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【關鍵詞】地理高考；新課改；教學任務；教學指向
【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0059-02
一、高考地理教學任務的改革概況
1.高考地理教學試卷的改革
首先，先來看下高考改革的根本動向所在。隨著高考基礎教育改革的深入，傳統的評價理念已經呈現出各種弊端，進而由新型理念所替代。整體上來看，其改革的指向變化主要體現在以下方面。第一個是關于評價目標的變化，認知性評價理念轉向為文化綜合素養的評價。這就意味著傳統的死記硬背式教學已經被基本淘汰了。第二點是關于評價目的的變化，由以選拔為主導轉向綜合性地促進學生整體學習能力為主要教學目標。第三點是關于評價維度的轉移，可以說由單純的固定知識與技能向情感交流，價值觀等更多維度的評價。第四點是關于評價方式的變化，它由原本的追求客觀性和單一答案，轉向個體綜合認知判斷以及和理解多元性的評價。其次，地理高考命題的依據也發生了相應的變化。進一步說，現有教學任務的核心評價標準是將課本上的知識用來融合進社會發展的學習能力大小。當然這一目標變化也是經過國家審改后的，其新課程高考地理考試標準和試卷結構的相關技術指標是參照《普通高中課程方案》和《普通高中地理課程標準》這些文件的。再次，試題的結構也發生了相應的重大改變。在命題指導思想方面，重點考查的是對知識靈活運用程度，聯系具體事件進行信息處理，給予綜合解答的能力。關于命題取材方面，取材早已脫離了教材內容的限制，大多從新鮮的社會事件進行取材，這些材料往往結合了教育目標的潛在導向，能夠間接引導學生的正確價值觀。而關于試題的設計上也越來越新穎，比如設置新的情境，考查學生全面的知識運用能力，而不再是死記硬背能力。同時，增加試題的思考維度，使得答案不再過于單一，只要答案合理即可得分。鼓勵學生具有創意思維的答案，給予相應加分。而在試卷的整體結構方面，大體上呈現出題量減少，客觀題不斷減少，增加主觀題增多的趨勢。在試卷難度的控制方面，迎合國家擴招的變化，適當放低了難度，保持在0.50—0.55之間，但保留其選拔區分學生基礎能力的功能。
2.高考地理教學目標的改革
按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質教育、有助于擴大高等學校辦學自的原則，加強對學生能力和素質的考查，改革高等學校招生考試內容，探索提供多次考試機會，雙向選擇，全面評價的考試選拔模式。教學目標最重要變化的就是體現在培養的學生能力的相關培養上。國家對傳統的學生學習能力的培養，需要注重的基本教學目標進行了新課改下的轉變。
3.高考地理教學理念的改革
新的教學理念是關于教學將使學生發生何種變化的重要表述，具有重要的指導意義。它主要反映的是教學活動的內容變化所引導的學生學習效果的變化情況。新形勢下，針對高中地理課程的基本理念是在先前傳統的教學指示下發展并豐富的。這些教學指示有：培養現代公民必備的地理素養，滿足不同的地理學習需要；重視地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等。
二、高考地理改革后的教學改進意見
1.加深對高考改革后教學任務的全面理解
高中地理老師需要根據國家新課改的相關指示，對高考試題的價值追求的做出深入解讀和理解。在一定的社會和歷史條件的制約下，高考命題者為了更好地實現高考諸多目標，而使命制的試題呈現出的特點。而作為一名合格的中學地理老師，就要求從具體教學指標對自身進行反思和領悟。具體來說有以下幾個方面。第一，學生的記憶能力，指先前學習過的材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶能力，這是最為基礎的學習目標。第二，學生的領會能力，這是指能解讀材料的綜合能力。第三是學生的運用能力，指能將習得的材料經過自己的思維整理，應用到新情境之中。第四是學生的分析能力，這是指能將整體材料分解成它的構成成分并理解組織結構。第五是學生的綜合能力，指能將部分元素進行思維的整合，嵌套入新整體的能力。第六個是學生的評價能力，這主要是指對材料作出多角度的價值判斷能力。評價不僅是認知領域的目標的最高層次，同樣它是聯系情感領域目標的一個重要環節。以上這些新課改后的基礎教學培養指標，其偏重有所變化。老師應當越來越偏重學生的高層次能力的相關培養，比如綜合運用能力，評價能力，而對基本能力，如記憶力的考查則權重減輕。
2.加強對學生的教學配合工作
老師應根據新課改下的教學要求，對學生進行進一步的引導，做好基本課程學習的同時，加強相應的與新課改適應的教學工作。具體來說，比如根據高等學校對新生知識與技能、方法和能力的要求來開發相關的教學應用軟件，進行定期的有針對性的課題研討活動，和各個中學的地理教師進行交流，探討，甚至與國家的省級重點學校進行關于地理教學的合作交流活動，來快速提升教師自身的教學的理念悟性。同時，需要對學生應對新課改下的考試綜合能力進行全面評估，找出學生的應對能力不足所在，并和學生一起有針對性地解決教學難題。讓學生和老師共同配合，共同營造一個良好的教學氛圍，充分感悟并適應新課改下中學地理課程學習的目標和任務。如此，在多方配合努力下，才能讓地理老師更精研于新課改下地理課程的教學。
參考文獻：
[1]孫力.新課標高考地理試題的價值追求及教學啟示[D].東北師范大學，2010.
[2]吳玉峰.高中地理新課程活動教學研究[D].上海師范大學，2006.
[3]蔣佩佩.高中地理新課程實施的現狀及對策研究[D].重慶師范大學，2014.
