時間：2023-03-20 16:13:40
導語：在開放教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.加強多種媒體建設
為學習者提供的學習資源應該有多種媒體的運用。對于開放教育而言，資源不僅僅是學習材料和教學環境的有機結合，更重要的應該是教與學雙方信息交互的體現。目前，我校外語學院正在加緊制作各學科的微課和三分屏課程，為學習者順利完成學習提供多種選擇，避免單一選擇造成的學習上的技術障礙。另外，要建立資源之間的關聯。沒有一個知識點是完全不依托其他知識點而獨立存在的。因此，對資源進行跨專業的關聯便于開闊學習者視野，提高學習者學習興趣。同時也要對不同教學環節的資源進行關聯，對在一個資源中出現的其他資源進行關聯，為學習者快速找到所需要的資源提供便利。
2.加強優質教育資源開發與應用
加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。研究和開發教材資源，重點提高教師對教材的分析解讀能力，在教學重點和理解難點上要取得一定的突破，外語學院所制作的微課正體現了這一點。增強課程的開放性，建立國際優質課程比較研究機制，引進國際優質課程和優秀教師，建立國際優質課程實施辦法，充分利用國際優質課程優化學校課程；建立基礎教育優質課程資源庫與資源共建共享的服務體系，以互聯網為依托，促進優質教育資源開放共享。推進開放教育教學資源庫和數字化仿真實訓教室建設，構建網絡環境下開放教育教學新模式。開展高質量高水平遠程學歷教育及非學歷教育，促進各種數字化教育資源向社會開放。外語學院在今后的工作中將提出“分層次、自主式、個性化”教學指導思想，設計一系列英語基礎課程、應用技能型課程、語言文化素養類課程等課程體系。針對現有的實際情況，積極探索，嘗試各種有效的教學模式，并制定出一整套教學管理文件，積極主動地將現代教育技術和網絡技術應用到英語教學過程中，更好地為學習者服務。
二、課程的評價、督導與反饋
1．各級電大對雙證模式重視不夠
首先，各級電大尤其是下級電大對“雙證”模式不夠重視，對職業資格證書要求缺乏深入的了解，被動依賴于上級的政策，在人才培養的過程中，不能積極主動地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書課程”教學都沒有按照職業資格的標準去進行，造成了學生實際能力達不到證書考試的要求。
2．師資水平良莠不齊，管理困難
“雙證”教學模式要求教師不僅要具有非常扎實的理論功底，還要熟練掌握專業職業技能。但各級電大能夠滿足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來十分困難，不能按照統一的標準進行教學。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學質量。
3．學生基礎差，能力不足
開放教育專科的學生來源復雜，文化基礎較差，學習能力也較差，又面臨工學矛盾突出的困難，所以，學生學習的壓力大，一旦課程成績不理想，部分學生就會對學習失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業資格證書的積極性。
4．學歷課程與職業資格考試課程的銜接不順
在開放教育“雙證”模式中設置的“證書課程”，應與學歷和職業證書雙重相關，通過學習，學生應達到學歷和職業證書雙重標準，但在實際上，電大“證書課程”的教學和職業資格證書內容卻沒能很好地銜接。“證書課程”統一使用中央電大的教材，這些教材在內容上側重理論多一些，實踐性的內容偏少，與職業資格考核的內容也有一定的差距。所以，僅憑“證書課程”的成績不能完全代表學生的職業技能水平。
二、解決策略
1．充分了解市場需求
各級電大應全面摸排開放教育學生對于職業資格證書的需求情況，如果市場預測有潛力，學生需求量比較大，那則需對這個群體全面加強宣傳、引導、組織和管理，使學生能主動提高其學習目標，電大應提供充足的資源、師資、管理和服務，嚴格按照培養方案的要求，使這些學生達到并獲得職業資格水平；如果市場評估結果不樂觀，那就取消“證書課程”，避免造成各種資源浪費。
2．試點先行，逐步推開，完善“雙證”管理體系
電大不同于普通高校，系統有優勢也有劣勢，從目前來看，“雙證”在全國范圍內推開的時機還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學點進行試點，通過試點，完善教學資源建設、完善教學過程管理，建立一套相對成熟的“雙證”教學管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應將成人教育的“雙證”培養模式科研項目分解為若干子項目，吸納下級電大教師積極參與，共同研究如何科學合理設置課程、如何開發適用的教材、如何建設優秀的教學資源、如何進行組織和管理等課題，切實發揮電大的系統優勢，建設優秀的教學資源，系統內免費資源共享，互相取長補短，才能不斷提高“雙證”教學的質量。
