時間：2023-03-21 17:05:56
導語：在動物學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．1修改教學大綱，完善教學內容
按照教育部及本校教學目標及臨床生化檢驗高自動化現狀，修改教學大綱，加強臨床生物化學檢驗的針對性和實用性，要求學生掌握生物化學檢驗的基礎理論、基本知識，能夠從事檢驗醫學的生化項目的操作、方法學評價、全面質量管理控制和臨床應用工作，同時也能查閱相關文獻，關注研究生化檢驗的新進展、新思路、新技術并能對常見疾病的臨床生化指標合理選擇及綜合應用分析。針對不同的教學內容綜合應用多種教學方法，合理組織教學。
1．2改革傳統教學方法，綜合應用多種教學方式
臨床生化檢驗是一門理論性很強的學科。因此，要強調理論基礎的重要性，保留經典的部分課堂講授教學，系統講授臨床生化檢驗的相關核心理論知識，學生掌握基本知識和基本技能，獲得較系統的知識體系，理論學習還應結合多媒體教學，以加深理論教學的深度與廣度，比如講解自動化儀器的內容，通過文本、圖片、視頻等形象地展示檢測原理、工作過程、標準操作規范等使抽象的內容直觀化、深奧的內容簡單化；課后把PPT課件拷給同學，防止聽課過程中埋頭記筆記而錯過教師對重難點的講解及講課的思路。但學生是學習活動的主體，傳統教學模式是以滿堂灌的教師講授為主的教學方法，無法調動學生的學習積極性，課堂效果相對較差。因此，教師不應該拘泥于一種教學方式，在教學過程中根據教學內容，合理選擇教學法，采用多種教學手段與形式：PBL教學、案例式教學、啟發式教學、舉例論證式教學、對比歸納式教學及雙語教學，比如，為了活躍課堂氣氛，采取課堂提問和抽查點名的形式。對上節課講述的重點內容進行提問，以加深學生課堂學習內容；再如在教學中穿插具有代表性的病例及檢驗報告單，將多學科知識進行整合和聯系，開展病例討論，讓每個學生都能積極思考，暢所欲言，學生積極性提高了，從被動學習變為主動學習，使學生親身印證理論教學在臨床疾病診斷的作用，培養學生建立正確的實驗診斷思維、應用知識的能力和綜合分析理解能力。為了引導學生查閱資料，檢索有關新進展以拓寬學生的知識范圍，提供相關醫學、醫學檢驗常用的期刊及網站名稱，比如：clinicalchemistry、丁香園（http：／／www．dxy．cn）、檢驗醫學信息（http：／／www．clinet．com．cn）等。
1．3調整教學內容，符合培養目標
根據本校醫學檢驗專業培養目標和本課程的教學大綱要求，本教研室特對生化檢驗教學內容做了如下調整。
1．3．1臨床生物化學檢驗內容繁多
應該對教材內容進行適當調整。教學過程中，要求主要以臨床常見疾病及其生化檢驗指標為主線，突出疾病的生化機制和生化檢驗技術兩個方面，力求將生化檢驗與疾病診斷，病情監測和預后判斷結合起來，從現代檢驗醫學的高度開拓臨床醫學的新視野。對涉及以前學過的生物化學、分析化學及臨床醫學的基本理論、基本知識，如糖尿病檢驗中血糖及血糖的調節、糖代謝紊亂、糖尿病的臨床表現等及肝膽疾病檢驗中的肝的結構特點、肝疾病中生物化學變化等，進行課堂對比歸納、梳理相關知識點，重溫原有基礎及臨床知識，引導學生認知事物的內在聯系，通過現象加深對各種疾病所涉及知識的本質的認知，即節約了有限的課堂時間，又系統化了學生的知識結構。隨著生化檢驗技術的迅速發展，新技術、新內容不斷涌入，一些舊方法被更新和改進，作者根據臨床生化檢驗的需要，從實際出發，對現在常用的生化檢驗技術和生化檢驗項目，合理地增減了部分授課內容，比如血糖的測定有氧化還原法、縮合法和酶法三類方法，而目前臨床上常用的是酶法中的己糖激酶法，前兩類已經淘汰的方法略去不講，在理論課上重點向學生介紹酶法的目的、原理、具體操作、方法學評價及臨床意義等；還有授課內容增加最近臨床上出現的新技術，如腎功能監測的血胱抑素C（血CysC）等內容的講解；同時，床旁實驗（pointofcaretesting，POCT）由于快速省時的作用，正廣泛用于病房、門急診及家庭保健等領域，發展勢頭迅猛，也是補充檢驗科項目最好的方法；課堂上也應著重介紹包括POCT的分類、原理、存在的問題及質量管理等知識，這樣才能使學生掌握最先進的生化檢驗項目和生化檢驗技術，更快地適應以后的實習和臨床工作。
1．3．2在教學內容上側重安排3個必備基礎知識
全自動化分析技術、方法學的評價和全過程質量控制。本校醫學檢驗本科生化檢驗課程中這三部分內容理論課學時數占了理論課總學時的40％。由于多數的醫院已經實現了醫學檢驗全自動化，從培養實用型檢驗人才的角度來考慮，應該更加重視檢驗方法的選擇和評價以及檢驗的質量控制。課上側重講解自動化儀器構造和原理、工作流程使用方法和注意事項、維護及試劑盒的選擇、實驗室方法學評價和質量控制等自動化生化檢驗有關的基本理論和基本知識，為了讓學生樹立流程化、過程化的質量管理及控制理念，課后為學生提供分析案例，由學生自行完成案例分析，達到能應用所學知識對相關案例進行分析的能力；掌握干擾醫學檢驗結果準確的影響因素和室內質控、室間質評來理解醫學檢驗結果對臨床診斷、治療、預后工作的重要性。
1．3．3加入病例分析，培養學生綜合素質
