時間：2023-03-23 15:08:45
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一、優化材料化學專業課程體系的必要性
1．高等教育改革的需要。目前，優化課程體系，改革教學內容，構建合理的知識結構，注重理論聯系實際，更新教學手段是高等教育改革的需求。優化課程體系不僅要使它所包含的專業基礎課、專業課、實踐課等形成相互聯系的統一整體，而且要充分體現培養目標和培養規格。
2．現代科學技術發展的需要。近年來，隨著材料化學專業教育課程論及教育理念的發展，我們根據材料科學發展規律，對材料化學專業課程體系進行了兩次優化調整（分別為2008年下半年和2012年上半年）。我們優化的材料化學專業課程體系能夠體現材料化學專業教育特色，完善材料化學專業課程體系，加強材料化學專業的學科方法論教育。
3．市場經濟發展的需要。優化材料化學專業課程體系能夠反映社會和市場經濟對綜合性專業人才的要求。優化的材料化學專業課程體系應該充分體現以就業為導向的思想。我們倡導與專業相關的知名企業家走進課堂開展必修課教學，實現在校內與企業的對接，強化學生的就業意識，提高學生的專業技能。
二、現行課程體系存在的問題及其成因
1．辦學特色不明確。專業建設存在一些薄弱環節，如材料化學課程體系的基礎課平臺不夠規范，課程設置不夠科學，教學進程安排不夠合理，等等。此外，由于材料化學專業辦學時間短，存在專業學科定位不準，專業人才培養目標不夠明確，課程體系不夠科學等問題。近年來，為提高教學質量，適應社會對人才的需求，很多高校開展了人才培養和教學體系研究。因此，有必要對材料化學專業課程體系的建設進行思考。
2．課程設置理念滯后。在材料化學專業課程設置中，我們受傳統的重視知識傳授的狹義專業概念的限制，不夠重視獨立思考習慣、自學能力、動手能力和生存能力的培養。同時，在課程設置中存在社會需求、學生的就業取向、市場前景等的考慮程度不夠周到等問題。合理的課程設置理念是讓每一位學生不僅受到本專業的學術訓練，而且受到廣泛的通識教育，把學生培養成有專業知識、有愛心、有責任心和有雄心的智者。
3．實驗教學條件欠缺。優化實踐教學應該體現以下三個方面內容：一是畢業實習、畢業論文（設計）實行“分類指導，分流培養”。學生可根據個人從業需要，撰寫高水平的實習報告，獲取名副其實的學分。二是優化實踐教學進程。各專業可根據專業特點和人才培養需要，科學、合理地確定畢業實習的時間和進程。三是增設創業實踐環節。學生可通過創業訓練、第二課堂與創新活動，獲得創新、創業學分。而我們現行的材料化學專業的實踐教學環節，因人力資源和物質資源等原因，欠缺根據學生需要安排實習和創新性實踐內容。
4．師資隊伍建設力度不夠。師資隊伍是優化課程體系的執行者，也是培養材料化學專業人才的主導者。先有優秀的教師，后有優秀的學生，再有品牌專業［2］。材料化學專業成立以來，我們加大力度引進了固體材料化學、無機功能材料、催化材料、分子生物學等領域的博士研究生數名，充實了本專業的教師隊伍。目前我們正在通過各方努力引進高水平教師，加強材料化學專業的師資隊伍建設。
三、課程體系的優化策略
課程體系是高校人才培養目標、課程指導思想、課程設置、課程結構及教學管理模式的綜合體現，是學校辦學特色、學科專業特色和人才培養特色的綜合反映。課程體系是構建人才培養方案的核心內容，其是否科學合理，對培養高質量人才目標具有決定性的意義。我們通過選擇、整合與調適課程體系等措施優化了材料化學專業課程體系。
1.調整教學計劃，優化專業基礎課內容。
（1）優化材料化學專業的無機化學課程內容材料化學專業課程體系是材料化學專業人才培養方案的核心，課程體系的科學性直接影響材料化學專業的人才培養質量。因此，隨著材料化學專業辦學條件的改善和教學理念的科學化，有必要優化材料化學專業課程體系。我們現行的材料化學專業課程體系中無機化學課程是大學一年級學生的必修課程。此門課程的指導思想直接影響學生在大學學習的思維模式和獲取知識的習慣，這個階段也是在大學一年級學生從中學學習模式轉變成大學學習模式的關鍵時期。因此我們有意識地培養學生的獨立思考意識和自學能力，為學生將來的學習工作打下良好的基礎。無機化學課程內容包括理論部分和元素部分。我們認為無機化學理論部分內容是無機化學課程的核心部分，元素部分內容是輔助部分。目前無機化學課程詳細介紹理論部分內容和元素部分內容。我們對材料化學專業的三屆（2007、2008、2009級學生）90名同學進行問卷調查，結果80名同學不贊成全部介紹無機化學元素部分內容，而是希望在老師的指導下以自學方式完成無機化學元素部分內容的學習。對元素部分內容我們采取了抓典型元素性質的分析和討論，引導學生掌握學習元素化學知識的方法；通過實例指導學生去認識一個元素、一族元素或一類元素；逐步了解結構—性能—功能之間的關系；初步掌握如何通過查閱參考書、手冊汲取知識的模式。其余元素部分內容我們設置為自學內容。（2）優化材料化學專業的高等數學課程內容高等數學作為高等院校的基礎學科，承擔著培養學生數學能力，提高學生邏輯思維能力，為專業課程學習提供數學思想和數理方法論的任務。高等數學是化學、生物、物理、材料物理、材料化學專業的基礎課程。目前一些普通高等院校的課程設置中有生物、化學、材料化學專業的“生化材”類高等數學教育教學。而隨著材料化學學科與數學學科的交叉日益加深，定性定量分析發展迅速，材料結構分析、材料物理性能測試計算時需要更深的高等數學知識，所以我們把材料化學專業的“生化類”高等數學調整為“理工類”高等數學教學。同時我們在材料化學專業的高等數學課程內容中增加了線性代數的內容，以便達到材料結構測試和性能計算的知識要求。（3）材料結構分析方法課程的教學形式的優化測試方法在材料化學專業的發展起著非常重要的作用。隨著科學技術的發展，人們對材料性能的要求日益廣發和苛刻，對材料性能及其組分和微觀結構的關系越來越感興趣，因而不斷出現新的研究方法。測試手段也越來越多樣化，實驗方法的數量隨著科學技術的發展而急速增加。因此我們把材料結構分析方法課程的教學形式進行優化。具體做法是任課老師在課堂上介紹材料結構和性能測定儀器的原理，然后到實際儀器設備房間進行教學。學生在儀器管理人員的指導下，利用化學與環境科學學院和內蒙古功能材料物理與化學重點實驗室的科學儀器設備完成本課程的學習內容。這樣設置學生自己動手測定樣品的結構和性能的課程，有助于提高學生的動手能力和解決實際問題的能力。（4）以專業前沿知識講座充實課程內容課程內容應當隨著社會、企業、科技的發展及時充實新知識。材料化學專業教材的內容常常是數年，甚至數十年前的人類材料科學知識的概括。所以，任課老師要根據自身研究工作經歷及時充實現代材料科學知識，優化課程內涵結構。材料化學專業老師可以采用以下三種方法：一是將現代材料科技成果恰當地融入到基礎課教學中，用新的材料科技內容去改造、替代、充實陳舊的教學內容，并處理好知識的繼承和發展的關系，使其有機地融合在一起；二是開設材料加工新技術課程內容或開展材料設計加工科技活動，激發學生的興趣，提高他們的動手能力；三是開展能夠反映本學科專業前沿知識、最新科技成就的專題講座。
