時(shí)間：2023-03-22 17:34:30
導(dǎo)語(yǔ)：在英國(guó)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1全民英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)培訓(xùn)。
比利時(shí)北部地區(qū)主要使用荷蘭語(yǔ)，南都地區(qū)多用法語(yǔ)，東部一些地區(qū)多用德語(yǔ)。雖然比利時(shí)不同地區(qū)使用的官方語(yǔ)言有所差別，但比利時(shí)全國(guó)都十分重視國(guó)民的英語(yǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)。比利時(shí)全民英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)都比較高，筆者在比利時(shí)采訪過(guò)許多當(dāng)?shù)厝耍劦狡鋵W(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況時(shí)，了解到比利時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種教育理念就是創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，不僅在學(xué)校里學(xué)，在課堂上學(xué)，在進(jìn)口英美電影時(shí)也保持原聲。比利時(shí)人認(rèn)為他們?cè)谕ㄟ^(guò)觀看英美電影的過(guò)程中，不知不覺(jué)地接受了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和熏陶。在比利時(shí)，英美電影占據(jù)了很大的傳媒市場(chǎng)份額：除了在電影院上映外，下檔后會(huì)出DVD，影片在各大超市均有銷售，購(gòu)買(mǎi)極為便利。電影上映一年后在電視臺(tái)里就有播放。比利時(shí)的歐美電影無(wú)論是在電影院、DVD還是在電視上放映，都有一大特點(diǎn)：保持原聲，不用本國(guó)或本地區(qū)語(yǔ)言配音，而同時(shí)配上英文字幕和本地區(qū)語(yǔ)言字幕幫助理解。比利時(shí)民眾在觀看電影的同時(shí)，潛移默化地接觸并學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，即使是沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)課程的小學(xué)生和幼兒園兒童，都能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話。在課程教學(xué)方面，英語(yǔ)是比利時(shí)中學(xué)的必修語(yǔ)言課，從初中二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，雖然比利時(shí)的英語(yǔ)教師也和中國(guó)一樣，多是由本國(guó)人而不是來(lái)自英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的人擔(dān)任，中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，還注意到學(xué)習(xí)的配套工程，如開(kāi)設(shè)相關(guān)英美國(guó)家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)等課程，所用教材都采用外語(yǔ)原文文本。讓學(xué)生從語(yǔ)言、思維、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等對(duì)英語(yǔ)世界有各方面全面的了解。因此，高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平可達(dá)到熟練掌握與運(yùn)用的程度。在這樣的機(jī)制下，比利時(shí)國(guó)民的整體英語(yǔ)素質(zhì)較高，雖然比利時(shí)的母語(yǔ)非英語(yǔ)，但到比利時(shí)留學(xué)的各國(guó)留學(xué)生，即使不懂其母語(yǔ)（荷蘭語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)），也能夠與當(dāng)?shù)鼐用駵贤ㄉ喜o(wú)太大障礙。良好的基礎(chǔ)教育機(jī)制，使專業(yè)的大學(xué)新生英語(yǔ)基礎(chǔ)打得較好，大學(xué)學(xué)習(xí)不再囿于語(yǔ)言形式，而是直接學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為教師的培養(yǎng)奠定了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。
1.2重視教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，發(fā)掘多媒體教育資源平臺(tái)。
教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，是教師資源可持續(xù)發(fā)展的重要保障。比利時(shí)的高等教育分為正規(guī)大學(xué)教育和大學(xué)外高等教育，提供長(zhǎng)期與短期兩種訓(xùn)練課程，兩種課程均設(shè)有英語(yǔ)專業(yè)。學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重，學(xué)術(shù)性的講授課程也是面向?qū)嵺`的。比利時(shí)注意英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，一般大學(xué)本科畢業(yè)生要再接受一年的知識(shí)課程和教學(xué)法等課程的教師職業(yè)培訓(xùn)方可任教，教師們要工作若干年后才能在學(xué)校取得固定職位。英語(yǔ)教師的工作量適當(dāng)，國(guó)際交流項(xiàng)目較多，多數(shù)教師都獲得到英國(guó)等國(guó)外大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。教師可以在職任教的同時(shí)不斷提高自己。比利時(shí)在多媒體教學(xué)方面還采用了資源激勵(lì)機(jī)制。2002年，比利時(shí)弗蘭芒教育部門(mén)建立了唯一的開(kāi)放資源門(mén)戶網(wǎng)站———KlasCement，作為教師分享學(xué)習(xí)材料的主要平臺(tái)。網(wǎng)站資源均為免費(fèi)享用，沒(méi)有任何商業(yè)利益。通過(guò)該網(wǎng)站，人們可以獲得文章、檔案、網(wǎng)頁(yè)、軟件等學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)站服務(wù)質(zhì)量依賴普通參與者的貢獻(xiàn)和反饋，政府也制定了相應(yīng)的“點(diǎn)數(shù)”系統(tǒng)作為激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師的參與。這樣的機(jī)制有效地促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和經(jīng)驗(yàn)的交流。
1.3客觀有效的教師能力評(píng)估機(jī)制。
比利時(shí)政府對(duì)于高等教育非常重視，對(duì)于高等教育的質(zhì)量要求甚至寫(xiě)進(jìn)法律。根據(jù)1991年7月第24條法律要求，所有的院校都要建立質(zhì)量保證體系。政府有組織事后評(píng)估的義務(wù)，可以就現(xiàn)在的質(zhì)量保證體系是否運(yùn)行良好進(jìn)行評(píng)估。比利時(shí)注重以評(píng)估為手段的質(zhì)量監(jiān)控。員工的素質(zhì)都要接受這種評(píng)估檢查。評(píng)估有校內(nèi)自己的評(píng)估，也有社會(huì)方面的評(píng)估。政府成立評(píng)估團(tuán)，還有學(xué)生評(píng)估、大學(xué)委員會(huì)評(píng)估、研發(fā)委員會(huì)評(píng)估以及同行評(píng)估等。除正常在錄、續(xù)、升等環(huán)節(jié)評(píng)估外，對(duì)差的還要進(jìn)行跟蹤評(píng)估。在評(píng)估過(guò)程中，對(duì)教師及研究人員都有相應(yīng)的指標(biāo)和考評(píng)點(diǎn)，教授若3次評(píng)估結(jié)果不佳會(huì)有暫時(shí)解除教授職務(wù)之虞，研究人員一年不發(fā)表成果也會(huì)受到警告。比利時(shí)有的高校實(shí)行合同制，按照聘用合同規(guī)定，所有教師每5年至少評(píng)估一次，對(duì)于不稱職的教職員工，可能被裁減。評(píng)估體系的健全讓高等教育發(fā)展不斷規(guī)范有序，讓教職員工不斷成長(zhǎng)成熟，讓學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。
2比利時(shí)英語(yǔ)教師培養(yǎng)體系及其啟示
作為和中國(guó)一樣同屬英語(yǔ)延伸圈國(guó)家，比利時(shí)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)有著自己的特色和優(yōu)勢(shì)：在基礎(chǔ)教育階段，國(guó)民英語(yǔ)的培訓(xùn)就基本完成；重視教師資源可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，發(fā)掘多媒體教育資源平臺(tái)；實(shí)施客觀有效的教師能力評(píng)估機(jī)制。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教育培養(yǎng)機(jī)制，在借鑒比利時(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們可以從以下方面考慮，以期提高我國(guó)英語(yǔ)師資水平。
2.1重視英美影片的原聲播放，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，提高全民英語(yǔ)素質(zhì)。
