時間：2023-03-15 14:54:49
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隨著高職教育改革的不斷深化，學分管理改革受到了越來越多的關注。實現高職院校的學分積累和轉化管理可以使高職院校學分管理多樣化和高職學生學習方式更加靈活。2014年6月，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“建立學分積累與轉換制度，推進學習成果轉化銜接”[1]。如何使學分積累和轉化管理更好地服務學生，成為高職院校需要重視和進一步解決的重要課題。
一、我國高職院校學分積累和轉化 實施信息化管理的重要意義
（一）有助于實現學生管理方式和學習方式的重大變革
從歐美職業教育發達地區的經驗來看，學分積累和轉化信息化管理方便了學校學生的學術交流，更有利于學生的成長發展。按照我國現有教育體制，學生進入被錄取學校學習，完成學校制定的學習計劃并獲得學分，最后達到畢業要求。在此期間，學生很少有機會去其他高職院校學習交流，如果學生在就讀期間，既使認為學校不符合自身的學習需求，也沒有機會去另一所學校完成自己的學業。這種傳統的學習方式不能很好地激發學生的學習主動性和積極性，而實現學分積累和轉化信息化管理就可以對傳統學分管理帶來重大變革。
學分積累和轉化實現信息化管理后使得學分積累和轉化更加便利，也有助于各種新型的信息化教學方式走入課堂。學分積累和轉化可以實現校際間的交流，甚至也為學校認可網絡教學、慕課等教學方式提供了可能，使教學方式更加多樣化。學分積累和轉化信息化管理賦予學生更多的學習主動性和靈活性，學生可以選擇自己喜歡的授課教師，可以自由安排符合自身學習需求的學習方式，還可以通過網絡教學，實現跨越地域限制的學習。
（二）有助于推動職業教育市場化和產業化
在我國經濟社會轉型升級和人力資源市場逐步完善的新形勢下，高等職業教育卻呈現出社會吸引力趨弱、民眾認可度降低、企業參與積極性不高等問題，高職院校生源逐漸減少，職業教育質量引起社會廣泛關注，各種復雜矛盾也開始顯現[2]。高職院校的學分積累和轉化信息化管理使得學生獲得更多的自主權和選擇權，從而使高職教育機構更加注重自身實力的提高，鼓勵學校積極發展自身特色和優勢課程吸引更多學生，有助于推動現有高職教育改革。
二、高職院校學分積累和轉化信息化管理存在的問題
（一）我國高職院校缺少學分積累和轉化信息化管理所需的技術和管理平臺
有先進的技術手段和信息管理平臺作為保證，才能使得信息化管理順利進行。但目前我國高職院校信息化管理的技術和管理平臺仍存在一些問題，有三個原因：一是各高職院校的教務管理系統信息化管理水平不同，有的學校教務管理系統對于學分管理已經達到了信息化管理的要求，但是也有很多學校教務系統對于學分管理還比較落后；二是高職院校對于學分積累和轉化信息化管理的重視不夠，認為傳統的學分管理方式可以滿足學分積累和轉化的需要，從而缺少對于學分信息化管理所需要的技術和管理平臺的投入；三是缺少專業的機構負責和協調技術與管理平臺的構建。
（二）我國對于高職院校學分積累和轉化相關政策制度不完善
學分積累和轉化雖然在我國高職教育已經被提出很長時間，但是對于高職院校還屬于新型的學分管理方式。現有高職院校和一些省市已經明確提出或已經開始實施學分積累和轉化，如常州高職園區的學分互認，但成熟的政策制度尚未形成[3]。現有的學分管理制度對于各個高職院校協同發展是不利的，阻礙了高職院校協同創新改革。很多高職院校在實際學分積累和轉化管理方式上使用了創新的管理模式，但是受限于不完善的政策制度，在實際操作中使用的范圍很小，效果也不明顯。學分積累和轉化制度不完善，主要表現出兩個問題：一是各高職院校學分和轉化管理混亂，無統一標準，限制了學分轉化的范圍和深度，使得學分轉化并沒有發揮應有的優勢。二是缺少相應的政策和制度鼓勵高職院校參與學分積累和轉化。
（三）我國高職院校面臨學分積累和轉化信息化管理教育利益重新分配的困境
教育政策的目的是在不同的教育主體之間分配教育利益，包括權利、機會、經費、條件等[4]。我國高職教育實施學分積累和轉化信息化管理會導致教育利益重新分配困境，所以在制定和規劃時必須整體加以考慮。首先，實施高職學分積累和轉化信息化管理使得部分高職教師的利益受損。信息化管理模式使得教學方式更加開放，學生的選擇也更加多樣。學生可以選擇自己喜歡的教學方式和學習方式，相對教學水平高的教師便受到學生的青睞，而有些教學方式落后的教師以及一些青年教師便受到學分積累和轉化信息化管理的沖擊，面臨著學生流失的困境。其次，實施高職學分積累和轉化信息化管理使得部分高職教育機構的利益受損。有的高職院校發展較快，有著自己鮮明的教學特色和獨特優勢，也有些學校教學水平相對落后。開放學分積累和轉化信息化管理后，會使得部分落后的學校流失學生，最終導致經費和辦學條件陷入惡性循環。最后，學生的利益是否可以得到保證。在開放信息化管理后，高職院校是否能夠做到尊重學生權利，最大限度地給予學生自由選擇學習方式和教育機構的權利，這些問題都需要在實施過程中給予足夠的重視。
三、實現高職院校學分積累和轉化信息化管理的有效對策
（一）加快學分積累和轉化信息化管理所需的技術和管理平臺建設，構建具有公信力的第三方高職院校學分積累和轉化服務中心
學分積累和轉化信息化管理是對教學方式和學習方式的重大改革，是推動我國特色職業教育體系改革的重要動力，政府及其相關部門應該給予足夠的重視和經費支持，加快實施學分積累和轉化信息化管理所需的技術和管理平臺建設 。構建具有公信力的第三方平臺的作用：一是第三方學分積累和轉化服務中心獨立運作。獨立運作可以保證學分積累和轉化的公正性和獨立性，從而保證正常的學分積累和轉化需求。二是不受限于各高職院校學分信息化管理的不均衡發展。各個高職院校教務管理水平有限，實現統一的信息化管理有一定難度，借助統一的管理信息平臺進行學分積累和轉化管理減少了各高職院校自身的資金和人力投入。三是學分積累和轉化服務中心可以加強高職院校的協同管理。通過統一的管理平臺更有利于所有高職院校在實施和管理過程中達到統一，學校間溝通更加便利，也有助于實現資源共享和優勢互補。
（二）進一步完善高職院校學分積累和轉化相關政策制度建設
