時(shí)間：2023-03-15 14:56:27
導(dǎo)語：在教師考考核師德的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：考試；改革；英語
在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的大好形勢(shì)下，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成績(jī)。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來越迫切，這就對(duì)我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。
高職院校在教學(xué)改革上進(jìn)行了大量的嘗試，取得了顯著的成效，但多數(shù)院校忽視了對(duì)教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改革，特別是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，大多數(shù)仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不能反映高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，探索符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。
一、我國(guó)現(xiàn)階段高職英語教育考試模式存在的問題
高等職業(yè)教育是我國(guó)的一種教育類型，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)技能型專門人才，考試是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的有效手段。但目前，高職英語教育中的考試方式存在著許多問題，影響了考試的作用。
1.考試內(nèi)容僵化。
考試是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，但僅以分?jǐn)?shù)評(píng)斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“唯成績(jī)論”是考試的消極表現(xiàn)。目前，在考試更側(cè)重于對(duì)學(xué)生記憶力的考查的前提下，集中復(fù)習(xí)、死記硬背便成為通過考試的一條捷徑，考試作弊的現(xiàn)象也是屢禁不止。高等學(xué)校學(xué)生考試作弊的形式主要有：偷看、夾帶、傳遞、暗示、代考、換卷。隨著現(xiàn)代化通訊工具的廣泛應(yīng)用，考試的作弊手段也趨向多樣化、現(xiàn)代化。
2.考試形式單一。
目前高職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多以閉卷筆試為主，其他考試方式較少或根本上沒有。單一化的考試方式使考試的偶然性和風(fēng)險(xiǎn)性加大，不能科學(xué)客觀、公正全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。同時(shí)試題題型也固化，一般客觀題較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，難以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力和信息獲取能力，限制了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于考查一些職業(yè)對(duì)學(xué)生的特殊要求。而英語作為一門實(shí)踐應(yīng)用型課程，更希望學(xué)生能掌握在日常生活與人溝通的能力。
二、高職英語教育考核模式改革的思考
1. 考試制度的改革，應(yīng)以素質(zhì)教育為本。
科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心評(píng)量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并促使他們發(fā)展獲取知識(shí)的能力。
2. 實(shí)施小班化教學(xué)為考試方式改革創(chuàng)造條件。
由于師資緊張，同時(shí)由于高校在管理上存在重科研，輕教學(xué)；重量輕質(zhì)的傾向，教學(xué)班規(guī)模過大的現(xiàn)象是存在的。教學(xué)班規(guī)模過大，導(dǎo)致單個(gè)教師教學(xué)工作量的增大，以及與學(xué)生的交流比較少。這使得師生之間比較隔膜，教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況不甚了解。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，以及造成這種困難的原因并不清楚。這種情形下，教師很難選擇其他考試方式。因此，閉卷筆試方式對(duì)教師來說比較方便。由此可見縮小教學(xué)班規(guī)模、實(shí)施小班化教學(xué)是進(jìn)行考試方式改革的條件之一。沒有基本的條件，進(jìn)行考試方式改革是十分困難的。實(shí)施小班化教學(xué)，需要投入更多的師資力量于教學(xué)工作；需要調(diào)動(dòng)教師積極性，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，積極探索教學(xué)改革，從而為考試方式改革創(chuàng)造條件。
3. 優(yōu)化考試內(nèi)容，提高命題質(zhì)量。
考試命題質(zhì)量直接決定著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的考試效果?？荚嚸}要根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，最后確定課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法。考試內(nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力；多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面的測(cè)試評(píng)價(jià)。
4. 創(chuàng)建形式多樣的課程考試體系，重視過程考核，突出職教特色。
考試方式要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，應(yīng)探索多樣化的考試方式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取口試、實(shí)踐、實(shí)地考查、辯論、調(diào)研報(bào)告、作品制作、任務(wù)表演、情景測(cè)試等多種形式，使考試內(nèi)容和考試方法更好地著眼于科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這能更好地體現(xiàn)出一名學(xué)生在思維、實(shí)際操作等方面的發(fā)展。還可設(shè)立一些考試外模式，根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)，改進(jìn)講授方法，啟發(fā)式教學(xué)，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，為廣大學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)I造一個(gè)多元的、富有選擇性與創(chuàng)造性的氛圍。
5. 考試制度的設(shè)立應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。
從學(xué)校育才的角度看，考試對(duì)成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內(nèi)容、教師的言行、應(yīng)試環(huán)境及考試結(jié)果，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思想、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生與發(fā)展，促使學(xué)生向培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)取。強(qiáng)調(diào)考試方式的改革，并不意味著應(yīng)該放棄現(xiàn)行的考試方式，而是希望能使考試方式多樣化。事實(shí)上，各種考試方式各有利弊，并不存在唯一正確的考試方式。我們希望能夠根據(jù)具體的課程性質(zhì)，學(xué)生的情況，合理地選擇考試方式。而目的則是能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)要求。■
參考文獻(xiàn)
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隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校的科學(xué)化管理愈發(fā)顯示其重要作用。在紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理中，加強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)的常規(guī)管理是核心。
大量實(shí)踐表明：只有要求，沒有評(píng)價(jià)體系的教育教學(xué)管理是低層次的、不完全的管理，要把教育教學(xué)常規(guī)管理提高到一個(gè)新的層次，必須建立教師教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，使制約形式與激勵(lì)機(jī)制結(jié)合起來，從而逐步建立高效率的、充滿活力的，能夠充分調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)積極性的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)常規(guī)管理的規(guī)范化、制度化和程序化。因此，對(duì)教師工作的考核又是管理者核心工作中的焦點(diǎn)問題。然而，在實(shí)際操作中，還存在一些不盡如人意的地方。
一、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“有色眼鏡”
當(dāng)前，有些管理者對(duì)教師的考核工作還存在很大程度上的主觀臆斷性。他們或唯我獨(dú)尊、獨(dú)斷專行；或抱著第一印象不放；或把道聽途說的只言片語加入自己對(duì)教師考核的印象中；更有甚者心存私念，公報(bào)私仇，造成考核結(jié)果的片面性，有時(shí)將嚴(yán)重影響學(xué)校中的人際關(guān)系和教師工作的積極性。
“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，人的能力有大小”。在對(duì)教師考核的過程中，管理者要有“山的胸懷，海的氣度”，要堅(jiān)持開放性原則、實(shí)事求是的原則。要充分考慮每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力狀況等，在考核評(píng)價(jià)系列的制定與實(shí)施上要體現(xiàn)出“法”性。要通盤考慮，要放棄個(gè)人恩怨，從學(xué)校的整體利益出發(fā)，站在發(fā)展教育、提高民族素質(zhì)的高度來處理問題。
二、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“一把標(biāo)尺”
事物總是發(fā)展變化的。教師的業(yè)務(wù)水平、道德修養(yǎng)等方面也不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)在教育教學(xué)中，更是復(fù)雜多變的。如有的教師水平一般，但工作努力，盡心盡職；有的教師水平頗高，但“心不靜”，工作浮躁。這就要求管理者合理運(yùn)用考核機(jī)制加以制約，做到人盡其才，物盡其用。
