時間：2023-03-20 16:12:49
導語：在幼師體育教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：師生關系，教學效果
教育是心與心的活動，只有從心里發出來，才能打到心里去。”老師與學生是實現教學相長的整體。只有發生心靈的碰撞，才能對學生產生巨大的推動力，激發其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實際中，常常會看到有的師生關系惡化，產生隔閡，甚至對立，發生沖突。嚴重影響教學效果，有的學生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。
眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的影響，學生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學生智力的培養，更重要的應該是對學生靈魂的塑造、能力的培養。當今社會呼喚誠信，我們的學生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應該在學生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負責的典范。贏得學生的尊敬與愛戴，建立協調融洽的師生關系。
一、實現老師角色的轉換
在傳統的教育中，老師大多是教學活動的主宰，學生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴”傳統的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學生和學生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。據調查，許多學生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時往往有“履冰鄰淵”之感，嚴重影響了學生的健康成長?，F代教育的宗旨應是培養和諧的人，對這一點至今仍要大聲疾呼。要培養和諧的人，就必須首先把孩子當作有血有肉的人來對待，通過發掘孩子的自身特質和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是達到預定目標(如學校的升學率、家長的理想)的一種手段。因此，現代教育思想要構筑新型、平等、民主的師生關系，從而保證學生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態，以朋友的身份，與學生平等地交流。因此，我們必須轉變教育理念，構筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結構實現良性循環。
二，加強與學生心靈的溝通
在工作中我發現，我們的學生頭腦敏捷，反應敏銳，感知外界的能力相當強；能很快對老師的一言一行作出反應，即使我們一個小小的動作，也可能對學生形成一種暗示，影響其心理的穩定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學生講這不許，那不許，會讓他們產生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應作好“學生朋友”的角色，贏行學生信賴。學生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學生提要求，都要從學生自身的利害關系出發，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學生自發行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴的教師，是那些懂得自尊與尊重學生的人。在我看來，讓學生在被尊重中學會尊重，讓學生在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。
三、正確對待學生的誤解
在工作中，師生間難免會產生誤解，我們教師就要善于華解與學生的矛盾，用自己的熱情去融化學生心中的冰。一次，一位同學拒絕交作業本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業認真教育論文教育論文，你看我的作業不認真”。當時我非常生氣，但沒有發作。而是采用了“冷處理”的方法。把學生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業本，和學生一本一本地看，沒幾本，學生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。
可見，即使學生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學質量，教師對學生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學生出自內心的愛如“潤物細無聲”的三春甘霖，學生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現出積極的尊師情感。
四、正視自己的不足或錯誤
人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學生，處理矛盾，課堂教學上產生失誤。如果我們要求學生形成誠實；光明磊落的品德。但自己有錯的時侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，學生會認為教師言行不一，好唱高調，從而喪失了對學生進行誠信教育的最寶貴的機會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該是這種人。”
