時間：2023-03-16 15:41:25
導語：在德育原則論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、基本原則
在新課改背景下，初中語文作業要少且精，要提升語文能力。
1.重視基礎知識，加強學生自主性的原則
語文新課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”所以，教師在進行作業設計時，最基本的原則就是重視“雙基”，在作業中使基礎知識和基本技能得到鞏固和強化，讓學生夯實基礎，為其他語文能力的發展奠定堅實的基礎。
新課程標準認為，學生是學習的主人，在學習中起主體作用。這樣的地位不僅體現在課堂教學中，在作業練習中也應如此。教師在設計作業的時候，要注意培養學生的自主性，即把作業的主動權還給學生，讓學生自己對作業做出選擇，使學生能夠主動、積極、自主地完成作業，提高學生的學習興趣。
2.開放性原則
所謂開放性原則，就是指初中語文作業設計不僅要關注課本知識，而且要對課本知識進行延伸，關注學生的生活領域，理論聯系實際，將學生學到的理論知識用到生活中去，學以致用。所以，在作業設計上，教師要設計開放性的作業，貼近學生的生活，讓學生將知識用在實踐中。在學以致用的過程中，教師要允許學生出現不同的答案，以便促進學生的個性發展。
3.人文性原則
語文是兼具人文性和工具性的學科，語文作業設計應體現人文功能，要讓學生在完成作業的同時，在思想上得到啟迪，心靈得到洗禮，實現語文的育人功能。所以，教師設計的作業要兼具培養技能和人文熏陶的特點，讓學生在作業活動中學到語文知識，完善人格，形成正確的人生觀、價值觀，使學生的人文素養得到提高，整體素質得到全面和諧發展。
4.趣味性原則
有了學習的興趣，學生才能主動去學習，才能提高學習效率。所以，教師在設計作業時，一定要堅持趣味性原則，根據學生的學習實際，找到學生的興趣點，靈活多樣、豐富多彩，以便吸引學生，讓學生主動完成作業，從而提高作業的實效性，真正發揮作業的作用。
二、作業的形式
1.預習性作業
所謂預習性作業，就是指在學習新課之前，教師給學生布置的，用以引導學生進行新課的預習，使學生心中有數，從而有利于課堂教學效率的提高，有利于學生養成良好的學習習慣的作業。在具體的實踐中，教師要指導學生完成預習性作業，比如教師要給學生一些教學網站的網址、推薦一些相關書籍，讓學生從中找到自己需要的資料；指導學生進行課前預習，幫助學生掌握預習的方法，包括了解作者的相關信息、摘抄好詞佳句、理清課文脈絡等等。在教師的指導下，學生慢慢掌握了預習方法，提高了學習能力，預習性作業也會完成得越來越精彩。
2.積累性作業
所謂積累性作業就是指鼓勵學生豐富知識儲存量，在作業中完成對語文聽說讀寫能力的積累。教師在進行作業設計的時候，要注重知識的積累，讓學生在日常學習中不斷地積淀，形成厚實的語文基礎。比如，教師給學生布置寫日記的作業，就是一種積累性作業。日記可長可短，有話則長，無話則短，記錄自己身邊發生的事情、自己的思想感情等等，寫真話、抒真情，一方面提高學生的寫作能力，另一方面也為寫作積累了素材。
3.情感性作業
情感性作業更多的是傾向于聽和說的訓練，提高學生的口語表達能力的作業。教師可以聯系家庭社會生活，設計情感性作業，讓學生和教師、同學、家長多交流溝通，聽他們說話，表達自己的觀點等等。通過這樣的作業，加強感情交流，提高學生的聽說能力，從而為全面提高學生語文能力提供保證。比如，教師可以讓學生晚上回家看新聞聯播，聽聽都有哪些新聞，然后第二天復述給同學們聽，讓同學們互相討論，提高自己的認識。這種情感性作業，對提高學生的語文能力大有裨益。
4.實踐性作業
實踐性作業是指將語文知識運用于生活實踐中，在實踐中提高對知識的認識與運用。教師在設計語文作業時，可以將課本知識與現實相結合，尋找到兩者的結合點，使語文學習與實踐活動緊密結合，在自主、合作、探究方式下，全面提高學生的語文能力。比如，教師可以讓學生做調查，仔細觀察街上的招牌、商家廣告，看看有哪些錯別字，分析出現錯別字的原因以及解決的辦法。這樣的實踐性作業，使學生看到語文知識在現實生活中的用處，增強學生的學習興趣，提高學生的語文素質。
三、具體實施舉例
1.把握作業的層次性，分層布置作業
新課程理念強調學生的個性差異，所以，教師在設計語文作業時，要根據學生不同的學習情況，設計不同層次的作業，讓每個學生都能找到自己的“最近發展區”，讓學生在適合自己的作業中體驗到成功的感覺，從而提高學生的學習積極性。比如，在學習完《天上的街市》后，教師可以布置三類作業：一類是字詞、斷句朗讀等基礎知識；一類是感悟思想感情類的題目；還有一類是閱讀理解、升華類的題目，讓學生自己選擇想要完成的題目。這樣既發揮了學生的自主性，又提高了學生的學習興趣。
2.布置開放性的語文作業，加強學生的思維探究性，培養語文創新能力
教師在設計作業時，要聯系學生的生活實際，讓學生走進社會，貼近自然，以參觀、訪問、調查等形式完成作業，既探究課本知識，也探究相關的知識延伸，使學生在思維探究的過程中，產生創新的觀點，提高語文創新能力。
3.加強知識的積累，提高作業的人文性
語文學習離不開知識的積累，因此，在語文作業中，教師可以設計一些人文性的積累作業，以便拓寬學生的學習空間，提高學生的語文能力。比如，教師要指導學生進行課外閱讀，包括多讀一些古詩文，閱讀一些文學名著等，讓學生在這些文學經典中汲取知識，習得精練的語言、豐富的內容，受到文學熏陶，提高語言的駕馭能力和感悟能力。
4.把握作業的趣味性
關鍵詞：對外漢語；文化教學；內容；原則
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0060-03
一、對外漢語文化教學的主要內容
（一）語言要素中蘊含的文化因素
1.詞匯方面
詞匯是語言的基本單位，一個民族的文化也會深植于詞匯之中。同時學習一門語言，詞匯是最重要的一部分。所以對于漢語學習者來說，了解漢語詞匯中的文化因素也是非常重要的。比如在中國，人們對血緣關系十分重視，所以親屬稱謂十分復雜。它不僅和其他民族一樣，地區分上下輩分，而且在父母系、嫡庶出、年長幼等同輩橫向方面，也有極其嚴格和細微的規定。比如，英語中的uncle就可以表示一切與父親同輩的男性親屬或非親屬，而在中文中就要分伯父、舅父、姑父、姨夫等。這種現象雖然復雜，但終究不會影響人們的交際，但是有時一個詞匯在不同的語言中會有完全不同的意思，若不將這一部分弄清楚，將會嚴重影響兩種文化的人們之間的交往，很容易纏身誤解甚至摩擦。比如，我們中國人常常把自己比喻作龍的傳人，中國傳說里的龍也是能給人們帶來福祉的神獸，所以中國有很多關于龍的詞語，像龍馬精神、生龍活虎、龍騰虎躍等等，這些詞的意思大多是美好的或非貶義的。但是在西方人眼里，龍是兇猛恐怖的動物，它代表著邪惡，是西方人畏懼的意象。自然而然地當他們聽說中國人是龍的傳人時，會把他們心中龍的想想轉移在中國人身上，于是就會產生誤解和偏見。我們在對外漢語文化教學中就要努力解決這類問題。畢竟學習語言的目的是進行交際，我們文化傳播者還要在傳播語言的同時，把握一切機會向外國人介紹自己國家的文化，消除來自不同文化人們的誤解，使其可以正確地認識和評價中國文化。
2.語法方面
語法是思維的結果和工具，所以語法會反映一種文化的深層心態特征。語言受文化的影響，不同的文化背景下孕育出不同的語言。因此在漢文化的影響下漢語語法表現出其特殊性。中國文化深受半封閉的大陸性地理特性、農業經濟、宗法制社會的影響，產生了極具民族特性的心理特征。比如注重領悟性的思維方式表現在漢語語法中就使漢語注重意合而不注重形態。因此，我們漢語中缺少形態的變化，并不如印歐與那樣擁有大量的詞綴和派生詞，漢語的大多數詞語都是復合形成的，而且也沒有明顯的此類標志和豐富的構型法。正因為漢語語法如此隨意，也就使有些句子具有許多個意思，也就會在使用時產生歧義。那么如何才能避免歧義的發生呢？除了陳述者有意地是表達清楚外，接受者也應了解中國人的思維方式，這樣才能領會言語之中蘊含的意義。這一部分也是對外漢語文化教學最困難的一部分。畢竟，任何成年的漢語學習者已經形成了適應自己文化的思維方式，要想完全了解另一個民族的思維方式非常困難。尤其思維這種抽象的東西，不像其他文化內容那樣具體，培養思維方式也不是一朝一夕能夠完成的，必須要深入到生活中從方方面面滲透才能達到較好的效果。這就對我們文化教師提出了更高的要求。
3.漢字方面