2.加強實踐教學，優化課程類型。
根據“高等院校理工科教學指導委員會通訊”所提倡的高等院校材料化學專業規范討論稿的要求，材料化學專業的實踐課程有基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗、專業實習、畢業論文等內容［3］。多元化的實踐教學是培養學生創新和動手能力的最有效手段，通過實驗來研究物質及其變化規律，使學生獲取基本的實驗動手能力、綜合分析問題的能力、解決問題的能力，一定的科學研究能力和創新能力［4］。在材料化學專業實驗教學上，充分考慮實驗內容的科學性和系統性，選擇具有一定難度和較大覆蓋面的交叉型綜合實驗作為實驗教學的主要內容，著重培養學生的創新能力。全面開放所有實驗室，給學生創造開展專業綜合技能訓練的場所，提高學生的專業素質。目前，在各級有關部門的支持下，按材料化學課程體系要求能完成基礎課、專業基礎課和專業課的實驗教學任務。但是經濟欠發達地區的高等院校的材料化學專業的實踐教學課程出現了一些新情況。以往三四十人的實習隊伍進入企業、經濟實體完成實踐教學任務。而今，大型企業自動化程度很高，實習生很難進入車間進行實地實踐學習，微小企業又沒有能力接收大量實習生，加上專業實習經費的缺乏等原因，材料化學專業的實踐教學課程無法實現“大部隊”形式的實習任務。所以，我們對材料化學專業實踐教學課程進行了優化。我們設置了適合地區特點的、按學生興趣分成由五—八人組成的“小組”進入不同的微小企業進行不同內容的實踐的多元化實踐教學模式。在不同的微小企業完成實踐教學課程時我們注重學生自身管理和實踐指導老師巡視管理相結合，保證實踐教學過程中的實習效率和學生安全問題。改變材料化學專業現行畢業論文模式，允許學生做畢業論文時根據自身興趣愛好和就業取向選擇課題，可以在學院老師的指導下完成畢業論文課題，也可以在科研所、企業、經濟實體完成畢業論文課題。
3.增設自學選修課程，優化課程結構。
（湖南大學法學院，湖南長沙，410082）
[摘要] 法學本科教育的目標主要是培養從事法律職業的人才。而在以法治國的當今，不管從事哪一種法律職業，都是要運用法律或者依據法律來解決現實生活中存在的矛盾或問題。因此，對于將來從事法律職業的法學本科生來說，養成歸納、提煉問題的意識、發現新問題的意識和質疑意識非常重要。而要增強問題意識，必須具備較為系統的法學專業知識和多向思維、批判性思維方式。因而其問題意識養成非一日之功，需要經過系統的訓練。其中法學專業教師應在課堂教學、學生課外閱讀、實踐教學等方面做學生問題意識養成的引領者；學生應進行多學、多思、多實踐的“三多”修煉。
[
關鍵詞] 法學本科生；問題意識；思維方式；養成路徑
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0047?05
著名科學哲學家卡爾?波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發大量新問題的問題。”[1]心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維；沒有問題，就不會有真正的科學發現和創新成果。可見，無論是研究工作者、應用工作者，還是學習者，具有本領域的問題意識非常重要。然而，筆者在多年的法學教學實踐中發現，無論是課堂內還是課堂外，能夠發現問題、提出問題的學生不多，能提出有價值問題的學生更少，學生的問題意識普遍不強。如何改變這種現狀，應該引起我們法學教育工作者的關注和重視。
一、法學本科生增強問題意識何以重要
法學本科生養成問題意識的重要性是由法學本科教育的目標和法學本科生的就業走向共同決定的。培養目標取決于時代需要，是教育思想的集中體現，很大程度上決定著學生的就業走向。我國法學本科教育的培養目標雖然一直存在著爭議，但從目前開設法學專業的各高校的培養計劃來看，其目標主要是培養從事法律職業的人才。“法律職業是指以律師、法官、檢察官為代表的、受過專門的法律專業訓練、具有嫻熟的法律技能與嚴格的法律倫理的法律人所構成的自治性共同體。”[2]隨著我國法治建設的現實需要，立法、執法、司法、法律服務、法學教育、法學研究等活動已經成為專業性活動，并且有的對專業性程度的要求在不斷提高。這使法學本科生的就業走向呈現專業化、多元化趨勢。有的法學本科畢業生可能到立法部門工作，有的可能從事司法工作，有的可能到行政執法部門工作，有的可能從事法律服務工作，還有的可能通過攻讀法學碩士、博士學位從事法學教育、法學研究工作。而且，從法學本科生的就業現實來看，法學本科畢業生的60%以上是從事這些專業性工作或準備從事這方面的工作。不管從事哪一種與法學、法律相關的工作，在以法治國的今天，都是要運用法律或者依據法律來解決現實生活中存在的這樣或那樣的矛盾或問題。或者說，與法學、法律相關的工作就是要與形形的社會現實問題打交道。問題成為聯結事實與規范的橋梁。因此，從事法律創制也好，從事法律應用也好，從事法學研究也好，如果缺少問題意識，脫離時代與社會現實，就難以發現真正需要解決的問題，找到問題的原因，從而尋求相應的對策來解決。再說得具體點，立法工作者要制定一部貼近生活、符合時代要求的法律、法規，或者適當地修改已有的法律、法規，使之與時俱進，如果缺乏問題意識，就可能找不準要用法律、法規解決的現實問題，更談不上找到恰當處理現實問題的方法，法律、法規即便制定或修改出來，也許不能滿足解決社會矛盾的需要；法官、檢察官或者行政執法者面對一個個具體的案件，如果缺乏問題意識，機械地適用法律，就難以合理地依據法律處理案件或糾紛，取得法律效益與社會效益的雙重效果，實現公平正義；律師或其他法律服務工作者如果缺乏問題意識，就不能很好地為當事人或所在單位處理好糾紛或法律問題，恰當地運用法律手段維護當事人或有關單位的合法權益。