在具體實(shí)施中，管理者要始終樹立“管理是手段，提高是目的”的管理意識(shí)，時(shí)刻用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光來看待人或事的變化過程，要能夠“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。要堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)“從群眾中來，到群眾中去”的原則，分階段性地征求群眾意見，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)控，認(rèn)真做好標(biāo)準(zhǔn)的修改添補(bǔ)工作，力求使標(biāo)準(zhǔn)始終起到導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用。
“士別三日當(dāng)刮目相看”。針對(duì)每一個(gè)個(gè)體，管理者也應(yīng)從縱橫兩方面加以評(píng)價(jià)，既不能“一把標(biāo)尺”量千人，也不能“一把標(biāo)尺”量到底。尤其是對(duì)個(gè)體特殊或原先在某方面存在不足的教師更要深入分析、綜合考察，采取“放開”的原則，多鼓勵(lì)、多幫助，注重以理服人、以情化人的管理策略。平時(shí)，積極地從教師的實(shí)際生活、工作需要人手，逐步使這些教師由“他律”走上“自律”，由“外化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化。在公正、準(zhǔn)確、客觀，充滿人情味的考核結(jié)果面前，這些教師的積極性一定能得到發(fā)揮。
三、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“一曝十寒”
教師素質(zhì)的提高，除靠強(qiáng)大的外力作用外，更主要的是靠科學(xué)的教育思想、方法去培養(yǎng)、去熏陶、去誘導(dǎo)。因此，對(duì)教師的考核要注意藝術(shù)性、科學(xué)化、開放式。管理者，要始終身體力行，凸顯榜樣、示范作用。要堅(jiān)持不懈，持之以恒。
管理者要對(duì)教師考核內(nèi)容、目標(biāo)、策略、意義等科學(xué)把握。因此，一旦標(biāo)準(zhǔn)制定并實(shí)施，在學(xué)校中，它是以“法”的形式出現(xiàn)并存在的，將對(duì)全校的教職工起著督促、制約作用。如果僅靠管理者一時(shí)“心血來潮”，執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，它將失去其應(yīng)有的作用。這樣，不僅管理者自身的形象、威信受到損害，教師們也會(huì)認(rèn)為自己的人格上受到一種不平等的待遇。如此，教育教學(xué)質(zhì)量必將受到嚴(yán)重影響。
四、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“好高騖遠(yuǎn)”
知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的習(xí)得，素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝之功。因此，在學(xué)校管理中，尤其是在對(duì)教師考核中，管理者要合理調(diào)控，分階段進(jìn)行，切忌“好高騖遠(yuǎn)”，“一步到位”。心理學(xué)上說，一個(gè)希望，如果過高地超出人的知識(shí)、能力時(shí)，哪怕是再好的希望，也只是形如泡沫。因此，考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，要始終在教師“蹺蹺腳，能摘到桃子”的位置，并循序漸進(jìn)，不斷向高層次發(fā)展。
管理實(shí)踐也證明：一個(gè)科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，總是要經(jīng)過多年醞釀、多年試行、多次修改才能形成。所以，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施的起初階段，要立足于“低起點(diǎn)，嚴(yán)要求”，考核指標(biāo)層次清晰，粗細(xì)適宜，內(nèi)容具體；在考核管理上，要逐步走上“全員為主，各負(fù)其責(zé)；養(yǎng)成為主，政治領(lǐng)先；教學(xué)為主，全面滲透；校長(zhǎng)為主，協(xié)調(diào)一致”的全新格局。
五、對(duì)教師考核要嚴(yán)防“暗箱操作”
學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，自然，在學(xué)校管理中也會(huì)存在這樣那樣的不良風(fēng)氣，這一點(diǎn)已成為不爭(zhēng)之實(shí)。加之，對(duì)教師考核的結(jié)果，又多直接與教師聘任、晉升職務(wù)、調(diào)整工資等利益（榮譽(yù)）掛鉤。一些學(xué)校雖也有民主評(píng)議、教師自評(píng)、學(xué)生亮分等形式，但其決定權(quán)仍在一些管理者手中，為個(gè)人利益做起“偷梁換柱”之事。
另有一些管理者視民主考核結(jié)果于不顧，“呼喚利益（榮譽(yù)）平攤”，叫已有榮譽(yù)的先進(jìn)者“讓”出。這樣做只能是“得不償失”，表面上看是提高了教師工作的積極性，實(shí)則大大地刺傷了先進(jìn)者的自尊心，大大地助長(zhǎng)了那些“不勞而獲”者消極等待的心理。
關(guān)鍵詞： 360度考核法 獨(dú)立學(xué)院 績(jī)效考核
教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院的定義是：“專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，‘分校’或其它類似的二級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)不屬此范疇。”獨(dú)立學(xué)院既不同于民辦高校，又不同于普通本科高校，它具有自身獨(dú)特的辦學(xué)模式。從獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展趨勢(shì)可知，獨(dú)立學(xué)院是以教學(xué)為主的高校，其目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院定位的特殊化決定了其教師及教師工作的性質(zhì)是與眾不同的，應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師既懂理論又懂實(shí)踐，善于理論聯(lián)系實(shí)際。因此，在考核獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效時(shí)，考核指標(biāo)體系及指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)的確定都必須符合獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要求，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院及其教師工作的特殊性。
一、360度考核法概述
360度考核法又稱全視角或全方位考核法，最早被英特爾公司提出并加以實(shí)施運(yùn)用。該方法是通過員工自己、上司、同事、下屬、顧客等不同主體來了解其工作績(jī)效，通過評(píng)論知曉各方面的意見，清楚自己的長(zhǎng)處和短處，來達(dá)到提高自己的目的?？梢?，360度考核法是一種從不同層面的人員中收集考評(píng)信息，從多個(gè)視角對(duì)員工進(jìn)行綜合績(jī)效考核并提供反饋的績(jī)效評(píng)價(jià)方法。
一些資料表明，360度績(jī)效考核法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用。1994年美國(guó)《財(cái)富》雜志評(píng)選出的“最受歡迎的32家企業(yè)”中有22家采用了360度績(jī)效考核法，而在兩年后，《財(cái)富》評(píng)選的世界500強(qiáng)企業(yè)有70%以上采用了該方法。近年來，入選《財(cái)富》的全球1000家企業(yè)中超過88%的企業(yè)將其運(yùn)用于績(jī)效管理和員工職業(yè)生涯發(fā)展中，如IBM、摩托羅拉等。目前，我國(guó)的一些企業(yè)也開始采用該評(píng)價(jià)方法，并取得了較好的效果。由此可見，360度績(jī)效考核法已經(jīng)成為企業(yè)人力資源管理績(jī)效考評(píng)中的一項(xiàng)重要工具。
二、360度考核法在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的應(yīng)用
360度考核法應(yīng)用于高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中就是由多元評(píng)價(jià)主體對(duì)高校教師進(jìn)行全方位、立體的綜合評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)主體包括上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教師本人，等等。各高校在進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)的過程中普遍發(fā)現(xiàn)采用單一的評(píng)價(jià)主體對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往存在評(píng)價(jià)信息較片面、評(píng)價(jià)結(jié)果較主觀、評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏知情權(quán)和參與權(quán)等缺陷，由此引入了多元的評(píng)價(jià)主體來改變這一狀況。獨(dú)立學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核的目的，將教師崗位職責(zé)進(jìn)行分解，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行審核和意見反饋，希望得出一個(gè)科學(xué)、公正、可靠的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，并將其與各種獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。360度考核法在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的應(yīng)用具體實(shí)施如下。
（一）制定考核計(jì)劃。
為了保證績(jī)效考核順利進(jìn)行，人力資源部門應(yīng)當(dāng)事先制定考核工作計(jì)劃?？己擞?jì)劃包括明確考核的目的和對(duì)象、選擇考核內(nèi)容和方法、根據(jù)不同的考核目的、對(duì)象和內(nèi)容，以及確定考核時(shí)間和考核周期，等等。
（二）進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備。
績(jī)效考核是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，其技術(shù)準(zhǔn)備主要包括確定考核標(biāo)準(zhǔn)、選擇或設(shè)計(jì)考核方法、培訓(xùn)考核人員，等等。
（三）采用科學(xué)的考核方法作出分折評(píng)價(jià)。
考核人員采用科學(xué)的考核方法，參照考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各被考核者的績(jī)效作出客觀的分析評(píng)價(jià)。以考核教師教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)槔?，采?60度考核法，即實(shí)行包括“自我評(píng)價(jià)”在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)者包括被考核教師自己、學(xué)生、同事、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，各自所占的權(quán)重分別為：10%、30%、20%、40%。具體如360度考核法示意圖所示：
1.自評(píng)
每學(xué)期末，學(xué)院可要求教師根據(jù)崗位職責(zé)要求，對(duì)自己的工作進(jìn)行回顧，以口頭或書面的方式進(jìn)行述職，并本著客觀、公正的原則就自我工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)
