時間：2023-10-12 16:11:11
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關鍵詞：小學數學；教學情境；高效課堂
從目前情況分析，雖然在小學數學教學中應用情境教學，但是效果并不是很顯著，這主要是因為教師在教學過程中并沒有真正理解教學情境的用意，從而導致小學數學教學無法達到高效，文章基于此現狀前提下，探尋適合小學數學教學的情境設置，謹以此為之后的教學給予參考。
一、從實際生活著手，尊重學生主體地位
從某種意義上來說，教學情境的設置目的非常明確，就是為了更好的輔助教學活動，實現教學目標，為學生提供真實的學習環境，從而促使學生通過情感融入達到學習目標。小學生年齡特點注定他們對于學習的興趣來源于生活的感知，但是學生知識面相對比較窄，接受能力較弱，這就需要教師給予學生一定的引導，為其創設良好的學習環境，這樣能夠幫助學生更好的掌握數學知識。值得注意的是，教師在對學生進行教學情境教學時要考慮學生的實際情況，并且從生活中汲取真實的案例，彰顯情境教學有效性。例如，教師在進行《比例》相關知識教學時，為學生給予了這樣的教學情境:教師準備了相關的教學素材，不同型號相同內容的圖形，兩個圖形是一組，其中一組是飲料瓶，而另一組則是矩形圖案，還有一組是中國地圖等。教師借助實物創設教學情境，并且是選取與學生密切相關的素材，帶給學生最直觀的體驗，所有分組中的圖形本質上沒有任何區別，只是在大小上有所差異，進行適當的放大或是縮小。創設這樣的教學情境，對學生知識的掌握是非常有利的，學生能夠深入了解比例相關知識，提升課堂教學效率。
二、從學習興趣層面展開，吸引學生參與教學
眾所周知，學生在對感興趣的事物上才會投入更多的精力，小學數學教學也不例外，在教學過程中教師可以通過設置教學情境，繼而吸引學生參與到教學中來，并且能夠增加學生的學習興趣，并在此基礎上優化教學效果。興趣的增加必然會讓學生積極開動思維，教學氛圍更為活躍，課堂教學能夠取得理想的教學成果。例如，教師在進行《廣角植樹》中的兩端栽樹教學時，可以選取學生比較感興趣的話題引入教學活動，如選取某座城市較為著名的大路兩旁的植被，整齊的樹木必然會讓學生體驗到美，教師還可以借機去闡述這些植物的種植對環境保護的功效，從而增強學生內心的環保意識，自然對植樹活動提起興趣，繼而順利導入植樹教學。教師在教學活動之前為學生創設一定的教學情境，可以將學生帶入到情境之中，并且借助情感的融入促使學生對教學活動給予極大的興趣，而且還能推動小學數學教學導入獲得良好的開端，進一步促進小學數學課堂教學在教學情境的推動下能夠實現高效，因而教學情境的引入對小學數學教學還是非常有幫助，值得深入探究。
三、不斷優化情境教學，改善教學效果
之所以教學情境效果差強人意，最重要的因素是教師未能做到與時俱進，從而導致情境教學模式比較落后，難以真正發揮其自身的作用性。從某種程度來說，并不是所有的東西都是一成不變的，教師應該引導學生領悟到學無止境，而教師本身還需在情境教學方面引起足夠的重視。學生對一樣的情境教學自然沒有興趣，難以吸引他們的注意力，這對教師而言具有一定的挑戰性，他們需要了解學生內心的真正需求，并且不斷完善優化情境教學，增加學生學習的欲望，緊隨時展步伐，將教學與實際生活進行緊密連接。例如，在上文提到的植物問題，教師以往會采用謎語的形式展開教學活動，但是這種教學導入對于學生而言并沒有任何吸引力，教師運用幻燈片圖片形式能夠給予學生比較直觀的感受，更能激發他們探究知識的欲望，除此之外，還能讓學生了解環保的重要性，從而將教育問題升華。所以，小學數學教學中情境教學的引入是非常必要的，教師通過不斷完善情境教學模式提升學生學習的積極性，并且能夠從中收獲知識，最終促進高效數學課堂的實現。
四、結語
總地來說，創設教學情境是當前小學數學教學比較常見的教學模式，這種模式的良好應用可以實現課堂教學的高效，但是教師在應用過程中需要合理應用，從而真正促進教學情境推動小學數學取得更好的教學效果，并且能夠提升學生自身的學習能力，進一步改善教學質量。
參考文獻:
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［3］劉春鳳．小學高年級數學課堂教學中高效情境的創設［J］．西部素質教育，2016，(17)．
［4］鄭瑋鰻．創設情境、引導自學———打造小學數學高效課堂［J］．華夏教師，2015，(01)．
1.有利于培養學生的法律素養
長期以來，我國一直堅持依法治國的基本國策，與過去的“人治”相比，“法治”無疑更為科學和進步。我們生活在法治的環境中，知法、懂法和守法是社會對公民的基本要求。而隨著法制化進程的加快，社會對各行各業的從業人員的要求也越來越高，特別是會計專業從業人員。可以說，會計專業的學生畢業后絕大部分都會從事本專業的工作，比如：出納、會計助理、財務管理、財務管理、內部審計、外部審計等。這些工作都圍繞著金錢，職業風險和誘惑較高，基于現在會計行業內的假賬、信息失真等問題，會計從業人員必須知法、懂法和守法。會計從業人員必須明確自身在執業過程中要嚴格遵守職業規范，意識到法律的威嚴，不得輕觸法律的底線。
2.有利于提升學生的專業技能
經濟法作為國家調整經濟運行的法律規范，其內容十分龐雜，包括總論、經濟主體法、市場規則法、宏觀調控法和社會保障法。但基于培養目標的不同，對于會計專業的學生來說，經濟法課程內容的選擇差異性較大，主要集中介紹公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法等內容。這些內容對會計專業的學生來說，與未來的工作崗位息息相關。
3.有利于增加職業考試的通過率
隨著社會的發展和高等教育的普及，用人單位對于員工的素質要求也越來越高。所謂的“三百六十行，行行出狀元”也已經不是一句空話了。現代社會對很多崗位都采取嚴格的崗位準入制度，即上崗就業必須有相應的資格證書，職位晉升也要有相應的資格證書，我國的會計行業就是如此。從事會計行業首先要取得“上崗證”，即通過財政部組織的全國統一考試，取得會計從業資格證書。持有該證書，才能從事會計工作、取得崗位認證。《財經法規與會計職業道德》就是其中一項考試科目，經濟法是其重要組成部分。當然，這是從事會計工作的最低要求。要想取得更高的崗位，就要通過相應的職稱資格證，如初級助理會計師證書、中級會計師證書、高級會計師證書乃至注冊會計師證書。而這些資格證的取得，都離不開《經濟法》這門考試科目的通過。學好經濟法課程，對于會計專業的學生順利通過考試十分重要。