文字是記錄語言的書寫符號系統，漢字是漢民族的祖先在長期的生產和生活過程中創造出的書寫符號系統。漢字本身有其嚴謹的規律和系統性。雖然中國土地幅員遼闊，每個地方的方言各異，有時差別巨大，語言不通，但是卻東可以用相同的漢字記錄下來，而且所有人都看的懂；雖然古今漢語的語音經過時間的洗禮也有很大變化，但我們依然可以讀懂古籍，了解先人的歷史和思想。可以說正是因為漢字的字形幾千年來自行沒有顛覆性的變化，才使得我們中國的文化可以完好的保存下來，有許多民族的文化都是因為歷史上的文字變革才造成了文化斷層，許多優秀的文化成果都沒有保存下去，永遠塵封在歷史當中而沒有被后人所知曉和傳承。另外這種歷史的傳承性和獨特的形體使得漢字成為一種獨特的文化，成為世界文字史上的一道亮麗的風景——漢字書法藝術。從殷商時期的甲骨文開始漢字歷經了甲骨文、金文、篆書、隸屬、楷書的的演變。各代的書法大家們把漢字注入了新的內涵，或使其清新秀麗，或使其狂放不羈。而且書法藝術和繪畫藝術、詩詞藝術結合起來，給世界留下了數不勝數的傳世佳作。漢字不僅僅記錄我們的語言，更體現了漢民族的文化精髓——方方正正、剛直不阿。弘揚漢字文化讓更多的人了解漢字文化有利于中華文化的向外傳播。世界會因漢字更了解中國，消除對中國文化的誤解，增進彼此之間的友誼。漢字還可以讓世界領略到獨特的書法藝術，給世界人民帶來全新的審美享受。因此我們在對外漢語文化教學中的漢字文化教學的重點并不是教學生寫漢字，而是要讓學生漢字中所蘊含的文化內涵。
（二）與價值系統相關的文化因素
在跨文化交際過程中，價值觀是一個非常關鍵的問題。價值觀處于文化的底層，不易被人理解。不理解價值觀的差異也就不能理解不同文化之間的根本差異。中國的價值體系與其亞洲以外的他文化有很大的不同，尤其與歐美文化相去甚遠有時甚至截然相反。比如，中國的孩子如果犯了錯，中國的家長不僅會嚴厲地批評他，甚至還會打孩子。這在西方人看來是虐待兒童，不講人權的表現，父母是要受到法律的懲罰的，因此會對中國父母產生誤解，誤認為中國人是野蠻的。但在相當多的中國人眼中會認為這很正常，因為中國古代長期處于父權社會，封建倫理道德的觀念根深蒂固，孩子必須絕對服從父母，一旦做錯事，父母就有權利懲戒孩子。另外，“養不教父之過”的思想是家長承擔了教育孩子的主要責任，父母把對孩子的責罰當做是一種教育的方式，所以，中國父母并不認為有什么不妥，反而認為“愛之深，責之切”。又如，中國社會趨向于群體取向，而群體取向的延伸就表現為他人取向，力求使自己的行為符合群體的意志。所以中國人表現得謙虛謹慎、相互依賴、提倡集體主義和愛國主義，獲得成功也把功勞歸于集體力量和他人的幫助。而西方則強調個人的價值，主張張揚個性。在西方人眼里中國人顯得過分死板，沒有個性。由此可見價值系統中的差異是兩個文化背景的人們在交際中產生障礙的根本原因。所以作為對外漢語文化教師，對漢文化與其他文化在價值觀念上的不同進行點撥是非常有必要的。
（三）習俗文化
中國文化源遠流長，傳統習俗文化更是多姿多彩，更是有著獨一無二的個性。這些習俗文化是中國文化的重要組成部分，是深入到與我們息息相關的生活中的文化，因此也是對外漢語文化教學的重要內容之一。如果不了解中國人平時生活中的習俗，漢語學習者與中國人的交往就會產生許多麻煩，因為中國的許多習俗中包含著中國人的習慣和禁忌。就拿婚禮來講，西方人信奉基督教，一次結婚時男女雙方會在親朋好友和牧師的見證下，許下不離不棄的誓言，婚禮未必熱鬧但卻莊重，親戚朋友會送自己驚喜挑選的結婚禮物送給新人。與西方人不同，中國人的婚禮大多大操大辦，一定要熱熱鬧鬧風風光光，這與中國人好面子的性格是分不開的。很多外國人參加中國的婚禮會顯得很不習慣，尤其是中國人直接送禮金給新人這讓外國人大為驚訝。又如，中國傳統節日里的許多習俗像過年時貼春聯、放鞭炮，外國人只覺得有意思，但卻不知什么意思。中國文化受宗教影響很大，許多與宗教有關的習俗都保留下來，它們已經深入我們的生活，而我們卻因為太常見而忽視了他們本來的宗教內涵。我們臘八節吃的臘八粥與佛祖釋迦摩尼有關，平時喜歡測算風水選擇良辰吉日與道教五行八卦有關。這些古老的習俗除了使我們的生活多姿多彩外，還使中國文化蒙上了神秘色彩，深深吸引著外國人，勾起了它們探求的欲望。所以，對外漢語文化教學內容中很應該有習俗文化的一席之地，除了吸引更多的外國人學習漢語之外，還可以弘揚中國的習俗文化，讓世界了解中國。
二、對外漢語文化教學的原則
（一）循序漸進原則
作為對外漢語教師，我們所面對的學生是來自不同國家、不同文化背景的學生。有些學生具有與我們截然不同的文化背景、，因而理解起一種全新的文化會存在很大的困難。學習文化同學習語言一樣，是一個循序漸進的過程。在進行文化教學時，首先從比較容易理解的內容入手，比如先了解春節、端午節和清明節這樣的傳統節日和婚喪嫁娶這種平時能夠接觸到的傳統民俗。對于這些每個人都經常見到的和比較具有中國特色的文化內容，學生比較有興趣，而且也容易理解。然后，在更深一步地延伸到傳統道德以及世界觀、哲學觀等比較抽象的內容。這些文化內容在中國人看來都十分難以理解，更不要說是正在學習漢語的外國人。雖然如此，我還是覺得這些是我們中華文化的精髓，要想了深入的了解中國，做一個中國通，這些知識的攝取必不可少。
（二）客觀性原則
每一種文化都有其客觀性。雖說文化沒有高低之分，但我們不得不承認每一種文化都有其精華的一部分和糟粕的部分。尤其是當一種文化存在的時間比較長時，就難免在某個歷史時期形成某些錯誤的文化意識。中國是一個具有五千年文明的大國，它的文化延續五千年不斷是值得我們每一個炎黃子孫驕傲的。同時，他也是世界文化寶貴的遺產。他遺留下了寶貴的精神財富和物質財富如諸子百家和長城故宮等燦爛的瑰寶。但是，由于中國大部分的歷史都處在原始社會的蒙昧階段和封建專制社會，政治制度上不是十分先進，以至于科學的發展在大段的時間里都受到阻礙，所以許多封建制度下產生的思想和風俗并不具有科學性，甚至對人是十分有害的。例如，奴隸社會時盛行的殉葬制度是對人的生命的嚴重戕害，這種風俗是非常殘忍的。再如，中國古代盛行的女子纏足，給女性的心理和生理都留下了難以磨滅的陰影，除了對女性的傷害外別無其他。但是這些丑惡的風俗都是根植于中國的迷信思想和男尊女卑的倫理綱常。古代人認為人死后靈魂不滅，所以君主死后仍想享受被人服侍的帝王待遇，就一定要把生前服侍他的奴隸殉葬。傳統倫理里認為女性是男性的附屬品，三綱五常也教育婦女自己地位低下。男人認為小腳走西路來搖搖晃晃姿態優美，女性就必須要纏腳。隨著科學的發展，人們破除了迷信。現代教育也使人們認識到人人平等，沒有高低尊卑之分。這些中華文化中的糟粕自然也被摒棄。但是，對于這些并不科學的思想和風俗我們不能刻意回避他，他們確實造成了一些特殊的文化特征，這些特征更是反映在了語言里。所以對待文化，作為對外漢語教師我們必須本著公正客觀的態度向學生介紹。對自己的文化是如此，對待他人的文化更應該這樣，時時牢記文化沒有高低之分。客觀對待自己文化的同時，尊重別國文化。
（三）針對性原則
至于對外漢語文化教學到底怎樣選擇教授的內容這是一門學問。在講授時，我們不能漫天撒網信手拈來。對于內容的選擇要慎之又慎即有針對性。什么事針對性呢？他包括兩個方面。首先應當選擇一個話題和方向即內容上有針對性。課上所講授的內容要緊緊圍繞這個既定的方向，這樣內容才集中，才便于學生理解和記憶。在課前，教師要做好充分的準備。要確保這一話題和內容是有意義的。另外，還要根據不同國別的學生確定不同的文化內容。如果一個班的學生大多來自亞洲如日韓，難么他們的文化背景就與我們十分相似，許多文化理解起來就十分容易，對他們的文化教學就要著眼于漢文化圈內不同國家在個別方面的差別，講授的內容層次要更深一些。對于來自除東亞以外國家的學生，由于文化背景差異太大，很多方面會存在疑問，這時就需要我們挑選比較淺層的知識進行講解。文化教學也要因人而異，有選擇性的、有針對性的進行教學。
（四）實用性原則
文化內容那么多，什么是最重要的呢？當然是與我們生活息息相關的內容。尤其是對在中國學習漢語的外國留學生來說，除了學習漢語，他們在中國還要生活，如何盡快適應新的生活和社會環境、早如融入中國的文化圈子，是最迫切的問題。我們文化教學就要把它當做第一要務，在選擇課程內容的時候，注意選擇具有實用價值的內容。比如說中國的傳統節日、風俗習慣、日常禁忌。在見到老人時，要恭敬有禮。西方人習慣直呼其名，但東方人崇尚長幼有序，在稱呼上要體現出長者德高望重的地位，如李老、張老。在西方人的文化里，年齡被視為隱私，尤其不可以冒昧地詢問女性的年齡，否則被視為不尊重對方。在中國人眼里，傳統的思想并不認為年齡是隱私，尤其是長輩詢問晚輩的年齡，更被視為關心晚輩。中國人在受到夸贊時常常表現得十分謙虛，西方人則不然，一旦受到了肯定，則馬上表達謝意，這種種差異，都讓來自不同文化的人在交往時產生不快。有了這些基本的文化生活常識做準備，彼此互相了解，才不至于產生不必要的誤會和麻煩。
（五）交流互動原則
一、啟發性原則
新課標提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。我們生存的各項活動都離不開思維，思維是認知活動的高級形式。思維活動需要借助語言進行，人的思維結果大部分也要依靠語言來表述。反過來語言可以反射出思維的敏捷性和邏輯性。兒童發展心理學的研究證明：“小學三四年級學生思維是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維這一過程的關鍵年齡，是兒童思維發展的飛躍或質變期。飛躍之前要有準備，質變之前要有量變，也就是說整個小學階段都是兒童思維發展的重要時期。這時期的教學活動要符合兒童發展的特性，語文作業的設計也應根據這一特性促進學生思維的發展，作業的設計應靈活多變，富有啟迪性和挑戰性，促使學生多動腦，以訓練學生思維的廣泛性、邏輯性和靈敏性，給學生展示具有啟發作用的豐富的材料，促進思維的訓練，激發思維的積極性和主動性。培養學生的創新思維也是語文教育的重要任務，創新思維的培養需要依靠豐富的想象力，中國的語言文學的豐富多彩想象空間巨大，決定了語文學科J下是培養想象力的重要工具。
