時間：2023-03-15 14:55:30
導語：在新課程體育教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、及時更新觀念、與時俱進
俗話說：思想是行動的先導。教學行為的改變首先要求我們摒棄落伍的思想認識。伴隨著我國社會的不斷發展，廣大居民的家庭收入的提升使生活水平較之前已發生了根本性的改變，廣大人民的生活方式也隨之發生著改變，以前很多人的體質差可能大多數是因為營養缺乏造成的，而現在很多人卻是大多數由于“營養過剩”而導致的“富貴病”的頻發，很多學生缺乏體育鍛煉的興趣，體質較之前大幅下滑，其原因并不是主要因為學生“懶了”，很多情況下是因為學校教育和社會升學壓力的影響剝奪了學生對于體育產生興趣的權利，再有就是我們的體育課堂教學手段單一，形式呆板，往往不能夠適合學生的實際，導致學生很早就產生了對于體育課學習興趣。
“物競天擇，適者生存。”如果要想使我們的學校體育課堂教學重現生機和活力，我們體育教師一定要緊跟時代的要求和召喚，使我們的教學能夠與時俱進。新課程下的體育課堂教學，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導。這一內容對于師生角色的闡釋是意義深遠的。我們以前的課堂教學過程中，之所以學生們的興趣不高，很多時候就是我們教師沒有科學的擺正師生之間的關系，在傳統的教學模式下，很多時候，我們教師的備課不是從學生的實際出發，而是單純的依據大綱內容，采取舊有的模式去上課，教師沒有認真地去分析學生的實際，教學脫離了學生，自然教學效果會下降，也就是我們做了大量的無用功，而學生卻離我們的課堂越來越遠。因此，在新時期的體育課堂教學過程中，我們教師一定要結合新課程標準的要求，加強學習及時的更新觀念，保證自己能夠跟上時代的要求。
二、結合實際、勇于創新
社會的發展需要創新，我們教育的發展也需要不斷地創新。我們所面對的教育對象——學生，是一個個不斷成長和變化的群體，不同的階段的學生和同一名學生在不同的階段都是有區別的，如果我們總是以一種“靜態”的目光去教育我們的學生，很快我們的教育就會落伍，而落伍就往往會脫離學生的實際，教學的效果就會大打折。
新時期的我國體育教學，要求我們一定要結合實際勇于創新。我們的的創新，不應該僅僅局限于思想觀念的及時的及時更新，更要關注我們的教學內容和體育課堂的教學形式，敢于結合學生實際、突破常規。從我國社會主義教育的國情來說，城市體育教學和農村地區的體育教學環境、東部地區和西部地區、特別是經濟相對落后、交通相對閉塞的地區的體育教育教學環境還是有很大差異的，我們教師一定要結合所在地區的實際，科學合理的展開我們的體育教學活動。
在我們的課堂體育教學過程中，要注意把體育課堂上教學方法和手段的創新和我們新課標的三維目標結合起來，既關注體育知識的傳授，更要關注體育教學的過程和方法，注重學生情感態度和價值觀的提升。在體育教學中逐漸使學生樹立終身的體育觀，關注學生的終身成長；其次，要始終堅持從學生的實際出發，關注學生，更要承認學生們的個體差異，堅持“小以成小、大以成大”的原則，從而使每一名學生都能夠學有所得，學有所成。同時，鼓勵學生自我個性的發展，特別關注那些在體育課堂上的“學困生”和“特長生”，對于學困生要多鼓勵、勤交流，不能使他們掉隊、落伍。對于“特長生”要敢于“加量”，教師要做好平臺的作用，為學生再上一層樓做好“階梯”。
三、構建新型的、和諧的師生關系。
新時期的教育強調師生間的和諧關系。
首先，從師生關系上講，教學活動中，教師不在是系統地傳授體育基本知識、技術與技能，而是啟發、誘導學生根據計劃目標，自身的興趣、愛好，主動地參與體育活動項目的練習中去。教師的作用重在引導和指教，身體練習以學生為主體，體現學生主體地位。其次，從組織教學方法上講，技術、技能的學習不再是精講多練，只是在必要的時候向學生進行適當的示范、表演、指導、輔導及總結，教師的作用重在引導和指導學生進行練習。其教學組織形式應根據學生實際情況靈活的選擇運用并有所創新，采取按水平、按興趣和愛好、按性別、按合作、友伴等分組。不要求規范統一，只要求學生練習積極主動，體現健康體育，快樂體育，通過創新求趣，張揚學生個性，進而縮短個體差異，使每個學生身心得到健康發展。
五、調整評價體制
長期以來，我們的教學評價方法過于側重對學生身體能力的評判；但隨著時代的發展，這些教學評價方法也遠遠不適應時展的要求，它忽略了教學評價中督促與鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習的功能，也忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學生大多追求分數。致使客觀上的分數與實際能力脫鉤，因此不利于發現與發展學生各方面的潛能；不利于了解學生的需求；不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數字式的分值往往損傷了學生的自尊，扼制了學生個性的張揚。
[關鍵詞]創新；新課程；教學設計；體育教學
教學設計是教師對課程實施的設想和策略方案，是教育理念與教學實踐相結合的界面。教學設計的對象是人，設計的主體也是人，而人的活動是復雜和難以把握的。對于體育教師來說，創新教學設計既是機遇又是挑戰。筆者試從新課程的教學設計創新主要內容涉及教學設計的基本理論和方法，以及教學目標、教學內容、教學評價等方面進行具體闡述。
一、創新教學思想和模式