在平常教學(xué)工作中，學(xué)生是教師直接接觸的服務(wù)對(duì)象，對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、課堂管理情況等最有發(fā)言權(quán)。而且學(xué)生參與教師績(jī)效的評(píng)定，不僅學(xué)院可以全面了解學(xué)生對(duì)教師的要求，而且有利于教師在平時(shí)的教學(xué)工作中更加注重學(xué)生的建議和意見，從而達(dá)到不斷提高自身教學(xué)水平的目的。但是需要注意的是，在評(píng)價(jià)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以防學(xué)生惡意打分，從而挫傷教師的工作積極性。
3.同事評(píng)價(jià)
教師的教學(xué)水平如何，與自己朝夕相處的同事非常清楚。因此，在評(píng)價(jià)教師績(jī)效時(shí)，有必要要求同部門的教師參與考核工作。而且如果同事參與評(píng)價(jià)，教師就會(huì)注重與同事的合作，而不是只關(guān)注自己的業(yè)績(jī)。
4.上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要是指學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部、教研室的負(fù)責(zé)人、各級(jí)教學(xué)督導(dǎo)等，他們非常清楚各教師的工作情況，比如教師工作的積極性、工作能力、工作態(tài)度、工作成就等，因此上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)被考核人員平時(shí)的工作表現(xiàn)及工作完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
360度考核法示意圖
（四）考核結(jié)果反饋。
考核結(jié)果的反饋，對(duì)于搞好考核工作及整個(gè)績(jī)效管理非常重要。一般可以通過談話的方式向每一個(gè)被考核的教師進(jìn)行反饋，但在考核面談過程中，要處理好“面談關(guān)系的建立”和“提供與接受反饋”的關(guān)系。
（五）考核結(jié)果運(yùn)用。
考核結(jié)果可以為學(xué)院教師管理提供大量有用的信息，主要的應(yīng)用范圍包括：向教師反饋考核結(jié)果，幫助教師改進(jìn)績(jī)效；為任用、晉級(jí)、提薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人力資源管理措施提供依據(jù)；檢查組織管理各項(xiàng)政策，如檢查組織在人員配置、員工培訓(xùn)等方面是否有成效，等等。
三、360度考核法對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核的意義
360度考核法實(shí)際上是員工參與管理的方式，在一定程度上增強(qiáng)了員工的自主性和對(duì)工作的控制，員工的積極性會(huì)更高，對(duì)組織會(huì)更忠誠(chéng)，可提高員工的工作滿意度。360度考核法應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核，其意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）有利于更全面、更客觀地考核教師的績(jī)效。
采用360度全視角考核法對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行考核，打破了傳統(tǒng)的由上級(jí)單線考核下屬的考核制度，避免了在考核中考核者極容易發(fā)生的“光環(huán)效應(yīng)”、“居中趨勢(shì)”、“偏緊或偏松”、“個(gè)人偏見”和“考核盲點(diǎn)”等現(xiàn)象，從而更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)。
（二）有利于教師全面認(rèn)識(shí)和改善自身的工作行為，提高工作水平。
由于教師工作的特殊性，要全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，必須從不同層面、不同主體獲取較多的反饋信息，使教師相對(duì)全面地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而作出相應(yīng)的改善與調(diào)整，這樣有利于教師各方面能力的提高。
（三）有利于促進(jìn)縱向、橫向溝通。
一線教師，其主要工作是上課，尤其是大學(xué)教師，通常上完課就完事了，很少與學(xué)生交流，若采用360度考核法，則教師不僅要完成上課任務(wù)，而且要充分顧及學(xué)生的理解能力與接受能力，從而使不了解或不愿意了解學(xué)生的教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的感受，充分聽取學(xué)生的意見和建議，這對(duì)教師教學(xué)水平的提升很有幫助。同樣，同事之間的溝通也非常重要，同學(xué)科教師可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，甚至在溝通的過程中迸出思維的新火花，這將有利于教師的知識(shí)技術(shù)能力的提高。
四、結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，它在一定程度上反映了一所高校教師隊(duì)伍的整體水平和適應(yīng)現(xiàn)代高等教育需要的能力。對(duì)正處于起步階段的獨(dú)立學(xué)院來說，需要一套能夠促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的績(jī)效考核體系來進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院的發(fā)展，而360度績(jī)效考核方法正好可以彌補(bǔ)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍績(jī)效考核中存在的一些欠缺和不足，同時(shí)還能更有效地促進(jìn)教師各方面能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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［3］趙友萍.360度考核在獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核中的運(yùn)用［J］.管理視野，2009，3.
摘 要：傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)中，理論課教師講授工藝課，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講授實(shí)習(xí)課，教學(xué)實(shí)施過程中不同程度地存在著彼此獨(dú)立和相互脫節(jié)的問題，帶來諸多的不利因素，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能發(fā)揮“雙師型”教師的特長(zhǎng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。為了改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，加快推進(jìn)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的進(jìn)程。本文從教學(xué)計(jì)劃、教材采用、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、班級(jí)管理、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)等八個(gè)方面提出了實(shí)施一體化教學(xué)的淺見。
關(guān)鍵詞 ：一體化教學(xué) “雙師型”教師
一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的中職學(xué)校課程體系大多以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專門工藝課和專門實(shí)習(xí)課分類，師資方面也以文化課教師、專業(yè)理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分類。這幾類課程由不同的教師擔(dān)任，在計(jì)劃的制訂和實(shí)施過程中都不同程度地存在著彼此獨(dú)立和相互脫節(jié)的問題。
特別是專門工藝課和實(shí)習(xí)課、專門工藝課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的分離，尤為嚴(yán)重。體現(xiàn)在教學(xué)上，專門工藝課教學(xué)在課堂上進(jìn)行，學(xué)生在課堂上只能死記硬背；在實(shí)習(xí)車間進(jìn)行專門實(shí)習(xí)課教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要把有關(guān)理論知識(shí)再重講一遍才進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)操作演示，造成課時(shí)的浪費(fèi)和課程間的互動(dòng)與連接不能相互呼應(yīng)；體現(xiàn)在教師上，專門工藝課教師講授理論課，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講授實(shí)習(xí)課，不能發(fā)揮“雙師型”教師的特長(zhǎng)，教師教學(xué)積極性不能得以充分調(diào)動(dòng)；體現(xiàn)在教材上，專門工藝課與專門實(shí)習(xí)課分在兩本教科書中，在理論知識(shí)和技能培訓(xùn)上機(jī)械地割裂開來。
這樣的獨(dú)立和脫節(jié)帶來諸多的不利因素，已嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也給教育教學(xué)管理帶來諸多不便。為此，各級(jí)職教管理機(jī)構(gòu)都在大力提倡一體化教學(xué)，鼓勵(lì)改革舊的教學(xué)模式和方法。筆者認(rèn)為有必要結(jié)合各學(xué)校的實(shí)際情況加快推進(jìn)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的進(jìn)程。
二、中職學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)的必要性
一體化教學(xué)，通俗的理解是將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。
它包含了理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容一體化和教師在知識(shí)技能、教學(xué)能力上的一體化兩個(gè)方面。它不是理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是按照課程的規(guī)律和需要，從技能技巧的形成規(guī)律出發(fā)，以中職教育特色為中心，采用諸如《車工工藝學(xué)與技能訓(xùn)練》等一體化教材，把學(xué)生安排在實(shí)習(xí)車間或?qū)嵙?xí)場(chǎng)所的一體化教學(xué)專用教室，由一名“雙師型”教師擔(dān)任該課程的全程教學(xué)，既講授專門工藝?yán)碚撝R(shí)，又結(jié)合專門工藝?yán)碚撝R(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)操作的綜合演示，最后讓學(xué)生既掌握專門工藝?yán)碚撝R(shí)，又能進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練。
這樣就能避免了理論課與實(shí)習(xí)課分離造成的重復(fù)教學(xué)，相對(duì)增加了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能在同等的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)生對(duì)理論理解更加深透，對(duì)操作就能做到精湛熟練，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使實(shí)習(xí)課與理論課能更好的結(jié)合。