電影電視劇具有很強(qiáng)的寓教于樂(lè)性，英美大片和連續(xù)劇深得中國(guó)受眾的喜愛(ài)，現(xiàn)在網(wǎng)上也陸續(xù)出現(xiàn)專供下載外語(yǔ)原聲影片和連續(xù)劇的網(wǎng)站，并形成一些自發(fā)的字幕組制作團(tuán)隊(duì)。但這些多屬于民間愛(ài)好者們自發(fā)組織的團(tuán)體，我國(guó)在引進(jìn)在電影院上映的英美電影和在國(guó)家電視臺(tái)（如CCTV8等）播放的連續(xù)劇時(shí)，都是經(jīng)過(guò)中文配音處理，這樣一來(lái)，雖然方便了廣大群眾對(duì)影片的理解，擴(kuò)大了影片的接受面，但對(duì)于培養(yǎng)全民學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情來(lái)說(shuō)卻是大打折扣。對(duì)此，如果能夠適當(dāng)?shù)匾M(jìn)英美原聲電影和電視劇，不做譯音處理，只加上中英文對(duì)應(yīng)的字幕，對(duì)于提高英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和接受將大有裨益。在教學(xué)方面，可以從英語(yǔ)流通廣，母語(yǔ)國(guó)家（如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等）發(fā)達(dá)這兩大特點(diǎn)入手，在進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)習(xí)階段，除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程之外，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)一些與英語(yǔ)相關(guān)的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的歷史社會(huì)等內(nèi)容的課程，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓這門(mén)活生生的語(yǔ)言真正地“活”起來(lái)。
2.2發(fā)掘多媒體教育資源平臺(tái)，加快英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的融合。
在自我進(jìn)修方面，要發(fā)掘多媒體教育資源平臺(tái)，可以像比利時(shí)高校一樣，加強(qiáng)校際聯(lián)合，增加校際交流，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)室，形成教學(xué)交流、資源共享，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式。
2.3建立嚴(yán)格的考核制度與評(píng)估體系。
目前我國(guó)的高等教育評(píng)估雖然有一定的規(guī)范性，但存在著行政化傾向，還未形成科學(xué)系統(tǒng)的考核制度。如英語(yǔ)教師的考評(píng)應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，建立具有可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)和體系?？荚u(píng)要涵蓋專業(yè)理論與實(shí)踐能力、學(xué)科理論與實(shí)踐基礎(chǔ)等。在比利時(shí)，存在著許多教育協(xié)商、咨詢、協(xié)調(diào)和合作機(jī)構(gòu),它們對(duì)高等教育的發(fā)展起到了重要的作用。這類組織一般具有獨(dú)立和權(quán)威兩大特點(diǎn)：盡管它也接受聯(lián)邦政府撥款、資金的資助，有的主要成員也是由政府任命的,但它的運(yùn)作方式是獨(dú)立的;同時(shí)，這類單位得到了政府、學(xué)校、教授和社會(huì)的普遍認(rèn)可，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。這種中介機(jī)構(gòu)實(shí)際上充當(dāng)著學(xué)校和政府的“緩沖器”，既有利于維護(hù)高校的自由,國(guó)家又能施加影響。如果評(píng)估是由政府委托中介機(jī)構(gòu)操作，并采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)測(cè)體系,這樣既有助于克服評(píng)估的行政化傾向,又有利于增強(qiáng)評(píng)估機(jī)構(gòu)的責(zé)任感和權(quán)威性,提高評(píng)估的可信度,值得我們嘗試與探索。
3結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終堅(jiān)持以“人本主義”為中心思想，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。如在學(xué)習(xí)第一單元的schoollife時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，其中有一個(gè)為“Developstudents’Englishspeakingskills．”的教學(xué)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際上看來(lái)難以操作，教學(xué)效果不明顯，但是這一教學(xué)目標(biāo)卻貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以在開(kāi)學(xué)的第一課時(shí)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，更為了貫徹以人為本的教學(xué)觀念，教師在課堂上以自由對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自由表達(dá)進(jìn)入高中后的學(xué)校生活與初中時(shí)期的學(xué)校生活的區(qū)別。其次，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)自由討論的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)定，討論中國(guó)高中生的生活與文中提到的英國(guó)高中生的生活的區(qū)別，并且以自由討論的形式討論:Whatisyourdreamschoollifelike?學(xué)生在討論的過(guò)程中，不但表達(dá)了自我的意愿，而且還充分地練習(xí)了口語(yǔ)，在不知不覺(jué)中放開(kāi)了自己的思維，開(kāi)始大膽地表達(dá)自我的思想，促進(jìn)了自我的全面發(fā)展。
二、展現(xiàn)差異特性，認(rèn)可學(xué)生個(gè)性特征
過(guò)程教育哲學(xué)認(rèn)為，高中英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)差異特性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，英語(yǔ)水平存在差異，所以應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以挖掘?qū)W生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我的特長(zhǎng)，將其運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的時(shí)候，教師以四人小組的形式進(jìn)行定語(yǔ)從句的練習(xí)，以此來(lái)提升定語(yǔ)從句在學(xué)習(xí)中的使用率。但是在分小組的時(shí)候，教師還糅合進(jìn)了A、B、C組的概念，A組為英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，B組為學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，C組為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。在分小組的時(shí)候，根據(jù)他們的英語(yǔ)成績(jī)并結(jié)合其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力分組。如，有一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)極佳的學(xué)生，但是她學(xué)習(xí)方式不靈活，也不能很好地將英語(yǔ)運(yùn)用到日常對(duì)話中，所以將其分在B組。教師提出了這樣一個(gè)以定語(yǔ)從句為中心的論點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞這一論點(diǎn)用定語(yǔ)從句的知識(shí)進(jìn)行討論，并且分析這一定語(yǔ)從句的主體:Attitudestowardsdaydreamingarechanginginmuchthesamewaythat(inwhich)attitudestowardsnightdreaminghavechanged．在這個(gè)過(guò)程中，教師分配給不同小組不同的任務(wù)，任務(wù)難度逐級(jí)提升，讓學(xué)生自主完成。學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，每組都完成了任務(wù)，他們也尋找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。
三、體現(xiàn)民主平等，挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神
