時間：2023-03-21 17:03:21
導語：在網絡教育教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、網絡文學的認識:對大學生最基礎的思政教育內容之一便是幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，其主要目的在于引導大學生對社會有一個正確的認知，理清個人與社會之間索取與奉獻、現實與理想、行為與心理等關系，此時網絡文學作品便能通過打造現實的藝術形象，真實的還原社會的發展和進步過程，使大學生能夠最快的獲取某一時代人們進行社會活動的方式以及各類社會習俗等方面的知識，拓展了大學生的文化事業，使大學生能夠真正、深刻、全面地了解整個社會的發展和演變過程，換言之，網絡文學依靠自身傳播范圍的極限性幫助大學生對社會有一個初步的、系統的了解和認識，進而豐富了他們的人生閱歷，提高了他們的思想道德水平，這也是大學生思政教育的最為基礎性的功能之一。
2、網絡文學的情感教育功能:很多作家和學者喜歡以網絡作為傳播載體，將記錄自己的人生感悟、思想情感以及對生活本質挖掘的作品展示給網絡閱讀人群，進而對閱讀人權的政治傾向、價值取向、行為活動、道德觀念、個性節操等產生不同程度的影響，而大學生由于從事的網絡活動最多，與網絡接觸最為頻繁，因此所受影響也是最深的。列寧認為:革命的文學能教導人、鼓舞人、引導人，而筆者認為，網絡文學作品能夠對現代人們的道德觀念和行為活動進行客觀的表述，并與讀者產生情感共鳴，對網絡閱讀人群起到一個很好的促進作用。
3、網絡文學的心理輔導功能網絡文學所具備的補償功能和心理宣泄作用與大學生思政教育中心理教育是相互統一的，一個人心理素質的高低直接決定其人際關系是否良好、行為活動是否存在偏差、道德理念是否主流。葉舒憲曾說:“作家、藝術家、文學批評家等與精神醫生之間的傳統職業分野正在逐漸淡化，文學與醫學保健之間富有成效的話題和互動正在方興未艾地展開，身兼詩歌神和醫藥神的阿波羅神話重新閃現出生命的活力”。因此，教育工作者應當充分利用網絡文學，對大學生進行心理輔導，在充分展示網絡文學文化魅力的同時，幫助他們形成過硬的心理素質，以便其在未來的發展道路上走的更穩、更遠。
二、網絡文學對大學生積極影響
1、強化大學生的創新意識從事網絡文學創作的人員中，有很大一部分都是青年網絡作家，他們具有超前的創新意識，在創作時經常會使用一些具有創新意識和鮮明個性色彩的網絡詞匯，這也就在一定程度上提高其網絡作品的創造性，因此，大學生在閱讀這些網絡作品時就會受到作者創新意識的影響。另外，由于網絡文學具有靈活性、多變性等特點，而且是利用現代科技手段打造的文學形象，從這一角度講，大學生通過心善和閱讀這些網絡作品，能夠極大限度的拓展文學思路，擴大發散性思維和想象空間，并強化自身的突破意識和創新意識。
2、網絡文學對大學生平等意識的培養和加強網絡文學具有自由性、開放性等特點，在創作和傳播過程中較多的使用不批判、不訓導等平等性詞匯和言語，充分顯示出文學作品的親和力和客觀性，向網絡讀者展示了機會的均等性和公平性，大學生通過閱讀這樣的網絡文學作品能夠減輕自身所承擔的社會壓力，充分體會被尊重的感覺，形成初步的機會均等意識，在無形中就提高了自身的思想認識水平。
提高學生全面素質與實踐能力是教學的重點,在教學中要充分將理論與實踐緊密結合,通過應用多途徑的教學方法,使學生既能夠學到理論,又可以掌握實踐。也可以把一家企業已實施過的項目在課堂中進行模擬,使課程在實踐的模擬環境中進行,以此提高計算機網絡實驗教學的質量和效率。
（2）更新教學理念,培養綜合能力
要樹立以“學生為中心”的教學理念,要摒棄“知識為本”的傳統思想,把“能力為中心”和“就業為導向”作為新的教學目標。一是改變單純式向學生講授知識的教學理念,以及學生一味被動接受知識的教學模式,更加注重在引導和激發學生中下功夫,發揮學生的中心地位;二是加強學生自主學習能力的培養,鼓勵他們在自主學習過程中如果遇到超出自己能力范圍的學習任務及難題時,要學會動腦,主動學習,使他們的綜合能力得到提高。
（3）開展多媒體教學,提高教學質量
運用多媒體教學的好處在于,它能夠更加真實地將學到的理論與實踐進行有機的融合。在教學中,運用電教化的教學手段,將一些課堂實驗項目引入到課堂中,并適當增加學生們動手實踐的教學時間。教師可以通過邊講邊演示的形式,使學生一邊聽、一邊練,這樣更好地激發了學生們的學習興趣和求知欲。此外,在進行多媒體教學中,教師還應該注意加強課件的質量、正確掌握教學的節奏、實踐要生動且貼近實際,從而達到最佳的教學效果。
（4）應用項目教學法,加強技能培訓
教師要將主導的教學模式轉變為學生為主體的教學模式,采取項目教學法,以提高他們對此科目的學習興趣和技能的增長。在項目課題的選擇上,要有針對性的進行選擇,例:在計算機網絡技術課程上,要試著讓學生自己動手,學習安裝軟件、建立局域網,學習自己配置Web服務器、FTP服務器和郵件服務器,讓他們將自己設計的個人主頁安裝在服務器上,讓局域網內的其他計算機可以訪問。在這過程中,也可以使每名學生完成其中某一項任務,這樣既增強了他們相互合作的團隊精神,也提高了他們項目實施能力,增加了實踐技能。
（5）摒棄傳統教學模式,實現網絡教學
網絡教學是隨著網絡的發展而產生的,在當今社會中,網絡已經成為最有利的教育平臺。實現網絡教學最大的好處在于它可以讓師生間的交流更加便利,學生可以隨時進行自學和提問,極大地提高了教育的有效性。教師要懂得合理利用網絡進行教學。可以設置在線練習模塊,實現學生的自主學習;設置答疑討論模塊,實現疑問的迅速解答;設置課程問卷模塊,為教師與學生、學生與學生的交流提供網絡平臺,也可以進行計算機的在線考試,試題可由系統進行隨機抽題。開展網絡教學,可以有效調動學生們的主動性和創造性,提高他們分析問題、解決問題的能力。