4.有利于應對就業、創業中的問題
校園畢竟是溫室，環境過于平靜。學生畢業后總要面對來自社會的風風雨雨。對于會計專業的學生來說，將來大都會從事與會計相關的專業，熟悉經濟法課程，能幫助學生盡快通過全國統一考試，取得會計從業資格證書，并根據自身的需求和能力，通過相應的職稱資格考試，以便取得更高的崗位、獲得更好的發展。即便從事其他工作，也要與用人單位簽訂勞動合同，所以知悉自己作為勞動者的基本權利十分必要。學生不僅應當知悉勞動者的基本權利，而且應有一定的維權意識，如當遇到用人單位不簽正式合同時，有權自第二個月要求雙倍工資，一年不簽正式合同時，有權直接要求簽訂無固定期限勞動合同。這些勞動法的相關內容筆者在經濟法課程中都會講授。如果學生畢業后不就業而直接創業，通過經濟法課程的學習，他們會掌握一定的公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法知識，這對企業的創辦也是十分有必要的。
二、會計專業學習經濟法課程的學情分析
1.課程設置不固定
一些三本、專科、高職院校對專業的培養目標不明確。以筆者的一次親身經歷為例，有一次筆者曾受到一個民營學院的邀請講授經濟法課程，為確定教學內容以便進行科學的教學安排，向其教務部門詳細詢問授課專業、授課學時、上下銜接課程時，發現了一些問題。比如專業課程不確定，每年變得很大，該校信息管理專業在課程設置上沒有安排經濟法課程，但該院領導覺得某課程有意思，于是專門安排了一次課程，但并沒有將經濟法課程列入課程設置中固定下來，所以第二年就沒有安排經濟法課程，這說明課程設置不規范，隨意性太大，沒有穩定性。除此以外，專業課程的授課學時隨意性太強，今年安排56學時，明年安排32學時，不利于經濟法課程的開展。還有經濟法課程安排不一致，今年大二上學期上，明年可能大三上學期上。這些情況對于一個專業發展來說，是不科學的。一個專業所有的課堂設置都應當圍繞著專業本身而來，科學、穩定的課程設置是十分必要的。
2.學生學習熱情高，但教學效果較差
此輪課程，學時安排只有32學時，其中還有4學時的行政法，所以經濟法內容僅有28學時，而課程涉及總論、民法、公司法、合伙企業法、合同法、金融法、稅法、反壟斷法等內容。在時間有限的情況下，課堂安排格外緊張，課業任務繁重。很明顯，學生對經濟法課程的重要性有著深刻的認識，學生學習熱情高，主觀上也希望學好這門課程。學生經常詢問老師一些法律問題，有很高的學習熱情，還有很多同學專門購買一些會計專業經濟法考試用書課下自學，在遇到一些不理解的專有名詞和練習題時向老師詢問。這說明學生十分清楚經濟法課程對于未來職業發展的重要性，而且專業的法條、形象的案例極大的吸引著學生的求知欲，學生重視這門課程也喜歡這門課程。但到了考試時，結果并不喜人。很多同學表示不是上課不認真，想好好學習，但不會做題，這說明教學效果不盡人意。其主要原因有二點，一是時間安排較短，這個問題下面具體分析；二是學生對專業法律知識所知甚少，很難形成法律思維，基礎較差。
3.學時安排較少，案例教學使用少
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情趣教學；分析探討
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
小學語文在小學的課程體系中是一門重要的基礎課程，是對學生的文化素養和人生價值觀進行培養和建立的啟蒙課程。傳統的語文教學中，大多數教師都采取口頭教授模式，缺乏與學生的交流和互動，教學課堂的氛圍過于沉悶和單一，導致學生的學習興趣和積極性得不到激發，課程的教學質量和效率得不到保障。隨著我國對教育工作的日益重視，語文教學也在順應社會的發展中面臨變革，情趣教學成為一種新型的教學手段。情趣教學的引入，大大提高了教學課堂的活躍度，學生在課程的學習中能夠感受到學習的快樂和輕松，學到知識的同時也提高了學習的興趣和積極性，從教材的知識內容中感悟做人的道理，提高了學生的文化素養和知識水平。
一、學生學習方式的情趣化
教師在小學語文的情趣教學中，要發揮自身的主導地位，同時重視學生的主體地位，將“以學生為本”教學理念貫徹到整個學科的教學過程中。因此，教師要在學生平時的學習過程中，對學生給予更多的關心和鼓勵，愛護學生，尊重學生的想法和建議，加強師生之間的交流和溝通，了解學生的學習情況和生活情況，在適當的時候給予幫助。另外，教師還要讓學生的學習方式富有情趣性，給學生培養聽、說、讀、寫的能力留下足夠多的時間和空間，讓學生能夠有充足的時間，有效地掌握語文知識和能力。教師還需要認真傾聽學生對課程學習的看法，對教材內容的理解和認識以及對于生活的態度和感受，了解學生內心的想法和對語文課程的認識。通過學生的反饋，教師結合實際情況對自身的教學手段進行變革和調整，從而引導學生進行學習和培養，提高學生的學習興趣。
教師在學生學習過程中，要注重學生的自主學習方式，讓學生學會自主學習和自主思考，從而培養學生的學習個性和獨特的價值觀念。教師在平時的學習指導中，要讓學生自主進行課程學習目標和學習任務的布置，讓學生在較為自由的學習環境中找到適合自身的學習方式，尋找適合自己的學習節奏，從而提高學生的學習興趣和學習能力。學生在學習過程中，可以對學習中存在的問題進行提問，也可以對一些文學作品或者教材內容發表自身的看法和體會，學生與學生之間可以加強觀念的溝通，互相學習，互相拓展思維，從而讓學生的學習情趣得到增強。
二、豐富學生的學習生活
（一）教師在課程的教學過程中，可以開展相關的課外實踐課程和活動，對課堂教學進行輔助和補充。通過組織學生積極投入到豐富多樣的課外活動中，讓學生與學生之間的關系更為密切，提高學生之間的友誼、情感，同時提高學生的實踐能力和思維能力，讓學生在實踐活動中感悟到生活的美好，讓學生的身心發展更為健康。學校在實踐活動的開展中，可以開辦相關的興趣小組和活動，讓學生的自身興趣得到培養，還可以組織學生參觀愛國主義教育基地，或者與老進行交流，培養學生的愛國主義精神。
（二）對于一些處在農村的小學，教師應該結合農村獨特的地理條件，讓學生盡可能地融入到大自然中，感受大自然的魅力。對于處在農村的小學院校，學生在進行學習的過程中更容易親近生活和自然，這也是農村教育的一個獨特優勢，在這樣一個便利的環境中，教師可以對生活和生產的知識和常識進行教授，讓學生在切身的實踐中快速地進行學習，提高學生的自主學習能力，從而讓學生養成終身學習的學習態度，讓學生不斷地發展，從而更好地適應社會。