然而，上述法律職業者的問題意識是逐步養成的。如果在法學本科教育階段，法學本科生不養成問題意識，那么他們參加工作后開展各種與法學、法律相關的工作，就會難以帶著問題意識去開展工作。或者說，只有在法學本科教育階段學生養成問題意識，才能在他們走出校門、進入立法部門、行政執法部門、法院、檢察院、律師事務所等實際工作部門時，帶著問題意識來創造性地開展自己的工作，解決社會矛盾或社會問題，服務于法治社會。
二、法學本科生應養成什么樣的問題意識
哲學上，問題一般指需要研究和解決的實際矛盾和理論難題。問題意識是對主體知覺、揭示矛盾內外部諸方面之間的關系、進行辯證思維的主觀能動性的反映。心理學上，問題意識是指個體在認識活動中因遭遇到疑難而產生的困惑、懷疑和欲求解決的心理狀態。它能夠促使個體主動去發現問題、分析問題、解決問題，以超越現狀為目的。越來越多的心理學家認為，問題性也是思維的重要特征之一。思維的問題性表現為人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題[4]。因此，問題意識一般包括兩層涵義：第一，問題意識是一種問題性的思維品質，體現了思維的批判性、深刻性，也反映了個體思維的獨立性和創造性；第二，問題意識是個體在認知活動中能動地意識到難以用已有認知結構解決問題時產生的一種困惑、探索的心理狀態。對于法學本科生來說，筆者認為應著重養成如下三種問題意識。
（一）歸納、提煉問題的意識
歸納、提煉問題是指從法治社會現實的種種現象或矛盾、涉法案件的各種材料或證據、已有研究的文獻資料或觀點中歸納、提煉出應予以解決的問題或者關鍵性問題進行思考、處理或研究。而歸納、提煉問題的意識是一種歸納、提煉問題的自覺自愿的心理趨向，是一種找出問題癥結的積極追求。很多情況下，與法學有關的問題并非擺在那里等我們去解決，而是要我們從種種矛盾、種種糾紛、種種觀點中去挖掘，去歸納、提煉關鍵性問題。如果我們缺乏這種歸納、提煉問題的意識，就不能從種種矛盾、糾紛或觀點中找準問題的癥結，就不能找到解決問題的最佳的或有效的途徑；如果我們缺乏歸納、提煉問題的意識，就不會主動地去探尋問題之源，其結果要么是跟在別人屁股后面走，要么是在堆砌的材料或眾多的問題面前無所適從，談不上創造性地開展工作。因此，具備歸納、提煉問題的意識應是從事法律職業者的基本素質。在法學本科教育階段，學生應養成這種基本的問題意識。
（二）發現新問題的意識
新問題是相對于已有問題而言的，是別人未發現或未提出的問題。發現新問題就是在現實生活、法律規定或具體案件中見別人之未見、言別人之未言的問題。現實生活中，在解決涉法舊的問題的過程中，涉法新的問題可能產生，但新問題不一定會馬上顯現，這就需要法律人去發現或預見。只有早發現或早預見，才能早解決或早防止。發現新問題的意識是對新問題表現出的一種積極的、能動的反映。這種問題意識非常重要。愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解釋更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”[5]發現新問題的意識應是立法工作者、法律服務工作者和法律研究者具備的素質。因為作為立法工作者如果沒有發現新問題的意識，就不能使立法跟上社會變革的需要，解決社會中出現的新問題；法律服務工作者面對糾紛或訴訟案件如果缺乏發現新問題的意識，就可能找不到解決問題的有效途徑；法律研究者如果缺乏發現新問題的意識，就難以提出創新見解，為立法完善出謀劃策。所以，立法工作者也好，法律服務工作也好，法律研究者也好，只有具備發現新問題的意識，才能更多更好地發現和提出問題，并在此基礎上解決問題。
（三）質疑意識
質疑就是對權威的理論、既有學說、傳統觀念等持批判和懷疑的態度。由質疑而求異，才能突破傳統觀念和思維定勢，另辟蹊徑，大膽創新[6]。美國著名心理學家告訴我們：“對司空見慣的事情不是認為理所當然而能提出尖銳問題的能力，不僅是科學發明的關鍵，而且也是許多領域中有創見性的思想家的顯著特征。”[7]可以說，質疑是科學精神的基本要素；有質疑才能提出深刻的問題，有質疑才能推動現有工作的進步。正如陳先達教授所言：“懷疑精神決定研究深度，沒有懷疑精神，即使抓對了問題也可能淺嘗輒止。”[8]因而質疑意識是一種比歸納、提煉問題的意識、發現新問題的意識更深層次的問題意識。立法工作者如果缺乏質疑意識，就難以認識到立法的不足；檢察官如果缺乏質疑意識，就難以發現偵查、審判環節的法律適用問題，實施有效的法律監督；法官如果缺乏質疑意識，就不能公正審判案件；法律服務工作者如果缺乏質疑意識，就不能從糾紛或案件中發現對方當事人的問題，很好地維護當事人的合法權益；法律研究者如果缺乏質疑意識，就難以創新觀點或思路，推動法治進步。因此，具備質疑意識應是立法工作者、司法工作者、法律服務工作者和法律研究者的重要思維品質。
三、法學本科生養成問題意識的必要條件法學本科生問題意識的養成必須具備如下兩個條件。
（一）具有較為系統的法學專業知識
具有較為系統的法學專業知識是法學本科生養成問題意識的首要的內在條件。沒有已知，就談不上未知。人們總是基于自己已有的知識來建構新知識。知識儲備越豐富、認知觸角越廣泛，認知結構出現不平衡狀態的頻率也將越高，個體的未知領域也就越大，就越能引發人們去思考問題、提出新的問題；個體認知結構越合理、整合水平越高，就越能有效同化新知識，越能揭示知識之間的聯系，發現新問題[3]。因此，從認知規律來看，法學本科生只有具備較為系統的法學專業知識，才有可能對法學、法律領域的問題具有探索性、前瞻性的領悟，才能提出有價值的或深刻的法學問題；反之，如果法學知識儲備不足，知識結構不合理，視域不開闊，對法學知識的理解就難以深入，無法與問題情境建立聯系，無法厘清問題的來源，從而無法形成法學、法律方面的問題意識。所以，法學本科生在法學專業知識儲備不足的條件下，即便有所思、有所想，能提出一些法學、法律方面的問題，也是膚淺的，缺乏探討的價值。在大一、大二階段，法學本科生之所以普遍缺乏法學、法律方面的問題意識，法學專業知識儲備不足不能不說是一個非常重要的原因。
（二）具有多向思維、批判性思維方式