過(guò)程教育哲學(xué)還認(rèn)為，在教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，就需要開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠有敢于挑戰(zhàn)的心，能夠挑戰(zhàn)權(quán)威，擁有生生不息的創(chuàng)新能力。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自由、輕松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，不要造成教師是中心與權(quán)威，學(xué)生需附屬與服從的現(xiàn)象。如在上述的定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)中，教師在A組的任務(wù)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性輸出為主的活動(dòng)，從而更好地把it的用法應(yīng)用到實(shí)際交際中。比如，教師先展示一個(gè)句子:Whenwasitthathechangedhismindtotakepartintheactivity?然后指名成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)分析這個(gè)句子，這個(gè)學(xué)生分析完以后，再舉出同類型的句子或者是關(guān)于it的其他用法的句子，指名下一學(xué)生回答，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)于it的用法會(huì)越來(lái)越熟悉。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，還鞏固了舊有知識(shí)。這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;給予他們自我展示的機(jī)會(huì)，能夠提升學(xué)生的自信心;自由、輕松的問(wèn)答形式，能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，真正提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：國(guó)際理解；教育；英語(yǔ)文學(xué)
縱觀人類的發(fā)展歷史，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的陰影至今都無(wú)法從我們的生活中揮去?！傲偃f(wàn)猶太人被屠殺”、“東歐巨變”等，這些沉痛的回憶向我們述說(shuō)著一個(gè)個(gè)由文明沖突所帶來(lái)的慘痛教訓(xùn)。而就算如今，戰(zhàn)火依然不斷。因此在經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際形勢(shì)下，如何避免“文明沖突”所可能引起的嚴(yán)重后果，便成為了全世界探討的課題。在這樣的情況下，聯(lián)合國(guó)提出了“國(guó)際理解教育”。
一、國(guó)際理解教育
1946年，聯(lián)合國(guó)教科文組織第一次提出了國(guó)際理解教育的概念，想要通過(guò)增進(jìn)國(guó)家間的文化理解來(lái)達(dá)到世界和平的目的。然而學(xué)術(shù)界卻對(duì)其擁有著不同的看法，其中有人認(rèn)為“國(guó)際理解教育”就是在國(guó)際社會(huì)組織下展開(kāi)的以“國(guó)際理解”為目的的一種教育活動(dòng)；而在日本教育界卻認(rèn)為國(guó)際理解教育的目的是超越國(guó)界和民族，利用教育的手段培養(yǎng)和增進(jìn)世界相互理解的一種手段；再者就是我國(guó)學(xué)者張良才的認(rèn)知，其認(rèn)為國(guó)際理解教育是一種以“共生”和“公正”為目的的全球化教育，主要培養(yǎng)方向是“多元化文化共存”，從而建設(shè)一個(gè)人與人相互依存的地球村。
二、英語(yǔ)文學(xué)教育與國(guó)際理解教育
在英語(yǔ)文學(xué)的教育中，由于本身英語(yǔ)的國(guó)際化，就導(dǎo)致了最終國(guó)際理解的回歸。而且英語(yǔ)文學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英美美文的閱讀、欣賞和理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力。通過(guò)閱讀和欣賞，學(xué)生便會(huì)通過(guò)英文文章對(duì)西方的文學(xué)和文化不斷的加深了解，從而提高自身的語(yǔ)言功底和人文素質(zhì)，而這些恰恰與國(guó)際理解教育的理念不謀而合。
（一）英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中的國(guó)際理解
1.英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際理解的聯(lián)系
由于英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的教材便是西方本土文章，因此其中會(huì)大量的涉及到歷史文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活行為、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，便可以大致的了解西方的整體文化，從而為國(guó)際理解奠定了深厚的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)際理解教育的根本目的。
2.英語(yǔ)文學(xué)教育要求與國(guó)際理解的聯(lián)系
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)交往日益加深，這也導(dǎo)致了政治、經(jīng)濟(jì)等方面的交流逐漸擴(kuò)大，導(dǎo)致了英語(yǔ)文學(xué)教育必須面向世界化發(fā)展，逐漸形成現(xiàn)代化的教育體系，才能更好的面向未來(lái)。也正是因?yàn)槿蛞惑w化經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的要求，令學(xué)生有機(jī)會(huì)增強(qiáng)自身對(duì)于多元文化的了解，從而促進(jìn)了國(guó)際理解教育的形成。
3.英語(yǔ)文學(xué)教育的目的與國(guó)際理解的聯(lián)系
由于英語(yǔ)文學(xué)所面對(duì)的是不同國(guó)家的文化，所以在接受英語(yǔ)文學(xué)教育的同時(shí)，也就意味著對(duì)于異國(guó)民族、文化的接受。而這種接受的開(kāi)始，必須要建立在尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上。只有足夠的尊重異域的文化，才能從內(nèi)心深處去理解不同國(guó)家、民族之間的文化差異，從而培養(yǎng)出“共生”、“公正”的觀念，形成“全球意識(shí)”，徹底達(dá)成世界和平的偉大目標(biāo)。
4.英語(yǔ)文學(xué)教育的本質(zhì)與國(guó)際理解的關(guān)系
從本質(zhì)上講，英語(yǔ)文學(xué)教育就是一種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)手段。只不過(guò)這種語(yǔ)言所涉及的領(lǐng)域及其廣泛，作為當(dāng)今社會(huì)使用最為廣泛的語(yǔ)言，其所囊括的文化跨度極大，所蘊(yùn)含的知識(shí)領(lǐng)域也極其廣泛，因此這也導(dǎo)致了英語(yǔ)文學(xué)教育不僅僅是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)教學(xué)，還是一種跨越了文化界限的教學(xué)，更是一種無(wú)視異域文化差異的交流能力培養(yǎng)。而這種能力的培養(yǎng)，很直觀的提升了學(xué)生們對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可融性。
（二）英語(yǔ)文學(xué)教育在國(guó)際理解中的橋梁作用
在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，由于英美文學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因，在一定程度上對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)文學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了不良的限制，嚴(yán)重的影響了我國(guó)文化與西方文化的交流。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)與西方交流日益加深，才逐漸體現(xiàn)出我國(guó)英語(yǔ)教育的相關(guān)問(wèn)題。
而后在2006年6月，南京大學(xué)《當(dāng)代外國(guó)文學(xué)》編輯部舉辦了專門(mén)會(huì)議，以“當(dāng)代英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)研究的文化視角”為命題展開(kāi)了激烈的討論和研究，第一次提出了“英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)”這一更深層次的概念，將“澳大利亞文學(xué)”、“南非文學(xué)”、“愛(ài)爾蘭文學(xué)”等一系列的西方文學(xué)全部加入英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容之中，從現(xiàn)代化角度，進(jìn)行科學(xué)的英語(yǔ)文學(xué)教育改革，
伴隨著越來(lái)越多的文學(xué)被加入到英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)課程中，如今的英語(yǔ)文學(xué)教育已經(jīng)變得更加的國(guó)際化，也正式的跳出了傳統(tǒng)英美文學(xué)的影子，成為了一個(gè)世界文化和歷史傳承的舞臺(tái)。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)和領(lǐng)域需要英語(yǔ)來(lái)作為發(fā)展的引線，也有更多的異域文化被載入英語(yǔ)文學(xué)教育教材，令學(xué)生們對(duì)世界增進(jìn)了解的同時(shí)，徹底的打開(kāi)了他們的視野，為的國(guó)際理解發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]楊秀玉.為理解而教育，為理解而對(duì)話[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（2）.
