設(shè)）
如果依據(jù)加德納的“多元智能”理論和斯騰伯格的成功智力理論，對(duì)研究對(duì)象采取以問題為中心，層層設(shè)疑等措施，研究對(duì)象就會(huì)發(fā)生主動(dòng)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補(bǔ)構(gòu)成問題“空缺”，縮短起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離的變化。
三、 具體研究?jī)?nèi)容及科研方法、成果
我們課題組在第一階段（XX年1月—3月）主要做的準(zhǔn)備工作。
1、 選題。收集相關(guān)資料，課題申報(bào)。選題的理論依據(jù)是：“建構(gòu)主義學(xué)理論”強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，并要求教師從傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者的教育理論。《學(xué)生主題理論》在制定和實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，要立足于學(xué)生的學(xué)會(huì)和發(fā)展，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)主體性、自主性和創(chuàng)新性，使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。《認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論》，學(xué)習(xí)是人們與四周環(huán)境相互作用時(shí)，通過同化——調(diào)節(jié)——平衡過程的多次反復(fù)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化的活動(dòng)。因此，在設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不但要注意同化過程的引導(dǎo)，還要注意如何增強(qiáng)刺激、有效的調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。另外《系統(tǒng)論》、《最優(yōu)化論》和余映潮的《論初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》以及“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀，都是我們課題提出的理論依據(jù)。
2、 組建課題小組，確定并培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。我校課題小組的主持人為校長(zhǎng)劉士蘭和語(yǔ)文組組長(zhǎng)李紅梅。語(yǔ)文組全體教師為實(shí)驗(yàn)教師。
3、 方案設(shè)計(jì)及修改。我校由主持人設(shè)計(jì)方案，全體實(shí)驗(yàn)教師開會(huì)討論、修改。在會(huì)上，由校長(zhǎng)做開題報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不斷討論提出修改意見，最后提出方案。本階段的成果是“初中語(yǔ)文以問題為中心的課堂教學(xué)研究方案”及子課題“初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的問題優(yōu)化設(shè)計(jì)研究方案”。實(shí)驗(yàn)教師寫出自己的科研計(jì)劃。此外，我們實(shí)驗(yàn)教師還對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了前提測(cè)評(píng)。
前提測(cè)評(píng)
實(shí)驗(yàn)教師
實(shí)驗(yàn)班
成績(jī)
平均分
優(yōu)秀率
及格率
李紅梅
七年一班
62.6
4.8
76.3
曹敬陽(yáng)
七年四班
60.5
4.8
75.2
宮程
七年二班
61.3
4.2
75.3
劉穎
八年一班
61.1
4.7
77.6
郭曉光
九年四班
60.2
3.1
70.5
課題研究的第二階段是實(shí)施階段。從XX年3月開始至今，我校課題組成員主要進(jìn)行了“教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”、“問題解決的課堂教學(xué)研究”、“教會(huì)學(xué)生提出問題、培養(yǎng)問題意識(shí)、訓(xùn)練提問技能的研究”三個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。具體做法是：
a) 由主持人進(jìn)行專題講座，內(nèi)容來自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》、網(wǎng)上收集資料等。
b) 每學(xué)期每位教師做一節(jié)研討課。實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研討課進(jìn)行討論、分析，并形成文字資料。學(xué)期末每位教師又上了一節(jié)匯報(bào)課，內(nèi)容如下：七年級(jí)三位教師上的是《化石吟》、《月亮上的足跡》；八年級(jí)上的是《愛蓮說》；九年級(jí)兩位教師上的是《唐雎不辱使命》。每位教師寫了一份教學(xué)案例，分析自己在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)以問題為中心。設(shè)計(jì)問題是否體現(xiàn)出問題牽引課文內(nèi)容和教學(xué)過程，能不能起到課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑能力有沒有提高，還有那些需要改進(jìn)的地方，如何達(dá)到完美，寫好教學(xué)反思，有力地提高了課題研究的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。
c) 寫好課題研究論文，實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)總結(jié)研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理成文。如李紅梅老師的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神》等。