可見，誠信是構建良好師生關系，進而推動教學改革的基礎；在教學工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實!
參考文獻：《中國教育》、《教學研究》
信息技術的迅速發展推動了我國高校教育教學技術的不斷進步。從帶著手寫的教案站在講臺上授課到使用電子課件坐在操作臺后演示授課，從“黑板加粉筆”到“投影加電腦”的教學模式，筆者在從事大學英語教學工作的十多年間，親身體驗和見證了多媒體設備在大學課堂教學中驚人的應用和推廣速度。誠然，多媒體教學手段在大學英語課堂教學中的優勢令眾多從事大學英語教學的高校教師為之感到欣喜，而在筆者近年來的教學實踐中，觀察發現的一些問題也同樣讓人擔憂。
1 多媒體在課堂教學的優勢
1.1 豐富課堂教學，提高教學效率
“多媒體教學過程，就是教師在計算機多媒體教學環境下，采用適當的教學方法，向學生傳播教學內容并接收學生的信息反饋，將教與學有機結合起來的過程?！爆F代多媒體教學技術，具有靈活性、適用性和豐富的表現力等特點。將多媒體教學設備運用到大學英語課堂上，可以在豐富教學形式，提高教學質量和效率、開辟新的教學模式、滿足個別化學習的需要等方面發揮積極的作用。首先，現代技術為教學提供了多種可供選擇的媒體。這些現代教學媒體主要通過聲音、畫面等直觀地呈現教學內容，豐富了教學內容的表現形式，它們可以將英語教學中聽說讀寫四個基本環節有機結合在一起，使課堂變得生動、形象、直觀、使教學更加生動。這種新穎的課堂教學形式不僅能激發學生的好奇心和求知欲，還有助于調動學生的聽覺、視覺器官都參與課堂活動，能使學生增加感知深度，更加容易理解所學內容，從而加深印象，強化記憶。因此，當集先進技術和表現形式于一身的多種媒體應用到大學英語教學中時，其在創造豐富的教學形式，調動學生的積極性，提高課堂效果上的優勢，是傳統教學無法比擬的。其次，借助電腦、投影器、音響、語音實驗室等設備，大學英語課程既可以實現大班教學，也可以進行小組討論甚至是教師與學生的直接對話，同時通過校園網絡構建的英語學習平臺，更進一步開通了教學交流渠道，使師生能夠隨時通過學習平臺留言答疑、分享心得?？梢哉f，多媒體教學方式靈活，適用廣泛，對學與教來說，無論是集體的，小組的，還是個人的，都可打破時間、空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利。
1.2 使教師從繁重的勞動中解脫出來
在傳統教學模式中，教師的教學活動主要依靠教師、教科書、黑板和粉筆來完成?，F代多媒體教學技術在大學英語課堂上的應用，不僅提高了教學質量和教學效果，還使教師從繁重的重復性勞動中解放出來。通過電腦和投影設備的使用，教師不但擺脫了因為上課板書、擦黑板而被粉筆灰弄得蓬頭垢面的窘境，而且還節省了繁瑣費時的板書時間，使得英語課堂節奏變得更為緊湊，講解更為清晰明了，從而達到提高課堂教學效率的效果。不僅如此，通過收集英語資料和素材、制作多媒體教學課件、利用網絡輔助教學，教師的重復性體力勞動就會減輕。特別是近兩年來微課這一新型教學模式在大學英語課堂上的應用，使學生能夠通過校園網絡學習平臺進行自主學習，更是大大降低了教師在課堂上對每一個新單詞和語法知識點的重復講解和操練頻率。而在以計算機等多媒體手段輔助下營造的語言教學環境中，教師卻可以利用更多寶貴的課堂教學時間來引導學生進行聽、說、讀、譯等語言訓練，從而真正實現“以教師為中心”到“以學生為中心”教學模式的轉變，培養和提高學生的英語自主學習能力和綜合運用能力。另一方面，教師可以有更多的精力來研究、鑒定學生在學習過程中遇到的新情況、新問題，并通過教師的自我再高提，在校園網絡學習平臺的輔助下及時為學生解決問題。
2 多媒體在課堂教學中的問題
大學英語教師在享受多媒體技術為課堂教學帶來便利的同時，也應注意到因其本身的局限性和教師對其利用不當而帶來的一系列問題。
2.1 傳統教學觀念阻礙有效的多媒體教學
英語多媒體教學方式，對任課教師來說是一種嶄新的考驗。雖然多媒體教學已經普遍應用到大學英語課堂中，但是傳統的教學觀念仍然是阻礙大學英語教師有效進行多媒體教學的一個重要原因。受傳統教學觀念的影響，有些老師教學觀念相對落后，不愿意主動更新知識，仍然堅持以教師為中心的“滿堂灌”式傳統教學，教學手段陳舊。這些老師往往很少花心思制作多媒體教學課件，而只是把多媒體當作傳統教學的附屬物，使多媒體設備成為“電子黑板”和“語音視頻播放器”。這樣形式呆板沉悶的課堂教學，往往容易使得學生喪失課堂學習的興趣和積極性，從而限制了多媒體的優勢作用在英語教學中的發揮和體現。
2.2 過度依賴多媒體影響教學效果
筆者在自身的教學實踐以及與同事同行的交流中發現，教師，特別是年輕的教師在大學英語課堂教學中容易出現的另一個問題是過度依賴多媒體。多媒體技術確實通過圖像、音頻等方式極大地豐富了教學，也為教師提供了海量的英語語言素材，但是過多的信息量反而會使教師在制作教學課件時難以取舍，尤其是缺少實踐經驗的青年教師，總恨不得把所有的知識都放在課件上給學生展示。殊不知，多媒體的使用使課堂上信息量成倍的增加，卻也使教學容量過大，容易造成學生無法吸收的問題。在大學英語課堂上，有的教師會用各種聲音和視頻吸引學生的興趣。但是過多的信息輸入會給學生帶來視覺疲勞，學生沒有時間對課件內容做出反應，沒有時間做筆記，甚至會忽視教學的重點和對基礎知識的掌握。而由于課件播放方便，教師會提前把所有的知識點放到課件上，在課堂上直接播放，這樣的上課方式，忽視了課堂教學的互動性，也忽略了英語學習的真正目的，教師變成了演示教學課件的“操作員”，而學生則成了“看課”的觀眾。
2.3 缺乏多媒體操作知識影響教學質量