二、趣味性原則
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣。趣是最好的老師，是學生學習的永不枯竭的動力。只有用輕松、愉快的活動誘發學生的愉悅感，才能形成其濃厚的興趣，學生才能表現出強烈的求知欲，激發出學習的積極性和主動性。傳統作業形式呆板，內容枯燥，一成不變的脫離實際的無趣模式，極大減弱了學生的興趣。因此教師要善于掌握學生的學習心理，設計出形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性的作業，使學生愿意思考，喜歡去做語文作業，在一種愉悅的過程中，體驗到增長知識和提高能力的成功樂趣。教育家蘇霍姆斯基說：“學生帶有一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚：學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。作業設計要能引起學生的學習興趣，不但自覺主動完成作業任務，而且要讓生動有趣的作業內容來激發學生學習的內在需求，激發起學生的學習動力。
三、主體性原則
《語文課程標準》指出：“學生是語文教學活動的主體。應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。主體性是人的本質特征，所謂主體性是指主體在與客體交往過程中所表現出的能動性，它集中表現為主體的獨立性、主動性和創造性。在語文教育過程中，要始終把學生作為的主體，作業設計的一切要圍繞學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動的“要我學”轉化為主動的“我要學”。作業作為教學過程中的實踐性環節，學生的主體性應當得到更加充分的體現和發揮。作業的宗旨要明確，充分激發學生的積極性、主動性和創造性。作業的難易要適度，有利于實現不斷發展、持續發展、和諧發展，能讓學生在情感愉悅的情況下發展。作業的形式要活潑，能讓學生一見作業便有一種躍躍欲試的沖動。發揮主體性，還要注意學生的個體差異。同集體的學生，其心理、接受能力、意識傾向、興趣愛好等存在著個別差異，這就要求設計作業時心中有學生，針對不同層次學生的發展水平，對作業的內容形式和難易程度做出適當的調整，讓所有的學生都能品嘗屬于他們自己的“勝利果實”獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，使每一個學生都是主體。
四、開放性原則
一、高中語文課堂教學目標預設的原則
1.靈活性原則
老師在預設教學目標時，不應該將所有的目標一次性地預設完，而是應該留有一定的空間，以備隨時跟進教學活動的實施情況而調整。同時，預設的目標不應該過于細小以及瑣碎。應該給學生一些自由發揮的空間，以便促使學生形成自我探索，自我思考的精神。同時培養學生的自我學習的能力。通常情況下來說，一些簡單的預設目標，往往可以取得一些意想不到的收獲。當然，在教學活動中，老師與學生之間是相互影響，相生相成的。整個教學活動，都需要老師、學生的共同參與，共同努力才能完成。這便形成了一個動態的模式，而既然這是一種動態的模式，那么其目標應當是隨著教學活動的變化而變化，在這個動態變化的過程中通常會產生一些新事物，有的或許會超出了老師預先設定的目標，這便是預設目標的靈活性要求。因此，預設的教學目標必然有一定的靈活性，才能對突發的情況有心理準備，讓老師與學生在互動的過程中，充分發揮主觀能動性。
2.合理性原則
語文的內涵十分的豐富多彩，所以老師在制定教學目標的時候，往往具有很大的隨意性，同時也會制定一些開放性質的目標，這雖然在一定程度上來說，可以激活學生的思維活動，并使之去探索，但往往會忽視它們的合理性。老師在預設教學目標時，需要結合學情、教材，設立合理的學生可達到的目標。同時，在新課程背景下的語文教學活動中，學生作為學習主體，在預設教學目標時，便應該盡量設計合理的目標，不應該有一些偏、難、怪的內容，這樣才能引導學生正確地思考問題，探索問題，并培養學生的興趣、愛好，加強他們的探索思維。同時，也可以使得老師更好地看到學生的能力，并幫助他們全面提高自己的基本素質。
二、高中語文課堂教學目標預設的策略
1.熟悉課程標準，明確教學目標的方向
高中語文課程標準中包含了高中語文課程各個階段的目標和總的目標，是全面實施素質教育保障。它不僅規范了教學活動的質量標準，同時也指明了學生的學習方式、老師的教學方式變革的方向。老師在教學目標的預設時，需要從全局出發，了解課程的目標對學生在各個階段的讀書、習字、造詞、用句等方面的要求。從總體布局，才能使得教學目標的預設符合學生學習、發展的規律，同時也符合教學發展的規律。
2.尊重學生，關注學生的全面發展
教學活動的最終目標是培養學生獨立思考的能力，提高學生的自我素質修養，讓他們能夠得到全面發展。因此，一切教學活動，都需要以學生為本，從學生出發，充分尊重學生。
充分尊重學生，應該體現在教學活動的各個方面，比如：在學生提出一些新的問題時，很多時候我們老師作為成年人，會覺得這些問題很幼稚、可笑，甚至毫無道理，但是，我們卻不能立即加以否定，而是應該先給以學生贊揚，贊揚他們能有自己的思考，再理性地對問題進行分析，告訴學生相關的緣由。
此外，著名教育學家于漪老師還曾經談到：“對學生的情況若明若暗，教學就會有很大的盲目性。或失之艱深，學生如墜云霧或失之膚淺，學生味同嚼蠟或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之過簡，學生索然寡味。”熟悉學生，充分了解學生發展的需求，才能真正讓學生體會到學習的主體性地位，也才能讓學生積極主動地學習，使得學生能夠有全面地發展。
3.結合課標與學情，仔細分析研讀教材
一般來說,應具備以下條件:人力、物力和時間滿足設計要求;實驗設計的“三要素”和“四原則”均符合專業和統計學要求;重要的實驗因素和觀測指標沒有遺漏,并做了合理安排;重要的非實驗因素(包括可能產生的各種偏性)都得到了很有效的預防和控制;研究過程中可能出現的各種情況都已考慮在內,并有相應的對策和嚴格的質量控抗對操作方法、實驗數據的收集、整理、分析等均有一套規范的規定和正確的方法。而其中準確把握統計研究設計的“三要素和四原則”,無疑是其設計方案科學嚴謹的象征。
畢業論文實驗設計的三大要素:
實驗設計三要素應著重考慮:
一、受試對象的種類問題。這里面包含以下幾種情形:l、一般醫學科研——常用動物、離體標本或人體內取得的某些樣本作為受試對象;2、新藥的臨床前試驗——一般用動物作為受試對象;3.新藥的臨床試驗階段——一般用人作為受試對象。新藥臨床試驗一般分為4期,在1期臨床試驗階段,通常用健康志愿者作為受試對象;而在其他各期臨床試驗階段,常用患特定疾病的患者作為受試對象。選擇什么樣的患者,應有嚴格的規定。
二、實驗因素。實驗研究的目的不同,對實驗的要求也不同。若在整個實驗過程中影響觀察結果的因素很多,就必須結合專業知識,對眾多的因素做全面分析,必要時做一些預實 驗,區分哪些是重要的實驗因素,哪些是重要的非重要的實驗因素,以便選用合適的實驗設計方法妥善安排這些因素。水平選取的過于密集,實驗次數就會增多,許多相鄰的水平對結果的影響十分接近,不僅不利于研究目的的實現,而且將會浪費人力、物力和時間;反之,該因素的不同水平對結果的影響規律不能真實地反映出來,易于得出錯誤的結論。在缺乏經驗的前提下,應進行必要的預實驗或借助他人的經驗,選取較為合適的若干個水平。所謂質量因素,就是因素水平的取值是定性的,如藥物的種類、處理方法的種類等。應結合實際情況和具體條件,選取質最因素的水平,千萬不能不顧客觀條件而盲目選取。
三、實驗效應。實驗效應是反映實驗因素作用強弱的標志,它必須通過具體的指標來體現。要結合專業知識,盡可能多地選用客觀性強的指標,在儀器和試劑允許的條件下,應盡可能多選用特異性強、靈敏度高的客觀指標。對一些半客觀(如讀取病理切片或X片上所獲得的結果)或主觀指標(如給某些定性實驗結果人為打分或賦值),一定要事先規定讀取數值的嚴格標準,必要時還應進行統一的技術培訓。
畢業論文實驗設計的四個原則:
實驗設計四原則的實施主要包括:
一、隨機原則的實施:即運用“隨機數字表”實現隨機化;運用”隨機排列表”實現隨機化;運用’計算機產生偽隨機數”實現隨機化。
二、對照原則的實施:空白對照組的設立——此種對照一般用干動物實驗中,在臨床上只適用于慢性病的對比研究中,而且必須慎用;相互對照組的設立——有時要考察的某因素不能取零水平,如考察某化學實驗中反應溫度對實驗結果影響,此時,各實驗組分別人不同的溫度條件下做實驗,各組在實驗中起到了相互對照的作用;標準對照組的設立——為了比較某新藥的療效,往往以當前社會上被公認的、療效比較好且比較穩定的同類藥物作為標準對照;實驗對照組的設立——當某些處理本身夾雜著重要的非處理因素時,還需設立僅含該非處理因素的實驗組為實驗對照組;歷史或中外對照組的設立一一這種對照形式應慎用,其對比的結果僅供參考,不能作為推理的依據;多種對照形式同時并存。
