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第1篇

【摘 要】中職學生在綜合素質、學習態度、學習能力、興趣愛好等方面存在差異。分層次教學充分考慮學生的實際情況，體現“以人為本”的教學理念，最大限度地激發學生學習的積極性；使學生從點滴進步中逐步樹立起學習的信心，使教學效果達到最優。

關鍵詞 中職教育；分層次；3Ds Max

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0076-02

近幾年，我校在計算機等相關專業中開設《3DsMax設計與應用》課程，以拓寬學生知識面，增強學生畢業后的就業競爭力。這是一門應用范圍廣泛，實踐性非常強的課程。與其他設計類軟件課程相似，教學中我們直接將課堂搬進機房，采用“講練結合”的方式，教師在“做中教”、學生在“做中學”。但由于學生的綜合素質、學習目的、興趣愛好、學習態度等非智力因素差異較大，使用傳統的教學方法和統一的目標要求，好的學生“吃不飽”，差的學生跟不上，教學效果不太理想。后逐漸改進，采用分層次教學方法，對不同層次的學生制定不同的教學目標。經過兩年多的實驗與探索，教學效果得到提高。本文將以3Ds Max課程教學為例，闡述“同班不同教”的教學模式。

課程及學生情況分析

3Ds Max是三維造型與動畫制作軟件，該軟件廣泛應用于工業產品造型設計、室內外建筑裝飾表現、廣告制作、電影特效制作等方面。它以繪圖、平面設計為基礎。中職學生進入第二學年，在掌握一定的計算機基本操作和Photoshop、flash軟件后，就可以學習該軟件了。3Ds Max軟件命令多，涉及的知識面廣，盡管目前所使用的軟件是中文版，但大量的修改器及卷展欄中的參數和命令操作按鈕仍是英文（或英文縮寫），入門容易求精難，學習中需要學生大量反復的練習。

當今的中職學生多數人學習目標不夠明確，學習缺乏動力和熱情，不善于鉆研，基礎知識掌握得相對較弱。計算機專業學生對編程、數據庫等理論知識內容相對較多課程的學習更是熱情不高。在心理素質方面，學生表現為怕吃苦、怕困難，做事急于求成，對社會回報的期望值偏高。但他們也有可愛之處，他們善于從網絡等現代媒體中獲取信息，并且思維敏捷。雖然他們知識基礎相對較差，但其智商并不差，對新事物、新觀念容易接受，動手操作能力較強。因此，教學上如果采用“填鴨式”“一刀切”等傳統教學方式、方法，未必能收到較好的教學效果，為了適應當今中職教育的要求，我們必須從改變教學方法著手。

3Ds Max課程分層次教學的實施方法

1. 掌握學生實際情況，在恰當的時機進行分層3Ds Max是視覺設計類軟件，其完成的作品賞心悅目，很容易吸引學生的眼球。課程的導入往往是從欣賞作品開始，讓學生了解和認識3Ds Max軟件到底是干什么的，以此激發學生學習興趣。隨后的學習是通過案例，指導學生初步認識界面、窗口、菜單及各種工具和命令按鈕。多年的一線教學經驗告訴我們，在教學進行一段時間以后，隨著知識難度的加深，學生學習情況出現分化。教師要在這一階段，通過觀察每個學生對一些基本操作掌握的情況，了解和把握每個學生具備的基礎知識和學生每個人的自學能力，經由其他教師、班主任協助與配合，視學生人數情況，將學生劃分為三組（或二組）。

三個組的情況分別為：A組：學習態度認真、積極，基本功扎實，理解能力和自學能力都很強；B組：學習態度較積極，基本功一般，理解能力和自學能力也一般；C組：學習不認真，學習態度不夠積極，缺乏自覺性，基礎知識的掌握和理解能力都較差。

在筆者以往所教的幾屆學生中，大多情況是A類學生占少數，甚至只有一兩名學生，B類和C類情況的學生占多數甚至大多數。但對學生的分層，要注重動態掌握，及時調整，不可固定化。分層教學是因材施教的一種方法手段，促進全體學生最優發展才是目的。