教師所掌握的多媒體知識直接影響大學英語課堂的教學質量。很多教師，尤其是年齡較大的老師，由于缺乏多媒體課件制作知識，在備課時無法將授課知識與課件有機地結合，往往只是把知識點簡單地在課件中羅列出來。這樣的上課方式，也只是使教學課件變成“電子黑板”，無法真正發揮多媒體在課堂教學中的積極作用。另外，缺乏多媒體課件制作知識造成的另一個問題是課件的質量。大學英語作為一門公共課程具有一定普遍性，因此近年來不光許多課本的教師用書會隨書配備錄有成品課件的光盤，網上還能找到不少不同高校教師分享的教學課件，甚至還有我校大學英語教學部每學年組織教師們集體備課而制作的課件，制作教學課件的素材不可謂不豐富。面對現成的課件，有些教師并不是在此基礎上根據學生的具體情況進行增加、刪減和修改，而是發揚“拿來主義精神”，直接照搬到課堂上使用，雖然省去了自身制作課件的麻煩，卻忘記了因材施教的真諦，教學效果也令人質疑。再有，由于缺乏多媒體設備操作的知識，教師在使用過程中不時地出現一些操作問題，而求助于專業操作維修人員往往導致課堂教學中斷。當發生這種情況時，不僅教師的教學思路會被打斷，學生的注意力也會分散，學習興致也會很快消失。
3 結語
關鍵詞：課堂提問；小學語文；有效性
小學語文教學的主要的目的是為了激發學生對語文的學習興趣，培養學生的語文素養。想要達到這一教學目標，就需要教師在教學中重視課堂提問的作用。課堂提問可以讓學生對所學知識進行合理鞏固，還能及時將學生的學習情況反饋給教師，對語文課堂中的教與學都有重要的作用。因此，教師應當注重課堂提問在小學語文教學中的有效實施。
一、構思提問內容
小學語文教師想要加強課堂提問在教學中的有效性，就要對課堂提問的具體內容進行相應的構思，只有將課堂提問的內容進行明確設計規劃，才能保證課堂提問的有效實施。其中，對課堂提問的內容進行構思的最主要環節就是抓住提問的關鍵之處。
某小學語文教師在給學生講解《草原的早晨》時，就對課堂提問的關鍵點做到了合理把握。在講解這篇課文的時候，教師在課堂提問中的關鍵點就是“草原”及“早晨”，這也是這篇文章貫穿全文的內容。該教師在提問中向學生提問“草原的早晨與自己生活之處的早晨有什么不同”，這時，學生就會根據自己在平時生活中的積累及課文中的內容進行思考。學生在思考中會去想自己每天早晨看到的景色是什么樣的，草原的早晨會有什么樣的自然風光，與自己見到的早晨景象有何不同之處。這樣，學生在學習這篇課文的時候，就會帶著提問中的關鍵點進行學習，很好地掌握課文內容。該教師對于提問關鍵點的把握，有效提高了自身的教學水平。
二、增強提問實效性
要想增強課堂提問的實效性，就需要教師在提問時把握提問的具體時間，并對課堂提問進行一定程度的創新。
某小學語文教師在對學生進行課堂提問的時候，對于提問的具體時間點及內容比較重視。該教師在課堂教學的開始階段，對學生進行提問，這時提出的問題主要是一些重復記憶的問題，目的是為了加強學生對于前一天所學知識的理解和掌握。在課堂教學進行到中段部分的時候，該教師所提問的問題大多是比較靈活的，具備一定的發散性和思考性。這種提出內容可以有效激發學生的學習興趣，還能很好地培養學生的思考能力和全面的學習能力。在教學進行到尾聲的時候，該教師所提出的問題則偏重趣味性和生活性，以免學生失去學習興趣。該教師在講解《小松鼠找花生果》的時候，在課堂教學的末端，對學生進行提問。該教師問學生是否見過松鼠，自己想象中的松鼠應該是什么樣子的，并帶來了一只真的松鼠給學生進行展示。這樣一來，學生的注意力就會都集中在小松鼠上，不僅對課文內容加深了相關理解，也能增加他們對語文知識的學習興趣。該教師這樣的提問方式，對于教學起到了很好的促進作用。
三、依據原則進行提問
小學語文教師在進行提問的過程中，要注重遵循相應的提問原則，這樣才能讓提問變得更加具有實際意義，也具有一定的規范化性質。
某小學語文教師在課堂提問中很注重民主提問的原則，該教師在提問的過程中沒有將自己放在一個高高在上的位置，而是與學生之間進行平等的對話和交流。該教師在日常教學中發現，只有自己與學生之間保持平等地位的時候，學生才會有興趣參與到課堂教學中，才敢在課堂上回答問題。該教師在講解《母親的恩情》一文時，在對學生進行課堂提問的時候，沒有單純拋出問題讓學生解答，而是與學生保持平等的地位。該教師問學生，母親對自己有什么樣的幫助，在生活中對自己有什么樣的影響，恩情是如何體現的。在學生回答問題之前，該教師先是回憶了自己的母親是如何照顧自己和幫助自己的，對自己有什么恩情。學生在該教師的回憶及講述下，感受到了教師與自己是在平等地位之上，并踴躍回答問題，講述自己的母親對自己有什么樣的恩情。該教師在民主提問的原則之下對學生進行提問，不僅加強了學生對于問題的思考能力，也激發了學生學習的積極性。這樣不僅保證了課堂提問的實際意義與作用，也很好地促進了自身的教學合理進行。
除了上文提到的民主提問原則，小學語文教師在提問時還要注意相應的趣味性原則和啟發性原則。只有遵循相應的提問原則對學生進行提問，才能保證小學語文教學中課堂提問的有效實施。
綜上所述，課堂提問對于小學語文教學的重要性不言而喻，教師想要加強教學就要保證課堂提問的有效性實施。在進行提問的過程中，教師應當根據相應的提問原則來進行，還要對提問的內容精心構思和設計，并且要注重提問中的實效性。只有做到上述幾點，課堂提問才能真正發揮自身作用與價值。
參考文獻：
[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯：中旬刊，2010（05）.
物理教學就是要搞好概念和規律的教學，而物理概念和規律的教學必須以實驗為基礎。因為實驗是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。那么如何做好實驗提高課堂效率呢？
一、利用多媒體，增強實驗效果