學分積累和轉化信息化管理的基礎是要有完善的政策制度作為依據：一是制定學分積累和轉化的課程通用標準。建立學分積累和轉化的課程標準，學生取得的資格考試證書同學業學分積累和轉化標準，學生非正式學習成果同學業學分積累和轉化的標準等。二是建立學分積累和轉化的學生管理標準。學生管理包括學生交流學分積累和轉化程序標準，學生在選修一定學分后轉校繼續學習管理，學生的學習年限管理。三是建立教育機構管理標準。隨著教學方式和學習方式的改革，需要加強對教育機構，特別是新型教育機構的管理，政府需要對各類教育機構制定相應制度進行標準化管理。
關鍵詞：信息化；經濟學；教學設計
中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
2012年5月，教育部出臺了《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，提出“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”。近年來，不少高職院校在職業教育信息化這一大背景下，運用計算機、多媒體、互聯網等現代化教學手段，結合“學生為主、教師引導”的教學理念，積極開展教學改革和創新，并取得了重要進展。
一、高職經濟學教學的現狀
《經濟學基礎》是經濟管理類各專業學生必須掌握的專業基礎課，在教學計劃中占有重要地位。通過教學，使學生能綜合運用所學知識分析實際經濟問題，為今后進一步的學習和工作打下良好的理論基礎。
（一）課程特點
1.理論與現實有一定距離。經濟學的大部分內容都是基于一定的假設，而且是一些理想化的假設，大多高職學生表示這樣得到的完全數學化、模型化的理論不能夠指導我們的經濟生活。比如，在現實生活中，消費者不會根據無差異曲線來進行購物選擇，生產者也不會按照成本曲線來進行生產決策。所以，從實用性的角度考慮，高職學生確實沒有多高的學習積極性和參與性。
2.數學推導和圖形分析較多。在經濟學的學習過程中，具有較多的數學函數、曲線、圖形和方程，對于數學基礎較差的高職學生來說，確實感覺晦澀難懂。比如，以“生產成本”一章為例，光是“短期成本理論”，就有七個變量七條曲線需要學生掌握，學生如不能理解其特點，光憑死記硬背，是不能完全掌握的。因此，從學習難易程度來說，高職學生肯定會產生畏難和厭學情緒。
（二）學情分析
1.樂于實踐，接受新生事物較快，但目的性較強。一方面，90后高職學生思維活躍、動手能力強、創造性較強，對于感興趣的內容愿意嘗試和研究，但不感興趣或覺得與以后就業無用的內容，他們會表現出很大的惰性。另一方面，90后高職學生比較喜歡活潑、有趣的課堂，愿意花時間和精力去進行課內外實踐，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學形式。
2.基礎較差，對理論學習不感興趣。大多高職學生中學基礎都不好，尤其是數學，有的學生連基本的微積分知識都未掌握，邏輯性強的理論再加上抽象的數理分析，學不懂是共鳴。相反，90后學生卻很喜歡貼近生活、通俗易懂的經濟學案例和新聞，希望只講案例不講理論，自己也愿意收集一些例子進行分享，從日常生活中了解和學習經濟學。
二、信息化手段對教學的影響
隨著信息技術時代的到來，高職經濟學傳統的教學模式遭遇挑戰，現代化教學手段在完善教學內容、創新教學方法及豐富教學資源等方面起到了積極的推動作用。
（一）傳統教學方式
在傳統的教學中，主要是“教師講――學生聽”的灌輸式的教學模式，教師為中心、學生為從屬，缺乏學習主動性。教學地點一般是普通教室，主要通過板書教學的方式，教學資源多來源于書本或生活經驗，某些教師僅僅只是照本宣科，根本無法激發學生的學習積極性。雖然有些教學設備較為先進的院校也嘗試了多媒體教學，但也只是把多媒體當作課件播放器，把一些抽象、復雜的圖形和公式羅列在上，學生自然很茫然。
（二）信息化教學手段
在信息化環境下，課前，通過網絡或資源庫，教師引導學生進行預習和自主學習；課堂上，教師利用多媒體進行教學，但不僅限于PPT授課，還應包括合適的新聞、短片、電影等視頻資料，以具備足夠的課堂吸引力；課后，不同于以往面對面的交流，學生更多地運用郵件、微信、QQ等手段，與授課教師進行探討。如此教學，既增加了與學生的互動交流，更調動了學生的學習積極性和思考力，達到提升教學效果的目的。
三、信息化教學設計方案――以《基數效用論》為例
《基數效用論》是消費者行為理論章節的重要內容，為消費者均衡的學習奠定基礎。我們希望借助于現代化的信息手段，進行教學創新，以實現教學效果的提升。
（一）教學思路
圍繞“網上預習――下發任務――游戲導入――課堂翻轉――實際運用――課后答疑――無紙化考試”這一主線，利用多種信息化手段及平臺，使學生學習并掌握基數效用論的基本知識，學會做一個理性的消費者。
（二）教學過程
1.課前準備：學生在教學資源庫平臺上觀看視頻《水和鉆石――價值悖論》，通過發帖交流的方式，預習消費者行為理論的相關內容。教師在QQ群上“換客游戲”方案，學生根據預習情況，了解游戲內容，準備相關物品。
2.課堂教學：學生進行“換客游戲”，自主進行消費決策，對消費者行為有所感悟。教師講授總效用、邊際效用及二者關系，邊際效用遞減規律（視頻資料：吃面條），消費者剩余（新聞鏈接：階梯水價如何影響消費者剩余）。針對課前預習資料《水和鉆石――價值悖論》，教師組織學生利用本次課所學內容進行分析。
3.課后評價：學生在教學資源庫平臺上提問或發帖討論，教師及時答疑解惑。學生在無紙化考試系統上進行自測，教師收集測試結果并匯總。
四、結束語
在信息時代，信息技術與職業教育的關系必然將會越來越緊密，也必將成為一種新常態。作為高職教師，我們應緊跟時代潮流，靈活運用信息化手段，不斷改革教學方式、創新教學思維，吸引學生從被動聽課向積極參與轉變，進一步提高教學質量，實現教學效果的最大化。
參考文獻：
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[4]王寅龍，李前進，李志祥，王希武，林克成.信息化教學設計的過程、方法及評價要點探究[J].中國教育信息化，2011（6）.