具有多向思維、批判性思維方式是法學本科生養成問題意識的重要內在條件。首先，問題意識離不開多向思維。多向思維是相對于單向思維而言的。單向思維主張的是統一，迫使人們按照一定的思維方式去考慮問題，這會導致獨立智慧活動的停止以及思想的僵化。法學本科生如果具有的是單向思維方式，就不能跳出思維定勢多角度、多方面去考慮法學問題，就不能形成提出新問題的意識和質疑意識。而多向思維使個體的思維處于自由狀態，思路開闊，能夠從不同的角度去思考和觀察，從不同的層面去發現和提出問題，從不同的方面去討論和分析問題，易于形成問題意識。因而多向思維是法學本科生養成問題意識的必有思維素質。其次，問題意識也離不開批判性思維。批判性思維是一種反省思維，它要求對他人或自己的思維進行嚴格審視和質疑，通過積極尋找證據或其他相關信息，來檢驗或驗證擬加接受的結論或信念，并用理性標準做出合理性評價[9]；它強調不要盲目接受現成的觀點，不要墨守陳規，要敢于質疑現有知識、觀點[10]。可見，要養成發現新問題的意識、質疑意識均離不開批判性思維，批判性思維也是養成問題意識的必要思維素質。法學本科生要養成問題意識，必須具備這種思維方式。在法學本科生的低年級階段，法學、法律方面的問題意識未能養成，缺乏多向思維和批判性思維方式是其重要原因。
四、如何增強法學本科生的問題意識
法學本科生專業知識的積累，多向思維、批判性思維方式的形成，都需要一個較長的時間過程，因此，其問題意識增強并非一日之功，而是需要經過系統的訓練。筆者認為，培養法學本科生的問題意識應多管齊下，從教師和學生兩個主體入手。
（一）法學專業教師應是學生問題意識養成的引領者
法學本科生如何在大學四年內養成問題意識，法學專業教師起著關鍵作用。法學專業教師如果沒有培養學生問題意識的理念，就不會在教學中有意識地采取各種措施來培養學生的問題意識，那么學生的問題意識是很難養成的。筆者認為，教師應從課堂內和課堂外兩個場景來引領學生養成問題意識。
1. 課堂教學是培養學生問題意識的主戰場教師在課堂的每個環節、每個方面都應考慮學生問題意識的培養，尤其是要在教學內容的安排、教學方法的選用、師生關系的構建等方面引領學生問題意識的養成。
（1）教學內容是培養學生問題意識的土壤。課堂上，學生所提出的問題大多產生于教學內容。因此，教師在每一堂課都應安排一些存在探討空間的、能激發學生思考的內容，以引起學生對法學知識的興趣與疑問。這就要求教學內容不局限于一本教材的觀點，而是有選擇性地介紹其他教材或刊物上的不同觀點，特別是新的學術觀點，供學生學習與思考，讓學生從不同觀點的介紹中產生問題甚至質疑。
（2）教學方法是培養學生問題意識的工具。教師應選用有利于培養學生問題意識的教學方法進行教學，引導學生多思、多疑、多問，避免一堂課一講到底。筆者認為，討論式、啟發式教學方法能帶動學生自我思考，培養問題意識，教師應將其作為主要教學方法根據教學內容選用。運用討論式教學，教師應充分準備要討論的內容或主題，能讓學生在討論中發現問題，提出問題。教師應不求問題解答，更不求答案的唯一性，而是要把討論的問題引向深入。采用啟發式教學，教師要突出對教學內容的探討，重視設問，讓學生思考。教師應在所講授的內容關鍵處設問，在知識的運用處設問，引導學生對法學觀點大膽質疑，幫助學生發現問題。
（3）平等的師生關系是培養學生問題意識的環境。課堂上師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感，讓他們充分展現個性。這就要求課堂教學民主化，教師真正把課堂還給學生，讓學生有更多自主思考的時間和空間，不受約束地與教師平等對話，探討法學、法律問題；教師與學生之間、學生與學生之間相互啟發，不斷碰撞出智慧的火花。只有在民主化的教學中，學生才會無所顧忌地對所學內容進行批判性思考，提問、質疑的積極性才能提高。
2. 課外輔導是學生問題意識養成的加速器
教師應在學生課外自主學習和實踐教學兩個方面，進一步引領、帶動學生主動、積極思考法學、法律問題。
（1）法學專業教師要做學生課外閱讀的引領者。因時間所限，學生在課堂上接觸的專業知識是非常有限的，光靠課堂教學是難以達到養成問題意識所需的知識條件的。這就需要教師引導學生在所學知識的基礎上帶著問題進行課外閱讀，拓展和加深所學知識，圍繞問題進行思考，形成課內與課外的互動、學與思的互動。每門課程的專業教師都應該圍繞課堂上的內容與問題精心選擇并布置一些本領域有代表性的書籍、論文，供學生課外閱讀，并要求學生做讀書筆記。
（2）法學專業教師要做學生思考法治中國、法治政府、法治社會過程中的現實問題的引領者。馬克思曾指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”[11]法學是應用于實踐的科學。法學本科生要養成強烈的問題意識，必須走出書本，面對法治中國、法治政府和法治社會的現實，關注、思考法治過程中民眾反映強烈的現實問題，特別是司法實踐中出現的熱點案件和法治政府實踐中出現的重大法治事件。教師應選擇一些法治實施中的現實問題讓學生思考與討論，也可提供一些現實案例和素材組織學生討論，讓學生自己提出問題、分析問題和解決問題。
（3）法學專業教師要做學生踐行法學知識的引領者。在模擬法庭、法律診所教育、學年論文、畢業論文、畢業實習等實踐教學環節，教師都應貫徹培養學生問題意識的理念選材、選題、設問，讓學生帶著問題或帶著發現問題的想法，去創造性進行實踐性學習，讓學生在實踐中養成提出問題、分析問題、解決問題的意識。
（二）法學本科生是自身問題意識養成的修行者
俗話說，師傅領進門，修行在個人。在大學四年內，法學本科生能否最終養成問題意識，取決于學生自身的學習行動。如果沒有學生的自覺行動，教師做得再多再好，也無濟于事或事倍功半。通過大學四年的法學專業學習，有的學生養成了問題意識，而有的學生并沒有養成問題意識，就足以說明這個問題。因此，學生問題意識的養成，最終要靠學生的自我修行、積極作為。筆者認為，法學本科生問題意識的養成必須進行多學、多思、多實踐的“三多”修煉。
1. 多學
多學就是要掌握足夠的法學專業知識和學會運用法治思維考慮問題。學是思之基，也是實踐的基礎。學生如果沒有掌握系統、扎實的法學專業知識和法治思維方法，就沒有思考法學問題的基礎，也沒有進行法學實踐的知識和方法準備。因此，法學本科生在大學四年內應扎扎實實地學好專業知識和思考問題的法學方法。而法學專業知識與法學方法的掌握不是光靠聽老師講課，記一些基本概念和觀點就可以完成的，而是要廣取博學、通過多讀書才能成就。這就要求學生不但在課堂內認真學習，而且要求學生自覺在課堂外充分利用時間多讀法學專業書籍、多看法學學術論文，從中獲取更多的專業知識，從而為問題意識的養成創造必要的知識與方法條件。
2. 多思