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力理解能力；語(yǔ)塊
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的研究表明，英語(yǔ)中存在著一種成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)者們采用了不同的術(shù)語(yǔ)對(duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象加以界定，比較被大家廣泛接受的說(shuō)法是：語(yǔ)塊是一種兼具有詞匯和語(yǔ)法特征的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一般為多詞單位，具有特定的話語(yǔ)功能。
聽(tīng)力教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聲音材料理解能力的培養(yǎng)，而三本院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，特別是普遍存在著英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱的現(xiàn)象，究其原因，一方面是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)法規(guī)則，而忽略了語(yǔ)言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語(yǔ)”，另一重要原因是學(xué)生對(duì)地道的預(yù)制語(yǔ)塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語(yǔ)塊的記憶和積累，因此造成他們?cè)诼?tīng)力理解上存在一定的困難。語(yǔ)塊理論，從一個(gè)嶄新的角度闡述了語(yǔ)言教學(xué)的理論和實(shí)踐，從根本上提出了對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的應(yīng)對(duì)辦法，為三本院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的思路與視角。
一、英語(yǔ)語(yǔ)塊理論
1.1語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)。在自然語(yǔ)言中存在著數(shù)量龐大、出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語(yǔ)塊，它們構(gòu)成了英語(yǔ)中基本的語(yǔ)言單位。Altenb的研究發(fā)現(xiàn)，大約70％的日常口語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。Bo~nger也有相同的認(rèn)識(shí)，他說(shuō)語(yǔ)言已為我們提供了大量的預(yù)制語(yǔ)塊，因此我們說(shuō)話時(shí)不必從“木材、釘子和藍(lán)圖”起開(kāi)始構(gòu)建。
1.2認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)
1950年，美國(guó)心理學(xué)家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時(shí)記憶的容量大概是7+／-2個(gè)“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學(xué)家Miller和Self-ridge提出，記憶對(duì)于信息的加工過(guò)程的結(jié)果就是塊。人們可以憑借自己已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)接觸到的信息進(jìn)行組塊和儲(chǔ)存，以便于日后整體檢索和提取。
認(rèn)知心理學(xué)家Sinclair則認(rèn)為，人類的語(yǔ)言習(xí)得可以分為兩大體系：其一是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；其二是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強(qiáng)度卻相當(dāng)大，因此即時(shí)交際難以較好地實(shí)現(xiàn)。套語(yǔ)體系包括數(shù)量可觀的語(yǔ)塊，在進(jìn)行交際時(shí)，說(shuō)話人易于從記憶中提取，便于準(zhǔn)確、流利表達(dá)。雖然語(yǔ)法規(guī)則給我們提供了構(gòu)成無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，但實(shí)際交際中，可能性中的絕大多數(shù)被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復(fù)使用。因而Sinclair進(jìn)一步歸納出語(yǔ)言加工過(guò)程通常遵循的兩條原則，即習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現(xiàn)成的預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)組裝語(yǔ)句：而后者則是選擇合適的語(yǔ)法和詞匯一點(diǎn)點(diǎn)逐步“搭建”語(yǔ)句。Sinclair主張，習(xí)語(yǔ)原則在這兩個(gè)原則中地位優(yōu)先。
1.3語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)
大量關(guān)于兒童母語(yǔ)習(xí)得，即一語(yǔ)習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是通過(guò)習(xí)得語(yǔ)塊而后習(xí)得整個(gè)語(yǔ)言的，特別是早期階段的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和記憶。比如，當(dāng)兒童使用“I’dlike…”時(shí)，這3個(gè)詞語(yǔ)可能被他們當(dāng)作一個(gè)不可拆分的單位來(lái)記憶和使用的?；蛘呖梢哉f(shuō)，在兒童的心理詞典中，這3個(gè)詞是一個(gè)詞條。在反復(fù)練習(xí)和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語(yǔ)塊的構(gòu)造規(guī)則，并將他們習(xí)得的語(yǔ)塊作為整體存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中。語(yǔ)言學(xué)家在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也得出相近的結(jié)果，實(shí)踐證實(shí)大量語(yǔ)塊存在于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口頭交際中。
在一語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得研究的基礎(chǔ)上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語(yǔ)言的正確使用過(guò)程不外乎是“對(duì)這些預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行選擇，然后將這些語(yǔ)塊串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程”。因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊其實(shí)被使用者按不同的語(yǔ)用功能分類存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要，對(duì)其整體提取使用，這樣便達(dá)到了語(yǔ)言表達(dá)正確性和流利性的統(tǒng)一。
二、語(yǔ)塊在三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高中的作用
Lewis(1997)等學(xué)者提倡在課堂上直接進(jìn)行語(yǔ)塊的教授，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者也意識(shí)到了預(yù)制語(yǔ)塊對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用，認(rèn)為語(yǔ)塊不僅能提高中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)交際的流利性，更重要的是能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者認(rèn)為，除了口語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得是非常有效的，具體表現(xiàn)在：
2.1有利于提高預(yù)測(cè)信息的能力
預(yù)制語(yǔ)塊往往帶有情境性，具有非常重要的語(yǔ)篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對(duì)大量語(yǔ)料的研究顯示，預(yù)制語(yǔ)塊在自然語(yǔ)篇中起著諸如組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質(zhì)的語(yǔ)塊在語(yǔ)篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語(yǔ)塊，也就掌握了文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段落問(wèn)的關(guān)系，達(dá)到理解文章的效果。同樣，在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，學(xué)生可以充分利用那些組篇功能語(yǔ)塊，結(jié)合自己已掌握的相關(guān)圖式和背景知識(shí)，積極主動(dòng)地獲取信息、預(yù)測(cè)信息，從而為其進(jìn)一步贏得處理信息和反應(yīng)的時(shí)間。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Mypointsareasfollows，F(xiàn)irstly…scondly…finally…”，就會(huì)預(yù)先知道說(shuō)話者談話的內(nèi)容。
2.2有利于提高對(duì)聽(tīng)力材料的理解效率
“語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成的，而常常是由多詞的、預(yù)制的語(yǔ)塊構(gòu)成的”(Lewis1997)。正因?yàn)轭A(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用者所熟悉的語(yǔ)言形式，因而聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的信息不陌生，從而縮短了正常語(yǔ)言交際時(shí)大腦壓縮處理語(yǔ)言信息所需的時(shí)間，大大緩解了由于即時(shí)分析和處理聽(tīng)到的信息的壓力。學(xué)生的注意力和思維要受說(shuō)話者語(yǔ)速的控制，因?yàn)槁?tīng)力材料包含的語(yǔ)音信息稍縱即逝，所以平時(shí)要多加練習(xí)聽(tīng)力，特別是要有意識(shí)地積累語(yǔ)音形式的語(yǔ)塊量。如果聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不足，便無(wú)法便捷地對(duì)話語(yǔ)中占有很大比例的固定和半固定短語(yǔ)進(jìn)行整體認(rèn)知，并直接提取語(yǔ)義，其結(jié)果是把它們當(dāng)作按語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的一個(gè)個(gè)單詞，只能通過(guò)單詞識(shí)別，詞義匹配的方式提取語(yǔ)義，獲得信息。
2.3有利于克服聽(tīng)力材料中噪音及音變的影響
在多數(shù)情況下，英語(yǔ)錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會(huì)降低話語(yǔ)的清晰度，阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息。另一方面，音變現(xiàn)象，如弱讀、連讀、吞音等語(yǔ)音現(xiàn)象會(huì)造成某些單詞聽(tīng)不清楚或聽(tīng)不到。令人欣慰的是，語(yǔ)塊由于在語(yǔ)言中被高頻使用，具備著語(yǔ)境依附特征和語(yǔ)境效應(yīng)優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)塊可以提供重要的語(yǔ)境信息，這樣能大大彌補(bǔ)噪音干擾或音變導(dǎo)致的聽(tīng)覺(jué)信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽(tīng)不清楚時(shí)，熟悉這個(gè)語(yǔ)塊的聽(tīng)者能根據(jù)語(yǔ)境判斷出該單詞。此外，預(yù)制語(yǔ)塊還具有可以幫助聽(tīng)者根據(jù)上下文，辨識(shí)說(shuō)話者身份的作用。
三、語(yǔ)塊理論對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
針對(duì)三本學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方法，以及聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，語(yǔ)塊研究為我們提出以下教學(xué)啟示：
3.1提供相關(guān)語(yǔ)塊
向?qū)W生提供語(yǔ)塊來(lái)練習(xí)聽(tīng)力的好處主要有兩方面：首先是課堂時(shí)間有限，向?qū)W生提供并講解語(yǔ)塊，可以節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加速語(yǔ)塊的習(xí)得過(guò)程；其次是講解聽(tīng)力材料中的相關(guān)語(yǔ)塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語(yǔ)塊要求的微型語(yǔ)境從而大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶的效果。