一、注意自我管理
為了確保計劃的落實，應在學習的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。計劃信息的全過程是：確立目標--采取措施--安排時間--嚴格執行--檢查驗收。可以制定一個計劃檢查驗收表，即將某月某日完成的學習任務、進程列成表格，每完成一個項目，就打上一個勾，以便督促檢查，一段時間后進行一次驗收。若未完成計劃中規定的任務，應查找原因，想出辦法，確保計劃的全面落實。只要計劃是科學和切合自身實際的，一旦定好，就應采取一切措施，堅決執行下去。
二、確保學習時間
對于學習基礎不是很好的同學來說，在開始階段，自己可支配的自由學習時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學習任務就很不容易了。但隨著學習水平的提高，他的常規學習時間將會逐漸減少，而自由學習時間則相應逐漸增加。由于開始階段自由學習時間較少，所以，一般學生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學習局面難以改變的原因。因此，剛開始執行學習計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學習計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學習狀況就會逐步改變。
一個學生如果能感到自己學習上與別人有差異，并且希望改變這種學習狀況，那他就應該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學習時間，他就會努力去提高在校常規學習時間的效率，以增加自由學習時間，從而使自己掌握的學習主動權越來越大，一個生動活潑的學習局面也就會逐漸到來。
三、學習心無旁騖
有同學說，一邊聽音樂，一邊做功課可以提高學習效率；還有的同學說，一邊做健美操，一邊背英語單詞可以充分利用時間。這些說法是毫無科學依據的，人的大腦各部位的活動是有分工的，有的部位主導形象思維，有的部位主導抽象思維，有的負責人的聽覺，有的負責人的視覺。
各個部分的神經系統可以交替興奮，各司其職。聽音樂時專司聽覺的神經系統保持興奮，大腦其他部位的活動就處于相對抑制狀態，反之亦然。怎么可能一邊聽音樂一邊學習，還會提高學習效率呢？
對學生來說，適度的娛樂很有必要。但是，切忌學習就是學習，娛樂就是娛樂，干任何一件事情都必須專注，不能把學習、娛樂和消遣同時進行，否則也會影響學習計劃的完成。
四、選擇固定場所
要實現自己的學習計劃，學習場所的選擇和時間的管理同等重要。條件好的學校，同學們在課余時間可以到自習室或圖書館去學習，這時最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學習所需用品，然后靜下心來，訓練自己按計劃一次做完一段工作；每次到自習室或圖書館去學習，最好都能按習慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學習狀態。
五、適時調整學習計劃
制訂的學習計劃要避免對自己提出苛刻的要求，不能有急于求成的心理。如果一開始就定出過高的不現實的目標，或許等待自己的就是挫折和失敗。所以，要從小目標開始，樹立信心，獲得技能，進而實現雄心壯志。
在執行學習計劃過程中，如果機會不能實現，或自己的活動和應盡的職責有所變動，那么，修改學習計劃就很有必要了。因為這是自己的學習計劃，所以應該讓計劃適合自己，為自己服務。
制訂的學習計劃應充當向導。嚴格執行學習計劃，對培養個人在固定的一段時間里學習的習慣是極其有益的。與此同時，應該保留一些靈活性。如果在計劃安排之外還有學習的愿望，或者有些內容必須學習，那么就得增加學習時間。
關鍵詞：高中政治教學信息化 績效評價 指標體系
高中政治教學信息化績效評價是評價主體根據思想政治教育的特征，按照科學的評價原則，運用適當的評價方法，對高中政治教學信息化績效評價及指標體系構建的過程。
一、高中政治教學信息化績效評價的含義
高中政治教學信息化績效評價是指評價主體通過采用科學的方法對高中政治教師工作的價值和有效性的整體判斷，為高中政治教學改革提供經驗和教訓，從而促進高中政治教學活動有效、深入和健康發展的活動。
二、研究高中政治教學信息化績效評價的依據和意義
1、依據： 《教育管理學》指出：“就學校來說，教師無考核評價，長期‘吃大鍋飯’，搞平均主義，職責不明，功過不清，好差不分，獎罰不嚴，勢必影響教師的積極性的發揮，影響到教師素質的提高，影響到教育質量的提高。為此，要搞好教師隊伍的建設，調動教師積極性，必須探討教師的科學院管理，建立對教師的考核評價制度。”
2、意義：在理論上，能為學校的督導評估提出新的理論依據和具體的操作方法。在實踐上能使學校改變教好教壞一個樣的狀況，將極大地提高每個教師的教學積極性，極大地促進學校教學質量的提高；并且能夠為教師的獎懲、晉級、聘任制和結構工資制提供比較客觀的依據，這將為學校的教師管理和教學管理解決了一大難題。
三、高中政治教學信息化績效評價的原則
高中政治教學信息化績效評價的原則是進行績效評價活動客觀進行的重要保證，是對高中政治教學績效評價具有普遍意義的客觀規律的認識。
1、黨性原則：思想政治教育學是一門黨性很強的學科，作為這門學科重要構成部分的思想政治教育績效評價首先應堅持黨性原則，即緊緊圍繞黨的宗旨和黨的任務這個根本點來進行思想政治教育績效評價。在政治教學中，應緊密聯系時政對學生進行思想教育，學校在進行評價是也應該以此為關鍵點使政治教育達到應有目的。
2、公平公正公開原則：即評價內容對每一位教師都是公平的；評價內容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內容；評價者在評價過程中以事實為依據，以公正的態度進行評價。
3、激勵性原則：評價工作中必須著眼于激勵教師團結協作、積極向上、自我總結、反思、調整，達到共同提高的目標，最大限度地發揮評價的導向、激勵和改進功能。促進其教師自身素質的提高，從而推動學校的共同發展。
4、反饋性原則：反饋是雙向的，一方面學校對捆綁式評價的團隊提出指導意見和設想要求。另一方面，通過評價，教師團隊可以提供評價信息，便于更好地提高學校的管理和決策水平。
5、個體差異性原則：政治教師在教學水平、教學風格以及發展需求等方面的差異性很大，同時，個性特征分化也很明顯，在評價時我們要充分注重教師的個體性和創造性，進行客觀分類評價。
四、高中政治教學績效評價方法
1、定性與定量相結合：教學質量評價有定性評價和定量評價兩方面的含義，是定性基礎上的定量評價，或者說是用定量手段做出定性的評判。定性評價以系統的教學目標體系為依據，定量評價則以反映教學目標達到程度的具體指標體系為依據。
2、效果與效率相結合：我們在評價教師時，一是要看效果，即教師在教學中主導作用發揮的如何，是否充分調動了學生學習的積極性，學生掌握的知識是否牢固，能力的提高是否明顯等。二是要看效率，類似生產中的投入產出比。教師教學質量的提高，學生某學科知識能力的增長，不應以加重學生負擔、犧牲其它學科時間為代價，應該在教學大綱、教學計劃規定的時間內保證其教學的質與量，高效率不是靠時間里泡，功夫里磨，題海里戰，拼出來的質量。