（6）進行考核改革,實施多樣化考核
以往評定學習成績的方式都是以學生的考試成績為主要依據,這樣的考試只是片面的反映出學生的理論水平,不能夠真正的反映出他們認知能力和應用能力。此外,由于此類課程有較強的實踐性、操作性,對于培養他們的綜合職業能力極其重要。所以,應改革考核方法,推行多樣化的考核手段,要注重強化實踐技能的考核,逐漸減少理論考核比重,加入學生的自我評價和學習過程的考評,將理論知識、實踐項目、實際操作、課程設計等結合起來,實行多樣化的綜合考核,以實現對學生全面考核的目的。
（7）加大硬件投入,提供教學保障
學校教學設備的投入是教學的基礎工程,加強對硬件設備的投入力度,建立高標準的計算機網絡綜合實驗室。建立校園網教育信息管理系統,為學校多媒體課件的制作與管理、點播演示、交流與學習、考試與評價等每個教育環節都提供了良好的網絡環境,為學生根據自己的知識和能力水平自由學習、及時發現和解決問題提供了一個科學的平臺,從而形成了一個科學化、現代化的教育模式。
（8）結語
要想使學員對生理學學習感興趣，選擇學習內容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結合緊密的心電圖產生機制。經過精選后確定的學習內容為45學時，其中30學時進行網絡課堂教學，主要為細胞的生物電現象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調節、尿液生成原理和神經系統等學習理解較困難的內容。網絡自學15學時，包括血液、能量代謝與體溫調節、內分泌和感官等章節，內容簡單易懂便于自學。
2豐富網絡學習資源，搭建網絡學習平臺
網絡學習資源是開展網絡教學和網絡自學根基，我校以BB平臺為基礎，開發生理學網絡學習平臺功能，學員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯系方式、教學計劃、教學進度、教學大綱等基本教學信息，進而導航課程學習，知道什么時候學，怎么學，如何考試；可瀏覽下載豐富的學習資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學虛擬實驗等；學員還可對自身的學習效果進行在線檢測；可與教師、同學進行在線、或離線互動、討論學習過程中遇到的問題。
3實施網絡實時課堂教學，引導學員網絡自學
成教《生理學》網絡教學模式為：網絡實時課堂教學+網絡自學+虛擬實驗+適時輔導+統一考核的學習方式。（1）網絡課堂教學：以網絡平臺為基礎，進行實時網絡視頻教學，要求學生到各網點現場聽取實時授課，遠程互動及時答疑，課后按照老師的要求完成、提交網絡作業，教師批改作業并及時點評反饋，以確保學員最基本的課程學習時間。（2）網絡自學：學員按照規定自學程序，（“明確學習目標→觀看相關教學視頻→完成在線測試、網絡作業→進行在線互動、討論學習問題”），完成規定的自學任務。（3）網絡實驗生理實驗教學一直網絡學習是短板，我校通過觀看網絡平臺上實驗視頻，組織學員進行虛擬實驗，盡量彌補網絡學習無實驗的不足。（4）適時集中輔導：成教學員工作繁忙，網絡學習時間有限，教師有必要在學習過程中隨時關注交流互動平臺上學生提出的具有共性的問題，在輔導時進行針對性解答，并在網絡實時課堂教學的最后一次課，對教學內容進行總結性陳述。（5）期末總評：改變一錘定音考核方法，實施考核的多元化，總評成績=期末考試成績占70%+過程性評價30%，加大網絡學習的過程性評價（網絡登錄次數、網絡自測、網絡作業和發帖等）在期末總評比例，督促網絡學習。
4實施效果測評
4.1學生問卷調查
2014年9月至10月組織了“網絡教學實施效果”問卷調查，以了解“網絡教學”過程中，成教學員的學習態度、學習能力、學習過程。參加期末考試學生人數290人（本科學生：156人，高職專科學生：134人），收回本科學生問卷共計98份，有效問卷95份；高職專科共計144份，有效問卷132份；共計242份，有效227份。問卷調查結果顯示，網絡教學效果良好，學生普遍反映這樣的教學模式和授課方式激發了他們的學習興趣，調動了他們主動學習的積極性，使他們從內心感受到學習是必要的，進而能夠緊跟教師指導思路，思考問題，提高了學習效率。
4.2對實施前后生理學成績統計分析
應用SPSS12.0對醫學專業本科2011級（對照組142人）和2014級（實驗組134人）成教學員的生理學成績進行統計分析，發現2014級學員成績分布直方圖向呈高分段偏正態分布，成績較好，平均分和及格率明顯高于2011級學員，P＜0.05。
5小結
現階段，我國高校計算機教育一般都是以普及教育、技術教育以及計算機專業教育為主，作為當代高等教育體系重要組成部分的護理學院需要進行計算機普及教育，這不僅關系到每一個大學生在受高等教育階段的知識體系完善與否，同時也決定了護理學院學生就業后能否適應現代醫療體系高速變革的需求。計算機普及教育的對象是初次接觸計算機的人，雖然當代大學生由于物質生活不斷提高而擁有大量計算機，但是對于醫療領域的一些計算機應用知識與網絡學習資源的掌握不足，所以勢必要通過計算機教育教學來進一步提高整個護理專業學生整體素質。21世紀是人才社會、知識社會、網絡社會以及信息社會，各大院校在發展中如果沒有基于網絡教學模式來對學生開展計算機教育教學，則會導致當代護理學院的人才培養質量與效率無法滿足社會發展要求，上世紀90年代，網絡教育與多媒體教育開始被應用到高校計算機教育教學中，使計算機網絡技術成為現代高等教育體系中最為重要的技術支撐，通過計算機教育教學來不斷提升當代大學生的整體素質能力。如今，互聯網技術在先進技術支撐下正在不斷地進行創新與實踐，如果高校計算機教育教學方法依舊束縛在傳統教育模式下，則會導致計算機教育教學成果難以滿足當代高等教育要求，因此，各大院校計算機教師要在最新理論與研究成果支撐下，將各類先進的教育手段與教育方法有效地運用到計算機教育中，確保當代高校的人才培養質量可以滿足社會各領域持續發展的各項新要求。