（三）拓展學生的閱讀范圍，讓學生的思維能力得到培養，拓展學生的知識面，培養學生的生活情趣。學生通過對課外讀物的閱讀，提高了學生的閱讀興趣，有利于為學生的寫作積累素材，培養學生的寫作能力。
二、教學評價制度的變革
教師在課程的教學過程中，要對學生的主體地位多加注重，尊重學生的想法和觀念，打破傳統的應試評價制度，綜合諸多元素對學生進行評價，保證學生成績評定的公正性。傳統的教學評價制度，教師和家長更多注重學生的卷面成績，對學生的考試分數要求過于嚴格，這也使得學生在學習過程中的壓力不斷增加，死記硬背的學習方式也讓學生對知識內容的理解不夠深入，學生的學習能力得不到提高，考試的挫敗也讓學生對于課程的學習失去了信心和興趣。教師在平時的教學過程中，要將自身的教學觀念進行調整，多注重學生的課外培養，將卷面考試在期末評價中的分數比例進行適當調整，融入更多的能力發展評價，提高教學評價體系的綜合性和有效性，讓學生樹立起學習的信心和興趣。同時，教師還應該在評價體系中增加學生的意見反饋，結合實際情況和學生需求，對自身的教學方式進行調整。
三、教學方式的多樣化
教師教學方式的多樣化，對小學語文的教學質量有著重要的作用。教師在平時的教學過程中，可以結合實際情況和學生需求，應用多種教學手段。例如，教師可以將多媒體教學和遠程教學等高新技術引入到教學課堂；寫作教學中，教師要打破傳統的寫作束縛，讓學生能夠大膽和充分地表達自己的想法和情感，保證作文的真實性。高科技教學輔助儀器的引入，可以激發學生的學習主動性，先進的儀器也會讓學生的好奇心和求知欲得到激發，從而培養學生的思維能力和創新能力。另外，高科技教學手段的應用，讓教師的教學工作難度得到降低，保證了教學任務的完成效果。寫作束縛的解脫，讓學生能夠將自身的情感進行表達，增加學生寫作的自由度，避免由于格式和情感的要求，出現抄襲現象，保證了學生作文的真實性。教師還可以結合學生的寫作，從而掌握學生的內心情感，有效地 進行指導。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；情趣教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-116-01
一、學生學習方式情趣化
首先，教師在課堂教學中要始終貫徹“以學生為本”的教育觀。愛學生、尊重學生，重視師生間的對話和交流，給予學生充分的時間和空間去聽說讀寫，耐心傾聽他們對課程內容的獨特理解、體會和感受，從而提高學習語文課程的興趣，培養學生的創造性思維，為學生創造良好學習氛圍。
其次，在課堂教學中應堅持學生自主性學習方式。在老師的指導下，學生自己設置學習目標、學習任務，選擇適合自己的學習方略和具體步驟，自主調節學習速度。在學習過程中，學生可以積極發問，表達自己的看法，學生之間可以互相討論，集思廣益，擴展思維，從而增加學習的情趣。
二、學生學校生活豐富化
第一，積極開展課外實踐活動，作為學校課程教學的補充。組織學生參加有意義的活動有利于培養學生適應生活的能力，使他們對生活不斷產生新的感悟。學校可以開辦學生廣播電臺、組織興趣小組、組織學生參加社會調查實踐、組織訪問老、參觀愛國主義教育基地等學生感興趣的活動。
第二，農村小學要充分利用自身得天獨厚的條件使學生融入大自然的懷抱中。學生在農村小學學習和生活，可以更深入的感觸大自然，在這種便利條件下，快速的學習生產和生活的常識，提高自主學習的能力，為學生的終身學習和發展、迅速適應社會環境創造了良好的條件。
第三，倡導學生擴展閱讀面，培養創新思維，發掘生活情趣。學生閱讀豐富的課外書有助于拓展學生接收知識的廣度和深度，還有助于發展他們的創新思維。根據教學實踐發現，綜合成績好的學生，多是看課外書多的學生，喜歡讀書的學生又多是自學能力強的學生。因此，要給予學生一定的時間讓他們廣泛的閱讀課外書本，并為之創造各種有利條件。
第四，引導學生結合生活實際進行知識的學習，鼓勵學生到生活實際的環境中進行觀察、體驗。學生在具體的環境、情境中，能目視、耳聞、鼻嗅、手摸，借助各種感官活動接收信息，感受生動的生活形象，發現學習的情趣，深刻地記憶知識。使學生在切實感受的環境中通過自我探究和深入思索取得了知識吸收和心理素質提升的同步發展。
第五，堅持“大語文觀”的教學理念，除了讓學生在課堂學習知識外，還要鼓勵學生積極參觀科技展覽、大量閱讀科普圖書，從而使“語文教學課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”，更好的提高學生的觀察能力和表達能力，培養創造性思維，提升個人的綜合素質，順應社會的發展。
三、教育評價機制新型化
首先，對于學生的體驗要加以重視，充分的感受體驗可以使知識進一步內在化，使經驗進一步升華，它是個體自學自悟的一種表現形式。同時學生的教育評價也要廣泛化，通過使學生的學習生活變得豐富多彩、充滿情趣，去發掘學生的潛力，展現學生的個性。
其次，語文課堂是進行教育、傳授知識的重要場所。而語文課堂的講師更是承擔著教育學生的重要角色，因此對教師應從思想至行動上提出更高的要求，滿足時代的需要，推進課程的創新，拋棄阻礙教育發展的陳舊因素。
四、教師要求嚴格化
首先，教師要立足于學生的根本利益，愛學生、尊重學生。理解和尊重學生自主選擇學習方略，支持他們運用自己的思維方式和學習方法去建立知識系統。除此之外，還應該尊重學生在學習語文時所表現出來的差異性，以及在語文上的發展的差異性。
其次，教師要關注學生對學習語文的過程的自我反思和改進。進行自我反思可以讓學生發現自身在學習中存在的問題，并進而采取相應的辦法改進學習方式，完善語文知識的體系。另一方面，學生還可以在反思的過程中體會到成功的美妙滋味，從而對學習好語文充滿自信。
最后，教師應積極促進小學語文學習，提高學生參與語文學習的主動性，致力于輔助學生完善他們的語文知識體系。
五、教學方式多樣化
教師在教學中采取多種多樣的教學方式具有重要意義。例如在作文引用流行歌詞，一方面有利于體現作文個性，豐富作文材料，激發學生的學習情趣，開拓學生的社會生活視野和話語空間。另一方面有利于將課內與課外進行銜接，使寫作素材跟上生活的節奏，使作文內容展現生活內容。和諧愉悅的作文教學氛圍容易使學生對作文寫作產生興趣和感情，并樂于寫作，從而保障作文教學的順利進行。
綜上所述，在教育課程改革的大背景下，教育者必須貫徹“以學生為本”的教育觀，支持學生的個性發展，提高他們學習的自覺主動性，培養他們自主學習的思想觀念，使之在語文學習中勇于創新、勇于創造，使之在充滿情趣的生活實踐中，學習語文，豐富知識，感受快樂。
