時間：2023-03-17 17:57:18
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一、全市家長學校基本情況
幾年來，我市以“科學家教城鄉行”、“萬名父母進家長學校”等主題活動為抓手，充分發揮市家長學校總校指導和推進全市家庭教育工作的主陣地作用，大力推進學校、村（社區）、企業、機關、網上、廣播六類家長學校的建設，使之成為集社會、學校、家庭三位于一體的重要教育領地。同時我們本著“高質量普及、有特色發展”的工作原則，在工作體系、資源布局、人才隊伍、管理機制等方面不斷調整、完善，形成了由點到面，由普及到提高，不斷向科學化、特色化發展的良好態勢。
（一）強化領導，落實措施，家庭教育工作體系逐步健全。
1.明確職責，加強組織領導。為進一步加強和改進未成年人的思想道德建設，發揮家庭教育在未成年人思想道德教育中的重要作用，成立了由市委宣傳部部長任組長，市教育局副局長、市婦聯副主席任副組長，市文明辦、關工委、團市委、市婦聯、教育局、民政局、衛生局、計生局、海寧日報、海寧電視臺等10個部門為成員的市家庭教育工作領導小組，并根據人事調動，及時調整領導小組成員，為深入開展家庭教育工作提供了組織保證。同時，制定下發了《關于海寧市家庭教育工作領導小組各成員單位職責分工的通知》，進一步明確了各成員單位的具體工作職責，初步形成黨委領導、政府支持、部門配合、社會參與、共同指導的社會化、開放式的工作格局，統籌協調推進全市家庭教育工作。
2.健全制度，推進規范化建設。堅持將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設和婦女兒童發展總體規劃，每年年初制定家庭教育工作計劃，明確目標任務。不定期召開全市家庭教育工作領導小組（擴大）會議，總結經驗，發現問題，找出差距，促使家教工作不斷向制度化、規范化、科學化方向發展。2012年制定下發《關于進一步加強全市家長學校建設工作實施意義》，進一步明確了家長學校的主要任務、組織管理、保障措施等，要求村（社區）家長學校按照“四有三優一突出”的指導標準（即有陣地、有機構、有教材、有師資；整合資源優、活動效果優、規范管理優；辦學特色突出），規范、科學、有序的開展家庭教育工作。
3.拓展陣地，夯實服務基礎。在原有家長學校的基礎上，進一步擴大了全市家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。目前，我市共有家長學校423所，其中學校家長學校14 2所，村（社區）家長學校243所（其中城鎮社區62所），企業家長學校14所，新居民家長學校2所，機關家長學校1所。建成其中全國示范家長學校2所，省級示范家長學校4所。同時，積極發展網絡媒體的輻射作用，在海寧婦女網開設“兒童天地”、“網上家長學校”等專欄；在海寧婦聯官方微博開設“父母微課堂”；在《海寧日報》為少年兒童開設“成長”專版，設置“心語信箱”和“習作園地”等專欄；在海寧電視臺“潮鄉童話”欄目播出家庭教育知識;在海寧電臺“潮鄉半邊天”欄目開設“陽光家教”專欄，進一步健全了家長學校、電視報刊、遠程教育多維一體的教學網絡，為家長提供更靈活多樣的學習途徑，實現家教知識“宣傳在基層、普及到家長、受益在兒童”。
（二）優化隊伍，加強研究，全面提升家庭教育工作水平。
1.建隊伍。充分發揮好一支覆蓋全市、分工明確的家庭教育工作隊伍，為未成年人家庭教育提供人才支持。在2011年成立了由教師、醫生以及熱心家教工作的志愿者組成的家庭教育講師團，目前講師團共有成員27名。每年及時調整充實講課內容，通過制定下發講師團課題計劃，為基層提供菜單式服務，進一步提高講座的針對性、實效性，正在達到“家庭所需、家長歡迎”的工作目的。同時，充分發揮家教志愿者作用。開展巾幗文明崗與村（社區）結對服務，組織開展“家庭教育志愿者進村入戶”活動，全市中小學校、幼兒園、法律工作者等志愿者積極參與親子互動、法律咨詢、流動課堂等家庭教育志愿服務，加強對農村兒童、留守兒童、孤困兒童、流動人口兒童等家庭的指導服務，幫助廣大家長掌握科學的家庭教育方法。
2.抓培訓。為家庭教育教師團的每位講師贈送《家庭教育》雜志，每年都組織開展專門的業務培訓。去年我們召開了全市家庭教育論壇，5名優秀教師演講自己的課題，同時聘請家庭教育工作專家進行面對面點評輔導，以此提升家庭教育講師團整體素質和課件水平。今年我們舉辦全市家庭教育工作業務培訓會，邀請了嘉興教育學院心理健康教育教研員紀忠華老師作《談家庭教育中的親子互動》專題輔導講座。同時，組織家庭教育工作骨干參加由省婦聯、省社科聯和省家庭教育學會等單位主辦的海峽兩岸中華民族傳統文化與家庭教育論壇暨家庭教育工作骨干培訓班，進一步提升家教工作者的業務水平。此外，基層婦聯組織也通過案例分析、課堂互動、實戰模擬演練等多種形式加強家庭教育講師團培訓。
3.興研討。立足家庭教育中的熱點難點問題，圍繞單親媽媽家庭、農村家庭、早期教育等重點內容，推動全市家庭教育工作上新臺階，發動全市熱心家教工作者開展社會調查和課題研究，探索實踐與理論的結合，總結撰寫了農村家庭子女教育狀況、親子互動、早期教育、“小公民”道德建設等方面的調查報告、典型經驗等文章，為全市家教教育工作提供了有價值的決策參考。積極參與嘉興市優秀家庭教育論文征集選評活動，進一步提升家庭教育的理論研究水平和服務實踐能力。2012年，桃園小學費玲妹的《親子同行，營造家庭閱讀氛圍》和機關幼兒園俞美華的《優化隔代教育，提升新班家園協同》獲得了嘉興市優秀家庭教育論文一等獎，其他9篇論文分獲二、三等獎。今年共向嘉興上報家庭教育論文29篇。
（三）創新載體，拓展渠道，凸顯家庭教育工作實效。
1.與“雙合格”家庭教育宣傳實踐活動相結合。以更新家長家庭教育觀念，傳播家庭教育科學知識和方法為重點，積極打造“科學家教城鄉行”、“萬名父母進家長學校”等品牌活動，指導和幫助家長提高自身素質，提升家庭教育水平。如百合新城家長學校每季度舉辦一次大型公益家庭教育講座，針對不同年齡階段的家長，進行不同內容的講座；海洲街道東長社區舉辦隔代家庭教育講座；袁花鎮積極打造“花溪家園”家庭教育品牌。據不完全統計，2012年各鎮（街道）、村（社區）舉辦各類講座81場，參加培訓6086人次；開展各類家教活動28場，參加活動8535人次。
2.與“文明家庭”創建相結合。為進一步弘揚家庭文化，樹立良好的親子關系，去年組織開展了以“和諧家庭、幸福海寧”為主題的第六屆家庭文化節，通過舉辦感恩書信大賽、家庭美德感言微博征集、親子運動會等活動，大力開展家庭文化建設特色活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、“知識進萬家”等各類特色家庭創建相結合，進一步擴大家庭教育的社會影響力和覆蓋面，努力為未成年人健康成長創造良好的家庭環境。同時，各鎮（街道）、市屬婦委會也通過開展各類主題宣傳活動，進一步提高廣大未成年人增強道德意識、踐行道德規范、培養高尚情操的自覺性。斜橋鎮舉辦了以“珍愛生命，遠離”為主題的禁毒“流動課堂”宣傳活動。硤石街道通過禁毒宣傳圖板巡回展、禁毒書法攝影比賽、現場宣傳咨詢活動等開展禁毒宣傳月活動。市城管局“城管巾幗宣傳團傳播文明進學校”，與紫薇小學聯合開展“城管知識進校園，文明使者在行動”為主題的班會活動。
3.與“六一”、暑假等重要時間節點相結合。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《學生（兒童）防溺水安全教育告家長書》、《致家長的一封公開信》，發送假期安全短信，開設學生（兒童）家長防溺水安全教育專題講座，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期。此外，我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展“學習雷鋒、做美德少年”網上簽名寄語、“做一個有道德的人”、“做謙恭有禮中國人”等主題活動，連續13年開展“萬名學生下社區進村落”活動，依托各社區家長學校，以講座、 征文、文藝演出、義務勞動等形式豐富學生暑期生活，進一步健全我市學校、社會、家庭“三位一體”未成年人思想道德建設的教育新格局。
（四）突出重點，展現特色，家庭教育工作均衡發展。
1.突出早期教育。開展“早教大篷車下村進社區”公益活動,宣傳普及早期家庭教育，形成以“家庭為陣地，社區為依托”的早期家庭教育指導服務體系,使科學育兒知識真正進鄉村、進家庭。2012年在全市開展“早教大篷車”下村進社區活動18場，共300多名孩子參加親子互動活動。同時，結合“家庭文化節”連續兩年舉辦0-3歲寶寶親子運動會，通過活動培養孩子良好的參與意識、競爭意識和合作意識，并進一步增進家長與子女之間的情感交流，展現健康向上的家庭生活方式。
2.突出新居民子女。為深入了解新居民子女家庭教育的狀況，2011年我們開展了新居民子女家庭教育狀況調研，并組織教育局、新居民事務局、公安局等單位召開新居民子女家庭教育狀況座談會，通過分析現狀，發現問題，探究對策措施，為針對性開展新居民子女家庭教育提供了有益參考。今年我們圍繞“孤困兒童家長和新居民子女家長”兩大群體，組織10場家庭教育講座免費進學校、進企業、進社區，傳播先進的家庭教育理念，提升家長科學育兒水平。
3.突出孤困兒童。市婦聯緊密結合工作實際，從加強未成年人特別是孤困兒童的思想道德教育、身心健康成長的高度出發，傾力打造潮鄉“社會媽媽”工作品牌，同時聯合市慈善總會開展“關愛成長”慈善助學工程，每年資助60名3-14周歲正在接受學前教育和義務教育的孤困兒童每人800-1000元助學資金。活動開展以來，得到了社會各界的積極響應，各級婦聯組織、巾幗文明崗、女性社會團體紛紛加入到愛心隊伍，在生活、學習、情感等方面進行結對幫扶。
二、家庭教育工作存在的問題
幾年來，經過全市上下的共同努力，我市在家庭教育工作方面取得了一些成績，為未成年人健康成長辦了些實事。但在我國經濟社會加速轉型、家庭結構日趨多元的大背景下，家庭教育也面臨著許多新情況、新問題，我市家庭教育工作與新時期發展的要求相比還存在不小的差距，主要表現為：
1.家庭教育“三位一體”的工作機制有待進一步完善。婦聯和教育局作為家庭教育指導的牽頭單位，尚未形成合力。婦聯由于職責范圍有限，人員緊張，難以顧及整個面上的工作；家庭教育與社會教育、學校教育還存在不同程度的脫節現象。
2.家庭教育經費投入不足。家庭教育工作量大，周期長，針對性和延續性強，需要師資、場所和必要資金，但目前我市還沒有家庭教育專項經費，現有的工作經費是在其它工作經費中統籌開支。由于缺少經費保障，外請專家老師前來授課造成難度，一些必要的宣傳教育活動、調查研究、師資培訓、教材編寫、評選表彰等工作不能正常開展，這與家教工作的需要很不適應。
