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導語：在安全工程畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
綜合就業(yè)特點、國家現(xiàn)階段的安全趨勢和企業(yè)需求，天津理工大學安全專業(yè)卓越工程師的目標定位為為企業(yè)培養(yǎng)“安全生產(chǎn)規(guī)范化及企業(yè)全面風險管理”的卓越工程師為特色。在學生培養(yǎng)中，注重扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合，特別強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。通過學校和企業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)課、認識實習及源自企業(yè)實際的畢業(yè)論文等主要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生在學習階段就能深入企業(yè)安全生產(chǎn)的實際工作，具備建立安全生產(chǎn)責任制，制定安全管理制度和操作規(guī)程，排查治理隱患和監(jiān)控重大危險源，建立預防機制，規(guī)范生產(chǎn)行為的能力，從而保障企業(yè)落實安全生產(chǎn)工作的規(guī)范化、法制化。在培養(yǎng)中同時重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質(zhì),通過理論學習及企業(yè)實踐鍛煉，使學生具備應用系統(tǒng)安全先進的理論和方法對系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)、使用、維修、報廢的全壽命周期、全方位的風險識別、分析、評價、控制及風險安排的能力，從而使企業(yè)實現(xiàn)安全生產(chǎn)管理的科學化和系統(tǒng)化。
2安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的建立
2.1培養(yǎng)方案的制定根據(jù)培養(yǎng)目標，制定了卓越安全工程師四年本科教學的培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案有以下特點：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎(chǔ)理論教學，1年專業(yè)理論教學和綜合能力培養(yǎng)，1年企業(yè)實訓，其中，企業(yè)實訓以企業(yè)現(xiàn)場教學為主，校企教師聯(lián)合授課。（2）內(nèi)容上：理論教學學分占60%；實踐環(huán)節(jié)占40%。理論課程內(nèi)容覆蓋現(xiàn)場工程師知識要求和人文素質(zhì)培養(yǎng)要求，強調(diào)安全管理能力提升要求；實踐教學系統(tǒng)化，著重現(xiàn)場工程師能力培養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提高，取得從事安全工程相關(guān)的職業(yè)資格證書或具備相應職業(yè)資格要求的能力。（3）專業(yè)課教學上：將人事部組織的國家注冊安全工程師職業(yè)資格考試、勞動保障部組織的國家安全評價師職業(yè)資格證書考試要求以及企業(yè)安全標準化相關(guān)要求納入專業(yè)課教學內(nèi)容中；教學模式采用課堂教學和現(xiàn)場教學相結(jié)合的方式，將生產(chǎn)中的事故案例進行現(xiàn)場教學講解，加強實踐應用能力的培養(yǎng)，強化課程體系對于工程師能力的訓練功能。（4）企業(yè)實訓課程：企業(yè)實訓課程考慮目前的就業(yè)形勢，分為建筑安全及化工安全兩個模塊，以滿足不同學生的興趣要求。
2.2校內(nèi)培養(yǎng)方案校內(nèi)培養(yǎng)方案分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)理論教學，該部分課程以數(shù)學、體育、英語、物理、化學、計算機等基礎(chǔ)課程為主，目的是培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感、工程職業(yè)道德和服務意識，通過學習獲得從事安全專業(yè)所需的自然科學知識和經(jīng)濟管理知識，有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力。另外一部分是專業(yè)理論教學，該部分課程體系由安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、安全管理學、工程熱力學、燃燒與爆炸原理等理論教學體系和安全工程實驗、課程設(shè)計等實踐教學體系構(gòu)成，目的是要求學生掌握安全科學、安全工程、安全管理、職業(yè)健康的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能。
2.3企業(yè)培養(yǎng)方案企業(yè)培養(yǎng)方案分為現(xiàn)場教學及實踐教學兩部分，現(xiàn)場教學部分分兩個專業(yè)方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設(shè)備安全，化工安全設(shè)計，化工安全管理標準化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設(shè)計，建筑施工安全，建筑安全管理標準化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯(lián)合，要求企業(yè)教師專業(yè)職稱至少為安全高級工程師，并具備多年的從業(yè)經(jīng)驗。現(xiàn)場授課重點提高學生分析能力、解決實際工程問題能力、安全技術(shù)管理能力以及技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。內(nèi)容側(cè)重行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展方向、工程師素質(zhì)、工程倫理、工程技術(shù)理論、工程技術(shù)方法、企業(yè)的主要生產(chǎn)工藝流程、原料、物料及產(chǎn)品的理化性質(zhì)，各生產(chǎn)作業(yè)環(huán)節(jié)及主要生產(chǎn)設(shè)備存在的隱患及危險性，初步認識和了解安全防護裝置、安全設(shè)施的維護與運行情況，一旦發(fā)生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學生了解安全工程專業(yè)發(fā)展以及需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識和方法入手，對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)。
企業(yè)實踐教學部分由認識實習、專業(yè)設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計三部分組成，認識實習主要通過現(xiàn)場參觀，使學生對各工藝過程、設(shè)備設(shè)施，尤其是安全設(shè)施作用有所了解，進而為后期的理論知識的學習提供基礎(chǔ)。認識實習時間為兩周主要內(nèi)容。專業(yè)設(shè)計是畢業(yè)設(shè)計前的一項實踐教學活動，其主要目的是通過專業(yè)設(shè)計，使學生掌握安全工程的基本原理及基礎(chǔ)知識，并用所學知識完成一個理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對所學專業(yè)的理解和認識，最后提交設(shè)計方案。與企業(yè)課程相對應安全工程卓越工程師專業(yè)設(shè)計分為兩個方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全設(shè)計方向通過對主要工藝流程的危險辨識、評價提出保證工藝安全的設(shè)計方案。建筑安全設(shè)計方向通過對主要施工過程的危險辨識、評價提出保證施工安全的設(shè)計方案。畢業(yè)設(shè)計通過16周時間，學生在企業(yè)工程師及校內(nèi)指導教師的共同指導下，選擇企業(yè)實際現(xiàn)場技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計選題，查閱、學習相關(guān)科技文獻資料，確定設(shè)計方案與技術(shù)路線，完成規(guī)定的設(shè)計任務，通過校企聯(lián)合組織的畢業(yè)設(shè)計答辯。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞安全工程;農(nóng)產(chǎn)品安全;檢測技術(shù);課程群
1特色方向課程群結(jié)構(gòu)
湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群的設(shè)置是基于安全工程本科專業(yè)培養(yǎng)計劃，在保證公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的前提下，根據(jù)學校實際情況開設(shè)體現(xiàn)學科優(yōu)勢和行業(yè)背景的特色課程群。該課程群的建設(shè)從理論到實踐、從書本到科學前沿，比較完整地提供了一條特有的深入學習和掌握農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)技能的平臺［4－6］。農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群依次由理論課程、實驗課程、實習課程和業(yè)余科研四部分組成。其中，理論課程包含專業(yè)必修課“農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)”和專業(yè)選修課“農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理”，作為農(nóng)業(yè)大國，在掌握農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)的同時，學生獲得我國農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)管理手段的知識信息是十分必要的，而“農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與管理”正是針對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為學生開設(shè)的一門輔助課程;實驗課程為專業(yè)必修課“農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)綜合實驗”;實習課程由農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)綜合實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)綜合實習組成;業(yè)余科研包含學生獨立自主申請科創(chuàng)實驗項目和學生依托教師科研項目兩大部分。