2網絡教學模式下計算機教育教學方法的創新
高校網絡教學模式是基于計算機技術與互聯網技術而成的一種創新型教育手段，該種教育模式可以基于高校計算機教育實際情況來選擇使用局域網或互聯網，利用線上教育的多種優勢功能來將教育內容開放的、動態的展現給每一個學生，并可以結合學生對各類教育資源的實際需求對其進行選擇、整理、加工，現代高校計算機教育教學方法基于網絡教學模式進行如下創新。
2.1互助式
互助式教育模式是指多個學生通過彼此間的交流與協作來加深對教學內容的理解，確保每一個學生都能徹底掌握教師在計算機教學中講授的知識，所以該種教學模式是以協作小組、成員、教師以及互助學習環境等四個要素構成，四大要素如果缺少一個都無法形成完善、有效的互助式教學模式。教師在互助式教學模式中主要擔負課堂組織與管理的職責，要實現對大學生互助式學習成果的有效控制，確保每一個學生通過互助式計算機教學都能有效達成既定教育目標，該種教學模式在高校計算機教育教學實踐中取得了很多顯著成績。互助學習環境主要由硬件環境、組織環境、空間環境以及資源環境等多個方面組成，教師在利用該種計算機教學手段過程中首先要營造一個良好的互助學習環境，這樣才能確保在教學實踐中可以實現計算機教育教學目標。互助式計算機教學模式與傳統計算機教學模式相比，該種創新教學模式的最大特點在于強調教師與學生之間的平等合作，教師要在明確學生主體地位的同時來確保每一個學生都能自我實現，并重視學生與學生、學生與教師在互助式計算機教學中的交流，通過創設一個良好的教學環境來進一步提高學生的計算機知識學習成果。
2.2探索式
現代高等教育事業在發展中強調尊重學生的個性化發展，雖然護理專業與其他專業相比對知識體系的要求更為嚴謹，但是在教學實踐中引導學生積極探索是提高其學習效率的有效手段，因此，基于網絡教學模式下的探索式計算機教學模式，其十分強調在教學實踐中教師要尊重學生的自主性與探究性，教師在整個教學活動中主要扮演引導者的重要角色。探索式計算機教學中教師要結合教學內容確定研究課題，然后將學生合理組織后要求其圍繞這一課題展開研究，這樣不僅可以幫助學生及時掌握教師講授的一些計算機知識，同時也可以在研究中及時發現新的知識與問題，充分掌握如何利用自身知識體系去解決一些現實生活問題的能力。本文認為探索式計算機教學模式的本意在于徹底打破學生固有的學習模式，引導學生培養出主動學習意識來徹底打破傳統被動式學習意識下的局限性，所以探索式計算機教學模式主要由教學任務、教學情境、教學過程、教學資源以及教學評價等多個要素組成，其中缺失任何一個要素都無法構成一個完整的探索式計算機教學活動。
2.3討論式
討論式計算機教育教學模式也是基于網絡教學模式而成的一種創新教育手段，該種計算機教育教學模式實踐中強調教師不宜過多參與進去，教師結合教育內容提出一個具體問題后組織學生自由發言進行討論，但是教師要注重對學生的討論范圍與方向加以控制，可以結合問題實際情況來合理選用同步討論或異步討論。討論式計算機教育教學模式中的同步討論就是教師提出具體問題使學生在線討論，教師可以結合學生的實際情況來組織成小組討論與個人討論，然后通過網絡來對學生的發言進行分析與引導，在學生結束討論后教師要對討論過程與討論結果進行總結與評價，要及時發現一些學生的不當發言并以其可以接受的方式進行教育，確保每一個學生對于一些不存在任何客觀爭論的話題與環節達成高度一致。異步討論是由教師結合教學內容來設計出一個可以引發學生進行爭論的問題，然后建立一個學生可以自主選擇加入的討論組來圍繞具體問題進行分析，教師可以邀請專家來幫助學生更加深入地理解與分析問題，加深每一個學生對該類知識的掌握與了解，教師要通過對學生的引導來培養學生發揮出自身的主動思維能力，針對一些具有深度的學科問題，本文認為教師應該針對其合理設置一個討論期限，教師不僅要通過網絡來及時掌握與了解每一個學生對該具體問題的研究動態，同時也要對每個學生最后的發言與評論做出最客觀、公平的總結與評價，所以在討論式計算機教育教學模式中教師主要扮演著組織者與引導者的角色。
2.4單獨輔導式
現代高等教育體系十分強調注重學生的個性發展，也便是基于學生個性來因材施教，雖然在傳統課堂授課模式下教師很難結合每一個學生的實際需求進行教學設計，但是基于網絡教學模式下的計算機教育教學便可以實現對學生的單獨輔導。單獨輔導式計算機教育教學模式中教師可以結合專業特性來設計一些學習軟件，或利用網絡上的一些即時聊天工具、E-MAIL等途經來實現對學生的單獨式輔導，本文認為該種高校計算機教育教學方法中可以有效提高各項教育資源利用率。例如，教師針對護理專業的某些培訓輔導活動可以結合其內容進行設計，將其上傳至高校BBS中來使學生自由下載，這樣便可以將大量的優秀教育資源通過整合來奉獻給每一個學生，這對提高整個護理學院的整體教學質量有著重要的作用。
3創新計算機教育教學方法在護理教學中的具體應用
3.1創新計算機教育教學方法的優勢
本文認為基于網絡教學模式下的高校計算機教育教學方法最大的優勢在于，可以實現整個護理教學的多媒體化、非線性化以及自主化，互聯網對于高等教育來說為其提供了一種新型的信息、教育資源整合手段，利用計算機可以支持文本、圖像、視頻以及動畫等多種多媒體形式，而這也多媒體形式可以將教學內容直觀的展現出來。創新計算機教育教學方法的非線性化在于其利用了一種發散式組織結構，而該種組織結構下的知識領域要比傳統的線性化知識領域要龐大、豐富很多，整個網絡各節點之間的連接允許學生基于自身需求來對其進行獲取與重組操作，可以實現對整個護理專業課程體系的多維度導航也持續更新。自主化是基于網絡教學模式下的計算機教育教學具備信息交換、共享的能力，可以基于學生實際需求來與任意網路節點建立一個連接，幫助學生通過其下載所需要的各類教育教學資源，使學生通過自主的查詢相關信息來不斷豐富與完善自身知識體系的建設。