3.家庭教育隊伍不夠穩定。教師缺乏專業的家庭教育培訓，學校缺乏家庭教育專業工作者，這種現象目前普遍存在。家庭教育是一項專業性很強的工作，需要教育者有系統的家庭教育知識和為人父母的體驗，掌握專業的教育技巧和方法。目前，學校負責家庭教育工作的主要是分管學校德育工作的副校長和各班班主任，然而他們的專業知識卻是學科教學，這樣的家庭教育隊伍，其思維和視野，容易局限于學校教育內部，難以從家庭教育的角度考慮家長教育的方法和技術。
4.家庭教育缺乏針對性。開展家庭教育，必須考慮到家長的特殊構成，對不同的家長采取不同的分類教育策略。對所有家長開展同一內容、同一方式的教育指導，就缺乏針對性。對于學生和家長結構比較單一的城市中心小學，這種教育指導策略，也許會收到成效，而對其它城中村小學、流動、留守兒童等家長教育要取得實效，就必須分類教育指導。
5.家庭教育宣傳覆蓋面有待進一步提高。目前家長獲取家庭教育知識的渠道主要有兩條：一是大眾傳媒；二是社會機構對家長的直接指導。從學校家長學校看，家長學校開班往往被家長會所代替，流于形式，真正開展家庭教育的很少。村（社區）家長學校覆蓋率已達100%，但受資金、資源等客觀因素的制約，每年大都只開展1-2次活動，家長們又忙于工作無法抽身前來，聽課的人往往不多。
三、今后工作的思考
1.優化指導，保障家長學校健康發展。加強統籌協調，確立“一主多輔、全面推進”的家長學校辦學模式，即學校家長學校是主陣地，其他各類家長學校是有益的補充和完善。一方面要充分發揮學校的主陣地作用，利用其師資和管理優勢，對幼兒園、中小學等不同年齡段的學生家長實施有針對性的家庭教育指導。另一方面大力發展社區、企業、專業等各類家長學校。以學校、家庭、社會協同教育為宗旨，探索建立以家長為主體、以學校為主導、以社區（村）和企業等為聯系紐帶的和諧教育協作組織，實現家庭、社區、學校人才和設施設備資源共享，加強對家長和兒童的引導。
2.整合資源，加強家庭教育工作者隊伍建設。 家庭教育作為教育的三大支柱之一，一直處于弱勢狀態下。其中很重要的一個原因在于缺少家庭教育專業人才，目前家教工作者大多是基層教師兼職的，沒有更多的精力把家庭教育指導工作做精做細，因此加強家庭教育指導專業人才隊伍建設已成為當務之急。同時要加強家庭教育工作者培訓，提高其業務能力和指導水平，使家庭教育指導工作更加科學化、規范化、專業化。聘請家庭教育專家深入基層特別是家庭教育薄弱的農村作報告、辦講座，傳播科學的家教知識，幫助家長解疑釋惑，提高家長科學教育孩子的能力，縮小城鄉差距。不斷壯大家庭教育志愿者隊伍，廣泛招募以中小學、幼兒園教師、高校在校學生、社會媽媽為主體的家庭教育志愿者，充分發揮他們在服務社會、服務家長、服務兒童中的積極作用。
3.保障經費，推動家庭教育工作落實。要爭取政府加大對家庭教育事業和家庭教育工作的政策支持、經費投入，爭取將家庭教育經費納入 財政預算，用于保障開展全市性家庭教育指導工作。鎮（街道）要增加對家庭教育工作經費投入，保障家庭教育指導工作正常開展。學校可以根據實際需要，通過合法方式爭取社會力量支持，補充校（園）內家庭教育指導活動經費。
4.強化宣傳，建立健全家庭教育宣傳網絡。從某種意義上講，家庭教育比學校教育、社會教育更為基礎更具影響力。學校教育、社會教育只有延伸到家庭，才能獲得教育持續發展的動力。因此要繼續大力推動家庭教育知識的社會化傳播，通過部門合作，有計劃的將家庭教育講座納入紫薇大講堂、農村文化禮堂建設中，通過電視講座、開展培訓、沙龍討論、組織活動等多種形式，進一步擴大家庭教育的受眾面，讓更多的家長掌握科學的家庭教育方法，促進城鄉家庭教育均衡發展。
【關鍵詞】幼兒成長；家庭教育；指導方式
家庭教育指導是幼兒園開放教育中不容忽視的一環，幼兒園開展家庭教育指導的作用是顯而易見的。第一：可以幫助家長了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么？”和“怎么教”，更好配合老師的工作。第二：幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀。幫助家長了解幼兒身心發展的有關知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發展運用適合的方式來教育幼兒避免拔苗助長。第三：建立良好的師生溝通分享的益的育兒經驗，幫助家長了解、重視民主、支持與關懷的教養態度，尊重孩子，允許孩子在錯誤中學習成長，協助家長培養幼兒養成良好的生活習慣，做好家庭教育。
我們幼兒園家庭教育指導方式分為個別指導與集體集體指導兩種方式。個別方式是指幼兒園教師與家長間一對一地聯系與進行工作的方式，這種方式對密切家園聯系，實現家園同步教育有著十分重要的作用。集體方式是指對家長群體進行工作的方式，如召開家長會、舉辦家長學校或家庭專題講座、家教經驗交流、各種家教研討活動、設置家園聯系欄（家教園地）、組織面向家長的開放日以及印發有關家教學習資料等等。幼兒園家庭教育指導工作必須將集體方式與個別方式有機的結合交替進行，這樣才可以達到事半功倍的目的。
以下是我們幼兒園家庭教育指導的幾種方式：
1 新生家長見面會
在幼兒入園前邀請家長來園召開新生家長座談會，安排家長簽到，并注意沒有來園的家長，與他們保持溝通務必保證新生家長的100%到會率。如果家長有制度，也要將會議記錄整理成文讓家長看到。這樣做一方面希望家長和幼兒園在教育理念上取得共識，家長在今后能配合幼兒園的各項措施。另一方面也為了加強家長對幼兒園對教師的信任。
2 定期舉辦家教講座
幼兒園邀請在幼兒教育、保育方面有一定知名度的專家、來園給家長講授幼兒發展的基本知識（生理、心理發展的一般規律，3-6歲幼兒的年齡特點等），傳授教育幼兒的經驗（健康與保健、心理問題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。
3 電訪、家訪、家長手冊及園刊、宣傳櫥窗
及時的家訪、電訪、每周一次的《家園聯系手冊》都是教師與家長進行個別溝通的好形式，在《手冊》中家長可以通過幼兒自評、教師寄語了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發展；通過填寫“父母的話”、“幼兒在家情況”，希望家長重視幼兒行為等非智力因素的培養，鼓勵家長與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價值取向。園刊、宣傳櫥窗可以刊登幼兒園活動動態、家庭教育的文章、幼教專家的教育論文、衛生保健知識、教師的育兒心得，家長的育兒經驗、幼兒膳食食譜等信息。
4 設立親子教育熱線
由園長、家教組長或有經驗的老師接聽家長電話，傾聽家長的心聲解答家長的提問，與家長交流教育幼兒的經驗，幫助家長解決遇到的困難，舒解家長的困惑和焦慮的心理。教育熱線使個別工作繁忙的家長多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長避免尷尬。
5 家長開放日
家長可以來園觀看、參與幼兒的在園活動，參加幼兒園各項大型活動，如：親子趣味運動會等，以此讓家長了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現，以便客觀的看待孩子，加強與教師的溝通與合作。6 開發家長資源，拓寬家園互動的渠道
我園開設了熱線電話、家園信箱和電子郵箱，便于家長對我們的管理工作、教學工作提出要求。
中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）04-0044-02
我的一位朋友是教學成績非常優秀的老師。他曾經用懷疑的口吻，開玩笑地問我：你們搞教育科研，到底研究出了什么東西？說實話，我不知道怎樣來回答這個問題。我可以搬出大段的理論來說明什么是教育科研，也可以找到名人成功的例子來佐證教育科研的作用，但是我總覺得是說別人的話，不接地氣，不能夠讓人信服。我也經常追問自己，教育科研是什么？紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我就講幾件自己行走在教育科研路上經歷過的幾件小事和感悟吧。
有理論指導才是科研
1997年9月，我在郫縣犀浦鎮初級中學工作，趙洪校長提出“科研興校”的口號。這是我第一次聽到這個口號，既困惑，又好奇。很快，學校成立了科研小組，開展“和諧教學法”課題研究。課題推進的第一步，是對全校教師進行理論培訓，組織教師學習“和諧教學法”的相關理論，要求教師要尊重學生，建立和諧的師生關系，教學目標要適應學生的具體情況，教學方法要適應學生的心理特征，教學內容要適應學生的發展需要。第二步，是在學校樹立開展和諧教學實踐活動的示范榜樣。學校隆重舉行“和諧教學法”現場研討會，全校老師參加，先是觀摩主研人員肖老師的一節“和諧教學法”公開課，然后以教研組為單位，圍繞這節課如何體現了“和諧教學法”的理念進行討論；再由各教研組長代表本組向全校老師做匯報；最后由課題組長做總結，指出這節課的成功經驗，以及需要進一步思考的問題。第三步，全校教師開展“和諧教學法”實踐探索，每位教師以理論為指導，在課堂上嘗試構建和諧課堂。老師在實踐中撰寫的案例、論文在校刊上發表，供大家學習交流。通過這一課題研究，一批教師成長起來，讓學校走出了低谷，丟掉了落后學校的帽子。
這是我第一次參加課題研究，它使我明白了，課題研究與校本教研的不同在于，它一定要在教育理論的指導下進行。思想決定行動，理論滲透在具體的教學實踐活動中，左右著你的教育行為。一件教育小事，可以折射出教師處理這件事的價值觀、教育觀。
科學嚴謹才是科研
2006年9月，郫縣犀浦實驗學校針對本地區家長家庭教育不到位，給學校學生管理帶來困難的現實問題，準備申報縣級課題“如何加強對問題學生的管理策略研究”。我作為課題組組長，與其他老師一起多次討論，查閱大量資料，幾易其稿，寫出了課題申請書。龐校長請四川省教育學院邱興博士進行指導。邱博士說，“問題學生”的提法不科學，學生犯什么錯誤才是“問題學生”？不做作業、違反課堂紀律就是“問題學生”嗎？我們課題組再次進行討論，縮小研究范圍，針對學校家庭教育存在的問題，重新確立申報課題“農村學校家庭教育引導策略研究”。再征求意見時，有的專家提出，同類研究已較多，課題研究要找到新的亮點，不能炒陳飯。我們課題組第三次斟酌課題名稱，最終確立研究課題“城市化進程中農村家庭教育的問題及對策研究”。修改后的課題雖然還是家庭教育研究，但是研究的是“城市化進程中”這一個特定歷史背景下產生的家庭教育新問題。該課題后被批準立項為成都市農村教育專項課題，現已結題。