演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做演示示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示，有些學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用多媒體將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。
例如，在“測定物質的密度”這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。在講“磁場”和“電流的磁場”這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還有許多學生看不清楚。利用多媒體，則完全可以改變這一局面。
將教材上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這樣就加深了學生對磁場的認識，使抽象的問題容易理解。
二、利用實驗課件，提高學生實驗操作技能
大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。依靠教師的演示講解，許多學生很難看得清楚，等到學生自己動手做實驗時，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠為學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。
例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動手。面對以前出現的這種情況，現在上這節實驗課，就先放一遍“用天平測物體的質量”的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。
【關鍵詞】多媒體；英語教學
隨著現代計算機技術的迅猛發展，多媒體技術作為一種新型的現代化教學已廣泛地走進了英語課堂。它以計算機技術為基礎，集聲音、圖像、文字、視頻、動畫等為一體，具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，有效地推動了教育資源和教學信息的廣泛傳播和邊界流動，促進了教育教學模式的立體化發展，提高了學習的有效性。但隨著多媒體在英語課堂上的廣泛應用，我們也清楚地看到了多媒體教學存在的局限性。所以，在使用多媒體教學時，我們要善于揚長避短，勇于實踐鉆研，合理利用，最大限度地發揮多媒體在英語課堂上的作用。
1.多媒體輔助教學在英語教學中的優勢
1.1 激發學生學習興趣。
多媒體可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息融為一體，使原本抽象、枯燥的數據和內容用形象化的、動態的方式加以表達，從而激發學生的學習興趣。一段動畫演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段小視頻能將一個故事生動的展現給學生，一個跳躍的動作能勾起學生對某個單詞甚至某種時態的回憶和再現。學生通過對圖片的視覺效果到思維的聯想，學生非常感興趣的很容易的學會這些生詞句型，以及交際的真實性。必要時還可配以鼓勵性或祝賀性的音響效果。學生不僅在異彩紛呈的課堂練習中記記住了知識，而且體驗到了學習的和成功的喜悅，真正做到了寓教于樂，寓學于樂，從而達到教與學高度、和諧的統一。
1.2 促進學生自主學習。
建構主義主張“在問題解決中學習”。同時心理學的研究也表明，發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。因此，在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，分層次提出問題，而利用媒體引發問題，更容易吸引學生的注意力，使問題提出更具效果。利用多媒體變換問題角度，引導學生進入探索情境。在課堂教學中，教師不僅要培養學生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創設各種問題情境，鼓勵、引導學生多角度、多層面地深入探索問題，將知識的理解引向深入。
此外，利用多媒體深化問題，引導學生進入解決問題情境。教學過程實際上就是啟發、探索、應用的過程，也是教學生學會學習，提高學習能力的過程，同時也是培養學生創新能力和實踐能力的過程。應用的過程也就是學生學會學習的過程。教師要引導、培養學生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學會學習，學會創新。
1.3 創建合作學習情境。
利用多媒體尋找貼近學生實際生活的教學內容創建師生互動情境。首先要深入挖掘教材內容，選取其不同角度切入教學，其次選擇和他們息息相關的生活話題，例如hobbies, Shopping, Transportation, Daily life等，只有教學難度適合學生實際水平，才能更好激發學生的學習興趣。其次，利用貼近學生實際生活的教學內容創建生生互動情境。學生在合作學習的情境中不僅能夠實現語言技能的培養，而且更能學會分析與合作能力。總之，建構學說中的最近發展區理論認為，教學就是通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。教師應該把每一堂課都看作是一個搭建支架，構建知識的一個環節，每個環節都有不同的教學情境構成。教學過程中，巧妙建構學習情境，從而推動課堂進行，取得良好效果。
1.4 突破教材重難點。