【關鍵詞】素質教育 注意事項 政治教學
新課改已經走進我們的教育生活，中學政治新課改之后，如何推進素質教育的進一步發展，是我們應該考慮的新問題。素質教育與中學政治新課改是相輔相成的兩個方面，我們應該以素質教育為基準學習和實踐新課改。
我們以往推行的應試教育有許多弊端，主要體現在兩方面：一是追求分數第一。對分數的追求使教師、學生的思想固定在一個模式中，禁錮了師生思維的開發；二是脫離社會環境，忽視實踐能力，片面追求書面知識。應試教育使學生脫離了社會現實，一旦踏入社會，難以適應現存的激烈競爭，從而產生大量社會問題，阻礙了社會的進一步發展。因此，我們要實施素質教育。現在國家提倡的素質教育要求減輕學生的課業負擔，解放學生的思維，滿足學生的興趣需要，保護學生的個性和創造力。但我們所謂的素質教育并非提倡不要讀書，不要練習、不要考試。相反，素質教育比應試教育有了更高層次的要求，而且教育形式更加靈活，教育方式更加多樣。不再將知識強制灌輸給學生，而是用更科學的方法使受教育者較為輕松地學習知識。學生掌握知識不是單純為了考試，而是為了開放思維和促進興趣發展。那么，新形勢下，我們如何搞好政治新課改？
一、素質教育與中學政治新課改的關系
現行的中學政治新課改的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。新課改的核心任務是學習方式的轉變和教學方式的轉變。在新課程所要完成的任務中，轉變教與學的方式，尤其是轉變學生的學習方式是核心的任務。教師課堂教學方式的改革，最終目標是為了轉變學生學習方式，使培養出來的人能夠比傳統方式培養出來的更具有創新精神與實踐能力。
我們在中學實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。新課程的內容更具基礎性、時代性、實用性和綜合性；教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能；課程內容強調了“五性”特征――科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性；強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標的整合；實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變。
二、推進中學政治新課改應注意的事項
中學政治新課改的主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制度，即更新教與學的觀念、轉變教與學的方式、重建教與學的評價和管理制度。新課改的精神是要求解放和發散人的思維，鼓勵創新。從本質上講，新課改的精神正是素質教育觀念的體現。由此可見，素質教育的順利進行必將有利于中學政治新課程的改革。新課改的這些內容與要求，正是在素質教育的理念下提出與推進的，它的改革理念與素質教育理念是和諧統一的。中學政治新課改的新要求、新轉變也正是在適應素質教育理念的基礎上產生的。當然，中學政治新課程改革仍然很艱巨，它是一個不斷完善的過程。
1.書面知識和實踐的有機結合。
在政治教學過程中，教師應該以現實生活為主，組織教學活動。不能單純講解《哲學常識》、《經濟常識》、《政治常識》、等課本上的抽象知識，而是要結合生動鮮活的典型事例，將課本知識與生活相結合，使學生在生動的事例中更準確、牢固地理解和吸收所學知識。
2.采用靈活的教學手段。
政治教師在教學中既要堅持正確的價值導向來引導學生的思想，又要根據中學生的認知特點運用靈活的教學手段，把教師的主導作用與學生進行反映的過程結合起來，提高學生理解力。根據課程內容的不同，采用多樣的教學方法。
3.提高學生實踐能力。
教師應該指導學生積極開展社會調查等實踐活動，不再局限與教科書上的死的知識，而是讓學生把注意力轉移到更有意義的現實題材中。要開展時事政策教育、班級活動等開拓學生視野的活動，全面提高學生對現實社會的認識能力。
4.培養研究型學習方式。
教師應該認真研究中學生心理特點和認識規律，在此基礎上鼓勵學生自主選擇學習方式。在教師大方向的指導下，讓學生獨立思考與其他同學合作研究。教師要讓學生有自己的選擇空間和交流機會，使他們能利用各自的特長，主動觀察、操作、討論、質疑、探究。這樣才能培養學生求真務實的態度和創新精神。
5.建立和諧的師生關系。
近些年來，我國各個省份陸續開始進行新課程的改革，及至2009年末，我國最后2個省份也開始了新課改，這意味著新課改的全國化正式開始。在新課改中，德育可謂是教育的根本，其教育效果好壞直接關系到未來的人才培養是否能堅持正確的方向，而班主任則是新課改德育教育的核心，其能否做好德育工作將直接決定學生能夠實現全面發展。本文基于新課改背景，試對班主任在德育工作中的創新進行分析研究。
關鍵詞：
新課改背景；班主任；德育工作；創新
對于班級這個集體來說，班主任既是指導者也是組織者；對于學校領導來說，班主任是學校開展德育工作的重要助手，班主任自身的世界觀、價值觀、人生觀、思想道德以及信念追求均與德育工作緊密結合，時時刻刻為學生的德育狀況帶來不同的影響。事實上，隨著德育工作的不斷進行，新課改背景下有許多事物發生了改變，而德育工作依然是班主任的工作核心，教師必須創新性地開展德育教育工作，確保孩子的全面發展。
一、德育工作現狀
當前是互聯網信息時代、知識經濟時代，市場經濟在很大長度上給中學的德育發展帶來了強烈影響，學校既獲得了新的發展機遇，也需要面對各種各樣的挑戰。事實上，我國在社會道德價值取向上具有非常鮮明的多樣性特征，中學時期中學生的心理從簡單向復雜不斷轉變，非常容易迷失價值與方向，這一時期的學生通常存在心理素質脆弱和道德素養低下的狀況；再加上大多數中學采取擴招政策，將招生門檻不斷放低，便使得生源質量進一步下降，學生很難實現良好的管理與教育。鑒于這樣的情況，班主任必須加強德育工作的創新，為學生提供更好的德育教育。
二、創新方法
1、營造積極向上的道德環境，加強對班級文化的建設