參考文獻
關鍵詞：初中數學 課堂教學 情景教學 積極性
一、前言
現今，隨著新課標標準的提出，對初中數學課堂教學提出了更高的要求，數學教學改革是新課程標準化的重要組成部分，怎樣提高學生的數學學習興趣，確保教學質量，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學到更多知識，并把所學知識用于生活實踐中，是新課程背景下初中數學教學的目標。有效利用情景教學模式，提高教學效果，是初中數學教學亟待解決的問題。
二、初中數學情景教學的實施原則
1.主體性原則。在初中數學課堂教學中，應發揮學生的主觀能動性，要讓學生認識到，他們是認識的主體，獲取知識的途徑在于主動思維，只有充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到課堂教學中來，才能有效實現情境教學。
2.引導性原則。在初中數學課堂教學中，教師應該注意對學生思維的引導。情景教學作為一種新型教學模式，從提出問題到解決問題，教師都應該起著引導性的作用，在課堂上，通過激發學生的求知欲和探索欲，促進學生主動提問，從而培養其數學思維能力。
3.科學性原則。由于每個班的學生所掌握的數學基礎不一，存在一定的差距，所以，教師要根據每個班級的實際情況，認真進行教學規劃，根據數學教學的客觀規律和學生的整體水平，設計情境模擬的方式。對于每一個教學情景，要根據學生的認知和心理特點，進行生活化、實際化和情趣化的加工，使教學目標、教學內容和教學方式充分體現出教學的科學性。
三、初中數學情景教學的教學策略
1.以"人"為主體。在傳統的課堂教學中，多采取老師講，學生聽的授課形式，教師處于主導地位，過分注重知識的講授，學生們以接受性學習為主，自主性探究得不到充分發揮，學生始終處于從屬地位，不能充分發揮其主觀能動性，阻礙了學生學習的主動性與積極性。為了培養學生的創新精神和實踐能力，教師應轉變教學觀念，在教學中實現教師和學生的互動性，明確在教學過程中，學生是教學中的主體，教師應該是學生學習的引導者、合作者和參與者，應形成一個師生間積極互動、共同進步、共同發展的良好過程。
2.以"情"為紐帶。這里所說的"情"，指的是教學的情景。好的情景設置可以成為課堂教學的"靈魂"。在課堂教學活動中，教師應該積極創設不同的情景，提供同學的參與度，讓學生從情景教學中品嘗到學習的樂趣，鼓勵學生提出不同意見，培養分析問題并解決問題的能力，提高學生的學習興趣。例如：在初一年級的課本中，有這樣一個知識點--"字母表示數"，教師可以根據初一年級學生的心理特點，引入這首打油詩："一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通三聲跳下水......"，然后讓每個小組的同學繼續接下去，用字母來表示這首打油詩，學生的學習興趣被激發出來，思維活躍，接受知識較快。
3.以"美"為突破。在教學過程中，要讓學生明白，數學并不是一門枯燥的學科，也不是一組枯燥的數字，期間也蘊含著"美"，在情景教學中，要讓學生感受到"數學之美"。例如：五彩繽紛的黃金分割圖案、有趣的七巧板、各種游戲轉盤游戲等等。通過這些道具，學生很快的進入到數學學習的情景中，使原本枯燥的數字變為有形的實體，提高力學生的學習積極性，使學生更樂于探索。
四、初中數學情景教學的實際操作
下面，筆者根據自己的自身教學實踐，通過"探索確定位置"的方法，讓學生體驗用有序數對表示平面上點的位置的坐標思想，體驗用方向和距離表示平面內點的位置的坐標思想。
1.創設情景。教師可以以2010年廣州"亞運會"為背景，先播放一段亞運會吉祥物的宣傳片，通過可愛的卡通形象--樂羊羊，激發學生的學習興趣，然后，讓學生從地圖上找出廣州的精確位置，此時，再帶領同學們做一個簡單的游戲--"找找你自己的位置"。老師可以這樣引導學生：每個座位都可以精確地用行數和列數表示出來，比如坐在第四列第二行的同學，我們可以以這樣的坐標來表示（4，2），接下來，可以讓同學們自己確定自己在教室中的位置。游戲中，教師應該有意識地說明（1，4）與（4，1）的不同之處，雖然兩者都是由1和4組成，但是因為不同的排列方式，就代表了不同的位置，讓學生明白數對的"有序性"。
2.嘗試學習。在學生對坐標有一定感性認識和了解后，教師可以引入這樣一個場景，假設樂羊羊坐在看臺上，突然出現一只大灰狼，樂羊羊沿著方格線走，大灰狼如何在最短的時間內抓住樂羊羊？學生通過在游戲中討論、思考，引出了用方向、距離確定位置。
3.回歸書本。在學生充分理解坐標的知識后，這時候，教師應當引入書本知識，對書本知識進行充分講解，對知識重點進行梳理，讓學生對知識產生進一步的理性認識，加深理解。
4.總結歸納。在課堂教學活動進行結束時，教師應該對書本內容和上課內容作一定的歸納和總結，目的在于讓學生對知識進行總結歸納，由直線延伸到平面，為以后的學習打下堅實的基礎。
五、結語
實踐證明，情景教學模式能夠彌補傳統教學模式的不足，它能夠根據教學要求和教學目標，把具體的教學內容通過各種情景手法展現在學生眼前，綜合利用各種教學手段，激發學生的學習興趣，培養其探索精神，讓學生在快樂、愉悅的氛圍中學習，優化學生的認知過程，培養學生的人文素養和創新能力，陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。
參考文獻
[1]郭少利.淺談初中數學課堂教學中的情景創設[J].經營管理者
[2]朱剛.淺談數學教學中的情景教學[J].現代閱讀（教育版）
關鍵詞：高職院校；全國教育科學規劃課題
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：全國教育科學規劃課題高職院校立項情況分析研究
收錄日期：2014年8月28日
引言
《全國教育科學規劃課題管理辦法》中明確指出，全國教育科學規劃每五年一次，通常在每個五年計劃實施的第一年第一季度向全國公布。全國教育科學規劃設立國家社會科學基金教育學重大課題、重點課題、一般課題、青年基金課題；設立教育部重點課題、教育部青年專項課題、教育部規劃課題，以及國防軍事教育學科和其他部委重點課題。