該課題修改名稱的過程告訴我，教育科研必須是嚴謹的、科學的，是能夠經得起反復推敲的，是應有一定新意的。教育科研嚴謹的思維方式對我們的工作會產生很大的影響。例如，我們一直倡導學校要民主管理，現在郫縣又在部分學校開展自主管理。有人問，民主管理與自主管理是什么關系？民主管理是管理的形式，重在決策的程序或者說過程，自主管理是管理的主體和內容，重在決策者是誰，決策什么。管理是一個立體概念，有多個面，民主管理、自主管理是“管理”這個概念不同的兩個面，不同的兩個要素。郫縣學校自主管理是教育局放權，就要明白下放哪些權力，下放權力給誰。學校推行民主管理，就要以民主的程序、方式用好下放的權力，而不是濫用權力。只有這樣嚴謹科學的分析，明確概念的內涵，才能明確研究的方向，找到工作的思路，更好地開展研究。
抓住本質才是科研
2009年，一句網絡流行語“哥抽的不是煙，是寂寞”被網友瘋傳。模仿句式層出不窮，如“哥釣的不是魚，是寂寞”、“姐買的不是衣服，是虛榮心”等。對這種句式進行細細咀嚼，發現前半句說的是平常看到的普通現象，后半句說的是現象背后的本質。當我們把平時工作、生活中看到的現象后面的本質揭示出來時，普通的生活立刻變得深刻起來。在教育科研活動中，也有類似的情景，我們需要對現象追問幾個“為什么”，只有從現象看到本質，才能使科研活動走向深刻，才能夠很好地提煉出研究成果，提高課題研究水平。例如，在德育活動中，要求學生過馬路做到紅燈停、綠燈行，我們要追問：為什么要求這樣做？通過分析，可以得出結論：孩子在路口不只是等待紅綠燈，而是遵守交通規則。應從“紅燈停，綠燈行”的具體行為做起，從小培養學生的規則意識――今天遵守交通規則，將來要遵守職場規則、社會規則，其道理是相通的。
想起在郫縣犀浦實驗學校開展有關家庭教育的課題研究初期，學校召開家長會，一個班總會有超過四分之一的家長不能夠參加會議。但是在三年后召開家長會，一個班不能夠參加家長會的只有幾個人了。我們開始并沒有發現這種變化的價值，后來才認識到，是通過課題研究，家長對我們的改革行為的認同，是課題研究取得成效的表現。所以，我們在教育科研中，要有敏銳的眼光，去探尋平常的現象背后不平常的內涵，就像善于發現什么是有價值的金礦，然后才能從金礦里面提煉出金子。缺乏透過現象看到本質的能力，就不可能搞好教育科研。
準確表達才是科研
2008年10月的一個早晨，我們組織十幾個學生來到郫縣安龍村全家院子，舉行環境保護教育活動。我如實記錄了此次活動的經過，一位專家看了我寫的活動記載說，你寫得很具體，很全面，甚至還有一點兒生動。但是，你記錄這次活動是想說明什么，僅僅是說明我們搞了一次活動嗎？同樣一件事，大家議論的著眼點不一樣，這體現了不同的價值觀。我們在敘述科研工作的案例時，要帶著課題所主張的價值觀來敘述，要帶著課題倡導的理論來分析，我們的科研表達，理論不是空洞的說教，而是滲透融合在實踐中，就像鹽之溶于水，能嘗其味而又不見其形。
我不由得想起經常聽到的一句話：那個學生太笨了，我都教了他三遍，他還是不懂。很顯然，敘述的人是從教師的視角來敘述的。如果換一種視角來敘述可能就不一樣了。例如從學生的視角說：那個教師教了我三遍，還是聽不懂，他的教法真的有問題；同樣一件事，從不同的敘述視角，會得出不同的結論。我們在教育科研工作中，要確立正確的視角，用準確的語言來表達自己的觀點。
【關鍵詞】農村教育教育質量家庭教育因素
一、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來自于學校和社會，有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量，而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。例如，有資料表明城市經濟發展水平高，所以家庭收入水平高；農村經濟發展落后，家庭經濟發展水平就相對低下。其結果就是城鎮家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農村家庭收入差距或是教育投資的拉大，將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現學生對教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發展觀——利用各種因素促進動態生成；與“成績至上觀”
“全面發展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發展。家庭教育不僅要進行智育，而且要對受教育者進行德育，培養受教育者正確的人生觀、價值觀，是受教育者形成來那個好的思想道德素質；進行美育，培養受教育者感受美，欣賞美，創造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的，它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能進一份責任，不是把被教育的人造成一種特別器具，而農村的一些家長不從受教育者的實際出發，對受教者的期望過高，把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路，將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得受教育者不能很好的發揮自己的潛能。”
(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”
“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行，并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業困難，畢業論文答辯。大學生就業困難狀況確實存在，但也應該看到教育對于社會發展，民族素質和自身發展的深度影響，不能因噎廢食。
(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”
“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數百年，尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天，在一些農村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者，許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅，鐘漲寶的“家庭子女性別結構對家庭教育直接投資的影響”調查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發生與農村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的，以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發生的，團體核心凝聚力的打造。“教育平等觀”與之相對立，許多城市家庭是獨生女，他們從思想上和行動上接受了男女平等觀，并且在教育中實踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質，地位等因素也會對受教育者的教育質量產生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響，主要有以下幾個方面。
(1)職業因素
家庭教育者的職業背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發生，而且職業習慣也影響他們的教育方式和教育內容。
(2)文化因素
家庭教育是一門科學，家庭教育者的教育經驗不僅來源于前人的教育經驗和自身的生活體驗，還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經驗教訓，論文范文素質拓展活動在高職學生干部培訓中的運用實例，將其轉化為自己的行動。而很多農村家庭教育者文化素養與文化程度相對較低，這就使得家庭教育出現了一些問題，MPA，進而影響教育質量。
(3)與學校合作態度
教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態度。這種態度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作，就不能得到反饋信息，不能有針對性的進行家庭教育，進而不能形成有效的教育合力。
二、通過改善農村家庭教育來提高中小學學校教育質量的建議
1.轉變錯誤的家庭教育觀念
農村家庭教育存在一些錯誤的家庭教育觀念，這些錯誤觀念不轉變，家庭教育將難以有大的發展。“成績至上觀”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉變這些錯誤的教育觀念，樹立正確的家庭教育觀。
2.適當增加家庭教育投資
農村經濟相對于城市來說還處于較低水平，但從歷史的角度來說，已經有了較大的發展，很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭，只是在思想上農村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義，量力對家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質量難以提高。農村家庭教育者應當積極改善教育方式，在民主和諧的家庭氛圍中，家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預，包容其個性發展但不可過于放任，促使農村中小學學生的獨立、自主、創新能力的形成。
4.建立一個有效的家庭教育長效機制