3、過程與結果相結合：教育評價是對評價對象進行整體的及全方位的、動態的評價，而不僅僅指對結果的評價。所以，教學質量評價的對象是教學過程及其結果，即教和學相統一的全部活動過程及所產生的各方面的結果。
當然對于不同的實際需求，評價的某種功能與作用會受到偏重。教學質量評價的內容，標準，指標在相當程度上左右著教師和學生努力的方向，教與學的方式方法，對教學工作起著導向作用。每一種方法都有優點與缺點，所以，采用單一的評價方法難以對其作出科學的評價。
五、高中政治教學信息化績效評價指標體系的構建
高中政治教學信息化績效評價體系是指由各個評價指標相互區別、相互聯系的能夠反映高中政治教學效果的指標整體結構。思想政治教育績效評價體系對評價指標具有導向的作用。評價指標的重點，往往也是思想政治教育組織從事思想政治教育活動的核心內容。因此，構建思想政治教育績效評價指標體系是整個思想政治教育績效評價體系的核心。思想政治教育績效的科學評價應該是對高中政治教師的教育理念策執行，學生成績，教學過程，以及投入和環境的評價的綜合。
總之，一般情況下，只要具有可操作性的方案，評價方法是科學的、評價原則是客觀的、評價過程是公平的，那么評價結果就是合理的。這樣才能有效的調動教師的積極性，發揮績效評價應有的作用。
參考文獻：
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[7]《思想政治教育績效評價研究綜述》邱健；唐山師范學院學報
[8]《思想政治教育學科評價指標體系問題》邱柏生；學校黨建與思想教育
1.1會計信息化的發展。會計信息化是指企業利用計算機、網絡等現代信息技術開展會計核算，將會計核算與其他經營管理活動有機集合的過程。我國會計信息化最早是在會計電算化的基礎上發展起來的。財政部于1994年和1996年分別了《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》等文件，標志著我國開始從傳統的手工記賬到使用會計軟件的轉變。經過多年的發展，我國會計軟件的應用已經相當成熟和普及，其中以用友、金蝶等為代表的知名會計軟件更是成為了會計電算化的代名詞。然而長期以來，會計電算化一直停留在“用計算機或計算機軟件模擬手工”的低級階段，更多人對會計電算化的理解都是停留在“將手工做賬變為計算機做賬”的層面，這與當前的信息化、網絡化時代特征明顯不符。所以，改變傳統觀念，順應全球信息化發展，會計電算化朝會計信息化的轉變就成為必然趨勢。在財政部的積極推動下，我國會計信息化工作取得了很大進步。甚至在最近的高校專業調整中，教育部取消了設置多年的“會計電算化”專業，新增了“會計信息管理”專業，由此可見一斑。作為會計信息化的重要組成，財務報告是反應企業財務信息的重要來源。傳統的電子格式財務報告由于格式不統一，給編制者和使用者都帶來了極大不便。在這種背景下，一種能夠讓計算機“讀懂”財務報告，隨意交換數據的技術—XBRL應運而生。XBRL已經成為當前會計信息化發展的最新、最先進的技術和應用。1.2可擴展商業報告語言。XBRL為了從根本上解決電子格式財務報告數據格式紛繁復雜、不利于數據交換等問題，美國會計師查爾斯º霍夫曼最早提出以全球通用的數據標準來描述財務報告的設想，這種構想后來發展產生了XBRL技術，即可擴展商業報告語言（以下簡稱XBRL）。目前，XBRL已經廣泛應用于包括商業報告、信息披露及金融監管、政府監管和企業內控等眾多領域。在西方發達國家，XBRL早已得到了廣泛的應用。許多國家，如德國、西班牙等甚至都已強制要求所有銀行使用XBRL財務報告。在財政部、證監會、國家標準化委員會等部門的大力推進下，我國XBRL的應用也在不斷的深入，企業會計信息化水平不斷提高。我國與2010年正式成為XBRL國際組織會員，并在同年正式了XBRL技術規范系列國家標準和企業會計準則通用分類標準。2010年12月，財政部通知，要求中國石油天然氣股份有限公司等13家企業和立信會計師事務所等12家會計師事務所啟動通用分類標準的首批實施工作。我國也相繼制定了一系列基于XBRL技術規范的企業會計準則通用（擴展）分類標準。在財政部2013年的《企業會計信息化工作規范》中明確提出：鼓勵軟件供應商在會計軟件中集成可擴展商業報告語言（XBRL）功能，便于企業生成符合國家統一標準的XBRL財務報告。目前，我國大所屬上市公司許多會計師事務所都已經開展了XBRL的應用，XBRL已經成為會計信息化發展的必然趨勢。
2高職院校的會計信息化教學
2.1會計信息化教學的現狀。目前，我國大多數高校的財經類專業，會計信息化課程的教學還停留在傳統的會計電算化階段，仍然以傳統的會計軟件操作為主。相當一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會計電算化》，講授的內容主要以用友和金蝶這兩個知名度較高，企業實際應用較為普遍的會計軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務處理（建賬—設置—日常賬務處理—期末賬務處理—報表）、薪資、固定資產管理、應收應付等基本模塊。個別院校在課時允許的情況下，還會增加供應鏈管理等。很多學校甚至多少年一直沒有進行內容的更新，沒有根據新的會計準則和制度進行調整。部分學校雖然順應發展，將課程名或者教材變為《會計信息管理》或《會計信息系統》，但講授的內容依然是會計軟件的操作，沒有本質變化，基本很少涉及當前會計信息化的最新發展和要求。而作為會計信息化的最新應用，XBRL更是很少被作為課堂內容講授。絕大多數學生不能真正理解XBRL的內涵，甚至相當多的學生到畢業都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當前會計信息化教學的嚴重缺陷。另一方面，作為教學方的老師，真正了解XBRL技術的也少之又少。這固然跟絕大多數老師的專業背景有關，因為大多數老師基本都是會計類專業畢業，而會計信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計算機語言、程序設計、數據分析等計算機軟硬件知識，對他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時，因為缺乏培訓和再教育的有效機制，很多老師即使想補充這方面知識，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學，因為跨了專業，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對會計信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數學校在組織會計教學時，都把基礎會計理論作為重中之重。在安排教學計劃和制定人才培養方案時，把大量學時用在了基礎會計、財務會計、成本會計、財務分析等傳統會計基礎課上，最多開設個會計電算化，學習下會計軟件的操作。作為會計類專業，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經呈現出普及之勢，會計信息化的浪潮已經無法避免的網絡時代，顯然已經落伍。（2）師資結構不合理：傳統會計類專業老師大都畢業于會計、財務管理等管理類專業，而會計信息化涉及的更多是計算機軟硬件知識。這造成的結果就是會計老師不懂技術，計算機專業老師不懂會計。所以在高校普及XBRL技術就異常艱難，很難調和。（3）教學方法落后：當前會計信息化教學主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評判成績的主要依據。XBRL因為涉及復雜的高級語言知識，直接講授的話對于高職學生很難接受，應該從操作為主向實例教學為主轉變。