三、重復原則的實施:所謂重復原則,就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復實驗。
一、 評價的原則
小學語文研究性閱讀的評價是一項復雜的工作，必須在一定的原則下進行，評價原則除了傳統的科學性、客觀性等原則性以外，同時還具有它自己的特點，如發展性原則、主體性原則、過程性原則和開放性原則。
1．發展性原則
《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進學生全面發展的評價體系，把促進學生的發展作為基本出發點和歸宿。”小學語文研究性閱讀堅持發展性原則是評價的核心。小學語文研究性閱讀的發展性原則，要求學生在研究性閱讀的過程中，教師和學生共同制定個體化的可實現的閱讀目標，不斷搜集學生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，加以鼓勵和引導，提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價原則考慮學生的過去、重視學生的現在，更著眼于學生的未來，它所追求的是學生在研究性閱讀過程中形成的語文素養、科學的研究態度、良好的研究習慣及科學的閱讀方法，更多地體現對學生的人文關懷，也更有效地發揮評價的“激勵”和“反饋”功能。
2．有效性原則
有效性原則是指評價結果的高效和可信。小學語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發展學生的語文素養，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學語文研究性閱讀強調評價內容的多元化，不僅評價閱讀的內容、方法和結果，還要評價學生的研究過程、研究精神和研究態度。小學語文研究性閱讀強調評價主體的多元化，不僅是教師對學生的評價，還包括學生自我、他人和社會對學生的評價。小學語文研究性閱讀強調注意學生的個體差異，關注學生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結構、家庭和社會環境和當時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學的的依據、方法，評價標準考慮指標本身的科學內涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎上，采用有效的評價方法，對小學生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。
3．過程性原則
過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學生學習的結果，更要看重學生學習的過程，尤其要肯定學生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經驗和親身體驗。因此，小學語文研究性閱讀在自學階段，要注重評價課題的制定和小學生的學習狀態；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學習階段，要注重評價學生的合作精神、態度和方法；在撰寫研究結果階段，要注重評價學生的心得；在展示階段，要注重評價學生的分享和交流。
4．開放性原則
開放性原則指評價在整個學生學習生活之中。小學語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學生課內閱讀表現，也評價學生課外閱讀表現。因此，小學語文研究性閱讀強調評價目標的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態度和價值觀；小學語文研究性閱讀強調評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學語文研究性閱讀強調評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分數和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學語文研究性閱讀強調評價結果的公開等。
二、 評價的主體
小學語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標準對小學語文研究性閱讀進行價值判斷的個人或團體。“評價主體的多元轉變了評價者與被評價者的關系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結果的質量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優勢。”小學語文研究性閱讀的評價主體是教師、學生自我、同學和家長。
1．教師
傳統的閱讀教學評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學的組織者、引導者、促進者，更重要的是要成為一個研究性學習者。小學語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學；三是教師要為小學語文研究性閱讀教學創造良好的條件。小學語文研究性閱讀的自學、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學生的評價都與傳統的閱讀教學有較大差別，學生的每一個學習程序都需要教師創設不同的學習環境。四是教師的勞動量加大。實施小學語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導和幫助學生把所搜集的資料進行整理，把研究的結果納入學生的成長檔案袋。
2．學生自我
在小學語文研究性閱讀教學中，學生自己從閱讀中發現的問題出發，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結論，最后作為評價主體對自己的行為進行評價，對學生的發展有著不可估量的價值。學生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經驗，也可以寫得到的教訓；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進的措施和方法。教師要指導小學生掌握在初中數學教學過程中教師要針對學生的認知特點，開展研究性學習，筆者選擇一些學生較為關注的日常生活中數學科學的自我評價方法，客觀地評價自己，促進學生能力的快速提高。
3．學生互評
在小學語文研究性閱讀的評價中，學生之間的互相評價能夠發現對方的優點，吸收別人的長處，并發現自己的弱點進行改正，對閱讀教學有著很大的促進作用。不僅如此，同學之間的互相評價能夠促進學生之間互相信任、相互合作、相互學習，達到共同提高的目的。學生互評將學生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學生熟悉評價過程。對學生研究性閱讀評價的內容、方法和程序學生要真正掌握，評價過程才能有序進行。二是要讓學生公平公正。只有以嚴肅認真的和客觀公正的態度進行評價，才能達到互相進步的目的。三是要讓學生積極評價。盡量關注被評價學生的優點和進步，對閱讀能力較差的學生也要盡量鼓勵。
4．家長
關鍵詞社會選擇理論；水資源沖突；水量分配；破產準則；偏好聚合
中圖分類號C934
文獻標識碼A文章編號1002-2104（2017）05-0037-08DOI：10.12062/cpre.20170342
水資源是維系人類生存繁衍和社會發展進步的基礎性自然資源和戰略性經濟資源，然而當前存在的水資源短缺、水污染以及水資源浪費現狀使得我國面臨著嚴峻的水資源危機[1-3]。流域是一種整體性極強的自然區域[4]，而這種整體性與人為行政區劃分割之間的矛盾使得流域水資源統一管理的有機整體被人為分割[5]。加之流域水資源具有準公共物品屬性，水資源利用的外部性造成流域水資源開發利用的區域間矛盾[6]。尤其是在流域水資源短缺情況下，同一流域內的各個區域之間產生直接的用水競爭，這種形式的用水競爭屬于流域跨界水資源沖突在水量分配上的一種表現。流域水資源總量有限和流域內水資源需求日益增長的事實，使得流域內各個行政區域間存在用水競爭并引發一系列矛盾，那么如何進行流域水資源的合理、公平分配就成榻餼鲇盟競爭的必要手段[7]。流域跨界水資源配置沖突在本質上屬于多個行政區域不能對多個可行的分水方案達成一致的問題，屬于多主體間的利益沖突[8]，每個區域都偏好于最大化自身利益的分水方案。然而并不存在這樣一種分水方案，該方案可以同時滿足所有區域的最大化自身利益的需求，因此必須從多個可行的方案中選取一個“優于”其他方案的水量分配方案。在國內已有文獻中，流域跨界水資源配置沖突的解決往往借助于優化或者博弈的手段獲取單個方案[9-10]，忽略了沖突主體之間的交互式群決策，從而降低了利益主體參與沖突解決的動機。且這些手段的使用，需要擁有相關利益主體足夠多的個體和群體信息，比如其效用函數、偏好信息等，而現實水資源配置沖突情況的復雜性增加了獲取這些信息的難度以及所獲取信息的準確性。