3．加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和水平
“雙證”教學模式對教師的綜合素質要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專業知識，還要有扎實的專業實踐功底。從電大系統來講，通過以下方式可以加強教師隊伍建設：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進修和訪學，或者把“雙師型”專家“請進來”授課或培訓，不斷提高本校教師的教學水平。第二，完善激勵機制，激發教師工作熱情。“證書課程”的教學面臨職業資格考試的壓力，在教學內容和教學方法等各個教學環節與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時間，為鼓勵“證書課程”教師積極進行“雙證”教學探索，應采取行之有效的激勵措施，如以立項的方式給予一定量的課程啟動費，鼓勵電大教師積極進行“證書課程”的教材開發和教學資源建設，使之與職業資格的標準相適應。
4．加強對學生的監督和管理，保證教學質量
一是在開放教育教學管理上，對“雙證”模式的學生要加強監督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀律，最好有相對固定的學習場所，這樣有利于形成良好的學習氛圍，提高學生學習的積極性、主動性。二是引入淘汰機制，每學期結束后篩查，對于“證書課程”考核不合格的學生，應建議其重修課程，直至合格，才能參加職業資格證書考試。
5．加強教學質量監控體系建設
（一）職業農民宣傳少，社會歧視思想頑固
新型職業農民和新型農業經營主體的培育問題，從國家到地方政府已經很重視，黨的十也特別提出要求。可是“新型職業農民”的概念在社會民眾中知名度很低。筆者通過網絡進行“你對職業農民是怎樣認識的？”的調查，只有2%的人能夠正確回答。但是，在“你是否愿意做一名職業農民？”問題回答中，只有3.2%回答“愿意”。歧視務農的世俗傳統思想根深蒂固。大量80后、90后遠離農村家鄉，不選擇學習農口專業也不見怪了。如何從思想輿論上重視職業農民，我們的宣傳教育部門任重道遠。
（二）開放教育職業農民培育制度建設與模式創新有待加強
培育新型職業農民是黨的十提出的戰略目標。在國內是個新生事物，因此，職業農民培育的研究剛起步，教學、管理模式有待探索。開放教育職業農民培育創新研究缺乏，教學、管理制度缺失、模式落后。
（三）開放教育職業農民數字化教學資源短缺
適合職業農民教育的開放教育數字化教學資源短缺，甚至是“零”起步。開放教育如何為新型職業農民培育提高優質的學習支持服務已迫在眉睫。
（四）開放教育職業農民培育的實踐基地建設和利用有待加強
如何利用開放教育現有的農民大學生實踐基地建設和創業基地，為新型職業農民服務，需要從硬件和軟件兩個方面加以改革。
二、開放教育拓展職業農民培育業務的對策
（一）充分發揮開放教育網絡作用，做好職業農民重要意義的宣傳
在電大網站開始專欄，廣泛宣傳職業農民和新型農業經營主體對我國社會發展的重要作用，宣傳新型職業農民的優越性和光榮感，特別是要宣傳身邊“新型職業農民”的成功案例，以榜樣的力量吸引社會關注，消除傳統輕農思想的影響，鼓勵青年一代積極選擇農口專業學習。
（二）建立以政府為主導，電大為平臺的職業農民培育管理體系
在市（縣）政府的統一領導下，建立新型職業農民培育領導小組，統籌各縣（區）培育工作。電大作為新型職業農民培育工作的業務指導單位，負責制定指導性培訓計劃、師資統籌、督導評估、認定組織等工作。各縣（區）落實培訓單位，負責培訓組織、教學管理、檔案管理、認定材料申報等工作。
（三）創建適合職業農民特點的管理與教學模式
針對職業農民的特點，堅持“實際、實用、實效”的原則，實事求是，大膽探索，勇于創新，形成組織高效、務實管用、農民歡迎的新型職業農民培育模式。要順應務農農民學習規律特點和生產生活實際，以方便農民和貼近生產為原則，電大要采用校社融合的模式，就地就近下鄉進村辦班，充分利用村級組織活動場所以及現代農業示范園區、農業企業、農民合作社、家庭農場等生產基地開展培訓；緊密結合農時季節組織培訓，理論學習與生產實踐交替進行，促進學用結合和學習、生產“兩不誤”，避免不尊重農民意愿和脫離生產的遠距離和走國場的培訓。
（四）創建適合新型職業農民的數字化教育資源