教師準確合理地處理教材是影響教學質量的重要因素。如何將教材重點突出，難點突破是關鍵點。而多媒體就是教師突出重點，突破難點的較好手段之一。比如，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發音的準確率，而且也可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，而且非常感興趣。
2.多媒體輔助教學在英語教學中應注意的問題
2.1 忌濫用多媒體。
多媒體雖好，但不能濫用在備課。課堂上，必須注意多媒體運用的最佳作用點和最佳作用時機。教師要十分認真地鉆研教材，熟知使用多媒體的意圖，設計和制作的課件必須講究科學性和準確性，做到既與教材內容相結合，又與學生知識水平、年齡特征相適應。忌畫蛇添足。比如：如我們在教方位介詞，我們利用教室學生的座次和物品的所在位置來講授，學生身臨其境，會比使用多媒體更直觀，教學效果也更好些。
2.2 忌刻意追求多媒體。
避免把英語課變成多媒體課件展示課，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體。英語課變成了多媒體課件展示課，就會帶來過猶不及的后果。因大量的信息對學生信息的接受會造成一定的困擾，顛倒了語言的學習規律。學生對整堂課的教學重難點難以把握。
2.3 忌單一使用多媒體。
注重各類媒體的結合應用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、實物投影儀等在課堂教學中的功能不可忽視。教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其各自的長處。
2.4 忌忽略老師主導作用。
在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。 多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑?！崩纾河⒄Z課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行交流，才能培養學生英語實際交際能力。
2.5 忌課件背離教學風格。
注重課件風格和教師教學風格的一致性。 多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應設計最適合自己的教法的課件，有效地組織教學。 多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。所以教師在設計課件腳本時，應設計最適合自己的教法的課件，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想和教學風格。又讓學生易于接受，而不因使用了多媒體，把本來簡明的教學，搞得花里胡哨、 “枝葉”繁雜的大雜燴。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的 “輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
一、在高中英語閱讀課堂提問環節出現的不足
1.問題缺乏設計
在高中英語閱讀教學中，教師的提問往往是隨機的，在備課教案上只是注“This content， can ask questions，enlighten the students”（這個內容，可以提問，啟發學生）之類簡單提示。這樣，教師提出的問題沒有層次，也沒有目標，更談不上是技巧或設計。通過提問要達到什么目標？教師都沒有抓住閱讀提問的本質，學生怎么可能從教師的提問過程中得到某種啟發或收獲呢？
2.對學生的探究能力過于信賴
在閱讀教學中，高中英語教師引導學生從閱讀材料中發現問題，從而自主提出問題、解決問題，這是培養學生自主學習的一種有效形式。高中生通過英語的思維來發現問題的能力其實是有限的，教師將提出問題的工作全部交給學生，充分發揮他們的創造性，在英語課堂上，我認為是不盡合理的。由于學生水平所限，并不能找到學習的關鍵點。教師無法把控課堂提問的指向性，造成學生很努力教師無法點撥。所以，教師還是應該從閱讀材料中找到與學生學習有關的關鍵性節點，將學生的學習思路帶到正確的方向。
3.沒有充分尊重學生的主體性
新課改特別強調學生在學習中的主體地位，教師在細節把握上還是有所欠缺。
如，在英語?n堂提問時，教師提問后給學生的思考時間很短。試想，學生短時間內用中文回答問題已經算是思維敏捷了，而在英語課堂上學生大多還是采用漢語的思維方式，這需要一個過程。而教師通常是用英語來思維的，教師用自己的英語水平來與學生交流，課堂提問就成了教師的自問自答。在這樣的交流速率下，學生不太可能從教師的提問中得到某種啟發或引導，因而達不到預期效果。
二、針對不足優化英語閱讀課堂提問
對高中英語閱讀中開展提問教學的問題進行了大篇幅檢討，是值得的。只要發現了問題就能對癥下藥，解決問題其實比發現問題更容易，就是所謂的“辦法總比問題多”。
1.提出的問題要有設計性
英語教師在閱讀教學開展之前，就要對問題進行精心設計。想一想，設計的問題有沒有學習價值，是能調動學生的興趣，還是能引發學生的思維？是培養學生的語法，還是訓練學生的表達？這些問題都考慮清楚了，教師也就知道怎樣來設計問題了。
在對提問進行設計時，教師還要注意對問題進行分層。哪些問題是針對基礎的，是學生必須掌握的；哪些問題是拓展性的，適合水平較高的學生掌握。教師提問時就可以將基礎性的問題交給學習一般的學生來回答，而將難度較大的問題，則交給平時英語學習能力較強的學生來回答。
2.提出的問題要有目標性
提問時教師要考慮學生的實際水平，不應過多強調他們的創造性思維，不應出現模棱兩可的問題。閱讀課堂上英語教師的提問應強調適度，應與學生的認知水平相匹配，一是能有效幫助學生掌握知識，同時有助于樹立學生的學習自信心。