d) 做好“問題集”的編寫與修改工作。我校主持人參加了“問題集”的編寫工作，積極征求意見，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，參與問題的設(shè)計(jì)工作。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中，都能充分利用好問題集，并做好修改工作，及時(shí)把意見反饋給教研室切實(shí)做好問題的設(shè)計(jì)工作。在教研中，針對(duì)課文的問題設(shè)計(jì)反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取提出的問題有價(jià)值。
e) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，每周一的七、八節(jié)是教研時(shí)間，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)參與教研，并進(jìn)行指導(dǎo)。本學(xué)期學(xué)校先后派出語(yǔ)文教師到鐵嶺、沈陽(yáng)等地聽課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)，并利用教研時(shí)間組內(nèi)教師互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每位教師都能做到提高理論學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)材料，提高了實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)。
這一階段的成果展示為每位實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（研討課改教案）、教學(xué)案例、論文等。 【1】
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這一階段，我們主要用以下幾種方法進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。
1、 用追蹤法設(shè)計(jì)問題以達(dá)到啟思的高度。
我們采用追蹤的方法將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)成能激發(fā)促使學(xué)生思考的問題形式，在課堂上“設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑”，層層推進(jìn)，揣摩語(yǔ)中之情，言外之意，弦外之音，啟發(fā)學(xué)生思考，取得了一定的效果。
2、 用誘導(dǎo)法設(shè)計(jì)問題以體現(xiàn)一定的梯度。
我們力爭(zhēng)使問題中的特征信息得到強(qiáng)化，從而成為思維的對(duì)象，解決“有什么”的問題，從而解決“怎么辦”的問題。
3、 用激疑法設(shè)計(jì)問題以突現(xiàn)一定的深度。
在課堂上，通過設(shè)問引導(dǎo)，將知識(shí)教學(xué)與思維教學(xué)融為一體，問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過一定的思考、討論或教師的點(diǎn)撥二得以解決。
4、 用牽筋法設(shè)計(jì)問題以找準(zhǔn)突破的角度。
在實(shí)驗(yàn)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生注重和善于抓住主要矛盾，我們注意到問題的切入點(diǎn)醒目而有趣。
四、 目前研究情況
現(xiàn)在，我們正處于課題實(shí)施階段，學(xué)生基本能做到在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下完成對(duì)問題的理解積極探索，獲得知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)由一定的提高，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)有一定的廣度、深度與梯度。但還不能達(dá)到學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生質(zhì)疑的水平較低，還有待于繼續(xù)研究，從科研成果上，還沒有完全接近研究目標(biāo)。課題實(shí)驗(yàn)的過程中，我們認(rèn)為研究假設(shè)比較科學(xué)可行。主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能起到勾結(jié)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。它至少具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一、“主問題”是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的產(chǎn)物，不是學(xué)生用“是”與“不是”可以回答的問題。
第二、“主問題”的提出順序具有科學(xué)性，可以結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或自然地融入自主教學(xué)模式。
第三、“主問題”具有生發(fā)性，又為合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。
五、 在研究過程中發(fā)現(xiàn)新問題和困惑。
在又為課堂中那個(gè)，學(xué)生在教師提問之后，優(yōu)生積極思考作答（少數(shù)），而中差生略作思考和不思考，課堂氣氛有時(shí)沉悶、澀滯、效率低下。這種情況依然是我們所困惑的問題。有時(shí)要求學(xué)生質(zhì)
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在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生作業(yè)、作文寫字習(xí)慣較差，存在寫字滑坡，有一屆不如一屆之感慨，很少發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)寫好字的學(xué)生，這對(duì)初一語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)很大挑戰(zhàn)。于是我校于前些年開始在初一年級(jí)每周開設(shè)寫字課一節(jié)。安排一位即將退休的語(yǔ)文女老師帶寫字課。一是將寫字教學(xué)列入課表，形成一個(gè)良好的教字、寫字教學(xué)氛圍；二是以嚴(yán)謹(jǐn)又有威望的老教師寫字為表帥，起到一個(gè)很好的示范帶動(dòng)和影響作用，引導(dǎo)學(xué)生重視寫字；三是期間適時(shí)舉辦一些作業(yè)書寫評(píng)比和書法比賽活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，等等，實(shí)踐效果較好。