病例（案）教學法已經在多個醫學學科應用，本教研室已經應用在了臨床生化檢驗實驗教學改革，取得了良好的效果。為了進一步加強改革效果，加強學生系統掌握相關疾病的臨床生物化學檢驗診斷知識，進而提高學生的臨床對話能力。在理論教學中作者增設了對某疾病病例分析的內容。任課教師先對某個內容的基本概念和代謝途徑等知識點進行系統講解，然后提供典型案例，病例包括：患者、病史、各種檢測項目結果實驗室診斷；讓學生先根據所提供的病例復習理論課內容，查閱資料，判斷患者的可能患病類型、診斷依據、還需申請哪些檢測項目等對疾病的確診有所幫助等，分析討論形成自己的觀點，小組討論后修改成統一意見。在課堂上組織學生分組進行討論，討論中，鼓勵學生積極發言，意見不同時展開辯論，教師在學生討論分析的基礎上進行總結，舉一反三，很好地激發學生自主學習能力、思考分析能力和解決臨床中實際問題的能力。最后以小組為單位，寫出其討論分析結果的報告。
2課程考核方式和內容的改革
考核是檢驗教學效果的一種手段，它在一定程度上可以作為評價教師教學效果優劣和學生學習好壞的依據．以前的臨床生化檢驗理論課考核主要是采用期末閉卷的考試方式，考核方式單一，不利于提高學生學習積極性和綜合能力的培養。因此，本教研室采用過程考核加期末考試的考核方式。學生的綜合成績由過程考核：日?？记凇⒉±治?、質量控制和期末考試組成。過程考核占總成績40％，期末考試占總成績的60％。
2．1日常考勤
為了避免考勤流于形式，同時活躍課堂氣氛，日常考勤不再局限于課代表或者任課老師點名，而是采取課堂提問和抽查點名的形式。分課前、課中或課后對上節課講述的重點內容或者是事先針對上一章節所留病例進行提問，采取學生搶答及任課老師抽答的方式，再者采用任課老師抽查點名記錄，期末各任課老師匯總，給出考勤分數。日?？记谡伎偝煽兊?0％。
2．2病例分析
在病例分析教學后，交一份最終討論結果給老師。成績根據該同學所在小組上交的討論結果、該同學在討論中所起的作用和表現來決定。病例分析占總成績的10％。
2．3質量控制
任課教師質量控制理論課結束后布置作業，每位同學認真分析，其分析結果以寫實驗報告的要求呈現，帶課老師根據同學書面作業的分析給出成績。質量控制占總成績的20％。
2．3．1室內質量控制作業
給出某生化檢驗科某一檢測項目一段時間的室內質控數據，要求學生畫出質控圖、分析質控圖是否在控，如果失控寫出可能的失控原因和違反了那些質控規則以及如何處理。
2．3．2室間質控作業
給出某生化室某次某個項目的時間質量評價統計結果，要求學生利用能力比對（PT）評分方法，評價這次項目中各個標本檢測結果的通過與否，結果是否在允許誤差內，是否存在系統誤差及本次結果是否可接受，并對質評結果進行討論，尤其是質評成績不合格的項目，認真分析可能產生偏差的原因。
2．4期末考試
根據教學大綱及培養目標出題，每章節都有覆蓋，建立題庫；期末考試由主講老師從準備好的題庫中抽出A－B兩套平行難度的試題，試卷的題型設計了單選題、多選題、名詞解釋、簡答題、論述題和計算題。其他任課老師不知道考題內容，再由教務處任選一套試題作為期末考核試卷。期末成績占總成績的60％。為減少人為閱卷差異，采取集中集體閱卷，各任課教師每人根據參考答案與評分標準每人批閱一題，流水作業，再由專人復查核對。評分標準一致，對學生相對公平也更能真實地反映問題。
3師資隊伍建設
教師是教學活動的引導者，教師的教學水平與業務能力直接關系到人才培養的質量。為了適應生化檢驗教學改革的要求，本教研室采取以下措施：（1）鼓勵教師不定期到附屬醫院或其他三甲醫院檢驗科學習，掌握臨床上新的全自動化儀器的工作原理、檢測技術和臨床檢驗項目的選擇，將教學與臨床實際工作緊密地銜接起來。（2）每學期教研室都要舉行集體備課，開展教學經驗研討會，老教師傳授教學經驗，并堅持聽課督導和以老帶新；改進授課教學方法，發現問題，及時解決，對教研室全體教師進行全自動化儀器培訓，就如何更好地發揮全自動生化分析儀在教學中的作用，分享各自的經驗。（3）期末考試后，針對試卷上學生錯誤較多題目分析討論，布置教學任務以便教師在假期能提前根據本學期存在的問題，更新知識，調整授課的內容及方法，修改課件；同時查閱相關文獻，了解學科發展的趨勢和動態，把最新的研究成果帶入到課堂。
4小結
本文作者：王天奇程相朝鄧雯余祖華工作單位：河南科技大學動物科技學院
堅持以發展的觀點促進動物藥業人才培養模式的創新科學發展觀的第一要義是發展。目前的動物藥學人才培養模式尚處于初期的探索階段，無論是師資隊伍、課程設置，還是培養方案均與社會對動物藥學人才質量的實際需求有很大的差距，這些問題必須通過發展得以解決。因此，我們必須堅持以發展的觀點，認真分析產生這種差距的原因和機制，積極尋找破解這些難題的方法和措施，扎實開展動物藥學人才培養模式的改革和創新，使培養模式不僅能盡快適應社會發展對動物藥業人才的實際要求，而且要使之成為促進動物藥業產業向更高水平邁進的動力和引擎。動物藥學專業人才培養要堅持以人為本在“以人為本”的科學發展觀中，學生是教育的主體。因此，動物藥學人才培養模式的改革和創新必須堅持以人為本的思想觀念。動物藥學專業是一個新型專業，社會對該專業的認知度較低，報考本專業的多數學生對本專業了解甚少，相關院校要利用電視、網絡、雜志、報紙等傳媒工具向社會及考生進行介紹和宣傳。學生入校后，除在入學教育中作專業介紹外，還要設置專業導論課程，詳細介紹動物藥學的社會需求現狀、發展前景、課程設置、培養方案、理論學習和實踐實習方法、升學就業途徑等，使學生對專業有較為全面的了解，充分調動學生主動學習的積極性。同時，教師在教學中應更多地采用基于問題式、案例式的教學方法，使學生能夠利用已有的知識掌握新的知識，培養學生自主學習的方法和終身學習的精神。加大綜合性、設計性實驗教學開設的比例，在教師的指導下，由學生設計實驗方案、安排實驗進程、分析實驗結果、寫出實驗報告或研究論文。要進一步擴大大學生課外科研項目的立項數目，提高學生參與教師科研項目的人數比例，培養學生自主參與科技研究的興趣和能力。定期邀請動物藥學方面的專家、教授、企業家及獸藥藥政管理人員進行技術講座，并有計劃地安排學生節假日的社會實踐活動，讓學生了解我國動物藥業的技術水平、生產、使用、監督管理的基本狀況，以及相關法律、法規的內容及執行情況，分析存在的問題。這樣，學生學習本專業的目的才更明確，學習才更有動力和主動性，學習效果才更好。為提高動物藥學人才培養的整體水平，必須發揮教師的主導作用。在科學發展觀指導下，建立恰當的激勵機制，充分調動廣大教師探索教育教學規律、投身科學研究和社會實踐的積極性、創造性和主動性。同時，要關心教師個人的成長，根據國內外動物藥學事業發展的實際，安排教師進行動物藥學研究方面的深造、學習和提高；結合我國動物藥業產業的現狀及其發展動向，引導教師參與動物藥業企業的藥品研發、推廣與應用，使課堂內容更加豐富，理論與實踐結合更加緊密。
