時(shí)間：2023-03-21 17:04:22
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內(nèi)容摘要：企業(yè)核心能力理論是當(dāng)今管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉融合的最新理論成果之一，日益受到企業(yè)管理理論界與實(shí)踐界的關(guān)注。本文論述了企業(yè)核心能力理論的歷史溯源和主要論點(diǎn)。
引言：核心能力理論的歷史溯源
企業(yè)核心能力理論起源于傳統(tǒng)的企業(yè)能力理論。最早可以追溯到18世紀(jì)早亞當(dāng)·斯密的企業(yè)分工理論，而20世紀(jì)20年代馬歇爾的企業(yè)內(nèi)部成長(zhǎng)論可以說(shuō)是該理論的雛形，企業(yè)內(nèi)部成長(zhǎng)論指出企業(yè)內(nèi)部各職能部門(mén)之間、企業(yè)之間、產(chǎn)業(yè)之間存在著“差異分工”，這種分工與其各自的知識(shí)與技能相關(guān)，這種知識(shí)與技能就可以看作是企業(yè)的能力。其后門(mén)人艾迪斯·潘羅斯(EdithPenrose)于1959年發(fā)表了《企業(yè)成長(zhǎng)論》，在這本書(shū)中她進(jìn)一步研究企業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題并提出了企業(yè)內(nèi)在成長(zhǎng)理論的思想。她認(rèn)為被新古典企業(yè)理論視作“黑箱”的企業(yè)資源和能力是構(gòu)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的穩(wěn)固基礎(chǔ)。企業(yè)不僅僅是一個(gè)管理單位，而且是一個(gè)具有不同用途、且隨時(shí)間推移由管理決策決定的生產(chǎn)性資源的集合體。企業(yè)的內(nèi)部存在通過(guò)知識(shí)積累以拓展生產(chǎn)領(lǐng)域的機(jī)制，而且這種知識(shí)的積累是一種內(nèi)部化的結(jié)果，這一過(guò)程節(jié)約了企業(yè)稀缺的決策能力資源，從而新的管理者才能釋放出可以用來(lái)解決新問(wèn)題、促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)的能量。馬歇爾的另一位傳人喬治·理查德森（GeorgeB.Richardson）則在20世紀(jì)機(jī)60-70年代從企業(yè)與市場(chǎng)間的協(xié)調(diào)制度入手提出了組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的企業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)論，進(jìn)一步發(fā)展了企業(yè)成長(zhǎng)論。1957年社會(huì)學(xué)家塞斯內(nèi)?耍≒hilipSelznick）在《行政管理中的領(lǐng)導(dǎo)行為》一書(shū)中首先用獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)能力來(lái)表示企業(yè)同其競(jìng)爭(zhēng)者相比在某方面做得更好的情況。隨后，又有學(xué)者通過(guò)實(shí)證分析得出了擁有獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)能力的組織有望獲得更高的經(jīng)濟(jì)績(jī)效的結(jié)論。另外，飛利浦·薩爾尼科在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為的分析中指出過(guò)企業(yè)特殊能力的概念。這些理論的不斷提出和發(fā)展為企業(yè)核心能力理論的出現(xiàn)奠定了基石。1982年理查德·尼爾森(RichardNelson)和西蒂尼·溫特(SidneyWinter)合作出版了《經(jīng)濟(jì)變遷中的演化理論》，該書(shū)明確肯定了企業(yè)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略中能力觀的重要意義，書(shū)中不再依據(jù)規(guī)模對(duì)企業(yè)進(jìn)行分類，而是賦予擁有不同智力資本的企業(yè)不同的類別名稱。同樣在1982年，尼爾森和溫特的著述得到了史蒂芬·里普曼(StephenLippman)和理查德·羅曼爾特(RichardRumelt)的支持和發(fā)展，通過(guò)“不確定模仿力：競(jìng)爭(zhēng)條件下企業(yè)運(yùn)行效率的差異分析”一文的分析研究，他們認(rèn)為，如果企業(yè)無(wú)法有效模仿或復(fù)制出優(yōu)勢(shì)企業(yè)產(chǎn)生特殊能力的源泉,各企業(yè)之間具有的效率差異狀態(tài)將永遠(yuǎn)持續(xù)下去。這些論述開(kāi)創(chuàng)了把企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略作為由于企業(yè)內(nèi)在的固有效率差異而積累和保持的、用以產(chǎn)生超額利潤(rùn)的來(lái)源來(lái)進(jìn)行精確的經(jīng)濟(jì)分析?南群印?984年隨著伯格·沃納菲爾特(BirgerWernerfelt)發(fā)表的“企業(yè)資源學(xué)說(shuō)”一文，提出了公司內(nèi)部資源對(duì)公司獲利并維持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要意義。