體育與健康課程的性質是以健康第一和素質教育為指導思想，并將這些思想貫穿于體育教學的全過程，把增進學生健康、提高學生素質、促進學生的全面發展放在首位。
由此，教學設計不能僅停留在封閉式傳授知識和技能的水平上，而是強調在知識技能基礎上開發學生智能，把整個世界向學生開放，讓學生學到不斷更新的知識和掌握知識的認知過程。應特別注意創設學習情境，鼓勵和啟發學生發現問題和解決問題的能力，培養批評性思考、創造性思維和解決問題的能力，培養應變能力與實踐能力。
二、創新教學設計的新理念
現代教育觀念強調教與學的辨證統一，強調教師在教學中的主導作用和學生在教學中的主體作用的辨證統一性。現代教育既重視教師在學生認知發展中的作用，也重視學生在教學活動中的自主活動，更重視培養學生的運動興趣。
傳統的體育教學過于重視運動技能的傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生不能很好地掌握運動技能，也沒有激發他們參與運動的興趣和熱情。這就要求教師注重學生的心理感受和情感體驗，目的就是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內部需要。為學生營造民主、和諧、寬松的課程教學氛圍，讓學生在這樣的氛圍中進行自主學習、探究學習和合作學習，在愉快的體驗中獲得知識和技能。同時關注學生的個體差異和不同需求，使每一個學生在體育學習和活動中獲得成就感，并取得進步和發展。
三、創新合作型師生關系
創新教學設計改變教師的絕對權威的角色，強調師生是一種平等、合作的關系，重視師生相互交往、共同發展的互動過程。新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。
在以往的教學中，教師總是根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐思考創造發現學習等步驟，在教師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師將成為學生學習的指導者、促進者和幫助者。
四、創新型教學方式和教學內容
在新課程標準下，教學設計將轉變為倡導自主學習、探究學習和合作學習等新型的教學方式，重視培養學生的創新意識和能力，提高學生體育學習的能力，促進學生體能、運動知識的整體發展。
筆者認為除了使用這些原本的運動項目作為教學手段外，還要學會改造和建設這些運動項目，使它們更符合新課程標準的要求。在技能學習上，先從比賽開始，讓學生通過比賽理解技術的意義，并自然地掌握技能；當學生的技能沒有明顯提高時，就通過改變規則的方法對學生技能進行誘導。通過這樣的創新教學使不擅長運動的學生也能愉快的運動起來，并且體會到人與人、隊與隊在運動中的關系及規則的意義等。
五、創新發展性評價
關鍵詞：新課程 現象 本質
“形”指的是外在形式，是表面現象，“神”指的是精神所在，是內在的、本質的東西。外在形態結構和內在的精神髓質，毫無疑問，對象的精神必然通過具體形象來展露，離開了形的基礎，神也就無從依附。然而體現具有神質的形，決不是原物照搬的形。在體育課中所采用的教學方法、教學手段等在課堂中所表現出來的就是所說的“形”，而其遵循的新課程的理念和思想則謂之“神”。我們對體育新課程的理解需要通過課堂中的具體形式來表達出來，同樣，體育教學中所出現的各種形式也就能代表授課者對新課程的理解。新課程的改革已經進行了好幾年，對新課程的理念大家也了解了不少，但從真正意義上的領會和實施卻還有一段很長的距離，這不是一朝一夕能解決的，這需要隨著新課程改革的逐漸深化而慢慢實現，這也同樣對我們基層的體育教師提出了更高的要求，不要停留在表面上的對新課程的理解，而是要轉入對新課程改革中實質性的研究，這樣才能通過我們大家的努力，把新課程改革這一具有歷史使命的重任挑起來，從而使我們的學生真正的從中受益。
本人從事體育教學工作多年,參加過很多各級各類的體育教研活動,在這些活動中,觀摩了很多精品課、展示課，也有很多評優課、匯報課、交流課以及自己學校的互評課，許多課都給了我非常深刻的印象，學到了很多東西，提高了自身的業務素質。同時，這些課也給我帶來了很多疑惑，有的課看上去和精品課很相似，但專家對其的評價卻不高，而有的課則相反，看上去并不華麗的課但專家卻給予了很高的評價。帶著諸多的疑問，本人對體育的新課程重新進行了針對性的學習和研究，發現許多老師對新課程的理解僅停留在很淺顯的層次。只注重了一些表面現象，未能深入新課程體會出實質的東西。因此就出現了很多形似而神不似的結果，失之毫厘，差之千里。以下是本人對在體育教學中出現的幾種現象進行的研究和分析：
現象一：形似“合作學習”實則“湊熱鬧”
在很多體育公開課中，合作學習似乎成為一種時尚，在教學中，教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣內容的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內容了，合作學習顯得匆忙、零亂。還有的將小組合作理解為小組討論。學生還沒討論出什么頭緒，教師就要求匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。
合作學習在轉變學習方式，促進學生發展等方面起到了積極的作用。但目前合作學習存在著許多問題。如討論的目標不明確，有的問題太大，沒有給學生搭設討論的階梯，學生不知如何討論，思維沒有方向，必然難以實現預期目標；討論的時間不充分，教師提出討論問題后，沒幾分鐘就匆匆收場，學生對問題的思考不深入，難以得到深刻的體驗，討論的組織沒條理，發言時教師隨便叫幾個成績好的學生說說，實際上是以優生的“一家之言”掩蓋了大部分學生的思考，很難形成爭辯，提升思維水平。