針對(duì)語(yǔ)塊集形式和意義于一身，可作為整體語(yǔ)言單位存儲(chǔ)和提取的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可首先列出并且講解那些結(jié)構(gòu)容易出錯(cuò)、語(yǔ)義難懂卻地道的語(yǔ)塊，備課要做到向?qū)W生提供語(yǔ)言生動(dòng)、內(nèi)容豐富的例句，便于學(xué)生記憶，并在課堂上開(kāi)展以語(yǔ)塊為單位的形式多樣的練習(xí)。
3.2培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)
既然語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，教師在平時(shí)授課時(shí)就不能孤立的去講某個(gè)單詞，而要在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的具體使用語(yǔ)境，從目標(biāo)詞與其周圍其他單詞或短語(yǔ)的搭配關(guān)系去關(guān)注和識(shí)記語(yǔ)塊，增強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，最終達(dá)到使語(yǔ)塊在學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)中發(fā)揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時(shí)組織學(xué)生分小組就自己認(rèn)定的語(yǔ)塊進(jìn)行討論，或在日常的教學(xué)中提醒學(xué)生對(duì)聽(tīng)力資料以及閱讀材料中出現(xiàn)的固定和半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納總結(jié)和記錄。:
3.3加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練
聽(tīng)力理解是語(yǔ)言輸入的主要渠道之一，而語(yǔ)言輸入的同時(shí)是—個(gè)理解和產(chǎn)出的過(guò)程，因此要求教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法段計(jì)靈活多樣的練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以盡可能地縮短外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言理解所需的時(shí)間，并進(jìn)而過(guò)度到擴(kuò)大產(chǎn)出的練習(xí)中。
在理解信息時(shí)，聽(tīng)者往往不需要對(duì)所輸入語(yǔ)言中的句法進(jìn)行分析，而語(yǔ)言輸出卻使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語(yǔ)言形式，這樣可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的習(xí)得。因此教師要注意多給予學(xué)生輸出語(yǔ)塊的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)塊輸出訓(xùn)練，如語(yǔ)塊改錯(cuò)、語(yǔ)塊造句、語(yǔ)塊填空、語(yǔ)塊翻譯、整合語(yǔ)篇等。這樣的操練將預(yù)制語(yǔ)塊學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的習(xí)得完美結(jié)合在一起，既強(qiáng)化了語(yǔ)塊意識(shí)，又使語(yǔ)塊在反復(fù)運(yùn)用中逐漸變成學(xué)生的“自然語(yǔ)言”?？梢?jiàn)，以輸入促進(jìn)輸出，而好的輸出能力勢(shì)必加快對(duì)輸入信息的聽(tīng)力理解能力。
1．1代跟多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
學(xué)校是為了適應(yīng)代跟多夫當(dāng)?shù)毓I(yè)的發(fā)展而于1994年建立，是公立大學(xué)。學(xué)校目前有學(xué)生5000余名，教授120名，教師300名左右，5個(gè)專業(yè)工商管理、機(jī)械、電子、工業(yè)工程、建筑系;學(xué)校占地面積不大，大約100至200畝左右，建筑物簡(jiǎn)潔實(shí)用，建筑面積不算大;除主校區(qū)外，還有七個(gè)所謂的科研校區(qū)，主要開(kāi)展服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工作。學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)士課程專業(yè)為三年半學(xué)制，其中有半年企業(yè)實(shí)習(xí)要求;碩士學(xué)習(xí)為三個(gè)學(xué)期。學(xué)校教授選拔嚴(yán)格，地位高，終身制，有法律的保障，主導(dǎo)教學(xué)，參與學(xué)校管理。學(xué)校強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，自稱是全德國(guó)18所強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的大學(xué)之一。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件較好。重視學(xué)生的國(guó)際化，有10%的學(xué)生到別國(guó)學(xué)習(xí)一學(xué)期，10%的國(guó)際學(xué)生來(lái)校。學(xué)校非常重視學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)。
1．2魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)
學(xué)校辦學(xué)的歷史悠久，環(huán)境優(yōu)美，許多建筑、樹(shù)木有幾百年的歷史，兩個(gè)校區(qū)內(nèi)都有當(dāng)?shù)厮^的王宮?，F(xiàn)有三個(gè)校區(qū)，分別在魏恩斯蒂芬(Weihenstephan)、特里斯多夫(Triesdorf)、斯托賓(Straubing)，其中斯托賓(Straubing)是研究校區(qū)。我們?cè)趯W(xué)校的兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行了四天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)校始終堅(jiān)持服務(wù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，學(xué)校提出的辦學(xué)理念是:綠色、創(chuàng)新、實(shí)踐。學(xué)校注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重應(yīng)用研究。學(xué)?，F(xiàn)有145名教授，有200～300名教師和一些工程師。教授是終身制的，要求有五年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，一般教師是2～3年的合同制。現(xiàn)總共有5683名學(xué)生，其中Triesdorf校區(qū)1750名，學(xué)生人數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。其中雙元制學(xué)生占10～20%。Weihenstephan校區(qū)有生物、園藝、景觀、營(yíng)養(yǎng)、森林經(jīng)濟(jì)五個(gè)系，2006年以后成立了研究中心。Triesdorf校區(qū)有農(nóng)業(yè)和環(huán)境工程兩個(gè)系。共有19個(gè)學(xué)士專業(yè)和8個(gè)碩士專業(yè)。有11個(gè)專業(yè)可提供雙元制的學(xué)習(xí)。與世界71個(gè)大學(xué)合作。教學(xué)方面，學(xué)士7學(xué)期，碩士三學(xué)期。一學(xué)期15周，30學(xué)分，900學(xué)時(shí)，要求學(xué)生一半在家學(xué)習(xí)，一半在校學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。
1．3行會(huì)和企業(yè)。
我們還先后走訪了雷根思堡(Regensburg)工商會(huì)、萊比錫手工行會(huì)培訓(xùn)與技術(shù)中心、ASIS公司、BMW萊比錫工廠和MAX－TAUT－SCHULE職業(yè)中學(xué)。我們了解到，按照德國(guó)國(guó)家工商會(huì)法，行會(huì)可以開(kāi)展咨詢、服務(wù)、考試、發(fā)證、培訓(xùn)、雙元制培訓(xùn)管理、合同備案等工作，在德國(guó)的職業(yè)教育中起著極為重要的作用。我們?cè)谄髽I(yè)了解到，企業(yè)與行會(huì)的關(guān)系非常密切，非常尊重行會(huì);企業(yè)也積極參與學(xué)生的培養(yǎng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)。企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須先參加考試獲得資格后才能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。企業(yè)比較喜歡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生在校學(xué)習(xí)注重實(shí)踐，能力較強(qiáng)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生的地位與綜合大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生是一樣的受到社會(huì)的尊重。
2應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特色
2．1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在德國(guó)的教育體系中的地位
德國(guó)教育體系非常完備。德國(guó)實(shí)行12年義務(wù)教育制度，小學(xué)四年級(jí)完成后開(kāi)始分流進(jìn)入中學(xué)，中學(xué)包括文理中學(xué)、普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)。文理中學(xué)學(xué)制八年，畢業(yè)生直接考入綜合性大學(xué);普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)一般六年學(xué)制，畢業(yè)生主要就業(yè)，并開(kāi)始二至三年的雙元制學(xué)習(xí)。部分普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)畢業(yè)生參加一至兩年的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，以便考入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)。部分二至三年的雙元制畢業(yè)的學(xué)生也可以通過(guò)預(yù)科學(xué)習(xí)，考入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。從德國(guó)教育體系可以看出來(lái)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是其高等教育的重要組成部分，為大量的普通中學(xué)和實(shí)用中學(xué)畢業(yè)生提供了進(jìn)一步接受高等教育的機(jī)會(huì)，其應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為德國(guó)制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起到了極為重要的作用。
2．2德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育的特色
1)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多起源于早期的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校、技術(shù)學(xué)校，培養(yǎng)企業(yè)一線需要的技術(shù)技能型人員，不是學(xué)歷教育，發(fā)資格證書(shū)，社會(huì)的認(rèn)可度很高。后來(lái)發(fā)展成為高等專門(mén)(專科)學(xué)校，德文校名叫Fa-hochschule。近年隨著歐盟教育的統(tǒng)一，這類學(xué)校開(kāi)始了統(tǒng)一的學(xué)歷教育，包括學(xué)士、碩士課程的教育，專業(yè)面進(jìn)一步擴(kuò)大，因此，校名改為Hochs-chule，去掉了Fa，就變?yōu)榱烁叩葘W(xué)校的意思。如魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的德文校名為:Hochs-chuleWeihenstephan－Triesdorf。為了使德國(guó)的這類學(xué)校便于與世界各國(guó)的交流，近年德國(guó)政府統(tǒng)一將這類學(xué)校改名為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，即UniversityofAppliedSciences，但是學(xué)校為了保留自身的傳統(tǒng)，一般還保留著Hochschule的名字。從這類學(xué)校的發(fā)展歷程來(lái)看，它們以技術(shù)應(yīng)用為起點(diǎn)，保持著它們以應(yīng)用型為目標(biāo)的特色，始終定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生，始終受到社會(huì)和企業(yè)的歡迎，學(xué)校和畢業(yè)生都享有著與綜合性大學(xué)同樣的聲譽(yù)。