動物藥學專業的教育教學工作要注意統籌兼顧科學發展觀是全面的發展觀。動物藥學專業的教育教學工作必須注意統籌兼顧。具體要注意以下幾個方面：理論學習與實踐能力培養的兼顧；專業教育與職業素質培養的兼顧；動物藥學知識與相關專業知識傳授的兼顧；學校教育與社會教育的兼顧。最終使培養的動物藥學專業人才能適應相關工作崗位職業素質要求，理論基礎扎實，實踐經驗豐富，知識體系完善，就業渠道廣闊。動物藥物專業的人才培養要與我國經濟發展狀況及發展動向相適應改革開放30多年來，我國的畜牧業雖然取得了較大發展，但受養殖技術、飼養條件、從業人員素質等因素的影響，仍然存在規?；潭炔桓摺F代化養殖業和小規模養殖并存、動物藥品使用不規范、追溯和監管體制不到位等問題。同時，動物藥業企業的技術水平較低，研發人員較少，研發投入占獸藥產值的比例很低，其產品多為二類、三類獸藥。動物藥學專業畢業生近期的就業方向仍然是上述單位，學生畢業后可能從事新獸藥的研發、生產、檢測、推廣，也可能從事養殖業的獸醫臨床工作。他們除了要懂得藥學方面的知識外，還要懂得和掌握動物醫學方面的知識和技能。因此，動物藥學人才培養的目標可暫時定位于“厚基礎、寬口徑、廣適應”的方向上，培養方案要體現藥學與獸醫學知識并重、理論與實踐并重。隨著我國社會經濟的全面發展，從農場到餐桌的畜牧業生產體系會得到進一步的分工和細化，動物藥業產業科技水平和監管體系也將得到進一步的規范和提高，動物藥學人才的培養將傾向和偏重于藥學方面。屆時，動物藥學專業的人才培養可基于動物藥業產業的實際需求以及學生個人文化素質、就業志向而采用多元化培養方案，即將人才培養目標分別定位于科研提高型、生產應用型、技術管理型三個方向。在“科研提高型”人才的培養上，加強教學與科研相結合，以培養動物藥學基礎研究和創新藥物研制的后備人才和師資隊伍為目標；在“生產應用型”和“技術管理型”人才的培養上，實行理論教學與實踐教學相結合、科學教育與人文教育相結合，加強學生創新能力的培養，注重學生個性和非智力因素的發展，以培養能夠適應動物藥物生產、市場開發、科學應用、獸藥監察、獸藥藥政管理的專門技能型人才為目標。
1.多媒體課件總體框架的構建。根據實驗課程的教學特點和教學大綱的要求，在課件的總體規劃上突出實驗方法和實驗技術理論的教學重點，將實驗課的10個實驗項目，按實驗時間、實驗技術和研究對象進行組合，劃分成5個模塊進行實踐教學。每個實驗項目的主體框架由實驗目的、實驗原理、主要試劑及儀器、操作步驟、注意事項和實驗結果分析6部分組成。
2.多媒體課件制作的技術支撐及風格定位。常用的多媒體課件制作軟件包括PowerPoint、Authorware、Flash、Photoshop等，在制作設計風格上以“和諧統一、各具特色”為總方針，根據主體內容的特點選擇不同的展示風格。所謂“和諧統一”主要表現在界面的整體規劃與設計方面，包括模板選擇、內容編排、文本格式和色彩的搭配等。課件統一采用白色背景模板，主體內容與框架結構編排一致，統一字體格式及頁面布局，色彩搭配上以易于閱讀和重點突出為主，使用背景與字體對比鮮明的顏色，如淺色背景配黑色或深紅、綠、藍色字體。而“各具特色”主要由于實驗原理、儀器和實驗結果等的不同，在圖片、圖表、動畫或視頻的選擇上呈現差異。如酶活性實驗的結果分析部分，采集學生的實驗結果圖片，通過實驗結果的直觀對比，說明不同組間在實驗現象上可能出現差異，而不同的實驗現象均能用同樣的理論來進行解釋，通過圖片的對比分析，加強學生對實驗原理的理解，同時提升學生分析問題和解決問題的能力。在儀器介紹和實驗原理講解部分，課件主要采用動畫或視頻進行演示，給學生最直觀的感受，易于學生的理解和掌握。
3.多媒體課件的素材采集及編制。根據動物生物化學實驗涉及的研究方法和研究對象，通過實驗教學及網絡資源兩種方式進行課件所需圖片、圖表、動畫和視頻等資料的采集，再利用多媒體制作軟件將這些素材與課程內容有機結合，通過靜態文本、動畫和視頻演示等多種形式制作成適合實驗項目的多媒體課件。如儀器介紹部分、移液器、離心機等常規儀器充分利用網絡視頻進行儀器結構、使用方法及注意事項的講解，節約了制作成本；而分光光度計由于型號不同、使用方法存在差異，主要通過圖片呈現和自行制作的動畫來介紹使用流程。實驗操作步驟部分，根據操作的難易分別采用圖片、圖表或視頻等方式，如凝膠過濾法分離蛋白質實驗，由于學生初次接觸該類實驗方法相對陌生，從而選用相關的網絡視頻進行操作步驟的演示，有助于學生對實驗全程的了解及細節的掌握。同時，課件還利用制作的動畫模擬介紹實驗技術的基本原理，如在聚丙烯酰胺凝膠電泳鑒定IgG實驗中，聚丙烯酰胺不連續系統電泳產生濃縮效應的原理較難理解，課件制作了相關的動畫，形象生動地展示更易于學生對知識的消化和吸收。
二、動物生物化學實驗多媒體課件的教學效果分析