3意見和建議
由于目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化的初級階段，所以必須從現實出發，循序漸進，逐步開展XBRL相關信息化的教學，使得學生畢業后能快速適應當前企業會計信息化的要求。3.1加強教師培訓。通過講座，研討等形式，加強對會計專業課老師，特別是從事會計電算化教學的老師關于會計信息化知識的普及，提高教師素質，使其認識到當前會計發展的新的態勢。3.2修訂人才培養方案和教學計劃。適當增加會計信息化技術專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學計劃，在內容上將XBRL滲透到相關課程中，講授XBRL以及相關的內容，如XML和HTML，及XBRL技術中的基礎國標，分類標準等，使學生能夠對XBRL的概念、特點及報表數據等有所認識，利用財務分析軟件對XBRL數據進行分析等。從XBRL的內容看，其與財務報告信息的加工緊密相關。因此可嘗試讓學生通過網絡收集基于XBRL的上市公司的財務信息，并進行分析、模擬。此外，還可以考慮開設相關專業課程，普及XBRL技術標準與分類標準等，使學生能夠掌握學科相關的前沿知識和技能。3.3加強校企合作。聘請校外專家，特別是已經開展XBRL應用的企業或會計師事務所專家，擔任會計信息化課程的兼職老師，提升課程的教學水平。
作者:陳春謀 單位:陜西財經職業技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；教學機智；信息反應；教學系統；應對技巧
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0212-02
眾所周知，高中化學課堂教學方案的設計是為化學課堂教學提出的教學模型，其具有理想化和主觀化。但是，化學世界中物質變化具有復雜性和多樣性，教師在對學生講解理論時也會因其認知能力而產生一定的局限性，又因為學生也是良莠不分，認知能力也有很大的差異，所以，學生在課堂教學中會出現一些隨機性。如筆者在進行授課時，經常會出現課堂演示實驗出現突發事件，或者實驗失敗了，還有一些思維較活躍的學生會提出一些超出所學范疇而自己尚未備到的知識，這些都給教師的教學導致了教學步驟的非正常進行。所以，教師除了在具備博學的本學科知識之外，還要練就一種教學隨機應變的能力。教師在教學中如果發現學生中發生了突發事件，教師要及進地調整教學思路，引勢利導，運用一些常規過渡技巧或是新的措施，把學生的思路拉到正常的授課中來，從而完成教學任務，達到教學的預計目標。教學機智能力已經成為一位優秀的教師必須具備的能力之一，那么，怎樣才能提高教師的教學機智能力呢？
一、高中化學教師可以利用信息反應來調整自己的課堂教學
事實上，任何一門學科的教學系統都是一樣的，均是通過學生對教師授課的信息的反應來實現調控的。化學教學的目的的就是讓學生在一節課當中學到當堂課的教學重點。那么，這個目的是否達到了呢？要看這節課學生的反應。教師要對學生的這些反應了如指掌，才能保證課程的正常進行，從而達到所設定的教學目標。筆者在教學過程中，經常通過學生對教師提出問題的解答情況、學生對化學實驗的操作情況和課堂練習的正確率及學生表情等方面來及時調節教學進程，對教學內容進行有效地控制。所以，教師一定要采取多種多樣的教學方式，盡快明白學生的反應信息，以便及時引導學生提供正確的積極的反應信息。從而進行高效的教學，保證課堂的教學效果取得最佳。如果在授課過程中，出現了一些突發事件，其中有一些是有利于教學的進展，也有一些是不利于教學的正常進行的，但不管怎樣，這些事件都會影響教學的最優效果。所以，教師當遇到這一類突發事件時，首先要保持冷靜，在了解了事件的真實情況后，及時地抓住學生的信息，從而引勢利導，果斷及時地采取控制突發事件的辦法，改變教學思路，以保證教效果的達成。
二、高中化學教師一定要把化學教學系統各個環節設計好
高中化學教學系統的合理設計是其教學工作正常且順利展開的基礎。教師要根據化學教學的目的、教學重難點和教學任務及學生的實際水平來確定每一節課的教學系統，當然，還要參考教學條件和教學環境。教師不但要規劃出自己的工作藍圖，還要規劃出自己的教學行為，以及不同層次學生的行為，還要充分考慮到一些突發事件的發生。那么，怎樣才能做到這一點呢？
1.高中化學教師一定要熟練地掌握教材，并通曉考點。教材是國家教育部規定的大綱的體現，是課堂教學開展的重要依據。教師只有對教材熟悉了，并知道了考查的重點在哪里，就能夠做到對不同的學生進行不同的點撥，對其能接受的知識進行聯系，做到觸類旁通。如果能做到這一點，學生對教材所設置的突發事件就很容易加以引導，如果是以前學過的，可以引導學生去復習以前的知識；如果是后面將要學的，可以告訴他們以后就會講到。如果有的學生提出了備課范圍之外的內容，那么我們可以變換角度，用其他的知識作一解釋。總之，只要教師熟悉了教材，一般學生針對課堂內容的突發事件都能解決。
2.高中化學教師一定要對每一個學生的情況了熟于胸。一個合格的教師一定會對他的學生非常熟悉。，那么怎樣才能做到了解學生呢？教師可以通過建立檔案來了解學生的興趣愛好，課外知識等，還可以通過摸底考試來把握學生的思維動向。教師還可以通過設置一個多角度思考的題來讓學生從不同的側面去思考，通過其答案來揣測這個學生的特點。這就要求教師一定要注意從各個方面去把握學生的愛好，關注學生的點滴進點。
3.高中化學教師一定要把課準備充分。備課的過程實際上就是把要講的教學重點和難點，教學方法和內容在頭腦中進行仔細推敲、揣摩的過程。教師還應該準備學生在回答自己所設置的問題時會有哪些答案，盡量把一些突發事件也考慮進去。比如，班里思想最活躍的李同學在聽到這個問題時，會聯想到哪些古怪的問題呢，并提前把這些知識備好，把引導詞也備好，到最后怎樣歸納總結也備好，這樣一方面可以讓自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教師的應變能力。