2實踐技術(shù)
從由淺入深、理論到實踐的技術(shù)角度分析，農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群以農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)理論為基礎(chǔ)設(shè)置不同深度的實踐課程，針對不同層次，采用不同的實驗技術(shù)方法教學。實踐課程分為實驗課程、實習課程和業(yè)余科研3個層次。1)實驗課程為60學時的農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)綜合實驗，第5學期開課，實驗內(nèi)容分成基本實驗操作訓練、農(nóng)產(chǎn)品儀器分析檢測技術(shù)、微生物檢測基礎(chǔ)技術(shù)3個單元，設(shè)置了滴定法操作、樣品前處理、紫外/可見分光光度法、氣相/液相色譜法、原子吸收分光光度法、凱氏定氮法、微生物菌落測定在內(nèi)的13個實驗內(nèi)容［7］，訓練學生針對農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)的基本技能，培養(yǎng)學生的動手能力［8－9］。2)實習課程是1周的教學實習、3周的生產(chǎn)實習和12周的畢業(yè)實習，依次為第5、7、8學期開課。教學實習圍繞農(nóng)業(yè)與農(nóng)產(chǎn)品安全檢測的相關(guān)教學內(nèi)容，實地參觀農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、農(nóng)產(chǎn)品輸送基地、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)測中心等機構(gòu)，讓學生熟悉生產(chǎn)實踐流程。生產(chǎn)實習是安排學生到相關(guān)部門的工作崗位實習3周，進一步學習和鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生實踐技能。畢業(yè)實習則是要求學生進入到實習機構(gòu)，在實習指導老師的指導下，圍繞選題和開展12周的實驗，通過實踐完成畢業(yè)論文。3)業(yè)余科研分為自主性創(chuàng)新性實驗項目和依托性教師科研項目。與其他實踐課程不同，業(yè)余科研主要以希望進一步提升自身科研能力的學生為對象，不單獨設(shè)置課程時間，要求學生利用課余時間，自主選擇指導老師和課題方向。自主性創(chuàng)新實驗項目要求學生從課題選擇、項目申請書撰寫、申報立項、中期答辯、項目結(jié)題全程獨立完成，極大地鍛煉了學生的科研思維和科研能力。依托性教師科研項目，則是學生與指導老師雙向選擇，擇優(yōu)參與到教師的科研項目中，并承擔一定量的科研任務。通過3個層次的鍛煉，學生從常規(guī)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)基礎(chǔ)和經(jīng)典檢測技術(shù)實驗，到生產(chǎn)實踐單位參觀、實習，再到獨立自主或參與性的完成相關(guān)項目，在農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)方面的知識、技能、見解和實踐等方面都能得到極大的提升，有利于學生在畢業(yè)后更好、更快地融入工作和后期科研深造中。
3教學手段
為了實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測技術(shù)課程群的教學效果，建設(shè)“理論課—實驗課—企事業(yè)單位參觀、考察—科研項目”的完整過程和有深度的課程群，在教學過程中老師會針對不同過程采取不同的教學手段［10－12］。理論課以教師主講和學生單元討論的形式教學，閉卷考核。實驗課內(nèi)容豐富，以計量認證標準教學，針對農(nóng)產(chǎn)品樣品前處理、農(nóng)藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、固有有害成分等方面開設(shè)對應的檢測方法、手段和技術(shù)，以12個小組實驗+1個獨立考核實驗的形式教學，小組實驗要求將學生分成2人一組的固定小組，協(xié)作完成前12個內(nèi)容的實驗，獨立實驗要求學生在規(guī)定的課程時間內(nèi)單獨完成1個實驗，在此過程中考核學生的獨立思考和動手能力，實驗課總成績由小組實驗占60%和獨立實驗占40%組成。企事業(yè)單位參觀、考察，是在學生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識和實驗技能之后，進入農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地、運輸基地、省/市級地方農(nóng)產(chǎn)品檢測部門機構(gòu)進行短期的實地作業(yè)參觀和考察的教學手段，將理論課堂融入社會生產(chǎn)中，賦予學生對于農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)更深層次的理解。這種教學模式以現(xiàn)場答疑和撰寫實習報告的形式進行考查。科研項目包含學生自主立項和參與教師團隊項目，分別由立項部門和指導教師單獨對參與學生進行開題、中期匯報、結(jié)題等形式的考核及反饋。
4農(nóng)產(chǎn)品安全動態(tài)
為加深學生理解農(nóng)產(chǎn)品安全檢測技術(shù)在保障農(nóng)產(chǎn)品安全中的重要地位，使學生從宏觀上把握農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)過程及發(fā)展動態(tài)，在特色課程群的應用過程中，針對理論和實踐課程教學的進度安排，專業(yè)課程任課老師以及業(yè)余科研指導老師會從植物源性農(nóng)產(chǎn)品和動物源性農(nóng)產(chǎn)品兩大范疇中選定追蹤目標，從社會熱點、新聞動態(tài)、前沿科技等方面，查閱文獻資料，以兩種形式檢驗學生對動態(tài)的掌握情況。其一，課堂中以小組為單位做PPT演講報告;其二，個人或團隊分主題撰寫農(nóng)產(chǎn)品安全動態(tài)報告論文。通過這些形式輔助學生獲得農(nóng)產(chǎn)品安全動態(tài)信息，分享和追蹤前沿信息。
（黑龍江科技大學安全工程學院，黑龍江哈爾濱150022）
摘要：本文針對目前我國專業(yè)學位研究生實踐教學過程中存在的問題，在分析引起這些問題的主要原因的基礎(chǔ)上，從完善實踐教學培養(yǎng)方案，加強導師、副導師隊伍建設(shè)和實踐基地建設(shè)等方面探討提高實踐教學質(zhì)量的途徑，從完善實踐教學的目標、實踐教學的考核體系和實踐教學的教學管理體系等方面探討如何構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)督及評價體系，以期實現(xiàn)提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標。
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)學位；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)督；評價體系
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.009
中圖分類號：G643.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0020—02
基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目“專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督與評價辦法”（JGXM-HKD-2014006）。黑龍江科技大學教學研究項目“煤及煤層氣工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學模式研究”（JYB-14）。
收稿日期：2014—11—20
作者簡介：（1985— ），女，河南焦作人。黑龍江科技大學安全工程學院，講師，碩士，研究方向：煤層氣地質(zhì)與工程，瓦斯災害防治。
劉佳佳（1985— ），男，河南焦作人。黑龍江科技大學安全工程學院，講師，博士研究生，研究方向：礦山通風理論及技術(shù)，瓦斯災害防治。
從1991年開始實行專業(yè)學位研究生教育制度至今，我國專業(yè)學位研究生的招生數(shù)量和培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，產(chǎn)生了巨大的社會影響力，取得了顯著的效果。專業(yè)學位研究生之所以發(fā)展迅速，主要有三方面原因：首先，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)分工更為精細，對技術(shù)等級的要求也越來越高；其次，學術(shù)型研究生的實踐經(jīng)驗較少，不能滿足用人單位的需求；最后，社會對高級專門技術(shù)人才的需求越來越強烈，專業(yè)學位研究生更適合社會發(fā)展的趨勢。但是，由于專業(yè)學位研究生招生歷時不長，各方面都處于探索階段，這也就造成了部分專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，沒有達到培養(yǎng)方案的目標和要求，尤其是在實踐教學質(zhì)量方面還存在許多問題，因此，提高實踐教學質(zhì)量迫在眉睫。
實踐教學質(zhì)量是決定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，面向行業(yè)領(lǐng)域進行效果良好的實踐教學也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過程中，需要保證專業(yè)學位研究生實踐工作的順利進行，切實有效地對專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)進行全過程管理。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學課程設(shè)置不合理
我國專業(yè)學位研究生的教育學制為2～3年，絕大多數(shù)高校的專業(yè)學位研究生在入學的第一年主要進行理論教學課程學習，對于大部分教育學制為兩年的專業(yè)學位研究生來說，在第二年就完成實踐教學課程、畢業(yè)論文、就業(yè)是非常困難的。在這樣的條件下，專業(yè)學位研究生的實踐教學質(zhì)量大打折扣，研究生對實踐環(huán)節(jié)的積極性也不高，考核方式更是形式主義。因此，要改變我國教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的“輕視實踐、重視理論”的思想，縮短理論教學課程的時間，取消部分純理論教學課程，構(gòu)建實踐教學體系，重點考察專業(yè)學位研究生實踐能力的多樣化考核方式，使理論與實踐教學相輔相成，真正提高專業(yè)學位研究生的實踐教學質(zhì)量。［1］［2］
（二）實踐教學質(zhì)量和規(guī)模不達標
部分高校為了滿足研究生基本的實踐教學需要，不僅建設(shè)了基礎(chǔ)實驗教學實驗室、綜合仿真模擬實驗室等，還建設(shè)了校外實踐基地。但是這只是從表面上改善了實踐教學條件，達到了專業(yè)學位研究生招生條件，實際上這些實驗室和實踐基地都沒有真正發(fā)揮作用，尤其是一些校企合作的校外實踐基地，企業(yè)實踐教學基本上是做表面文章，流于形式。