經由教育活動與教學活動所形成的文化氛圍、所創造的精神財富以及用于承載上述活性形式的物質形態，即為班級文化。班級的存在意義在于為學生提供學習和參與體育鍛煉的基本場所，班級文化是否建設良好直接對中學生德育教育效果造成影響。而教師可以采取的措施無外乎有如下幾條：
1）營造良好的物質文化環境
對于班級來說，與其有關的物質文化可以包括班級環境布置以及學生對班級環境提出的要求。事實上，物質文化既是班級文化的建設根本，也能夠體現出班級所具有的精神風貌，若是班級環境干凈整潔，那么不僅可以展現出該班級所具有的特色與文化氣息，還會使學生感受到美的享受、受到美的熏陶，使學生保持平和的心態與良好的心情，從而在潛移默化的影響下培養出良好的道德情感。
2）努力推動制度文化的規范化
不僅是企業與事業單位才存在制度文化，班級作為一個人群聚集體同樣可以具有制度文化。而制度文化具有非常重要的現實意義，其不僅可以為班級文化提供強有力的保障，還能推動德育工作的開展。班主任需要做的是，在德育教育工作中推行制度文化建設，基于本班特色制訂出具有人性化特色、符合自身特色、具有激勵作用的道德規范，用以提高學生的道德自律性。以筆者所在中學某班級A為例，該班級的班主任在班會上積極征求學生意見，并將匯總分析后的結果用于班級班規的制定與完善。為了確保規章制度可以被落實，班主任應設立獎懲制度，并對班規的執行情況進行通報，隨后分階段對班級整體以及個人的表現作出總結，并按照行為好壞作出獎勵或懲罰。
3）塑造精神文化
精神文化是班級文化的靈魂，其由價值觀念、道德情操以及精神面貌構成。若要塑造出積極向上的精神文化，則要做到如下幾個方面：其一是通過班會講座、思想品德課堂教育等方式引導學生樹立以集體主義為核心的精神文化價值觀，使其具有更強的集體榮譽意識與更加正確的利益價值觀，如此可以避免小團體主義或個人主義等負面觀念的影響。其二是吸取傳統精神文化價值觀中的精華，將其融入到班級文化建設中去，使學生得到道德的引導，從而自覺堅持積極向上的道德價值取向。其三是以正確精神文化作為導向，在中學生三觀尚未完全成形之前進行心理塑形，如此不僅可以提高學生對道德的感悟，還能提高教師的現實感召力，使學生得到正確的引導，形成健康向上的道德價值取向。
2、更新德育觀念
新課改不僅要求教師改變原有的教學觀念，德育工作理念也需要隨之發生改變。教師作為教學教育活動之中的主導者，應與學生做到充分交流、平等對話以及協同活動，建立互動、民主、平等的師生關系，班主任對每一個學生的人格都給予充分的尊重，對學生的想法和見解予以認真傾聽和用心對待。除此之外，班主任還應改變德育工作的“封閉性”特色，使其向著開放式的方向不斷改變，簡單的說，便是將校園小課堂擴展為社會大課堂，通過社會實踐等方式使學生獲得現實中的切身道德體驗。
三、結語
新課改要求學校不僅要實行文化教育，還應加強道德教育，本文對新課改背景下班主任的德育工作現狀進行了簡單介紹，并總結了一系列的德育工作方法，僅供參考。
作者：高秋芬 單位：天津外國語大學附屬濱海外國語學校
參考文獻
關鍵詞：高中地理 新教材
1.新課改的理念。
首先要首先明確地理新課改的理念，新課改理念既有教育理念的共性。又具有其獨特的個性。具體是指教育主體對基礎教育新課程改革的一種理想期待，是教育主體對基礎教育新課程改革的“應然狀態”的判定及認可，注重基礎教育。新課程改革目標的達成度和育人的價值。我認為，基礎教育新課改理念涉及到基礎教育課程改革的方方面面，如新課改的培養目標、學習內容、課程結構、學習方式、教學方法、師生關系、評價目標等。具體包括以下幾點。
（1）在目標定位上，新課改的根本理念是為了一切學生的發展。一是倡導全人教育的思想。二是促使學生的個性發展。
（2）在內容選擇上，新課改的根本理念是淡化每門學科領域內的基礎知識和基本技能，精選對學生終身學習與發展必備的基礎知識和技能。
（3）在結構調整卜，新課改的根本理念是明確課程結構的綜合性、均衡性和選擇性，重建新的課程結構。
（4）在教學策略上，新課改的根本理念是強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。例如課標要求：“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災害的成因、危害及防治，教師可以增加地方性自然災害的介紹。如部沿海居民每年深受臺風之害，因此課堂上就將“洪澇災害”替換為“臺風”，并探究臺風發生的主要原因、危害以及面對臺風江蘇及沿海居民的防災、減災活動。
（5）在轉變學習方式上，新課改的根本理念是提倡自主、合作、探究的學習方式，而不是簡單的教與學的關系。如高中地理必修第二章第三節大氣環境的教學，要將教學目標中“理解三圈環流的形成過程”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，多使用“給出”“說出”“標出”這樣的動詞，不僅使教學目標從抽象變為具體，從籠統變為準確，從模糊變為清晰，又可以使學生便于理解和操作，變靜態教材為動態操作。
2.教育理念及方式的轉變。
還要明確在新課改理念的引導下，制定符合高中生地理教學計劃以及教學方式，從實踐上貫徹新課改的理念，全面提高教育的水平。
（1）做到以人為本。以人為本的教育理念在價值觀上以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發展和完善，不以具性的眼光來看待教育的價值；在培養目標上，它要培養的是發展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學活動中以學生為本。每一個學生都應被視為一個獨立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養，獲得全面的發展。以學生為本還意味著以尊重學生的興趣、需要和身心發展的規律、特點為本。