記得我上重點(diǎn)高中時(shí)，一位語(yǔ)文老師寫字特別棒，其版書字體工整有力，起筆住筆，干凈利落，很是崇拜。所以我很喜歡上他的語(yǔ)文課，并在課堂上反復(fù)琢磨、研習(xí)他的字體，對(duì)我今生寫字產(chǎn)生了很大影響。這一親身經(jīng)歷說明語(yǔ)文老師對(duì)寫字的影響和作用是不可估量的。
教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生寫字存在以下三大誤區(qū)：一是握筆習(xí)慣差，扎勢(shì)不對(duì)勁。回顧學(xué)生的錯(cuò)誤握筆，真是五花八門，千秋各呈。看著他們的握筆方法，就不是一個(gè)寫好字的姿勢(shì)。特別是許多學(xué)生鉚足十八般力氣死死攢筆，象是五花大綁，寫字一點(diǎn)不會(huì)輕松，更談不上收放自如。這是從小學(xué)帶來的硬傷。限于小學(xué)師資水平，習(xí)慣己成，現(xiàn)在要他們一下子改過來的確很難的。二是筆畫順序有誤。一些學(xué)生寫字筆順很隨意，想怎么寫就怎么寫，不懂得筆畫轉(zhuǎn)承、呼應(yīng)關(guān)系，不講求科學(xué)和規(guī)范化起筆、運(yùn)筆章法。這一習(xí)慣對(duì)漢字五筆打字都將受其影響。筆畫不對(duì)頭，寫字如笨牛。三是寫字審美意識(shí)差，字體窮困撩倒，無美感、無韻味。隨便翻開學(xué)生的作業(yè)，其字體可總結(jié)為東倒西歪型、密不透風(fēng)型、弱不禁風(fēng)型、蠅頭細(xì)尾型、呆頭呆腦型、四平八穩(wěn)型、叉枝叉芒型，更有精靈古怪型、仙醉翩翩型、龍飛鳳舞型、慘不忍睹型、一黑乎型。
古人云：字如其人。字是人的臉面，絕非雕蟲小技。因此，寫一手好字可調(diào)是衡量一個(gè)人的第一能力標(biāo)志。教學(xué)生寫好字，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生“閱讀寫作能力”等五大能力之首。它考量著我們的語(yǔ)文教學(xué)水平。作為語(yǔ)文老師，一是要高度重視寫字教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫字能力訓(xùn)練，多開展書法比賽、評(píng)比活動(dòng)，提高學(xué)生興趣；二是打鐵需要自身硬，要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身寫字水平，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生書法審美意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶，提高學(xué)生寫字審美能力和審美情趣。總之，只要我們持之以恒，一絲不茍，貴在堅(jiān)持，有朝一日同學(xué)們或圓潤(rùn)、或飄逸、或雄健、或自成一體的個(gè)人寫字風(fēng)格定會(huì)實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的差異
1.教法的差異
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，而初中語(yǔ)文教材不僅內(nèi)容加深了，而且知識(shí)點(diǎn)也增多了。由于教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡都不同，使得小學(xué)教師和初中教師的教學(xué)方法也有所不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)較多，閱讀理解少，思維難度不大，所以小學(xué)教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記和淺層的理解。而初中課文容量大，思維難度大，所以初中語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于對(duì)閱讀材料的分析理解。小學(xué)教師講課的速度較慢，教法以朗讀為主；相關(guān)知識(shí)可以反復(fù)講，反復(fù)練，強(qiáng)調(diào)熟能生巧；課堂形式多樣，語(yǔ)文活動(dòng)多，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中掌握知識(shí)。而由于課文容量大，初中教師講課的速度相對(duì)也較快，因此語(yǔ)文知識(shí)不能反復(fù)講，不能反復(fù)練。初中教師講課時(shí)注意分析點(diǎn)撥，同時(shí)提倡學(xué)生進(jìn)行合作探究，課堂形式相對(duì)單一。在作業(yè)方面，小學(xué)書面作業(yè)簡(jiǎn)單，難度小，教師可以精批細(xì)改。而初中的作業(yè)不僅較多，而且難度也大，使得教師不容易做到精批細(xì)改。小學(xué)和初中的教法差異如此之大，而我們一些初中教師缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教法的了解，在教學(xué)方法上沒能做好與小學(xué)的銜接，使學(xué)生一下子難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)法的差異
由于小學(xué)生的年齡小，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，所以教師對(duì)學(xué)生幫扶多。小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要依賴教師的安排，一般學(xué)生只是單純完成教師布置的作業(yè)就覺得已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)方法主要是耳聽、眼看、手寫、心記，對(duì)課文的學(xué)習(xí)一般只是解決字詞、段落意思、中心思想和寫作特點(diǎn)等內(nèi)容，在文章的閱讀理解、分析方面有明顯的不足。而到了初中，教材內(nèi)容相比小學(xué)不僅增多而且加深，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要求充分理解并掌握，而學(xué)習(xí)則更多地體現(xiàn)自主性：學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自主安排，自主預(yù)習(xí)、自主做筆記和復(fù)習(xí)功課，養(yǎng)成多提問、多思考、多總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)型轉(zhuǎn)到主動(dòng)型，學(xué)習(xí)方式也由記憶型轉(zhuǎn)到理解型，一些學(xué)生正是在轉(zhuǎn)型時(shí)出了問題，所以才感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別吃力。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