（三）導師、副導師隊伍相對匱乏
自2009年教育部首次面向本科應屆畢業(yè)生招收專業(yè)學位研究生以來，大部分高校沒有專職的專業(yè)學位研究生導師、副導師隊伍，對專業(yè)學位研究生的指導基本上與學術(shù)型研究生一樣，只是在畢業(yè)要求上略有不同。專業(yè)學位研究生的副導師一般要求是企業(yè)的教授級高工或者高級工程師，一般由學院或?qū)I(yè)學位研究生的導師聯(lián)系，這就造成了專業(yè)學位研究生的副導師隊伍更加匱乏，有些專業(yè)學位研究生的副導師只是掛個名字，基本上沒有對研究生進行指導，因此，加強專業(yè)學位研究生導師、副導師的隊伍建設(shè)至關(guān)重要。
（四）實踐教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系不完善
目前，對實踐教學質(zhì)量的考核存在明顯的形式主義，部分實踐課程有固定模板，相互之間抄襲的現(xiàn)象也十分嚴重，導致專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新和實踐能力得不到鍛煉，實踐教學也就沒有起到效果。因此，完善一套真正適合研究生的實踐教學監(jiān)督與評價體系是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求。
二、提高專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的途徑
（一）完善實踐教學培養(yǎng)方案
針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求的特殊性，應加強實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗的鍛煉，在培養(yǎng)方案中實踐教學要穿插在理論教學的過程中，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合；合理安排基礎(chǔ)實驗實踐、實習和參與導師科研的時間，根據(jù)以往積累的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，兩年制的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)周期很難達到研究生的培養(yǎng)要求，在條件和環(huán)境允許的高校，可以將專業(yè)學位研究生的教育學制調(diào)整為三年，這樣才能培養(yǎng)出受用人單位歡迎、能服務于社會的高層次應用型人才。［3］
（二）加強導師、副導師隊伍建設(shè)
對于具有專業(yè)學位研究生招生資格的高校，要求其校內(nèi)導師不僅要具有理論基礎(chǔ)，而且需要有較為豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景，能將理論和現(xiàn)場實踐相結(jié)合，能對研究生的實踐能力進行培養(yǎng)。副導師要具有豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，具備指導研究生實踐教學的能力。目前，專業(yè)學位研究生的副導師隊伍比較匱乏，這就要求高校要與企業(yè)加強溝通，開展掛職鍛煉、兼職等合作。
（三）進一步加強實踐基地建設(shè)
加大對專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)的經(jīng)費投入，使理論基礎(chǔ)實驗、綜合仿真模擬、校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的實踐教學。在校外實踐教學過程中，需要高校與企業(yè)達成一致，使研究生真正深入到一線工作崗位上，接觸到企業(yè)的核心技術(shù)，這樣才能真正提高其實踐教學質(zhì)量。
三、構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)督與評價體系
（一）完善實踐教學的目標
教學實踐培養(yǎng)目標的科學性、合理性十分重要，專業(yè)學位研究生應該具備一定的實踐經(jīng)驗，要具備從事專業(yè)技術(shù)或管理的基本素質(zhì)，具有一定的創(chuàng)新實踐能力。專業(yè)學位研究生實踐教學的目標要與時俱進，根據(jù)社會和行業(yè)的發(fā)展，結(jié)合實踐教學的反饋，隨時進行調(diào)整。
（二）完善實踐教學的考核體系
完善的考核體系是提高專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵，部分高校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量之所以不高，主要是因為沒有構(gòu)建專業(yè)學位研究生實踐教學考核體系，只是在其畢業(yè)的時候有畢業(yè)答辯而已。
要構(gòu)建專業(yè)學位研究生實踐教學的考核體系，首先需要變終端考核為全過程考核，實行嚴格的考核體系，對于實踐教學過程不合格的研究生要求其延期畢業(yè)。其次，實踐教學的考核體系要客觀公正，可以將本科階段的評教和反饋系統(tǒng)運用到專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中，同時量化考核指標，保證考核的可操作性。［4］
（三）完善實踐教學的教學管理體系
研究生實踐教學的內(nèi)部管理應該實現(xiàn)制度化、民主化、科學化；對于實踐教學導師，應該從導師的德育素質(zhì)和實踐能力、導師的實踐教學方法等方面進行管理；對于專業(yè)學位研究生，應該從成績考核、模擬實驗和畢業(yè)論文等方面進行管理，同時要求其畢業(yè)論文的選題要來源于工程實踐。
［
參考文獻］
［1］徐敏娜.專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建［J］.創(chuàng)新教育，2013（13）.
［2］劉明杰，宋英蘭. 提高碩士專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的途徑探析［J］.遼寧行政學院學報，2014（8）.
［3］劉玉立.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障研究［D］.西南大學，2013.
關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；食品類專業(yè)；實踐教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0022-02
近年來，提高高等教育質(zhì)量的問題受到了全社會的普遍關(guān)注，教育部在“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中要求加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，促進學生實踐能力的提高，以適應社會發(fā)展的要求。“產(chǎn)學研結(jié)合”是指“教育與生產(chǎn)勞動、科學研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動中的有機結(jié)合”。這種模式是國際高等教育發(fā)展的總趨勢，也是高等教育今后發(fā)展的重要方向。在當前高等教育改革的新形勢下，進一步推動產(chǎn)學研合作教育的發(fā)展，有助于深化高校教育體制的改革，提升專業(yè)實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)應用型技術(shù)人才。
一、食品類專業(yè)實踐教當前存在的問題
就食品類專業(yè)實踐教育的現(xiàn)狀來看，為了提高學生的實踐能力，雖然在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法方面作出了許多的努力，但是，實踐教學的效果并不理想，原因主要在于偏重理論教學環(huán)節(jié)，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。理論課程學分所占比例過大，校內(nèi)外教學實踐基地建設(shè)滯后，實驗經(jīng)費嚴重不足，師資力量在實踐教學方面缺乏積極性，實踐教學手段單一，缺乏創(chuàng)新性和靈活性，理論教學也不能很好地與社會實際相聯(lián)系，制約了學生社會實踐能力的培育和提高。就實踐教學內(nèi)容而言，學生雖然有動手實踐的過程，但是缺乏綜合性實驗和創(chuàng)新實踐，學生很少需要獨立思考，所以也就很難使其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)。
二、產(chǎn)學研合作提升實踐教學質(zhì)量的指導思想
針對上述問題，構(gòu)建完整、科學合理的實踐教學體系才能實現(xiàn)食品類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標。吉林農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院以培養(yǎng)高素質(zhì)食品類專業(yè)創(chuàng)新人才為主線，以師生兩個主體為對象，以“基礎(chǔ)實踐―專業(yè)實踐―科研實踐”三個層次為主要內(nèi)容，以董事會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和國家及地方實驗室（中心）四個平臺為依托，產(chǎn)學研合作提升食品類專業(yè)實踐教學質(zhì)量，直接服務于造就高素質(zhì)人才，使學生能掌握食品科學與工程基本實驗方法和生產(chǎn)技能，勝任食品生產(chǎn)技術(shù)和管理、品質(zhì)控制、產(chǎn)品開發(fā)、工程設(shè)計等工作。
三、產(chǎn)學研合作提升實踐教學質(zhì)量的具體措施
1.師生為對象。食品類專業(yè)對教師業(yè)務水平要求很高，要能夠承擔課題進行科學研究，還要具有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。將實踐活動中的成果和經(jīng)驗反饋于教學，使得課堂教學生動，激發(fā)學生們的學習熱情，提高教學效果。同時，強化產(chǎn)學研合作也有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)，在科研和生產(chǎn)實踐中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高他們的創(chuàng)新意識和科研能力，深刻了解食品工業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要地位，轉(zhuǎn)變思想，堅定成才信心，在服務社會中實現(xiàn)自身的價值。
2.內(nèi)容分層次。按照實踐教學內(nèi)容的性質(zhì)不同可分三個基本層次，即“基礎(chǔ)實踐―專業(yè)實踐―科研實踐”。