多思就是要運用法學知識與方法多思考法學方面的問題，包括法學理論問題和立法、司法實踐問題。學生如果學習知識而缺乏思考，只是被動接受別人的觀點和理論，就會固步自封，不能提升自己所學，更不能從知識中發現問題，提出質疑，那么問題意識是無法養成的。通過大學四年的學習，有的學生養成了問題意識，而有的學生沒有養成，主要原因在于：有的學生不但學了，而且思了；而有的學生雖然學了，但沒有思；甚至有的學生既不學也不思。因此，學有所思對于問題意識的養成是非常重要的。筆者認為，為養成問題意識，課堂內，學生應在教師的引領下，自覺主動地思考問題，大膽提問，與教師形成良性互動；課堂外，學生在閱讀的過程中，應積極思考問題，大膽質疑所讀觀點或知識，養成邊讀邊思的良好習慣。
3. 多實踐
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。多實踐就是要多參加一些將法學專業知識與法學方法應用于析案解問的實踐活動，如模擬法庭、實案分析、專業實習等。因為將法學知識與方法運用于實踐的過程中更容易認識自己的不足，也更容易化解所學所思的疑問，更能提出貼近現實的法學問題。因此，法學本科生要養成問題意識，絕不能停留在書本上，停留在自己的思維中，而是要自覺地參與到法治中國、法治政府、法治社會的實踐中去，通過各種途徑與現實案例或重大法治事件打交道，通過對案例或事件的分析發現法治實踐中的真問題，思考解決問題的路徑。
參考文獻：
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“課堂提問”是指在課堂教學過程中,根據教學內容、教學目的而設計問題,并進行教學問答的一種教學形式。它是小學語文教學中最常用的一種方法,在激發學生的學習興趣、培養學生的創新思維能力方面,具有其它教學方法無法替代的作用。小學語文課堂提問是一種師生互動的學習方式,是師生思想交流的重要手段。它能實時地反映學生的思維狀況和理解程度;能激發學生的求知欲,發展學生的思維,幫助學生較快地掌握知識。當前,小學語文課堂提問尚存在著諸多弊端,我認為可從以下幾方面探索研究。
一、問題設置不合理的原因
1．問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。
2．不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。
3．提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。
4．自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。
5．給予學生消極的反饋。當學生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認真聽講的學生回答，當學生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發性策略。如用“你再仔細想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對。”或“你能告訴我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感彩的中性詞語。
6．不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。
以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。
二、課堂提問應注意的方面
有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：
1．要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給i表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。
2．積極提示，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
3．要由淺人深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。
(一)學生對待體育課的認識不正確
體育課是增強學生體質，促進學生綜合素質提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問題首先是學生對體育課的認識不到位。在小學的體育課堂上，學生表現積極活躍，但是學生在體育課上進行的大部分是日常的普通游戲，達不到體育課的標準。學生對體育課的認識存在一定的問題，認為體育課就是單純地在“玩”，對體育課開展的真正目的認識不足。因此，在小學體育課教學中，首先要轉變學生對于體育課的認識，將體育課開展的真正意義告訴學生，從小培養學生對于體育課的正確認識，培養學生正確有序參與體育課的良好習慣。體育課的意義是要讓學生在放松壓力的同時鍛煉身體強身健體，而不是單純地無意義玩耍。
(二)學校體育課開展的力度不大
學校的體育課是每個學校都開設的一門學科，但是就目前的情況而言，一方面，學校對體育課的開展力度還是較小的，學校對體育課的開展沒有足夠的重視，使得每到考試的時候就會出現體育課被“霸占”的情況。學校開展的體育課內容也較為單一，學校對體育課也沒有過分的關注和教學上的硬性要求，使得學校體育課的質量普遍較低。另一方面，學校對體育課的投入較少，體育課要想為學生開展豐富多彩的活動內容，學校就必須從根本上給予體育事業以重要的支持和保障。學校要認識到體育課開展對學生和學校發展的重要作用，體育課的有力進行能夠解放學生的天性，提高學生的身體素質，促進學生課堂學習效率的有效提高。學校的體育課開展不僅要老師和學生共同負責，還要有學校的保障才行，學校要從物質和輿論多方面推進體育課的有效推進。
(三)學校體育課的開展內容單調，形式單一
學校體育課在開展過程中還存在的另一個問題就是學校體育課開展的形式較為單一，內容較為單調。小學體育課在開展過程中本來就存在學生認識不足，學校重視程度不是特別高的問題，在這樣綜合因素的作用下，導致了學校體育課開展過程中的內容單調，形式單一。小學體育課的開展內容大多數是以田徑類的項目為主，很少開展排球、毽球、健美操等運動，使得小學體育課開展內容較為單一，另外，由于學校對體育課的關注程度較少，因此在體育課開設的過程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學校體育課的質量，一些體育教師把體育課的重點放在學生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開展體育教學內容和形式的多樣性。