本實驗室自2008年就開始利用多媒體技術進行動物生物化學實驗教學，該多媒體課件也歷經了5年時間的補充和完善。以2013級華南農業大學動物科學專業、水產養殖專業、蠶學專業的學生為調查對象，在229名本科生中隨機選擇了112名學生進行了多媒體教學效果的問卷調查，表1給出了本課件教學效果的綜合統計結果。從反饋信息的綜合分析結果可以看出，學生廣泛認同多媒體技術適用于實驗教學，且比傳統板書的教學效果好，有助于教學內容的講解，同時通過圖文并茂以及生動直觀地展示，提高了學生的學習興趣，有利于學生對知識的理解和實驗技能的掌握。在多媒體課件的制作效果上，約93.75%的學生對現有的課件表示滿意，這說明課件在總體上很好地滿足了教學要求。
三、動物生物化學實驗多媒體課件存在的問題及對策
1.96.43%的學生認為單個實驗多媒體講解的適宜時間應控制在30分鐘以內，因此在實驗編排及講解上應條理清晰，重點突出。通過調查筆者發現該課件仍有需要改進的地方。
2.58.04%的學生表達了對增加教學視頻的愿望，說明包含聽覺和視覺信息的視頻教學方式，有利于激發學生的學習興趣，使學生在視聽的交互作用下強化接收信息的能力，拓寬了學生思維和想象的空間。
3.22.32%的學生認為課件在版面設計方面需要調整，通過對課件的總體檢閱，筆者發現部分章節存在文字較多的現象，對這些內容將本著“內容精簡，行間稀疏”的原則進行調整，同時豐富課件的色彩及插圖，使課件不僅具備技術性和實用性，同時具有較強的整體美感。
4.19.64%的學生覺得課件框架需要調整，這反映出學生在對所學知識尤其是部分章節教學重點和難點的理解上仍存在一定的困難，因此課件后期的調整應加大這部分內容素材的收集、完善以及整理，通過動畫或視頻等形式幫助學生對知識重點和難點的消化和吸收。
四、結語
計算機教學課程具有一定的特殊性，在計算技術發展的過程中不斷得到充實和完善，必須要順應社會的發展潮流。計算機教學課程的飛速發展，使得其教學方法與教學任務相互矛盾，原有的教學模式達到教學任務的要求。而任務驅動教學法的應用，在教學內容上進行了擴展和豐富，彌補了傳統教學方法的不足，適應了計算機課程動態變化的特點。任務驅動教學法在教學內容上沒有明顯的限制，可以從多個知識點出發，在整體的角度把握教學狀況，合理的調整教學難度，取得事半功倍的教學效果。在倡導素質教育的現代化社會中，計算機教學不能單單只重視學生的學習成績，還要全方位的培養學生的創新精神和實踐操作能力，綜合提升學生的素質，在掌握基礎知識的前期下，提升計算機專業技能，迎合社會對人才的需求。此外，任務驅動教學法還能鍛煉學生的自主探索能力，讓學生形成發現問題、分析問題、解決問題的學習習慣，享受學習計算機知識的樂趣。
二、計算機教學中任務驅動教學法的實施與應用
在計算機實際教學過程中，任務驅動教學法的實施需要劃分為以下環節，即：開始—提出任務—自主探索或協作完成任務—自定任務—任務討論—任務評價—結束。具體應用分析如下：
（一）提出任務，調動學生的積極性
作為任務驅動教學法的關鍵，任務的設定對該教學法的應用效果有著緊密的聯系，只有根據計算機教學現狀，合理的提出任務，才能保證計算機課程的教學效果。設計教學任務時，必須要結合學生的心理特征，整體性的考慮學生對計算機知識的掌握程度，盡量迎合學生的心理需求，在基礎教學任務的基礎上，側重情感目標的實現。教學任務的設置難度要適中，既要保證學生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務設置的過程中，要讓學生產生探索的興趣，使學生保持謙虛的態度，拓展學生的思維，擺脫傳統教學任務的束縛，涵蓋計算機教學內容，使教學任務更加創新。
（二）學生自主探究或共同協作完成任務
學生自主學習意識較強，教師在教授計算機課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學生，要給予學生充分的自主空間，交給學生進行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學習的度進行正確的把握。在計算機課堂中，教師只起到引導的作用，及時幫助學生解決問題時遇到的問題，應讓學生占據課堂的主體，根據設計的任務進行主動的探索。學生學習計算機軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應用的技巧，獲得真實的學習體驗，從學習計算機知識中感受成功的喜悅，從而激發學生進行進一步的探索。
（三）開展任務討論，強化師生間的溝通
在學生進行計算機教學任務過程中，教師要主動同學生進行溝通和交流，當學生在遇到問題時，可以進行任務討論，幫助學生找到問題的根源。在學生提出的設想基礎上，教師要逐步的引導學生，彌補學生自身的不足，學生之間互相討論和補充，對學生思路的擴展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務討論環節中教師的介入是保障學生學習效果，完成教學任務的重要保障，教師在討論時，要注意引導的合理性，不能直接指正學生出現的錯誤，要帶領學生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進行思考，深化問題。在師生共同參與任務討論的情況下，教師要充分發揮引導作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導學生，轉變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務，學到相關的計算機知識，并掌握學習的方法。