建立有效的家庭教育長效機制，利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的農村家庭教育多是處于自發的、比較隨意的狀態，還沒有科學、規范化的教育引導機制，特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來，無論是在領導、人力、資源、管理還是經濟方面的保障上都還存在薄弱環節。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能，指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉變，為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經驗交流提供一個平臺，使家庭教育向科學化規范化邁進。
參考文獻:
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關鍵詞：家園合力 習慣 幼兒
一、研究的設計
1、研究目的：本課題旨在通過研究，培養幼兒良好的行為習慣，讓他們在一生的日常生活中，不必過多地去思考該怎樣去適應生活，而能使身體在無意識之中正確、科學、有序、合理地進行各種活動，為以后各方面的發展打下良好的基礎，使幼兒真正成為一個對社會有用的人。
2、理論依據：理論研究表明，對于一個人的成長來說，10歲之前是各種習慣培養的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”，要“與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”，要“高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”，“要培養合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”。《綱要》的頒布，為我們的研究提供了理論依據。
二、措施與做法
1、制定習慣培養的計劃，結合幼兒一日生活進行教育。孩子在幼兒期要養成的良好行為習慣是很多的，我們根據本園幼兒的實際情況，以年齡段小班、中班、大班為縱坐標，以生活、行為、社會、學習等為橫坐標，以篇章的形式來呈現課程內容。
2、加強家園聯系，步調一致，共同培養。幼兒良好行為習慣的養成，與家長的教育密切相關，因此得到家長的配合和支持是至關重要的。為此我們進行了一系列的家長活動：（1）家教園地；（2）家長開放日；（3）開辦家長學校；（4）親子活動；（5）讓孩子教育家長；（6）召開家長會。
3、在幼兒園中充分發揮以大帶小的作用。讓小班幼兒觀看中大班幼兒上課、作業等，不僅使小班幼兒有了學習的榜樣，而且也使中大班幼兒有了鞭策的力量，認為自己要做得好一點，要給小班的弟弟妹妹做榜樣。對于每個層面的幼兒都有不同的功能，“以大帶小”真不失為一個好方法。
4、加強個體指導，幫助孩子克服心理障礙、矯正不良習慣。由于個性心理、家庭環境等因素的影響，幼兒在學習情感、行為方式上也會存在很多差異。因此，在面向全體幼兒的同時，必須加強對幼兒的個別指導，及時幫助一些幼兒矯正不良行為，防止不良行為形成不良習慣。
5、加強教師隊伍建設，形成師表群體形象。幼兒良好的行為習慣主要是在幼兒園里養成的，從教書育人的目的出發，教師必須以身作則、為人師表、言傳身教，以身教為重點，培養自身思想道德品質的素養，注重良好行為舉止習慣對幼兒潛移默化的作用，用教師的人格力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，收到訓練和熏陶的實效。
三、研究結果
1、促進了教師觀念的更新和專業的成長。在課題研究的過程中，教師更新了教育理念，增強了科研意識，提高了理論水平和實踐水平。我們通過研究摸索出了一套“培養幼兒良好習慣的策略”，并撰寫、發表了多篇教育論文和教育隨筆。今后將繼續深入貫徹，作為園本課程來實施。
2、促進了幼兒良好習慣的養成。通過對實驗班幼兒三年來習慣的培養，幼兒的習慣標準得到了明顯的提升，逐漸向更高的要求發展。
3、促進了家長思想意識和素質的提高。在課題研究中，通過對家長的宣傳和家庭教育的系列講座，提升了家長的思想素質，讓家長真正地擔負起第一任老師的責任，為孩子良好習慣的養成做好表率，和孩子共同邁向成長的階梯。
4、通過課題研究，幼兒園里增加了習慣培養的環境創設內容，家長與老師的互動交流欄目成了幼兒園環境布置的亮點。
幼兒良好習慣的培養是一個滲透、持續、發展的過程，需要我們堅持不懈地努力下去，加大研究力度和深度，進一步提高我園教師的科研水平，努力將課題研究活動的功效擴大、延伸。
參考文獻
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摘要：誠信，對于推動社會經濟的發展，實現中華民族的偉大復興，具有深刻意義。大學生作為未來的國家棟梁之才，不可無誠信。然而，大學誠信現狀并不樂觀，本文探討了大學生誠信缺失的原因及對策。
關鍵詞：誠信；大學生；對策
誠信是一切道德的基礎和根本，是一個人最基本的道德準則。隨著人類社會化進程的不斷提高，誠信變得越來越重要。市場經濟要求人與人之間形成一種良好的信用氛圍。但這些年來，我國大學生誠信缺失的現象越來越突出，因此如何增強當代大學生誠信度，是高校德育不可忽視的重要問題
一、當代大學生誠信現狀
目前從總體情況來看，大學生普遍存在誠信意識淡薄，部分大學生甚至惡意挑戰道德準則。具體表現在以下幾個方面：
（一）抄襲作業，考試作弊，剽竊論文。一些大學生把刻苦鉆研、忠誠老實視為反常，而把弄虛作假、抄襲剽竊視為正常，甚至連畢業論文都成篇抄襲，這些現象在很大程度上反映了部分學生缺乏誠信，沒有形成公平競爭的思想觀念。
（二）虛偽包裝，能力“注水”。當前，由于市場經濟的人才資源配置體制還不完善，一些學生在就業時為了能找到一份好工作，不惜采用編造事實、制造虛假材料的手段欺騙用人單位。在求職中，填寫虛假職務、偽造證書和履歷的現象比比皆是。
（三）不還貸款，拖欠學費，違反契約。當前我國實行的國家助學貸款是以資助家庭緊經濟困難學生順利完成大學學業為目的，以學生的人格和信譽作為擔保的貸款。
（四）行為失范，道德失信。現在大學生借書不還、偷盜、賭博、酗酒鬧事、破壞公物、撒謊等行為屢禁不止。
二、當代大學生誠信缺失的原因
（一）社會負面因素的影響
目前我國正處在由社會主義計劃經濟向社會主義市場經濟轉軌的時期，與社會主義市場經濟相適應的道德體系和法律體系正處在建立、健全和不斷完善中，公民的道德觀念較為淡薄，法律意識和規則意識不強，信用基礎比較薄弱，新的信用體系尚未完全建立起來，導致失信濁流在社會生活的諸多領域泛濫成災。從腐敗現象的滋生、蔓延，到社會關系中人際交往感情的淡薄、誠信的缺失、安全感的缺失等，使人們對傳統道德觀念和誠信原則發生了動搖和懷疑，也對大學生產生的負面影響。
（二）學校德育存在偏頗
從學校教育方面來看，誠信育人的觀念不夠強。不少高校往往只注重教授文化知識、技能，而忽視了道德教育，尤其在培養學生的誠信意識方面觀念淡薄。此外，當有些學生由于不誠信將要受到處罰時，一些教師竟然表示同情，甚至為他們說情、辯護，這在一定程度上對培養和提高學生的誠信意識產生了不良影響。
（三）家庭對誠信教育不夠重視
家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師。然而現實社會中的家庭教育卻存在很多問題。在應試教育體制背景下，很多家長把關注點放在提高孩子學習成績和培養才藝技能上，而對誠實守信等道德品質的培養卻只是“輕描淡寫”。甚至有的家長還把不誠信的思想和行為傳播給了孩子。不當的家庭教育會使子女逐漸失去了其原有的誠信品質，學會處事“圓滑世故”，而這種特質一旦形成，就很難再改變。
三、增強大學生誠信的對策
（一）全面理解誠信的涵義，引導大學生誠實守信
高校對大學生進行誠信教育的過程中，往往只注重誠信在道德層面上的涵義，卻忽視了從法律角度進行誠信教育。首先，要將誠信在道德范疇與法律范疇的涵義向學生講深、講透，使學生明白誠信不僅是道德義務，更是一項法律義務。鄭凌云說過：“誠信又是一個法律范疇，它要求民事主體在從事民事活動、行使民事權利和履行民事義務時，講究信譽，恪守信用，行為合法，不違背法律和曲解合同條款等。”誠信是實現自我合法利益的前提，維護誠信其實就是維護自己的利益。其次，既要通過道德的“自律”提倡誠信，又要通過法律的“他律”規范誠信。法律對違反義務的行為會明確地對責任人給予相應制裁；而道德對違反義務的行為卻無強制性后果，制裁手段也只限于輿論的譴責，如果當事人公然蔑視輿論，道德便對之無能為力。
（二）要創造良好的校園信用環境，將誠信內化為價值追求
學校的各項規章制度、思想政治教育內容以及校園文化建設，都應以誠信為本、操守為重、大力倡導誠實守信的學術氛圍。結合學生思想狀況，科學確定活動內容，有效實現對大學生思想意識、價值觀念、行為模式的全方位指導，讓學生自主參與、自我教育、自我提高、自我完善，在關注誠信、思考誠信、了解誠信、實踐誠信的過程中，將誠信這一道德規范內化為自身的一種價值追求。
（三）建立大學生信用檔案，規范信用考評體系
大學生信用檔案的主要內容包括：誠信承諾書、個人資料、家庭情況、品行說明、誠信紀錄、學習情況、健康情況、經濟情況、個人意見、學校意見等。學校首先要選好誠信教育與管理的“切入點”。在每年新生入學教育中向新生發起“誠信倡議”，開展“誠信大討論”、“誠信辯論”，并在達成共識的基礎上，與新生簽訂承諾書，并建立誠信檔案。誠信檔案將伴隨學生度過四年大學生活。李國慶在書中給過建議“建立大學生信用檔案的同時，還應規范大學生信用考評體系，形成學習誠信、經濟誠信、生活誠信、擇業誠信四大評價標準，對諸如考試作弊、不按時貸款、不履行就業合同等具體行為進行量化考核，并進行跟蹤測評。以此作為學生評優、評先、入黨、申請助學貸款、評定獎學金等的依據”。
總之，當代大學生誠信教育是當前高校大學生思想政治教育的一個重要內容，作為教育者我們應結合具體實際，制定行之有效的措施，解決當前大學生誠信缺失的現象，為培養合格的建設者做出應有的貢獻。（作者單位：北華大學）
參考文獻：
【摘要】本文旨在通過研討寄宿制學校當中生活區教育管理的工作中，探討生活教師的職業定位與實現策略，以廈門英才學校小學部生活區所實踐的"教師專業化成長"——"兒童發展指導專業教師"的定性過程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區塊，通過綱領的梳理，案例的分析，信息的比對來探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價值。
【關鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門英才小學部生活區
【中圖分類號】G515 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0116-03