（2）發揮學生的主體性。主體性的教育則是指在教育過程中把學生當作主體來看待、來尊重，以發揮、提高學生學習和參與活動的主動性、積極性、創造性為己任，以培養主體性素質為主要目標。在教育中貫徹主體性教育理念。要求教師要破除傳統的以聽話和服從為基本價值追求的觀念和做法，培養有獨立個性創新能力的個體，造就負責任的公民；要求教師要指導學生學會如何進行價值選擇。注重活動過程體驗，培養學生的開放性學習思維。
（3）注重實踐性。主張實踐性或活動性課程應當成為道德教育課程的主導性課程；實踐性教育觀還要求通過學生的自主活動促進學生自律道德的發展：在指導思想上，應始終把學生當作教育過程的主體、當作選擇、決策、行動的主體。當作活動、教育的參與者和責任主體來看待。鼓勵學生利用課本資源走出課堂，依靠學校已有的條件參與實踐活動。
（4）教學更貼近生活。要求教師從學生的生活中取材，以學生的現實生活為基點，密切關注課程內容與日常生活的聯系。從中選取熟悉的素材，提供學習的情境。要以生活的邏輯設計、建構新課程，課堂內容要圍繞生活的主題來展開。主題的呈現要反映生活的現實，運用課堂學到的知識和技巧，帶領學生走進社會。
一、數學課堂有效性缺失的表現
（一）課堂活動注重形式
由于新課改中提出學生是課堂的主體，讓學生充分參與到課堂中，因此部分教師過于注重課堂的討論，追求熱鬧的課堂氣氛，使課堂的實際教學效果大受影響。在這種課堂氣氛中，造成學生簡單的行為參與，而思維卻并沒有真正參與到課堂中。比如有的教師熱衷于情景創設的教學模式，在進行情景創設時過分追求情景的觀賞價值而實際知識含量不高，對于顯而易見的結論還讓學生進行討論。
（二）把學生作為知識容器
在初中數學課堂中，很多教師為了追求所謂的課堂效率，在課堂上一味地向學生進行知識的灌輸，把學生視為一個知識的容器，卻忽略了學生是否感興趣、是否能接受和理解。強調簡單的背誦，卻沒有給學生思考和探索的時間，學生也就沒有對知識進行吸收和消化的時間，使數學課堂成為了一種被動式的灌輸學習。長此以往將嚴重打擊學生的學習興趣，導致學生數學思維的劣化，最終使學生的能動性和獨立性被動消失，形成了依賴和被動的心理。
（三）課堂中存在大量重復性的、機械性的訓練
適當的重復訓練能夠鞏固知識，培養學生利用知識解決實際問題的能力，是提高學生應用能力的一個有效途徑。然而如果只注重量的增加，希望通過大量重復性的機械訓練來培養學生能力，則只會適得其反。大量的重復訓練，不僅增加了學生的學習負擔，而且會使學生對數學的悟性和創造性大大地降低。所謂的題海戰術如果運用得當，能夠起到舉一反三的作用。但是如果教師不管什么題、不管什么類型、不管題目的出處，不經過刪選，結果頻繁在練習和考試中出現錯題和重復的題目，會使學生產生心煩和消極應付的思想，打擊學生的創造力。
（四）忽略學生的情感體驗
有的教師認為數學課堂學習的是數學知識，而無關乎學生的情感和價值觀。事實上，數學的學習過程也是一個伴有情感參與和提升價值觀的過程。如果一味地追求課堂的外在形式，或者追求數學課堂的應試效應和短期效應，則會使學生在學習的過程中自身的情感和價值觀從中剝離出來，這是與新課改提倡的教學目標背道而馳的，這也是無效的課堂。教師在教學的過程中，如果忽略了學生的興趣培養，忽略了學生的情感體驗，也就是忽略了數學文化的傳播，進而忽略了數學的教育性，這將使數學課堂的教學目標與數學課程的總目標越來越遠。
二、提高初中數學課堂有效性的策略
（一）教師是提高課堂有效性的關鍵
要改變以往無效的課堂教學，關鍵在教師，在于教師的責任心和事業心的增強，在于教師教學觀念的及時轉變和更新，同時也在于教師業務素質的提高。首先教師要改變傳統的教學觀念，其中包括教學觀、數學觀以及質量關，也這是影響教師教學行為的關鍵點，直接影響著教師開展教學活動的價值取向。以新課改精神作為指導，以實際教學情況作為基礎，對以往一言堂的教學模式進行革新。其次，教師要不斷加強自身業務素質的建設，新課改對教師也提出了一系列的新要求，只有不斷豐富自己，運用現代化科技技術，全面了解學生，不斷革新自身觀念，才能提高教學效率。
（二）激發學生學習興趣，培養學生探究潛能
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生學好數學的前提條件。學生的知識體系的構成，有一部分是來自教師，一部分是來自社會和家庭中的學習資源，也就是說，需要學生主動地探究才能夠從多方面獲得知識。所以，教師在進行課堂內容設計時，創設與學生生活相關的情景，能夠有效的激發學生的學習興趣，同時鼓勵學生動手實踐，進行探索，培養學生創新和探索的主動性。例如教師在講解“三角形的穩定性”的時候，可以先讓學生對三角形、正方形、長方形等各種圖形的穩定性進行研究和分析，進而得到結論：三角形的穩定性最高。這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生進行了自主的探索和實踐，達到事半功倍的效果。新課改中強調創新精神是衡量綜合性人才素質的重要標準，而興趣是激發創新思維的重要基礎。
（三）注重課堂與實際生活的緊密結合
初中的數學知識，相比小學階段，更加具有邏輯性和抽象性。因此，當出現比較枯燥和抽象的知識點時，會打擊學生學習的興趣。在新課改理念指導下的初中數學教材在內容上進行了更為人性化的編排，同時要求教師在教授的過程中，要注重知識與生活息息相關的密切聯系，通過生活中常見的現象幫助學生加深對知識的理解和記憶。比如教材中涉及到土地面積的計算、地磚的鋪設等，教師都可以通過生活中的素材來進行講解，使學生走出課堂，回歸生活，更能夠使學生體會到數學知識在現實生活中的應用，逐漸培養學生的學習興趣。將枯燥和抽象的數學知識融入到生活中，一方面加深學生的記憶，另一方面也能夠培養學生對知識的運用能力，進而達到提高課堂效率的目標。
【關鍵詞】 歷史教學；教育新理念；民主平等觀念；廣博知識
【中圖分類號】G623.41【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0040-01
隨著新課改革的深化，如何適應新形勢下的高中歷史教學是當下高中歷史教學中迫切需要解決的問題。筆者就此進行了一些探索。
1 要樹立科學的教育新理念