（四）評價任務，使學生的學習更加完善
計算機課程中教學任務的評價不僅可以更好的指導教師的教學行為，提高教學質量，還能為學生的計算機學習提供保障。計算機教學任務評價的過程中，要需要滿足計算機課程標準的要求，還要對教師和學生的發展起到促進作用。應摒棄選拔、甄別等傳統的學生評價方式，建立以加快學生全面發展為目標的評價策略，適當的減輕分數在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發展的作用得以充分的發揮。為了增強的學生學習計算機知識的信心，激發學生的學習興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學生的狀況，給予學生鼓勵和支持，學生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機學習中，熟練的掌握知識。由于計算機課程的特殊性，需要學生自主進行創作，教師在評價學生作品時，應讓學生感受到教師的肯定，鼓勵學生不斷做出創新，使學生的個性能夠在計算機作品中充分的展現出來，這才是計算機教學的根本所在。
三、結語
1.1教學目標明確
任務驅動這一教學方法的特征之一就是教學目標非常明確，實用性也較強。教師運用任務驅動教學法時，所布置的任務都是學生未來踏入社會可能面臨的問題。因而，這種教學方法的采用也就為學生模擬了日后的工作狀況，針對性極強，大大提高了學生學習的興趣。
1.2具有激勵的作用
任務驅動這一教學方法具有激勵的作用，比如，教師在電腦上教學生EXCEL相關練習時，通常會借助語言布置任務。首先，假設學生在公司中的職務是文員，領導要求文員將公司職員一年內的全部工資、每個月的平均工資、最高工資、最低工資進行排名統計。教師在對練習進行評價時，不單要注重學生的操作結果，還需要強調操作的過程，觀察學生的操作是否規范。這種教學方法的運用能夠提高學習的興趣，學生在解決這些問題時也會運用到一些知識以及技能。通過這種方式的采用，既能鞏固學生理論方面的知識，也能將所學到的知識運用到實際工作中。從學生角度來說，在任務完成過程中會有一種成就感，正是這樣的成就感激勵學生更加深入的探索學習。
1.3具有舉一反三的作用
在實際教學過程當中，教師往往不能將所有可能面臨的問題一一教給學生。因而，這就需要教師引導學生在學習過程中對知識進行深入思考，想象一些具有關聯性的問題，并且能夠提出解決的措施。同樣，教師在將任務布置給學生時，不單是讓學生進行練習，還需要注重培養學生在理解方面的能力。學生只有在理解教師所教授內容的基礎上，才能夠將所學到的知識靈活運用。
2任務驅動教學法在計算機教學中的作用
2.1提高學習興趣
中職院校學生的知識基礎比較薄弱，而且還存在著一些厭學的情緒，學習積極性不高。任務驅動這一教學方法的運用能夠大大提高學生學習興趣以及學習主動性。在實際教學過程當中，教師可以借助多媒體技術手段演示教學知識點。比如，在Word中進行自選圖形這一知識點的教學時，教師首先演示一個簡單圖形的制作過程，比如繪制一只小兔，進而讓學生模仿練習，在練習過程中學生也能夠充分發揮想象，制作出電視機、小汽車等等圖形。通過這種教學方法的采用，不僅能夠讓學生掌握圖形繪制的方法，同時，也能夠提高學生學習的興趣，學生會去進行圖形的組合以及線條顏色、填充顏色的搭配，進一步鞏固學生理論方面的知識。
2.2進行差異教學
計算機課程的學習強調理論與實踐的結合，因而，這就對教師的教學提出了更高要求，任務驅動這一教學方法的運用能夠活躍課堂氣氛，在進行任務設計的過程中，需要抓住教學內容的重點以及難點，同時需要考慮每個學生的學習狀況。所以，教師在進行任務設計時，可以分為三個層次：基本任務、提高任務及探索性任務，分層次的任務設計能夠賦予學生發展的空間。比如，在教授圖文混排設計這一知識點時，第一層次就是基本的任務，需要把任務細分為一些小步驟，引導學生打開E盤里“Word練習.doc”，根據練習中的提示進行文檔格式化處理：第一，做好頁面紙張大小自定義以及上下邊距的設置工作；第二，引導學生采用藝術字做好標題建立工作，并且根據練習中的規定做好字號處理工作。這些任務的設計都非常基礎，教師在學生操作練習過程中需要做好觀察以及輔導的工作；第二層次就是提高的任務，在完成基礎任務的基礎之上引導學生去思考，再通過設計或完善創作出新的作品；第三層次就是探索性任務，教師向學生提供素材，引導學生發揮創新的思維進行排版工作。通過這種方式的采用，能夠使學生在任務完成階段中找到自信，進而激發學生求知欲以及好奇心，培養學生的自學能力。
3任務驅動教學法在實施中應當注意的問題
3.1注意保持學生的學習興趣
保持中職院校學生的學習興趣有一定難度，因而，在實施任務驅動這一教學方法時，教師布置的任務需要圍繞學生開展。同樣，在教師進行知識的演示講解中，需要充分調動學生學習興趣以及積極性，進一步提高學生的學習效率。
3.2依據學習情況調整教學內容
在實際教學過程當中，教師將教學內容分開介紹，再融于綜合任務當中，做到循序漸進。比如，就初學者來說，最初引導學生運用文字處理軟件，編輯簡單的文檔，使他們掌握基本的操作流程，在這個基礎上再進行圖文混排的處理以及長文檔的處理。這樣的調整能夠使得學生更好去理解知識，大大提高學習興趣。
4結束語