2)堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大的布局和建立大多與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，服務(wù)的對(duì)象很明確。如代跟多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)就是根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓I(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要而建立的，它的專業(yè)設(shè)置與代跟多夫應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)基本是對(duì)應(yīng)的，它所建立的幾個(gè)科研校區(qū)的研究方向全都與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)產(chǎn)品研發(fā)相關(guān)。魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的兩個(gè)主校區(qū)所在地都是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，包括新型生物能源、再生能源的發(fā)展需要，魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)越來(lái)越顯現(xiàn)出它對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)作用，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校的專業(yè)調(diào)整和發(fā)展。
3)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)士專業(yè)一般為7個(gè)學(xué)期，其中安排一個(gè)學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)，完成相關(guān)的任務(wù)或論文;實(shí)習(xí)過(guò)程中教師有檢查，實(shí)習(xí)完成后有面試。在碩士教育中，如果因是從其他綜合大學(xué)或國(guó)家考入的碩士研究生在其學(xué)士階段沒(méi)有一學(xué)期的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，也必須要補(bǔ)上;這是德國(guó)綜合性大學(xué)所沒(méi)有的要求。在課程安排上，專業(yè)課程多，每門(mén)課的實(shí)踐要求較高，課程考試中有專門(mén)的實(shí)踐內(nèi)容的考核。為了實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐的要求，學(xué)校對(duì)教授的實(shí)踐要求較高，一般要求有五年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷;學(xué)校還聘請(qǐng)了許多企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程技術(shù)人員擔(dān)任兼課教師。學(xué)校的科研主要集中在應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)方面。
4)校企合作緊密。
德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都通過(guò)與企業(yè)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的目的。德國(guó)有法律規(guī)定，企業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，在企業(yè)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。許多大的企業(yè)都設(shè)立有專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)也愿意提供崗位接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)，并有專門(mén)的人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生。學(xué)校也主動(dòng)承接企業(yè)的科研項(xiàng)目，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)。如魏恩斯蒂芬應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旁邊就由企業(yè)建立了一個(gè)再生能源生產(chǎn)廠，專業(yè)的教師深度介入到了企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)，相關(guān)老師就有車間的鑰匙，掌握和指導(dǎo)生產(chǎn)，開(kāi)展技術(shù)研究，開(kāi)展學(xué)生的教學(xué)。近年不少應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開(kāi)始實(shí)行雙元制的教學(xué)模式，學(xué)生接受企業(yè)的培養(yǎng)力度就更大了，校企合作更加緊密。
3對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示
3．1辦學(xué)一定要圍繞產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展
高等職業(yè)教育與綜合大學(xué)的學(xué)科性教育有本質(zhì)的不同，一定要體現(xiàn)職業(yè)性，職業(yè)性一定要體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，體現(xiàn)職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、公共服務(wù)體系的融合發(fā)展;服務(wù)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。現(xiàn)在不少地方職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置面大而全，完全不顧及當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，結(jié)果形如空中樓閣。
3．2要加強(qiáng)雙師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)和聘用有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員
雙師資隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育和提高質(zhì)量的必然要求。由于許多地方的人事制度原因，目前我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校的教師是從學(xué)校門(mén)進(jìn)學(xué)校門(mén)，有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不容易擔(dān)任教師，學(xué)校大多教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雙師要求不易達(dá)到。因此，要發(fā)展高等職業(yè)教育必須努力從人事制度上作改革，大力引進(jìn)和聘用有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專任教師，也要由學(xué)校自身去積極聘請(qǐng)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任兼職教師，改善當(dāng)前師資隊(duì)伍的情況，為職業(yè)教育提供有力的支撐。
3．3一定要與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展深度的合作
不管是從服務(wù)產(chǎn)業(yè)的角度，還是從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的角度，高等職業(yè)教育都必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開(kāi)展多種形式的產(chǎn)教結(jié)合和校企合作，使企業(yè)更多地介入人才的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除國(guó)家的法律規(guī)定外，更重要的是學(xué)校本身要做更多努力。首先培養(yǎng)的學(xué)生要適應(yīng)企業(yè)的能力要求，其次是學(xué)校有服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的能力，第三是課程的設(shè)置和教學(xué)的內(nèi)容要實(shí)時(shí)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。只有這樣企業(yè)才愿意與學(xué)校合作，并走向深入。
3．4努力營(yíng)造溫馨而充滿文化氣息的校園環(huán)境
在德國(guó)期間，大家對(duì)其校園環(huán)境有著深刻的印象，他們的校園一般不是很大，建筑物簡(jiǎn)潔實(shí)用，長(zhǎng)期利用老舊建筑;校園不僅整潔、優(yōu)美、自然、溫馨，而且無(wú)處不在的張貼體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，充滿了文化氣息。我國(guó)的不少高職院校近年校園變化較大，建設(shè)了新校區(qū)或新大樓，校園面積也比較大，但是仍然存在不少衛(wèi)生死角，環(huán)境布局和綠化講究氣派而不自然，隨便拆除老舊建筑，學(xué)生的生活服務(wù)設(shè)施、休息交流的座椅少而不便利，展示少，墻面沒(méi)有利用，既使學(xué)生缺少溫馨的感覺(jué)，又使學(xué)校缺乏文化的沉淀。這些都是我們要轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步改進(jìn)和完善的。
3．5改進(jìn)學(xué)校宣傳模式，營(yíng)造認(rèn)可職業(yè)技術(shù)技能的社會(huì)氛圍。
改變?cè)瓉?lái)一味地在媒體上宣傳學(xué)校，高考填志愿前才到中學(xué)宣傳的簡(jiǎn)單模式，要用營(yíng)銷的理念來(lái)前面向社會(huì)推銷學(xué)校和專業(yè)。要在平時(shí)邀請(qǐng)社會(huì)人士、企業(yè)人員來(lái)學(xué)校了解學(xué)校;也可以讓中小學(xué)、幼兒園學(xué)生來(lái)校參觀校園和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，參加學(xué)?？萍嘉幕顒?dòng)，組織來(lái)校開(kāi)展各類比賽，包括專業(yè)技能比賽。讓社會(huì)、中小學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)院校，認(rèn)識(shí)職業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展。
3．6積極構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué) 中國(guó)文化 跨文化交際
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）10-0048-01
引言
隨著教育改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越關(guān)注跨文化交際能力及語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)也受到了教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可，成為了英語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)的講授，而且更應(yīng)包括文化知識(shí)的傳遞。這其中當(dāng)然既包括西方文化，也包括中國(guó)文化。
一、利用大學(xué)英語(yǔ)教材導(dǎo)入中國(guó)文化
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為“文化使者”的英語(yǔ)教師，不僅在教學(xué)過(guò)程中要注重教材的開(kāi)發(fā)利用，更要挖掘教材里所涵蓋的中西方文化詞匯及訊息，提高學(xué)生的文化差異敏感度，提高跨文化交際能力。因此，筆者在教授《新編大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)中國(guó)文化的導(dǎo)入進(jìn)行了大膽的嘗試與探索：
（一）將中國(guó)文化融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)
1.通過(guò)列舉相關(guān)的中國(guó)文化專有詞導(dǎo)入中國(guó)文化。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)列舉一些與所教詞匯相關(guān)的中國(guó)文化專有詞來(lái)闡釋其含義及用法，便于學(xué)生更好地理解掌握。例如，在講授第一冊(cè)11單元“project”時(shí)，教師可以通過(guò)引入具有中國(guó)特色的專有詞，如“Anti-Poverty Project（扶貧工程）”“Hope Project（希望工程）”等激發(fā)學(xué)生的興趣，并能靈活運(yùn)用；第一冊(cè)5單元“harmony”的講解可以結(jié)合“harmonious society（中國(guó)和諧社會(huì)）”的構(gòu)建引出單詞的各類詞形變化；再例如結(jié)合“Go-West Campaign（西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略）”闡釋第一冊(cè)6單元的“campaign”。這種教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中習(xí)得中國(guó)文化專有詞的英譯，以此提高學(xué)生的跨文化交際的詞匯積累，一舉兩得。