社會選擇理論能夠對不同的社會狀態進行公平的排序或以其他方式加以評價[11]，近年來社會選擇理論在資源環境領域的應用已經彰顯出其在解決此類問題中所具有的應用價值。Srdjevic等[12]分別利用AHP方法和AHP與社會選擇理論相結合的方法來分析圣弗朗西斯科河流域水資源管理中的群體偏好聚合問題，盡管兩種方法取得一致的結果，但是考慮到社會選擇理論充分考慮了相關利益主體的決策偏好，則其解決水資源管理問題的流程更易被利益主體所接受。Goetz等[13]對利用社會選擇理論分配水資源進行了分析，所提出的貫序準則（Sequential rule）在水資源短缺或者高水價的情況下可以明顯地提高現存比例準則的效率。Ebert等[14]采用社會選擇理論將環境變量聚合為環境指標，提出了依賴于環境變量測量尺度的可行聚合方法，且給出了可用于環境變量的四種測量尺度。國內對社會選擇理論方面的研究多側重于理論層面，在解決資源和環境實際問題中的應用比較少見。鄧敏[15] 首先將水權轉讓的影響定義為水權轉讓方案的五種屬性，并利用社會選擇理論對水權轉讓屬性優先級進行了試驗性排序。楊婷等[16]將基于粗糙集權重的多屬性決策方法與社會選擇理論相結合應用于水資源管理群決策中，通過實例驗證了方法的合理性及有效性，為解決水資源管理的復雜決策問題提供了新的途徑。社會選擇理論在實際問題的應用過程中，方案的排序或偏好的聚合往往是通過投票方法來獲得，常用的投票方法有多數票制、波達計數法等。同時考慮到流域跨界水資源配置沖突的解決需要在有限的水資源分配方案中選取能夠被各個行政區域廣泛接受的方案，而流域稀缺水資源的分配方案可以利用破產準則（Bankruptcy rules）來計算獲得，破產準則是公平處理多參與主體的需求之和大于可分配總量的資源分配問題常用的技術手段。因此，本文在已有的關于社會選擇理論及破產準則在自然資源管理方面研究的基礎之上，首次提出基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突解決框架，將社會選擇理論用于水資源短缺情況下的流域跨界水資源配置沖突解決中的偏好聚合群決策過程。
1基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突解決框架
對于一個典型的跨界河流而言，水流從水源始依次流經不同的行政區域，而這些行政區域往往屬于具有獨立決策能力的用水行政區域。流域的不同部分由不同的行政區域政府管理，在一定程度上使得流域自身的整體性和系統性被破壞。各個行政區域政府按照自身社會經濟發展情況制定本區域的水資源政策，目標在于最大化本區域的社會福利。考慮到各個流域的自然條件、歷史背景以及社會經濟條件，同一流域內的用水區域和產水區域不一致的情況是相當普遍的。每個行政區域因為自然地理特征、空間經濟結構以及用水結構的不同對水資源的需求也存在差別，比如生活用水、農業用水以及工業用水的比例不盡相同，或者對水資源需求的時間點不一致；同時其人口規模、消費方式、產業結構和技術水平等社會經濟結構也存在差異。這兩種因素的疊加影響使得各個行政區域之間具有明顯的異質性特征。當流域可分配水資源總量小于各個行政區域水資源需求之和時，更容易出現由于用水競爭而產生的異質主體間的流域跨界水資源配置沖突。
社會選擇理論（Social choice theory）[17]作為F代經濟學的重要發展成果之一，所關心的主要問題是：一個群體是如何能夠將其中個體的偏好聚合起來作為一個群體決策。其主要研究個體偏好與集體選擇之間的關系，是在個體偏好之間存在差異的狀態下，如何公平合理地進行個體偏好聚合（Preference aggregation），使其集結成為群體偏好，也即是在尊重個體偏好的條件下，如何對各種可能的社會狀態進行公平排序的問題。隨著社會選擇理論與社會福利函數的提出，群決策的理論和方法在實踐中逐步得到應用。流域跨界水資源配置沖突的解決依賴于產生沖突的行政區域政府間達成一致的水資源分配方案，而尋找沖突主體廣泛接受的勝出方案正屬于社會選擇理論研究的范疇。因此，從偏好聚合的群決策角度利用社會選擇理論來研究流域跨界水資源配置沖突問題可以尋找到一個公平合理的分水方案，最大程度地減少由于水資源配置不均而產生的用水沖突。
然而，利用社會選擇理論解決流域跨界水資源配置沖突是在建立有限的水資源配置方案集合的基礎之上的，也就是說首先要具有可用于偏好聚合的流域水資源配置方案，才能夠進行不同行政區域對于有限方案偏好的聚合分析，進而得到各個行政區域一致同意的水資源配置方案。在流域水資源處于短缺狀態的情況下，流域水資源配置公平的重要性就尤為突出。破產理論作為一種經濟學工具，能夠依據不同的破產準則進行稀缺資源的公平合理分配。因此，流域跨界水資源配置沖突可以被看作是一個稀缺水資源的破產分配問題，也即是將有限的流域水資源分配給流域內的各個行政區域的問題[18-20]。水資源短缺情況下的流域跨界水資源配置沖突在本質上與破產理論所涉及的剩余資產分配問題相吻合，那就是有限的剩余財產（短缺的水資源）在利益主體（流域各區域）之間進行配置的沖突。基于這種問題本質上的一致性，本文利用破產準則來研究流域短缺水資源的配置問題，也即是使用不同的破產準則獲取可行的流域水資源配置方案。首先，對流域水資源進行供需分析，確定流域可分配水資源總量和流域內各個行政區域的需水量。通過將流域水資源沖突問題看作是一個稀缺資源在多個利益主體之間公平分配的問題，考慮每一個行政區域的需水量和貢獻水量，按照可行的水資源分配準則將短缺的水資源分配給各個行政區域，得到流域水資源分配方案集合[21]。
在流域跨界水資源配置沖突的解決中，省級行政區域政府既是沖突主體又是解決沖突的決策主體，政府作為本區域水資源利益的代表具有為本區域爭取更多水資源的動機。各個行政區域對于水量分配方案的偏好由于其最大化自身利益的考慮而存在差異，每個行政區域都最偏好于自身所得水量最大的分配方案，最不偏好于水量最小的分配方案。作為理性的決策主體按照所得分配方案中水量的大小進行分配方案的偏好排序，獲得分配方案集的序數偏好。然后利用社會選擇理論進行流域跨界水資源配置沖突解決的偏好聚合群決策研究，選取常用的偏好聚合方法確定不同聚合方法下的勝出方案，并進行比較分析確定最終的流域跨界水資源配置沖突群決策方案。流域跨界水資源配置沖突的解決依賴于將流域內各個行政區域對于水資源分配方案的個體偏好聚合為集體的選擇。
在流域跨界水資源配置沖突解決中，水資源分配方案的公平是解決沖突的關鍵。而公平不僅是破產理論所依據的基本原則又是社會選擇理論所考慮的核心因素，因此通過兩者的結合能夠很好地實現流域跨界水資源配置沖突解決的公平性。進而，通過流域水資源供需分析確定流域可分配水資源總量以及流域內各行政區域的需水量信息，首先將流域水資源配置沖突看成一個短缺資源的配置問題，建立基于破產準則的流域水資源水量分配模型獲取考慮公平的流域水資源配置方案集合，并根據各個分配方案的水量大小確定各個行政區域對于分配方案的偏好排序，最終采用社會選擇理論進行個體偏好聚合群決策分析，形成流域跨界水資源配置沖突解決方案。基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突解決流程如下：首先進行流域水資源供需分析，包括流域可分配水資源總量及流域需水結構；其次利用破產準則獲得流域水資源配置可行方案集；最后利用社會選擇理論將沖突主體對水資源配置方案的個體偏好聚合為水資源配置沖突解決方案。在確定流域跨界水資源配置沖突解決方案后，如果行政區域對水資源分配結果不滿意或者其個體偏好或需水數據發生變化則可以重新回到個體偏好的聚合或者流域水資源供需分析。
2基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突解決模型
按照基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突解決框架，首先構建基于破產準則的流域水資源水量分配模型，其次建立基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突個體偏好聚合模型。通過水資源分配公平的實現解決水資源沖突，能夠解決由于水資源分配不均造成的流域跨界水資源配置沖突。
2.1流域跨界水資源水量分配模型
參考破產分配問題定義流域跨界水資源配置沖突的水量分配如下：在一定時段內，按照水資源配置的破產準則將有限的水資源分配給流域內各個區域，獲得流域水資源配置的可行方案集合。水資源配置沖突的解決本質上在于t∈{1，2，…T}時段尋找到一個公平的、合理的水資源配置方案xt=（xt1，xt2，…，xtn），流域內不同行政區域組成的集合N={1，2，…，n}，各個區域的需水量構成的向量為ct=（ct1，ct2，…，ctn），流域內各區域總的需水量Ct=ct1+ct2+…+ctn，流域可分配水資源總量為Et。設F為破產準則， 則有Xt=F（Et，ct），且有公式（1）的約束成立。