新課程教育理念認為，歷史教育的本質是促進人的全面發展，中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，進而培養學生人文素養，促使學生全面發展。而這種要求和目的的形成不是對歷史知識的簡單機械地記憶，而是學生對歷史知識進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。新課標下的歷史教學，應當從人文教育，公民教育，可持續發展教育，全球大歷史觀等四個方面注意培養學生的人文素養，
1.1 關注學生人文素養的培養
歷史教育的基本職能之一就是培養學生的人文素養，使學生受到人文精神的熏陶。這次課程教學理念，培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課標認為：掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體，注重于“情感態度和價值觀”的教育，目的是使學生通過對歷史的學習，提升學生人格、氣質和修養，提高人文修養。
1.2 關注學習過程和方法，使學生學會學習
未來社會是學習型的社會，培養學生自學能力和學習方法是教學的重要目的之一。一堂歷史課的成敗，不但要看學生對歷史知識的掌握，更重要的是學生在對歷史知識學習過程中，學習方法和情感價值的培養，這樣才能體現歷史教學的意義和價值。注重學生學習過程的培養，培養探究式學習方法，激發學生自主學習的動力，引發學生探求知識的欲望，提升學生創造性思維能力。更重要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創造性思維得到良好的發展空間。“君子引而不發”，“循循善誘”，作為教師應注重啟發、誘導和點撥，在設問回答和互動交流中，善于發現學生創新思維的火花，并及時進行激發和正確的引導，以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中。不能用既定的模式和一成不變的標準去衡量學生的觀點和見解，更不能對其進行扼殺和禁錮，這樣才能使學生的想象力、創造力和個性追求得到最大限度的展示和發揮，促使學生全面發展。
2 要樹立民主平等的新型師生理念
教師要充分尊重學生，充分地尊重一個作為獨立的個體所應具有的權利、尊嚴、思維方式和自身的發展方向，從而使學生主體得到凸顯，個性得到發展。
在新課標高中歷史教學中，教師的教學行為也要發生根本性的變革。一是由教師的教為中心轉向以學生的學為中心；二是從教師權威的講授轉向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關系；三是從注重教學的結果轉向注重教學的過程。
教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者、幫助者、促進者，教會學生學會自主學習。但是，目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”或“變相滿堂灌”現象，教師的教學觀念還沒有得到根本的轉變，傳統的教學模式仍占領課堂。教師只是為讓學生聽懂而“教”，學生更是在拼命為聽懂教師的教而“學”，教師在教學中屬于主動的主體，而學生則為被動的客體，故此，我們要及時地適應新課改發展的需要，就必須拋棄傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，變“教”為“導”，從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，讓歷史有可學性。
在教學過程中，教師要考慮創建靈活、寬松的學習環境，以促進學生的學習，要允許學生采用自己的方式學習，允許學生在一定范圍內選擇學習內容和學習方法，使學生心態開放、主體性凸顯、個性張揚和創造性解放。教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應于自己，又適合學生的教學，它既有利于學生素質提高，又有利于學生分數提高的教學。新課程下教師在教學過程中應樹立以學生為主體的教學觀念，樹立民主平等的師生觀。一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
關鍵詞：中學政治；新課改；思考
新課改的實施可以說是對基礎教育的一次重大改革，讓我們的教育從應試教育轉型到了素質教育，同時對傳統的教學模式和教學方法等各方面都提出了全新的要求。可以說新課改解決了傳統教學當中的很多弊端，對于中學政治來說，新課改對其課程的性質、理念、設計思路、目標、內容以及實施建議等方面都給出了比較詳細的說明。和傳統教育相比，新課改更重視全體學生的素質教育發展，注重培養學生的創造意識和能力，注重培養學生完善的人格等。但是我們同時也清楚地看到，在新舊教學模式交替的過程中，很多老師因為尺度把握不準確，導致出現了一些有悖于新課改的現象。本文深入分析了在中學政治新課改過程中存在的突出問題，也提出了一些個人的看法，歡迎同行指點。
一、中學政治在新課改的過程中存在的問題
筆者和很多同行交流后發現，大家公認的是新課改有更強的針對性，面對復雜多變的國際形勢，高速發展的社會，日新月異的科學技術，絕大多數教師都認為這次改革更科學合理，更適合社會對新型人才的需要。在新課改具體實施的過程中，我們主要遇到如下幾個問題：
1.中學政治教學存在一定的盲目性。新課改提倡充分發揮學生在課堂教育中的主體作用，教師則作為課堂教學的輔助。所以在教學的過程中，就少不了分組合作、探究的學習方式，此時問題就出來了，中學政治課程具有特殊性，和其它科目有著顯著的不同，中學生平時業余時間本來就很少，對于中學政治和國際新聞、形勢了解的也非常有限，所以當進行分組探究學習的時候，學生往往因為知識面太過狹窄而感覺無從下手，討論的最后也往往是無果而終，亦或課堂教學任務完不成，亦或課堂效果不理想，學生收獲十分有限。加之有些爭執老師在把握學生討論的時候尺度不夠準確，也無法完成對課堂教學效果的保證。在實際的教學過程中，我們提出適當的自主學習和合作探究是有必要的，但是一定要通過各種措施把握好這個尺度，否則不僅浪費了時間，也得不到想要的效果。