2.通過(guò)中西方文化特殊含義詞的對(duì)比導(dǎo)入中國(guó)文化。教師在詞匯講解過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)中西方文化對(duì)相同詞匯內(nèi)涵的不同理解及用法進(jìn)行對(duì)比闡釋。比如，在第二冊(cè)1單元Food and Culture中，狗被西方人看成是人類的朋友及伙伴，甚至是家庭成員的一份子。從英語(yǔ)諺語(yǔ)“l(fā)ove me， love my dog（愛(ài)屋及烏）”及“l(fā)ucky dog（幸運(yùn)兒）”中我們就可以看出狗對(duì)于西方人的重要意義。而中國(guó)的許多詞語(yǔ)中，如“running dog（走狗）”“mangy dog（癩皮狗）”等，狗常被賦予消極、貶低的意味。教師還可以通過(guò)類比的方法，擴(kuò)大詞匯及文化含義講解。如蝙蝠，由于其發(fā)音與中國(guó)的“?！弊窒嗤?，所以蝙蝠被認(rèn)為能帶來(lái)好運(yùn)，而西方人常用“as blind as bat”“as crazy as bat”來(lái)貶低、詆毀他人。
（二）將中國(guó)文化融入與課文相關(guān)的各種文化課堂教學(xué)活動(dòng)中
1.角色扮演。以第一冊(cè)3單元Special Taboos為例，首先，教師可以針對(duì)文章中提到的數(shù)字13的特定含義進(jìn)行展開(kāi)講解，可以結(jié)合中西方對(duì)于不同數(shù)字的不同理解，引入中國(guó)文化。數(shù)字13在英語(yǔ)當(dāng)中是“壞運(yùn)氣”的代名詞，正如在中國(guó)，數(shù)字4因?yàn)榕c漢語(yǔ)的“死”同音，所以成為了中國(guó)人的忌諱用語(yǔ)。相反，數(shù)字7在英語(yǔ)中意味著重生，因此七喜飲料“seven-up”在國(guó)外十分受歡迎，正如在中國(guó)數(shù)字6和數(shù)字9分別代表了“順利（smooth going）”和“長(zhǎng)久（everlasting）”，數(shù)字8意味著“發(fā)財(cái)（make a fortune）”，這些數(shù)字成為了人們追捧的幸運(yùn)數(shù)字。其次，學(xué)生按照教師設(shè)定的情景模式，根據(jù)對(duì)不同數(shù)字的中西方理解差異，分成小組進(jìn)行討論，制成情景對(duì)話并進(jìn)行角色扮演。此類活動(dòng)不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，提高課堂參與度，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高語(yǔ)言的應(yīng)用技能。
2.話題討論。以第三冊(cè)12單元Food for Thought為例，針對(duì)文章中提出的西方快餐食品，如“hamburger（漢堡）”“pizza（披薩餅）”“Italian sausage（意大利火腿）”等，教師首先要逐一講解讓學(xué)生了解西方飲食文化，然后可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行中國(guó)美食圖片的展示，讓學(xué)生了解中國(guó)美食的英語(yǔ)表達(dá)。如“饅頭-steamed buns”“涼面-cold noodles”“北京烤鴨-Beijing roast duck”，“糖葫蘆-sugarcoated haws on a stick”等。然后教師將學(xué)生分成小組，針對(duì)設(shè)定話題（對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)美食與西方快餐文化進(jìn)行對(duì)比，哪種更健康，更喜歡哪種）進(jìn)行討論。限定時(shí)間為5分鐘，然后選派代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。這種話題討論的教學(xué)形式為學(xué)生提供了面對(duì)面的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，活躍了課堂氣氛，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，喚起了學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生跨文化交際能力。
二、結(jié)論
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，學(xué)生普遍缺乏用英語(yǔ)進(jìn)行文化交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響其文化對(duì)比意識(shí)的形成。因此，教師應(yīng)充分利用教材，發(fā)掘教材中的文化內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)課堂文化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)中西文化對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高文化敏感度及中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]路景菊.英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化導(dǎo)入研究[J].英語(yǔ)輔導(dǎo)（瘋狂英語(yǔ)教師版），2005（7）.
[2]祝丹.談外語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].沈陽(yáng)電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003（1）.
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；新思想
課堂教學(xué)的有效性就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效”。課堂教學(xué)的“低效”導(dǎo)致學(xué)生能力沒(méi)有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)淡化等負(fù)面影響?！暗托дn堂”還忽略了學(xué)生的主體地位，課堂操練情景性差，語(yǔ)言活動(dòng)脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生被動(dòng)吸收，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，知識(shí)無(wú)法內(nèi)化、技能無(wú)從提高。結(jié)合平時(shí)教學(xué)、教研實(shí)際，我總結(jié)出以下幾個(gè)提高課堂教學(xué)有效性的方法。
1．突出語(yǔ)言實(shí)踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準(zhǔn)，集時(shí)間優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)突破課堂中要求必須突破的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)和考點(diǎn)。這無(wú)疑有賴于教師本人課前的精心準(zhǔn)備，包括對(duì)需要評(píng)講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時(shí)，教師在課時(shí)內(nèi)能否實(shí)現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學(xué)生的實(shí)際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)敢饴?tīng)教師的。為此，教師首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。
從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心(student—centered)和活動(dòng)為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來(lái)。教師要樹(shù)立英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活。在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。
2．教學(xué)進(jìn)度服從教學(xué)效果，課堂注重學(xué)有所獲
在實(shí)際教學(xué)中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學(xué)時(shí)間不足。很多老師覺(jué)得如果不進(jìn)行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學(xué)生不知道。長(zhǎng)期這種教育使學(xué)生喪失了思考和交際的能力。實(shí)際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生在思考、交流和相互討論等活動(dòng)中不斷提高對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學(xué)。
教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果不完全是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師還需自覺(jué)處理好授課進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。我認(rèn)為進(jìn)度服從效果，看重學(xué)習(xí)所獲。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，其水平的提高終究離不開(kāi)學(xué)習(xí)者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠(yuǎn)是有限的，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)才是無(wú)限的。在課堂教學(xué)全過(guò)程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少、掌握了多少，關(guān)注學(xué)生是如何進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。共同堅(jiān)持知識(shí)過(guò)手落實(shí)和知識(shí)在學(xué)生身上的內(nèi)化，一步一個(gè)腳印，這樣教學(xué)效果才能經(jīng)得檢驗(yàn)。
新課標(biāo)要求教師要會(huì)用教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，做好對(duì)教材以及教學(xué)資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
3．及時(shí)進(jìn)行課后反思，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
一個(gè)教師成長(zhǎng)過(guò)程一定是經(jīng)驗(yàn)加反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，新課改下我們英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來(lái)水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會(huì)讓學(xué)生自己取水。
參考文獻(xiàn)
[1]胡春洞、張思中，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法》，1996年；
[2]張正東，《外語(yǔ)教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年；
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 內(nèi)涵 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育改革發(fā)展以來(lái)一種新型的教學(xué)方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的高度認(rèn)可，被應(yīng)用在中小學(xué)各科目的教學(xué)過(guò)程中，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，證明了情境教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)造高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。因此本文就情境教學(xué)法的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了多種情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)設(shè)，以期為其他的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入到一定的情境教學(xué)活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要有效結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況及特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的、形象的、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種情境的有效創(chuàng)設(shè)[1]