基礎(chǔ)實踐主要包括課程實驗、課程設(shè)計和校內(nèi)實訓等。（1）課程實驗。課程實驗主要以專業(yè)理論課程為背景，實驗設(shè)計要體現(xiàn)出專業(yè)課程知識的整合。這些實驗原來分別依附于各課程，由于缺乏各課程間的相互整合，有時出現(xiàn)基本操作訓練重復或遺漏現(xiàn)象。一個實驗幾門課重復做，既浪費時間和材料，學生也沒有得到更多的鍛煉。產(chǎn)學研實踐教學體系則是以提升實踐教學質(zhì)量為依據(jù)，按照新大綱的要求整合實踐教學內(nèi)容，合并或撤消重復性實驗，適當增加綜合性、設(shè)計性實驗，以便于學生畢業(yè)后在生產(chǎn)單位“上手”快，縮短“磨合期”。（2）課程設(shè)計。課程設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)課程的理論、知識和技術(shù)的能力，使學生樹立正確的設(shè)計觀點，掌握正確的設(shè)計方法。通過產(chǎn)學研合作，要求食品類專業(yè)至少安排一個課程設(shè)計，完成公式推理、工程計算、數(shù)據(jù)分析和制圖設(shè)計等工作，能有效培養(yǎng)學生的工程實踐能力。（3）校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓是學生在校內(nèi)實踐教學基地一邊學理論，一邊從事應用實踐，通過校內(nèi)實訓，受到最基本的工程技術(shù)訓練，掌握某項實際操作技能。實訓內(nèi)容包括應用性技術(shù)訓練、模擬仿真技術(shù)訓練等。通過校內(nèi)實訓有利于學生對食品的生產(chǎn)設(shè)備、加工工藝及評定檢驗等方面有必要的認識和掌握，為校外實習奠定了堅實的基礎(chǔ)。
專業(yè)實踐主要包括生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計（論文）等。（1）生產(chǎn)實習是在專業(yè)課學習期間進行的實踐教學環(huán)節(jié)，是專業(yè)課教育的重要環(huán)節(jié)。學生在校外生產(chǎn)現(xiàn)場獲得實際工作鍛煉，通過產(chǎn)學研合作使學生進一步了解生產(chǎn)，將書本知識與現(xiàn)實生產(chǎn)結(jié)合起來，熟悉和學習新設(shè)備、新工藝，掌握一定的專業(yè)技能，養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)。（2）畢業(yè)實習是在畢業(yè)前學生在教師組織和指導下，在校外有關(guān)現(xiàn)場等真實工作環(huán)境參觀或從事頂崗工作，進一步掌握專業(yè)的各種技能，具有高度的綜合性。通過產(chǎn)學研合作，學生就能及早進入職業(yè)角色，對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論正確運用于專業(yè)實踐，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎(chǔ)。（3）畢業(yè)論文（設(shè)計）是大學最后階段對學生科研素質(zhì)和工程能力的總結(jié)和檢驗，學生進行全面系統(tǒng)的技術(shù)及基本能力的練習和科術(shù)研發(fā)或工程設(shè)計的基本訓練。通過產(chǎn)學研結(jié)合在一定的工程或技術(shù)背景基礎(chǔ)上，選定具有理論意義或應用前景的課題，完成研究任務并撰寫畢業(yè)論文或設(shè)計報告，有益于學生完善理論知識體系，強化實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。科研實踐主要包括學生科技活動、學術(shù)活動和資格認定考試等。科研實踐作為綜合性實踐教學環(huán)節(jié)同樣是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不可缺少的部分。通過產(chǎn)學研合作組織學生參加教師科研課題，以及全國、食品行業(yè)或企業(yè)組織的科技競賽或?qū)W生自選課題等課外科技活動，使自身的創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)得以提高。通過參加學術(shù)會議、業(yè)界展會、訪學活動和食品學科優(yōu)秀大學生夏令營等學術(shù)活動訓練其科學思維，拓展學術(shù)視野，提高自覺學習能力。通過參加各類資格認定考試比如食品營養(yǎng)師、食品內(nèi)審員、食品檢驗員等，就能鍛煉學生職業(yè)規(guī)劃能力，培訓學生掌握相關(guān)的技術(shù)能力，以順利取得各類證書。
3.平臺為依托。（1）董事會。1997年，吉林農(nóng)業(yè)大學食品科學與工程學院聯(lián)合省內(nèi)外11家大中型食品企業(yè)本著“優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，在全國農(nóng)業(yè)高校率先創(chuàng)建了校企聯(lián)合辦學董事會。董事會成立以來，學院在學科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)以及科研與產(chǎn)業(yè)開發(fā)等方面都取得了顯著的成績，辦學規(guī)模、辦學水平得到了明顯提高。目前，學院董事會成員單位已經(jīng)發(fā)展到27家，建成了33個校外教學、科研基地。通過產(chǎn)學研合作，董事會單位參與學院人才培養(yǎng)方案制定，提供教學科研實踐示范場所和就業(yè)崗位，累計接納學校青年教師業(yè)務實踐120人次，教學、生產(chǎn)實習近5500人次，提供就業(yè)崗位330余個，較好地保證了實踐教學和畢業(yè)生就業(yè)的需要。學院畢業(yè)生一次性就業(yè)率連續(xù)5年達93%以上。（2）企業(yè)。院企聯(lián)合辦學是產(chǎn)學研合作模式之一，食品學院先后與省內(nèi)外多家企業(yè)建立了產(chǎn)學研合作模式。通過與企業(yè)合作，院企共同承擔了國家級、省部級科研項目40余項，為企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品16個，不僅有效地促進了企業(yè)技術(shù)提升和經(jīng)濟效益的提高，更有力地推進了學校學生實踐創(chuàng)新和大學生就業(yè)。（3）產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。學院還與大成新資源集團有限公司、玉米深加工國家工程研究中心、江南大學、吉林大學、吉林省農(nóng)科院、中科院應化所等高校、科研院所和企業(yè)聯(lián)合組建了國家玉米加工產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。通過聯(lián)盟成員的優(yōu)勢互補，以玉米精深加工關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新需求為基礎(chǔ)，突破產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)建共性技術(shù)平臺，凝聚和培育創(chuàng)新人才。除了共同開展了博士后和研究生合作培養(yǎng)工作，還特別注重本科生通過產(chǎn)學研實現(xiàn)學科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面的資源共享和共同提高。（4）重點實驗室（中心）。學院現(xiàn)建有小麥和玉米深加工國家工程實驗室，吉林省高等學校農(nóng)產(chǎn)品深加工重點實驗室，吉林省食品生物制造科技創(chuàng)新中心，吉林省食品工程與食品安全工程研究中心。這些實驗室（中心）通過立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重大目標，以全面提升創(chuàng)新能力為核心任務，為食品加工領(lǐng)域提供創(chuàng)新成果和工程化研發(fā)平臺，將學校的人才和科技優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟優(yōu)勢，同時將政府、企業(yè)和科研院所的有效資源轉(zhuǎn)化為學校的教學和科研資源。通過產(chǎn)學研合作有力地促進了學院辦學實力和創(chuàng)新能力的提升，為促進食品安全、科學生產(chǎn)提供有力的人才和科技支撐，
總之，食品類專業(yè)開展多種形式的產(chǎn)學研結(jié)合具有重要的意義。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)，在實踐教學的各個環(huán)節(jié)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要任務。各種實踐教學活動應充分休現(xiàn)出知識的綜合性和應用性，突出實踐教學的設(shè)計性和創(chuàng)新性。通過產(chǎn)學研合作能夠有效提升食品類專業(yè)實踐教學質(zhì)量，可切實提高學生適應經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和技術(shù)進步的能力，以創(chuàng)新來適應社會對于人才的需求。
參考文獻：
[1]夏煥章.建立實踐教學體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].實驗技術(shù)與管理，2008，25（10）：29-31.
關(guān)鍵詞 專業(yè)認證 畢業(yè)要求 車輛工程 實踐課程體系 反向設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.021
Abstract Under the program accreditation background of the engineering education， the undergraduate teaching should highlight the principle of the application and practice. At the same time， the training objectives development must meet the current social needs， and the training objectives not only include the requirements when students graduate， but also reflects the expected achievement success in the social and professional field after students graduated 5 years. The education reform of the reverse design research for the practice curriculum system based on graduation requirements， and actively explore and to build a practical teaching system for the demands of professional personnel training， and scientifically and objectively set the practical curriculum system， which can ensure the training objectives and the graduation requirements are fully realized.