他的觀點(diǎn)對(duì)對(duì)整個(gè)80年代以來(lái)的戰(zhàn)略管理產(chǎn)生了重要的影響。從此企業(yè)能力理論開(kāi)始分化為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充的流派，其中一派是資源學(xué)派，它以沃納菲爾特及其發(fā)表懂得《企業(yè)資源學(xué)說(shuō)》為起始標(biāo)志，經(jīng)過(guò)里普曼、羅曼爾特溫特、巴尼（JayB.Barney）、申德?tīng)枺―anE.Schendal）、庫(kù)爾（KarelCool）、迪瑞克斯(IngemarDierickx)、德姆塞茨(HaroldDemsetz)、庫(kù)勒(KathleenR.Conner)、皮特瑞夫(MargaretA.Peteraf)、柯利斯(DavidJ.Collies)、蒙哥馬利(CynthiaA.Montgomery)等人的發(fā)展而形成的一個(gè)比較完整的理論體系。另一派繼續(xù)稱為能力學(xué)派，這一派以普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默（GaryHamel）在1990年5-6月的《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的劃時(shí)代文章“企業(yè)的核心能力”一文為標(biāo)志，經(jīng)過(guò)斯多克(GeorgeStalk)、伊萬(wàn)斯(PhilipEvans)、舒爾曼(LawrenceE.Shulman)、蒂斯(DavidJ.Teece)、匹薩若(G.Pisano)、蘇安(A.Shuen)、福斯(N.J.Fosse)、蘭柯路易斯(R.N.Langlois)、賀尼(A.Heene)等人的發(fā)展，也成為一個(gè)比較完整的理論體系。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，以Intel、Microsoft、Cisco、DELL等為代表的一大批新技術(shù)型公司的快速發(fā)展，以及GE、IBM、SONY等一大批老牌企業(yè)不斷更新，頗具發(fā)展后勁的現(xiàn)實(shí)，也愈加清晰地使管理學(xué)家捕捉到了企業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素（即使是一部分）。在理論上，以哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特為代表的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論風(fēng)靡一時(shí)。波特的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略理論實(shí)際上是建立在產(chǎn)業(yè)組織理論的結(jié)構(gòu)一行為一績(jī)效（SCP）范式的基礎(chǔ)上，這一范式認(rèn)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了產(chǎn)業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，并決定了企業(yè)的行為及其戰(zhàn)略，從而最終決定企業(yè)的績(jī)效。因此波特提出的企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本過(guò)程：（1）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析——“五力競(jìng)爭(zhēng)模型，即產(chǎn)業(yè)環(huán)境中存在著五種基本的競(jìng)爭(zhēng)力量，即新的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的進(jìn)入、替代品的威脅、買(mǎi)方的討價(jià)還價(jià)能力、賣(mài)方的討價(jià)還價(jià)能力和行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間的競(jìng)爭(zhēng)這五種力量決定了一個(gè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)及其贏利能力。（2）識(shí)別、評(píng)價(jià)和選擇適合的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略：低成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和目標(biāo)集聚戰(zhàn)略。(3)實(shí)施選定的戰(zhàn)略，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，獲得經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。但是，波特的理論仍然以產(chǎn)業(yè)作為研究對(duì)象，研究的側(cè)重點(diǎn)是產(chǎn)業(yè)的特性、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)的相互關(guān)系和力量對(duì)比，對(duì)企業(yè)內(nèi)部重視不夠，不能突破把企業(yè)視為“黑箱”的局限。這對(duì)企業(yè)短期戰(zhàn)略是適用，對(duì)中長(zhǎng)期戰(zhàn)略則明顯存在缺陷。企業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)依賴于企業(yè)自身構(gòu)建、培育和擁有的特殊資源和能力，這已是當(dāng)今各國(guó)戰(zhàn)略管理專家學(xué)者的共識(shí)。