1.小學(xué)語(yǔ)文課堂上故事情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式向?qū)W生講述，以求使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事講述學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語(yǔ)文課程時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學(xué)們講述一些關(guān)于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過(guò)河的故事等等，首先使學(xué)生對(duì)雷鋒產(chǎn)生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，還可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。故事情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)設(shè)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂上討論情境的創(chuàng)設(shè)
討論情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保素質(zhì)教育下把學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)理念的切實(shí)落實(shí)。素質(zhì)教育下，教師必須在認(rèn)真分析教材與學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的討論情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。比如在講授小學(xué)語(yǔ)文課文《幸福是什么》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，授課時(shí)，可以先學(xué)生們提出一些相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得“幸福是什么？”。并將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使學(xué)生以組為單位對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂上音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)情境，不僅符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語(yǔ)文課程時(shí)，教師在授課之前可以利用多媒體先向?qū)W生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬(wàn)朵花，開(kāi)在藍(lán)天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來(lái)了，無(wú)數(shù)冬的童話”。形象、簡(jiǎn)單的歌詞給予學(xué)生無(wú)限的想象空間，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還可以營(yíng)造輕松活躍的課文氛圍幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。
4.小學(xué)語(yǔ)文課堂上表演情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛(ài)表演、喜愛(ài)模仿的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演進(jìn)行故事情境的表演，使學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)、人物心境等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行故事情境的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，幫助學(xué)生了解課文的中心思想，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，向?qū)W生們展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的魅力。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，把學(xué)生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[2]。
參考文獻(xiàn)：
一、中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用現(xiàn)狀
高中語(yǔ)文中對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括經(jīng)學(xué)、諸子學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等，其內(nèi)容比較全面，且挑選的課程均不同程度地體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的精髓。高中語(yǔ)文教材是按照統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編排的，所以在內(nèi)容上代表著國(guó)家對(duì)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的要求。這些要求主要包括古詩(shī)詞和文言文的學(xué)習(xí)。例如，用文學(xué)的視角去鑒賞詩(shī)詞的意境和情感，就是接近中國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，傳統(tǒng)文化也是通過(guò)這種滲透，向?qū)W生傳遞文化內(nèi)涵與知識(shí)底蘊(yùn)。
然而，在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中卻呈現(xiàn)出了幾種消極的態(tài)度。
首先，從心理接受層面來(lái)說(shuō)。由于中國(guó)文化的博大精深，內(nèi)容龐雜，如一字多義的現(xiàn)象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌和文言文中出現(xiàn)很多，學(xué)生往往不能有效掌握，只能死記硬背，無(wú)法自由思考，從而產(chǎn)生抵觸心理。其次，相比現(xiàn)代的西方文化，傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)缺乏時(shí)代感，不符合對(duì)新時(shí)期學(xué)生的精神要求。
這樣的心理在某種程度上導(dǎo)致了高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了如下的狀況。一、學(xué)生通過(guò)參考書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)上的翻譯直接學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生自己不具備解釋文言文的能力；二、在教學(xué)過(guò)程中，老師注重詩(shī)詞、文言文的解釋以及存在其中的一些語(yǔ)法內(nèi)容，從而忽視了其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的精髓――情感。三、追求現(xiàn)代流行文化，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注以及民族文化的學(xué)習(xí)。
二、中國(guó)傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的必要性
（一）與學(xué)生文化道德素質(zhì)要求相匹配
高中是積累知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是德智體美全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。雖然高中生在一定程度上已經(jīng)脫離了初中生的稚嫩，形成了自己的思考體系和價(jià)值取向，但是均不夠成熟，因此可塑性的空間仍然很大。
傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是改善學(xué)生價(jià)值取向以及完善學(xué)生獨(dú)立性格的重要方式。中華民族幾千年沉淀下來(lái)的文化，其能量和精華都是無(wú)法言表的。因此將傳統(tǒng)文化與高中語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起是必要的。
（二）與社會(huì)發(fā)展需求相匹配
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的定義越來(lái)越細(xì)化。目前社會(huì)需要的是具有高度責(zé)任感、優(yōu)秀的道德品質(zhì)、高尚的人格和專業(yè)的知識(shí)相結(jié)合的綜合型人才，其條件缺一不可。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)快節(jié)奏的生活方式所造成的道德意識(shí)的滯后，因此與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。
（三）繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的需要
中華民族的精神就是將文化精華傳承到底，不可拋棄，不可懈怠。繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，不僅可以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，民族富強(qiáng)，同時(shí)也是培養(yǎng)符合中國(guó)發(fā)展需要的人才的重要途徑。
三、中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略和注意事項(xiàng)
（一）中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)策略
1.教師要對(duì)教材的資源進(jìn)行深入挖掘，注重傳統(tǒng)文化中情感的滲透
在教學(xué)過(guò)程中，我們可以在講授古典詩(shī)歌時(shí)，配上一些古典的背景音樂(lè)，使學(xué)生在講解的過(guò)程中有代入感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生享受其中的情意。除此之外，我們還可以設(shè)計(jì)一些短劇，模擬一些場(chǎng)景，讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生能與主人公感同身受。通過(guò)這樣的形式，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能使學(xué)生深入地感受傳統(tǒng)文化的精神氛圍。
2.培養(yǎng)學(xué)生多閱讀一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，開(kāi)展古典名著的拓展教育
國(guó)學(xué)除了擁有莊重的名字以外，其內(nèi)容也具有很多的神秘色彩。雖然，在閱讀的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生一些困難，如文字障礙、語(yǔ)言障礙等，但是不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的把握。教師要通過(guò)引入經(jīng)典故事到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這些傳奇故事的魅力，從而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些古代經(jīng)典。
具體的方式可以采用一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，例如可以開(kāi)展“誰(shuí)是故事王”的講演活動(dòng)，以名著核心內(nèi)容為主題的話劇表演，或者組織一些課堂分享環(huán)節(jié)，這些都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
3.學(xué)校可以利用假期開(kāi)展一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)
實(shí)踐是為了從生活中找到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，這一點(diǎn)可以利用到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中。我們都知道，現(xiàn)在被我們踩在腳下的土地曾經(jīng)留下過(guò)許多英雄的足跡，每一方土地都蘊(yùn)含著美麗的故事，因此可以通過(guò)這樣的角度來(lái)尋找學(xué)生家鄉(xiāng)的故事，讓學(xué)生因?yàn)樽约旱募亦l(xiāng)而驕傲。
4.學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值的教育
教育主要包括兩個(gè)部分，一方面是教師，另一方面是學(xué)生，使教授主體與客體都能感受到學(xué)校對(duì)其的重視程度。生活在這個(gè)先進(jìn)的時(shí)代，很多的學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)上的小聰明，學(xué)校重視什么，就研究什么，這是學(xué)生一般的想法。因此學(xué)校的教育宣傳具有至關(guān)重要的作用。
（二）中國(guó)傳統(tǒng)文化應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的的注意原則
首先，在文化的選擇上一定要有戰(zhàn)略目光。任何一種文化都具有其亮點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)存在一定的弊病。教師在教育過(guò)程中一定要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向積極有意義的文化靠近。