本人認為不是任何課任何時機都適合合作學習，不一定每節課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。在體育教學中，個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。在教學過程中出現個人難以完成的內容，或者出現有爭議等這樣恰當的時機進行合作學習，還要注意這些是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成“湊熱鬧”。
現象之二：形似“自主學習”實則“放羊”
在體育教學中，有的老師為了充分體現學生的“自主”，把學習運動技能中的一些過程包括提出問題，分析問題、解決問題的大事全都交給學生，整節課在雜亂無章中進行，連做運動練習也是“喜歡怎么練就怎么練”。有人把這種課叫做“放羊課”，其實這些就是“偽化”和“泛化”的自主學習，都不是真正意義上的自主學習。
不能把課改理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自主學習。學生的自主學習若離開教師的指導，勢必如一盤散沙。自主學習不等于學生自己學習。新課程改革提倡學生自主學習。所謂自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身的需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。專家認為，關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入體驗與研究。作為體育教師首先要根據課的內容來設計好問題，針對不同意見和問題引導學生帶著問題進行運動體驗，體驗結束后再展開討論、辯論，抓住學生發言中的問題，及時給以矯正，等學生對所學的東西有了正確的觀念并領會了要領要點后再及時地進行練習，這樣學生就能真正地學到東西并得到了鍛煉。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。對于這些放與收教師還是應圍繞教學重點、難點恰當地進行指導，否則學生的主體作用無法正常發揮。
現象三：形似“教學創新”實則“基礎不牢”
在很多公開課中，我們也可以看到學生的學習興趣、學習態度、學習方法等都有了很大的改進，這是非常喜人的變化。但是，抓好基本功的目標落實不如以前扎實。有的教師不注重基本功的練習，對一些學生只注重表面上教學創新，而忽視了體育運動中最基本的規律，任何技能、技巧能力的掌握必須是建立在堅實的基本功之上的。比如在學習籃球技術的時候，有的教師在教學中，學生學某個動作還未學扎實就開始讓學生在這個不扎實的基礎上開始創新，如籃球中的行進間低手上籃還沒有學扎實，就開始讓學生創新各種運球上籃的動作，如果作為嘗試的話未嘗不可，但有的教師為了使公開課看上去好看，就去要求學生都要去學會一到兩種創新的動作，那效果就會適得其反。事實上我們都知道很多球類學習首先應該建立在腳步的移動上，如其他運動項目上，我們應該注重學生的力量、靈敏、速度、柔韌等的練習，只有基本的運動能力得到一定的提升才能更好的掌握將來所學需要學習的運動技能。如果腳步移動的學習不扎實、基本的力量、速度、靈敏、柔韌達不夠，那我們拿什么來學習有一定難度的技能技術呢?更談不上什么創新了。在有些體育教學中，還有好多學生在基礎性的學習都未掌握好的情況下，教師為追求課堂教學中的教學創新，其教學效果也就明顯的到不了預期的效果了 。
現象四：形似“手段多樣化”實則“未抓住重、難點”
通過看課發現，好多教師在教學手段上花了很多心思，也動了很多腦筋，確實通過這些好點子、好方法提高了教學的效果和教學質量，但也有不少的老師在追求教學手段多樣化得同時，并沒有抓住課的重點和難點。我們在制定教學目標、教學計劃的時候是根據體育的教學大綱，根據學校、學生的特點根據新課程的要求來制定出一個比較科學的切合實際的計劃和目標，而在制定課時計劃的時候，很多老師對教材的重點和難點都把握的不合理或不準確，這也給課時計劃中怎么樣來圍繞重點、難點來采用教學手段帶來了困難。有的老師看上去在一節體育課中采用了很多的教學方法和教學手段，但我們要細細研究，我們所采用的教學手段和教學方法是不是圍繞這這節課的重點和難點，是不是能切實解決這節課中可能要碰到的困難。對此，特別是青年教師更應該對體育教學進行深入的研究和學習，這樣才能避免為了追求教學手段的多樣化而陷入抓不住教學的重點和難點這樣一個誤區。
正如一位教育局長所感嘆的：“課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個‘結’等待著我們去解。”雖然課改已經進行了一段時間了，很多基層的體育教師也對新課程的改革目標及其教育理念有了一個初步的了解，但是在改革的進程中我們會發現還有很多困難在阻擾著我們前進的步伐，對于這些困難需要我們再進一步的深入思考和研究，這樣我們就不會僅停留在課改的表面，我們的課堂教學也不會出現形似而神不似的現象，新課程改革的成功與否取決于我們是否用心是否努力，讓我們一起來投身于新課程改革的具體實踐之中吧。
參考文獻：
[1]季瀏.體育（與健康）課程標準解讀.湖北教育出版社，2002，5.