一是開發“微課”形式的“通識”與“專業”課程。在“微課”設計的目標上要符合現代農業發展，培育具備良好的職業素養和職業道德，掌握農業生產經營的基本能力和技術，具有高產、優質、高效、安全的生產經營理念，能夠從事農業專業化、標準化、規模化和集約化生產經營的新型職業農民的要求。在“微課”設計的內容上，包括農業“通識”與“專業”兩個方面。“通識”一般包括現代農業和新型農業生產經營體系、農業政策與法規、農業生產標準化和農產品營銷與品牌建設等等。“專業”要分類，一般分類為：蔬菜生產經營專業技術、果樹生產經營專業技術、水產生產經營專業技術、茶葉生產經營專業技術和畜牧生產經營專業技術等等。二是創建新型職業農民資格認證考核的無紙化考試模擬試題庫。三是在電大網站主頁開設新型職業農民培育欄目。包括：農技資料、技術鑒定、三農信息、培訓管理等。四是創建豐富的由教師團隊統一制作培訓輔導視頻和農業專業技術講座的微課視頻資源。
（五）做實做新創業基地，培養示范型職業農民
1.1開放實驗室體系建設完整，為通識教育開展節省成本
開放實驗室是普通高校本科教學評估的重要指標，因此，各高校開放實驗室工作蓬勃發展，已經取得豐碩的果實。高校實驗儀器設備種類越來越豐富，儀器設備總值大幅度提高，實驗室用房面積逐年增加，實驗條件得到改善。大部分高校都有完整的開放實驗室管理體系、管理制度和現代化的信息管理平臺。開放實驗室體系就是面向所有學生的開放教學體系，與通識教育有相似的功能，在開放實驗室進行通識教育可以使用開放實驗室已有的教學資源，實現資源共享。在這樣一個完善的、開放的實驗平臺上進行通識教育，將為通識教育節約許多人力、物力成本，也有利于通識教育的大規模開展。通識教育的形式應該是多樣化、立體化的，應該為學生營造濃厚的通識教育氛圍，這需要大量的經費投入，在教學經費緊張的情況下，節省資源就顯得尤其重要。
1.2通識教育需要融入實驗
縱觀各高校設置的通識課，都是以理論課為主。雖然課程種類豐富，涉及各個領域，但是缺乏實踐環節，沒有對學生動手能力的培養，這是通識教育的重大缺失。長期以來人們重理論輕實驗，這種思想表現在教學的各個環節。計算機科學與技術專業的學生不會安裝計算機的內存條、網卡，物理專業的學生不會換燈，這都是很平常的事。專業教育尚且如此，何況通識教育？現在社會需要動手能力強的人，有些用人單位甚至直接提出“動手能力強，理解能力強，才是好用的人”，直指現在大學生動手能力差。這與我國長期的應試教育有關，學生從小就沒有動手實驗的習慣，進入大學后有些專業實驗課又少，更沒有機會鍛煉動手能力。實驗應該是通識教育的重要組成部分。實驗是以動手操作為主的教學模式，各種實驗技能、實驗技巧都要在實驗操作中體現出來。這就需要學生“敢于動手、學會動手、善于動手”，在實踐中培養自己的動手能力。大學里有很多專業，由于專業特點，學生沒有機會做實驗，文科專業尤為突出。通過開放實驗室內的通識教育，可以幫助這些學生接觸到實驗，有機會體驗實驗的樂趣，在實驗中獲得鍛煉。同時理工科學生通過與文科學生的接觸、合作，可以感受到更多的人文思想。此外，多學科學生的交流有助于形成多元化的文化氛圍，這是通識教育良好的環境基礎，因此，通識教育不應該離開實驗，需要融入實驗。
2開放物理實驗室開展通識教育的優勢
2.1物理實驗與生活密切相關
物理實驗與其他專業實驗相比，具有良好的學科基礎，許多實驗與生活常識密切相關。物理學具有廣泛的學科基礎，無論什么專業的學生，小學都開過科學課，初中都開過物理課，高中都上過通用技術課，這些課都或多或少地要介紹一些物理知識，因此，學生做簡單的物理實驗并不缺乏理論知識。物理實驗本身有難有易，近代物理實驗比較難，需要專業的物理基礎，而力學、光學、熱學中可以設計出一些很簡單的實驗，貼近生活。如力學中的單擺、光學中光的干涉、熱學中的熔解與凝固，生活中沒有人沒見過，只是沒有深入探究和實踐過。再如電工電子實驗，可以幫助學生解決日常生活中遇到的各種有關電的問題，電燈中零線和火線的接法，空氣開關的作用等，這些實驗不僅容易理解，在生活中還很有用。
2.2物理實驗趣味性強
物理實驗是非常富有吸引力的實驗，因為它很好看，也很有趣。如電學實驗，早在18世紀中葉，就在法國和荷蘭成為娛樂表演項目，法國人諾萊特曾邀請了路易十五的皇室成員臨場觀看萊頓瓶放出靜電的表演，表演隊伍有700人參加，十分壯觀。光學實驗也十分好看，光的色散、光柵光譜的形成，為人們展示了一個色彩斑斕的世界。這樣有趣的實驗有很多，實驗的趣味性本身對學生就有強烈的吸引力。通識教育需要有吸引力，現在的通識教育最大的問題在于缺乏吸引力，導致學生不愿意參與，本來應該樂在其中的學習變成“煩”在其中。物理實驗本身的趣味性可以抓住學生的好奇心，激發學生學習的興趣，發揮學生學習的主觀能動性。
3有助于科學素養的形成