自2001年，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學校開始，民辦學校有如雨后春筍般出現，尤其是《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》頒布以后，我國的民辦教育得到新的發展。根據教育部的《2011年全國教育事業發展統計公報》：我國民辦普通小學5186所，比上年減少165所；招生100.83萬人，比上年增加6.10萬人；在校生567.83 萬人，比上年增加30.20萬人。其中，全國義務教育階段學校寄宿生3276.51萬人，占義務教育階段在校生總數的比例為21.85%。小學寄宿生數1080.78萬人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數2195.73萬人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發展以及城市間務工人流的教育轉化，寄宿制教育成為全國義務教育階段的有益補充。
在這一時代背景下，寄宿制學校學生的教育問題顯得尤為凸顯，因為我國在這一領域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學校當中生活區教師的職業定位、培養體系、評價標準尚未有明確規定，如何"摸著石頭過河"？如何盡速將這一特殊的職業規范起來？是直接關系到相當一部分學生的受教育問題。
目前，在我國的寄宿制生活區管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式沒有統一的管理標準，生活區只是學生一個若有若無的寄住之地，生活區的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長的不整齊性特點，更是束縛了孩童心靈成長自由，而這樣的模式下，雖然生活區的老師的角色內涵有了一定的提升，但是教育的細膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區由教學職能部門統籌管理，生活區教師由教學區的老師輪班當值。這樣的管理模式看起來能夠最大效能地發揮老師的能動作用，但是弊端也顯而易見。老師在工作中，對學生的生活教育只能按照教學管理的規則來拿捏，這不僅使學生無法在生活與學習中實現孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無法轉化，教育策略錯亂失當。
而目前世界最為先進的寄宿制學校管理經驗，來自于英國最為著名的伊頓公學的"舍監"管理制度，這所誕生了曾造就過20位英國首相，培養出詩人雪萊、經濟學家凱恩斯貴族學校。每年250名左右的畢業生，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。（注1）
他的寄宿制管理及人員權責分工最為科學和有效。他們"舍監"地位相當之高，學校除了校長和教育總長之外就屬"舍監"權限最大，他們為學生的一切負責，既相當于學生在校期間的生活訓導員，又相當于學生的精神導師和全責監護人。（注2）這應該是目前世界上最為先進科學高效的寄宿管理制度。
自2009年起，廈門英才學校承擔的全國教育科學"十一五"規劃立項課題"寄宿制學校生活區社區化管理的理論與實踐研究"，對寄宿制學校生活區教師的職業范疇及培訓策略進行了有效的探索。在生活區教師的名稱定位上，他們提出"兒童發展指導專業教師"這一定義，并以自己辦學15年的寄宿管理經驗為基礎，進行科學有效的工作規范和扎實有效的培訓跟進。目前，在教師的職業定疇及培訓策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學校所進行的課題研究階段形成成果來闡述寄宿制學校生活區教師的職業范疇和培訓策略。
一、"兒童發展指導專業教師"的工作范疇
這是一個解決日常工作中，小學生活區教師做什么的問題。他們的身份比較特殊，既要做好學生的生活護理，又要當好學生的人生導師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個體發展指導等諸多問題。
（一）重點落實三個維度的生活培養目標。在陶行知先生的生活教育理論中，他認為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的。而這一生活教育的目標如何來來指定？通過"知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀"三個維度的生活化解讀，應該對等出"生活習慣、生活技能和生活情趣"三個維度的生活培養目標——即如何更好地幫助兒童養成良好的生活習慣、掌握常用的生活技能和培養高雅的生活情趣。
生活領域習慣、技能和情趣的培養與家庭教育的區別就在于，學校教育的科學性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門英才學校提出生活教育的綱領性簡約解讀，承替了家長將學生送入寄宿學校中家長缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標凌亂、重復機械、漠視兒童成長規律的特點，讓學生的習慣養成、技能培養和情緒熏陶得到科學性的、系統性的、人文性的教育。為此，生活區教師日常工作的重心，就是幫助學生養成良好的生活習慣——關注學生生活的作息規律，飲食習慣，運動愛好；教會學生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護、家居常識、待人接物；通過活動的設計和有效落實，使得學生能在活動中獲得高雅生活情趣的熏陶。
在課題實踐中，廈門英才學校針對每個學年學生的年級特點，提出每個學段學生的生活目標，從生活常識、安全自護和交往禮儀等方面進行目標達成規范，這也成了每位生活區教師管理的具體抓手。
（二）關注兒童各成長周期的生理變化和保健指導。寄宿制學校的學生有三分之二的時間是在學校里，在這一段時間里，絕大部分的小學生要走過兒童期和青春期這個過程，每個過程學生的生理都會發生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個時期有了需要。作為生活區教師，應當關注兒童各個成長周期的生理變化，并且會根據學生的外顯表象和溝通了解，幫助學生做好生理保健指導。
筆者就曾接觸到這樣的一個案例：某個民辦學校的六年級女生謝某在校住宿期間來了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結果在初潮來的那個星期，生管老師沒能關注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導致謝某由此高燒不斷，以后每次經期來時都會引發肚痛頭暈。由于孩子的常識缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補的傷害。
所以，掌握兒童發展各個周期的生理變化并且能有相應的保健指導很是關鍵，對于變聲期的如何做好喉部護理、聲音保健的教育？青春期如何應對身體出現的變化，男生如何看待性成熟及遺精現象，女生如何做好初潮的應對，經期的護理？面部出現的青春痘、痤瘡等問題的處理都應該從科學衛生的角度教給孩子們。
（三）掌握兒童心理健康通識。"孩童心理撫慰"是寄宿制學校生活區教師的又一項重點工作。寄宿制學校中，學生的心理問題是比較容易激化出來的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因為寄宿環境中與他人摩擦而產生的交往焦慮，由于負面情緒沒有及時得到排解而產生的消極負擔，以及獨立面對問題時所帶來的不確定感都容易讓寄宿制的學生陷入心理焦灼當中。那么，作為寄宿制學校生活區的一名教師，必須掌握更多地撫慰學生的方法，能夠根據學生焦慮類型的不同，能夠根據學生心理特點的不同，能夠根據學生先天接觸管道的不同來開展心理撫慰工作。比如父母缺位的心里撫慰就要充當孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協助他創造良好的交往氛圍；有了消極負擔的孩子對引導正向思考，引導孩子傾吐表達；容易產生不確定感或者是不安全感的孩子，對給她一些肢體的接觸，對進行語言溝通等。
廈門英才學校通過設立心理咨詢室，為特殊發展需要的孩子設立心理成長檔案等來為孩子的心理成長保駕護航。
（四）良好的家校溝通。
教育使命的實現，是需要整合家長的教育資源才能得以完成。學生在寄宿，并不意味著家長的教育功用不能得以發揮。學生來自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時間所產生的家長孩童間的親情淡化、家長與孩童間的價值觀念不對等、家長對孩童成長的片段式了解都會成為家庭和諧的阻礙。寄宿學校很重要的一項工作就是做好高效精準的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長，并希望家長能夠完完全全地解決。讓我們在下面這個案例中具體了解家校溝通的要點。
周五的下午，校車送返在即，學生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車、家長接送，一邊處理著約架的孩子。由于學校報送校車實名制，黃某必須搭車回家，心火難按的張老師趁著學生隊伍沒排齊的當間兒，給黃某的母親打了個電話，言語倉促地說她家的孩子把人家給打了，可當黃某想問個清楚時，送車開始了，張老師含混地要求家長回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話。
周一，黃某的媽媽來到學校，說張老師與其溝通時態度不好，而且對孩子的評價全都是負面的，作為家長她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來，張老師懵了，她只是如實反饋孩子的情況并要求家長協助教育，怎么會讓家長誤解呢？
我們來看著案例，張老師應該怎么做會更好呢？
首先，張老師不應該在心煩氣躁的時候給家長打電話，言由心生，心里的焦躁是會影響說話的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時候顯然不是跟家長溝通的最佳時間。談孩子的問題，必須坐下來慢慢聊，有一個寬松的環境才能更好地溝通，面對面是如此 ，電話交流也是如此。