二、營造務真求實學校體育課堂教學的措施
(一)轉變學生對體育課的認識
學校體育課的開展對小學生而言具有重要的作用，體育課的教學不僅要對學生進行相關三基教學，還要培養學生良好的習慣。在體育教學中要想從根本上落實效果就必須先從學生入手，首先要轉變學生對體育課的認識。小學生對于體育課的認識大都比較淺薄，認為體育課就是讓自己充分利用機會好好玩，但是體育課除了讓學生緊張的學習情緒得以放松外，還有一個重要的作用就是提高學生的身體素質，使得學生身心健康發展，因此，在小學中開展體育課時要將體育課開展的重要意義進行及時有效的灌輸，提高學生對體育課的認識度。
(二)學校提高對體育課的重視，給予支持
為了使得學校體育課的有序開展，學校要對體育課的開展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學校要加強體育教師對新課標內容的學習和理解，使得體育課的開展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時期體育教學的要求，切實為學生營造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學生的綜合素養。其次，學校要給予體育教師大力的支持，學校要認識到體育課本身的特點，要認識到體育課發生意外也是能夠原諒的，學校要做好教師的堅強后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學。最后，學校也要給予體育教學一定的資金支持，豐富體育課的教學器材，完善相關的訓練設備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學校還要充分保障體育課的開展時間，不能讓體育課的時間被隨便占用。
(三)體育教師要創新體育課的開展內容和方式
在體育課開展的過程中，教師起著重要的作用，因此為了營造務真求實的學校體育課堂，教師要創新體育課開展內容和教學方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學生的基礎知識與基本技能，在教學中嚴格準備和引導學生進行體育課的教學，向學生傳授體育知識，使得學生的身體素質得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學中要豐富學生的活動鍛煉內容，開展多形式的體育教學方式，對于小學生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內容。最后，教師在體育課堂的教學中也要注意學生的運動量，要使得學生的運動量符合學生的生理特征，要把握好運動時間和強度的配合。在小學體育教學中尤其要注意小學生的運動量要符合生理負荷，在小學生的體育課堂上要重視“學與玩”相結合，要采用中小程度的運動強度，只有這樣才能保證體育課真正營造務真求實的課堂教學。
三、結語
例如：游戲“搶救傷員”。它要求兩名學生用手做成擔架，把充當傷員的學生從前線搶運到野戰醫院。在以往教學中經常會出現個別學生急于求快，未到終點，就將傷員一扔，或搶救中有連拖帶拉的現象。所以在游戲開始前，向學生提問：“有些同學，為了比別人快，可能會把傷員連拖帶拉或未到終點就將傷員扔下。請問這樣的搶救傷員會出現什么后果？經過提問游戲的效果比翻來復去地講規則要好的多。這樣提問學生易于接受，并能激發學生積極思考，有利于教學目的的實現。
徒手操下蹲運動。要求學生做全蹲動作，但個別學生會做成半蹲或蹲的不深。當講解完動作要領后，用婉轉的語氣問”有些同學可能會蹲不下去，是不是年紀大了，腿腳不靈活了？“這樣的提問，能使學生集中注意力，明確該節課的要求，效果會很好。
素質練習中蛙跳，要求學生跳過一定的距離。學生練習時，可能跳的很快，但每一次跳的距離卻很近。動作質量不高，練習效果不好。所以這種練習最好采用比賽的方式。比如”看誰能用最少的步子完成。“練習中要求每個學生跳完后，馬上報出自己所用的步子。教師不斷的報出最好的成績。”好！有六步完成的了，看看誰能跳出五步的？“教師的助威，學生會情緒高漲，積極性大增，把單調乏味的素質練習當作是一種競賽。
1. 求同。
（1）求得教師認同：同時異課，是一個嶄新的課題，是休寧縣的獨創，沒有經驗可循，沒有模式可找，一切都要靠自己的摸索。剛開始，許多老師都不能接受，不接受的原因就是怕增加工作量。我們____小學，雖然是超編的學校，但是，和所有超編學校一樣，富余的人員基本都是不能夠進課堂或者進了課堂上不好課的，而教學骨干還是缺乏的。課題研究，不可能找那些連課堂教學都勉為其難的老師承擔，能夠做好課題研究任務的恰恰是一線的教學骨干。所以，他們的擔心不是多余的。為此，學校召開了專門的動員會，讓參加實驗的教師吃透“同時異課”的內涵和目的，了解課題的基本操作程序，打消因課題研究增加了工作量的顧慮。學校向試驗班級教師承諾，如果真的因課題研究增加了工作量，學校一定會給予相應的補償。這樣一來，在課題研究方面，求得了教師的認同，課題研究也就邁開了第一步。
（2）求得學生認同：同時異課，最明顯的表現就是學生原來的班級被打散，在課題研究的時間里，學生會被臨時編為不同的班級進行授課，會遇上不同的老師和不同的授課模式，甚至會人為造成給學生分快慢班的跡象。為此，學校又組織專題的學生會議，說明課題的研究，是為了照顧不同學習基礎的同學都能夠得到相應的發展，讓每一個學生都不會在小學階段就在學科上產生偏科“跛腳”，不會在小學階段就掉隊。我們告訴學生，班級的設置不是固定不變的，根據學生的表現隨時調整，教師也是動態管理的，所有的學生都會在同一個教學模式中得到不同的感受。這樣一來，打消了學生被分成等級的心理，使他們都樂于接受這個嶄新的課題帶來的嶄新的模式。每次到了同時異課那個下午，學生都很愉快，興致都很高。
（3）求得其他年級教師的認同：同時異課研究的終極目的不是提高某一個年級的教學效果，也不是結題之后就束之高閣的事。同時異課，是要先試驗后推廣，邊實驗邊推廣的。如果其他非實驗班級無動于衷，在一旁看熱鬧，那么，課題實驗就失去了實際意義。因此，我校要求，每一個老師都要加入到課題研究實驗中來，人人都動腦筋，想辦法。非實驗班級的老師必須到試驗班級聽課，也可以到試驗班級上課；非實驗班級要把“同時異課”的做法帶到自己班級，在小范圍內進行一個班的“同時異課”。____小學的校長室里，有一個匾額，上面書寫著兩個字“浸潤”。意圖就是，校領導正確的思想必須在全體老師中得到貫徹，這個貫徹不是強制性的，而是通過“潤物無聲”的方式，慢慢滲透，最終得到全體老師的認可。我們在“同時異課”研究中，就是采用這種“浸潤”，在半年的時間里，使“同時異課”的概念深入到每一個教師的腦海中。