當(dāng)今一體化教學(xué)的浪潮漸高，在這種勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)推動(dòng)下，有必要盡快推廣理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)模式。
三、中職學(xué)校如何實(shí)施一體化教學(xué)
1.修訂教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。在筆者學(xué)校推行理論和實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的初始階段應(yīng)按照教育部或人社部制定的《××類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱》和《國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》將專門工藝學(xué)教學(xué)計(jì)劃并入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。
2.注重模塊教學(xué)法
在教學(xué)中，將工藝學(xué)知識(shí)和操作技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都有具體的理論和技能要求。這樣教學(xué)過程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)，圍繞課題的一體化教學(xué)。
3.選用一體化教學(xué)教材
一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)講、練結(jié)合及專門工藝學(xué)與專門實(shí)習(xí)課教學(xué)的有機(jī)融合。例如，可依據(jù)人社部出版社的教材目錄，選用適合學(xué)校各專業(yè)的諸如《車工工藝與技能訓(xùn)練》《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》等一體化教材。棄用以前的如《車工工藝學(xué)》《車工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》等理論與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容分割開來的舊教材。因?yàn)榕f教材存在內(nèi)容上重復(fù)，教學(xué)進(jìn)度上不夠協(xié)調(diào)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等缺陷。
4.選拔培養(yǎng)任用“雙師型”教師
即使有了再完善的教學(xué)計(jì)劃，再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論，實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以選拔任用一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上的“雙師型”教師應(yīng)該是集專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格和國(guó)家職業(yè)資格(技師、高級(jí)技師)于一身的復(fù)合型教師。例如，對(duì)于筆者學(xué)校來說，一體化教師就應(yīng)具有該專業(yè)的中學(xué)一級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師（或技工教師系列的講師、高級(jí)講師、一級(jí)、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，同時(shí)又具有該專業(yè)高級(jí)(技師、高級(jí)技師)國(guó)家職業(yè)資格。
因此，學(xué)校應(yīng)下大力氣進(jìn)行“雙師型”教師的選拔培養(yǎng)。在選拔培養(yǎng)上主要應(yīng)以一線的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主。通過鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加專業(yè)對(duì)口的學(xué)歷教育，教學(xué)教法的短期培訓(xùn)以提高其理論業(yè)務(wù)水平；組織理論教師到相關(guān)的職教師資培訓(xùn)基地接受技能方面的繼續(xù)教育；讓實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)理論教師操作技能的不足；在現(xiàn)有的工藝課和實(shí)習(xí)課教師中進(jìn)行輪崗鍛煉；在職稱評(píng)定上，提倡教師申報(bào)技工教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師系列職稱資格；從職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生引進(jìn)相關(guān)師資等形式，選拔培養(yǎng)引進(jìn)基本勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。同時(shí)要建立一套激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多不同編制的教師加入到“雙師型”教師隊(duì)伍當(dāng)中。
5.建立更多的一體化實(shí)習(xí)教學(xué)車間（教室）
實(shí)習(xí)車間是中職教育不可缺少的教學(xué)場(chǎng)所。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足課堂教學(xué)，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)和訓(xùn)練的一體化場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)實(shí)習(xí)車間是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。學(xué)校應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)設(shè)施的建設(shè)予以高度重視，及時(shí)更新老舊設(shè)備，完善實(shí)習(xí)教學(xué)等各項(xiàng)設(shè)施，使實(shí)習(xí)車間能兼具教室的基本功能。如有可能還應(yīng)建立多個(gè)一體化教學(xué)專用教室，配備與教學(xué)計(jì)劃相適應(yīng)的工卡量具、教學(xué)模型及先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施。
6.建立有效的一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)質(zhì)量可分為過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。中職學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。首先通過分析調(diào)研，結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)狀況，確定評(píng)價(jià)要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素的影響，使實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系，促進(jìn)一體化教學(xué)的優(yōu)化和完善。
7.由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)化而來的三位一體教師承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)
要求這樣的教師既會(huì)理論教學(xué)又會(huì)實(shí)習(xí)教學(xué)，而且還是一個(gè)稱職的班級(jí)管理者——班主任。提出這樣一個(gè)要求和目標(biāo)主要基于以下幾點(diǎn)理由：
（1）從學(xué)生與任課教師接觸的時(shí)間來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中與之接觸時(shí)間最長(zhǎng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也最有條件充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，更易指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法技巧方面的改進(jìn)。
（2）從學(xué)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的親和度來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生手把手地傳授操作技能，容易建立起深厚的師生感情，學(xué)生了解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，信任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，感激實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，有利于班級(jí)管理。
（3）從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的影響來看，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的言談舉止無時(shí)無刻地體現(xiàn)著教師的共同特點(diǎn)和人格魅力，容易帶動(dòng)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，這樣三位一體的教師教學(xué)能力高、工作任務(wù)重、安全責(zé)任大，學(xué)校在安排教師工作量方面應(yīng)予以適當(dāng)考慮。
8.建立合理的組織機(jī)構(gòu)，便于一體化教學(xué)的實(shí)施
在原來相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)部與實(shí)訓(xùn)基地管理辦公室的基礎(chǔ)上，將車間、實(shí)訓(xùn)室等的管理劃歸教學(xué)部具體負(fù)責(zé)，實(shí)訓(xùn)基地管理辦公室主要負(fù)責(zé)規(guī)劃建設(shè)、設(shè)備維修更新添置、原材物料采購(gòu)等職能。這樣可以使教學(xué)部更好地實(shí)施一體化教學(xué)，同時(shí)也在設(shè)備使用維護(hù)等方面做到有機(jī)地統(tǒng)一。
四、中職學(xué)校施行一體化教學(xué)的教學(xué)效果
筆者預(yù)見，通過推廣理論與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化的方法，能夠收到如下良好效果。
1.使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)積極性
通過一體化教學(xué)，使理論和實(shí)踐合二為一，學(xué)生一直保持積極的求知愿望，邊學(xué)邊練，效果更好。
2.使教師自覺提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平
從事一體化教學(xué)的教師既是理論知識(shí)的傳授者，又是實(shí)習(xí)技能操作的指導(dǎo)者，不但理論水平要達(dá)到一定的高度，而且操作技能也要過硬，三位一體的教師更會(huì)以自己的綜合素質(zhì)教育影響學(xué)生，做到既教書又育人。
3.使教學(xué)管理和設(shè)備使用維護(hù)管理更加和諧地融為一體
理清了在設(shè)備維護(hù)管理上的職責(zé)，減少了部門間溝通的中間環(huán)節(jié)，提高教學(xué)部在實(shí)習(xí)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，減小了學(xué)生管理難度，使教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。
五、小結(jié)