2.過分強調學生在課堂教學中的主體作用而忽視了教師的基本功能。雖然素質教育提倡課堂教學要以學生為教學的主體，但是在實際教學中總是出現本末倒置的情況。有的老師認為在課堂上讓學生盡可能多說多練習就是新課改的體現，甚至一些課程上，教師講課的時間還不到十五分鐘，這樣的做法是忽視教學實際的做法，人為地分割了教與學之間的有機聯系，所以對教學造成的負面影響也是很大的。筆者以為，鑒于中學生課外時間十分有限，接受知識的渠道也過于狹窄，而且中學生的價值觀念并不成熟，所以教師還是應該把“教”放在首位，在課堂教學過程中，要通過教師的啟發和引導，完成學生為主體學習的教學根本目的。
3.忽視課堂教學效果，一味追求教學形式和手段的升級。很多老師為了順應新課改的要求，采用了很多先進的教學方法和教學工具，比如網絡多媒體教學，筆者以為這是值得我們提倡的，在學校教學條件允許的情況下，采用多媒體教學可以使教學資源得到充分地運用，但同時我們也應該注意到，學生對多媒體教學確實很感興趣，但是由于片面夸大多媒體的情境設計、視頻音頻和多媒體動畫的中心作用，反而把課堂教學變成了電影院，老師成了電影院的放映員，學生變成了電影院的觀眾……這種滿足學生感官的教學雖然吸引了學生的注意力，但是忽視了對學生必要的引導，教學效果十分有限。教師要明白，多媒體充其量只是一個教學工具，課堂教學中一定要既重問題又重知識的產生過程，只有這樣才能讓學生真正學到東西，優化課堂結構，提高學習效果。
4.評價標準過于單一。雖然新課改提倡素質教育，但是很多學校依舊是采用換湯不換藥的形式，雖然采用了一定的創新教學模式，但是與之存在的還有應試技巧，單元考、月考、階段考等，依舊以分數作為對學生的評判標準。學校和老師依舊死抓分數不松手，將分數作為對學生考核的唯一標準。這種過于強調結果而忽視過程的做法，忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。另外，對學生的評價大多情況下還是站在教師的角度進行，對學生根本不進行全方位的考核，這種評價標準過于單一，形式枯燥，嚴重影響了學生學習的積極性和熱情。
綜上所述，這些問題的產生主要是因為兩點，第一是對新課改理解過于片面，不夠透徹；第二是對新課改的具體實施缺乏認識，往往以偏概全。
二、推進中學政治新課改的具體對策
1.改革教學方法，構建互動課堂。中學政治教師要在課堂教學中創設一定的問題情境，教師要引導學生獲取知識，要給中學生一定的探索和思考研究的空間。鼓勵學生開口說出自己的見解，整個課堂的互動性要加強，幫助學生克服畏懼心理，不要怕錯，這樣有利于培養學生的主動性和合作性。互動教學有利于學生自己探索和辨析思考，為長久教育打下良好的基礎。
2.構建和諧教育學之間的關系。雖然新課改提倡教師只是課堂教學的輔助，學生是學習的主體，但是這并不意味著教師在課堂教學過程中就可以少講或者不講，新課改提倡發揮學生的主體地位，并不是否認教師的作用，教師的“教”恰恰是為了讓學生更好地“學”，教師要從以前課堂的統治者變成現在教學的促進者和參與者，給學生相對更多的自由空間，以便更好地培養學生的創新意識和能力。教學方法可以是靈活的，根據教學的內容和學生的特點選用不同的方法，但必須以教和學融為一體來出發。
作為教師典范的孔子，最先提出了“仁愛”的教師倫理道德思想體系，并在教師職業中進行了長達幾千年的傳承。隨著時代的更迭和教育的發展，教師倫理道德也得以更新和發展，并且日益深入和系統化。
新課程改革要變革的不僅僅是“教學手段、教學內容和教學方法”，同時也是“人的變革”。農村學校是新課改的主要陣地，鄉村教師作為課程改革的實施者和主體，其倫理道德毫無疑問成為新課改關注的焦點。鄉村教師受主客觀因素的影響，面對新課改，倫理道德沖突問題日益凸顯，影響著農村新課改的順利實施和全國新課改的順利推進。
二、新課程背景下鄉村教師倫理道德沖突問題的反思
所謂倫理沖突是指行為主體在進行倫理選擇和決定時面臨的矛盾狀況， 是社會矛盾在道德領域的特殊表現。新課程提出“以生為本”，學生在學會學習的同時還應該形成正確的倫理價值觀；要求師生關系平等，學生可以對教師提出質疑和問難；教師需提升自身人格魅力，提高自身的道德和法律意識；鄉村教師作為鄉村社會的文化精英和知識分子，其身份和地位高高在上，得到鄉村人民和學生尊重的同時也曾讓學生畏懼。新課改的進行，使得鄉村教師倫理道德上出現了諸多不適應，倫理道德沖突問題日益顯現。
1. 角色倫理沖突。作為一個社會人，在社會上占據一定的位置、充當一定的身份，也會受到自身身份和社會地位的規約而產生相應的社會行為模式。個體在扮演起社會角色，執行與其社會地位和身份的相應職能時，其行為和心理必定要符合其角色要求。教師倫理道德自身具有內部傳承機制，鄉村教師進入教師行業，需通過多種外部行為途徑內化教師職業心理品質，在認同、模仿、接納教師角色時會相應的出現倫理上的沖突和適應問題。角色是個體因占據一定的社會位置而產生的行為模式。教師角色沖突指的是作為教師的個人被要求扮演與他們的價值系統不一致的角色， 或同時扮演兩種相互矛盾的角色時產生的內心沖突。新課改中鄉村教師的角色沖突主要表現為：
（1）付出與回報之間的角色沖突。眾所周知，我國絕大部分地區的鄉村教師待遇偏低，福利不盡如人意。鄉村教師走教、包班現象嚴重，此外鄉村學校合并到鎮及以上行政區域后，大部分鄉村中小學都是寄宿制學校，因此鄉村教師在完成教學任務的同時，每天還得負責學生的飲食起居日常生活，超負荷的工作量讓鄉村教師倍感疲憊。新課改提出鄉村教師更新教學方法、豐富教學內容、采用現代教學媒體從事教學工作。鄉村教師突然要改變自身一貫的教學方法、熟知的教學內容、從未采用過的教學媒介，這突如其來的改變讓鄉村教師手足無措，甚至開始懷疑自己不會教書了，迷茫、失落油然而生。為了盡早適應新課程改革的要求，鄉村教師在超負荷工作量和工作壓力下，付出比城市教師多倍的努力試圖提升自我而不被淘汰。這種付出與回報之間不成比例的角色倫理沖突讓鄉村教師倍感無奈。