目前小學(xué)和中學(xué)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上存在不一致，這些不一致在課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來。小學(xué)教師注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而初中教師的評(píng)價(jià)相對(duì)較客觀、嚴(yán)格。評(píng)價(jià)的差異是由這兩個(gè)學(xué)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的。由于小學(xué)生年齡小，升學(xué)壓力不大，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生多采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方法：提倡學(xué)習(xí)多元化，在考試中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和答題，對(duì)問題允許有多個(gè)思考角度，允許有不同的答案。到了初中，教師認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)大了，再加上有中考升學(xué)的壓力，對(duì)學(xué)生的要求變得嚴(yán)格，在課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)也就少了。為了和中考接軌，日常的考試評(píng)分強(qiáng)調(diào)緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，教師評(píng)判主觀題的標(biāo)準(zhǔn)是扣住答題點(diǎn)，答出幾個(gè)點(diǎn)就得幾分。這與小學(xué)評(píng)分以鼓勵(lì)為主，有明顯不同。
從以上的分析可以看出，小學(xué)和初中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都有一定的差異，對(duì)這些差異的不適應(yīng)是造成一些學(xué)生進(jìn)入初中后語(yǔ)文成績(jī)偏低的主要原因。
二、做好小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接工作的方法
研究并做好小升初語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，是初中語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為解決好這些問題，要從以下四個(gè)方面入手。
1.初一語(yǔ)文教學(xué)要采取半扶半放的方式
學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)升到初中一年級(jí)，年齡大不了幾個(gè)月，雖然比在小學(xué)時(shí)成熟一點(diǎn)，但還不可避免地要表現(xiàn)出幼稚和依賴的一面。大部分初一新生在心理、學(xué)習(xí)、交往方面還處于被動(dòng)狀態(tài)，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的教師，不能很快適應(yīng)。小學(xué)和初中的教法是不同的，小學(xué)體現(xiàn)幫扶，而初中更多體現(xiàn)的卻是引導(dǎo)自學(xué)。初一新生對(duì)事物的認(rèn)知在很大程度上還是屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師幫扶的教法，此時(shí)初中教師如果不先幫扶一下，初一新生就會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)滑坡。所以在初一上學(xué)期，教學(xué)應(yīng)該放慢速度，適當(dāng)采用小學(xué)教師的一些教法，如對(duì)一些知識(shí)要反復(fù)講、反復(fù)練。通常小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于情趣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則偏重于理性。面對(duì)初一新生，初中教師要善于把情趣和理性有機(jī)地結(jié)合起來，在課堂上要像小學(xué)教師一樣充滿激情地引導(dǎo)，課堂互動(dòng)討論多一些，等學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律后，再適當(dāng)增加一些研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“扶”中有“放”，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的過渡。另外，在初一學(xué)習(xí)上要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生先嘗到成功的甜頭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心后，再循序漸進(jìn)地增加一些較深層次的分析理解，從半扶半放的教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接
進(jìn)入初中以后，大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)語(yǔ)文的差異，還在沿襲小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。初中教師一方面要向?qū)W生講清中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；另一方面要高度重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。從初中生心理發(fā)展來看，初一學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，一般尚未掌握系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很有必要的。葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，說明教學(xué)在某種意義來說就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教學(xué)要有步驟地教給學(xué)生適合初中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。注意引導(dǎo)學(xué)生研究單元要求和預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力和自學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、思考、做筆記和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。總之，要逐步幫助學(xué)生改變依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.從實(shí)際出發(fā)，采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)