同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)理論的探討也不但在發(fā)展，以科斯為代表一批經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了交易成本理論、產(chǎn)權(quán)理論、委托理論等為主流的現(xiàn)代企業(yè)理論將最小分析單元擴(kuò)展到企業(yè)中的個(gè)人，較好地解釋了企業(yè)及個(gè)人在經(jīng)濟(jì)中的相互作用。因此企業(yè)核心能力理論是在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)交叉融合的基礎(chǔ)上形成的。正是其理論來(lái)源的交叉性和多樣性,各學(xué)者研究的角度也千差萬(wàn)別。因此這一理論還不成體系，但可以肯定的是它必將會(huì)對(duì)企業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。
一、目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）存在的問(wèn)題一是，現(xiàn)有版本財(cái)務(wù)管理教材的內(nèi)容編排不盡合理，與統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容存在重復(fù)；二是，教學(xué)方式仍然以教師講授為主，互動(dòng)設(shè)計(jì)不便，學(xué)生消極被動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶；三是，財(cái)務(wù)管理概念抽象，理解困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏必要的情境支持，缺乏業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)不足，使學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，在實(shí)際崗位上往往感到茫然。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革的思考應(yīng)該結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位典型任務(wù)要求整合課程教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容核心是籌資、投資與收益分配，職能重心是決策、計(jì)劃與控制。我們著重根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作過(guò)程，選擇典型工作任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干項(xiàng)目，圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)流程，每一個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目或任務(wù)，理論實(shí)踐一體教學(xué)。
（三）教學(xué)方法改革的思考財(cái)務(wù)管理課程“項(xiàng)目化教學(xué)”時(shí)可采用的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、角色體驗(yàn)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等等，主要是源于行動(dòng)導(dǎo)向理念下衍生的各種方法。其中項(xiàng)目教學(xué)法融合了其他幾種方法的優(yōu)點(diǎn)，可操作性強(qiáng)，成為“項(xiàng)目化教學(xué)”的主要方式，并根據(jù)實(shí)際情況需要，靈活綜合運(yùn)用其他幾種方法手段。
二、財(cái)務(wù)管理“項(xiàng)目教學(xué)法”的嘗試
（一）確定項(xiàng)目首先，教師根據(jù)相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、財(cái)務(wù)管理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、方法手段等方面作提示描述，其次，由學(xué)生自主選取項(xiàng)目，形成項(xiàng)目組。分組教學(xué)是項(xiàng)目化教學(xué)基本的組織形式，學(xué)生自由組合后教師可適當(dāng)調(diào)整，個(gè)性能力互補(bǔ)搭配，推舉組長(zhǎng)。盡可能選擇真實(shí)企業(yè)案例，比如，我們以樟樹(shù)市四特酒公司、仁和藥業(yè)公司為案例，進(jìn)行了應(yīng)收賬款管理項(xiàng)目的教學(xué)。