設參數λ∈R+為分配準則的參數。由公式（1）可知，在任一時段t，流域水資源配置方案xt=（xt1，xt2，…，xtn）需滿足兩個條件：其一是任一區域最終獲得的水資源數量是一個不超過其需水量的非負值，此處假設超過其需水量的水資源的效用為零；其二是所有區域所獲得水資源數量之和等于流域可分配的水量，這一要求保證了流域水資源沒有被過度分配的同時使得所能分配的水量最大化。滿足約束的流域水資源配置方案xt是有效的方案。任何違背公式（1）的水資源配置方案，都不是合理的方案，不應被采納。
參考已有的破產分配問題方面的研究文獻[22-24]，并結合我國流域水資源沖突的實踐，為了考查破產準則在流域跨界水資源配置沖突中的應用，我們選取四種經典的準則作為本文考查的具體對象，四種準則依次是：
（1）P準則（Proportional rule）。按照相同比例將流域可用水資源分配給流域內各個區域，這個比例等于流域可分配水資源總量與各區域需求水量之和的比。具體如下：
（2）AP準則（Adjusted proportional rule）。首先分給各個區域由其需水量決定的一個最小水量vti=max〖JB（{〗0，Et-∑〖DD（X〗j≠i〖DD）〗cti〖JB）}〗，剩余水量按比例分配，具體如下：
其中λ 的取值使得xt滿足式（1）。
（3）CEA準則（Constrained equal award rule）。認為每一個區域應該獲得同等的水資源數量，前提是沒有哪個區域獲得超過自己需求的水量。獲得超過自己需求的水量違背了有效原則，也即違背式（1）。在分配時，該準則偏向于需水量^小的區域，也因此需水量較小的區域可以獲得一個相對于其水資源需求量的較高滿意度。具體如下：
（4）CEL準則（Constrained equal loss rule）。將可分配水資源總量Et與總的需水量Ct的差值Ct-Et（也即可分配水資源總量不足以滿足流域總的水資源需求的部分）平均地分配給各個區域，前提是不能存在所得水資源數量為負值的情況。從幾何學的觀點來看，在N維空間中，該準則在可行空間里嘗試選擇距離（歐氏距離）需求向量點最近的那一點。在分配時，該準則偏向于需水量較大的區域，對于需水量小于平均水資源缺額的區域，其獲得的水資源數量將為0。具體如下：
在按照上述四種破產準則進行計算之后，流域內各個行政區域獲得在t時段從公平性角度考慮所可能獲得的水資源數量的集合。
2.2流域跨界水資源配置沖突個體偏好聚合模型
社會選擇理論將信息經濟學延伸至群決策和社會決策領域，并不是一個單一的理論而是一簇關于個體輸入聚合為集體輸出的模型和結果。一個基本的問題是：在給定有限方案的情況下，一組個體如何通過投票選出勝出方案。投票是實現社會選擇的一種典型手段，也是實現沖突解決、選擇候選者以及選擇政策選項的有效方式[25]，投票的結果被認為是由群體做出的集體選擇。一個典型的投票問題是包含投票者集合N、備選方案集合M以及投票者對備選方案的偏好集合R所組成的三維集合V=（N，M，R），按照一定的投票程序從備選方案M集中由投票者按照各自偏好進行偏好聚合而形成的勝出方案（Winning outcome）。投票程序的選擇和投票者的偏好集合共同決定了投票結果，勝出方案是由投票者的偏好集合R聚合的結果，而投票程序決定了個體偏好聚合的方式。常用的投票程序有多數票制（Plurality votes）、波達計數法（Borda count）、黑爾數額（Hare method）、兩兩比較法（Pairwise comparison method）以及后退討價還價法（Fallback bargaining）。后退討價還價法是由Brams和Kilgour[26]于2001年所提出來的一種解決群體沖突的方法，作為一種不同于上述投票程序的個體偏好聚合方法，其所得勝出方案獲得所有個體的一致同意。
在采取破產準則獲取流域水資源配置可行方案集合后，流域內各個行政區域之間進行交互式協商決策，并最終形成流域內各個行政區域廣泛接受的水量配置方案。對于一個具有n個行政區域、m個水量分配方案的偏好聚合問題，設流域內各區域對水量方案的偏好排序矩陣為Rn×m，其中rij表示行政區域i對于方案j的偏好排序值，在同一行政區域對于不同水量分配方案的偏好取值不同的情況下，偏好排序最高的方案取值為1，偏好最低的方案取值為m。
（1）多數票制（Plurality voting， PV）。在該個體偏好聚合方法中，在所有個體的偏好排序中位居第一的次數最多的方案勝出，勝出方案為。
（2）波達計數法（Borda count， BC）。在該個體偏好聚合方法中，對每一個投票者的偏好排序進行賦值：排序最后的賦值為0，排序最前的賦值n-1，則第j個方案的波達計數為
（3）黑爾法（Hare quota， HQ）。在該個體偏好聚合方法中，如果沒有多數決方案出現，則出現排序第一次數最少的方案被排除在外，以此類推直至出現多數決方案。
（4）兩兩比較法（Pairwise comparison matrix， PCM）。在該個體偏好聚合方法中，任意兩個方案之間進行比較，獲得更多人偏好的那個方案賦值為1分，若獲得的偏好數量相等，則賦值1/2分，獲得偏好數量小的那個方案賦值為0分，則最終獲得總分數最高的方案成為勝出方案。
（5）后退討價還價法（Fallback bargaining， FB）。在該個體偏好聚合方法中，投票者從自身的最偏好方案逐步后退直至后退k步出現所有個體都同意的方案，若設πij表示第i個投票者的排序第j至第1的方案所組成的集合，則勝出方案為使得（∩kπij）≠所需的后退的最小步數k時首次出現的共同方案，至少有一個最佳勝出方案。
3實例研究
漳河是海河流域南系的一條重要跨界河流，發源于山西省太行山南端長治市，下游流經河北省邯鄲市、河南省安陽市兩地邊界，上游分濁漳河、清漳河兩大支流，在河北省合漳村匯合成漳河干流。山西省位于上游，而河北與河南兩省位于河流下游左右岸。流域內各行政區域的經濟社會發展高度依賴漳河水資源，而流域水資源開發利用程度過高，部分河段超過80%（國際公認的安全線為40%），整個流域基本上已經沒有進一步開發的空間。由于河道天然來水量少，人均耕地少，水資源供需矛盾突出，水事矛盾尖銳，上下游、左右岸發生過多起跨界用水沖突。上游山西省貢獻了約79.9%的漳河流域水量，下游河北省與河南省貢獻了約20.1%的漳河流域水量。尤其是在河道徑流量處于較低的水平時，這種用水競爭更加明顯。本文以枯水年（來水頻率P=75%）和特枯水年（來水頻率P=95%）的可分配水資源總量為例來分析水資源短缺情況下的漳河流域跨界水資源配置沖突。
在枯水年和特枯水年來水情況下，以2020年和2030年兩個規劃水平年漳河流域水資源供需情景為例進行流域跨界水資源配置沖突實例分析。參考《清漳河水資源配置方案（技術報告）》、《濁漳河水量分配方案（技術報告）》中的各區域用水信息，其中需水量是采用用水定額法計算所得，是按照當地的用水定額所計算得到的需水量數值[27-28]，是一個只依賴于當地社會經濟發展指標以及用水標準的需水量預測方法，因此由用水定額法計算得到的需水量在枯水年和特枯水年取值相同。在報告中，需水量是按照行業預測的，對各行業需水數據加總后得到各行政區域的需水量，具體數據見表1。
按照上述四種破產準則所獲得的漳河流域水資源配置方案見表2。由表2可知，同一準則下不同來水情況的分配結果符合水資源分配的順序不變性和水資源不足分配的順序不變性。換言之，也即是需水量較大的區域所獲得的分配水量也大；另一方面短缺水資源的分配也即是水資源不足在各行政區之間的分擔，需水量較大的行政區域承擔更多的水資源不足。這兩個屬性也保證了流域短缺水資源在各行政^域間配置的公平性。對于需水量最大的山西省而言，在CEL準則下其能夠獲得水量分配最大；而對于需水量較小的河北省與河南省而言，CEA準則下其能夠獲得水量分配最大。因此，我們按照各個區域所能獲得的水量大小獲得各行政區域的個體偏好排序，用表示方案之間的偏好優于關系，結果見表3。
依據表3的個體偏好排序，根據上述的個體偏好聚合方法，可以獲得不同方法下的偏好聚合結果，見表4和表5。這也驗證了CEL準則偏向于需水量最大的區域而CEA準則偏向于需水量最小的區域這種特點，這也是表2中河南省在2030規劃水平年在特枯水年情況下無水可用的原因，河南省的需水量相比于其他兩個區域的需水量偏小且特枯水年流域總的可用水量也較低。