教師對(duì)初一新生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力估計(jì)不足，要求往往過高，使很多學(xué)生沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，久而久之就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系是緊密相連的。著名的心理學(xué)家塞利格曼提出的一個(gè)心理學(xué)理論叫“無助感”，意思是當(dāng)人接連不斷地受到挫折，便會(huì)感到自己對(duì)一切都無能為力，喪失信心。教師對(duì)初一新生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總是不好，他們就會(huì)覺得自己語(yǔ)文能力低，不能勝任語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，初一教師要把握初一學(xué)生的身心發(fā)展和心理特點(diǎn)，注意延續(xù)小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的做法，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生樂意地參與學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)中小學(xué)的聯(lián)系，做好教學(xué)銜接工作
要做好小升初語(yǔ)文教學(xué)銜接工作，首先要了解小學(xué)和中學(xué)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。只有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)找出符合教學(xué)規(guī)律的教法。其次要加強(qiáng)中小學(xué)教師之間的聯(lián)系。小學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教師之間要互相聽課、交流，熟悉彼此在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段方面的差異，為做好中小學(xué)教學(xué)的銜接打下基礎(chǔ)。再次是在小學(xué)高年級(jí)提前做工作，為學(xué)生順利過渡做好準(zhǔn)備。以前人們大多強(qiáng)調(diào)初中要與小學(xué)銜接，而不是互相銜接，所以效果不理想。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過6年小學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣方法已被模式化了，要想靠初一幾個(gè)月時(shí)間就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，是很難做到的，所以工作要提前做。比如在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在講授課文內(nèi)容時(shí)要適度加深和延伸，在教學(xué)中適當(dāng)增加自學(xué)的因素，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊看課文批注，學(xué)會(huì)自己閱讀課文。
一.《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路
人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“散文詩(shī)兩首”一課，編排了泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛汀逗扇~母親》兩篇文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，文字簡(jiǎn)約意蘊(yùn)豐富。散文詩(shī)這種文學(xué)體裁，最大特點(diǎn)是運(yùn)用比較自由的形式抒寫心靈或者情緒及其波動(dòng)，《荷葉母親》冰心用質(zhì)樸的文字把敏感多思的情緒表現(xiàn)得搖曳生姿，對(duì)于初一的學(xué)生而言，理解把握其思路有一定的難度，但好在前有《金色花》的教學(xué)鋪墊，學(xué)生已對(duì)散文詩(shī)略有了解，對(duì)母愛的主題在生活中也有豐富的體驗(yàn)，因而我將教學(xué)重點(diǎn)定位為通過豐富的學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生充分地走入文本、理解文本，從而理解散文詩(shī)的思維過程和情感表達(dá)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生命感悟，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并在拓展延伸的仿寫語(yǔ)文活動(dòng)中豐富生命體驗(yàn)，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生生活中去理解母愛、感恩母愛的情感，在讀寫一體的語(yǔ)文活動(dòng)中達(dá)到情感體驗(yàn)的。正如教育家盧梭所言：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”散文詩(shī)的教學(xué)更應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，努力讓學(xué)生收獲美的文學(xué)藝術(shù)、情感體驗(yàn)，并向?qū)W生生活領(lǐng)域拓展，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。
二.“活動(dòng)化教學(xué)”闡述及其在《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用