其次，對于孩子在校發生的問題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長的力量來協助做好教育再進行對話選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長的介入。寄宿制學校中，家長的教育形象出現的時機和策略必須是經過推敲的，盲目地借力的結果只能是家長失效，甚至有一些還會導致家長的誤解。
當然，這種事情可以在處理事后或處理過程告訴家長，因為作為寄宿制學校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長過程中變得不可或缺，才不會讓他們與父母之間出現教育的裂縫。但對話的準備、時機的選擇以及對話的質量顯得尤為重要。
（五）專業的家庭教育指導。
越來越多的成長案例表明，一個人是否能夠感受到幸福跟其成長的氛圍環境有著很大的關系，絕大多數人的個性溯源都是來自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個部分，充分調動起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學校教育理念的延伸地。現階段，我國絕大多數家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個性化的教育能量，導致在教育孩子的過程中與學校的教育理論相悖駁，對待孩子的成長問題片面化、標簽化，解決家庭教育問題想當然或簡單粗暴對待等等現象。所以，作為兒童發展指導專業教師，需要調動起家庭參與教育的熱情，通過教育者專業細膩的教育觀察，對家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過融合了家庭參與的教育活動來達到實現教育追求的目的。
在廈門英才學校生活區的實踐探索中，他們觀察到家庭教育是教育構成的重要部分，孩子在校時間5天，回家時間2天，遠途的孩子半個月一個月才回到家。這就使得一個問題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認識孩子都是截片性的、斷層性的，所以當孩子在家庭中出現問題的時候，就特別需要我們全方位地對家庭進行教育指導，以利于家長全面了解孩子，幫助家長做好家庭教育。
（六）常見病防治與基本護理。
孩子寄宿在學校，身體的一些疾病表象反應就比較頻繁。孩子要在集體中獨自面對身體出現的各種問題，這就需要生活區的老師必須關注到孩子身體方面的細微變化，并且會判斷癥狀并對學生進行前期的基本護理（按照國家規定，寄宿制學校必須設有醫務室，診斷及治療由醫務部門負責。）這邊的常見病不僅僅指單個孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發生的傳染疫情。
在課題實踐中，廈門英才學校生活區編撰專門的工作指導手冊《副班主任工作手冊》，針對常見病等問題做了專項的知識普及。專門設定《學生就診用藥須知》、《學生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類》以及《兒童常見傳染病的檢疫及隔離時間》等相關內容。
（七）特色課程的設計與實施。
作為寄宿制學校的生活老師，是必須要學會設計一定形式的課程來輔以自己的教育策略的，針對自己樓層建設的需要進行團訓拓展等活動。在廈門英才學校，他們獨立摸索出《生活區主題文化課程》和《生活區活動類課程》兩套校本課程體系，兩套課程內容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個是以樓棟為單位的課程設置，以學期探究為一個時間段，兩年為周期。整套體系分為環境文化、晨練活動、主題活動、POI探究、周末活動、果蔬種植等；另一個則是以完整六個樓棟為同一系列，同樣的課程內容，逐級深化孩子的運動技能習得、防震防災自救自護知識的掌握、交際交往的技巧運用等內容。
二、"兒童發展指導專業教師"的培訓策略
我們所進行的生活區教師隊伍建設主要從個體、團隊和回歸等三個方面進行培訓的落實，并盡可能將培訓系統化，使之成為區塊可以循環使用、要求可以螺旋上升的教師專業成長課程。
從內容上來看，培訓分成三個部分，第一是激發個體。個體是實現成長最為根本的因素，只有個人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準的提高；第二是砥礪團隊。團隊是工作推進的整體保障，充分開掘團隊的凝聚力和協同工作能力，團隊智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸。回歸是發展的階段性需求，任何工作的開展和生命的發展都必須在前進階段有所反顧，才能使得工作節奏明快和諧。
從時間上來看，培訓分成三個階段，第一個階段，以外部激發為主，實現隊伍建設的意識喚醒；第二階段，由內部培訓為主，實現隊伍建設的自生再造；第三階段，由個體成長為主，實現隊伍建設的個性創新。
（一）激發個體。如何能夠達到"兒童發展指導專業教師"的標準，個人的認知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導下，我們開發并實踐了以下幾種方式。
1、建立個人檔案，關注系統成長。以"兒童發展指導專業"為方向，從"規劃版塊、教學版塊、學習版塊、研究版塊、反思版塊、評價版塊、活動版塊、社區化建設版塊、管理版塊和指導版塊"等十個版塊來建立裝飾專業成長檔案。從近處看，將老師們的成長點滴一一收錄起來，讓每個人成長的腳步清晰可見。教師們每周的思考、每個月的案例故事、每次的讀書心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長的"知識倉庫"。從遠處看，老師們有了可以追尋的職業發展目標，為職業化發展鋪就遠行的"長軌"。
2、保證業務寫作，提升理論水平。充分的思考與寫作是提升一個年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓中，從學習筆記的規范，到每周學習反思的撰寫，再到活動方案的推敲修訂，最后到學年主題論文的繳交，都形成一個思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區教師教育理論水平的積累。
3、自尋草根課題，科研解決問題。小學部生活區全面推進"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學生的綜合特點開展課題研究，重在使用科學的辦法進行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強調問題的改善和解決。"草根課題"的開展不僅鍛煉了每位教師的教育實驗研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問題，全面推動了生活區的教師專業成長。
（二）砥礪團隊。個人的成長只有融入到團隊當中，才能汲取群體智慧的營養。課題研究實踐中，注重團隊的打造，開發團隊協作的潛能，統歸團隊的集體攻堅方向，在課題實踐前期，快速打造學習型團隊。
1、成立講師團隊，進行系列培訓。以教學區經驗豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團隊，每周對教師進行3個晚上時長70分鐘的培訓。內容涉及"小干部培養、特殊生教育、學生管理常規、家校溝通、學生青春期教育"等專題，每個專題分低中高三個學段進行。
2、組成師徒對子，幫扶青年成長。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對子，每一個"徒弟"利用晨會的時間段到班級參與管理，向有經驗的班主任學習學生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導課"、活動方案、活動策劃都必須由老師指點方能實踐，"師徒結對"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應崗位要求。
3、發揮群體優勢，進行個案研討。針對工作當中遇到的問題進行研討，如學生個體案例分析（情緒、心理等問題）、工作技能研討、家校溝通等問題。樓長成為研討的組織者，提前制定內容，研討時間，研討地點，并對每次會議過程進行完整記錄。
（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區作為寄宿制學校的特色區域，其工作具有非常鮮明的特點，如何落實才能夠在研究當中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時間，必然導致"兒童發展指導專業教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓上多以引導關注，才能釋放工作壓力，觸發工作激情。
1、細化工作標準，提高教育智慧。對生活區工作的各個時段標準進行細化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時段，解決"應該怎么做？為什么要這樣做？"的問題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點來解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規》為細化進行培訓和工作要求。
2、特色技能培訓，開展跨行學習。生活區工作繽紛多彩，所以就需要教師一專多能。于是，在理論學習和技能引導的基礎上，開展特色學習。有"宣傳海報中美術字的撰寫"、有"Photoshop作圖知識講座"、有"以'你在為誰工作？'為題的勵志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養。
3、聽取名家講座，完善綜合素質。生活教師團隊工作的多維決定了教師必須有一定的知識儲備和社會閱歷，為此，培訓特地為教師們準備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來了形象與禮儀課程——《你的形象價值百萬》，另一個是由國際金融理財師帶來的金融課程——《巧用理財實現完美人生》。課程為老師們的形象設計、交往禮儀、理財常識和人生規劃等方面都起到了非常好的指導作用。