從表4和表5中，可以很明顯地看出CEA準則所得水量分配方案在除FB偏好聚合方法之外的其他四種方法中都屬于勝出方案，而使用FB方法對個體偏好聚合的結果卻是P準則或AP準則所得水量分配方案。出現這種情況的原因在于，上述的四種個體偏好聚合方法所得結果都是各行政區之間部分妥協的結果，而FB方法是一種基于一致同意的決策原則（Unanimity decision rule）的個體偏〖HT5"H〗〖HJ*3〗〖JZ（〗表1不同規劃水平年各行政區需水總量好聚合方法。FB方法從沖突解決的群體一致性出發提出與傳統的孔多塞決策原則 （Condorcet’s decision rule） 或者多數決原則 （Majority decision Rule） 不同的解決多主體沖突的思路，使得各個沖突解決的最終方案能夠獲得所有利益主體的一致同意。同時，FB所得勝出方案屬于帕累托最優方案，且對于各個個體而言都處于至少中等的偏好水平[26] 。如果最終的解決方案只是部分利益相關者的選擇，則并不利于沖突問題本身的解決。沖突問題的解決有賴于各個利益相關者之間的互相妥協進而達成一致，正如李向軍[29]所認為的那樣：群體決策的主要目標是尋求群體一致或互相妥協，群體決策的準則之一就是極大化決策的一致性。事實上，CEA準則所得水量配置方案對于上游山西省而言是最劣解，而P準則和AP準則所得水量配置方案對于上游山西省和下游河北、河南兩省都屬于非劣解。雖然CEA準則所得方案在更多的社會選擇方法下屬于勝出方案，然而考慮到沖突的解決依賴于主體間的互相妥協的本質，本文認為FB方法中的勝出方案在解決流域跨界水資源配置沖突實踐問題中更具有應用價值。也即是對于漳河流域跨界水資源配置沖突而言，P準則和AP準則所得水量分配方案更易于被各個省份所接受成為最終放方案。另外，由于P準則和AP準則都屬于比較折衷的分配準則，在實際水量分配問題中，采用哪種準則依賴于具體的流域水資源供需情景以及決策主體的偏好。
現行的漳河流域水資源分配方案是按照1989年國務院批復下發的“42號文件”執行的，文件規定河南、河北兩省按照48%、52%的比例對漳河上游來水進行分配。文件雖然界定了河南和河北兩個省的分水比例，卻并沒有把上游的山西省用水比例列入其中，漳河流域跨界水資源配置沖突問題并沒有從根本上得到有效解決。近年來，漳河流域跨界水資源沖突逐漸由河流左右岸之間的水資源沖突轉變為上下游之間用水沖突。而本文所提出的基于社會選擇理論的流域跨界水資源配置沖突解決模型更加適宜于解決漳河流域跨界水資源配置沖突問題，最終分配方案不僅依賴于流域可分配水資源總量與流域需水總量之間的關系，也受到三個行政區域對分配方案的個體偏好影響。
4結論
流域跨界水資源配置沖突的解決有賴于尋找到各行政區域所廣泛接受的水量分配方案，而社會選擇理論作為研究個體偏好聚合的群決策工具可以從給定的可行方案中尋找到勝出方案。通過漳河流域跨界水資源配置沖突的實例研究可知，采用不同的破產準則考慮同一個短缺水資源的分配問題可能會得到不同的分配結果，可以按照對待需水量較大的區域與需水量較小的區域的偏好關系將破產準則進行分類；在對水資源分配方案的偏好聚合群決策過程中， 考慮群體一致性的偏好聚合結果更能夠被水資源沖突主體所廣泛接受，在一定程度上有助于沖突解決方案的執行；本文提出的跨界水資源配置沖突解決框架是一種建立在公平原則基礎之上水資源管理思路，并能夠應用于解決水資源短缺所造成的跨界水資源配置沖突。當然，考慮到實踐中流域跨界水資源配置沖突問題的復雜性，分配方案集合的確定以及最終沖突解決方案的選取是由多種因素所決定的，但是采用社會選擇理論對流域個體的偏好聚合進行分析對實際問題的解決可以起到一定程度上的理論指導作用。
參考文獻（References）
[1]張曉. 中國水污染趨勢與治理制度[J]. 中國軟科學， 2014（10）：11-24. [ZHANG Xiao. Trend of and the governance system for water pollution in China[J]. China soft science， 2014（10）：11-24.]
[2]S天柱， 白秀. 中國水危機：困境與出路[J]. 生態經濟， 2014，30（3）：8-11. [HUANG Tianzhu， BAI Xiu. Dilemma and solution of China‘s water crisis[J]. Ecological economy， 2014，30（3）：8-11.]
[3]黃永基， 陳曉軍. 我國水資源需求管理現狀及發展趨勢分析[J]. 水科學進展， 2000，11（2）：215-220. [HUANG Yongji， CHEN Xiaojun. Water demand management present and development trend of China[J]. Advances in water science， 2000，11（2）：215-220.]
[4]陳瑞蓮， 胡熠. 我國流域區際生態補償： 依據， 模式與機制[J]. 學術研究， 2005（9）：71-74. [CHEN Ruilian， HU Yi. On the Chinese regional ecocompensation of river basins： basis， model and mechanism[J]. Academic research， 2005（9）：71-74.]
[5]龍愛華， 程國棟， 樊勝岳， 等. 我國水資源管理中的行政分割問題與對策[J]. 中國軟科學， 2001（8）：17-21. [LONG Aihua， CHENG Guodong， FAN Shengyue， et al. Administrative separatist problems and countermeasures on China’s water resource management[J]. China soft science， 2001（8）：17-21.]
[6]耿涌， 戚瑞， 張攀. 基于水足跡的流域生態補償標準模型研究[J]. 中國人口? 資源與環境， 2015，25（6）：15-20. [GENG Yong， QI Rui， ZHANG Pan. A water footprint based model on river basin ecocompensation[J]. China population， resources and environment， 2015（6）：15-20.]
[7]胡曉寒， 王浩， 紀昌明， 等. 水資源使用權初始分配理論框架[J]. 水利學報， 2010，27（9）：1038-1044. [HU Xiaohan， WANG Hao， JI Changming， et al. Theoretical frame work of initial water right allocation[J]. Journal of hydraulic engineering， 2010，27（9）：1038-1044.]
[8]馬慶國， 鄧峰. 環境資源保護的利益沖突及協調[J]. 軟科學， 1998（2）：57-60. [MA Qingguo， DENG Feng. Intrests conflict and coordination for the protection of environment and resource[J]. Soft science， 1998（2）：57-60.]
[9]付湘， 陸帆， 胡鐵松. 利益相關者的水資源配置博弈[J]. 水利學報， 2016，47（1）：38-43. [FU Xiang， LU Fan， Hu Tiesong. Game theory in water resources allocation for stakeholders[J]. Journal of hydraulic engineering， 2016，47（1）：38-43.]
[10]邵玲玲， 牛文娟， 唐凡. 基于分散優化方法的漳河流域水資源配置[J]. 資源科學， 2014，36（10）：2029-2037. [SHAO Lingling， NIU Wenjuan， TANG Fan. Decentralized optimization method for water resource allocation in the Zhang River Basin[J]， Resources science， 2014，36（10）：2029-2037.]
[11]張恒龍， 陳憲. 社會選擇理論研究綜述[J]. 浙江大學學報（人文社會科學版）， 2006，36（2）：80-87. [ZHANG Henglong， CHEN Xian. A survey of studies on social choice theory[J]. Journal of Zhejiang University （humanities and social sciences）， 2006，36（2）：80-87.]
[12]SRDJEVIC B. Linking analytic hierarchy process and social choice methods to support group decisionmaking in water management[J]. Decision support systems， 2007，42（4）：2261-2273.