【中圖分類號】G420轟轟烈烈的新課程改革以科學發展觀為指導，全面推進素質教育。這是我國教育領域一場深刻的變革，新的教育理念、新的教材內容和新的評價方式，對教育工作者無疑是新的挑戰。做為一線的體育教師如何發揚傳統教學的優勢，盡快地適應課程改革的需要，本人結合自己的教學實踐談談自己的看法。
一、將學生的全面發展放在首要地位學生是發展的人（發展中的人，有巨大的發展潛能，身心發展有規律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權的主體）。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。而傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。我常常根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。因此，“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點
二、倡導健康的生活理念隨著社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為一種時尚。隨著生活水平的提高，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，促進進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。三、正確認識師生地位在對待師生關系上，強調尊重，贊賞學生。從師生關系看，教師是學生學習的促進者（學生學習能力的培養者，學生人生的引路人）。師生關系的重新確立，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在上一年級立定跳遠課時，我改變了以往慣用的教師講解、示范學生模仿練習糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐思考創造發現學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。四、創新教學方法
靈活開放與生成發展的課堂，有六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在合作學習中提高合作交流的能力。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般采用學生反復練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然后，布置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，課間十分鐘也在跳，面對學生的進步，我深感成功的快樂。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法等，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。五、重構課堂結構新課程的課堂結構要有利于營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣；注重人人參與的過程，張揚學生的個性。新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在七年級《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分準備部分基本部分結束部分的四階教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式：引導激發興趣增強信心提高活動能力學習技術發展身體素質（滿足活動愿望）放松與恢復等六個階段。課的開始，我將課堂喻作大森林，帶著學生模仿動物作各種動作、學習飛行（引導激發興趣）。接著，讓學生在預先設計好的飛機場內練習擲紙飛機，引導學生帶著問題：飛機怎樣才能飛得高飛得遠（增強信心提高活動能力學習技術）。學生基本掌握飛行方法后，要求學生將飛機摟成紙球，比一比誰擲得遠（發展身體素質，滿足活動愿望）。最后，學生在樂曲聲中歡快地結束活動（放松與恢復）。新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生在反復、單調的投擲練習中掌握動作的辦法，使學生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學會了投擲動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。
一句話，回歸生活是新課程改革下中學體育教學的必然歸宿。
關鍵詞：新課程改革；主體地位；初中；體育教學