4.高中化學教師對于課堂上的演示實驗也要有充分的準備。高中化學是一門實驗的學科，演示實驗是高中化學課堂中一個非常重要的環節。如果一位教師每次都能成功地將演示實驗做成功，就會讓課程進展得很順利，學生也會對其較敬佩。所以，高中化學教師要備課時，一定要提前多備幾遍演示實驗，對實驗所需要的儀器、試劑、溶液及實驗的目的都要做到心中有數，一目了然，并從實驗效果的直觀性上做好準備。教師也應該把實驗過程中易出現的失誤提前做好消除準備，以防一旦出現了意外，無從下手去處理。
三、高中化學教師要掌握一定量的應對突事件的技巧
關鍵詞：高職無機化學 教學水平 提高途徑 實踐教學 文化滲透
在高職教育中，無機化學作為一門專業的基礎課程對學生的學習效果和學習能力的提高有著最為直接的影響，更為重要的是還會影響到學生的專業素質以及就業能力。因此，對高職無機化學教學水平的提高途徑的探討有其必要性。
一、加強引導，促進學生積極主動參與
在無機教學中，教師要加強對學生正確引導，讓學生對無機化學有一個正確的認識，幫助學生端正學習態度，并且在教學中，要利用一切有效的方法和手段，讓學生充分認識到無機化學學習的重要性和作用以及優勢，在學習的過程中，對學生進行正確的引志。另外，要樹立培養的目標和方向，更新教學觀念，提高認識，與學生一起參與無機化學的學習，進而讓所有學生都投入到教學當中。
如教師可以結合課本內容，制作一個關于“從海水獲得的化學物質”專題研究，并且在教學過程中，做好學習引導，具體可以從以下幾點入手：
首先，進行關于鎂的提取及應用，并且讓學生思考：海水是一種混合溶液，其中主要含有哪些離子？（Cl-Na+Mg2+Ca2+SO42-K+……）在這里，教師要讓學生根據自己所學的知識，進行一個簡單的了解和討論。
其次，引出結合海水資源的特點，我們從海水中提取鎂到底有沒有實際意義？在提取過程中又可能會面臨怎樣的困難？如何實現Mg2+ 的富集和分離？（可以加入一種試劑使Mg2+ 沉淀）是不是直接往海水中加沉淀劑？（不是，因為海水中的Mg2+ 的濃度很小，直接加沉淀劑不利于Mg2+ 的沉淀，而且會增大沉淀劑的用量，我們可以先將海水濃縮，再加沉淀劑），在完成以上教學引導以后，讓學生從綜合角度考慮選用哪種試劑作沉淀劑好（Ca（OH）2）。
第三，讓學生思考如何由貝殼制得氫氧化鈣？從沉淀效果看，澄清石灰水比氫氧化鈉效果差得多，如何解決這一矛盾？請設計由Mg（OH）2到Mg的可能途徑。如何制得無水MgCl2？由MgCl2 到Mg究竟用還原法還是電解法好？
最后，由教師作總結：從海水中獲得化學物質的方法。同時，在完成教學課題研究以后，讓學生關于鎂的應用進行了拓展研究，如鎂的還原法等，工業上常使用電解熔融的氯化鎂得到鎂等等，研究一下鎂粉在焰火、閃光粉、鞭炮中是不可缺少的；工業制造鎂粉是將鎂蒸氣在某冷卻劑中冷卻，等等，進而有效地提升教學效果。
這樣，在教學中，學生不僅可以積極主動地參與教學當中來，提升教學效率，而且可以讓學生全面掌握課堂知識，有效地培養學習無機化學的興趣。
二、豐富教學內容，激發學生興趣
在無機教學中，一些化學知識和概念可能比較枯燥，學生在學習的過程中，極易產生厭學情緒，為此，教師需要采取一些手段，充實教學內容，使得課堂教學更加豐富、更加生動，從而來激發學生的興趣。為此，需要教師從學生的興趣出發，從學生對事物喜好或關切的情緒出發，集中學生注意力，讓學生保持一種高度愉快積極的心理狀態，進而對教學活動會產生積極的影響，不僅可以提高教學工作的質量和水平，而且可以培養學生的興趣愛好，促進學生的個性發展，但是在教學中要以鼓勵為主，這一點尤為重要，要培養學生的自信心，有自信的學生，才想把事情做好，進而體驗到成功的樂趣，自然就會產生學習的興趣，
如教師在研究關于原子的結構一類的課題時，就可以以下面的案例引入教學的主題：
人們為揭示原子結構的奧秘，經歷了漫長的探究過程。1897年湯姆生發現電子并提出類似“西瓜”的原子模型；1911年盧瑟福等人為探索原子的內部結構又進行了下面的實驗：用一束帶正電的、質量比電子大得多的高速運動的α粒子轟擊金箔，發現：①大多數α粒子能穿透金箔而不改變原來的運動方向；②一小部分α粒子改變了原來的運動方向；③有極少數α粒子被彈了回來。同時，在教學過程中，要利用多媒體技術進行相關的演示，從而讓學生對原子結構有一個初步的認識，并且做出相關的分析，進而進一步進行原因探索。
然后，創設問題情景，讓學生深入探討和研究，如科學家是怎樣定義原子結構的？決定物質化學性質的主要因素是什么？讓學生利用所學知識進行創意繪畫并與同桌交流。
通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生深刻地體會世界的物質性、物質的可分性，了解原子的內部結構，而且可以逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。
三、重視實踐教學，提升學生實驗能力
在高職有機化學教學中，課堂上要重視培養學生的學習激情與學習興趣，不能死扣教材，改變傳統的教學模式為基礎，激發學生的熱情凝固，提升教學水平和效果。因此，在課堂上要重視實踐教育，提升學生的實驗操作能力，進而達到教學目的。但是在進行實驗教學之前，要注意以下幾點問題：一、在進行實驗研究前，一定要從理論上認識實驗的原理，結合相關的常數，設計一個實驗的流程圖；二、在實驗完成后，要仔細填寫實驗報告，特別是要進行討論和小結，總結每次實驗的有缺點，下次實驗發揚優點避免缺點，進而提升實驗教學效果，確保學生對無機化學的進一步研究。
如硫酸是常見的酸，也是常用的化工原料。由于濃度不同，濃硫酸與稀硫酸在性質上存在較大差異，如濃硫酸具有脫水性、吸水性和強腐蝕性等。為此，在進行無機化學教學中，教師可以讓學生設計一個關于探究濃硫酸的特性的實驗，提高學生的動手能力，進而將理論應用于實踐當中，同時，教師要充分發揮其主導作用，加強對學生的實驗指導：
首先，針對濃硫酸具有的脫水性與吸水性的研究，可以用玻璃棒蘸取少量濃硫酸在濾紙上寫字，過后觀察，字跡顯黑色是因為其脫水性導致的紙張炭化，而除去氫氣或氧氣中的水分，是利用其吸水性，起到干燥劑的作用。
其次，針對硫酸吸水能力可能會受環境溫度、濕度、氣壓、酸的用量、表面積等因素的影響等進行分析和研究。
第三，研究濃硫酸能否使鐵鈍化的問題（鈍化指在表面形成氧化膜保護層，使內層金屬不再發生變化）。讓學生自己選用的實驗藥品，并要求學生在完成實驗后，寫出實驗報告。
通過這個實驗方案的探究課題，不僅可以鞏固學生的知識結構，而且切實提高了學生的動手能力和創新能力，全面學生的個人能力。
四、加強與科學的結合，促進學生全面發展