[13]GOETZ R U， MARTINEZ Y， RODRIGO J. Water allocation by social choice rules： the case of sequential rules[J]. Ecological economics， 2008，65（2）：304-314.
[14]EBERT U， WELSCH H. Meaningful environmental indices： a social choice approach[J]. Journal of environmental economics and management， 2004，47（2）：270-283.
[15]鄧敏. 基于社會選擇的水權轉讓屬性優先級研究[J]. 人民黃河， 2010，32（8）：69-70. [DENG Min. Research on the priority of the attribute of water right transfer based on social choice[J]. Yellow river， 2010，32（8）：69-70.]
[16]楊婷， 陳海濤. 粗糙集理論在水資源管理群決策中的應用[J]. 華北水利水電學院學報， 2010，31（6）：39-42. [YANG Ting， CHEN Haitao. Application of rough set theory in water resources management group decisionmaking[J]. Journal of North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power， 2010，31（6）：39-42.]
[17]AUSTENSMITH D， BANKS J S. Social choice theory， game theory， and positive political theory[J]. Annual review of political science， 1998，1（1）：259-287.
[18]MIANABADI H， MOSTERT E， ZARGHAMI M， et al. A new bankruptcy method for conflict resolution in water resources allocation[J]. Journal of environmental management， 2014，144：152-159.
[19]MADANI K， ZAREZADEH M， MORID S. A new framework for resolving conflicts over transboundary rivers using bankruptcy methods[J]. Hydrology and earth system sciences， 2014，18（8）：3055-3068.
[20]MIANABADI H， MOSTERT E， PANDE S， et al. Weighted bankruptcy rules and transboundary water resources allocation[J]. Water resources management， 2015，29（7）：2303-2321.
[21]孫冬營， 王慧敏， 褚鈺. 破產理論在解決跨行政區河流水資源配置沖突中的應用[J]. 中國人口?資源與環境， 2015，25（7）：148-153. [SUN Dongying， WANG Huimin， CHU Yu. Application of bankruptcy theory in resolving water resource allocation conflict over transboundary rivers[J]. China population， resources and environment， 2015，25（7）：148-153.]
[22]BOSMANS K， LAUWERS L. Lorenz comparisons of nine rules for the adjudication of conflicting claims[J]. International journal of game theory， 2011，40（4）：791-807.
[23]THOMSON W. Lorenz rankings of rules for the adjudication of conflicting claims[J]. Economic theory， 2012，50（3）：547-569.
[24]HERRERO C， VILLAR A. The three musketeers： four classical solutions to bankruptcy problems[J]. Mathematical social sciences， 2001，42（3）：307-328.
[25]KILGOUR D M， EDEN C. Handbook of group decision and negotiation[M]. Springer netherlands， 2010.
[26]BRAMS S J， KILGOUR D M. Fallback bargaining[J]. Group decision and negotiation， 2001，10（4）：287-316.
[27]余衛東， 閔慶文， 張建新. 河津市水資源供需平衡的趨勢預測及其對策研究[J]. 干旱區資源與環境， 2004，18（2）：55-60. [YU Weidong， MIN Qingwen， ZHANG Jianxin. Forcast of water supply & water demand and it’s policy in Hejin City[J]. Journal of arid land resources and environment， 2004，18（2）：55-60.]
[28]侯保燈， 高而坤， 吳永祥， 等. 水資源需求層次理論和初步實踐[J]. 水科學進展， 2014（6）：897-906. [HOU Baodeng， GAO Erkun， WU Yongxiang， et al. Water resources demand hierarchy theory and preliminary practice[J]. Advances in water science， 2014（6）：897-906.]
[29]李向軍. 群體決策中的一致性若干問題研究[D]. 西安： 西安電子科技大學， 2004. [LI Xiangjun. Research on several issues in the consistency of group decision making[D]. Xi’an： Xidian University， 2004.]
關鍵詞：四位一體 教學結構 思想政治
一、建立中小學思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
“四位一體”教育教學的具體做法是：
（一）制定思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
（二）根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
（三）學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。
建立“四位一體”教育教學管理體制，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
（一）思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
（二）組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
（三）組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
（四）上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
（一）理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70分―89分為良，60分―69分為及格，59分以下為不及格。
（二）行為表現考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想政治（品德）課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
陶行知先生提出，“生活即教育”“社會即學校”，“要把小籠中的小鳥放在天空中，使它能任意翱翔，要把學校的一切伸張到大自然中去。”欲使德育生活化，就必須打破“教材是唯一課程資源或德育資源”的觀念，直面變化著的生活，積極開發和利用鮮活的德育資源。
鄉土資源是未成年人思想道德教育最肥沃的土壤。心理學研究表明，人們對于身邊的事物總有著特殊的親切感，更有深入了解的強烈愿望。充分利用鄉土資源，從學生的學習生活實際出發，從學生最關心的問題入手，用事實說話，用典型說話，用喜聞樂見的方式開展教育活動，才能提高德育教育的針對性、實效性，更能使德育教育由單一渠道、固定時空向全方位、立體化轉換，形成教育合力，提高德育的質量和效益。
二、利用鄉土資源，創新德育方式
課堂教學案例：
寒假前，教師布置任務：常州正在火熱建設中國歷史文化名城，我們作為常州人應該也是必須了解常州歷史的點點滴滴，因為這是我們的家鄉——生我養我的地方。請大家根據自己的興趣，自由組隊、自由選擇一項或幾項作為活動的內容……
（一）節日風俗文化：收集、調查傳統節日期間的飲食習慣、婚嫁禮節、宗祠拜祭習慣、各種娛樂形式；
（二）本地區歷史文化遺跡的考察：主要調查本地區古人類活動遺跡、現存祠堂、古鄉鎮村落、寺院、文物保護單位等內容；
（三）歷史名人事跡，民間故事的收集整理；
（四）對本地區姓氏文化的研究。
（五）其它自己認為可以活動的內容。
寒假后，學生成果展示：
PPT： 我所知道的圩墩遺址
手抄報——青果巷民居介紹
學生講述惲姓由來的小故事
小品表演：我們的春節見聞
小論文：西夏墅工業發展與環境問題
……
教師：（趁熱打鐵）一方面補充相關知識，滿足學生的好奇心；另一方面提出一些相關問題，進一步激發學生的探究欲望……
1.改革課堂教學方式，正確處理主導與主體的關系
我們在開發鄉土資源時，必須在立足用好鄉土資源的基礎上，為“用”而“開”。這就要求我們挖掘課堂生成資源。
比如說：在這次活動中，有一組學生撰寫了《西夏墅工業發展與環境問題》的小論文，雖然有些偏題，但是教師充分利用這一生成資源，在之后的一節課中，展示了學生的這篇論文，并由撰寫這篇論文的同學講解，圖文并茂，真正“激”起了學生為環保而憂的“情”，教師趁熱打鐵，讓學生分成若干小組，課后進一步去了解本地環保現狀，深層次分析造成環境污染與破壞的原因，嘗試制定解決環保問題的方案。最后在課堂教學上讓學生交流各自成果和心得，通過學生的辯論，進一步優化方案。雖然師生花費了不少精力，學生的成果可能也顯得比較幼稚，但通過學生親身參與，不僅可以拓展學生知識面，增強學生動手及分析問題、解決問題的能力，而且容易達到環境教育的真正目標：實現學生情感、態度和價值觀上的轉變，從而為學生由“意”到“行”的轉變奠定思想基礎。
2.以實踐活動為載體，讓學生主動參與，親身體驗。德育的實踐性原則認為，德育過程不同于教學過程，德育過程是以活動和交往為基礎的。學生的思想品德只有在實踐活動中才能得到發展。對鄉土資源的利用，可以開展各類實踐活動并且以各種方式呈現：可以是慷慨激昂的演講；可以是規范實用的調查報告；可以是圖文并茂的手抄報、黑板報；還可以是稚嫩的小品表演……實踐活動以新穎的形式，濃郁的鄉情，有效地激發了學生們積極的情緒體驗，深受廣大學生的喜愛。學生在品德踐行中進一步加深了對家鄉和祖國的熱愛，情感再次得到了豐富和提升。
3.構建和諧的隱蔽德育，營造全面的、良好的校園育人環境。現代德育至關重要的一條策略是：隱蔽德育的“教育”意圖，淡化被教育者的“受教育”意識。所謂隱蔽德育意圖，就是德育工作者在充分理解德育內涵的基礎上，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當前學生總是以被動、應付的態度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識，在充分的自主意識的支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受德育的內容，實現學校德育的終極目的。
學生通過對家鄉環境的調研和各類學習活動，充分感受到了保護環境的重要性，不知不覺中提高了自己的環境意識和保護環境的動力。班級里的很多學生開始從自己周邊的事做起：開空調時，盡量高開一度，隨手關燈；隨手關水龍頭；盡量不用一次性的筷子或餐盒……