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0023-01
在舊的課程體系下，體育課只注重身體素質檢驗和競技項目運動技能的培養；其教學內容多集中于對學生進行統一測量的競技項目，比如跑步、跳遠等。這些項目雖有利于提高學生的體質、體能和運動技能，但無法引起學生參與的熱情。因此，很多學生都不喜歡參加體育鍛煉。基于此，新課標強調體育教學要著眼于學生終身發展，提出了在運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應等五個維度上完成中小學體育課程的任務。并要求從學生的愛好和興趣出發，依據學校的場地和器材的實際條件組織教學，讓學生真正走進體育，增強體質，提高運動能力，學會科學的健身方法，從而達到體育教學的目的。要實現以上的目的，體育教學就必須在如下幾個方面進行改革。
1.傳統初中體育教學中存在的問題
1.1 初中體育教學中教學目標存在著偏差。在以往的初中體育教學過程中，因為應試教學的影響，在體育教學時，教師往往只注重培養學生的運動技能與運動成績，對于學生的身體素質與身心方面較為忽視。在《體育與健康課程標準》中，對于體育教學的目標有著明文說明："體育與健康課程對于提高學生體質和健康水平，培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者，具有極其重要的作用。"因此，我們可以看出體育教學中的教學目標應以增強學生體質與健康水平為主，從而形成學生健康正確的生活方式。
1.2 初中體育教學中學生的主體與中心地位沒有得到體現。在傳統的體育教學課程中，教學形式往往是以教師為中心的單一教學，教師占了及其重要的地位。體育課程教學應是以教師為主，教師教什么，學生學什么，教師主導這教學內容與教學過程，并且沒有體現出學生的中心及其主體地位。在新課程改革下，體育教學應改變以往以為教師為中心的教學模式。教師與學校的最終責任是為了培養和服務學生，因此在進行體育教學時，應以學生為主體與中心，教師起到引導學生正常發展的作用。在以往的體育教學中，往往是采用全體學生統一標準進行教學，沒有注重學生的個體差異，在新課程改革下，體育教師在進行教學時，應針對學生的個體差異進行教學，這樣可以使得學生參與體育活動的積極性得到提高，潛力得以發揮，達到逐漸提高的培養學生的目的。
2.促進教師角色的轉換
在新課標下，體育教師在教學中的角色不再只是運動技能的傳授者和訓練者，而是學生健康發展的促進者和引導者。教師要完成角色的轉換。就要更新教學觀念，著眼于調動學生的積極性。盡量給每位學生以同等的機會，帶領學生體會體育本身的魅力，讓學生熱愛體育運動。依據新課標的要求，體育教師角色行為應該表現為：幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的鍛煉身體的習慣，使之掌握體育鍛煉的方法和發展體育運動技能；創設豐富的教學情境，營造輕松的課堂氣氛，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利條件，使他們培養良好的體質、體能、運動技能和心理素質，彼此分享各自的情感體驗和成功喜悅。
3.根據實際需要選擇教學內容和教學形式
根據實際需要選擇和確定教學內容和教學形式，這是新課標的要求。長期以來，我們的體育教學強調運動技術的精雕細刻，其教學重點是傳授競技項目的運動技術。加上教材要求難度較大，致使學生自主選擇余地小，對達標缺乏自信心。和原來的體育教育大綱相比，新課標沒有規定很具體的教學內容，這有利于教師和學生的自主選擇。因此，體育教師應該去選擇那些適應學生身心發展的并同學生的具體生活相聯系的教學內容，做到課內課外教學有機結合。學生也可以上根據自己的需要來選擇體育器材，自主地參與鍛煉。在上課前，體育老師可以打破班級授課的固定形式，在學期初集體上一次展示課，由指導老師將各項目的特點介紹給學生，
然后讓學生根據自己的興趣和特長自主選擇項目，自主參與鍛煉。這樣學生的愛好和特長就能得到最大限度的發展，體育的教學效益也大大提高。
4.加強學法指導，教學生學會學習
教師的作用不只是把知識技能教給學生，更重要的是進行學法指導，讓學生"學會"：學會學習、學會思考、學會創新，這是體育教法改革的核心所在。實踐證明，學生有了自主學練的能力和良好的鍛煉習慣，就如同長了翅膀，增加了騰飛的力量。因此，教師要把重"教法"的立足點轉移到重"學法"的軌道上來。應通過一定的途徑對學生進行學法的傳授和輔導，使學生掌握科學的正確的學習方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學、自練、自選、自評、自管的能力。體育學法的最本質的特點是不僅要求學生有目的地積極參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動。這一特點決定了體育學習方法的主體是理解動作技術，掌握動作技能的方法，達到心理、身體的健康發展。要讓學生有及時"動腦"、"動口"、"動手"、"動眼"、"動耳"的時間和空間，在學習體育知識技能的過程中掌握學習方法，促進體育能力、意識和體育習慣的養成。