（二）制定計(jì)劃引導(dǎo)小組討論并搜集項(xiàng)目信息，制定可行的項(xiàng)目計(jì)劃。這一步驟可以通過(guò)介紹網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)放圖書(shū)資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可以是教師講解引導(dǎo)制訂。比如，應(yīng)收賬款管理項(xiàng)目計(jì)劃：責(zé)任分工、明確流程規(guī)范、實(shí)施控制。
（三）實(shí)施計(jì)劃學(xué)生按計(jì)劃逐步完成項(xiàng)目，整個(gè)過(guò)程中，小組成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)，相互配合，要求學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)先想辦法自主解決，最后才尋求幫助。教師觀察、監(jiān)督，適時(shí)和學(xué)生探究合作，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。比如，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)收賬款管理的影響因素，體會(huì)如何才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)收賬款的有效管理。
（四）成果展示項(xiàng)目任務(wù)完成后，將各小組的項(xiàng)目作業(yè)、圖表擺在一起，師生共同參觀交流。比如，把收集的市場(chǎng)企業(yè)信息資料、有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表、有關(guān)銷(xiāo)售數(shù)據(jù)、當(dāng)前銀行利率和折扣條件等素材進(jìn)行展示，交流當(dāng)前形勢(shì)下為企業(yè)選擇最佳應(yīng)收賬款信用政策的決策方法的合理性，談應(yīng)收賬款的日常管理的重要性體會(huì)等等。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)一是，對(duì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。二是，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況評(píng)價(jià)，如個(gè)人參與意識(shí)、小組合作精神。注意重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)從教師、小組及個(gè)人三層面進(jìn)行。比如，我們自制了項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)表，方便量化操作。
三、財(cái)務(wù)管理“項(xiàng)目教學(xué)法”的體會(huì)
（一）新型師生關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主角，太主動(dòng)；學(xué)生是觀眾，太被動(dòng)。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，師生共同探究、合作，學(xué)生成為主角，消除了依賴性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源和情境是項(xiàng)目化教學(xué)中教師最主要的工作。
（二）雙師教師要求項(xiàng)目化教學(xué)要求“雙師型”教師不斷提高實(shí)際操作水平和組織能力，積極參加企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐，積累教學(xué)項(xiàng)目。
從課程模式上看，人教社、上海、廣東、四川、北師大等版本仍屬分科體系。浙江是板塊式綜合體系即合 科式，將地理、歷史、政治三部分合并為社會(huì)課，但內(nèi)容體系相互獨(dú)立。
而上海的社會(huì)課是貫通式綜合體系，以地理、歷史和政治三門(mén)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系為依托點(diǎn)全面貫通，改革步 伐較大。
從編排體系上看，各版本大都采用由整體到局部的編排方式，即初一講世界地理，初二講中國(guó)地理，最后 是鄉(xiāng)土地理。
從編制的形式上看，一改傳統(tǒng)呆板生硬的編制、敘述方式，更注意適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。每個(gè)版本都為套 色印刷甚至彩色印刷，圖像數(shù)量大增，每幅圖信息量驟減，清晰易讀，文字表述較為生動(dòng)，比較接近學(xué)生生活 實(shí)際，而且盡量體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，有些欄目，如“讀一讀”、“看一看”、“想一想”等也十分具有吸 引力。
但是，由于這場(chǎng)改革來(lái)勢(shì)迅猛，以至我們來(lái)不及做好充分準(zhǔn)備，因而在理論和實(shí)踐上遇到一些難以處理的 矛盾關(guān)系。
一、地理“教材”與“學(xué)材”的關(guān)系