能夠立項全國教育科學規劃課題對于一個大學教師來說是無上光榮。高職院校由于科研實力弱，教師科研水平低，能夠立項全國教育科學規劃課題是很難的，難度之大，難以想象。通過對全國教育科學“十五”規劃立項課題的統計發現（文章中的統計數據來源于全國教育規劃辦網站，統計結果由此處理得出），“十五”規劃期間，全國教育科學“十五”規劃各類立項課題共有2，803項，其中高職院校立項僅為49項，立項百分比為1.7%。“十一五”規劃以來，高職院校的職業教育研究水平有了很大提高，到底得到了多大的提高，下面我們將對2006～2011年的全國教育科學規劃課題高職院校的立項情況進行詳細分析。為了研究的需要，下文研究中的全國教育科學規劃課題僅指全國教育科學規劃年度課題，包括國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題和教育部青年專項課題。不包括其他各類專項項目，從下文開始出現的全國教育科學規劃課題都是指這個意思。
一、立項現狀分析
1、立項數量逐年增加。表1為高職院校全國教育科學規劃課題立項數情況表。可以發現，2006年高職院校全國教育科學規劃課題立項2項，2007年3項，2008年5項，2009年9項，2010年22項，2011年21項。從立項的絕對量來看，高職院校全國教育科學規劃課題立項數是在逐年增加的，尤其是在2010年比2009年增加了13項，唯獨2011年比2010年少了1項，這與當年立項總數下降也有一定的關系。（表1）
從立項的相對量來看，高職院校全國教育科學規劃課題立項的百分比也在增長，2006年立項百分比為0.9%，2007年為1.1%，2008年為1.5%，2009年為2.0%，2010年為4.9%，2011年為5.2%。
從立項數目歷年的增長率來看，增長勢頭喜人，如2007年比2006年增長了50%，2008年比2007年增長了67%，2009年比2008年增長了80%，2010年比2009年增長了144%，唯獨2011年比2010年下降了4.5%，減少的原因前面已述。
2、立項院校大多分布在湖南、長三角和珠三角地區。表2為獲全國教育科學規劃課題立項高職院校地區分布表。由表2可以看出，從全國教育科學規劃課題立項的高職院校所在地區來看，近6年來，湖南立項了21項，占總數的34%，排在第一位；浙江立項了13項，占總數的21%，排在第二位；廣東立項了9項，占總數的15%，排在第三位；江蘇立項了6項，占總數的10%，排在第四位；河北和山東各立項了3項，分別占總數的5%；河南和重慶各立項了2項，分別占總數的3%；福建、陜西和黑龍江各立項了1項，分別占總數的1.6%。（表2）
從上述統計來看，湖南高職院校在全國教育科學規劃課題立項課題占了三分之一強，這個結果確實出人意料，這也從一方面說明了湖南作為文化大省名不虛傳，湖湘文化居功至偉。而位居珠三角、長三角的廣東、江蘇和浙江三省立項總數為28項，占總數的46%，這也進一步證明了全國教育科學規劃課題立項課題數和地區的經濟發達程度高度正相關，這實際上也印證了“孔雀東南飛”這一現狀，即人才趨于向經濟發達程度高的地區流動。
3、教育部重點課題排在首位。表3是全國教育科學規劃課題高職院校立項課題項目類別分布表。由表3可以看出，近6年來，從高職院校立項全國教育科學規劃課題的項目類別看，教育部重點課題排在首位，數量是30，占總數的48.4%；其次是國家一般課題，數量是15，占總數的24.2%；再次是教育部青年課題，數量是12，占總數的19.4%；最后是國家青年課題，數量為4，占總數的8.1%。（表3）
自2008以來，立項的教育部重點課題是逐漸增加的，尤其是2009年比2008年增加了400%，這也說明了對于教育部重點課題而言，立項相對來說比較容易一些；國家青年課題和教育部青年課題合計17項，占總數的27.5%，這說明了申請這兩類課題具有很大的難度，同時也說明，青年教師的科研能力有待進一步加強。
4、立項高職院校前三甲。近6年來，從各個高職院校全國教育科學規劃課題立項數量來看，金華職業技術學院位居第一，立項數量是4，2006年、2009年各立項1項，而2010年立項2項，后勁之足，令人感嘆；位列第二位的是湖南的岳陽職業技術學院，立項數量是3，其中2009年1項，而2011年是2項。同時，排在前三名有6所學校，它們分別是溫州職業技術學院、湘潭職業技術學院、湖南城建職業技術學院、深圳職業技術學院、湖南外貿職業技術學院、廣東女子職業技術學院、聊城職業技術學院和湖南商務職業技術學院，分別立項了2項。
二、主持人立項分析
1、主持人論文數量。高職院校能夠立項全國教育科學規劃課題，肯定大多具備以下幾個因素：新穎的選題、良好的研究人員構成、研究思路清晰、文字邏輯性強等。但以上幾個因素我們難以去衡量，這里筆者準備選取兩個因素來初步衡量：主持人申報年度前以第一作者的數量和主持人申報年度前發表與立項項目有相關性的論文的數量。主持人申報年度前以第一作者的數量通過在中國知網用主持人姓名和作者單位同時搜索獲得（極少數作者用主持人姓名單獨搜索獲得），主持人申報年度前發表與立項項目有相關性的論文的數量通過筆者的大致判斷獲得。主持人申報年度前以第一作者的數量和主持人申報年度前發表與立項項目有相關性的論文的數量最大值和最小值意義不大，取平均值比較可取。我們可以用Y表示主持人申報年度前以第一作者的數量的平均值，用X表示主持人申報年度前發表與立項項目有相關性的論文數量的平均值，這兩個指標的情況及變化可以通過表4顯示出來。（表4）
通過表4可以發現，立項主持人申報年度前以第一作者的數量都比較高，2006年是16.5篇，2007年是5.7篇，2008年是10篇，2009年是7.8篇，2010年是7.7篇，2011年是9.2篇，總平均是8.6篇。可以這樣講，沒有一定寫作基礎和論文多次發表經歷的老師，立項全國教育科學“十一五”規劃課題基本不可能。而主持人申報年度前發表與立項項目有相關性的論文的數量也是有一定要求的，2006年是2.5篇，2007年是2.3篇，2008年是2.8篇，2009年是2.7篇，2010年是1.8篇，2011年是2.4篇，總平均是2.2篇，這也說明了主持人的相關研究前期成果對課題立項具有重要的作用。
2、主持人的職務和職稱。高職院校教師能夠立項全國教育科學規劃課題是否與主持人的職務和職稱存在一定的關系。選取2006～2011年立項課題主持人的職務和職稱情況為研究對象，通過中國知網和百度搜索，得到了比較齊全的數據。從表5立項主持人按職務和職稱歷年分布情況表可以發現，按主持人職務進行分類，主持人是院級領導的有18人，占總數的29.0%，中層領導有24人，占總數的38.7%，無職務的教師有20人，占總數的32.3%；按主持人的職稱分類，正高的有21人，占總數的33.9%，副高的有35人，占總數的56.5%，中級的有6人，占總數的9.7%。數據進一步說明了對于尤其是既無職務又無高級職稱的教師，能夠立項該類課題很不容易。筆者的統計發現，近6年來，既無職務又是講師的課題主持人只有4人，而且在2006～2009年就不存在這種情況，只是在2010年有1人，2011年有3人，而2011年的3人中的2人是岳陽職業技術學院的教師。（表5）