3.2創新計算機教育教學方法的實踐
傳統英語教學模式在教師授課、學生接受、師生互動方面都存在或多或少的問題。從教師授課方式看，一般采用集體授課，不能針對不同學生的不同水平因材施教；從學生接受角度看，在教師講學生聽的模式下，學生只能被動接受，其內在學習動機沒有得到充分挖掘，缺乏學習的主動性和積極性；從師生互動角度看，教學過程只是單向傳輸，缺乏雙向互動。更為突出的問題是，學生的學習主要局限于課堂學習，缺乏真實的英語語境進行課外練習和拓展，結果學生花了大量精力和成本，從小學、初中、高中直至大學花費長達十幾年的時間學習英語，效果卻不甚理想。語言環境的缺乏嚴重影響語言輸入量，并制約著英語學習活動及其效果。Facebook社交網站的出現，給傳統英語教學模式的變革帶來契機。Facebook社交網絡具有及時性、開放性、互動性的優勢。所謂及時性，即具有即時通訊功能，Facebook使用便捷，可以取代MSN，中國學習者用vpn上網，能夠比較容易地與母語為英語者交友、交流，并得到及時反饋，從而獲得地道而真實的英語語料。所謂開放性，指Facebook社交網站對所有人開放，學習者能方便快捷地接觸到豐富真實的語料。所謂互動性，包括兩大功能：一是社團組群功能，學習者可以在Facebook上建立課堂討論小組，共同討論和編輯報告；二是語音交際功能，Facebook支持上傳圖片與文件，有利于學習小組成員共享。學習者還可以通過Facebook發送即時訊息、電子郵件，與朋友語音視頻。2013年，Facebook推出免費語音呼叫服務，進一步完善了語音交際功能。作為一種在線的社交性網絡，Facebook是一種擁有強大即時交互功能的虛擬社區。學習者能夠使用語音、維基、博客和即時消息開展語言交流活動。利用Facebook社交網絡的各種功能及資源構建英語教學模式，能夠促進傳統英語教學模式發生革命性變革———改變教師為主導的傳統教學模式，幫助學習者在真實英語語境中提高英語交際能力，這也符合建構主義學習理論。該理論源于瑞士心理學家讓•皮亞杰對兒童認知發展過程的研究。具體運用于語言習得研究則是指在學習過程中，學習者吸收及內化對其產生刺激的外部信息，使之逐漸固化為已有認知結構中的既定部分。建構主義學習理論同時認為，教師應該是課堂的指導者和組織者，同時身兼學生構建意義的促進者及幫助者，只在必要時為學生提供反饋指導，學生是信息加工的唯一主體。由于學習是在一定情境即社會文化背景下借助他人的幫助，即通過人際間的協作活動實現意義建構，因此情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性，傳統課堂教學模式是無法實現這四大要素完美整合的。情境方面，在傳統課堂教學模式中，教師和學習者同用一種教材，不管學習者對教學材料是否熟悉或感興趣，都得在教師指導下按照教案、講稿的既定步驟進行語音、詞匯、語法句法、篇章結構層面語言點的學習和操練。這種模式缺失了情境創設這項重要的教學設計內容，不利于學習者對所學內容進行意義建構。Facebook社交網絡提供了比較真實完備的英美國家社會文化背景，方便在教學設計時進行教學目標分析并創設有利于學習者構建意義的情境。協作方面，由于傳統課堂教學缺乏真實語言環境，教師與學習者、學習者與學習者、學習者與學習資源之間的教學性語言交互往往容易流于形式，建構主義所倡導的協作學習模式不能貫穿學習過程的始終。社交網絡擁有豐富的學習資源和交互手段，方便學習者和教師之間的雙向互動與協作，學習者能夠在協作基礎上對語料進行篩選與分析，并由此提出假設，進而評估學習成效，最終達到建構意義的目的。會話方面，作為協作過程中必備環節的會話是達到意義建構的重要途徑和手段。傳統英語教學中教師的授課方式和手段單一，通常為“講授、PPT（板書）、錄音視頻”三部曲模式。囿于教學班級過大、學習者人數過多且英語水平良莠不齊，以小組形式開展口語會話操練活動比較困難。而利用Facebook社交網絡的各項交互功能可以組建學習小組，通過會話形式布置學習任務，完成以任務為導向的教學目標，同時在會話過程中進行協作學習，整個學習組群共享每個學習者的成果。意義建構方面，傳統英語課堂教學拘泥于既定模式，學習者主要以個體為單位機械記憶和操練教師講授的語言點，不能達成意義建構這個學習過程的最終目標。Facebook提供立體多面的學習材料和途徑，能夠幫助學習者根據自身經驗建構有關知識的意義，以理清事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。總之，Facebook社交網絡的流行為具有強烈學習動機的學習者提供了真實的語言交流環境，能提高學習者的學習績效，是一個天然的英語學習媒介和平臺，在恰當的英語教學模式指導下，學習者能夠把語言學習和學科知識學習結合起來，在提高學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的內化和提高。這些對傳統英語教學模式的革命性變革都將產生極為重要而深遠的影響。
二、Facebook社交網絡環境下英語教學模式的建構