多媒體可以發揮很多實用的教學功效．首先，它可以展開教學情境的創設，這對于激發學生的思維將會很有幫助．在知識引入時，教師可以借助多媒體給學生播放相關的視頻片段，讓學生看到一些有代表性的運動過程，并且通過視頻的觀察來獲知一些運動過程的相關規律．這樣的教學方式，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且能夠吸引學生的學習熱情．同時，可以豐富課堂教學氛圍，讓學生透過動畫片段的觀察進入教學主題．在這個過程中，不僅會為知識教學提供有效鋪墊，而且學生在觀察過程中自身的思維也會隨之調動起來．有了這樣的基礎后，學生對于新知的理解與掌握自然會更加順暢．例如，在講“勻速圓周運動”時，教師可以給學生播放了一段“今日說法”的視頻節目:在一個丁字路口，一年內發生多起汽車撞進路旁房屋的事件．通過這個節目，學生得知這是由于施工人員違反了物理規律把轉彎路口修成了外低內高造成的．又如，在講“自由落體運動”時，在介紹伽利略的比薩斜塔實驗后，教師可以播放一段自己事先從某一高樓扔下兩個輕重不同的保齡球的錄像．再利用錄像的慢放和定格功能，可以清晰展示兩球下落的全過程．這樣不僅能夠直觀地將物體的運動過程呈現在學生面前，而且能夠引發學生的思維，促使學生對于這些運動過程中力的作用效果進行相關分析．這是高質量的課堂教學應當有的方式．在這樣的教學過程中，學生的思維能力得到培養．
二、借助圖景分析，引發學生的邏輯思維
多媒體不僅可以給學生播放相關的視頻片段，其中的一些功能還能將片段進行定格，讓學生有針對性地就一些重要圖景展開觀察與分析．這在“運動與力”教學中很有幫助，能夠提升知識教學的成效．運動與力的教學重心，是讓學生對于物體的運動過程進行分析，并且能夠對于物體的受力狀況進行判斷與掌握．要想實現這些教學目標，就必須讓學生對于物體運動中的一些核心過程進行深入分析．圖景的呈現，能夠為這一過程提供輔助，可以透過圖畫的定格，讓學生對于一些運動過程有進一步的認知，進而讓學生準確地判定物體的受力情況．例如，“靜力學中的動態平衡”問題，它表現為彈力、靜摩擦力等力的動態變化．對這類問題，在進行必要的物理實驗之后，可以用計算機多媒體課件來彌補和解決這一難題．如，利用flash制作“斜面、檔板和球”的小課件．通過鼠標拖動旋轉檔板的角度位置，讓學生觀察各個相關力的大小和方向如何變化，把原來學生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，讓學生一目了然．當學生對于整個運動過程以及每一個運動變化的細節有良好的認知后，邏輯思維進一步找到依托，能準確地進行物體受力情況的判斷．
三、利用多媒體，演示物體運動過程
在“運動與力”教學中運用多媒體，能夠生動直觀地給學生呈現物體真實的運動狀況，尤其是對于一些比較復雜的運動過程，能夠讓學生對于運動的真實狀況有良好的認識．在傳統的教學模式中，教師通過口述以及運動模式的描繪來引導學生獲知相關內容．這種教學方法，不僅教學效率低下，而且學生可能沒有弄清楚物體的真實運動軌跡．有了多媒體工具后，這些問題都可以被化解，任何物體的運動過程都可以清晰地呈現．這不僅能夠提升知識教學的效率，而且讓學生對于運動過程有更好的感知，從而讓學生對于物理知識有更好的理解與掌握．例如，在講“平拋運動”時，教師可以先在課堂上做演示實驗，由于演示實驗太快，學生不易觀察清楚，因而難以得出平拋運動的規律．為使學生弄懂這一問題，教師通常會不厭其煩地在黑板上畫圖、分析、講解、說明，但即使是這樣，學生對于運動過程還是沒有弄清楚．有了多媒體工具后，這些問題能夠輕松被化解．教師可以用計算機將此過程重現，讓三個小球分別同時做平拋運動、水平勻速運動(速度與平拋運動初速相同)、自由落體運動，控制好動畫的運動速度，能使學生非常清晰明了地觀察到現象，并且了解三種運動方式的差異，對于這些知識的理解與體會自然會更加深刻．
所謂互動教學，指的是教師在教學過程中，與學生進行積極有效的溝通、交流，建立良好的師生關系，使教與學相互影響、促進，進而使整個教學活動在和諧的氛圍中進行，從而促進教學效果的實現。在初中物理課堂中運用互動教學，教師在科學的教育理念的帶動下，利用各種媒介，與學生進行更加廣泛的交流，從而在教學的認知、情感、態度等方面進行相互作用，提升學生自主學習與探索的能力。
二、初中物理互動教學的原則
1.圍繞教學內容，明確互動教學目標
初中物理是一門科學性較強的學科，教師應注重培養學生的物理思維，只有使學生明確教學目標，建立科學合理的教學框架與結構，才能使他們的思維得到循序漸進的培養。初中物理教師在進行互動教學實踐前，應該對教學內容與目標有充分的理解與把握，對于知識間的關聯形成準確的體系，使學生能夠在互動中更加全面系統地理解物理知識。如在八年級上冊的“聲現象”知識體系中，教師應引導學生建立所學習的知識點的體系。如“：這一章會學到哪些內容，學習的目標是什么，深入理解聲音產生、傳播的條件，不同聲音的特點以及對聲音的應用”等。學生會提前對將要學的知識做大致的準備，形成初步的印象，在相關問題的引導下，學生會更加直接地關注知識的重點。通過將學生所學掌握的知識點進行框架構建，形成如下知識網絡：學生只有對知識點以及之間的聯系形成更加清楚明了的認知，才能提升學習的效率。
2.進行多向互動，促進學生主體性發揮
初中物理的互動應該多向進行，使學生在物理學習中獲得更多的參考，進而拓展自身的知識面，促進自身的物理知識系統的發展。對于教師而言，多向的互動，不僅有助于及時了解學生的心理變化及需求，同時也可使教師獲得更為豐富的教學方法。多向的互動拓展了以往的師生互動層面，使生生之間、學生與物理知識系統之間等建立更加密切的聯系，還能夠有效增強學生對物理知識的理解與運用能力。如在九年級下冊的“磁體與磁極”一節的學習中，教師可以通過指導學生實驗的方式，促進學生與相關的物理現象進行更加直接的接觸，還可以讓學生以小組合作學習的方式，加強與同學之間的溝通交流，如對不同的小組設置一定的實驗任務，看哪個組完成得又快又好，并讓學生到講臺上展示。這種多向互動的方式會極大地增強學生對物理學習的積極性，使學生對自然世界及生活中的物理現象有更加直觀具體的認知，進而密切學生與生活實踐的聯系，并提升物理實踐的創新能力。