5.因材施教.強調身、心同步發展
不同年齡階段的學生，在生理和心理上都具有不同的年齡特征，即使同一年齡階段的學生，由于其先天的遺傳因素、后天的生活環境和所受的教育以及學生本身實際情況的不同，在身心發展的可能性、方向和水平上也都存在著差異。這就要求教師對學生的教育、訓練等方面也要因人而異，從學生的具體情況出發，做到區別對待，有針對性地進行教學。這就要求教師：（1）必須全面深刻地了解學生。以便根據他們的實際情況施教；（2）要尊重學生的個性特點，揚長避短，發揮優勢，促進學生的身心健康發展；（3）在某些項目上有特殊才能的學生，在對他們提出更高要求的同時給予特殊的培養和教育；對于能力表現一般的學生，要從他們已有基礎出發，給予熱情的關懷和照顧，善于發掘他們身上的積極因素，因勢利導。如此，才能有效地解決課堂上學生"吃不飽"和"吃不了"的矛盾。充分發揮和挖掘學生的個性潛能。促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身心素質，更好地提高教學的效果，也有效地達成了新課程"為了每一個學生的發展"的理念。
6.倡導探究.發展思維
【關鍵詞】新課程 體育教學 思考
新的《體育與健康》課程改革，在課程目標、學習方式、評價方式等方面都提出了一些新的理念，而課堂教學是落實新課程改革的主渠道，課改理念的落實也主要在課堂教學中得以體現，但在課堂教學和一些評優課中也出現了很多問題，反映出教師在學習、理解、實施新課程標準教學中存在著一定的偏差，不得不引人思考。
一、出現的問題
（一） 對新課程標準認識的偏差性
問題一：由于長期受傳統體育課程體系的束縛，面對新課程標準的認識還比較膚淺，不少體育教師過于偏激，將“新課程”與“舊課程”截然分開，而不是在繼承基礎上的改革，只看到新課程標準中許多陌生的概念，忽略了體育課的本質沒有改變，片面理解。
問題二：駕馭與使用教材的能力欠缺。面對新課程的新思想、新理念，我們體育教師在課堂教學和實踐中缺乏理解、使用與駕馭的能力。通過實地聽課、說課、評課與訪談發現，有50%的教師對新課程的變化基本上是了解的，有30%的教師表示能適應新課程的變化，并能完全或基本能按照教材的要求進行課堂教學實踐，能根據教學實際進行教材的改進和拓展，但絕大多數教師是新老教材結合使用，對新教材一知半解，以至于不能準確地把握課堂教學目標。
（二） 缺乏對新課程教學的有效性
問題一：課堂教學中存在形式主義。只重現象、不重本質，只重形式、不重實質，只強調教學過程、而忽視了教學的實效性。從而導致體育課堂教學效率低下，阻礙了體育新課程標準更好地實施。
問題二：教學內容單一。只注重學生的學習興趣，不重視課堂教學效果。如一堂快速跑課，只安排學生練習了4-5次，而其余時間則是沒有鍛煉價值的趣味游戲，把練習密度和運動量放在次要位置，看起來課堂場面熱鬧，但鍛煉效果是不言而喻的。因此，單一的課堂教學內容同樣會影響學生的全面發展。
（三） 缺乏教學評價的多元性
問題一：對評價體系中“心理健康”與“社會適應”目標，我們的體育老師認識比較模糊，缺乏可操作性。在目標的達成上只是重在課堂的教學形式。如：通過一些競賽活躍課堂氣氛，體現合作與競爭和學生的愉悅心理，通過學生進行“討論”的形式，培養社會交往等。我們體育教師在評價中缺乏理論與實踐經驗，設計的各維度目標多數沒有圍繞教學的過程與方法來體現，評價標準太虛化。
問題二：教師沒有把學生互評和自我評價切實的落實到課堂教學之中。從許多課堂教學中反映出體育教師在課堂教學中互評和自我評價成了空白，這樣評價就成了教師一人的事，雖然很辛苦，但課堂教學效果不好。問題就在于沒有調動學生積極參與評價，來充分體現學生的主體作用。
（四） 關于激發學生興趣與自主學習的缺失性
問題一：教師用死板、枯燥的技術訓練代替了生動活潑的教學活動。學生只是一遍一遍的模仿、練習，教師在反反復復的指導、糾錯，課堂毫無生氣，體現不出活潑、快樂的學習氣氛。
問題二：學生自主學習的目標不清。雖然教師創設了一種自主學習的空間、教學情景，但學生不知道這些活動的目的是什么。使這種“自主”學習變成了一種“放任自流”。
二、問題的思考
（一）挖掘教材內涵，發揮教法的創造性
新課程標準打破了以往體育課教學的沉悶局面，為教師提供了廣闊的空間，因此，教師的課堂教學設計要符合學生的年齡特征。教師應充分利用“目標”學習的教學方法，調動學生學習的積極性，激發學習興趣，注意吸收他人的教學經驗和新的知識信息，并不斷地在課堂教學中進行經常性反思，經常性研究。因為教師對自己的教學案例設計、操作和評價往往具有片面性。
（二）領會教材理念，提高教學的實效性
由于教師對新課程標準的教學目標、內容、方法與教學對象、教與學關系問題上存在認識上的差異，導致在教學實踐中對教材處理不同，影響著教學。因此，教學中要從實際出發，把握教學理念和方向，以教材為實體，遵循其內在邏輯聯系來安排課堂教學，并通過組織教法的運用，讓學生在體育課上承受一定的運動負荷。