何為活動(dòng)化教學(xué)？這是一個(gè)新提法。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化的提出與實(shí)踐源于我國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)杜威的“活動(dòng)課程理論”等先進(jìn)教育思想的創(chuàng)造性借鑒。杜威教育思想的核心是主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛無漂渺的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也這樣提出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。“課外活動(dòng)”學(xué)科化、目標(biāo)化、序列化的表達(dá)首先出現(xiàn)在九年義務(wù)制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱;新課標(biāo)又提出了“綜合性學(xué)習(xí)”這一語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化新觀念，并將它和識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際相提并論，同時(shí)還對(duì)活動(dòng)所達(dá)成的目標(biāo)作了明確的規(guī)定；廣州市教研室組織的《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中也力求對(duì)義務(wù)課程階段的讀寫活動(dòng)做出各學(xué)段的明確要求和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們一線教師積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)、落實(shí)新課程理念，近些年我們大力開展多種語(yǔ)文活動(dòng)，在教材體系中集中體現(xiàn)在“綜合性學(xué)習(xí)”單元讀寫、口語(yǔ)交際等活動(dòng)的開展，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師只能有側(cè)重地安排各單元的綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容，這些活動(dòng)拓展了語(yǔ)文教學(xué)的深度、廣度，尤其是在活動(dòng)中有效地激發(fā)學(xué)生興趣、提高了學(xué)生語(yǔ)文能力，筆者也曾就自己的體會(huì)進(jìn)行了相關(guān)的策略研究。
語(yǔ)文專家在闡述“語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化”的內(nèi)涵時(shí)，這樣表述“活動(dòng)化課堂教學(xué)在教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系上，摒棄以‘教師為中心，教材為中心’的思路，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)地以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的‘學(xué)’‘做’而非單純的‘受教’；在活動(dòng)內(nèi)容上，是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的聽說讀寫看活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師是以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)為主；在活動(dòng)方式上，能根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩；在活動(dòng)范圍上，是以全體學(xué)生的活動(dòng)取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動(dòng)；在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的完成情況，還要注重學(xué)生是否主動(dòng)、積極而有興趣的參與以及活動(dòng)質(zhì)量的高低。”秉承這一理念，我設(shè)計(jì)《荷葉母親》教案，緊扣散文詩(shī)內(nèi)容設(shè)定了“多種方式朗讀品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言，體驗(yàn)詩(shī)歌思想感情”“體驗(yàn)人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì)感恩”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛的朗讀競(jìng)賽、句式仿寫、欣賞名家朗讀等聽說讀寫看活動(dòng)；在課堂教學(xué)方法上，教師以組織者的身份，在課堂上指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動(dòng)。下面我結(jié)合教學(xué)過程加以說明：
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
《荷葉母親》教學(xué)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)入階段我設(shè)計(jì)了“歌曲背景導(dǎo)入活動(dòng)”（課前播放歌曲“燭光里的媽媽”）、“猜謎活動(dòng)（讓我們猜猜她是誰(shuí)？）”，謎面是“七百萬字作品，八十多年創(chuàng)作，九十九載歲月，冰雪聰明，蕙質(zhì)蘭心”，通過聽歌曲和猜謎活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢查了課前預(yù)習(xí)，在知人論世中為散文詩(shī)的閱讀打下基礎(chǔ)。
2、初讀課文，感知荷之情。
在這一環(huán)節(jié)中，我以“推選朗讀比賽選手”的理由串起學(xué)生自由朗讀和聽讀名家朗讀兩個(gè)活動(dòng)。自由朗讀環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生找出生字注音并嘗試運(yùn)用朗誦技巧（節(jié)奏、聲調(diào)、速度、重音），初步感知散文詩(shī)的內(nèi)容；讀后通過問題“你讀出了什么樣的情感”引導(dǎo)學(xué)生感知文意，又通過聽讀名家朗讀，在音樂背景中名家溫婉的語(yǔ)調(diào)將學(xué)生引入課文的情感再體驗(yàn)，聽讀后學(xué)生通過比較，明白自身朗讀的不足之處，也躍躍欲試，為下一環(huán)節(jié)的再讀做好了鋪墊。
3、再讀課文，品味荷之愛。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。
學(xué)習(xí)興趣的銜接
初中語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