建構Facebook社交網絡環境下英語教學模式，為改變傳統的英語教學模式提供了契機。為此，本課題組分別在任教的江蘇科技大學、中南民族大學、廣西師范學院選取了三個英語專業班級進行Facebook社交網絡環境下英語教學模式的設計和實踐。建構Facebook社交網絡環境下英語教學模式存在兩種設計取向：一種是從教學現實出發，尋找并分析現有教學系統存在的問題，追溯問題的根源并著手改善教學系統，使之能夠解決實際教學問題；另一種是從相關學習理論出發，建構理想的教學系統模型，并按照此模型設計實際的教學系統。筆者認為，應該綜合兩種設計取向，運用定量研究和定性研究相結合的方法，在比較中建構切實可行的英語教學模式。
三、Facebook社交網絡環境下英語教學模式的教學效果
英語習得重在習得語言的使用，習得英美文化，使學習者能對各項專項技能及廣義上的知識框架進行自我吸收及內化。利用Facebook社交網絡各項功能及資源構建英語教學模式，能使學習者將語言學習融入學科知識學習中，以符合自然語言習得規律的方式自然習得英語及英美文化。通過近一年的教學實踐，在Facebook社交網絡環境下，對于英語教學模式的建構實驗取得了良好效果，主要表現在以下方面：一是具有針對性，可以因材施教；二是發揮學生主體性，調動了學生主動參與；三是雙向互動，調動了學生積極性。最為重要的是，利用Facebook社交網絡可以完善目前二語課堂互動環境下學習者自我修補機制。實踐表明，基于社交網絡環境下的動態英語教學模式能充分發揮學生的主體性和獨立性，建立真正意義的以學習者為中心、以教師為主導的新型教學模式。通過本次Facebook社交網絡環境下英語教學模式建構研究，可以得出如下結論：第一，與傳統英語教學模式對比，本模式能顯著提高學習者的英語語用能力及交際互動能力。第二，Facebook社交網絡環境下英語教學模式能促進學習者邏輯推理、人文社科知識、人際交往智能等多維度英語綜合能力全面提高。第三，本模式在激發學習者學習動機、提高學習者學習自覺性與主動性、促進與發揚學習者參與意識和協作精神方面有著相當明顯的優勢。本研究囿于客觀條件，受試的選取范圍不夠充分 及全面，后續研究應對抽樣進行全局考慮并擴大受試面及范圍，對合作小組分組形式、活動時間及頻率、學習者個體差異因素等采用合理化措施進行細化，并與大綱、課本相銜接，結合學習者的學習態度、學習能力、已具備英語水平、學習策略、參與程度、團體合作精神等進行客觀多維的劃分與評價，以提高此模式的有效性和可行性。
調查研究對象為300名合肥某大學的在校大學生和輔導員。采用問卷和個別訪談的形式進行調查。問卷調查和訪談均以無記名方式開展，兼顧性別差異和年齡差異。本研究采用自編的調查問卷，問卷全部收回，有效率94%。問卷調查包括22項內容，涉及獲得流行語的主要途徑、流行語的使用情況及對流行語的態度等內容。調查問卷以選擇題的形式列出調查問題及備選答案，調查對象選擇最符合自己情況的項目。
2調研結果與分析
2.1樣本分布
調查問卷樣本取自合肥某高校在校大學生和輔導員，有效問卷282份，年齡相仿，同屬20—29歲年齡段，性別方面男生多于女生，男輔導員多于女輔導員。
2.2高校大學生和輔導員對網絡流行語的接受程度
為了解被試對網絡流行語的基本態度，我們列出了“樂意接受”、“可以接受”、“不能接受”、“沒感覺”四個選項，供被試者進行選擇。結果表明，有44.44%的大學生對流行語持“樂意接受”態度，45.14%持“可以接受”態度，2.78%表示“不能接受”，7.64%表示“沒感覺”。由此可見，網絡流行語有相當廣泛的接受主體，大學生對流行語持接受態度。筆者認為網絡流行語是大學生自我娛樂調侃、緩解壓力的一種方式。通過對輔導員群體和學生群體，以及性別群體對流行語的接受情況結果的分析，查x2分布上側分位數表x20.05=7.815；x20.10=6.251均大于3.598，數據顯示輔導員群體和學生群體對流行語的態度不存在顯著差異。
2.3高校大學生和輔導員對網絡流行語的使用情況
調查發現，從對網絡流行語的使用情況來看，學生群體中經常使用的人占37.8%，有時使用的人占45.3%，很少使用的人占14.7%，沒有人從不使用。可以看出，由于流行語的輕松、活潑、幽默，形式短小、精簡，符合年青人語言習慣。通過對輔導員群體和學生群體對流行語的使用情況結果的分析，查x2分布上側分位數表x20.05=7.815；x20.10=6.251均大于3.955，數據顯示我們發現輔導員群體和學生群體對流行語的態度不存在顯著差異。同時，我們對流行語的使用場合進行調查，有87.6%的人認為流行語是在日常生活中使用。12.4%的人認為流行語可以使用在一些正式場合。可見，流行語是由網絡派生出來的新鮮事物，相比較嚴肅、正式的場合而言，學生更愿意選擇輕松、自由的場合來提及。在調查到和哪一類人交流時較多地使用流行語發現，71.1%的學生選擇愿意和同學、朋友使用流行語，和家長、老師使用的比例僅占4.7%。從身份的角度來分析對流行語使用對象來看，查x2分布上側分位數表x20.05=5.911，小于7.164，結果在校大學生和輔導員存在顯著性差異。23.4%的輔導員選擇愿意和學生使用流行語。可見，青年學生觀念更新快，渴求新鮮事物，而家長和教師受傳統文化影響深，語言更新困難，造成彼此的話語體系的不一致，使用流行語的溝通則比較困難。
2.4網絡流行語的主要傳播途徑
網絡流行語的傳播和流行，主要依靠了不同的傳播媒介。調查中看到，61.2%的學生認為，網絡是高校的主要傳播媒介，其次是同學朋友之間的交流，達32.2%，緊隨其后的是影視作品和報紙雜志。可以看出，網絡流行語炙手可熱的現象，反映了青年人群流行文化的獨特性，也體現了網絡獨有的時代性，網絡文化以一種驚人的速度愈來愈深刻地影響著青年人的語言環境、情感模式、思維方法和價值取向。另一方面，網絡文化也存在一定消極影響。其中一點就是道德感的滑坡。在某種程度上，網絡的虛擬特征使部分人迷失了現實的社會角色，產生“游戲人生”的錯覺，導致責任感的滑坡。再則網絡流行語中的粗言穢語，導致道德感的減弱甚至缺失。