Key words program accreditation； graduation requirement； vehicle engineering； practical course system； reverse design
0 前言
目前，我國普通高等學校的工科在校生約 700 萬人，居世界首位。①但我國工程教育目前普遍存在著工程實踐教育嚴重不足，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的用人要求等問題。主要表現(xiàn)為：工科專業(yè)課程體系相對陳舊；學生的工程實踐訓練相對缺乏；教師隊伍普遍缺乏工程經(jīng)歷；工程專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏團隊協(xié)作能力、有效的人際交流能力等現(xiàn)代工程能力。②據(jù)世界經(jīng)濟論壇《2012-2013 年度全球競爭力報告》顯示，美國 81% 的工程專業(yè)畢業(yè)生能夠立刻勝任工作，而中國只有 10% ，這說明我國高等教育存在與社會需求相脫節(jié)、學生實踐能力薄弱等問題。工程教育認證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進行認證，可有效提高學校教育教學質(zhì)量，縮小高校培養(yǎng)目標與用人單位需求之間的距離，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視。③
為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認證提出了10條通用畢業(yè)要求，認證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學生達到這些畢業(yè)要求，確保畢業(yè)生質(zhì)量。就目前我國的工程教育現(xiàn)狀，畢業(yè)要求的達成主要是通過合理設(shè)置理論課程系統(tǒng)和實踐課程體系得以實現(xiàn)，而其中實踐課程體系是不僅是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，而且是訓練學生基本技能、全面提升專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。本項目以我校車輛工程專業(yè)工程教育認證進入持續(xù)改進階段為背景，開展基于畢業(yè)要達成的實踐課程體系反向設(shè)計研究，對提高畢業(yè)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。通過對已發(fā)表的文獻進行分析，當前的研究中還存在以下問題與不足，④⑤例如未在工程教育認證制度背景下，針對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求探討課程體系的優(yōu)化問題。因此，在工程教育專業(yè)認證背景下，基于畢業(yè)要求達成對實踐課程體系進行反向設(shè)計是否有必要。
1 基于畢業(yè)要求達成的實踐教學活動的反向設(shè)計
1.1 基于培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求反向設(shè)計
在工程教育專業(yè)認證背景下，應突出應用性和實踐性的原則，制定的培養(yǎng)目標必須符合當前社會需求，并能對未來發(fā)展有合理的預期，即培養(yǎng)目標不僅包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就，因此有必要根據(jù)培養(yǎng)目標進行畢業(yè)要求的反向設(shè)計，步驟如下：首先根據(jù)培養(yǎng)目標分解出實踐能力，根據(jù)實踐能力對認證標準的通用畢業(yè)要求進行反向設(shè)計，提出畢業(yè)要求的指標點；然后再根據(jù)畢業(yè)要求的指標點對實踐教學活動進行反向設(shè)計。擬建立的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實踐課程體系之間的關(guān)系表。在此關(guān)系表中，通過實踐課程體系的實踐教學活動實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成，最終實現(xiàn)車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。
1.2 實踐教學活動的反向設(shè)計
首先將我校車輛工程專業(yè)制定的11條畢業(yè)要求進行指標點分解，力求將宏觀、抽象的畢業(yè)要求具體化和具有針對性；然后根據(jù)指標點反向設(shè)計包括理論課程實驗、實踐課程、課外活動在內(nèi)的實踐教學活動；最后，為了考核畢業(yè)要求的達成度，制定相應的考核方式、達成度評價周期，并形成記錄文檔。以畢業(yè)要求4的2個指標點為例進行說明，對于指標點――能熟練運用車輛工程基礎(chǔ)知識解決實際問題，反向設(shè)計的實踐教學活動為：理論課程實驗――汽車電控單元與接口技術(shù)、汽車理論、汽車試驗學；實踐課程――汽車設(shè)計課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。對于指標點――熟悉現(xiàn)代汽車制造工藝流程和先進制造方法，反向設(shè)計的實踐教學活動為：論課程實驗――汽車制造工藝學；實踐課程――生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習；課外活動――挑戰(zhàn)杯、大學生方程式賽車競賽。采取的考核方式以提交報告和參加競賽為主，達成度評價周期定為整個本科學習期間，需形成的記錄文檔包括課程設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙、畢業(yè)論文、實習報告、實驗報告、學科競賽獲獎等。
2 基于畢業(yè)要求達成的實踐課程體系結(jié)構(gòu)反向設(shè)計
2.1 構(gòu)建實踐課程體系與理論課程體系的新型關(guān)系
建立兩者之間的新型關(guān)系，是進行實踐課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)。以畢業(yè)要求為核心，以課程體系為要求達成手段，構(gòu)建實踐課程體系與理論課程體系的關(guān)系結(jié)構(gòu)。其中課程實驗主要實現(xiàn)對理論課程知識點的實證，創(chuàng)新性課程實驗由對應課程的多個理論知識點支撐，而綜合性實踐環(huán)節(jié)由多個理論課程支撐。在此關(guān)系中，實踐課程體系與理論課程體系為并行關(guān)系，并非傳統(tǒng)的實踐課程為理論課程服務的關(guān)系。為了確保畢業(yè)要求所體現(xiàn)的實踐能力有效達成，可調(diào)整理論課程的知識點，甚至配置相應的理論課程。
2.2 實踐課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整
工程教育專業(yè)認證制度下的畢業(yè)要求對畢業(yè)生的人文素質(zhì)、終身學習能力、團隊協(xié)作、國際視野等方面提出了新要求，因此有必要對原有的實踐課程體系需要進行調(diào)整，使新實踐課程體系能達成畢業(yè)要求新增加的指標點。以畢業(yè)生應具有終身學習能力這一畢業(yè)要求為例，應增加培養(yǎng)學生自學能力的實踐課程。或是在原有實踐課程增加相應實踐內(nèi)容，例如在畢業(yè)設(shè)計中增加新知識的應用內(nèi)容，通過自學提高學生自學能力。
3 基于畢業(yè)要求達成的實踐課程反向設(shè)計
3.1 基礎(chǔ)課程實驗反向設(shè)計
基礎(chǔ)課程實驗以促進掌握基本理論為目標，實驗內(nèi)容以基本理論的實證為主。根據(jù)課程教學大綱所定的知識點和畢業(yè)要求，反向設(shè)計課程實驗的項目和實驗內(nèi)容。以“大學物理實驗”課程為例說明如下：首先根據(jù)該課程教學大綱規(guī)定知識點情況確定需要的實驗項目；然后車輛工程專業(yè)的畢業(yè)要求2的指標點2（“能系統(tǒng)或過程進行數(shù)學建模，并達到適當?shù)恼_性和可用性”）設(shè)計實驗內(nèi)容。由于該指標點強調(diào)的是數(shù)學建模能力，因此針對“運動定律與力學中的守恒定律”知識點設(shè)計動量守恒定律驗證實驗的內(nèi)容時，應通過建立動量守恒定律的數(shù)學模型進行定律驗證。
3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗反向設(shè)計
基礎(chǔ)課程實驗以夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識為目標，實驗內(nèi)容以汽車原理理解為主。根據(jù)汽車的重要組成子系統(tǒng)，確定課程實驗的項目，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計課程實驗的內(nèi)容。以已實施的“汽車電控單元與接口技術(shù)”課程實驗為例說明。電機驅(qū)動系統(tǒng)是純電動汽車的重要系統(tǒng)，根據(jù)畢業(yè)要求4的指標點1、3和4，以及畢業(yè)要求7的指標點3（“綜合考慮環(huán)境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設(shè)計的合理性”），確定開設(shè)純電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)實驗，反向設(shè)計實驗內(nèi)容包括驅(qū)電池管理、電機控制、行駛負載模擬三大部分。對于畢業(yè)要求4的指標點1――用于車輛工程基礎(chǔ)知識解決實際問題，反向設(shè)計思路為“驅(qū)動系統(tǒng)性能是保證純電動汽車動力學、經(jīng)濟性和續(xù)駛里程的關(guān)鍵，但目前仍有很多關(guān)鍵技術(shù)未得到解決”，反向設(shè)計的項目為驅(qū)動系統(tǒng)實驗。對于畢業(yè)要求4的指標點3――能應用先進的機電一體化及電控技術(shù)，反向設(shè)計思路為“電機控制，SOC 預測、能量管理、充放電均衡是驅(qū)動系統(tǒng)的關(guān)鍵電控技術(shù)”，反向設(shè)計項目為電機控制實驗、電池管理實驗。對于畢業(yè)要求6的指標點3――綜合考慮環(huán)境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設(shè)計的合理性，反向設(shè)計思路為“目前國家對電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)實驗制定了相應的行駛工況模擬方法，且驅(qū)動系統(tǒng)要求滿足“雙百”指標，即續(xù)駛里程超過100km，最高車速超過100km/h，以上需要考慮的因素必須進行行駛負載模擬實驗”，反向設(shè)計項目為行駛負載模擬實驗。
4 結(jié)論
在工程教育專業(yè)認證背景下，基于畢業(yè)要求達成對車輛工程專業(yè)實踐課程體系進行反向設(shè)計，首先根據(jù)培養(yǎng)目標進行畢業(yè)要求的反向設(shè)計，擬建立的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實踐課程體系之間的關(guān)系；然后基于畢業(yè)要求達成進行實踐課程體系結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計，構(gòu)建實踐課程體系與理論課程體系的新型關(guān)系；最后基于畢業(yè)要求達成對基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實驗進行反向設(shè)計。
論文資助項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號），學生能力導向的機械類專業(yè)工程訓練改革與實踐，回歸工程實踐的機械類專業(yè)工程教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐
注釋
① 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.
② 羅衛(wèi)蘭，駱健，王海艷.基于專業(yè)認證的計算機專業(yè)課程體系改革[J].中國電力教育，2014（30）：54-55.
③ 畢家駒.中國工程專業(yè)認證正進入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評估，2009（1）：1-5.