科學素養是當今社會不可缺少的組成部分。現代科學技術高速發展，人們的生活與科學技術息息相關，科學技術方便了人們的生活，也對生活在其中的人們提出了更高的要求。科學素養沒有準確的定義，通常是指科學知識、科學方法、科學價值觀等。國際經濟合作組織認為：“科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。”只有具有科學素養才能更好地融入社會、理解社會，推動社會的進步，更好地實現自我價值。這就對教育提出新的要求，培養學生科學素養也成為教育的目標之一。學生應該對待事物有科學態度，能夠掌握科學方法，運用科學現代技術，有合理的知識結構。實驗教學有助于科學素養的形成。實驗是以事實為依據的科學，具有客觀性，所有的科學理論都必須通過實驗的驗證才能被人們接受。實驗將實驗現象、實驗結果展示在學生面前，與理論相比，學生更容易接受實驗事實，實驗更有說服力。對于一個完整實驗來說，應該具有明確的實驗目的、嚴密的理論推理、合理的實驗方案、準確的實驗操作、正確的結論分析。在這個過程中容不得半點馬虎，哪一個環節出了問題都會導致實驗失敗。不能說做好一個實驗就能培養出科學素養，但一個完整的實驗的確包含了科學素養中的眾多要素。科學素養是通識教育中的重要組成部分，實驗教學的融入為培養學生的科學素養提供了有效的途徑。
4作為通識教育途徑的有益補充
1.教學基礎設施不完善
硬件設施是進行現代遠程開放教育的先決條件。現代遠程開放教育的硬件設施主要包括互聯網絡、計算機、網絡設備、網絡多媒體教室及其他相關設施。由于河南農村經濟和教育發展比較落后，衛星接收設施、計算機和網絡寬帶普及率比較低，網絡雙向互動實時課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現代遠程教育教學資源傳輸不暢。特別是一些欠發達地區，互聯網還不通，現代遠程開放教育難以得到有效實施。在網絡條件不具備的情況下，開展現代遠程開放教育教學面臨著諸多困難，遠程教育的優勢得不到有效發揮，嚴重影響教育質量。
2.師資力量不足現代遠程開放教育不同于傳統的教育模式，其采用的是以學習者為中心的互動式教學。這就決定了現代遠程開放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎和過硬的專業技能，而且要能夠熟練地運用現代教育技術手段進行遠程教學。要能夠自主開發適合遠程教育的多媒體教學資源，在平時的教學活動中主持和引導學習者參加討論和互動，針對不同層次的學習者，還要有不同的教學方案和教學方法。然而，現在農村現代遠程開放教育還處于初步發展階段，一方面，由于對教師缺乏培訓，致使能夠熟練從事遠程教育的教師數量不足，且教師大多同時負責多門課程的教學工作，受精力所限，無法滿足學習者多樣化的學習需求。另一方面，課程教學資源的建設大多采取引進的方式，對資源本地化改進不足，無法滿足本地學習者的學習需求。教師由于面對的學習者眾多，難以掌握每個學習者的情況，無法做到因材施教，難以有效調動學習者的學習積極性。
3.教學資源匱乏，缺乏吸引力
目前，河南農村遠程開放教育資源存在的問題主要表現為：一是教學資源不足。農村現代遠程開放教育涉及經濟管理、行政管理、種植業、養殖業、實用技術培訓等許多方面，這就要求教學資源也要面面俱到。然而，河南農村遠程開放教育教學資源主要由河南廣播電視大學開發建設，受到人力、財力、物力的制約，全面建設教學資源的難度較大。因此，如何將現有的教學資源進行整合與共享是目前農村現代遠程開放教育所面臨的重要問題。從整體上看，河南農村現代遠程開放教育教學資源仍然匱乏，不能滿足農村學習者學習的需求。二是教學資源共享機制不完善。一方面，對資源共享的利益如何分配，沒有相關的規章制度，制作人的經濟利益無法得到保障，導致制作人不愿意共享。另一方面，資源共享渠道不暢。目前資源建設采取的是資助方式，資源建成后產權歸個人，資源共享時必須征得產權所有人同意，在資源共享方面需要協調的難度很大，限制了資源共享。三是教學資源形式單一。在教學資源內容上，只偏重于滿足一些硬性的技術指標，忽視了學習者對于教學資源形式多樣性和層次多樣性的需求，制作過程很少考慮到學習者的知識掌握程度和學習能力。特別是培養學習者實際操作能力的內容所占比例也較低，難以有效激發學習者的學習興趣。
4.課程設置缺乏針對性農村學習者大多是在職人員，他們有著豐富的生產實踐經驗，但是理論知識相對欠缺，在學習過程中經常會遇到自己無法解決的問題，需要教師在教學及輔導過程中加強互動，消除遠程教育學習者學習過程中的孤獨感。然而，目前農村現代遠程開放教育的課程設置和教學內容仍延續著傳統的觀念，只注重教師的教，輕視學習者的學，沒有以學習者的需求為導向進行課程設計。教學方法上雖然也有論壇、網上雙向實時課堂等方式與學習者互動，但由于教學過程以教師的教為主，不能充分顧及學習者的學習需求，難以調動學習者的學習積極性，學習者處于被動學習的狀態。這種情況若得不到改善，將在一定程度上影響農村學習者的熱情。
5.學習者基礎薄弱，學習積極性不高
現代遠程開放教育不同于全日制高等教育，實行的是“寬進嚴出”的政策，對學習者入學要求較低。高中或者中專畢業生只需要參加入學測試即可學習。從學習者入學前學習經歷來看，60%以上的學習者為普通高中畢業，20%以上為職業高中畢業，只有不到20%為中專畢業。他們大部分都只學習過高中階段的基礎知識，沒有專業學習的經歷，對入學后的專業學習信心不足。從學習者的年齡來看，主要分布在20到30歲之間，他們雖然有較高的學習需求和旺盛的精力，但是要面對經濟壓力、工作壓力和來自家庭的生活壓力，工學矛盾突出，大多數人是從工作、生活中擠出時間進行學習，往往不能滿足課程學習的需要。總之，河南農村現代遠程開放教育學習者的學習積極性還有待進一步提高。