2.5高校大學生和輔導員對網絡流行語的態度
大學生對網絡流行語的態度不相同。問卷的調查結果顯示，53.1%的學生持支持的態度，認為流行語是語言朝著新方向的一種發展，有特點，32.6%的學生持中立態度，只有11.3%的學生持反對意見，這類學生認為流行語語言粗俗膚淺、不符合語言規范，影響傳統語言文化，應該限制使用。選擇支持的同學最多，可見流行語本身的一些優點和學生的一些心理特征相符合。為證實這個假設，我們又深入做了流行語吸引因素和評價調查，其中流行語的吸引因素中詼諧性、新奇性、簡潔性、通俗性排在靠前，流行語的評價中，學生主要選擇了社會情緒的宣泄、青年群體的認同、社會新鮮事物的涌現。通過這兩項調查，可以發現流行語生動幽默，表達青年學生釋放壓力，娛樂的情感狀態；流行語求新求異，符合青年學生個性鮮明，追求時尚的思想特征；流行語廣泛流傳，體現青年學生價值多元，時代文化心理。對于選擇中立和反對的學生，我們隨后的調查發現，學生把流行語良莠不齊、破壞傳統語言文化、更新太快這幾個選項排在前面。
3結論
網絡流行語自身的潮流時尚、調侃幽默、形象生動，受到了大學生的青睞。借助于網絡流行語在大學生群體的影響力，分析網絡流行語在高校學生管理工作運用的實然性和應然性，探尋網絡流行語在高校學生教育管理工作中運用的實效性方案，從而提高高校學生教育管理工作的吸引力和感染力。
3.1網絡流行語在高校學生教育管理工作運用的實然性
流行語主要是借助網絡媒介，由大學生為主題的年輕網民創作完成，流行語內容上反映出草根平民實現對社會事件的參與。流行語在形式上常常以符號、數字、字母真實而生動地再現某一社會現象，生動形象，詼諧幽默，拉近人與人之間的心靈溝通距離。目前高校中的輔導員是和學生接觸最密切的群體，這一群體和學生年齡地位相仿，基本都處于20—29歲的年齡段，和青年學生一樣對流行語有很強的認同感。在工作中恰當利用流行語的優勢，真正尊重學生的想法，通過學生喜聞樂見的語言對學生所關注的社會事件和現象，給與引導、講解、傳播，將比傳統單純的說教形式更富有感染力，更能得到學生的認同和接受，有效地提高了工作的實效性。
3.2網絡流行語在高校學生教育管理工作運用的應然性
在高校學生教育管理工作中滲透網絡流行語，儼然成為高校輔導員改進工作方式、提高工作效率行之有效的方法。教育者在傳統的高校學生工作系統中，始終處在一種信息優先，資源優勢的地位，所以在教育過程中較易得到敬重、樹立自己的威信，更有利地開展工作。隨著改革開放的不斷深化，網絡信息的滲透，是對我們在長期工作中積累的教育模式、教育內容、教育觀念的一個巨大沖擊；再則在以流行語為代表的網絡文化侵入，使高校成為沒有圍墻的“虛擬社區”，原有的教育工作原則在這種文化下黯然失色，學生思想教育和管理工作的掌控性、現實性受到弱化。如何在工作中利用流行語，占領思想政治教育陣地，成為高校學生教育管理工作亟待開發的“試驗田”。
3.3網絡流行語在高校學生教育管理工作中運用的實效性探索
3.3.1關注網絡流行語，密切關注大學生的思想動態
借助網絡平臺，大學生可以隨時隨地使用一些流行語抒發自己的心情，可以與別人分享喜悅，可以抱怨，可以發泄，可以求教。因此，通過流行語便可以及時了解青年學生的思想動態和需求，為增強大學生思想政治教育的針對性打下基礎。流行語通過網絡平臺和日常口語傳播，高校輔導員可以通過關注學生的網絡狀態迅速了解當下大學生關心的熱點和焦點問題，從而有針對性地進行教育和引導；另一方面高校輔導員也可以在日常工作中通過流行語敏銳地捕捉到學生的情緒狀態，必要時及時介入一些事件，化解矛盾和沖突，有針對性地給予關心和幫助。
3.3.2使用網絡流行語，努力建立和學生共同的話語體系
我們對流行語應精挑細選，分清對象，分清性質，分清場合，恰當運用。輔導員在使用流行語時，要根據學生年齡、性別、性格、理解力以及網絡文化背景等各方面不同的情況，考慮選擇與對象符合的網絡流行語。此外，流行語也有消極低俗的一類，這類流行語不僅不能拉近師生距離，反而降低教師品質，有損教師形象。因此，輔導員在使用流行語時，一定要把握分寸，選擇那些內容健康、格調高雅、幽默活潑的類型。再者，輔導員在使用流行語時，要注意分清場合，不能僅僅為流行而使用，往往會造成矯揉造作，形成不了經典教育。
3.3.3研究網絡流行語，高效指導在學生教育管理工作的實踐應用
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響。總之，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
二、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。
很多大學生自己遇到事情缺乏主見，或者對一些事情不很了解的時候，他們可能通過百度、貼吧發一些問題，以征求大家的意見與看法，譬如即將實習的大學生對一些實習單位不了解，他就會在網上發一些提問，以征求大家的解答。大學生做事熱情高，思想活躍，但由于每天都基本上呆在學校，社會閱歷不夠成熟，遇到事情，缺乏理性的分析及鑒別，容易被一些言論與行為所迷惑，通過網絡宣泄自己一些不滿的情緒，甚至有些人還比較極端，一些過激的言論，這種人很容易被一些不法分子所利用。隨著2011年初騰訊公司推出微信，到現在海內外月活躍用戶總數已近4億，特別是站在網絡信息的最前沿，大學生現在一遇到事情，就喜歡拍拍照，立即通過微信自己的言論，以曬曬自己的喜怒哀樂，以便引起別人的共鳴。
二、高校網絡輿情大學生思想政治教育帶來新的挑戰
（一）思想政治教育的傳統方法受到挑戰
大部分高校采取傳統思想政治教育的方法，思想政治課教師、輔導員及班主任一般以灌輸式的方式開展思想政治教育方式，而網絡快速發展的今天，大學生的思想進一步開放與自由，傳統的思想政治教育方法已經不能滿足他們的需要，他們更需要形式新穎與互聯網新技術相結合的思想教育方法。