過(guò)去，我們一直依照地理學(xué)科的邏輯體系來(lái)編制教材，只關(guān)心哪些地理知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)最有價(jià)值，學(xué)生應(yīng) 該接受什么，而很少考慮他們能不能接受以及是否樂(lè)于接受。只把地理教材看作是地理知識(shí)的載體，是教師教 和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，沒(méi)有看到地理教材的內(nèi)容及編制結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛在影響。因而作為學(xué)習(xí)者 主要的閱讀材料－－地理教科書(shū)，則難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率和效果。
因此，地理教材應(yīng)在遵循地理學(xué)科邏輯順序的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使地理學(xué)科的邏輯順 序與學(xué)生的心理順序在地理教材中得到完美的統(tǒng)一，這是實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是地理學(xué)材之要 義，地理學(xué)材與教材的區(qū)別在于，它的選材與編排更符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的成 功，促進(jìn)其身心的發(fā)展。
為了實(shí)現(xiàn)地理教材向?qū)W材的轉(zhuǎn)化，新教材中的圖像力求簡(jiǎn)明醒目，符合學(xué)生的感知規(guī)律，以利于學(xué)生地理 空間觀念的形成，為其準(zhǔn)確便捷地理解和記憶地理事物和原理提供充分的表像依據(jù)，從而促進(jìn)其想像力的發(fā)展 ；教材中地理事物的展示與論述要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維方式，教材的編排要由淺入深，由易到難，顯現(xiàn) 出知識(shí)遷移的性質(zhì)，使地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展；教材的圖像設(shè)計(jì) 、文字?jǐn)⑹黾白鳂I(yè)系統(tǒng)應(yīng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、趣味性、可讀性和激勵(lì)作用，利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，運(yùn) 用學(xué)生的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的制約作用，提高地理學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生情意的發(fā)展。
二、地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)系。
地理科學(xué)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的對(duì)地理環(huán)境以及人地關(guān)系的新知識(shí)、新觀念要求在地理教材中有所滲透，特別 是那些具有固結(jié)地理知識(shí)作用的原理或上位概念的增加是十分必要的。但是，如果把這種新知識(shí)的增加難度的 提高視為地理教材先進(jìn)性的唯一含義的話，必將加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，顯然這與地理課程教材改革的初衷，減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是背道而馳的。因此，這次改革既要增加新知識(shí)，又要努力精減原來(lái)陣舊的內(nèi)容，特別是分區(qū)地理 的內(nèi)容。
九年制義務(wù)教育應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)和世界自然與人文地理的主要特征，以及區(qū)域差異大勢(shì)，分區(qū)不要過(guò)細(xì) ，內(nèi)容不要太詳，不要以地理知識(shí)點(diǎn)的多少論得失，地理教材的先進(jìn)性應(yīng)體現(xiàn)在“新、精、活”上。“新”就 是要有新的內(nèi)容、新的概念，特別要增加某些上位概念，以利于地理知識(shí)的遷移與同化。“精”就是要?jiǎng)h減傳 統(tǒng)繁瑣的知識(shí)，不求個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的得與失，重能力培養(yǎng)和觀念教育，如正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀的教育 。“活”表現(xiàn)在教材的編排不僵化，靈活多樣，具有較強(qiáng)的可讀性。只有這樣，地理教材的先進(jìn)性與減輕學(xué)生 負(fù)擔(dān)才能在對(duì)立中統(tǒng)一起來(lái)。
三、地理科學(xué)特性與地理教材內(nèi)容價(jià)值的關(guān)系