2. 求異
（1）與領導的意圖適當相異：“同時異課”是一個全新的模式，領導提出來了，領導也沒有做過，所以，我們對領導的指向是既貫徹，又變通。比如，在教研室第一次課題會議上，領導的建議是實驗以班級為單位的，回來以后，我們認為，以班級為單位，沒有氛圍，老師沒有壓力和動力，所以，我們選了當時有三個平行班的五年級。又比如，最開始時，領導的建議是，同一個時間不同的學科，我們認為，實驗是有一個過程的要循序漸進，所以我們采用的是同一個時間同一個學科不同的內容。
（2）與一些任務性的課題研究相異：目前，許多學校都在進行課題研究，可是，有些課題研究的程序是不可取的，他們把課題研究當做一種任務來完成，一般都是先立項，再確定人員，做資料，積累資料，到了一定的時間，申請驗收。驗收組看看資料，聽聽課，就基本通過了。然后，這個結題的課題就成為歷史，新的一個課題又應運而生。可以說，這樣的課題研究是在浪費紙張，欺騙自己，整個過程中，幾乎沒有學生參與。我校在“同時異課”研究中，與任務性的課題研究不同的是，我們把研究的重點擺在學生一方。關注學生在實驗中的情感態度，關注學生的變化，關注學生的進步，以學生的變化作為下一步實施的依據。我們認為，研究的結果如何不能由驗收組說了算，要以學生的進步為評價標準，資料再完美，都沒有學生的發展說服力強。
3.求效益
課題研究，也是一項科學實驗，和所有的科學實驗一樣，最終的目的就是要有效益。我們投入了大量的人力物力，傾注了大量的心血，如果沒有效益，那就是白費心血。所以，我校在課題研究時，在全體老師中形成了一種共識：要研究，就要務實，有研究，就要有效果。我們的課題研究，在經歷了一年以后，在五年級的學年度結束考試中，效果并不明顯，也就是說，試驗班級和非實驗班級沒有明顯區別。于是，不少老師對這個課題的研究價值提出了異議，甚至有打退堂鼓的想法。對此，我們進行了專門分析，結果出來了：我們的研究，雖然沒有給這個年級的成績帶來大幅度的提高，但是在原來的學科“學困生”身上起作用了，與實驗伊始比較，“學困生”人數由原來的30人減少到12人，減少了半數以上。原來雙科不合格的學生占全年級的20℅，一年以后，雙科不合格的學生比例降到了8℅。原來語文不及格的學生平均分從50分上升到57分，數學不及格學生的平均分從38分上升到49分。這就是效益，這就是課題研究給予我們的回報。為什么沒有大面積的提升呢？我們分析的結論是：課題研究是一個反復的曲線的過程，要有較長的時間段作保證，全面提高學科的平均成績時間大約在六年級學年末（后來的事實證明，我們的分析是正確的）。我們所有參加實驗的老師在效果分析之后，又一次達到了共識，大家又恢復了課題實驗初期的熱情，后來，每一個月的實驗下來，老師們發現，課題研究實驗的效果像一個個五彩的石頭，逐漸浮出了水面。
同時異課，是一個創造性的課題，我們在實驗的過程中嘗到了甜頭，同時也發現了一些問題，比較典型的有代表性的有以下四個：
1.和所有的課題一樣，沒有一種方法是萬能的，可以解決所有問題的。同時異課也不例外，它在大面積提高了班級、年級整體水平的同時，對于那些處在班級、年級兩個極端的極少數部分學生沒有顧及到，同時異課研究時忽略了對極差生和特優
生的個別輔導。2.研究了兩年，我們依然沒有形成對同時異課的理論性的定義，使它既有點像初中的“分層教學”，又有點像十幾年前有個叫黎世法的人提出的異步教學，還沒有形成同時異課自身的特色和個性。
3.實驗班級老師沒有把同時異課貫穿于每一天的教學工作，而是在學校指定的時間里統一進行實驗，這樣，就使得課題研究成為了一種孤立的活動。
4.學生確實受益了，但是，教師的工作量與非實驗班級相比，加大了。因為我們的同時異課班級分為a、b、c三個班，教師輪流上課，光是備課一項，教師就增加了好幾個課時的工作量。
既然在試驗班級，取得了一定的效果，就說明這個課題是有實用價值的，有生命力的。有效的課題，就必須推廣。下一步我校的打算是：
1.在上一階段一個年級實驗的基礎上，從本學期開始，把試驗年級的重點擺在三、四、五這三個年級，使參加實驗的學生數占到全員的一半以上；
2.在其他非重點實驗年級逐步實施同時異課；
做好充分的課前準備是保證課堂教學質量的基礎。因此，教師要認真分析研究教材，全面理解教材的編寫思路，還要認真研究教法、教學目標、教學重點和學生。教學有法，教無定法。教師要根據教材和學生的特點，以激發學生學習興趣、強化英語綜合能力的培養為目的，對教材進行合理的安排，精心創設語境和實踐活動，設計出較為合理的教學方案，在教學中可以采用任務教學法、情景法、視聽法、全身反應法等進行教學，使教學內容豐富、操作性強，并使學生最大限度地發揮潛能。另外，教師還應該充分利用教學資源、教學用具，運用多媒體輔助英語教學，讓理論化的教學知識更加具體化、形象化，增加課堂容量。教師應根據教學內容，創設情境，采用聽、說、讀、寫、演等多種形式，鼓勵學生積極參與，大膽表達出自己的觀點，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
二、拓展課堂教學的寬度
在新課改的背景下，教師應該改變傳統課堂教學的模式化和機械化，結合教學內容，采用多種教學方法精心設計教學，為學生在課堂上創設一個豐富多彩的英語環境。在課堂上，教師要將教學內容靈活整合，將培養學生的創新精神和實踐能力滲入到英語學習的全過程，并采取形式多樣的活動，既可以讓學生始終感受到成功的愉悅，增強他們的學習興趣，又可以大大提高學生的學習效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說話、對話表演，或者把課文編成英文課本劇來表演。在表演過程中，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了學生們的口頭表達能力和表現力。教師可以通過各種小游戲激發學生參與的熱情，讓學生在高高興興的玩樂中輕松學習英語，這樣學生能更好地掌握教師授課內容，課堂也就更具有生命力。
三、保證學生掌握知識的有效性