2. 選取恰當的案例和練習題，按教學需要精心備課在3Ds Max教學中，多數情況采用案例教學法。對學生進行分層以后，不同層次的學生有不同的目標要求。

教師在備課中除了把握好各章節的知識點、重點和難點，對上機操作練習的案例就要做精心、充分的準備，并能夠擴展，使之伸縮有余，以培養學生的創新能力。

筆者近年來所教班級選用的是中職教育國家規劃教材《中文3Ds Max案例應用教程》。在項目3的任務3.4“圓珠筆”案例中，知識點是“NURBS曲線”（非均勻有理B樣條曲線）及相關工具，重點是編輯工具的靈活運用、二維圖形生成三維物體的方法，難點是繪制輪廓線。課堂教學中教師直接講解“圓珠筆”制作過程作為示例，要求學生跟做。但對C組學生來說，案例后半部分的分割曲面、使用材質等不做要求，以降低難度。這樣一來，對學生上機操作的相關練習內容也做以下取舍：A組學生：①“圓珠筆”制作，②“農夫山泉”礦泉水瓶制作；B組學生：①“圓珠筆”制作，②“瓷質花瓶”制作；C組學生：“瓷質花瓶”制作。

“農夫山泉”礦泉水瓶制作是教師增加的案例。“農夫山泉”礦泉水瓶（瓶口部分）輪廓線要求苛刻，必須精準，對材質的要求標準也很高，但它是學生日常接觸的物品，在跟隨教師學習完成“圓珠筆”制作以后，對A組學生是一個挑戰。“瓷質花瓶”制作是該章節的拓展任務，其輪廓線條簡單一些（花瓶的輪廓線可不拘一格），在此不要求對曲面進行分割，僅是在標準材質的“漫反射”中顏色設為淺色，提高“高光”和“光澤度”的值。這樣做出來的只能是一個素面瓷瓶，但效果也是很不錯的。這對于各方面能力都相對差的C組學生來說是恰當的。而對于B組學生，跟隨教師的講解，也能完成“圓珠筆”的制作，但其操作會稍稍慢些。在完成示例案例“圓珠筆”后，再去練習“瓷質花瓶”制作也不感覺太難。

不論是示例案例，還是上機操作練習的案例，對于A組、B組學生來說，其后半部分分割曲面、為曲面指定ID號，使用“多維/子對象”材質為物體貼圖都必須熟練掌握，而對C組學生則不做要求。

3. 講練結合，教師“做中教”學生“做中學”

3Ds Max是實踐性很強的課程，學生必須有足夠的上機操作時間，課堂教學直接放在機房進行。在教師機上安裝有多媒體教學控制系統（或投影設備），以方便教師授課和演示。課堂教學講練結合，教師可隨時控制學生機，進行集中講授、演示。教師講授、演示的內容主要是章節或案例開始的知識點，工具、命令按鈕的使用方法和技巧。這期間要及時讓學生嘗試一下其操作方法，全體學生都要完成最為基本的案例練習和相關操作。然后對各組分配任務，明確其目標要求。

由于對學生進行了分層，同一層次的學生一般要安排在相對集中的機位，這樣便于教師分組輔導。對于A組學生，教師僅是巡視、指導，大量時間留給學生自己操作，學生按照教師介紹的方法和思路，自己（或教師稍稍幫助后）大多情況能獨立完成作品。同時鼓勵A組學生開闊思路、開動腦筋，靈活運用所學知識和技能，去創作作品。對于B組、C組學生，教師的講授、演示時間和頻次都會多一些，但教師要有足夠的耐心，多鼓勵、多表揚，使之達到為其量身定制的目標要求。

在教學中，教師要及時對學生完成的作業（作品）進行總結和點評，盡可能使B組、C組學生向高一層次轉化。同時要通過多種渠道了解和掌握學生情況，依此調整教學內容和目標要求，調整學生的層次，使之達到最優的教學效果。

結 語

在3Ds Max中采用“分層次教學”，充分考慮了學生的個體差異，體現了“以人為本”的教學理念，最大限度地激發了學生學習的積極性。尤其是對C類學生，為他們制定切合實際的教學目標，使這類學生學得輕松、學得愉快，使他們從一點點的進步中逐步樹立起學習的信心，學習的主動性、積極性會逐步得到提高。

同時，實行分層次教學對教師提出了更高的要求，教師要潛下心來研究教材、研究施教對象。針對各不同層次的學生，制定出切合實際的目標要求、施教策略和更具人性化的評價標準，力求全面提高教學質量。

參考文獻

劉晶，3Ds Max課程改革實踐的探討[J].大眾科技，2011（5）.