三、幾點啟示
1、青年教師要以差距為動力。高職院校教師能不能立項全國教育科學規劃課題與職稱關系很大。相對而言，副高和正高的教師立項的可能性較大。所以，高職院校的青年教師要深刻認識到這個問題，但也不能就此妄自菲薄、自輕自賤，因而裹足不前。如想申報全國教育科學規劃課題，建議從現在做好準備。高職院校教師有自己的優勢，本身就在從事職業教育，對高等職業教育的理解要比其他學校的老師透徹、到位，也便于開展職業教育方面的理論研究。目前，高等職業教育存在許多新問題，這就給我們高職院校教師帶來了很多機會，也便于研究課題的選題。
[關鍵詞]課堂教學 情感 互動
一、前言
教師和學生都有這樣的體驗，有時感覺一節課是那么的短暫、愉快、興奮卻又令人記憶深刻，有時一節課則是那么漫長難捱卻什么都沒記住。這其間的一個重要的調節因素就是師生之間的情感互動狀況。
常言道：動之以情，曉之以理。而且，通情才能達理。在教學的信息傳遞過程中，存在著人的感情交流，情感交流在教學中像一條紐帶，使教師和學生緊密地聯系起來。教師的情感、態度與學生的學習、成長有著密切聯系。反之，學生的情感、態度也直接影響著教師的教學教育工作的開展。
深入全面地分析課堂教學中的情感互動特點可以從元認知角度幫助提升教師課堂情緒管理的能力。對課堂教學中的情感互動分析可以從多個角度進行。本文主要著眼于課堂情感互動的積極-消極和顯性-隱性兩個維度分析。
二、積極-消極維度的分析
積極的情感互動主要表現為師生之間友好、親近、共情、互相尊重和彼此欣賞，其首要特征是彼此間情感通融，心有靈犀。進入情感溝通狀態時，教師施教過程中的情感活動應與學生的情感合拍，學生覺得教師教學符合自己的心情和審美標準，于是學生在心中產生情感共鳴。此時，學生可能表現為屏息凝神的注視、聆聽，也可能是會意的笑聲，或熱烈的討論。這種特定的態度反饋又鼓舞著教師的情緒，于是出現師生之間情感互動的良性循環。
在積極的情感互動中，師生的情感表達是由衷的。按照現代心理學的觀點，當個體的情緒表達和情緒體驗一致時，所消耗的身心資源是最少的，而不用付出過多額外的能量去壓抑自己的情緒體驗和喬裝自己的情緒表達，消除了由此而帶來的疲勞與壓力[1]。因此，從這個角度來看，積極情感互動有利于師生的身心健康，也有利于師生將更充裕的心理資源投入到知識的授受環節。此外，由于積極情感互動而引發師生對教與學的興趣所帶來的動力以及對認知過程的促進，價值都是巨大的。
消極的情感互動則主要表現為師生之間相互抵觸、對立、疏遠，雙方難以溝通，學生雖然必須接受教師傳授的內容，但或是態度木然，或是冷目以對，師生雙方無融洽可言，由此阻礙課堂教學的有效開展[2]，所以，不良的情感互動不僅會干擾知識的授受過程，而且還會造成師生關系緊張，進而影響到師生的身心健康。
因此，能否達到情感溝通與交流，是衡量課堂教學能否進入較高水準的主要標志，是教學成功的基本標準。當前，大多數老師對此都能認識得到。但是在實踐中，真正實現良性互動并非易事，常常會出現如下偏差：
1.程式化的師生互動
程式化的師生互動是經過教師特殊“包裝”過的，或者是在教師一定“控制”下的師生互動。它普遍存在于當前課堂教學中。程式化的師生互動形式多樣，最常見的是教師一呼，學生百應。如教師先說出上半句，讓學生來接下半句；或者教師習慣性地以“對不對？”“好不好？”“是不是？”等方式發問，學生無需任何思考，甚至可以不去理會教師究竟問的什么問題，就可以機械地用“對”“好”“是”等來對付。
程式化的師生互動，從表面上看一般進行得都比較順利，但由于教師設疑缺乏一定的深度，不能對學生的思維活動產生有效的刺激和沖擊，多數問題學生憑借死記硬背的知識即可作答，所以明顯地帶有矯揉造作成分，缺少真情實感。因此，它是一種虛假的異化了的師生互動[3]。
2.教條式互動
教條式互動是教師在課堂上說什么話、提什么問題、安排什么活動，都是預定好的，沒有絲毫的彈性，而學生也只不過是教師表演的配合者。教師為了使課堂教學按照自己教案進行，只需肯定自己想要的答案，對學生豐富的想法則置若罔聞。這與其說是教師在傾聽，在與學生交流與互動，不如說是教師在傾聽自己，因為在學生回答之前， 他對怎樣理解學生的話語，就已經成竹在胸了。這樣教師只關注自己教學的進度，而不關心學生發言的豐富性與多樣性，更不能夠與學生共同分享課堂創造的愉悅，養成了學生揣摩教師心思、盡量說出教師想要的答案的不良習慣，而不敢對個體的真實感受進行表達。
3.表面熱鬧型和嘩眾取寵型
有些教師認為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧，師生互動的效果就越好。例如多讓小組討論、多讓學生回答問題、多用多媒體、多給學生設置一些探究性的問題等等。于是就出現了課堂上花樣繁多、學生也開開心心，但收獲卻甚少的“課堂教學嬉戲化”現象。表面上看起來非常活躍，而實際上學生學習內容雜亂、學習質量低下[4]。也有的是因為對于“學生為主體，教師為主導”存在理解誤差，甚至是因為對于教學評價中“學生評價老師”環節的顧慮，從而將“一切為了學生”變成了“一切為了學生高興”，學生愛聽什么講什么，學生怎么高興怎么講。盡管積極情感互動過程中的主要情緒色彩是積極正向的如愉悅、欣慰等，但是并不完全排除消極負向的情緒內容。比如，教師要有能力引起學生反思自身不良思想行為并感到內疚，因為內疚與羞愧常常是道德進步的動力；教師也要引領學生在思維探索過程中層層質疑并體驗過內心困頓，這種困惑能引起進一步的探究行為，而且適度焦慮則是最佳發揮認知功能所需要的情緒背景。所以早在“論語.述而”中就有記載，教學時要“不憤不啟，不悱不發”。
以上幾種偏差互動的共同特點就是教師沒有深入地、設身處地地研究活生生的學生個體，忽視學生的真情實感，忽視對學生情感的感召、提升。
三、顯性-隱性維度的分析
一些教師認識到了師生互動中的情感互動的重要性，于是在教育教學過程中注意情感投入，但是往往見到這樣的事例，教師苦口婆心、推心置腹的長談卻并不生效，反而引起學生的膩煩。更有甚者，教師本欲動之以情，學生卻油鹽不進，反而產生逆反心理。這種直白的情感教育活動沒有達成預期結果，如果就此放棄，只會印證那些逆反學生的原初猜想：知道老師就沒有真心對我，做做表面文章而已。那么是否另有蹊徑？