關(guān)鍵詞 能源經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 考核方式 創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 傳統(tǒng)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與考核方式存在的問題
1.1 教學(xué)方法單調(diào)、乏味且陳舊
大多數(shù)本科院校的教師在講授能源經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，仍然奉行傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師在上面滔滔不絕地講理論、畫圖表、講模型、推公式等，學(xué)生坐在下面聽得昏昏欲睡。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為教師“只是按照自己的方式”而不是“靈活多樣，經(jīng)常按照學(xué)生需要而定”來授課。82%的大學(xué)生表示“在學(xué)習(xí)時(shí)是被動(dòng)接受教師講給的知識(shí)而不是主動(dòng)獲得自己想要的知識(shí)”。在被問及“你喜歡現(xiàn)在老師講的方式嗎”，僅有 40%的大學(xué)生表示“喜歡”，還有 40%和20%的大學(xué)生分別選擇了“一般”和“不喜歡”。
1.2 教學(xué)考核方式呆板且被動(dòng)
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果的考查，是用總評(píng)成績(jī)（一般用百分?jǐn)?shù)表示）來反映的，總評(píng)成績(jī)又由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成。平時(shí)成績(jī)一般包括作業(yè)和考勤兩個(gè)方面，占總評(píng)成績(jī)的30%左右；期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%左右，大多采取試卷考核的方式（一般采用閉卷形式）。由于期末考試的卷面成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的大部分，因而很多學(xué)生平時(shí)不看書甚至不上課，作業(yè)敷衍了事甚至抄襲、不做，到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，教學(xué)效果不理想。
調(diào)查顯示，問卷設(shè)計(jì)了“你學(xué)習(xí)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)這一課程的主要目的是什么”這一問題，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，調(diào)查結(jié)果是：60%左右被調(diào)查大學(xué)生選擇了“應(yīng)付考試”，15%的大學(xué)生選擇了提高自己思考與解決實(shí)際問題的能力，25%的大學(xué)生選擇了“接受，獲得，并積累知識(shí)”。這表明，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式單一，較注重結(jié)果而輕視過程，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)問及“你覺得能源經(jīng)濟(jì)學(xué)平時(shí)的作業(yè)量多嗎”，80%左右的大學(xué)生選擇了“不是”，主要只采用書面形式，這說明教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考核，特別是對(duì)作業(yè)考核方法還存在著內(nèi)容或形式上的缺陷。
2 創(chuàng)新能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與考核方式的對(duì)策思考
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
在教學(xué)手段上，應(yīng)在傳統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，輔之以多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式等方法。實(shí)行多媒體教學(xué)，用圖、文、聲、像并茂的形式把理論演示出來，這樣既可以節(jié)省教師在黑板上板書的時(shí)間、加大課堂信息量，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，采用課前導(dǎo)入、課堂穿插與討論、章節(jié)總結(jié)、組織專題講座與報(bào)告等方式實(shí)施案例教學(xué)，多選擇與國(guó)內(nèi)外能源經(jīng)濟(jì)問題及學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的案例。通過開展能源經(jīng)濟(jì)調(diào)研、組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、課后網(wǎng)上答疑、將課件傳送到校園教學(xué)網(wǎng)站等方式增進(jìn)師生之間的交流。同時(shí)，教師要教育學(xué)生意識(shí)到計(jì)量知識(shí)在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位和作用。
針對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)屬概論性質(zhì)，概念較多，系統(tǒng)性論述較多。而同學(xué)反映上課被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所感興趣的內(nèi)容則感覺“吃不飽”。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。首先，調(diào)研同學(xué)們對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程別感興趣的內(nèi)容。其次，調(diào)研同學(xué)們接觸較多、理解較為深刻的內(nèi)容。最后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，確定幾個(gè)專題，讓同學(xué)們準(zhǔn)備“課堂演講”?！罢n堂演講”方法：根據(jù)確定的專題，同學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，老師課前看同學(xué)們的小論文，PPT，并提出修改意見；課上，教師教授完相關(guān)內(nèi)容后，讓同學(xué)到講臺(tái)上演講，演講時(shí)間為 5～10分鐘，其他同學(xué)提問5分鐘。同學(xué)的論文須反映其對(duì)所確定內(nèi)容強(qiáng)烈的興趣，或者是貼近自己的生活，并讓同學(xué)去查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫論文，同學(xué)的積極性較高；鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)今世界能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢(shì)，準(zhǔn)備自己的小論文和演講的內(nèi)容。這樣，不僅能傳授知識(shí)，也引導(dǎo)同學(xué)積極探索能源經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題與前沿問題。采用新的“課堂演講”的教學(xué)方法之后，同學(xué)們既可以接受老師教授的有關(guān)能源經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，同時(shí)又能積極主動(dòng)地針對(duì)自己感興趣的部分，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)材料，制作PPT，在課堂短暫的時(shí)間，把自己的“作品”展示出來；而在其他同學(xué)進(jìn)行“演講”時(shí)，同學(xué)們能夠認(rèn)真傾聽，并提出相關(guān)問題，這樣形成了良性循環(huán)，學(xué)生的出勤率會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。通過同學(xué)們自主地查閱相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)自己所感興趣的內(nèi)容。
2.2 完善教學(xué)考核制度
考核中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，建立以基本知識(shí)和理論、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照物的綜合考評(píng)體系，可以采取筆試、口試、討論、作業(yè)、考勤等方式進(jìn)行考核。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，劃分出不同的分值權(quán)重：期中考試和期末考試占總評(píng)成績(jī)的 50%左右，主要以閉卷形式進(jìn)行，其余的 50%由任課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和自主性教學(xué)內(nèi)容自由命題，作為期末總評(píng)的一部分。筆試和口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，討論和作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，考勤主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為保證考核的科學(xué)性，系及教研室應(yīng)該加強(qiáng)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程試題庫建設(shè)，根據(jù)學(xué)生綜合水平與日常課題表現(xiàn)，確定不同的主客觀題比重，對(duì)口試、討論、作業(yè)和考勤的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，以提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評(píng)中給予適當(dāng)?shù)母郊臃帧?/p>
3 結(jié)語
能源經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是該課程信息量大，屬于概論性質(zhì)；二、與能源產(chǎn)業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密。在能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)過程中，新教學(xué)方法與考核方式的效果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，明顯改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤率。其二，學(xué)生課后積極、主動(dòng)查閱能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)文獻(xiàn)。通過改進(jìn)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與考核方式，有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生的參與度與互動(dòng)水平提升，學(xué)生專業(yè)知識(shí)面拓寬了，興趣也提高了。能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)在采用了新的教學(xué)方法與考核方式之后，有利于取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳啟迪.堅(jiān)持不斷教育創(chuàng)新不斷推進(jìn)高等教育的改革和發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2003（21）.