從新專業(yè)的構(gòu)成來看，石油工程專業(yè)本身就是把原有三個專業(yè)合并成一個專業(yè)。現(xiàn)代石油工業(yè)生產(chǎn)和管理已越來越需要專業(yè)面寬的復合型人才。高水平或高層次的專業(yè)化和綜合性技術(shù)專家型人才，則需長期的培養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的積累。
二、地方性、應用型石油工程專業(yè)人才
能力結(jié)構(gòu)、基本要求及特點一個大學生除了具備豐富的知識、良好的素質(zhì)，還必須具備基本的工程師能力。工程師能力包括理性思辨能力、協(xié)同能力、業(yè)務能力，其中協(xié)同能力包括語言能力(包括外語能力)、組織管理能力、經(jīng)營管理能力、國際合作能力、應變生存能力等;業(yè)務能力包括觀察分析能力、獲取知識能力、科學實驗能力、工程設(shè)計能力、計算機能力等。而協(xié)同能力的核心是意志力，業(yè)務能力的核心是創(chuàng)造力，因此最為關(guān)鍵的是一個人的意志力、創(chuàng)造力。對石油工程本科專業(yè)合格人才的能力要求，我們強調(diào)的是相對意義上的多層次、多規(guī)格培養(yǎng)目標［4］。即對于普通大學生而言，應至少具備一定的獲取知識的能力、工程設(shè)計能力、語言能力和計算機能力，因為這是對一個合格的石油工程專業(yè)學生的基本要求;對優(yōu)等生而言，應在具備比較全面的基本能力的同時，有所側(cè)重。有些側(cè)重研究能力，有些側(cè)重語言能力和經(jīng)濟管理能力，有些側(cè)重工程設(shè)計和生產(chǎn)管理能力，有些側(cè)重計算機應用能力等。學生的奮斗目標是有層次、有差異的，應該給學生一個發(fā)展的空間，以利于培養(yǎng)學生的志趣，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵優(yōu)秀人才脫穎而出。總之，我們認為培養(yǎng)相對意義上多層次、多規(guī)格復合型或拓寬型石油工程專業(yè)人才，是石油工業(yè)發(fā)展和石油高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求;立足內(nèi)復合或內(nèi)拓寬型石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐，著眼于外復合或外拓寬型石油工程人才培養(yǎng)的探索，是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的定位;全面因材施教是我們強化教育的手段;全目標培養(yǎng)、有限目標發(fā)展，還學生一個發(fā)展空間是我們的指導思想;立足素質(zhì)、能力的培養(yǎng)是我們必須堅決貫徹執(zhí)行的教育思想。
三、石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的鮮明特色
人才培養(yǎng)計劃是學院保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學院人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍圖和實施計劃。隴東學院能源工程學院制定修改人才培養(yǎng)計劃的鮮明特色主要體現(xiàn)在:
1．樹立“學以致用”的應用型人才培養(yǎng)理念
構(gòu)建實踐教學新體系。應用型人才培養(yǎng)的總體特征就是在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)較扎實的理論基礎(chǔ)和一定的專業(yè)知識面，實踐能力強，綜合素質(zhì)高，并有較強的創(chuàng)新意識和科技運用、推廣與轉(zhuǎn)換能力。作為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方性高校，我們的人才培養(yǎng)目標既不趨同于重點工科學校偏重于研究型的人才培養(yǎng)定位，也不模仿高職院校單純技能型的人才培養(yǎng)模式，我們的定位是為油氣田生產(chǎn)一線培養(yǎng)“應用型、能力強、素質(zhì)高、多樣化”的復合性技能型技術(shù)人才，既有一定的知識理論素養(yǎng)，又有很強的實踐動手能力，充分發(fā)揮實踐性教學在人才培養(yǎng)上的關(guān)鍵性作用。體現(xiàn)在教學體系設(shè)計上，就是采取多層次系列訓練方案，形成由單一到綜合、由相對獨立到學科(專業(yè))融合的實踐教學體系，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的應用性特色。概而言之，即構(gòu)建了由課程實驗教學、專業(yè)實習教學、模擬訓練教學和生產(chǎn)實踐教學四大模塊組成的，既與理論教學體系有機結(jié)合又相對獨立的實踐教學體系，達到掌握基本技能和方法、訓練工科設(shè)計能力和工科實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教育目的。
2．把實踐能力強作為人才培養(yǎng)的亮點
我國專業(yè)石油院校大多遠離石油一線，油企因安全等原因不便接收學生實習，加之學校實驗實訓設(shè)施的匱乏與陳舊，造成學生對石油井場布局，鉆機、抽油機、修井機、固井機的主要部件，管匯安裝，井控設(shè)備等缺乏足夠認識，因此，我們必須在校內(nèi)通過演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗等方式加強石油工程能力的訓練，強化石油工程意識，比如，通過模擬實訓平臺建設(shè)，強化情景訓練;針對采油工程和鉆井工程核心專業(yè)課，分別設(shè)置了鉆井工程實訓與設(shè)計和采油工程實訓與設(shè)計課程。另外還專門設(shè)置了石油工程綜合課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等。實踐環(huán)節(jié)相對較多、時間安排跨度較大，從而有力地促進了學生實踐能力的增強。
3．依托實驗條件，開設(shè)特色課程
為了加強學生自主能力的培養(yǎng)，增強鉆井和采油方向?qū)W生動手能力，我院獨立設(shè)置了定向井鉆具配套與設(shè)計、多分支水平井鉆井完井技術(shù)、采油修井管柱配套與設(shè)計、酸化壓裂實訓與設(shè)計、鉆井工程實訓與設(shè)計等特色課程，包括鉆井工具、管柱配套、司鉆操作、采油工具和抽油機工作原理實訓，以加強學生的實際動手操作能力，引導學生自主設(shè)計實驗，突出學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);為了更多地適應油田的發(fā)展情況，我院還增設(shè)了固井工程實訓，修井工程實訓，酸化壓裂設(shè)計與實訓課程。
4．以就業(yè)為導向，注重“一專多證”人才培養(yǎng)模式的探索
按照“一專多證”開設(shè)多種形式的技能培養(yǎng)選修課程。從事油田鉆采工作有沒有相應的職業(yè)資格證書，是衡量就業(yè)競爭力強弱的一個重要籌碼。根據(jù)專業(yè)特點，我們在人才培養(yǎng)計劃中專門為學生考取鉆井證、采油證、施工證、修井證、安全證等職業(yè)資格證書開辟了一個學業(yè)課程選修模塊，引導鼓勵學生以考證、制作設(shè)計代替畢業(yè)論文，著力提高學生適應社會的能力。
5．科學設(shè)置了人才培養(yǎng)計劃中各教學環(huán)節(jié)和課程體系
體現(xiàn)了整體優(yōu)化原則。正確處理好理論教學與實踐教學、課內(nèi)教學與課外指導之間的關(guān)系，對于形成融會貫通、緊密結(jié)合、有機聯(lián)系的課程體系，促進大學生人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的提高，增強實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。
四、石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃實施的保障措施
1．教師是應用型人才培養(yǎng)計劃實施的主導者
教師培養(yǎng)堅持“兩條線”，一是向上走，鼓勵年輕教師攻讀博士學位，提高教學水平。二是向下走，到油田一線去，豐富教師的實踐經(jīng)歷，每3年安排專任教師進企業(yè)鍛煉半年;引進有高等工程教育教學經(jīng)歷的“雙師型”教師，重點建設(shè)“雙師型”師資;同時，建立“專兼結(jié)合”的師資隊伍，從企業(yè)聘技術(shù)人員作兼職教師，或直接授課，或指導課題，或作技術(shù)交流;對在某方面確有專長的高技能人才，在政策上給予傾斜，不拘一格引進人才。遵循工科教育教學規(guī)律，引導促進教師在教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變過程中體現(xiàn)貫徹應用型辦學定位是我院教學工作的重中之重。兩年多來，我院共引進石油工程、采礦工程、安全工程三個專業(yè)十八名教師，他們大多都是從學校到學校、從學生到老師，既缺乏一線實踐工作經(jīng)歷，又沒有系統(tǒng)接受過師范技能的培訓，教學盲點很多，一方面需要接受有關(guān)教師教學技能的培訓，另一方面又要按照“應用型”的要求凸顯工科教學目標中的實踐能力和動手能力強的特點，因此，對于應用型教師的培養(yǎng)，我們的思路和做法是:在去油田企業(yè)和煤炭企業(yè)一線鍛煉中豐富實踐閱歷，增強課堂教學的情景性體驗;在考試命題的改革中促進課堂教學由單純理解式、記憶式向分析應用式轉(zhuǎn)變;在課題項目的參與攻關(guān)中增強知識綜合運用能力。從2013年開始，計劃每年派出2－3名教師，利用2個月時間到油田現(xiàn)場實地掌握學習鉆井、修井、測井等技術(shù)，了解一線的生產(chǎn)工作情況，感受企業(yè)文化，爭取在3年時間讓大部分教師都有這樣的實踐閱歷，不斷增強工科教師對知識的應用能力，這是應用型人才培養(yǎng)的隊伍保障。
2．改革完善考試方式，延伸學習空間，提升學習自覺性