此外，高中英語閱讀的提問要考慮問題的針對性，不能隨意設計，如，這個問題是考核語法的，那個問題是引導理解的，每個問題都有針對性目標，有計劃又有層次，這樣才能實現課堂提問的有效性。
3.提出問題要給學生時間
教師提出問題要給學生留充足的思考時間，這是能確保提問有效性的關鍵。一個問題的設計是否合理固然重要，但再好的問題，沒有被學生理解和消化，那也是枉費心機。等候的時間，應根據提問的難易程度以及被提問學生的學習水平來確定，既要保證給學生的時間充足，又不能過度拖延讓學生養成思維惰性。教師可以采取與學生換位思考的方法，在提出問題后，自己按學生的思維路線來思考一遍，如先翻譯成中文，再尋找答案，再轉回英語，教師完成這個思維過程后，時間基本上就能滿足學生的思
論文關鍵詞：多媒體技術，小學英語教學應用價值
小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續學習英語奠定初步基礎。
多媒體技術的迅猛發展對我們的社會已經產生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術的產生和發展而發生了深刻的變化，同時也引起教育領域的深刻變革。在教學從應試教育向素質教育轉軌并不斷發展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構成的傳統英語教學模式，在英語教學中發揮了巨大的作用龍源期刊。
一、小學英語教學中多媒體技術的內涵
多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現，使信息表達更具綜合性和表現力，可以充分調動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環境。
多媒體教學正是利用了多媒體技術容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環境，并充分調動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術把抽象的教學內容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發了學生的想象力和創造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。
二、多媒體技術在小學英語教學中的應用價值
（一）多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣
運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內容轉變成形象有趣、視聽兼容的動感內容，能創造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設計的Flash游戲對于調動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。
（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率
一個生動的教學過程通過多媒體表現出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。
（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發展與突破被遏制。現代的多媒體課堂打破傳統以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉移到“學生學”，成功發揮了教師“傳道授業解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發展。
（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習
當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設計時，可考慮從教學目的出發，對教學內容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。
（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋
學生借助多媒體技術在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據學生的合理意見適時調整教學內容，實現教學的良性互動。同時，學生還可以根據自己的水平和需求選擇適合自己的學習內容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。
三、多媒體技術給英語教師的啟示
多媒體技術已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據課堂教學的實際需求把多媒體技術與傳統教學方式有機結合起來。
總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發揮其優勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術與傳統英語教學相結合，為學生創造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發展。
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⑤http：//highereducationstatistics.deewr.gov.au.
參考文獻：