二、開展農村現代遠程開放教育的應對措施
1.加大對農村現代遠程開放教育資金的投入
農村現代遠程開放教育是否能夠順利進行的一個重要前提就是經費是否得到保障。當前，國家、省和部分地方政府對農村現代遠程開放教育已經安排了部分經費，但對于資金缺口來說，經費扶持力度還不夠。政府和作為現代遠程開放教育實施者的各級廣播電視大學，需要不斷加強對農村現代遠程開放教育的經費投入和政策支持。一是各級廣播電視大學要積極與當地政府進行溝通，向政府闡明農村現代遠程開放教育的意義、前景和必要性，爭取政府政策和資金支持。二是要積極整合現有的遠程教育資源，共享遠程教育基礎設施和教學設備，完善網絡系統，改善農村學習者的學習環境，為遠程教育的實施創造良好的物質條件。三是通過“政府+企業+農戶”的模式吸引社會資金積極參與農村現代遠程開放教育。由政府主導給予企業一定的優惠政策進行招商引資。企業采取“企業+農戶”的經營方式進行生產經營的同時出資對學習者開展遠程教育，提高農戶生產水平，為企業帶來更好的效益，實現企業、農戶的雙贏。
2.加強師資隊伍建設
針對農村經濟發展形勢對新型農民培養提出的新要求，我們需要優化師資結構、提高師資水平，創建一支學科齊全、結構合理、相對穩定、能夠適應農村現代遠程開放教育特點的師資隊伍。一是要把好教師的“入口關”，選拔專業知識強、計算機運用熟練和思想素質高的優秀畢業生充實專職師資隊伍；二是通過進修培訓、聘請兼職教師等方式解決教師結構不合理、專業教師短缺等問題；三是加強對教師的信息技術、教育技術、教育理念的培訓，使其樹立現代遠程教育理念，提高現代遠程教育教學技能；四是建立全省電大師資共享機制，由省級電大牽頭，以教學團隊建設為契機，充分整合各級電大的師資力量，形成系統合力。
3.以學習者需求為導向，構建合理的課程體系
農村遠程開放教育學習者的學習指向性明確、目的性強，他們希望通過學習提升自身的綜合素質，并運用所學的知識就業、創造財富和提升職務。因此，農村遠程開放教育學習者對自己所渴望的知識學習主動性較高，對行政管理類、小企業管理類、實用技術類、技能培訓類及種養技術類需求強烈。在進行專業和課程設置時要充分考慮農村學習者的需求，降低理論學習的深度和難度，加大實用技能的培養力度。農村遠程開放教育學習者構成復雜，所具有的知識基礎也呈現多元化，這就決定了他們接受新知識的能力呈現多樣性。在構建課程體系的過程中要考慮學習者對遠程開放教育多樣化的選擇與需求，迎合農村社會發展對各種類型和層次人才的強烈需求。隨著農村社會的發展與變革，農村學習者的學習需求也隨之改變，最終會引起農村遠程開放教育的連鎖反應。所以農村遠程開放教育需要不斷地對學習者的學習需求進行調研，及時掌握學習需求動態，不斷調整專業與課程設置，改變教學方法，及時更新教學資源，使農村遠程開放教育緊隨時展需要，滿足學習者不斷變化的學習需求。現代遠程開放教育以其靈活的入學方式、靈便的學習時間和場所、便捷的學習途徑為特點，滿足農村學習者的學習需求。其教學模式與普通全日制和其他成人教育的教學模式有著本質區別，其課程體系也應該區別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養出適應農村經濟社會發展需求的人才，充分發揮現代遠程開放教育的潛力。
4.提供多種學習途徑，解決工學矛盾
1了解學習情況，進行課程設計
（1）確定實現的目標及措施一是激發學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養閱讀的良好習慣。重點讓學生養成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學習本課程的目標。
（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現代的敘述性文章，古代漢語和現代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規律性的常識。
2主要實施了四個環節：
（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源
（2）要求學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。
（3）反饋在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。
（4）解決通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。
二、實施結果
1可以提升開放教育學生自主學習能力基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。