在所有的教學環(huán)節(jié)中，考試是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，特別是命題質(zhì)量。一封試卷，向上推可以反映出教師的教學水平和教學方法，向下看可以分析教學效果的好壞，橫向看可以判斷出是否對應用型人才培養(yǎng)定位提供了有效支撐。工科學科的特殊性就在于知識原理在物理學意義上是否得到了實現(xiàn)，是否變?yōu)閷嵺`的動力，考試的出發(fā)點和落腳點也正在于此。我們的基本做法是:根據(jù)學科性質(zhì)的不同，教師命題應力戒單純記憶性題型，增加材料應用、工程案例分析、情景判斷、計算、識圖填圖、設(shè)計制作等能反映學生實踐能力和綜合分析能力的題型，這種改變進而倒逼教師教學方法的轉(zhuǎn)變，在這個前提下，我們再通過不斷地聽評課來引導教師按照應用型的教學理念逐步探索個性化的教學方法。為了培養(yǎng)學生的動手實踐能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，我們還不斷地延伸了學生自主學習的空間，包括:通過開發(fā)一些實訓設(shè)計課程向?qū)嶒炇已由?通過布置作業(yè)題、討論題、書目閱讀向圖書館延伸;通過制圖、3D設(shè)計制作等向機房延伸;通過集體輔導、問題答疑向自修室延伸;通過碩博論壇、專業(yè)講座向?qū)W術(shù)廳延伸。
3．把教師的課堂授課與實驗教學結(jié)合起來
為了提高教師知識應用的能力，我們要求每位教師不但要精講授課內(nèi)容，不斷提高課堂教學的質(zhì)量，同時，還要承擔本門課程中所包含的實驗課，從教學設(shè)計一開始，就把課堂授課與實驗教學同時準備，一并計劃，做到邊進行知識傳授，邊引導學生進行知識應用，這樣既提高了教師的綜合能力，又使教學內(nèi)容達到了理論與實踐的完整統(tǒng)一，徹底改變了過去工科教學中課程主講老師與實驗老師分離的現(xiàn)象。
4．借地方政府之力
關(guān)鍵詞：信息安全；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)質(zhì)量
作者簡介：田仲富（1978-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學機電工程學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規(guī)劃課題資助項目（HGJXH B2110396）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0046-02
一、信息安全類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
由于信息安全專業(yè)是一門涉及計算機、通信、密碼學、數(shù)學、物理學以及法律等多種學科的交叉性學科。因而，只有經(jīng)過系統(tǒng)、科學的培養(yǎng)才能滿足社會對信息安全類人才的應用需求。我國高校雖然在信息安全人才培養(yǎng)方面起步較晚，但是，信息安全的發(fā)展得到了國家的高度重視及大力支持，僅僅幾年時間信息安全本科專業(yè)就已從無到有，并取得了一定的成績且呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭。目前我國高校信息安全專業(yè)建設(shè)雖然取得了一定的階段性成績，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國信息安全類人才在數(shù)量和層次結(jié)構(gòu)上均與社會的實際需求有著較大差距，人才的培養(yǎng)模式還很不成熟，仍存在一些明顯的不足。主要表現(xiàn)在：其一，當前我國信息安全人才相當匱乏，因而導致了我國信息安全領(lǐng)域相對落后，且缺乏有效的國內(nèi)、外競爭力；其二，我國信息安全理論研究遠落后于信息化安全技術(shù)的應用及開發(fā)，在該領(lǐng)域進行研發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，建立相關(guān)行業(yè)標準等方面十分不利。因此，我國急需培養(yǎng)出一支具有合理的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和寬口徑專業(yè)知識的多層次信息安全類人才隊伍。
1.課程設(shè)置不合理
這是因為我國信息安全專業(yè)成立時間較短，各學校信息安全專業(yè)的教學計劃和培養(yǎng)目標還很不完善。沒有完善的專業(yè)知識、課程體系，教學計劃未能體現(xiàn)信息安全專業(yè)的自身特點，課程設(shè)置和教學內(nèi)容過于分散，未形成專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。目前信息安全專業(yè)的課程體系設(shè)置基本上與某個相近學科課程體系設(shè)置重疊太多，在課程設(shè)置中僅僅增加了近現(xiàn)代密碼學、網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)、計算機病毒原理等純安全理論的課程。但是，卻缺少綜合、系統(tǒng)的教學內(nèi)容，沒有很好地體現(xiàn)信息安全專業(yè)以信息安全理論與技術(shù)為基礎(chǔ)兼學通信、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學，同時加強物理、法律等基礎(chǔ)知識的特點。
2.教學形式單一
信息安全專業(yè)的教學形式大多還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，未能很好地體現(xiàn)信息安全專業(yè)交互性較強的特色。單一的教學模式不利于充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
3.師資隊伍建設(shè)不健全
信息安全專業(yè)的教師大多是非“科班”出身的，幾乎是相近學科或?qū)I(yè)后轉(zhuǎn)型而來的。這樣培養(yǎng)出的學生不僅質(zhì)量不會太高，而且缺少信息安全系統(tǒng)的觀點與方法，不能勝任安全的信息系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)等綜合性工作。
4.實驗室、實踐基地建設(shè)滯后
信息安全專業(yè)起步較晚，且該專業(yè)在各學校都不是重點建設(shè)學科，因而導致了對該專業(yè)的投入不足。投入不足直接影響了信息安全專業(yè)實驗室的建設(shè)，因為缺少實驗設(shè)備，一些相關(guān)專業(yè)課程的實驗內(nèi)容無法開展。由于理論與實踐的脫節(jié)，使學生不能很好地在實驗中領(lǐng)會、消化課堂基本理論知識，使其實踐動手能力不強。
5.實驗、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
信息安全專業(yè)不僅具有較強的理論性，而且也具有很強的實踐性，大多安全基礎(chǔ)理論需要在實踐中去領(lǐng)會和體驗。目前，信息安全專業(yè)的實驗課程大多數(shù)是課間實驗，實驗時間較分散，且實驗內(nèi)容不實用，多以驗證型實驗為主。信息安全具有整體性，且在現(xiàn)實生活中經(jīng)常需要專業(yè)技術(shù)人員解決綜合性、系統(tǒng)性的問題，因而需要培養(yǎng)學生綜合的實踐運用能力。但目前設(shè)置的實驗通常都是非常單一、獨立的實驗內(nèi)容，缺少綜合性實驗。學生參加課外科研和實踐的機制更不健全，同時教師對實驗指導的積極性不高，這些極其不利于學生專業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
針對上述國內(nèi)信息安全類人才培養(yǎng)方面的不足，并結(jié)合國情及新時期社會對信息安全專業(yè)多樣化人才的實際需求，探尋一種較科學、合理的信息安全類人才培養(yǎng)模式，是一個很有價值的課題。
二、如何提高新世紀信息安全類人才培養(yǎng)質(zhì)量
通過實際的社會調(diào)研，并參考大量的國內(nèi)外文獻及成功經(jīng)驗，筆者認為提高新世紀信息安全類人才培養(yǎng)質(zhì)量應該從諸多方面進行改進。
1.完善課程體系建設(shè)
課程體系的完善與優(yōu)化是提高新世紀信息安全類人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)中極其重要的內(nèi)容，只有建立起優(yōu)化、合理的課程體系才能加快人才培養(yǎng)預定目標的實現(xiàn)。課程體系和內(nèi)容的優(yōu)化應保證基礎(chǔ)并彰顯特色，充分遵循高等教育基本原理，構(gòu)建獨具特色課程模式。在加強基礎(chǔ)課設(shè)置方面，應著重考慮各自的傳統(tǒng)特色與優(yōu)勢，增加相應的學科基礎(chǔ)課程。同時，強調(diào)教學計劃內(nèi)容的更新，及時掌握社會的實際需求，應特別注意拋棄舊的、煩瑣的、脫離實際的教學內(nèi)容，不斷跟蹤新技術(shù)，并把最新的技術(shù)及時補充到教學內(nèi)容中去。
在課程體系建設(shè)中，除了明確專業(yè)學科核心課程以及專業(yè)主干課程外，應緊密圍繞信息安全類復合型人才的培養(yǎng)目標，開設(shè)大量的實踐類課程。從社會對信息安全類人才的實際需求來看，各個領(lǐng)域均要求該類人才需具有較強的解決實際問題的動手能力。因此，在實踐課程的設(shè)置方面應逐漸建立學生實踐能力標準體系。依據(jù)培養(yǎng)方案制定相應的具體原則，專門制定信息安全專業(yè)實踐能力培養(yǎng)標準，并形成正式規(guī)范。
2.完善教學形式
傳統(tǒng)的教學方式只注重純理論與技術(shù)知識的講授，缺少系統(tǒng)的觀點和方法，對于如何設(shè)計與實現(xiàn)安全的信息系統(tǒng)等重要知識涉及很少，甚至根本不涉及，從而導致學生難以運用所學的知識來解決實際工作中的應用問題。
信息安全類課程應充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段來進行課堂理論教學。教學內(nèi)容應符合實際課程標準，教學方法突出操作步驟及教學效果，教學課件、環(huán)境突出特色、圖文并茂、設(shè)計新穎，且具有啟發(fā)性和可操作性。
開展案例式教學。由于信息安全專業(yè)具有較強的實踐應用性，所以在教學中可引入實際案例進行教學，通過“提出問題、分析問題、展開問題、解決問題”等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的參與性，從而打破學生的慣性思維，強化實踐、應用能力。有效調(diào)動學生學習積極性可以采用學生參與教學的方法，如對網(wǎng)購中在線支付的安全性問題以及網(wǎng)絡(luò)攻擊等與專業(yè)課相關(guān)的熱門問題可以留給學生作為課下作業(yè)，并采取課堂發(fā)言或提交論文報告的形式進行檢查，通過這種方式不僅可以有效調(diào)動學生的學習積極性，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，為今后的學習、工作打下良好的基礎(chǔ)。