三、初中物理互動教學的策略
1.創設問題情境，促進師生互動
隨著信息技術在初中物理教學應用的深入，教師應在建立互動教學理念的基礎上，將信息技術與互動教學充分結合，通過多媒體展示等方式，設置一定的問題情境，使教師與學生的互動更加高效。如在八年級下冊的“從粒子到宇宙”中，教師可以利用多媒體課件制作相關的動畫或視頻，設置針對性的問題：你所看到的宇宙是什么樣子的，粒子與宇宙的關系是什么？等，學生在看到這些現象時，會通過自身的思考有初步的回答，教師再繼續引導學生：這些規律對于現實生活有什么作用？你會利用這個規律來做什么？等，學生在這一系列的問題中會逐步深入，更加主動地挖掘物理科學的本質，使學生對物理科學研究的內容有更加深入的理解。由于粒子與宇宙的關系是很難通過幾張圖或幾句話描述清楚的，通過動畫或視頻展示，能夠全方位地展示事物，從而幫助學生獲得更加豐富的物理學習體驗。
2.指導實驗過程，提升互動效率
物理實驗是學生進行物理知識驗證、物理現象探索的重要途徑。教師應充分利用物理實驗室，與學生一起探討物理現象的原理，使學生對物理現象產生的原因有更加明確的認知，并在教師的引導下，通過自身實踐，結合自身所學來解決生活中遇到的問題。如在九年級上冊的“伏安法測電阻”的學習中，教師在指導學生得出實驗原理P=UI后，引導他們利用原理畫出實驗電路圖并設計出相應的實驗步驟。同時，可以對不同學生設計出的實驗電路圖進行比較，并提出問題，如，這幾個電路能不能測出待測電阻的阻值，但從減小誤差的角度哪一個更合理？然后，讓學生根據最終的實驗電路圖連接電路，教師提醒學生連接電路的注意點，特別是電流表、電壓表的連接，開關的狀態，滑片的位置等。在實驗過程中，教師指導學生如何比較合理地獲取實驗數據，提醒學生遇到問題可以舉手提問，讓每一組的每一位學生都能得到動手機會，并順利完成實驗。另外，在完成教材規定的測定值電阻阻值的實驗后，還可以補充測小燈泡電阻的實驗，并對這兩個實驗進行比較，找到它們的區別。這樣，通過任務來促進學生探索發現，體會物理科學的魅力，學生會在教師的指導下深入思考，在完成任務的同時，他們也形成了科學的物理思維及實際操作能力。
1如何正確理解“相對運動趨勢”
高中物理的教學中，對靜摩擦力的準確判斷是不是存在的問題對于高中生來說是比較困難的問題，這主要是由于“相對運動趨勢”是對靜摩擦力是否存在進行分析判斷的關鍵之所在。因而，對靜摩擦力的準確理解判斷也就是對相對運動趨勢的理解判斷問題。靜摩擦力中的“靜”，主要是指的兩個相互接觸的物體沿著它們之間接觸面的切向方向始終是保持著相對靜止的，那么在這個方向上的相對速度就是零；反之，它們之間出現的就是動摩擦力。相對運動趨勢，就是想有相對運動，但是沒有實際的相對運動，（但是是物體對地面必須是沒有運動的）。更精確的解釋：沒有相對運動的時刻為相對速度為零的時刻，想有相對運動的時刻為相對速度不為零的時刻。根據其中加速度的意思理解，在想有相對運動的過程中，兩個物體是必須有相對的加速度，因此，相對運動趨勢指的就是物體的相對加速度，其中趨勢的大小也就是指的相對加速度的大小。對學生要申明的是：想動加速度的概念，這個主要指的是除了靜摩擦力以外的物體所受到的外界力在想動的方向上的合力而產生的對地面的加速度。從上面所談到的相對運動中的趨勢和想運動的加速度由此可知：要是讓物體之間沒有趨勢，那么就只需要使另一個物體具有以上所說的“想運動加速度”便可以；這樣的話就能它們之間沒有相對加速度，那么也就不存在相對運動趨勢，因此就不會出現靜摩擦力。所以，將相對運動趨勢解釋為相對加速度并且用它們來判斷靜摩擦力是不是存在，不僅準確而且還具有一定的科學力。
2加速度與靜摩擦力之間的關系
如果物體之間的相對加速度是為零的話，那么這兩個物體之間必要要存在著一定的靜摩擦力；相對的加速度越大的，那么趨勢就會越大，靜摩擦力也會越大。若果兩個物體之間的相對加速度是為零，那么趨勢和靜摩擦力都為零。當兩個物體之間的靜摩擦力為零的時候，又會出現兩種情況：第一種：這兩個物體之間的摩擦力的因數是為零的。第二種：若這兩個物體之間的摩擦因數不為零的時候，只要這兩個物體之間的相對加速度是為零的話，那么靜摩擦力同樣是為零。因此，學生對相對運動趨勢的正確理解，利用相對加速度是不是為零，從而對靜摩擦力的是否存在進行判斷和分析這是一個很好的辦法。舉例子進行講述：例有一個治療為n的零件在一個傾角為θ的傳輸帶上，零件與傳輸帶之間始終保持著相對靜止的狀態，下面的哪個說法是正確的：A.當傳輸帶在勻速向上進行運動的時候，零件是不會受到栓束帶的摩擦力。B.當傳輸帶向下勻減速運動的時候，零件所受到的摩擦力的方向可能會沿著傳輸帶向上。C.當傳輸帶以a為加速度下向上進行加速運動的時候，零件所受到的摩擦力是沿著傳輸帶向上的，則大小為na。D.當傳輸帶進行勻加速向下運動的時候，零件所受到的摩擦力的方向一定是沿著傳輸帶向下的。下面對這道題進行分析：由于零件對地面的“想運動加速度”的大小為a=gsinθ，方向是沿著傳輸帶向下的。因此，當傳輸帶進行勻加速（a=gsinθ）向上運動的時候，或者是進行勻減速（a=gsinθ）向下運動的時候，傳輸帶和零件之間的相對加速度是為零的，所以，這兩種情況的時候零件不搜到任何的摩擦力。我們再借用相對運動趨勢，也就是說對相對加速度分析之后的結果便可得出：只有B答案是正確的，ACD這三個選項是錯誤的。對與答案B來看，傳輸帶的速度方向是沿著輸送帶向上的，然而加速度卻是沿著輸送帶向下方向的。當傳輸帶的方向是向下并且加速度是a＜gsinθ的時候，零件相對于傳輸帶的加速度來說是沿著傳輸帶的下方向進行的，也就是這么說，零件相對于傳輸帶任然有沿著傳輸帶向下運動的趨勢，因此，此時的零件所受到的靜摩擦力的方向是沿著傳輸帶向上的。因此，體重的答案B是唯一正確的。