心理學家弗洛伊德一直強調人的潛意識對人行為有很大的影響。當代心理學更是通過實驗證明了一些事物即使是我們在意識上沒有注意到的，但是對我們的行為卻確實會產生影響。比如，通過控制情緒刺激的呈現時間，使被試對于情緒刺激的感知沒有達到意識水平，但是被試隨后的認知效率和認知方向則可能因之而改變[5][6]。而且，有研究表明，我們沒有意識到的情緒情感比被我們意識到的情緒情感的影響力及影響范圍更大[7]。這種隱性情緒的特性也使它能順利通過學生逆反心理的阻抗，促成情不自禁的良性互動。盡管隱性情緒的影響讓人難以察覺，但是隱性情緒的實現途徑卻是可以調控的，也是教師亟待解決的。影響隱性情感互動效果的因素有以下幾點：
1.言語互動。在課堂教學情境中，教師提問的類型（判斷性、描述性、論證性）、教師言語的反饋（正反饋、負反饋、無反饋）、言語的節奏與語調都會滲入到學生的心理空間，成為抑制或激發學生心理發展的因素。因此，富有情感性、發展性、激勵性、肯定性的言語是隱性心理教育課程設計應予重視的問題。
2.非言語互動。教師與學生之間的面部表情、手勢、體勢等體態，以會意的方式傳遞著信息。教師的體態言語要能準確、明晰地表達自己的意旨，其表達方式要具有一定的藝術性和感染力，切忌宣泄性、諷刺性、蔑視性、輕佻性的體勢表達，還要考慮學生年齡特點和可接受性。
3.教師領導風格。不同的領導風格對于班級而言會形成不同的班風和組織人格，對于學生個體的學業、品行和精神風貌也會產生重要影響。民主型互動性領導風格下的學生會表現出自信心強、樂于合作、相互激勵、責任感強等特點[8]。教師的領導風格源自于其人格特征，體現出“身教”的力量。
總之，良性情感互動要營造的氛圍是安全的、積極上進的，在這種氛圍里，學生情不自禁地、由衷地欽佩、敬愛老師，老師也愈發覺得學生的可愛。
四、小結
課堂教學不僅是知識的授受過程，與之伴行的是師生情感互動過程。積極情感互動是課堂教學成功的必要條件，是課堂教學藝術的體現，也是成功課堂教學的目標之一。在課堂情感互動過程中，教師起著主導作用。教師要在設身處地地為學生的實際、未來著眼的基礎上，投之以無微不至的愛，投之以真實高尚的情，促進學生認知與情緒、理智與情感的全面發展。
[參考文獻]
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關鍵詞：高考數學試題 考試分數 分析
近三年重慶的數學高考題目總體難度來看沒有太大的起伏，以下對三年的考試分數分步做列表分析。
現在從整個分數分布和內容范圍做出了一下分析，并對復習中的一些措施作出了要求：
一、一些必考的中低難度的內容每年的題型固定，分數分布幾乎沒有變化。像集合、三角函數、平面向量、排列組合二項式定理、立體幾何、復數等等，這些知識點每年都必出現，但是考查方法、難度、分值基本上沒有改變，比如三角函數，三年都是一個小題和一個大題，而且大題的順序都是第一個，2005年的22分只是由于一個題目以三角函數為內容依托，實質是充要條件的思想方法；再如集合、平面向量和復數每年都是固定的一個小題目。這些東西提示我們在高三總復習時抓基礎是關鍵而且并不困難，由于以上的知識點的考查基本上是基礎知識的考查，所以在難度上只要復習到位是很容易讓大部分學生拿分的。俗話說萬丈高樓平地起，所以無論哪個層次的學生，只要能夠抓住這些基礎分，就能實現中高難度的題目的突破；另外我們給學生復習的時候要使基礎知識、基本思想方法能夠讓學生比較扎實地掌握，為一些難度題目打好基礎。所以這個層面的考查對于我們教學而言實際上就是要在一輪復習上夯實基礎，不能一味追求綜合性、高難度。
二、重難點、高難度的題目知識交融多，綜合性強。函數、數列、不等式、解析幾何這四個板塊集合把整個考試的難度題包括其中，特點是并非只是一個內容的單一考查，而是多知識點、多交融性的綜合考查。例如2005年的22題，此題以數列為依托，但是卻交融了函數，并且還告訴了大學高等數學的函數條件，用不等式作為證明方向，所以此題從內容上已經有了函數、數列、不等式三塊內容，從解題技巧看，有數學歸納法、疊乘、放縮等；2006年的22題，題目中條件是橢圓方程和數列的等差中項，在問題上，還是借助不等式和三角形面積為考查對象，交融了代數與幾何，解答技巧上還是用方程解答和求導判斷單調性進行不等關系的論證，該題目也是把新內容即導數的思想成功運用到幾何和代數中的考查得比較到位的一個題；2007年的21題，考查了數列的通項、函數列、數列求和、不等式等知識，可以說這個題目是對數列知識的一個全面考查，具有比較強的數列的綜合性，解答技巧主要是常規的數列和與通項的關系，即作差的通項的方法，還有對數關系的函數列判斷單調性來證明不等式或者數學歸納法證明。這些綜合性強和難度比較高的題目也時時刻刻提醒我們要注意知識點的聯系和知識方法可以交融的題目要在拔高的過程中多出現、多講解，只要在平時不時地多出現，多讓學生去發現知識交融的解題方法的思想，并多練習，這樣長期的積累應該可以幫助很多學生不再害怕綜合題，并且慢慢尋求解答的一些技巧方法和思想特點。這也暗示我們平時教學的過程中，要多變式，多尋求題目變化的解答方法的變與不變，讓學生在復習時不能僅僅局限在某一塊知識上，而要多多聯系可以與之聯系的相關知識，這個才能讓學生的思維上升到立體空間中，這樣解題水平才能上升。當然教師要多多引導，并作出相關的題目選擇。
三、新增內容的考查每年固定，且難度梯度明顯。從近三年來看，新增加的平面向量、線性規劃、概率統計、導數等內容，每年考查的分數都差不多，但是每年這些知識點都出現了的。就難度特征來看，線性規劃和概率統計比較重視基礎層面的靈活運用，主要要求學生要比較準確地對知識的理解和掌握，在解答過程中一般學生問題不大；而導數則更加注重于函數和不等式的聯系，注重綜合能力的考察，一般出現在19或者20題，屬于難度比較大的題目，對學生知識遷移、剖析知識內在聯系、尋求合適的解答方法要求比較高；而向量考查比較靈活，2005、2006年較簡單，2007年較難，它主要是與三角函數、解析幾何聯系，與一些幾何問題結合，例如面積。應該說新增內容從年份來看，難度和基礎的分數分布和內容分步都比較固定，所以我們在復習中，一般還是比較好把握重點、難點，就現在來看，概率統計和導數還可以演化出很多的題型，所以在新內容的教學中，除了要注重知識方法的常規化，還要注意一些原來舊知識的聯系，可能教師一多留心，新的題型就嫁接出來了。另外在高等數學與初等數學的聯系中，實際上也可以找到一些能夠用現有方法解答的題型。這也提示我們，把現在的概率統計和導數與高等數學的一些更深層次的講解聯系，可能會在教學中更準確更深刻地闡述知識。