關(guān)鍵詞: 教學(xué)型高校 考核評(píng)價(jià)機(jī)制 考試制度
當(dāng)前,我國(guó)教學(xué)型高校多為普通地方高校,其人才培養(yǎng)目標(biāo)是堅(jiān)持以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型專門人才[1]。隨著高等教育大眾化,教學(xué)型高校規(guī)模得到了跨越式的發(fā)展,以其數(shù)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)而成為高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的主要力量[2],擔(dān)負(fù)著我國(guó)社會(huì)大部分應(yīng)用、技術(shù)型人才的培養(yǎng)重任,其人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,關(guān)系到教學(xué)型高校的興衰成敗。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[3]明確提出,牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才,健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí),奮發(fā)有為,增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,健全教學(xué)質(zhì)量保障體系,健全人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,提高教學(xué)型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要和重要的。
一、教學(xué)型高校人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的基本要求
人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制是用來驗(yàn)證人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成程度、質(zhì)量高低的。它與每所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都分不開,就教學(xué)型高校來說,當(dāng)前我國(guó)教學(xué)型高校的顯著特征是以本科教育和一定的研究生教育為工作重心[4],培養(yǎng)目標(biāo)定位是:面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理,培養(yǎng)以通識(shí)為基礎(chǔ)的、具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的、較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新潛力的技術(shù)和技術(shù)開發(fā)的應(yīng)用型高級(jí)人才。根據(jù)教學(xué)型高校的培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)型高校人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的基本要求主要包含以下幾個(gè)方面。
1.注重考核范圍的全面性。以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)科理論成績(jī)、實(shí)踐效果等為基礎(chǔ),做到考核內(nèi)容包含教學(xué)的各個(gè)方面。
2.注重考核內(nèi)容的科學(xué)性。合理設(shè)置考核內(nèi)容,以專業(yè)能力測(cè)試為重點(diǎn),合理設(shè)置考試題型,同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。
3.注重考核過程的階段性。將期末考試成績(jī)和平時(shí)考核合理統(tǒng)一起來。
4.注重考核方式的多樣性。充分運(yùn)用課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能比賽、實(shí)踐操作考試、理論知識(shí)考試等手段。
5.注重考核結(jié)果的實(shí)效性。正確運(yùn)用考核評(píng)價(jià)結(jié)果,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
總之,要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法來考核評(píng)價(jià)學(xué)生,致力于把學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)深厚的,具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力的應(yīng)用型高級(jí)人才。
二、教學(xué)型高?？荚囍贫扰c人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的矛盾
目前,教學(xué)型高校大多都對(duì)考試制度進(jìn)行了一定程度上的改革,考試管理正逐步走向系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化,但是由于受傳統(tǒng)考試觀念的影響很深,在高?？荚嚬芾碇腥源嬖谠S多與考核評(píng)價(jià)機(jī)制要求相矛盾的問題,亟待改進(jìn)。
1.對(duì)考試目的的認(rèn)識(shí)仍有所欠缺,把考試作為教學(xué)目的。
考試是高校教學(xué)中重要的常規(guī)性工作之一,它只是一種用來考核評(píng)價(jià)學(xué)生的手段,并不是教學(xué)的真正目的。但在實(shí)際工作中,不少高校管理者往往把與評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、畢業(yè)、學(xué)位等相關(guān)事項(xiàng)均與考試得分直接掛鉤,把考試成績(jī)作為決定學(xué)生升級(jí)、獲獎(jiǎng)、畢業(yè)、獲得學(xué)位的依據(jù)看待;在教師方面,也有不少教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)完一門課程就是應(yīng)當(dāng)以考試的形式給出結(jié)論,以試卷分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的最后結(jié)論;對(duì)于學(xué)生來說,考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、拿到學(xué)分,最終獲得畢業(yè)證、學(xué)位證。由于以上種種對(duì)考試目的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),就必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試,功利性強(qiáng),這種現(xiàn)象從小的方面說不利于學(xué)生對(duì)各門課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握,從大的方面說不利于人才的培養(yǎng)。
2.對(duì)人才考核范圍仍缺乏全面性,僅限于應(yīng)試考核。
自上世紀(jì)80年代素質(zhì)教育提出以來,我國(guó)人才考核制度得到了一定程度的改善,但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,高校對(duì)人才考核仍停留在應(yīng)試考核上。這樣的考核沒有很好地將教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等的評(píng)價(jià)納入進(jìn)來,只是單純地考核學(xué)生所學(xué)的課程知識(shí)。如果將教學(xué)過程中的各個(gè)方面都納入考核范圍,不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),更有利于幫助學(xué)生提高思維分析能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面提高自身的綜合素質(zhì)。
3.對(duì)考試的內(nèi)容設(shè)置仍不科學(xué),呈現(xiàn)理論化、知識(shí)化特點(diǎn)。
傳統(tǒng)教育是把教學(xué)過程看成教師在課堂里系統(tǒng)地傳授知識(shí),教、學(xué)、考都以知識(shí)的再現(xiàn)為主,考試內(nèi)容呈理論化、知識(shí)化特點(diǎn)也就順理成章。受此影響,當(dāng)前高校考試也仍以理論化、知識(shí)化的考試形式為主,很少把實(shí)踐操作性內(nèi)容作為考核要求,大大降低了人才培養(yǎng)對(duì)考核內(nèi)容實(shí)踐性的要求?？荚嚨膬?nèi)容以理論知識(shí)為主,過于重視教材和書本知識(shí),知識(shí)再現(xiàn)率較高,這樣將導(dǎo)致兩大弊端產(chǎn)生:一是容易造成學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)不求甚解,只需機(jī)械記憶”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,更嚴(yán)重的是讓部分學(xué)生認(rèn)為“平時(shí)學(xué)習(xí)可有可無,關(guān)鍵在考前突擊強(qiáng)化記憶”,大大地抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;二是容易造成試卷題型中記憶性內(nèi)容的試題偏多,而理解應(yīng)用、主觀評(píng)價(jià)性內(nèi)容的試題太少,不僅不利于學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)的掌握,而且不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維分析能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)踐能力,難以適應(yīng)社會(huì)的需求。
4.對(duì)考核過程缺乏階段性,考試形式單一,不利于考核方式多樣化。
當(dāng)前,考試形式單一的現(xiàn)象仍然普遍存在,表現(xiàn)形式也很多,嚴(yán)重影響到高校對(duì)人才的培養(yǎng),難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平。這不僅不能達(dá)到考核過程階段性的要求,不能反映考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)考核方式多樣性,反而嚴(yán)重制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,阻礙學(xué)生動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的提高。
5.考核缺乏完善合理的考試反饋機(jī)制,沒有充分注重考核的實(shí)效性。
從教學(xué)的主體和客體兩方面來看,考核的目的有兩個(gè):一是要激勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí);二是要激勵(lì)教師努力提高教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校為考核制度配套一個(gè)完善合理的考試反饋機(jī)制,尤其對(duì)教學(xué)型高校而言更為重要。但目前許多高校存在的實(shí)際是,對(duì)于每次考試,教師和學(xué)生都只重分?jǐn)?shù),很少甚至沒有主動(dòng)對(duì)試卷和考試結(jié)果進(jìn)行全面分析,因此,教學(xué)管理部門就不可能做到深入了解教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平,也很難找出教學(xué)過程中存在的問題。如果教師不根據(jù)考試結(jié)果對(duì)照教學(xué)大綱要求,也不根據(jù)考試成績(jī)分布、平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià),并及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生,結(jié)果只能是,無論是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容,還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容都將原地踏步,更不用談教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。顯然,只要缺乏完善的考試反饋機(jī)制,就不可能形成教與學(xué)的良性循環(huán)、相互促進(jìn),很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
三、完善考試制度,健全人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制
考試是考核評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要手段,完善對(duì)人才培養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,必須進(jìn)一步改革當(dāng)前教學(xué)型高校的考試制度,使其不斷完善以真正達(dá)到現(xiàn)代考試制度的要求。
1.高校管理者、教師和學(xué)生三方應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考試目的。
正確認(rèn)識(shí)考試目的,不只是針對(duì)學(xué)生提要求,高校管理者和教師更應(yīng)如此?？荚囍皇强己嗽u(píng)價(jià)的重要手段,其基本任務(wù)是測(cè)驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí),目的在于掌握高校的教學(xué)情況,改進(jìn)教學(xué)和督促高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。因此,高校管理者、教師和學(xué)生三方都要把考試的目的定位于檢查教學(xué)效果和檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;善于使用考試手段來監(jiān)測(cè)和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量,規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)行為,鞭策學(xué)生積極努力學(xué)習(xí);要重視“考試后管理”,建立完善的試后反饋機(jī)制,對(duì)考試結(jié)果要認(rèn)真組織評(píng)鑒,并及時(shí)作出反饋。這樣才能不斷鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),提高學(xué)生的能力和素質(zhì),尤其是要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和考核,為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)人才作貢獻(xiàn)。