學生學習知識的最終目標就是應用，因此，在教學中，教師要將化學、生活以及科學有效的結合起來，進而促進學生的全面發展。如近年來，水污染已經成為整個社會關注的焦點和熱點問題，尤其是我國的水污染已十分嚴重。資料顯示，近年來全國年排放污水量近600億噸，其中大部分未經處理直接排入水域。在全國700多條重要河流中，有近50%的河段、70%以上的城市沿河水域污染嚴重。許多原本清澈的江河湖泊之水已被污染至不宜飲用。由于對水資源無節制索取、不合理開發，造成水土流失、湖泊萎縮、江河斷流、水體污染、土地沙化、生態惡化，加劇了水資源短缺的矛盾。因此，在教學中，教師可以針對“水資源的合理利用”為課題研究進行教學。首先，先讓學生了解一些案例：一、日本水俁病：1953年水俁地區，海水受到甲基汞的污染，116人中毒，43人死亡。二、日本瘋癲病：日本富山縣神崗礦區開發一個鉛鋅礦，把含鎘的廢渣堆放在露天，鎘隨雨水被入地層和水體；通過這些案例來增加學生的責任感，進而有效地投入到學習當中。
五、滲透文化教育，提升學生素養
在教學中，還可以通過文化教學的滲透，來提高教學水平。在我國，大學生素質成為這個社會普遍關注的一個重要問題，尤其是在90年代后，大學生人文素質問題越加凸現，而且一些許多學者還專門對其進行了研究，提出許多不同的觀點，其中最為根本的一條有效途徑就是在教學中滲透文化教育，引導學生正確思考，開闊學生視野，幫助學生樹立正確的人生觀、學習觀、價值觀、社會觀以及價值觀，進而積極投身于我國社會建設當中。同時，在教學中，教師還要引導學生多讀一些社科、管理類的書籍，尤其是運籌學，系統論，哲學等，有一個全面的了解和領會，結合自己學習的專業知識，進行專業性的思考，學會知識的融會貫通，一方面開闊視野，另一方面提高了自己的個人修養。
如現代人們又提出了綠色化學，使更多的化學生產工藝、產品向著友好環境的方向發展，為此在教學中，教師可以利用圖片介紹一下我國四大發明、中國古代文化藝術——唐代的唐三彩陶器、元代的瓷器、商代的青銅器、東漢的釀酒、越王勾踐的青銅劍、唐代的蠟染，以及中國科技博覽——中國古代科技館的相關資料，激發學生興趣，讓學生了解更多知識；近代原子論和分子論的建立、元素周期表及元素周期率的發現；現代的納米技術、綠色化學使化學在材料、能源、環境、生命科學等研究上發揮越來越重要的作用。通過這樣的教學來讓學生針對化學給人類生活造成的影響進行研究探討，并且寫出專題報告。
又比如教師可以用圖片展示瑞典化學家和發明家諾貝爾，冒著生命危險做了許多實驗，終于發明了一種烈性炸藥硝化甘油的引爆裝置“雷管”，繼而出現了炸藥，火器技術發明迅速用于開礦，筑路，開鑿隧道，為人們等提供了更為方便的捷徑。諾貝爾獎就是他拿出財產的一部分設立的，為褒獎“曾賦予人類最大利益的人。”通過這樣的教學事例，讓學生感悟化學與我們的關系，培養學生探索精神，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從生活入手感悟化學研究的目的，引導學生樹立化學就在身邊的觀點，幫助學生建立科學探索的情感。
六、總結
總而言之，高職無機化學教學水平的提高，需要從實際出發，將化學與學生有效的結合起來，豐富教學形式，充實教學內容，激發學生興趣，重視實驗教學，提高學生的動手能力，并且滲透文化教育，培養學生健全的人格，進而實現教學的目標，達到顯著的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：高職學生 國際化 就業途徑
一、高職學生國際化就業背景
隨著全球一體化進程的推進，大學生國際化就業已漸漸走進大眾視野。世界范圍內的經濟發展促使國際化就業需求產生了多種形式、多重崗位的多面性要求，這也決定了國際化就業人群由原來的高精尖人才擴展到為全面性、多層次的復合人才。隨之對高職畢業生的需求也日益增大，高職院校應抓住這一機遇，深挖國際化就業渠道途徑以提高高職學生的就業質量和就業層次。
二、高職高專國際化就業的方式和途徑分析
就目前大學生國際化就業現狀來看，國際就業市場上的就業對象仍以高學歷、技術研究型人才為主，但也明顯出現了向一線應用型技術人才的傾斜。高水平的科技要求使得原來簡單粗放型的工作方式漸被淘汰，也就決定了原來不受知識能力所限的勞動要求勢必轉化為對有一定文化知識和技術能力水平的勞動力的需求。結合現有大學生國際化就業途徑及高職高專學生特點，高職學生國際化就業有以下幾種方式和途徑：
1.境內外企單位就業。境內外企單位指在我國境內建立運行的外商獨資、中外合資或中外合作等多種形式的企業，這種就業形式在國際化就業范圍內最為常見，也是學生們最容易接受和較受歡迎的就業形式之一。
2.境外中外企業實習、就業。多通過學校或相關中介介紹，以勞務輸出形式于國外的企業內實習，通過考核后就業。相對而言境外就業出現較大困難和阻礙。主觀上，受社會家長及學生傳統思想束縛；學生身心素質有待提高。客觀上，語言關、費用關、能力技術關等都成為束縛高職學生境外就業的層層關卡。
3.境外深造就業。境外深造就業是學生通過到國外繼續深造學習，上學期間半工半讀或通過做實習生、義工等形式畢業后自主擇業，留在國外企業或被由國外企業外派回國內分支企業工作。這種模式是多數學生認為比較理想的就業形式，但對于前期費用及學生的學習能力、學習需求、技能水平、綜合能力均有較高要求。
4.自主創業，從事國際化貿易。高職學生可通過前期學校安實習學習，以及學校提供的就業創業信息，結合自身情況，充分發揮主創性，進行國際化高薪創業。
三、深挖高職學生國際化就業途徑對策分析
國際化大背景下高職高專畢業生走上國際化就業道路已成為未來趨勢之一，國際化就業相比較有著較高的薪酬待遇和一定的發展空間。高職院校應抓住這一發展契機，積極構建高職學生國際化就業能力培養體系，深挖學生國際化就業途徑。具體措施可從以下幾個方面實施：
1.深化高職院校國際化辦學。
高職院校發展除了依賴國內高等教育和職業教育深化改革之外，還應適應全球一體化發展大背景，結合自身情況，通過探索實踐，擺脫傳統理念束縛，通過內因外革的形式，學習吸收國外先進教育理念，深化國際化辦學。
1.1國際化課程設置。高職院校課程設置應在突顯職業技能特色的基礎上，以扎實務實的專業技能課程為主，加設多樣化、實用性與國際接軌的選修課程，如：外國語言、國際素養、國外文化等，此外還可多舉辦具有國際氛圍的學生活動，如價值觀差異辯論、中外對比學習演講等，以營造國際化校園氛圍，豐富學生生活，提高學生素養和視野。
1.2引入國際化證書體系。各種各樣的技能證書已成為大學生就業競爭的硬性條件之一。學生獲得國際性職業認證證書，有利于提高學生國際化就業競爭力，有利于推動學校與國際化接軌的深化改革。
1.3加強國際辦學合作，提供繼續學習機會。中外合作辦學旨在引進國外先進教育理論和優質資源，通過國際化的教學管理和辦學模式，培養出具有國際交往能力，符合國際就業要求，了解他國文化、風俗、法律的復合型人才。就高職學生而言，國際化辦學是其繼續學習深造，開闊眼界，廣泛擇業的又一選擇。
2.選擇優質合作伙伴，加強合作培養。
2.1結合專業特色聯系境內外企，進行訂單式人才培養。訂單式人才培養已經是國內高職院校校企合作，培養適應企業需求，學生對口就業的較為成熟的職教模式。高職院校應在已有合作企業基礎上，大膽擴展，結合學校情況、專業特色、學生需求主動聯系境內外商獨資、中外合資或中外合作等多種形式的外資企業。按照市場需求，企業崗位要求，校企雙方簽訂用人及人才培養協議。另一方面，也可以通過中外合作辦學的途徑，爭取海外人才培養訂單。