（二）思想政治教育中教師占主導的地位受到挑戰
目前，大部分高校在思想政治教育中占主導地位的是教師，造成師生的互動與交流不夠深入，而網絡的快速發展，學生的信息來源渠道更加廣泛，對信息的選擇也更加的自由，教師在思想政治教育中的主導地位受到挑戰，學生的積極主動的參與程度顯著提高，這就要求高校的思想政治教育不斷的改變教師的主導地位。，形成與學生積極互動的雙向主導模式的轉變。
三、網絡輿情視閾下的大學生思想政治教育對策與方法
（一）加強網絡思想政治工作隊伍建設,做好網絡輿情的監管工作
建立一支既具有較高的思想政治教育理論水平，又能掌握網絡技術的運用，還熟悉大學生心理發展特點的高素質網絡思想政治教育的隊伍，對高校做好網絡輿情的監管工作至關重要，首先要完善學院網絡輿情工作領導小組，真正起到對學院網絡輿情的監督、管理作用；其次要加強輔導員的素質提升。大學生與輔導員接觸最多，加強輔導員隊伍的培訓，提升輔導員利用網絡與學生互動的能力，對學校思想政治教育有很大的推動力，對學院整個網絡輿情的管理工作作用十分巨大；再次，強化大學生骨干隊伍建設。大學生骨干最重要的一個身份就是學生，他們比學校的領導和老師更能熟悉廣大青年學生的各種需求。培養一支政治覺悟高，網絡技術好的學生網絡輿情監管隊伍，在老師的指導下，一些正面與積極的，有助于學生成長的信息，引導學生的網上輿論，做到學生自我教育、自我服務。
（二）拓寬思想政治教育網絡途徑
目前，大部分高校都有校園網，也設置了一些校園論壇，這些論壇也為廣大的師生提供了一個很好的交空間域場所，但隨著網絡技術的飛速發展，單純的校園論壇已經不能滿足廣大學生的需求，學校于系部可以開設官方博客、微信一些學生關心的話題，如：思想提升、學業發展、生活適應、人際交往、閑暇生活、實習就業、心理健康等相關輔導信息，引導廣大學生健康成長，班級也可以建立QQ群，加強班級內部的交流，促進班級和諧發展，促進學生的不斷成長。
（三）強化互動平臺，注重解決學生困難
現代臨床醫學之父威廉•奧斯勒系統提出近代醫學的三大困境:歷史洞察的貧乏、科學與人文的斷裂、技術進步與人道主義的疏離。他率先意識到新科學與舊人文的不匹配，醫學科學與醫學人文之間正在失去平衡。在醫患矛盾升級、醫務人員被妖魔化的當下，過分強調技術理性、忽視醫學的人性關懷和人文教育，將會使醫學越來越背離其本質。
1．1醫學生人文教育的不足
據2010年實施的《中國本科醫學教育標準》，醫學畢業生要達到的思想道德與職業素質標準，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的職業理想和追求，順暢的醫患溝通能力，良好的團隊協作精神，健全的法律觀念，完備的創新意識和科學態度等。實際上，醫學院校中醫學倫理學、衛生法學等與人文相關的專業課課時較少，醫學生人文教育的形式大多為選修課和閱讀、社會實踐，開展程度取決于各學校情況和學生興趣，缺少統一標準和衡量指標。
1．2醫務人員人文教育的不足
目前，醫務人員的繼續教育中專業講座居多，人文培訓難以滿足日常工作的需要，對處理醫患糾紛的策略了解不多，對解決職業倦怠的方法掌握不夠。根據醫生職業滿意度大型調查，近75%的醫務人員認為執業中人身安全和人格尊嚴得不到保障，90%對工作不滿意，相當一部分對目前壓力和職業發展持擔憂態度。網絡上瘋傳的“李芊醫生列車助產被認定非法行醫”其實是一名醫生杜撰的謠言，反映出了醫務工作者們的群體焦慮。在對醫學科學的艱難認識和實踐中，醫務人員陷入維護道德修養、職業信仰和精神境界的困境。
2MOOC優勢在醫學教育中的體現
綜合分析Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Future-leam等國外較為成熟的MOOC平臺，可以梳理出MOOC的基本運行模式。教學開始前，教師課程框架及授課人員介紹，幫助學生了解并選擇本門課程;教學啟動后，教師定期10－20分鐘教學視頻，配以制作精良的多媒體幻燈，再布置一些擴展閱讀和課后作業，有些教師還會通過線上、線下兩種方式和學生交流、輔導學生學習;教學結束時，MOOC按照一定的程序、要求安排測試，評價學習效果。無論是基于關聯主義學習理論的c－MOOC模式，還是基于行為主義學習理論的x－MOOC，都有力推動了高教教育的普及、優質資源的共享，開放式的教學形式促進了教與學角色的融合和轉換。在醫學教學方面，MOOC擴展了傳統教育方式的時空場景，延伸了內容的寬度和深度，同時借助互聯網海量存儲、便捷交互、大數據分析等手段，使醫學教學完成標準化任務后，也能滿足個體化的學習需求。
2．1延伸教育功能
在教育的社會功能方面，MOOC放大了優質醫學教育資源的功效，降低了醫務人員乃至大眾接受醫學知識的門檻和成本，可以促進整個社會對醫學新理論的認同度，對醫療新技術的掌握度，從而助推整個社會對健康教育的認知水平。同時，在紛繁的社會思潮中，維護崇尚知識、法制、生態的現代文明體系，傳遞、保存、創新已有的醫學文化和人文關懷，甚至助推人類社會文明化的進程。在個體發展功能方面，MOOC為促進醫務人員適應醫學發展、實現自身價值，提供了更多選擇和更便捷的途徑。
2．2拓展教育資源
MOOC誕生短短幾年，已借助互聯網實現了教育資源的幾何式增長。在醫學教育中，頂級大師授課、稀缺標本展示、高難度手術演示變成了可無限復制的資源。傳統課堂中教師和學生是點對面傳播知識，MOOC中則變成了面對面傳授技能，擁有更大決定權的學生，可以通過自主安排獲得更多的學習樂趣，達到理想的目標。
2．3豐富教學手段