4、戶外培訓拓展，釋放生命激情。開展了多樣的主題戶外拓展培訓，通過"拍手歌律動"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動互動，新穎的培訓方式幫助老師們釋放出了內心的真實情感，增加伙伴間的真誠、信任、合作。
5、外出考察交流，吸收外部營養。為生活區管理團隊和教師隊伍創設各式各樣的外出培訓學習的機會，圍繞"生活區師資隊伍的構建"進行專項多次的考察學習。
"個體、團隊和本位"的交叉作用，使得生活區教師隊伍的建設工作在承啟方面得益顯現，在課題實踐的一年多時間里，課題實驗區的教師迅速成長起來，整體的服務質量和團隊協同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學校的生活區培養合格高質的"兒童發展指導專業教師"。
注釋：
論文關鍵詞：環保意識培養，師生合作探究，環保習慣
一、農村地區小學生環保意識現狀及重要性
1.在農村地區，大部分小學生環保意識淡薄，他們只對日常環境問題稍有了解，但對于環境污染的原因及生態環境為什么會惡化等問題缺乏根本認識，所以，這就需要學校和社會共同努力改變現狀。
2.大部分小學生在這方面都缺乏一定的自覺性和主動性，且受負面影響較大，大多存在效仿和無法克制自己的行為，如，看見別人亂丟垃圾，心理便會產生一種模仿效應，即別人都可以亂扔，為什么我不可以，或者認為自己的行為對環境不會造成實質性的破壞，就不會對環境問題予以重視，也許他們明知那樣的行為不可取，但在潛意識里沒有形成關鍵的作用，最后，意識支配了他們的行為，使環境受到了污染。
3.農村小學生對于“白色污染”“大氣污染”等類似的專有名詞不易理解，也很難體會，甚至有不少農民習慣把廢棄的塑料垃圾當做燃料使用，而把燃燒釋放出的濃濃黑煙看作是正常現象，卻不了解會給大氣造成嚴重的污染，導致河水污濁、變臭，進而引發一連串的反映，如：河中魚等水生生物和植物瀕臨死亡和滅絕，生態食物鏈受損等現象，可對于這類現象的原因他們卻不得而知，殊不知是因為人們缺乏環保意識，那么對農村小學生環保知識的教育尤為重要。
二、農村小學生環保意識淡薄的成因分析
（1）家庭原因
由于農村學生生活環境和教育環境與非農村學生的差距較大，加上很多農村學生父母的文化水平有限，對孩子不能做到切實有效的教育論文參考文獻格式。另外，與城市生活資源相比較，農村水資源和土地資源等自然資源相對豐富師生合作探究，一般不會產生嚴重性的缺水和水污染等現象，但近年來和城市相比較，農村生態環境和自然環境同樣遭到嚴重的破壞，對水資源的浪費，電的浪費成了一個普遍現象，此外，農藥、滅鼠藥的隨意使用，生活垃圾和污水的任意排放，打獵、過度捕撈等一系列的行為成了農村地區生態破壞和環境污染的主要原因，但這些行為的發出者大都是多成人或長輩，所以對孩子造成了潛移默化的影響，父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行將直接影響孩子的思想，左右了他們的行為，因此，導致農村小學生的環保意識淡薄。
（2）學校教育原因
如今，大多農村學校的教學主要把重點落實在書本教書上，而對環境教育還不夠重視，根本沒有把環保教育列入教學大綱要求中，更是很少開設相關的環境教育課程，大多情況只是向學生宣傳最基本的環保行為，沒有作深入了解，另外，農村小學的環境教育缺乏專職的教師，這主要歸結于農村的小學老師大部分也是生長在本地區，對環保知識和環境保護的相關法律法規沒有受過系統的培訓，師資的缺乏嚴重影響的環保教育的開展，小學的環保教育和學科教育之間還未能銜接起來，因此，學科滲透就相當缺乏，那么，學生的環保意識也同樣缺乏。
（3）社會原因
我國農村地區的學生大部分還存在與社會脫軌的現象，與社會的接觸少之又少，接受的相關環保教育常識也較少，加之全民的環保意識不強，直接影響了學生環保意識的培養，如：在學校考試要求學生將垃圾扔進垃圾垃圾桶，但在校外，在沒人監督的情況下，大多數人都隨處亂扔也不會受到處罰，這就會讓他們降低了對自己的要求，所以，由于全社會環保意識淡薄，就進一步削弱了原本就很薄弱，不系統的學校環保教育。
三、培養農村小學生環保意識的有效措施
（1）充分挖掘滲透在各科教材中有關環保意識教育的內容，把環保教育列入素質教育中，量體裁衣，有爭對性的進行學科滲透教育。保護農村豐富的自然資源，，農村地區有不同種類的農作物，隨著季節的變換進行不同的栽種，教師可把這一先天優勢開發成課程資源，在確保學生安全的情況下，可帶領學生到田間參觀學習，讓學生感知植物生長與環境的關系，了解農作物對人類生存的重要性，并讓學生了解一旦環境遭到破換和破壞，農作物就不能正常生長，人類將面臨生存危機，所以，培養學生的環保意識迫在眉睫。
（2）結合農村特色，從身邊的事物中開展活動，師生共同探究環保知識。教師可組織學生參觀農村的飼養場，了解動物與環境之間的關系，學生可以通過喂養小動物，在喂養的過程中，培養學生對小動物的情感，了解動物糞便的合理利用即可成為肥料，但如不經過處理就有可能污染水源，通過這樣的方式讓學生了解大自然中的各種生物都是相互聯系的，以此進一步增強學生的環保意識。
（3）加強課堂環保知識的教學師生合作探究，在課堂上巧妙穿插環保知識，教師可以通過多種渠道 進行教育，如故事、寓言等具體形象地向學生傳遞環境保護方面的知識，也可以采用師生合作探究的學習方式，教師不給出固定的結論，二是提出問題，并由教師指導學生通過實地觀察，閱讀資料去了解環境問題，學生們可得出不同的結論，此時的老師就該根據科學的原理引導學生所得的結論，此時老師根據科學的原理引導學生探究結論的合理性，并運用師生合作探究的學習方式培養小學生的環保意識，也可以培養學生學會利用信息資源來進行學習，此外，老師在環保教育中不能單純的只做宣傳，而是必須圍繞教學目標，在抓住教學重點的前提下，巧妙地滲透環保內容，讓學生逐漸領悟、體會，形成一種良好的環境保護意識。
（4）多開展小學生環保實踐活動
環保活動的開展，可使學生的環保意識增強，形成環保觀念，加強學生的環保決心，引導學生從小事做起，讓學生的能力得到充分的發揮，并讓他們感受到自己動手的樂趣，從中嘗到成功的喜悅，繼而轉化強而有力的實際行動論文參考文獻格式。環保教育不僅要讓學生了解環保知識，更要使學生通過實踐掌握保護自然生態必備的技能，這就要求教師在日常生活中，應密切關注學生的一言一行，及時對學生進行環保教育，如發現學生隨意丟垃圾，亂摘花、踐踏草坪、隨地吐痰等現象，教師就應及時制止并進行教育，讓學生隨即檢討自己的不良行為，這樣便能增加學生自身的環保意識，同時，還可師生一起組織“愛環境，從我做起”為主題的活動，并能將垃圾進行分類，對廢棄品進行回收再利用，廢水的循環使用，這不僅減少了垃圾污染和資源浪費，而且還幫助學生領悟身邊常用資源的可貴性，不應隨手丟棄，而應珍惜愛護，進而加深學生形成環保意識，養成良好的環保習慣。
（5）充分利用環境紀念日，激環境發學生愛護環境的意識
每年有關保護環境的紀念日不少，那么教師可充分的查閱相關資料，讓學生了解這些紀念日的意義，如每年的3月22日植樹節、6月5日的世界環境日等節日，可以這些節日為載體，組織學生開展一系列的有意識有計劃的保護環境活動，強化學生的環保意識，鞏固環保知識，如，植樹節可帶領學生參加植樹，綠化身邊的生活環境，這樣學生即參加了活動，有從中提高了環境保護意識，深化了課本上所學的有關知識，世界環境日也可開展“只有一個地球”為主題的演講活動，讓學生對身邊的環境問題進行觀察，總結出合理的改進措施和方法，再進行廣泛的宣傳活動，進一步培養學生的環保意識。
（6）充分發揮家庭教育的作用，協助培養小學生的環保意識
家庭是孩子除學校外的一個重要學習和生活的地方，那么，家庭教育的力量不可忽視師生合作探究，在農村地區，在學生的課余以及假期時間，大部分都是幫助家人在田間干農活，在這段時間里，他們能發現很多新的問題，而此時家長的簡答對他們而言無疑是很重要的。如反常的氣候會給農作物的生長帶來災難性的破壞，學生自然不明白氣候反常的原因是因為生態的破壞，而很多家長也不明白這一點，鑒于這個原因，學校可向家長介紹一些相關的環保小知識，對于學生形成一種正確的引導，讓學生了解環保知識，形成環境保護的意識。
通過以上一系列的方法和措施，可以讓學生對環保知識有了更深的認識，讓學生通過自己的實踐和努力，在進行環境保護教育的同時也增強和提高了學生的社會實踐能力和分析，解決實際問題的能力。讓學生初步掌握環境保護的意識，從而大大激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，因此，在課堂中利用教材，將直接知識和間接地有機結合起來，讓學生多參與、觀察、實踐，從小事做起，從自我做起，成為環境保護活動的參與者，監督者，在環保問題日益嚴重的今天，結合農村現狀，及時的對農村小學進行環保教育意義重大而深遠，讓每一個學生都樹立起強烈的環保意識，人人愛護環境，保護環境，防止生態破壞和環境污染，才能創建一個美好的生活環境，使我們的下一代能過健康的成長，共同擁有一個充滿生機的地球。
起點
行者，是理想主義的實踐者，是行走田野的思想者。幾年前，我寫作《做新教育的行者》，想以富有個人色彩的和所處地域特征的行動詮釋新教育的精神世界，想以不斷跋涉的腳步涅為新教育的一道風景。在這行進的道路上，新教育研究會是一道對我和研究會團隊而言別樣的風景。
2007年2月2日，江蘇省新教育研究專業委員會(下簡稱“新教育研究會”)經省教育學會和省民政廳正式批準。
在角色定位上，新教育研究會是江蘇省教育學會領導下的二級學會，同時，由于新教育實驗是全國性的研究活動，所以，研究會將與新教育研究院密切合作，發揮其“孵化器”功能，及時推廣研究院對新教育的最新研究成果，并邀請研究院的研究員深度參與相關項目的研究，形成研究合力，共同推進新教育發展。新教育研究會的各種活動、研究進展、取得的成果也及時通過“教育在線”和新教育雜志與新教育同仁分享。
受朱永新教授的委托，由我負責籌建新教育研究會理事會，并把秘書處設在海門教育局。為此，我們成立的籌備組，于2007年6月到7月，向省內各新教育實驗區與新教育實驗學校發出了發展會員和推薦理事會成員的通知。之后，陸續收到回執。經過與新教育實驗部分核心團隊成員的多次磋商，初步確定了新教育研究會的理事會成員。與此同時，籌備組向省內各新教育實驗區和實驗學校發出了優課評比和論文評比的通知，秘書處也陸續收到各地報來的錄像課和優秀論文。