2有效滿足了學生的個性學習需求由于成人學生的年齡、事業、學習水平等因素的影響，表現在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業能力的提升進行幫助和引導。
3在學生便于自學的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。
主導型學生工作模式，以全體學生為服務的主體對象，從廣大學生群眾的根本利益出發，將“以人為本”的科學發展深入貫徹落實到學生工作的實踐中去，將促進學生全面發展作為學生工作的終極目標，將教育、管理與服務三者完美結合在一起作為學生工作的核心價值，為學生提供高效率、高質量的專業化服務平臺。
二、服務主導型學生工作模式的主要特點
1.以人為本的科學教育理念
將“以人為本”的科學發展觀深入到服務主導型的學生工作模式中去，將傳統的“管理學生”的教育理念改為“引導學生”。站在學生的角度，從學生的根本利益出發，堅持“為學生服務”的教育宗旨。無論是展開教學活動還是社會實踐活動，都要以促進學生全面發展為根本目的。
2.系統規范的服務內容服務主導型的學生工作模式
科學擴大了為學生服務的工作范圍。同時，還特別設置了一個服務部門專項負責學生服務工作。該部門本身努力提高工作效率和服務質量，為廣大學生謀求學習生活和社會實踐方面的便利；另一方面，還要加強與學校教務處的溝通與合作，構建更加系統化的服務體系。
3.豐富多樣的服務實踐形式
傳統的學生工作不僅形式僵化且數量單一，不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務主導型的學生工作模式大力推動由經驗教育變為科學教育、被迫灌輸轉變為理性傳授、單一教學變為綜合發展的轉型進程，大力倡導學生工作的新型服務形式。同時，在進行學生工作的服務地點方面也有一定程度的創新。不再局限于傳統的上課教室，服務地點也逐漸轉移到學生寢室等其他學生聚集地帶。
4.訓練有素的服務
工作人員服務主導型的學生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質，也要求具備客觀能力方面的高水準。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業道德操守，從本質上為學生身心的健康發展謀求利益，無私奉獻；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業素養和廣泛的服務學識，順應不斷深化的高等教育體制改革，對服務型學生工作做出正確的戰略目標與策劃。
三、構建服務主導型學生工作模式的主要措施
1.加強服務主導型學生工作隊伍建設
首先，要設立一個專項部門負責學生思想政治價值觀的整改與培育工作。優化該專項部門的人力資源配置，以實現部門內工作力量穩定性與流動性的有機統一。其次，要打造一支專業化的、由全職人員組成的學生思想道德政治培訓隊伍。有組織地計劃并安排各個學生工作者積極投身到社會實踐中去，同時，還要善于發掘工作能力強、工作業績好的學生工作者，對其進行重點培優，將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業素質；另一方面，要積極為學生工作者創造學習條件，統一規劃專業學習，從而提高學生工作者的科學文化素質與職業道德修養。第三，要實行嚴懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養老等各方面通過優惠政策傾斜，激勵更加廣大的學生工作者更加積極地進行服務性學生工作構建工作。最后，要建立健全學生工作考核機制，確保工作考評結果的科學與規范，確保工作考評程序的制度化。
2.積極開拓服務主導型學生工作的途徑
鑒于學生工作的服務效率將直接決定學生在校的學習與生活質量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發，貫徹落實以人為本的科學發展觀，以促進校園的可持續發展。因此，要求高校加強服務平臺建設。一方面，加強服務主導型平臺的軟件設施建設，其中主要包括學生工作的負責人安排、部門設置、體系構建及其執行策劃。優化工作人員配置，把握部門設置的科學方向，建立健全服務型學生工作管理體系，制定正確的執行策劃方案。另一方面，要加強服務主導型平臺的硬件設施建設，其中主要包括學生工作的活動舉辦地點及其物質使用資源。
3.創新學生工作的服務機制
高校學生工作服務型機制的創新主要包括兩個方面。一個方面是服務于開展學生工作的外在物質條件。要求加大資金投入，給學生提供更高水平的物質生活條件和學習環境；拓展就業渠道，為學生謀求更多的就業機會選擇；推行優惠政策傾斜，給予貧戶學生助學貸款和勤工儉學的物質幫助；展開社會實踐活動，培養學生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務于開展學生工作的內在修養條件。要求在全校范圍內推行思想道德政治教育，幫助學生樹立正確的三觀。