（三） 優化教學環境，激發學習的興趣性
課堂教學開放化，允許學生提出不同的見解、積極的提問或回答問題，允許學生在練習中質疑問題或表示自己的觀點，形成師生互動。利用學生在學習體育過程中獲得的知識認同感，培養其興趣，激發學生的主體性，營造良好的教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，優化教學藝術。教師應結合實際引導學生運用多種學習方法，同時，在課堂教學中以身作則，自警自律，寬嚴有度，情理交融，以情導教，張弛有度。
（四） 改進教學評價，調動學習的能動性
新的課程從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個維度進行評價。在課堂教學中怎樣處理好它們的相互關系，如何進行評價，這就要求教師認真地研究。一節40分鐘的課堂教學，不可能面面俱到，因此課堂評價要有重點，要針對教學內容、對象和教學條件，對目標進行客觀的評價。評價方法要全面。因此，只有客觀公正地對待教學，才能積極的影響著學生的學習過程和學習結果，從而獲得課堂教學目標的達成。
摘 要 對新課程下學校體育教學模式進行了綜述。
關鍵詞 體育教學 模式
體育教學模式是在一定的體育教學思想指導下，具有一定典型意義而相對穩定的課堂教學結構，是學校體育教學領域中理論與實踐得以溝通和聯系的橋梁，是設計組織和調控體育教學活動的一整套方法理論體系。研究和構建適合我國學校素質教育的體育教學模式，對于提高體育教學質量，促進學生身心健康發展和個性培養具有重要意義。
一、體育教學模式的概念
教學模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學模式”一書中提出了一個定義，即：“教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃和范型。概念是事物本質和特征的反映，作為體育教學模式，他是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標和任務而形成的規范化教學程序，包括相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系”。
二、適合當前時代背景的幾種體育教學模式
當前我國廣大體育教師和學校體育工作者，對體育教學模式進行了積極的探索與實踐，創造了許多具有中國特色的體育教學模式。本文根據對現有體育教學模式的研究和教學實踐探索，以教學目標為分類依據，總結歸納以掌握運動技術技能為主、以發展學生身體為主、以培養興趣發展能力為主、以發展情感個性為主、以發展學生專項運動技術水平為主的五類教學模式。
（一）以傳授知識技術為目標的模式
系統學習模式。根據系統學習理論、遵循學生認知和動作技能形成規律，高效、系統地傳授知識技能。
程序學習模式。根據行為主義理論，把技術分為若干步驟，通過反饋，強化達到最佳教學效果。
掌握學習模式。掌握學習是以教學目標的達成度作為掌握的標準的，根據布盧姆的掌握學習理論，運用診斷、反饋強化方法，使全體學生都獲得優異成績。
（二）提高能力、發展身心素質的模式
發現學習模式。根據布盧姆“發現學習”理論遵循學生認知、發現事物過程規律，培養學生發現思維能力。主張通過體育教學，使學生既懂又會，使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法。這種理性的終身體育服務的教學模式，主要遵循的體育教學中學生認知的規律來考慮教學過程的。教師有計劃地安排“發現”內容、靈活地駕馭教學過程。
問題解決學習模式。模擬問題解決學習理論，遵循學生認知發現問題過程規律，培養學生獨立探索解決問題的能力。要求教師能夠設計“問題化”學習程序，并靈活動用，學生有獨立分析探究的能務。
目標學習模式。根據布盧姆目標期望理論，運用激勵機制，培養學生主動學習和思考判斷能力。教師要掌握目標分類方法，根據學生的具體情況確定合適的目標，恰當地運用激勵機制。
（三）培養體育態度、興趣、發展情感的模式
自主學習教學模式。所謂“自主學習”，就是“通過激發學生內在的學習興趣，逐步培養學生學習的自主性和主動性，使之不僅會學習，而且愛學習，并養成良好的學習習慣，同時在學習過程中使學生的個性得到充分發展。”教師要從學生立場出發，對教材進行結構化、情境化和多樣化處理。學生要積極主動學習成為學習的主體。適用于年齡稍高的學生，同時學生要有一定的生活經驗和自主學習能力。可用發現教學法、探究討論法、嘗試教學法、學導式教學法。
體驗運動樂趣的教學模式。注重學生體驗運動樂趣的體育教學模式是近年在國內外的快樂體育思想影響下形成的教學模式，也經常被稱為“快樂體育教學模式”。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗，逐步形成學生終身參加體育實踐的習慣和能力。