2007年11月16日，第一次研究會成立預備會在我的工作室召開了，我、儲昌樓、李宜華、吳勇等圍桌而坐，研究會的工作就這樣以完全務實的姿態拉開。我們詳細討論了新教育研究會成立會的議程、論文評比的規則、數量和評委成員，優課評比的規則、得獎數及評委等。那段記憶，緊張而忙碌。秘書處成員每天加班，編印了研究會會員手冊、論文集、會務指南等，落實了會議中的優課評比安排，新教育論壇等重要工作，制作了理事聘書、論文、優課獲獎證書等，海門新教育團隊還為大家編印了《2007'海門新教育拾粹》，拍攝了海門新教育專題片，各實驗區為論文和錄像課的選送也做了大量工作。
2007年11月23日晚七時，江蘇省教育學會新教育研究專業委員會預備會召開。我記得在第二天的成立大會上朱永新教授脫口成章，將多年來對新教育精神的思考第一次作了較為全面完整的闡述。
在這次大會上，也明確了新成立的研究會的主要工作內容：
1 組織理事會議。定期召開理事長會議、常務理事會議和理事會議，研究新教育研究會的具體工作和行動策略等。及時總結全省各新教育實驗區和實驗學校的研究成果，及時推廣實驗的最新成果。不斷壯大新教育研究會的力量，秘書處將繼續接受會員申請，以讓更多的一線老師加入到新教育實驗的隊伍中來。
2 組織論文評比。組織每年一度的論文評比，以選送最優秀的論文參加省教育學會的論文評比。2007年論文評比的主題是“理想課堂”，2008年新教育研究會的論文評比主題是“每月一事”。
3 組織優課展示。每年組織優課展示或評比活動，把“理想課堂”的研究作為一個永恒的主題。對課堂教學的研究，絕不能僅僅停留在技術方案上，要從價值觀和教育思想的層面研究課堂教學，要把素質教育的要求和新課程的理念融入課堂教學，使理想課堂的建設始終處于動態生成和發展的過程中。
4 組織主題論壇。主題論壇將作為新教育研究會展示和交流的重要平臺，根據新教育實驗“六大行動”的進展和“十大理想”構建，不斷形成研討的主題，并通過論壇，分享思想、經驗、設想等，通過對話，碰撞智慧，生成智慧，不斷加快新教育前進的步伐。
5 組織成果分享。組織各種形成的成果分享活動，建立成果年度報告制度，要求參加新教育研究會的各實驗區和實驗學校于每年的12月31日前，向新教育研究會秘書處，以電子文檔的方式，報送一年的新教育實驗研究報告，并附一年的各種活動剪影和圖片。研究會秘書處將編寫簡報，發送全省各實驗區和實驗學校交流。另外，將根據各實驗區和實驗學校研究進展的程度，確定一些專題性展示研討活動，組織相關的學校一起參與交流、展示、研討。
6 組織項目聯盟。理事會將通過項目聯盟的方式，推動新教育實驗區和實驗校之間建立起相互協作的共同體，科學進行項目攻堅。比如，新教育兒童理想生活方式；新教育理想德育、新教育學校文化、新教育理想課堂、新教育書香校園等，以后根據研究進展，不斷豐富項目內容。凡是對其中一個或幾個項目，有志于進行深度研究的實驗學校，通過填寫項目聯盟申請，確定項目聯絡人，采取輪值主席制的方式，推動項目聯盟的活動，以及研究活動的深入展開。每次項目聯盟活動情況，以及形成的共識和成果，研究會秘書處將及時通過“教育在線”及簡報的方式發送至各實驗區和實驗學校分享學習。
在路上
(一)
對于我和我的團隊而言，一塊巨大的試驗田正在眼前鋪開。
教育科研是一切教育改革和實驗活動的靈魂，而開展課題研究又是其中最富挑戰性，最具操作性，最有推廣性的實踐活動。從2008年開始，研究會正式負責管理、研究、實施和推廣朱永新主持的中國教育學會重點課題《新教育實驗的研究》及其相關成果。當年5月，課題管理中心申報了全國教育規劃課題，11月份《新教育實驗與素質教育行動策略的研究》正式被批準為全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題。該課題的系列成果被評為第四屆全國教育科學研究優秀成果二等獎。2011年，該課題的后續性研究《新教育實驗促進師生成長的行動研究》又被確定為中國教育學會“十二五”重點課題，并順利開題。我們迎來送往著各種開題和結題的大會，這些來自田野實踐的結晶，正在匯聚成新教育寶貴的財富。
我知道，我們的團隊承擔著怎樣的工作量，每年數百份論文會匯聚到他們的桌前，由特級教師、各實驗區負責人和名教師，組成評審組分學科對論文進行評審，從中選出優秀的上報省教育學會參評。我們說，新教育人有深入現場的田野精神，新教育實驗者是一群不做官人和學人，而是做農人，把兩條腿深深扎到泥土里的人，而這個在幕后忙碌的團隊，就是一群“顆粒歸倉”的“農人”。
也讓研究會忙得不亦樂乎的，是舉辦多層面多學科的現場展示、論壇研討。全國小學數學研討會、江蘇省初中教育論壇、新教育學校文化展示活動等等。讓我們心潮澎湃的，絕不是四周的彩旗獵獵，而是那些來自生命的精彩展示，源自靈魂的智慧碰撞。
研究會的另一個發力點，就是促進“專業成長”，讓每位教師體驗幸福完整的教育生活。新
教育研究會成立之初，決策者們就將其定位為一個研習共同體、一個研修共同體、一個研發共同體。研習共同體為教師提供了專業閱讀書目與地圖，讓老師們在反思自己閱讀史的基礎上繪制適合自己發展的閱讀地圖；研修共同體，為廣大教師，尤其是青年教師圍繞課堂教學提供了展示、磨礪、修煉、合作、互動的專業成長平臺；研發共同體為教師從“教教材”到“用教材教”，做國家課程的二度開發者，地方和校本課程甚至班級課程的研發者搭建了一個又一個富有挑戰的項目平臺。從研習到研修再到研發，形成了新教育人專業發展獨特路徑，在這一路行走的過程中，各種形態的新教育共同體，以及“教育在線”網站成了教師專業發展的共同精神家園和成長舞臺。
此外，我們還利用“教育在線”建立了實驗學校課題管理信息平臺，要求各個實驗區都要建立課題信息專題貼，以及時交流各個實驗區和實驗校的課題實驗進展情況。到目前為止，已經整理了20個專題貼在信息平臺上交流。課題管理中心還利用這一平臺，為各個實驗區提供了掛牌校的樣牌和協議樣本。并且通過這一平臺，及時收集各個實驗區和實驗校的新教育實驗年度和總結計劃等。
行走，是新教育的生態。2008年，山東威海、浙江嘉興、平湖；2009年，河南焦作、山東臨淄、諸城；2010年，河北石家莊、云南楚雄、重慶長壽；2011年，四川北川、安徽霍邱、山東日照……在與全國各地實驗區和實驗校的互動中，研究會成為一個經驗流通的有效管道。
(二)
當然，江蘇及至海門，是我們直接踐行新教育的田野。
忘不了那些在教室里的靜悄悄革命。朱永新教授說，“教室”就是一付扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。締造完美教室，就是要讓每一個生命真正地在教室中開出一朵花來。記憶最深的，是江蘇省特級教師俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一貫的堅守成為締造“完美教室”的領軍人物，2010年俞玉萍成為海門市完美教室名品教育項目工作室領銜人，率領團隊為全市班主任義務培訓近十場，達2000余人次，并赴安徽、河南、山東等地的新教育實驗區作培訓，2011年該工作室升格為南通市級名師工作室，并在11月份舉行的全國新教育海門開放周活動中以教室開放、活動展示、工作坊研討等活動與來自全國的400余名新教育同仁分享研究和實踐成果。
“交給學生一生有用的東西”是新教育實驗的核心理念之一，而開展“每月一事”項目是實現這個理念的重要方法。江蘇海門實驗區的“每月一事”在全國各新教育實驗區(校)中最為顯著。2008年3月舉行的新教育行動“每月一事”項目現場推進會，提出了“每月一事”項目的基本操作流程，即“主題閱讀、實踐活動、展示交流、評價反思”。實驗區所有學校每月圍繞一個重點習慣，從面上發動，到具體行動，以及評價反思，都盡力做到位，形成了初步的實施模式。“海門新教育在線”，設置了“每月一事”方案交流區、案例交流區、反思交流區，定期舉行了網上優秀案例評比和年度“習慣養成示范班級”和“優秀小公民”的評選活動。“每月一事”項目的特色主要體現在從小處、從身邊和孩子的實際出發確定培養學生一生有用的十二個好習慣，通過廣泛的主題閱讀、主題實踐、主題研究、主題隨筆等形式開展活動，將公民教育、生命教育貫穿其中――1月，讓我們學會吃飯；2月，讓我們不問紅燈；3月，讓我們一起去種樹；4月，讓我們踏青去；5月，讓我們學會掃地；6月，讓我們學唱一首歌；7月，讓我們玩球去；8月，讓我們笑著和別人打招呼；9月，讓我們每天閱讀十分鐘；10月，讓我們給爸爸媽媽寫一封信；11月，讓我們做一回演講者；12月，讓我們每天記錄自己的生活。導引的故事和設計的活動親切動人，絕無面目可憎之虞，然后再根據實際情況在更高的層面隨即生成、不斷完善。據此而集的成果《一生有用的十二個好習慣――新教育實驗“每月一事”項目操作手冊》于2009年7月由天津教育出版社出版，成為全國各實驗區推動“每月一事”項目的重要藍本。
只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡，這就是新教育人行動哲學的高度概括。閱讀，在海門2005年9月整體加入“新教育實驗”后，一直堅持。2007年，海門的“圖書漂流”的讀書活動已經延伸至初中。全市范圍的“書香學生”、“書香教師”、“書香班級”評比如火如荼地展開。讀書活動還輻射到了家庭、社區，家長被孩子讀書的熱情感染了，“親子閱讀”成了海門一條獨特的風景線；社區閱讀成了居民業余生活的首選。從2007年開始，海門將每年元月的第一個周末，確定為海門的“家庭教育日”，這在全國屬首創。開展“書香家庭”評選活動，在全市積極營造和諧的親子共讀氛圍；開展“親子共讀”專題講座，指導親子科學閱讀……由學校到家庭再到社會，海門的每一寸土地上都彌漫著濃濃的書卷氣息，空氣中散發著清新的油墨芳香。甚至教育局下發文件，要求學校從地方課程中每周拿出一節作為校本閱讀課，并確保每天1小時讓學生自由讀書。
此外，啟動“兒童寫作課程”。2010年9月，江蘇省特級教師管建剛、高子陽，海門市“童化作文”名師工作室領銜人吳勇以及新教育研究會核心團隊成員齊聚，進行了激烈而富有成效的碰撞，決定正式啟動新教育兒童寫作課程項目，建立項目專題帖。專題帖的總定位是找到新教育兒童寫作課程的制高點，彌補結構化、系列化教材作文課程的不足，填補新教育實驗在這方面的空白。會議決定充分整合管建剛、高子陽、吳勇等3個工作室的力量，在“教育在線”論壇上建立9個主題帖：“我的作命”、讓兒童百分之百地喜歡寫作、童化作文、中外寫作著作的閱讀、兒童寫作的三大系統、課外寫作課程創新設計、兒童寫作課程點評、兒童整本書寫作、寫作教育故事。由吳勇撰著的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》已由西南師范大學出版社出版。由高子陽、管建剛、吳勇共同打造的《寫作教學“鏗鏘三人行”》發表在《教育研究與評論》。目前，新教育兒童寫作課程的系統建構正在進行中，并將成為今后一段時間研究的重點。