教學(xué)方法的銜接
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來理解語(yǔ)文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
在作文教學(xué)中，中學(xué)語(yǔ)文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。
學(xué)習(xí)方法的銜接
閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接
但無庸諱言，當(dāng)下的語(yǔ)文課堂卻存在著這樣一種現(xiàn)象：老師極力精致地設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生參與其中。活動(dòng)結(jié)束，對(duì)探究的問題，走馬觀花式的總結(jié)，問學(xué)生懂了沒有，學(xué)生答“懂了”。可事實(shí)上，在作民意調(diào)查時(shí)，大部分學(xué)生都是似懂非懂，只是想表達(dá)的話語(yǔ)被“懂了”的聲音淹沒了。要其用概括的語(yǔ)言對(duì)某個(gè)問題、觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)，顯得有些力不從心。究其原因，學(xué)生有這樣的認(rèn)為：一是老師對(duì)學(xué)生提出問題后要馬上進(jìn)行交流，對(duì)于交流的方向、預(yù)期的目的都還沒有搞懂，要想達(dá)到理想的效果，有些奢談。二是在提問之后，教師會(huì)給學(xué)生翻來覆去的提示，加速了學(xué)生對(duì)“提示”的反應(yīng)速度。思維容易打岔，這種“嘮叨”式的提示，反而干擾了學(xué)生自主思考的過程。
那么，這樣才能有效地利用參與式教學(xué)來提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力呢？
一.創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供參與式教學(xué)的機(jī)會(huì)
教無定法，課堂沒有固定的模式。但在教學(xué)中有意識(shí)地給學(xué)生提供參與式教學(xué)的機(jī)會(huì)，無疑是提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。比如：初一語(yǔ)文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，學(xué)生對(duì)自己的興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)當(dāng)然樂于表達(dá)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)，在大家的認(rèn)同中，不光進(jìn)行了溝通與了解，更重要的是提高了學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的整合及綜合表達(dá)的能力。當(dāng)然，教師還可以就某個(gè)熱點(diǎn)問題舉行班級(jí)辯論會(huì)，讓他們的思想因交流而碰出火花，因表達(dá)而使語(yǔ)言綜合能力得到全面提升。當(dāng)然，教師還可以適時(shí)適度地針對(duì)某篇課文，讓學(xué)生在講臺(tái)上作“課前導(dǎo)入”或主持某個(gè)班級(jí)活動(dòng)，或進(jìn)行學(xué)校活動(dòng)節(jié)目間的串詞訓(xùn)練，讓學(xué)生在情景中迅速整合自己的語(yǔ)言表達(dá)。
二.寓教于樂，平等對(duì)話
在課堂教學(xué)中，教師盡可能地將課堂教學(xué)活動(dòng)化。沒有學(xué)生參與的課堂，其氛圍必然是沉悶的。教學(xué)活動(dòng)化，有利于讓學(xué)生在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的喜悅與困惑。當(dāng)然，教師在課堂中當(dāng)與學(xué)生以平等的身份進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)嘴，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想，多闡述自己獨(dú)到的思維與見解，在此過程中，鍛煉自己語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。比如：一位老師在教學(xué)中運(yùn)用“析字法”讓學(xué)生各抒己見。“和諧”：禾，糧食；口，嘴巴；言字旁，說話；皆，全部。意即：人人有飯吃，人人有自由表達(dá)的權(quán)利，這個(gè)社會(huì)就和諧了。“息”要自心開始，真正的休息是心有所息……多么富有創(chuàng)意的表達(dá)！學(xué)生在此過程中，既享受了成功的快樂，又使自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到了提高。誠(chéng)然，在參與式教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)，在引領(lǐng)學(xué)生參與的過程中當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：
一、讓時(shí)間慢些，讓語(yǔ)文安靜
盧梭曾說過：“最重要的教育原則，是不要愛惜時(shí)間，是要浪費(fèi)時(shí)間。”學(xué)生的思考需要一個(gè)過程。只有在有足夠的時(shí)間思考后，學(xué)生的表情達(dá)意才更臻于完善，思想才更加嚴(yán)密與深刻。教師切不可面面俱到，為了完成眾多的目標(biāo)而淺嘗輒止。適當(dāng)?shù)赝Ａ魰r(shí)間，會(huì)讓教學(xué)更具語(yǔ)文味。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格要求課堂保持絕對(duì)的安靜，井然有序。只有這樣，學(xué)生才能聽明白老師的提示意象并聽清楚同學(xué)準(zhǔn)確的表達(dá)。
二、善于引導(dǎo)，學(xué)會(huì)傾聽
讓學(xué)生能講話是一門藝術(shù)，讓學(xué)生大膽而獨(dú)立地回答問題更是一項(xiàng)技巧。“傾聽受教育者的述說是老師的道德責(zé)任”。就是說，老師在課堂上，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)努力傾聽，讓學(xué)生感受到這是一種尊重，而主角在這時(shí)會(huì)充滿激情。教師適時(shí)正確的引導(dǎo)，則會(huì)讓學(xué)生在屬于自己的時(shí)間與空間里，找到自我，展開交流、碰撞，進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。