（2）教師角色內的倫理沖突。作為鄉村教師，扮演了多重角色，包括知識的傳授、朋友與知己、替罪羊、人和法官等。在新課改實施過程中，鄉村教師常常要將多種角色加以融合并重新組織，在面對兩個角色同時為教師提出不同角色行為時，教師角色內的倫理沖突便會出現。面對新課程改革，鄉村教師必須承擔起按照新課改要求實施課程改革的責任和義務；在鄉村社會中，鄉村教師又扮演著鄉村傳統文化傳承者的角色；在學校系統內部，不同的人對其又有不同的看法和期待；在鄉村學生和家長中，鄉村教師承擔著教書育人的職責。面對這么多的角色行為期待和要求，鄉村教師很難從對立中找到統一，導致鄉村教師無所適從，角色內的沖突由此產生。
（3）鄉村教師所扮演的角色轉換引進的角色倫理沖突。新課程改革提出教師應該實現由傳統“教書匠”向“專家型教師”、“知識權威者”向“學習型教師”、“ 教材的執行者”向“課程的開發、研究和評價者”以及“教學孤立者”向“教學合作者”四大方向轉變。在農村中小學校，教育科研活動和傳統的教學活動界限明顯、彼此分離，在鄉村教師看來，教育科研是教育專家們的“專利”，他們的職責是教好書，完成教學任務即可，在鄉村教師看來，專家型教師壓根與他們沒關系；鄉村教師角色轉換的倫理沖突主要成因是：一是鄉村教師在鄉村社會中的知識分子和文化精英的地位是毫無爭議的，由于鄉村社會本身的封閉性、保守性、悠閑性，變化節奏緩慢加上很多鄉村教師長年累月只教“一本書”的教書經驗，他們形成了自身的一套教學模式，并將其奉為“老黃歷”一般周而復始地誦讀，這樣的“知識權威”的鄉村教師與“學習型教師”差異明顯；二是新課程倡導教師能夠聯系生活實際，廣泛、充分利用校內外課程資源開發出校本課程、地方課程。而傳統的教學活動中，課程與教學是涇渭分明的，課程由國家或地方制定，教師被排斥且游離在課程之外，教師只要按照教科書、教學參考書等忠實地執行即可。如此課程開發、研究和評價者跟他們毫無關系；三是新課程倡導教師與學生之間是平等的關系，教師之間應該彼此合作，共同提高，而在鄉村社會，鄉村教師的地位是高高在上、處于絕對權威的位置。師生之間是“師道權威”，教師之間則是課上課下溝通交流的比較少，這都與新課程的要求有所背離。基于上述情況，新課改中鄉村教師所扮演的角色轉換引起的角色沖突由此產生。
2. 流動與忠于職守的倫理沖突。鄉村教師中流行這么一句話：“家有隔夜糧，不做孩子王”。鄉村教師工資待遇低，沒有宅基地、無資格享受經濟適用房、沒趕上福利分房，住房公積金也是“山水迢迢路遙遙”，這都讓鄉村教師對教師職業失去了信任和期待，因此出現了“村里老師鎮上走，鎮上老師縣里走，縣里老師市里走，市里老師東南走。”很多鄉村教師不安于在農村教書，通過教師招聘考試競爭上崗往城市學校跑，還有一些教師則通過“走關系”“權錢交易”等方法千方百計拼了命的往縣里城里鉆；更有一些鄉村教師直接放棄教師工作下海經商試圖脫貧致富。然而鄉村社會對教師的期待很高，把教師看成是神圣的，是子女“鯉魚跳農門、山窩里出金鳳凰”的唯一希望，鄉村教師身上承載著鄉村人太多的期盼。在殘酷的生存、工作環境和鄉村人企盼的眼光中，鄉村教師陷入了個人流動和忠于職守的倫理沖突中。
3. 權利和利益的倫理沖突。
（1）鄉村教師權利和學生利益的沖突。受傳統“師道尊嚴”影響的鄉村教師，認為教師在教學活動中是至高無上的，學生理當惟命是從，不能對教師有絲毫的背叛。新課程提出教師和學生是平等、互動的關系，教師不再是“絕對權威者”，學生對教師可以批判、質疑，可以獨立自主的進行探索和創造性的學習，教學應當“以生為本”等，這些要求的提出無疑使得學生權益得以增加，相比之下教師權益則有所削減。這讓原本高高在上的鄉村教師倍感不適，與學生之間的權益沖突日益突顯。
（2）鄉村教師個人權利和學校利益的沖突。新課程改革深入到鄉村學校已是不爭的事實，然而教育管理體制的步伐卻沒有接踵而至，積極跟上課程改革的步伐，這就使得農村學校管理中存在諸如人性不足、嚴格有余、等級森嚴的管理格局當中。為了適應新課程改革，鄉村教師一方面要不斷充電、變革以盡快適應新課改的要求，滿腹熱情、銳氣和愿望期待能夠在新課改中脫穎而出；另一方面又要頻繁奔波應付學校的例行公事、常規檢查、教學評比、年中年終考核、遵守學校的坐班考勤制度。周旋于新課改和學校制度中的鄉村教師疲憊不堪，在鄉村學校以考試成績定伯仲的價值取向下，鄉村教師原本的銳氣和膽略被消磨得干干凈凈。此外，鄉村學校實行“家長式管理”，校長乃一家之長，鄉村社會又是人情社會、熟人社會，無論是對人還是對事都講求關系，“以權為本”，管理極其不民主；對教師嚴格懲罰、嚴格監控、嚴格執行聽命于上級領導，寬松不足嚴格有余非人性化的科層管理方式，保障了學校權益的同時也侵害了鄉村教師的權益，泯滅了教師在教學改革中的主體性和獨立性 ，抑制了鄉村教師對新課改的理解力和創造力，破壞了鄉村教師在新課改中的心理氣氛和工作勢氣。
三、新課程背景下鄉村教師倫理道德沖突問題的調試策略
反思課程改革中鄉村教師倫理沖突問題，讓我們進一步認清了教師倫理道德在新課改中占據的舉足輕重的地位和發揮的作用。面對新課改中鄉村教師出現的諸多倫理道德沖突問題，調試鄉村教師在新課改中的倫理沖突問題迫在眉睫。
1. 更新自身的觀念和認識。倫理選擇既是主體自我選擇的結果，也是其所面對的社會機制作用的結果。 農村學校要想順利推進和深化新課程改革，作為新課程實施者和主體的鄉村教師要想適應新課程改革，解決自身在新課改中遭遇的諸多倫理沖突問題，必須把握時代脈搏，與時俱進，適應新課改的要求，及時調整更新自身的觀念和認識。
（1）積極轉變職業理念、教學服務觀念。職業理念是一種信仰和價值追求，能否成功轉變職業理念，主要取決于從業者對自身職業性質的正確把握和所處地位的正確認識。新課改的推進過程中，倡導師生平等、溝通，提倡鄉村教師的鄉村文化自覺、發展成為專家型、學習型教師，這就要求鄉村教師有正確對待自身職業的自覺意識。
（2）對所處的社會環境要有正確的認識。首先要認識到教育環境和社會環境的變化。新課程改革的推進，不僅是教育中的大變革，從中也折射出社會對人才的要求。一切職業活動都離不開社會的大環境，鄉村教師身處新課改的教育環境和鄉土社會的人文環境中，清楚認識教育與社會環境的變化則顯得非常必要。其次要認識到服務根據的變化。以往鄉村教師圍著學生成績轉，提高學生成績成為其主要和畢生奮斗的根據。如今新課改實施，從教學內容、方法、手段等諸方面對教師職業提出了教育教學要求，這也就成為了教師們新的教育教學的根據。