在課堂教學過程中，教師應該尊重學生的實際認知水平，以尊重學生已有知識經驗為基礎、設計教案。在實際課堂教學時，充分重視學生對知識掌握的實際狀態，根據學生的反應隨時調整教學方案，從學生的實際水平出發，想學生所想，及時對教學進度進行調控，及時調整教學方案。另外，提高課堂教學效率要求教師合理地安排課堂教學實踐的使用率，減少不必要教學環節的時間，多創設小組合作討論等環節，讓學生始終保持著思維活躍，并合理調控課堂教學節奏的變化，通過優化教學時間，使課堂教學內容密度增強，節奏明快，這樣可以保證學生掌握知識的有效性。
四、構建良好的師生關系，創設寬松的課堂氛圍
融洽的師生關系是提高英語教學效率的保證，因為師生關系貫穿整個教育教學過程，并直接關系到教育教學的效果。在英語課堂上，師生關系融洽，教師會贏得學生的尊重和喜愛，可以激發學生的求知欲、學習英語的主動性、自覺性和學習興趣，使學生對英語學習產生積極情感，使教師和學生之間的互動和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學活動就能取得良好的教學效果，為實現課堂有效教學奠定基礎。因此，教師要走進學生的內心世界，了解的心理特點以及他們的興趣愛好，尊重學生，努力尋找每個學生的閃光點，并對學生的點滴進步都加以鼓勵，激發學生努力向上的動力。讓學生有更多表現自己的機會，幫助他們樹立信心。另外，教師還要善于運用自然、恰到好處的動作和神態、富有感召力的語言去吸引學生，贏得學生的尊重和理解，這樣學生就會加倍努力學習英語。這樣，師生關系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學中的教與學的活動就可以得到良好地開展。英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境非常重要。和諧、融洽的師生關系有助于創設寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學生把想說的話說出來，并學會接納學生的意見、建議，學生就可以在輕松、自由的心理狀態下學習英語，敢于提問、敢說敢為，自覺學習的熱情高，主動愉快地學習，始終處于積極的情感狀態，這樣課堂教學的效率也就有所提高。因此，構建良好的師生關系，學生對教師的信任度高，就會使學生“親其師，而信其道”，并為學生營造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學效果，這對提高課堂教學的有效性起著十分重要的作用和意義。
五、恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證
在課堂上，學生非常重視教師的評價。學生在學習中得到正面評價，學習成就感就會得到滿足，自信心增強，他們參與課堂活動和語言實踐的積極性提高。相反，如果學生得到負面評價，就會產生消極影響。不僅讓學生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學生自尊心，打消學習英語的積極性。因此，課堂上教師應當盡量講正面的話，時刻關注學生學習行為，經常對學生學習上取得的進步和優點進行鼓勵與表揚，并抓住各個時機將自己的關心和期望傳遞給學生。如果學生說錯了或者發音不準，教師也不可指責，應及時指出或加以適當指示，引導學生趨近正確答案，并用激勵性語言都給予鼓勵，讓學生時時充滿自信，因為激勵比批評的效果要好得多。教師在對學生進行評價時，要注意不應吝惜對學生的表揚，表揚不能過于籠統、模糊，而應對學生的優點和進步用準確的、具體的語言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點頭、贊許的微笑等肢體語言，這些都能提升表揚的效果。因此，在課堂上教師對學生恰當科學的評價，是提高英語課堂教學有效性的保證。
六、小結
教育思想是我們教學行為的指導，擁有什么樣的教學指導思想往往對于我們的課堂教學產生莫大的影響。新課程改革的推進要求我們首先要轉變的就是教學思想，那就是要本著學生全面發展和終身成長的教育教學理念來開展我們的教學，要在教學過程中尊重學生的核心地位，明確在新課改下師生的角色，即教師是主導，學生是主體。教師是學生和知識之間的橋梁，作用就是方便學生更好地學習和吸收所學知識，最終實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者的共同進步。在這樣的思想指導下，我們體育教師需要樹立學習的理念，在教學過程中不僅要扎實自己的專業知識，同時也要了解和接受先進的教育教學理念，不斷提高我們的學科教學技能，這樣才能夠給我們做好體育教學工作奠定堅實的基礎。
二、加強宣傳，使學生從思想上重視
體育教師要結合學科教學與學校溝通，使學校通過體育教學、群體競賽、集會、廣播、墻報、有線電視、體育名言牌等各種途徑，大力宣傳學校體育，營造一種濃厚的學校體育氛圍，激發廣大學生對體育的熱情，提高學生自覺參與意識，使學生認識到，學好體育不僅僅是為了身體好，更重要的是要熱愛祖國、建設和保衛祖國，而且還可以和人的精神面貌及意志品質聯系起來。建立起學好體育光榮學不好體育可恥的思想觀念。與此同時，學校還應該讓家長和文化課教師也能充分體會到這一點，成為學生學習的有力后盾和積極擁護者，真正從思想的深處接受和認同體育的重要性。學生在思想上重視了，自然在上課過程中會更用心，主動性才容易發揮出來。
三、豐富教學流程
根據教學內容，教師與學生之間的關系，學生與學生之間的關系，運用多樣化的教學模式。“教無定法”，只要合理安排教學內容，組織多樣、生動有趣的活動來感染、激發學生的情感，提高課堂學習氣氛。例如，組織學生觀看有關錄像，回顧我國體育發展史，通過多媒體進行形象教學，也可以利用游戲、比賽等形式貫穿教材的全內容等等。課程設置應由單一的普通教學向選項課、多樣性質課、保健體育課的多樣化方向發展，非競技運動項目、娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重將加大，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動參加體育的學習和鍛煉。
四、完善評價機制
現代教育主張用發展的眼光看待學生，要本著學生終身成長的理念來開展教學。所以，在教學評價的過程中，教師要注意全面評價學生，在關注學生體育成績的同時更要看到學生體育興趣的培養和主動鍛煉意識的培養，盡可能用鼓勵的語言去激勵學生，這樣他們才會產生更大的動力。
五、結語