四、結語
1、以人為本，探索和充實開放式的大學思想政治教育的內容開放式的大學思想政治教育的內容，不能拘泥于單一的思想政治教育的領域，而是要使大學思想政治教育的內容面向現代化、面向世界、面向未來，更要使之貼近學生的思想、貼近學生的學習、貼近學生的生活。大到思想政治教育內容要能夠分析和解決社會主義初級階段和現代化建設中遇到的各項問題，小到要幫助大學生排憂解難，幫助大學生解決好學習目的、學習方法和學習效果等方面的問題。新時期，大學思想政治教育更注重人的全面發展。推行開放式的大學思想政治教育就必須以人為本，充實理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、文化素質教育、心理健康教育等多方面的內容，體現人文關懷和道德情感，力促大學生樹立正確的“三觀”，做出正確的價值判斷和價值選擇，以幫助學生不斷改正和完善自我的道德情操與思想靈魂。與此同時，負責大學思想政治教育的教師也應及時發現開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據教育的現實情形，不斷改進、豐富和創新開放式教育的內容要點，搞活大學的思想政治教育，使大學生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養的“四有”新人。
2、立足于學生的主體地位，提升大學思想政治教育的成效大學思想政治教育的教師必須改變過去“一言堂”的課堂局面，充分將課堂教育的主導權“移交”給學生。這樣一來，大學生在課堂上獲得了極大的自，會更進一步形成良好的課堂氛圍，可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調師生關系，學生們也會徹底轉變觀念，由過去“對思政教育厭倦”變為如今“愿意接受思政理論教育”，從而清除學生主動學習的障礙。在思政理論教育過程中，教師可充當一個引導者，而學生們則是整個課堂的主人公。教師要大膽破除灌輸式的教學套路，讓探究性學習成為教學的主流。一般而言，教師先布置本節課的重點問題，力促學生以討論的方式培養學生的語言表達能力，促進學生的獨立思考和主動創新。鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地解決問題，進而使學生的主動性在教育全過程中大放異彩，提升大學思想政治教育的效果。
3、建立多層次的開放式的大學思想政治教育的評估體系，推進大學思想政治理論得以在實踐中貫徹、落實開放式教育教育決不能停留于表面，在不斷擴充思想政治教育內容和轉變教育模式的同時，必將要求開放式、多層次的教育評估體系與之相配套。開放式的大學思想政治教育的評估體系可以分支為三個層次：第一層次，是對學生對思想政治教育中所學的理論知識的掌握程度進行評估。這是最基礎性的評價，因為沒有理論做支撐的行為將是不自覺的，因而也是不可能長久的。第二層次，是對學生對思想政治教育中所學理論的實際踐行狀況的評估，這是實踐性的評價，是對學生能否將所學的理論知識應用于具體的實踐的考量，是知與行的切實統一。第三層次，是需要評估學生在接受思想政治教育后，是否具備在復雜的現實條件和多變的社會環境中，能否通過自己的分析和判斷，做出正確的選擇，即始終堅持“跟黨走、愛祖國、盡全力、做貢獻”的正確的理想信念，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。這是對受教育者綜合能力的評估，是最高層次的評估，也是終極評估。這三個層次的開放式思想政治教育評估體系是統一和遞進的關系，步步深入，使思想政治教育從理論學習到實際踐行的各個階段落到實處。
二、創新思想政治開放式教育的內容與方式，注重創新型人才的培養
大學思想政治開放式教育的內容與方式絕非一成不變，而是隨著社會的進步、時間的推移不斷產生相應的變化。開放式教育不是讓學生無限制地對問題進行夸張、絕對化、極端化的分析與理解，而是旨在開拓學生認知客觀事物的眼界，并以開放式教育為契機，著力培養學生的創新意識。鑒于此，首先要在思想政治教育中應及時發現開放式教育的漏洞與局限性，緊密依據教育的現實情況，不斷改進、豐富和創新開放式教育的要點與實施方法，讓學生在學習思想政治理論的時，知道怎樣將科學的、先進的理論運用到實踐之中，徹底打破空洞化、死板化的思想政治教育模式。與此同時，思想政治輔導員及思想政治任課老師應將人文關懷與人格魅力潛移默化的融入到思想政治開放式教育工作當中去，為大學生樹立正確的人生觀、價值觀、政治觀奠定一個良好的基礎。其次，打造開放式的大學思想政治教育新文化，“潤”育新世紀創新型人才。