2. 尊重教師成長的需要，建立“以人為本”的教師管理機制。教師的倫理道德在規范和制約自身的同時也會通過一定的行為方式表征出來，且會對其教育對象產生一定的影響。倫理道德是個人的選擇和價值觀，體現了個人的需要和發展要求。若是違背了個體的心理需要、束縛了個體的精神則會導致倫理失衡。新課改倡導“以人為本”，因此，在教師的管理制度上也應該體現“以人為本”的理念，關注鄉村教師這一弱勢群體，尊重鄉村教師的意愿和成長、發展規律。首先，要想適應新課程改革并非一時之事，應該給鄉村教師多些自由支配的權利，不應該對教師指指點點，規定或是控制教師應該怎么教、怎么做，而應該給予他們更多的寬松空間，讓他們自己去創造、去探索，讓他們從自由的創造、探索中感受到成長的快樂，感受到生命的活力和職業的樂趣，解放教師的同時學生才能得到解放；其次，評價制度應多元化、立體化，打破以分數定勝負的價值取向。
一、新課程理念“消化不良”
教育思想、教育觀念的轉變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞、此消彼長的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內化為指導自己的教育思想，就很難將新課程理念轉化為有效的教學行為。目前，在新課程教學中就存在一些誤區：一是一些教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂“動”起來了，學生“站”起來了，就是新課程教學；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導的“活”的課堂。一堂課下來，學生真正學到了什么呢？學生除了“鬧過”“喊過”，真正收獲、積累、感悟的東西很少。教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學的終極目標滲透到教育教學行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風景”。認為有了合作才是新課程教學，而忽略了合作的必要性和實效性。教師對學生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責分工，對合作探究的內容缺乏精心策劃，對合作的情景缺乏有效的創設和渲染，對合作的評價往往側重個人。三是追求課堂教學手段的多變，一堂課，有的教師又是用多媒體，又是用幻燈機，又是用直觀教具等，教師忙個不停，而學生則玩個不息，課堂看似熱熱鬧鬧，學生實際上是一無所獲。四是課堂評價機械單一。新課程強調對學生的尊重和贊賞，有的教師就是“你真棒”、“好樣的”等一些機械性的語言，對學生的評價缺乏個性化和針對性，學生也是霧里看花不知誰對誰錯。
二、重教學手段變化，輕實際效能
一提新課改，有人就認為要教學手段現代化，而要教學手段現代化，就非得使用多媒體不可。于是就有教師說什么學校條件差，沒有多媒體，沒有幻燈機，搞不好新課改；于是就可以看到凡是公開課就用多媒體。誠然，現代化教學手段能夠豐富課堂教學的內涵，拓展課堂教學的空間，但它畢竟只是一種為教學服務的輔助手段，不可能也永遠替代不了課堂教學本身。使用現代化手段并不等同于新課改，新課改也不僅僅是采用一些現代化教學手段那么簡單。新課改改的是內涵，是實質，而不是外在形式。只要我們真正把新課改的理念貫穿到課堂教學中，真正實現以學生為主體，以教師為主導，即使不使用現代化的教學手段，同樣能推進新課程改革。
三、課程目標把握不準
1、評價內容仍然過多側重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新能力、心理素質以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查。
2、評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。
3、評價手段與方法仍以傳統的考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性評價手段與方法。
4、被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式
5、評價重心仍過于關注結果，沒有形成真正意義上的發展性評價。
這些問題的存在是新課改的極大阻礙，給全面提高學生素質帶來一定的難度。
考試作為一種重要的評價方式，尤其在主要以考試決定學生畢業和升學命運的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當長的一段時間內存在。因而很多教師就此錯誤地認為，考試決定一切。在很多教師的觀念中，考試代表全部，考什么，他們就教什么，不考，則不教。這是一種可怕地考試文化。在這種思想的左右下，教師眼中的確“見分不見人”，教師和學生還有教育一同淪為分數的奴隸。新課程不僅重視考查學生綜合素質地發展，學生分析問題、解決問題的能力，而且倡導靈活多樣、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大地自主空間。同時在考試結果的處理方面也做出了嚴格的規定，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力。而且對于升學和畢業考試方面也做出了明確的規定：在已經普及九年義務教育的地區，實行小學畢業生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業考試。考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試，減輕學生考試的負擔。