成功體育教學模式。成功體育教學模式，是近年來國內“成功體育”教學思想指導下開始逐步形成的教學模式，這種模式“主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣，積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動的志向、培養學生學習的自信心”。
（四）發展學生專項運動水平為主的優育教育模式
競技體育模式。技體育教育模式主要是教授競技體育，而且是花費相對來說比較長的時間來教學某一項素質活動。這種模式不僅僅教學生某項活動技術方面的內容，而且還教有關這項活動的知識、背景。在這個模式中對學生的評價不只是評價技術水平，而且還評價學生對這項活動的知識、態度、裁判水平等等。由于學生學習他們喜歡的運動項目而且學習得相當深入，這樣他們就非常有可能在課外也參加這項活動，而且畢業以后走社會也參加這項活動。
（五）以增加體質為主的體育教學模式
身體鍛煉的教學模式。身體鍛煉教學模式，是通過體育教學體鍛煉，謀求學生的體質增強，強調按人體活動和機能變化規律來考慮教學過程。此教學模式的教學單元設計也是以某一項運動技能學習為主線，然后根據所教運動技術的特點，組織相應的一套身體素質練習作為鍛煉的內容，并在每一節課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環節，要求鍛煉的內容與運動學習的練習相對應，追求身體的全面鍛煉，多采用循環練習法。
新課改要求在高中體育教學中，不能夠按照傳統的方式進行教學，而是要按照配套的體育教材，明確現階段教學目標的任務，全面結合每個學生的身體狀況。體育教師不能只依靠以往的教學經驗，不重視體育課本的引導作用。當前大多數高中體育教學中，依然運用傳統的教學模式，無法很好地適應新課改的要求，不利于高中學生的身體健康。所以，學校要特別重視體育教學理念的轉變，要加大對體育教師教學能力的測試，以促進教學熱情。同時，學校還要建立相關的獎懲制度和采取措施，強化對高中體育教師的監督和評估，在此基礎上不斷轉變傳統的教學方式和教學理念，促進學生積極參與到體育教學中，進一步端正學生的學習態度，提高學習效率。進入高中的學生隨著身體的迅速發育，自我意識明顯加強，獨立思考和處理事物能力得到提高，在心理和行為上表現出強烈的自主性。 教師主導性和學生主體性結合。
二、構建平等和諧的師生關系
創設師生交往、共同發展的互動教學關系，構建和諧的師生關系，是體育與健康新課程的目標。教師不僅是傳授知識，更應該是學生的合作者、引導者和參與者，師生交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在一次高一籃球行進間單手低手投籃教學時，我先做了俗嫉氖痙抖作，學生紛紛鼓掌叫好。這時，有個男生突然舉手要求：“老師，讓我也來做一個三步上籃的動作，好嗎？”“當然了”隨著他流暢的三步反手打板進籃，贏得了全班一片喝彩，我也不由得暗自一驚，沒想到班上竟也藏龍臥虎。在接下來的教學中，我同時向學生介紹只有掌握了正手行進間單手低手投籃動作技術要領，才能進一步學習他的反手動作。學生一方面學習積極性得到提高，學習欲望強烈；部分男同學還要求進行個別輔導，以他為首的甚至提出和我進行對抗教學比賽，我欣然應允。通過比賽，一下子拉近了我和學生的距離，學生感覺我是他們中的一員，整堂課在歡快、融洽的氣氛中結束。課后，該班的學生時常來找我交流體育心得，切磋球技，使我倍感溫馨。
三、激發高中生的體育學習興趣
興趣可以說是人們積極探索某一事物的重要認識傾向。人們往往會對自己感興趣的事物進行深入探討，而且往往會帶有明顯的情緒色彩以及十分向往的情感。高中生對于體育的濃厚興趣通常源自于各類競技比賽、體育游戲、身體素質訓練以及對體育場館設施的關注。其后，高中生的認識會趨于一致，形成對體育學習的強烈興趣。
四、加強高中體育課外活動教學
體育教學是一個有計劃、有目的、有組織地以學生為主體的學習活動過程。體育課教學主要以室外課為主，是以身體和思維精密結合在一起的一項特殊活動，在活動中除要教給學生體育知識、技術、技能外，同時還要教給學生鍛煉身體的能力和適應社會需求的各種體育娛樂活動能力。因此，為了更好地適應新課程下的體育課，教學應做到：
1 注重行為和儀表
體育教師應注重自己的儀表和行為，做到著裝整潔、得體，自覺遵守體育課常規，言行、舉止要文明，手勢、表情要恰當，作風要端正，愛崗、敬業。一方面，教師在完成本職工作外還要不斷給自己“充電”（補充新知識、新技能）；另一方面，不斷地提高自己的業務水平，不斷地進取，不斷地提高自己各方面的能力，才能跟上現代化教育步伐，才能做一個與時代并進的學校體育工作者。
2 師生是有機的統一體
教學中教師要了解學生的愛好和需求，內容的安排應盡量滿足學生身心發展的需求，為學生服務。教學別是集體性、游戲性的活動，教師參與到其中去進行引導和協作，能使課堂氣氛變的更加活躍和融洽，能提高學生練習積極性，教學效果也會更加顯著。
3 體育課教學要開放化