四、新題型幾乎都是幾何和代數的結合體，而且難度都不小。由于高考是能力的考查，所以每年的新型題目總是少不了，不過近三年的考查都很好地結合了幾何和代數。2005年的16題，即填空題的最后一個，此題目用解析幾何的拋物線為基礎，讓學生判斷連接拋物線上任意四點所處的圖形形狀、性質，可以說它具備了一定的探索性、開放性、創新性，也在一個很熟悉的圖形中，很快地激發了學生的想象力與尋求解答方法的能力；2006年選擇題的第9題，此題以弓形面積的變化規律做成函數圖像，讓學生選擇，雖然是幾何背景，但是解答卻要用導數的知識，并且能夠很好地考查學生對極限、導數概念的理解的準確性和靈活性；2007年選擇題的第10題，用向量和梯形為幾何背景，但是解答的過程主要是讓學生尋求角度、面積等元素，把代數幾何的知識反復運用化減條件達到目的，這個題目的難點是每一個代數式的變化過程都能夠找到相應的幾何意義，并且要聯系幾個式子才能做出正確的方向選擇，此題中代數與幾何很好地融合，是今年題目的亮點之一。新題型很多學生比較害怕，因為平時學生太死板，基礎不夠扎實，方法不能靈活變通，所以我們要特意地安排這些題目，上海的高考的新題型比較多，可以大量地借鑒它的考題讓學生常練習，多講解，讓學生能夠更好地了解題目本身特征，也促使學生意識到更好地扎實基礎的必要性。我們教師也應該多花功夫在基礎和創新上加以探索。
關鍵詞：高效課堂；情境教學；差異化教學；有效評價
隨著新課改的不斷推進，傳統的教學理念與方式儼然不適應高效課堂構建的要求，亟需更新改善。所謂高效課堂，即教學任務和達成目標較高，且能取得較好教學效益的課堂。一直以來，很多初中英語教師在高效課堂構建方面做了諸多嘗試，但高效英語課堂構建依然是難題。本文筆者就如何構建初中英語高效課堂提出自己的看法，以期達到拋磚引玉之效果。
一、善用情境教學模式，打造高效課堂
在英語教學中教師要積極借助語言、問題、多媒體、游戲、故事、表演、實物展示等創設方式，將或具體或虛擬的事物以情境展示在學生面前，以激發學生興趣，為打造高效課堂提供良好環境，最終實現英語教學目標。教師在創設教學情境時應基于英語教學內容，并結合學生身心發展特點、興趣、認知、學習程度、學習期待等，切不可毫無目的和針對性地隨意創設教學情境，否則教學效果會大打折扣。例如，在新課標英語七年級下冊Unit3“Howdoyougettoschool？”的課堂教學中，為了引導學生高效學習語法重點“how，howlong，howfar引導的疑問句”，教師可以運用多媒體課件展示一些圖片，圖片中顯示了不同學生到校的不同方式，也有相應的到校時間。到校方式有“walk”，“takethebus”，“takethetrain”等，時間也各不相同。接著，教師可設計以下情境：“請大家運用how＼howlong＼howfar等相關句型，就圖片中學生如何到學校、家與學校距離遠近、到學校用了多長時間等進行小組討論。”在學生討論過后，教師還可以選擇一個小組代表進行匯報。可以說，在圖、聲、光、影交融的情境中學生會更加放松，也更容易投入到學習中，學習激情與主動性完全被激發，從而為高效課堂的構建奠定基礎。
二、實施差異化英語教學，提升教學質量
初中英語高效課堂構建與實施離不開教師的“一視同仁”和“因材施教”。在初中英語教學中，教師應對所教學生的心理狀態、英語認知以及學習興趣等進行全面考查，進而實施差異化、分層化教學。首先，教師要盡可能了解班級每個學生的具體情況，做到心中有數，以便增強教學的針對性與目的性；其次，在教學時多關注學生的個體差異性，運用教學智慧使每一位學生都能得到不同程度的發展。例如，以新課標七年級下冊Unit12“Whatdidyoudolastweekend？”為例，教師可以讓學生針對“上周末，大家都干了些什么”，即圍繞話題“Weekendactivities”展開小組討論，引導學生“Talkaboutpastevents”。在實施小組合作教學時，教師應遵循“同組異質、異組同質”的分配原則，優生帶學困生，以實現共同進步。當然，教師還可以將學生按照學習程度與學習能力進行分層，實施分層教學。在課堂討論過程中針對學困生，教師要給予特殊對待，充分調動其潛在的學習動力，使其克服自卑，投入到英語課堂學習中，促其進步，從而全面提升教學質量。
三、提高教學評價的有效性，實現高效教學
高效英語課堂是一個動態、生成的過程，其最終目的是提升學生的學習能力。學生學習能力的培養包括多方面內容，如學生思維力、生成力、表達力、創造力等，這就決定了高效課堂教學評價標準也必須是多元化的。在構建高效課堂時，教師要以學生為中心，堅持評價主體的多元化。首先，以激勵與賞識為主，增強學生學習自信心；其次，將評價的權力向學生傾斜，讓學生參與到教學評價中來，將教師評價、學生評價與自我評價結合起來，對教學情況、學生掌握能力、發展能力進行全面評價；最后，教師還要把握好評價的時機、評價的過程性，適當提高評價的有效性，以此構建高效英語課堂。例如，在教學Unit2“What’sthisinEnglish？”時，教師可用多媒體展示一些物品圖片，要求學生用“What’sthis＼thatinEnglish？Itis．．．”進行問答表述，在這一過程中，教師應抓住評價時機，激發學生的英語學習潛能。由于很多學生對該句型不太熟悉，所以在表述時難免因緊張而出錯。這時，教師要在充分肯定學生果敢態度的基礎上對其進行客觀公正的激勵性評價，提升學生自信心。在課堂結束前幾分鐘，教師還可以鼓勵學生說出課堂教學有什么要改進的地方，這樣學生就會以積極的情感態度來學習英語。總之，高效課堂對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進和推動作用，教師要把握高效課堂的特點，通過創設精彩教學情境、實施差異化教學、提升教學評價的有效性等方式構建和諧的英語課堂氛圍，從而讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中實現高效的英語學習，全面提升學生的英語綜合素養。
參考文獻
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