2.2選擇優質中介，提供海外實習、就業機會。相較于就業于境內外企單位，向學生提供海外實習、就業機會相對有一定困難。學院可以通過選擇高效優質的中介公司作為合作伙伴，最大程度上為學生境外實習就業機會。
2.3建立國際勞務輸出合作基地。境外就業渠道除選擇優質中介外，高職院校還可自己籌建國際勞務輸出合作基地。全球范圍內的老齡化現象已使得歐美等先進國家勞動力資源出現明顯緊缺，高職院校建立國際勞務輸出合作基地，可繞過中介公司這一中間環節，為學生就業提供最新最及時最安全可靠的就業信息，為學生提供高收入、高技能學習就業平臺。
3.加強國際化就業服務體系建立。
3.1構建國內外就業服務信息體系。高校就業服務信息體系應該充分利用傳統信息和網絡信息手段相結合，廣泛收集國內外實習就業信息，及時更新公布。同時加大就業指導信息化建設力度，充分利用現代化信息為學生提供交流平臺，實現就業信息共享，為畢業生提供及時高效的就業服務。
3.2提供國際化就業服務及指導。高職院校的就業服務指導除提供常規實習就業信息外，應將職業生涯規劃、職業技能發展等相關的知識和服務融合到就業指導工作中去。針對國際化就業，學校可開設相關政策、國際法律法規、國際文化、國際禮儀、面試技巧等相關課程講座，建立就業咨詢室，結合院校、專業、學生的特點，實行分類分階段有選擇性地指導，鼓勵學生打破傳統就業思維模式，開闊就業視野，勇于走入國際就業市場，鍛造成為高層次國際化技術人才。
在經濟人才全球一體化的國際化大背景下，人才國際化流動已成為必然趨勢。高職學生國際化就業既是挑戰，更是機遇。高職院校更應抓住這教育發展改革契機，樹立國際化教育理念，構建國際化就業平臺，深挖學生國際化就業途徑，培養出具有國際視野、專業技術技能、國際競爭力的綜合性技術人才。
關鍵詞：高職高專 英語作業 學習成績
高職高專英語教材內容比較多，通常每冊八個單元，每個單元兩個語篇，語篇后配有大量練習，課時較少，英語課堂教學在一定程度上就要依賴英語作業進行補充和延伸，從而使學生更好地掌握，鞏固以及深化課堂所學知識，提高英語實際運用能力。然而高職院校對課堂教學要求較高，對英語作業重視不夠，有的教師布置作業還存在些許不合理的地方；另一方面學生對英語作業不感興趣，敷衍了事，學生不能按質按量完成作業，學生通過做作業不能提高成績。怎樣讓學生通過做英語作業真正提高英語成績呢？高職院校英語教師在教學工作中對此應進行思考，教師應注意到作業環節中存在的不足，系統鉆研教材、研究學生心理、細化作業設計。
一、目前高職院校英語作業存在的問題
1. 高職院校學生缺乏對作業的正確認識。
多數學生為了平時成績做作業，敷衍了事，態度不端正，主要表現為抄襲其他同學的作業，應付老師和學校的檢查。
2. 教師布置作業不夠科學。
教師布置作業過于隨意。個別教師心情好學生就可以不做作業。有些老師布置作業針對性不強，沒有做到有的放矢，沒有明確的訓練目標。教師給學生布置的作業過于簡單，圖省事，讓學生抄寫課本上的對話或課文，從課后練習題上隨便找幾道已在課堂上講過的練習題讓學生做到作業本上，多數學生不需要動腦筋，只要從課堂筆記或者參考書里就能找到答案。教師雖然有布置作業，但是學生沒有真正的掌握所學知識。
教師布置作業缺乏選擇性和層次性。個別教師沒有針對學生的實際情況進行布置作業，作業形式內容單一。從教師教案作業設計那個環節，能看出雖然一個老師上好幾個班級的課，但是教師給所教幾個班級布置作業大體都一樣，所有學生都做同樣的作業，忽視了學生的英語水平層次以及接受能力。
3. 教師在作業批改上存在問題。
在民辦高校，教師所帶班級人數多，教師課時量又比較大，個別教師積壓作業不批，或者不及時批改作業，經常出現多次作業放在一起批閱。有的老師甚至不布置作業或者布置了作業卻不收作業。
4. 英語作業的評講有待加強。
部分老師很少對作業進行講評，對作業做的好的學生沒有及時的表揚和肯定，對那些做作業不認真的同學不好的行為沒有及時的糾正。
二、高職英語作業改進措施
1. 教師布置作業要有針對性和層次性。
教師在進行作業設計時要考慮到知識的重點和難點，還要考慮到學生的實際情況，針對學生的不同情況，有針對性地設計作業。
教師布置作業應注意層次性，真正做到因材施教。教師布置作業首先要立足于大多數學生的總體學習水平，其次要注意循序漸進，應該由淺入深、層層深入，由單一到綜合，逐步提升難度和深度；同時要充分考慮到不同學生的需求。
2. 教師布置作業應注意趣味性和適量性，合理布置英語作業，真正讓學生寓學于樂。
教師必須改變以單純知識和技能訓練為目的的作業觀，設計形式多樣化，盡量把聽說讀寫都包括在內，既有口頭作業，也有書面作業和聽力作業。此外，教師布置作業要適量，不搞題海戰術，既要提高學生的英語水平又要激發他們學習英語的興趣。
3. 教師布置的作業應有創造性和實踐性，把作業與學生的生活實際相結合。
在英語作業中揭示出知識的應用價值，這可以大大提高學生的作業興趣和認識水平，生動的操作性實踐作業是很有必要的。定期適當地安排一些實踐性強的作業， 比如讓學生用英文發一封電子郵件或者制作英文簡歷，有利于增強他們的實踐能力。
4. 教師需注意到英語作業批改這一環節。
一方面教師要及時收作業和批改作業，避免或減少學生作業拖拉、相互抄襲等現象發生，同時達到鞏固所學知識、強化教學效果之目的。
另一方面教師批改作業時應盡量給出作業評語，不僅能讓學生清楚地了解自己作業中的優缺點，而且還有利于激發學生的學習熱情。對學生進行有效的鼓勵是教育的策略之一。在評語中多給學生關愛、信任和鼓勵且持之以恒，有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。
5. 教師要注意英語作業講解這一環節。
教師在評講作業時分析作業中的難點和疑點，幫助學生學會抓知識點。教師在講解的過程中應該注意這方面的培養，讓學生有一個由感性到理性的認識過程，為以后的學習確立好努力的方向。讓學生形成正確的做題思路。
通過講解，讓學生在以后遇到同類的題目時知道如何入手，同時對各種錯誤予以糾正，幫助學生找出錯誤的原因所在，從而達到舉一反三、培養學生集中與發散的思路。為了讓學生的知識成為一個系統，可以由作業題入手，進行橫向與縱向的延伸，形成一個網絡，從而教會學生怎樣去對待錯題，怎樣去歸納知識。
教師講完后要給學生一定的時間去消化，讓學生及時更正，使學生加深對知識的理解，提高學生的綜合分析能力。對于經常出現的錯題、要題，教師在以后的上課中或作業布置上要適當地增加他們的出現率，以加深學生的印象，防止遺忘。對于英語基礎比較差的學生要在講解之后及時進行個別輔導，查漏補缺。同時找準他們的閃亮點，予以肯定和表揚，讓每一個學生都能體會到成功，樹立起學好英語的信心，從而全面提高英語作業的實效性。
總之，要想學生通過做英語作業真正來達到做作業的目的，從而提高學生的英語成績，讓每個學生從中受益，有所收獲，我們教師就必須更新教育理念，系統鉆研教材，研究學生心理，細化作業設計。
參考文獻
[1]王蕓婷，淺析英語教師如何布置和批改英語作業 [J] 科技信息，2008
[2]張居民，淺談怎樣提高英語課外作業的有效性 [J] 農村經濟與科技，2009