MOOC教學的內容不局限于教材，更多采取貫通式編排。設計者在確定每一個單元的學習目標后，圍繞知識點優化學習路徑，以問題導入為牽引，通過設置特定場景，展開話題，引導教學。游戲式、互動式、對話式的MOOC平臺可以進一步延伸以問題為導向的教學方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通過設置特殊診療場景、引入典型病案、實施同步會診等方式展示知識點，最大限度發揮互聯網作為教學媒體的優勢。
2．4實現教學評估與認證
傳統醫學教育偏重于由表及里的講授、由師到徒的傳承，MOOC與傳統教學、網絡課程的顯著區別在于延伸了教與學的反饋鏈條，評估和認證使教學富有更完整的意義。一部分MOOC平臺的檢測方式結合了機器評價和學生互評，對學員的作業和結業測試打分;一部分MOOC平臺借助哈佛、斯坦福等國際頂尖高校的優質資源，MOOC可以在檢測后向完成學習的學員授予經過官方認可的學分。
3通過MOOC加強醫學人文教育的設想
醫學的本質屬性是社會性和人文性，醫學的終極價值是醫學人文價值。目前，人類追逐越來越進步的醫療技術，現代醫學試圖以技術去消解醫學的非技術維度，這其實越來越背離醫學的本質。技術再強大也僅是工具，關鍵看為誰所用、怎樣使用。對于醫學教育者來說，可以借助MOOC等技術進步的成果，縮小醫學人文價值與醫療技術發展的背離。
3．1規范整合資源，拓展共享內容
目前國內的MOOC平臺主要有愛課程網(ht-tp://www．icourses．cn)、MOOC中國(www．mooc．cn)、網易公開課(open．163．com)等。愛課程是教育部、財政部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，MOOC中國和網易公開課為商業網站推出的非營利性教育項目。檢索國外MOOC平臺，醫學人文相關課程占醫學、生命科學類課程比例都很低。Udacity未搜索到相關課程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密醫學的社會和倫理調整”、“志愿者社區衛生工作者的培訓和學習計劃”、“中醫藥與中華傳統文化”等課程，Edx中有“美國衛生政策”、“健康與社會”等課程。在愛課程、MOOC中國、網易公開課中，與醫學人文相關的的公開課分別為6、1、2門，占醫學類課程的5．3%、11．1%和50%。縱觀國內外的這些課程，真正意義上的MOOC比例不高，尤其是國內課程大部分僅為網絡教學，創新內容不多，教學方法有待完善。目前的MOOC課程是各高校自發推薦開設的，建議主管部門動員國內的醫學高校和科研院所廣泛參與MOOC平臺建設，并挑選國內醫學人文領域的優秀專家，講授科學發展觀、哲學與批判性思維、倫理道德與職業精神、心理素質與溝通能力培養、醫學人文實踐等課程，在國家精品課程資源網、愛課程網等主流平臺構建起完整的醫學人文課程體系。這既可以緩解醫學生人文教育需求和部分院校相關資源不足的矛盾，也可以使優質的人文教育師資發揮出最大化效能。
3．2優化反饋通道，實施個性教導
Coursera等較成熟的MOOC平臺要求學生學習前填寫學歷、興趣等信息，學習中參與和課程相關的學習社區、討論論壇，可以借助數據采集，實時掌握學生學習狀況，并及時調整教學，推薦學習資源;Udacity甚至希望將學習信息提供給雇主，以便多方攜手持續改進教學內容和環節設計，實現因材施教的個性化學習服務。建議國內的MOOC平臺充分發揮互聯網的交互優勢，注重在課程交流區、論壇中即時搜集和整理學生的學習感受和課堂反饋，分析匯總出學習規律;醫學人文課程教師充分尊重學生的自主學習愿望，通過平臺提供的分析報告掌握學生真實的學習想法和效果，進而及時修訂課程架構、調整教學安排、完善教學方法、創新教育模式。以醫學倫理學教學為例，授課教師應在課堂討論、小組討論中，了解學生對于醫患矛盾的個體情緒和集體認知，幫助學生緩解執業壓力、增強執業應對能力。
3．3延長學習時限，強化行為養成
目前，各類型醫學人才培養大綱在人文教育方面，僅針對學歷教育作了指導性規定，醫務人員工作后接受此類培訓的機會不多。也就是說，醫務人員幾十年執業中的人文素養大部分來自學校2－5年的人文教育。這一現狀距離培養醫德高尚醫務人員的目標相差太遠。所以，翻越高校“圍墻”、降低學習門檻的MOOC平臺，可能成為對醫務人員開展職業規劃、執業操守、從業信念等終身教育的理想平臺。主管部門應針對醫學生、住院醫師、中青年骨干醫師、高年資醫師等各層次醫務人員的需求，在MOOC平臺開展由具體到抽象、循序漸進的人文教育，包括從醫患溝通技巧到價值觀培育、醫學美學、人類學等內容;強制性要求將MOOC納入繼續教育規劃，醫護人員每年必須修夠一定的人文教育學分，完成一定的MOOC人文教育課程才能晉升職稱;促使完善學校階段性成績和職業生涯全程評價相結合的人文教育模式，通過終身化的人文教育強化醫護人員的執業操守、規范執業行為。
3．4增加情景教學，強化實踐運用
醫學是實踐性很強的科學，尤其是臨床醫學，其中的人文關懷需要學生們在情景教學、診療實踐中仔細揣摩，互聯網教學在這方面并不占優勢。但MOOC平臺可以將診療室、手術室在課堂上真實還原，大大增強教學的現場感和針對性，彌補了書本學習較為抽象的劣勢。MOOC平臺應在醫學倫理學、醫患溝通、衛生法學等人文課程中，展示不同科室診療場景及可能發生的人文關懷疏失，邀請醫學人文專家逐一介紹避免醫患糾紛的方法，邀請經驗豐富的臨床專家講授開展臨終關懷、絕癥安慰的實踐經驗，邀請癌癥康復者、器官移植患者介紹患病的真實感受;在考核階段，結合標準化機考作答和情景化面試，在規定時間內對學生的人文素養和醫患交往技能予以評估，盡力避免理論與實踐脫節。比如，在分娩場景教學中，教師不停地給模擬產婦鼓勁、加油，幫忙擦汗、喂水，可以讓學生學習知識的同時，真切感受醫者的重大責任和光榮使命。
3．5認證學習效果，促進接受認同