采取“互動式”教學。這種基于問題的“互動式”教學可以極大地增強師生之間的交互性，可以打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。在與學生的交互過程中，教師可及時了解到學生們的學習狀況，從而采取循進式的教學方法并及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學安排。
對于核心課程還可以采取信息安全專業(yè)課程教學團隊的形式進行。這樣既有利于精品課程的建設(shè)工作，又能突出核心課程群的建設(shè)，同時能將專業(yè)的前沿知識及時的補充到教學內(nèi)容中。通過這種教學形式可以有效提高教學質(zhì)量。
3.完善師資隊伍建設(shè)
強大的師資力量是培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)保障，所以，完善師資力量是培養(yǎng)信息安全類人才的關(guān)鍵。由于信息安全專業(yè)成立時間較短，但該領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展與更新較快，因此專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)應符合該專業(yè)的特點。
在完善師資隊伍建設(shè)的同時，應加強教師隊伍的技能培訓。對現(xiàn)有的教師進行定期或不定期的培訓，根據(jù)實際的教學計劃安排將教師分階段、分批次地送到各地高校、企業(yè)或信息安全培訓中心進行培訓。鼓勵教師參加信息安全領(lǐng)域的各類學術(shù)活動，緊跟信息安全技術(shù)的發(fā)展趨勢；鼓勵教師到信息安全技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)進行頂崗鍛煉，通過深入企業(yè)了解行業(yè)動態(tài)，跟蹤該領(lǐng)域的新興技術(shù)，從而擴寬教師的專業(yè)視野并提高其實踐教學能力，也可將企業(yè)的資深技術(shù)人員采取“請進來”的方式，對教師進行短期培訓。
在完善師資隊伍建設(shè)的同時，還應注重提高教師的科研工作水平。因為科研工作能夠很好地促進教學任務，還可以加強理論學習的廣度和深度，可以保障教學質(zhì)量的提高，所以應制定、完善各項科研政策和管理制度。以學校的優(yōu)勢資源為依托鼓勵和促進教師申請各級、各類科研項目。教師通過參與科研項目可以有效地提高其自身的技能水平，從而能夠較大程度地提高其實踐教學能力。
4.完善實驗室及實踐基地建設(shè)
由于信息安全專業(yè)相對于其他專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，因而對實驗室的建設(shè)要求很高。信息安全專業(yè)實驗室是進行實踐教學的重要場所，是理論與實踐相互聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的重要實踐基地。因而，實驗室的建設(shè)是面向社會人才需求的信息安全專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計、構(gòu)建出科學、合理的信息安全實驗室，從而加強理論與實踐的聯(lián)系，這些將直接影響信息安全專業(yè)的學生對專業(yè)課理論教學內(nèi)容的學習和理解，影響教學任務的順利開展。學校應最大限度地向相關(guān)部門及企業(yè)爭取實驗室建設(shè)資金，只有爭取到資金才能很好地建設(shè)、完善實驗室的配套設(shè)備。但是，在實驗室的建設(shè)中決不能采取“”式的盲從性建設(shè)。一定要充分調(diào)研，并結(jié)合自身實際情況，采取分層次、分階段的逐步完善實驗室的建設(shè)工作。只有這樣才能使實驗室的建設(shè)科學、合理的有序進行，才能為相關(guān)課程的開展提供強有力的實踐支持。
在完善實驗室建設(shè)的同時，應建立穩(wěn)定的實踐基地，實現(xiàn)產(chǎn)學研的緊密結(jié)合。若想提高學生的社會實踐能力，必須切實做好實踐基地的建設(shè)工作。這其中可以包括校內(nèi)、校外實踐基地的建設(shè)。校內(nèi)實踐基地建設(shè)，一方面可采取對師生全面開放實驗室，使師生的科研活動能夠有固定的實踐場所，對師生的科研成果可采取學術(shù)報告的形式進行公開答辯、討論，對于成果顯著的給予一定創(chuàng)新學分獎勵，從而調(diào)動學生參與科研實訓的熱情；另一方面，以學校的實驗中心為依托與信息安全產(chǎn)業(yè)部門或企業(yè)合作建立一些校內(nèi)實踐基地，這樣做既可以為學生提供較好的實踐環(huán)境，也可為學生提供大量的前沿課題，使學生從中得到訓練。校外實踐基地建設(shè)，應找到學校與企業(yè)合作的利益切入點，找出合作的有效途徑，加強與信息產(chǎn)業(yè)部門及企業(yè)的合作，建立2～3個較固定的校外實踐基地。通過這些為學生創(chuàng)造到信息安全行業(yè)相關(guān)單位頂崗實習的機會，使學生零距離接觸社會，彌補課堂上沒有接觸過的新知識、新內(nèi)容，大膽嘗試，逐步積累實踐經(jīng)驗，以此鍛煉與提高他們的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，為今后的工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。
5.完善實驗、實踐教學環(huán)節(jié)
因為信息安全類專業(yè)是一個應用性很強的學科，其本科教學不但應注重學科的基礎(chǔ)理論性、實用性及實踐性，還需改革實驗教學模式并設(shè)置合理的實驗教學內(nèi)容，這些舉措可以很好的促進信息安全專業(yè)的建設(shè)。根據(jù)社會對該專業(yè)的人才需求，并結(jié)合各學校自身的實際情況，將實驗教學分為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實驗、信息安全綜合實驗、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗、系統(tǒng)安全綜合實驗、實踐基地實訓項目以及畢業(yè)論文（設(shè)計）6個層面內(nèi)容，搭建這種分層次的體系結(jié)構(gòu)和多元化虛擬實驗模式。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實驗一般應采用課內(nèi)、間實驗的方式；信息安全綜合設(shè)計實驗和系統(tǒng)安全綜合實驗多采用集中實驗的方式；創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實驗應鼓勵學生按照興趣小組的方式組成課題研究小組去申報一些科研項目，如國家級、校級大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目以及各種大學生競賽項目，通過這些實訓項目可以大大增強學生的實踐動手能力，也可以極大程度激發(fā)學生的學習興趣；實踐基地實訓項目應多采用集中的方式進行，使學生利用假期2～3月的時間到實踐基地進行深入、全面的實訓鍛煉，甚至可以頂崗鍛煉。通過實訓鍛煉不僅可增強學生的實踐動手能力，而且使其明確了自身的專業(yè)定位，為今后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
在實踐教學中，一方面應加強與國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位的合作、交流，特別是同一些實力較強單位間的合作與交流，還需科學合理地設(shè)計、制定能夠提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的實踐教學指書。在目前設(shè)備條件欠缺的情況下，可采取基于虛擬機環(huán)境的實踐教學法，使學生在有限的資源環(huán)境中得到更為真實充分的實踐鍛煉，也可以建立信息安全工程實踐平臺。另一方面，實踐教學環(huán)節(jié)的完善還應注重做到：一是保證有足夠的實踐時間。應保證信息安全類專業(yè)的學生至少利用半年的時間到某一實踐基地去全面、系統(tǒng)的實訓鍛煉。二是保證有可實踐的基地。應多方努力，與國內(nèi)外著名的高校、企業(yè)單位建立良好的合作伙伴關(guān)系，并重點選取一些技術(shù)力量雄厚、專業(yè)特征相符且適合大學生實踐訓練的友好單位作為長期合作的實踐基地。三是保證有優(yōu)秀的實踐指導教師。除了學校的實踐指導教師外，還可在實踐基地聘請實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士為實習學生做現(xiàn)場教學指導。通過這些措施可增強學生對實踐訓練的主觀能動性，達到有針對性指導學生參加實踐鍛煉的目的。[4]
三、結(jié)語
由于信息安全專業(yè)成立時間較短，沒有現(xiàn)成的人才培養(yǎng)方案可以借鑒，加上該專業(yè)的自身特點，在本科階段培養(yǎng)出高水平的優(yōu)秀人才絕非易事，所以，如何提高新世紀信息安全類人才培養(yǎng)質(zhì)量問題是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，需要長期全面的合理規(guī)劃，并在實踐中逐漸積累經(jīng)驗，同時也要分階段、分層次地進行，決不能一蹴而就。因而，本文結(jié)合信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、新時期社會對該專業(yè)的人才需求以及信息安全專業(yè)的自身特點從完善課程體系建設(shè)、完善教學形式、完善師資隊伍建設(shè)、完善實驗室及實踐基地建設(shè)以及完善實驗、實踐教學環(huán)節(jié)等方面就如何提高新世紀信息安全類人才培養(yǎng)質(zhì)量問題進行了探討、研究，以期能為新時期社會對信息安全類專業(yè)復合型人才的需求作出一定貢獻。
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