2.健全成績(jī)結(jié)構(gòu),促進(jìn)考核內(nèi)容全面,注重考核過程的階段性。
高校應(yīng)將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,將教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法等方面都納入考核和成績(jī)構(gòu)成范圍,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核,設(shè)法了解和描述他們?nèi)〉贸删偷倪^程,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息反饋,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度及授課進(jìn)度,組合運(yùn)用課堂提問、分組討論、學(xué)習(xí)心得交流及階段測(cè)驗(yàn)等方式,分階段靈活地采取不同方式考核學(xué)生;或者對(duì)教材中某些內(nèi)容采取學(xué)生先自習(xí)再提問來進(jìn)行考核,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;或者針對(duì)某一章節(jié)課程讓學(xué)生自定重點(diǎn)、疑難點(diǎn),或模仿教師編寫有創(chuàng)意的考題,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握的深淺程度。通過多種形式的階段式考核,教師才能更全面地了解學(xué)生,并在此基礎(chǔ)上通過深入剖析教材的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生,做到對(duì)癥下藥,才能起到事半功倍的作用;學(xué)生在考核過程中提出的一些新觀點(diǎn)、新思路可以反過來激發(fā)教師教學(xué)、科研,從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。
3.合理設(shè)置試卷試題,提高試卷質(zhì)量,注重考核內(nèi)容的科學(xué)性。
考試命題是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是衡量預(yù)期目標(biāo)的重要指標(biāo)。由于命題質(zhì)量直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的考試效度,故命題時(shí)要充分認(rèn)識(shí)各種類型試題的特點(diǎn),了解各種試題的優(yōu)缺點(diǎn),并根據(jù)考試內(nèi)容、考試目標(biāo),靈活采用不同類型的試題,充分發(fā)揮各類題型最佳測(cè)試點(diǎn)。在選擇題型時(shí),要盡量克服標(biāo)準(zhǔn)化考試暴露出來的弊端,少出只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的題目,增加主觀題比重,多出綜合性思考題、分析題、一題多解題,給學(xué)生多提供探索的機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識(shí)更新速度不斷加快,教師要不斷吸收新知識(shí)、新科學(xué)、新技能,不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此,在對(duì)考試內(nèi)容取材時(shí),要做到依靠教材,但不限于教材,適當(dāng)合理地增加課外的新知識(shí)。總之,要盡可能地使得考試試題設(shè)計(jì)題型合理、內(nèi)容科學(xué),并通過考試結(jié)果的比較、鑒定以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。
4.豐富考試形式,促進(jìn)考核方式多樣化。
隨著傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)、傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變,高校必須豐富考試形式,建立與之相適應(yīng)的、內(nèi)容廣泛的、形式多樣的、動(dòng)態(tài)的考試制度。要根據(jù)教師所教課程的內(nèi)容、特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)來制定完善的教學(xué)大綱,采用靈活的考試形式,形成既有閉卷考試,又有開卷、半開卷考試;既有筆試,又有口試、答辯方式、論文、案例討論;既有理論考試,又有技能、操作實(shí)踐、應(yīng)用能力考試的局面,盡可能地施行因材施考,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生在完成不同性質(zhì)的考試過程中,從不同角度、不同途徑全方位地得到鍛煉和提高。
5.加強(qiáng)反饋機(jī)制,注重考核實(shí)效性,促進(jìn)考試作用的充分發(fā)揮。
在現(xiàn)代考試?yán)碚撝?考試應(yīng)該具有教學(xué)反饋和鼓勵(lì)導(dǎo)向的功能。一方面,教師要在考試后填寫考試分析報(bào)告,通過對(duì)考試提供的材料、數(shù)據(jù)、結(jié)果等進(jìn)行全面的定性、定量分析,實(shí)現(xiàn)考試對(duì)教與學(xué)兩方面的反饋調(diào)控功能,找出教學(xué)中的成功部分和薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性地制定改進(jìn)措施,從而改進(jìn)教學(xué)工作,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面,教學(xué)管理部門要把試卷評(píng)估作為教學(xué)評(píng)估中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系時(shí),要采取定性與定量相結(jié)合的方法,力求科學(xué)、客觀,注重可操作性。在評(píng)估結(jié)束后,要及時(shí)把評(píng)估意見反饋給教學(xué)單位和教師,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和考試作用的充分發(fā)揮。
總之,在教學(xué)型高校人才培養(yǎng)觀念逐漸成熟的情況下,在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變的過程中,要堅(jiān)決樹立現(xiàn)代考試觀,不斷完善現(xiàn)代考試制度,充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用,從而進(jìn)一步完善人才的考核評(píng)價(jià)機(jī)制,做到公平、公正、有效地對(duì)教學(xué)型高校學(xué)生進(jìn)行考核,培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)人才,真正做到增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。
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【摘 要】在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題實(shí)踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對(duì)科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。
關(guān)鍵詞 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生主體性；教師素質(zhì)
一、開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以下三方面具有突出的優(yōu)點(diǎn)：
1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)濃厚的興趣
在高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的穩(wěn)定、持久的興趣，同時(shí)觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)能力等諸多方面都有所提高。學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活經(jīng)歷入手，提出可探究的問題并設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成實(shí)驗(yàn)并得出相應(yīng)結(jié)論。因此，教師在教學(xué)中要力求把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，并使之自覺轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。
2.發(fā)揮學(xué)生主體性，提升探究能力
“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主搜集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，并在自主的前提下進(jìn)行討論與交流。這樣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，使他們能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問、積極思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，開拓創(chuàng)新思維
生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自覺地遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，逐步養(yǎng)成了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時(shí)，認(rèn)真分析原因，尊重事實(shí)而不弄虛作假；通過實(shí)驗(yàn)來探究、解決問題，逐步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力和?chuàng)新能力；同時(shí)，在探究的過程中，學(xué)生獲得了親自參與研究、探索的積極情感，逐步形成了一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養(yǎng)成了尊重前人勞動(dòng)成果，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及不怕困難、勇于探索。
二、生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)老師的影響
在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題實(shí)踐中，教師研讀了多本有關(guān)科學(xué)教育的理論書籍，并查閱了很多國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育的資料，不但對(duì)科學(xué)教育有了更深入地理解，提高了有關(guān)科學(xué)教育研究的能力。而且，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，逐步建立了新型的學(xué)生觀，形成了良好的師生關(guān)系，得到了學(xué)生的喜愛。
1.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)應(yīng)變能力
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師視實(shí)驗(yàn)教材為法寶，不加取舍地傳授給學(xué)生。教師不是將實(shí)驗(yàn)作為研究課題，讓學(xué)生去探究、去創(chuàng)造設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，也不去加寬學(xué)生的知識(shí)面，只要求學(xué)生按照大綱要求去做。在探究教學(xué)中，要求把學(xué)到的知識(shí)加以歸納概括，綜合分析，判斷反思，再運(yùn)用到實(shí)踐中去。探究性實(shí)驗(yàn)無疑增加了教學(xué)的難度，從而要求教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，能駕馭實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提出各種問題及實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的各種問題。樹立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)觀。改變理科教學(xué)重理論研究輕實(shí)驗(yàn)探究，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向。重視和深刻認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多重教育教學(xué)功能。尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，提高科學(xué)素質(zhì)，造就創(chuàng)造性人才的意義，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要地位。
2.更新教學(xué)方法，提倡探究精神
生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師不斷改進(jìn)教法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問，充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為真正的探索者。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，做好“提問”的示范。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“授之以魚”，學(xué)生不會(huì)處理各種復(fù)雜的情況，而探究教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“授之以漁”的目的。運(yùn)用探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的理科教學(xué)觀，以自然科學(xué)方法論為依據(jù)，把學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)組織成主動(dòng)參與探索科學(xué)問題過程的一種教學(xué)活動(dòng)方式。由于探究教學(xué)是按照科學(xué)探究的方法進(jìn)行的，使學(xué)生成為主動(dòng)探究者，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和科學(xué)創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的統(tǒng)一。
一、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