創新型人才的培養需要一種持續、穩定、系統、活躍、開放的創新思想政治教育環境，以優秀的創新文化“潤”育創新型人才。從人才成長環境的角度看，精神文化、環境文化和制度文化三位一體組成高校創新文化。高校創新文化重在建設，只有通過文化建設形成精神、環境與制度三個層面相互影響，內在動機、外在環境與制度文化相互推動，個體的創新需要、群體的創新熱情與制度的創新引領相互作用的濃厚創新文化。另外思想政治輔導員、思政課任課老師要有帶頭創新、教會學生創新的育人意識和教學方法，發揮思想政治輔導員和教師在建設大學思想政治開放式教育中的模范作用；最后，在大學思想政治教育中廣泛深入開展開放式、創新型的高水平學術報告，形成以創新為榮、創新為本的學術導向，建立大學思想政治教育新平臺；四是創造鼓勵創新、有利于創新型人才脫穎而出的寬松輿論環境。以此堅定學生正確的思想信念與政治方向，搞活高校的思想政治教育，使大學生真正成為具備獨立人格、思想和深厚的人文素養的“四有”新人，最終順利完成高校思想政治教育的目標。
三、結語
一、作為基層電大的兵團電大紅山學院實際情況
學員的知識結構參差不齊，學習志趣高低不同，思維能力強弱不等，生活、工作閱歷深淺不一等；他們大多來自烏魯木齊市各層面或是烏魯木齊打工人員，從事著各行各業，他們的年齡從二十歲到五十多歲，跨度較大。他們大多有理想，有熱情，但不夠勤奮努力，沒有刻苦精神，缺少學習所需的毅力，在困難和挫折面前容易退縮，這是由于學員大多迫于社會對學歷、知識儲備的需求及迫于生活生計的壓力，同時又擔負著多種生活角色，沒有做好充分的心理準備和學習準備，往往會出現種種困惑。［3］電大開放教育這種新的學習模式，對大多數學員來說，相對于他們曾經的在校學習經驗會出現新的學習方式、作業完成、自學能力等方面的新問題，學習時間的延長，學習空間的改變等都需要做出新的心理適應與方法改變。電大教育是基于計算機網絡環境條件下教學模式和管理模式的創新改革，部分學員會由于對計算機網絡學習、技能的生疏與不適應而產生畏懼，直接影響學習信心與學習追求。要讓學員在參與電大開放式教育中能夠學習好、工作好，不斷增強學習興趣，克服畏難心理，保持刻苦鉆研的學習精神，提高學習質量，班主任工作就起著牽一發動全身的樞紐作用。
二、開放教育班主任具體工作策略
第一，深入了解學員動態，掌握學員反饋信息。電大開放教育管理中班主任要面對新的管理群體了解清楚學員家庭、學歷、工作等方面的情況，對學員做出學情分析，以利于根據學員不同差異進行學習指導及心理溝通。開放教育學員不同于普通學校的學員，他們采用業余學習的方式，他們的學習以自學為主，學習地點、學習時間不統一，所以班主任不能僅僅做一個班級的管理者，更應該做好學校與學員之間的“橋梁”，及時準確地將學校布置的各項工作傳達到學員中。第二，明確電大開放教育班主任工作職責、工作內容、工作流程，努力提升班主任自身綜合素質與管理能力。學習并熟悉關于學員管理的教學、教務的業務要求，學習一定的財務管理知識，學習教育心理學等相關知識。努力提高計算機等現代媒體的操作技能，有效利用信息技術平臺向學員及時發送短信，使用qq群與學員溝通信息，具備在網絡形勢下指導學員完成作業及了解學員作業進展，進行成績評定等工作的素質與能力。第三，參考《開放教育手冊》《學習指南》等，指導學生在開課前先從思維、心理、學習方式等方面了解開放教育的學習要求及管理制度，了解開放教育的學習特點及學習過程。第四，注重學習方法指導和學習過程引導。班主任在抓班級管理和常規教育中，通常要處理學員中出現的各種情況。遠程開放教育是一種全新的教學模式，很多學員對這種教學模式一時還不太適應，他們大都習慣于傳統的面授教學模式，不知道如何進行自主學習，有的還不知道如何上網。對于這些問題，班主任都要對新學員進行上網培訓，教學員如何上網瀏覽教學資源，如何上網注冊，對個別缺課學員，進行補課和個別輔導，使學員都能掌握上網技能，利用網絡進行自主學習。第五，有效建立與學員互動交流的良好師生互信關系，提高基層電大開放教育班主任工作的人文性和藝術性；及時了解學員心理困惑、學習疑難，甚至家庭、工作中的困難。雖然網絡是一種學習工具，但班主任與學生平等溫暖的交流，能有效提高班主任工作的實效性。第六，適時組織聯誼活動，增加學員之間相互了解的機會。遠程開放教育的學員來自不同的地方，從事多種行業，平時接觸少，除集中面授輔導和小組活動外，大多數時間都互不來往，學員們一學期過去還互不認識，這就需要班主任為學員創造認識交流的機會。在實際工作中，班主任可以利用節假日或集中面授時間，組織一些聯誼活動，讓學員加強交往，彼此熟悉，增進了解，加深情誼，也有利于學員間開展更多的協作學習。綜上所述，電大開放教育其實就是在規范管理、嚴格要求的前提下不斷提升班主任自身素質與能力，提高班主任工作的責任心、使命感，找準工作的角色定位，適應新的教育管理模式，并滲透人性化的溝通與交流，在國家教育多樣化方針與基層電大教育目標、學習夢想追求之間，起到鋪橋搭路、春風催綠的承上啟下作用，就是以班主任工作優質的服務，為國民素質的提升獻出綿薄之力。
作者：趙莉 單位：新疆兵團廣播電視大學