相關熱搜：統計學 統計學教學 統計學應用
醫學期刊論文的統計學質量是醫學研究科學性與嚴謹性的重要標志，但目前國內高水平醫學期刊的論文中統計學誤用和濫用問題卻較為普遍。本文總結了《山東醫藥》近年來中的統計學問題，就其中實驗設計、統計分析方法選用、數據表達等方面作一些分析與討論，希望能引起各位專家學者和臨床醫生的共識與重視，促進我國醫學期刊質量的提高。
1.實驗設計方面存在的問題
實驗分組僅從專業角度考慮問題，未從統計學角度考慮問題。作者僅從專業上想如何設計分組，而沒有想到其涉及的實驗因素以及每個因素包含的水平，組與組之間是否具有可比性等一系列問題。
1.1不遵循或不重視隨機化原則隨機化是科研設計的重要原則，直接影響研究結果的可信度。隨機化既要隨機抽樣，還要隨機分組，并有足夠的樣本量作前提。然而，在醫學論文中許多作者對此不夠重視，主要表現在論文中統計處理隨機化不突出，隨機化缺失情況比較常見，有的論文甚至將隨機誤解為隨意、隨便，不采用隨機化處理方法，導致結果缺乏可靠性。還有些文章中沒有提出“隨機”抽樣的設計與方法，沒有排除標準，給人隨意選擇病例之感，且病例數少，因此沒有代表性，所得出的結論不可靠。部分文章雖然注明了“隨機”，但未提及采取什么方法進行隨機化研究或兩組間的例數相差甚遠，不符合隨機化的一般規律，沒有臨床參考價值。
1.2缺少對照研究或對照組設計不合理正確設立對照是臨床研究的一個核心問題，設立對照的意義在于說明臨床試驗中干預措施的效應，減少或防止偏倚和
機遇產生的誤差對試驗結果的影響。目前，國內許多期刊發表的論文對照組設計不合理現象比較普遍，尤其有些作者對某種新藥或新技術在臨床的應用觀察研究中，不設對照組，缺乏對照觀察，得出的結論缺乏科學性，令人懷疑。有的文章雖然設立了對照組，但在分析結果時，卻沒有將試驗組與對照組的結果進行比較，而僅將各組間的自身前后進行比較，從而使該研究失去對照意義。
對照組選擇不當，還表現在兩組間重要的臨床特征和基線情況相差太大，無可比性，如性別、年齡、病情、經濟情況和文化程度等不一致，如有些論文將健康人或志愿者作為對照組，使結果受到非處理因素的影響，產生偏倚或系統誤差，使結論不可信。
1.3均衡性原則掌握不夠均衡性原則要求實驗中的各組之間除處理因素不同外，其他可控制的非處理因素要盡可能保持一致。特別對疾病預后有重要影響的臨床特性一定要在組間分布均衡。各組間越均衡，可比性越強。有些作者在對病例進行分組時，忽視了均衡性原則，兩組之間沒有可比性，結論自然是錯誤的。具體表現在：有的文章對治療組與對照組的相應統一指標沒有設在均衡的水平上。對治療組情況交代的比較詳細，而對對照組的年齡、性別、病情等不予交代，或所選對照組的年齡與治療組不在一個年齡段，影響了作者對指標的觀察。
2.統計分析方面存在的問題
統計方法選擇非常重要，它直接影響結論的可靠性。臨床資料的結果變量可分為計數資料、計量資料和等級資料。計數資料指將觀察對象按兩種屬性分類，
如生存、死亡，治愈、未治愈，有效、無效等，通常轉化為率。如果是兩組間的比較，則采用四格表x2檢驗或其校正公式，如果是多組間率的比較，則采用行X列表資料x2檢驗。計量資料指對某一個研究對象用定量的方法測定某項指標得到的資料，一般均有計量單位。通常資料呈正態分布時，兩組間均數比較用t檢驗，多組間均數比較用方差分析和q檢驗。當資料不呈正態分布或方差不齊時，也可用秩和檢驗等非參數檢驗法。
2.1統計方法描述不清，結論欠科學文中未交代所用統計方法，如是配對設計的t檢驗還是成組設計的t檢驗，是Ridit分析還是x2檢驗，是作相關分析還是作回歸推斷。統計方法交代不清或根本不予交代，使讀者對論文結論的正確與否無法判斷。有的作者只提一句“經統計學處理”后，就寫出結論。有的甚至直接用P值說明問題，籠統地以P<0.05或0.01、p>0.05便稱結果差異有無顯著性，值的大小不說明差值的大小，它還與抽樣誤差大小有關[5]。因此，還應寫明具體的統計方法，如有特殊情況，還應說明是否采用了校正，應寫出描述性統計量的可信區間，注明精確的統計量值和P值，然后根據P值大小作出統計學推斷，并作出相應的醫學專業結論。
2.2假設檢驗方法和結果的表達不交代假設檢驗方法或假設檢驗方法交代的不具體、不清楚是醫學科研論文中常見的錯誤。如果不交代假設檢驗方法或假設檢驗方法交代的不具體.讀者就無法考察論文的統計學方法選擇的是否正確，無法核對計算結果是否準確。每一種假設檢驗方法都有其特定的適應條件和嚴格的適用范圍。對于同一組資料，采用不同的假設檢驗方法可能得出截然相反的結論。如將配對設計的資料按成組設計資料的方法處理，將會損失樣本提供的信息、降低檢驗效率，可能使原本有統計學意義的結果無統計學意義。
在論文寫作時，不但要交代選用的是什么統計學方法，而且統計學方法要盡可能具體。如選擇t檢驗，要說明是配對t檢驗，還是成組t檢驗；選擇方差分析時，要說明是完全隨機設計的方差分析，還是配伍組設計的方差分析。對于四格表資料，應說明是一般四格表x2檢驗、配對四格表x2檢驗及四格表資料的精確概率法等。