地理科學(xué)歷來(lái)以研究地理環(huán)境以及人地關(guān)系而著稱。但由于它在社會(huì)發(fā)展中的作用不象某些學(xué)科那樣顯著 ，從而導(dǎo)致其研究?jī)?nèi)涵的動(dòng)搖，以至今日地理學(xué)界眾多有識(shí)之士熱衷于地理科學(xué)性質(zhì)與價(jià)值問(wèn)題的探討。究竟 地理學(xué)是硬科學(xué)還是軟科學(xué)，它自身對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)在哪里，從理論上說(shuō)清楚絕非朝夕之事，這種現(xiàn)狀直接影響 著學(xué)校地理教材內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題并不在于要求有一個(gè)地理 學(xué)的定義，來(lái)確立它的科學(xué)邊界，而是當(dāng)今的趨勢(shì)是，科學(xué)的一切領(lǐng)域正環(huán)繞著具體的問(wèn)題走到一起來(lái)，在結(jié) 合的過(guò)程中，每一門(mén)專業(yè)把它自己特有的技術(shù)和概念運(yùn)用到諸如貧窮、人口過(guò)剩、資源匱乏和環(huán)境惡化等主要 難題上來(lái)。在解決這些問(wèn)題時(shí)，地理學(xué)是與其它學(xué)科的相互滲透中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值的。事實(shí)上，地理學(xué)正在城 市規(guī)劃、國(guó)土整治、生產(chǎn)布局、能源利用、資源開(kāi)發(fā)、環(huán)境保護(hù)和人口控制等方面發(fā)揮著重要的作用。
因此，我們?cè)谡摷暗乩韺W(xué)本質(zhì)的價(jià)值的同時(shí)，更要著眼于地理學(xué)在與其它學(xué)科的聯(lián)合作戰(zhàn)中，共同解決實(shí) 際問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值。這種價(jià)值觀念是當(dāng)今學(xué)校地理教材內(nèi)容價(jià)值的主導(dǎo)方向（以地理專題形式編制的 教材便是以這種價(jià)值觀為基礎(chǔ)的）。為此，在地理教材內(nèi)容的選擇與編排上，要適當(dāng)考慮這種價(jià)值觀念。讓學(xué) 生認(rèn)識(shí)到區(qū)域位置和地理事物空間關(guān)系對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義，并讓他們初步學(xué)會(huì)這種評(píng)價(jià)方式，使他們真正理解 地理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
四、地理知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系
變知識(shí)教學(xué)為能力培養(yǎng)，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是當(dāng)前課程教材改革的主旋律。我們要勇于擯棄陳舊 瑣碎的地理知識(shí)，將素質(zhì)教育的思想貫穿于地理教材之中，并使其有機(jī)地結(jié)合于地理知識(shí)體系之中。素質(zhì)教育 包含三個(gè)層次。
首先是學(xué)生生理潛能的開(kāi)發(fā)，地理教材中融有大量的圖像，以逼真形象的方式經(jīng)常作用于學(xué)生的感官，促 進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，開(kāi)發(fā)右腦潛能。
其次是心理品質(zhì)的培養(yǎng)。地理教材中不論圖像、文字和作業(yè)哪個(gè)系統(tǒng)都要有充分的智能因素，以利于學(xué)生 地理觀察、記憶、思維、想像和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是各種技能技巧的發(fā)展。地理教材中要自始至終貫穿“ 方法”因素，這里的方法是指地理思維的方法，也就是地理學(xué)家看待世界的科學(xué)方法，以及地理學(xué)習(xí)的方法。 地理教材要生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成積極向上的情感。
第三是文化素養(yǎng)教育，地理教材在敘述地理知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育、環(huán)境等觀念教育，特別要 滲透國(guó)情教育因素，不卑不亢，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)國(guó)情，增強(qiáng)自尊心和自信心。這些思想觀念有機(jī)地體現(xiàn)在地 理教材之中，從而起到潛移默化的作用。
五、區(qū)域地理各種分區(qū)模式的關(guān)系
區(qū)域地理分區(qū)模式是這次地理課程教材改革中面臨的難題之一。以中國(guó)地理為例，有二分式、三分式、四 分式乃至十分式，主張各異。初中學(xué)生只要求了解我國(guó)一些區(qū)域的地理環(huán)境及其主要特征，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域 內(nèi)部差異大勢(shì)，明了這些差異對(duì)人類的生產(chǎn)、生活以及社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的重要影響，從而形成因地制宜利用自然 、改造自然、發(fā)展生產(chǎn)的科學(xué)觀念。因此，中國(guó)地理分區(qū)不宜過(guò)細(xì)，分區(qū)過(guò)細(xì)就會(huì)陷于復(fù)雜的具體知識(shí)的傳授 ，而忽視對(duì)宏觀區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)，就會(huì)喧賓奪主，不能達(dá)到分區(qū)地理學(xué)習(xí)的目的。