在新課程改革的影響下，高中物理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重視了，對(duì)它的認(rèn)識(shí)也提到了一定的高度，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也在“步步為營(yíng)”，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著。但是，目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。
1.重“講”輕“實(shí)”。有些教師對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對(duì)實(shí)踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并不需要實(shí)踐動(dòng)手操作，只要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)能了解、理解，能在筆試時(shí)應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視對(duì)物理實(shí)驗(yàn)過程的講授，而忽略學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作過程教學(xué)。對(duì)于一些重要的物理實(shí)驗(yàn)，最多也只是在講臺(tái)上通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)操作過程有個(gè)大致的了解。其實(shí)這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實(shí)驗(yàn)操作考核，那就只能束手無策了。
2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會(huì)按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理等理清楚，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，只要求把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來，實(shí)驗(yàn)就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來后，又要對(duì)它們進(jìn)行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。
二、目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核現(xiàn)狀
高中物理實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)教師、學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的檢測(cè)。當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實(shí)驗(yàn)操作考核。在考核過程中，學(xué)校及上級(jí)教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康目己耍簩?shí)驗(yàn)原理的考核（通常會(huì)要求學(xué)生根據(jù)所給的試題，從實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該使用什么樣的公式來完成實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)步驟。）；實(shí)驗(yàn)過程的考查（通常設(shè)計(jì)一個(gè)表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實(shí)驗(yàn)步驟填充完整，或者確定在實(shí)驗(yàn)過程中哪些物理量需要測(cè)量等等。）：實(shí)驗(yàn)書寫報(bào)告的考核（能否簡(jiǎn)單地書寫報(bào)告、能否正確分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否作出實(shí)驗(yàn)圖像等等。）。而在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作考核時(shí)，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的操作平臺(tái)、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能否把實(shí)驗(yàn)器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。
三、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
物理的自然科學(xué)屬性非常地強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的手段。物理實(shí)驗(yàn)效果究竟如何，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力，所以我們要加大對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。
1.改革考核方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重在實(shí)踐操作，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，不能過多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實(shí)踐操作考核。考查學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，就可以考查學(xué)生是否具有對(duì)實(shí)驗(yàn)電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實(shí)驗(yàn)器材、是否具有排除實(shí)驗(yàn)故障的能力。在考核他們的動(dòng)手操作能力時(shí)，其實(shí)也可以考查的創(chuàng)新能力。可以讓他們自行創(chuàng)新地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，選擇實(shí)驗(yàn)儀器等等。
2.實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)方式，加大實(shí)驗(yàn)考核力度。完善的、有效的評(píng)價(jià)方式起著指導(dǎo)、激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式具有不科學(xué)性、不公平性，完全忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)踐能力，情感態(tài)度等等。所以我們?cè)趯?duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該在傳統(tǒng)的考核方式上，建立新的考核評(píng)價(jià)方式。例如：教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)小組之間的考核評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部成員之間的考核評(píng)價(jià)、學(xué)生自我考核評(píng)價(jià)等。小組之間的考核評(píng)價(jià)，更能激起小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性，在實(shí)驗(yàn)操作過程中就會(huì)互相配合，取得更佳的實(shí)驗(yàn)效果。小組內(nèi)部之間的考核，則能指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的不足之處，有利于學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤做法。所以說，多元化的考核評(píng)價(jià)方式，能加大實(shí)驗(yàn)考核力度，有利于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：考試形式 名詞解釋 選擇題
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
1 考試形式的選擇
考試是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，如何正確地選擇考試題型，是正確測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成果、實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，教學(xué)考核中常用的題型有：名詞解釋、填空、是非題、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題等等。各種題型在實(shí)現(xiàn)各種考核目標(biāo)方面有不同的功效和局限性，對(duì)此應(yīng)認(rèn)真分析才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的考卷。
1.1名詞解釋。主要考核學(xué)生對(duì)課程中的基本概念的掌握程度。盡管目前眾多學(xué)者反對(duì)死記硬背的讀書方法，但筆者認(rèn)為，基本概念是必須背熟的，學(xué)習(xí)了《國(guó)家預(yù)算》，不知道“預(yù)算”、“決算”是什么，是說不過去的。當(dāng)然名詞解釋不能多，3～5個(gè)為宜，應(yīng)選擇學(xué)術(shù)界公認(rèn)的、無爭(zhēng)議的概念作為出題對(duì)象。
1.2填空題。填空題屬于向考生提供答案的開放性試題，它既考核了學(xué)生對(duì)一些基本概念、原理的記憶程度，同時(shí)因?yàn)橛星昂笪牡陌凳?，也考核了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。設(shè)計(jì)填空題時(shí)應(yīng)注意：（1）盡量避免從教科書或筆記中照抄原文，留下空格讓學(xué)生填寫，這會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生死記硬背教材、筆記的不良風(fēng)氣。（2）填空題的空格不宜過多，不應(yīng)留下空格而喪失題意的完整性。否則，會(huì)因題意不完整而無法填寫，即使勉強(qiáng)填上，也難于判斷對(duì)與錯(cuò)，無法評(píng)分。填空題在考卷中的設(shè)計(jì)數(shù)量不宜大，5小題10～15個(gè)空格為宜，如果難度不大，每空格0.5分比較合適。
1.3是非題。是非題是提供一個(gè)陳述句，供學(xué)生判斷正確與否。其優(yōu)點(diǎn)是取樣廣泛，在有限的考核時(shí)間內(nèi)，能就大量的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；評(píng)分客觀；易于編制。但是非題的缺點(diǎn)是：①僅能考核一些最基本的事實(shí)；②由于是非題的回答必須是對(duì)或錯(cuò)，因而考核的深度有限，不能提供對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行深入分析的信息。③是非題評(píng)分受隨機(jī)猜測(cè)影響程度大，是非題僅有對(duì)、錯(cuò)兩種選擇，隨機(jī)猜測(cè)的得分概率為50%。雖然在運(yùn)用是非題時(shí)可事先宣布不得出現(xiàn)一致性選擇，但仍有個(gè)別學(xué)生僅對(duì)一題作反向選擇，其余所有選擇全部相同，對(duì)此，評(píng)分時(shí)就很難處理。由于是非題有上述特點(diǎn)，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意下列問題：①是非題的敘述必須含義單一，不能模棱兩可。②是非題的答案必須明確，無爭(zhēng)議。是非無定論的概念和內(nèi)容不能采用是非題進(jìn)行考核。③盡量避免直錄教材原文。是非題在考核總分中應(yīng)占10%左右的比重。
1.4選擇題。選擇題又分單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺學(xué)生特別怕考多項(xiàng)選擇，卷面中多項(xiàng)選擇的失分率也是最高的，這說明多項(xiàng)選擇的難度最大。從理論上講，多項(xiàng)選擇題有下列優(yōu)點(diǎn)：①可考核多層次的認(rèn)知目標(biāo)，除了測(cè)量對(duì)概念的記憶，還可測(cè)量學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的閱讀理解、應(yīng)用、分析能力；②多項(xiàng)選擇可降低隨機(jī)猜測(cè)對(duì)考核成績(jī)的影響，提高考核成績(jī)的可信度。在是非題中，隨機(jī)猜測(cè)答對(duì)試題的概率是50%，在四重選擇中則為25%；③多項(xiàng)選擇題具有診斷學(xué)習(xí)困難的功能，有利于改進(jìn)教學(xué)效果；④多項(xiàng)選擇題富有結(jié)構(gòu)性，可避免題意不清的缺點(diǎn)。但是，多項(xiàng)選擇題不適合考核學(xué)生組織材料及表達(dá)觀點(diǎn)的能力，并且難于編制確有誘答作用的干預(yù)項(xiàng)。
1.5簡(jiǎn)答題。簡(jiǎn)答題屬客觀性試題，它需要學(xué)生提供答案。其優(yōu)點(diǎn)是：①可以考核學(xué)生對(duì)基本概念、原則、定理、方法、程序的記憶、理解和解釋；②由于簡(jiǎn)答題要求學(xué)生對(duì)問題作簡(jiǎn)要的回答，能在有限的考核時(shí)間內(nèi)就多個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既考核了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解、記憶的范圍廣度，又考核了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。如果把簡(jiǎn)答與判斷題結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成判斷說明題，其考核效果更好。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)答題僅限于簡(jiǎn)單扼要的回答問題，無法展開分析、論證，所以不能考核學(xué)生利用材料表達(dá)觀點(diǎn)、分析問題的能力。簡(jiǎn)答題所占分?jǐn)?shù)的比重為20～25%左右為宜。
1.6計(jì)算題。計(jì)算題主要考核學(xué)生對(duì)測(cè)算、計(jì)算等操作性業(yè)務(wù)內(nèi)容的掌握程度。從理論上講，該類考核目標(biāo)應(yīng)由平時(shí)作業(yè)來完成，但由于教師不可能直接觀察到每個(gè)學(xué)生課外完成作業(yè)的過程，無法認(rèn)定是否有抄襲現(xiàn)象。因此，課外作業(yè)僅是完成該考核目標(biāo)的輔助手段，學(xué)生是否真正完成上述教學(xué)目的只能在期末考試中得到檢驗(yàn)。該類題目一般以2題為宜，分?jǐn)?shù)權(quán)重在20～30%之間。