時(shí)間：2023-03-25 10:43:05
導(dǎo)語(yǔ)：在語(yǔ)文教育類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.兒童為本
教師的教育對(duì)象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照教育的科學(xué)規(guī)律去實(shí)施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
2.實(shí)踐取向
舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識(shí)淡薄、忽視兒童價(jià)值、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)等問題[2]。國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實(shí)踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中通過實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而形成自身的實(shí)踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。
3.終身學(xué)習(xí)
我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個(gè)活的水源，這就要求教師必須要不斷地學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學(xué)生提供最新的科學(xué)知識(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學(xué)習(xí)的專業(yè)”，是“終身學(xué)習(xí)的專業(yè)”。學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。
二、教師教育課程改革策略
1.確立“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化的教育學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)思想
20世紀(jì)初我國(guó)教師教育課程體系開始確立起來。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國(guó)高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實(shí)于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國(guó)教師教育的主要任務(wù)。我國(guó)從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭(zhēng)論。百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于學(xué)院派教育學(xué)者的構(gòu)思之中，未能得到實(shí)施。大慶師范學(xué)院以教師教育課程中教育學(xué)類課程的重構(gòu)為切入點(diǎn)，從“教、學(xué)、做、評(píng)”幾個(gè)方面全方位地重新構(gòu)建教師教育課程中教育學(xué)類課程體系，采取一系列的教學(xué)改革措施，探索培養(yǎng)具較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會(huì)講課的中學(xué)教師，建立具有可操作性和實(shí)效性的課程教學(xué)模式。從“教、學(xué)、做、評(píng)”四者之間的關(guān)系看，“做”是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的源頭。學(xué)生因?yàn)椤白觥倍a(chǎn)生了“學(xué)”，由“做”演化出了教師的“教”。“教”和“學(xué)”是形式，“教”和“學(xué)”的效果如何，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)。“評(píng)”是結(jié)果。通過教學(xué)反思，以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”，在“做”中驗(yàn)證“教”和“學(xué)”的有效性，“教-學(xué)-做-評(píng)”在整個(gè)教學(xué)中成為一個(gè)交互作用的整體，形成了“教-學(xué)-做-評(píng)”內(nèi)在統(tǒng)一。
2.整合教育資源，重構(gòu)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的內(nèi)容體系
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)；確立了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中職前培養(yǎng)的中學(xué)教師教育領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。整個(gè)教師教育課程本科最低必修課學(xué)分為10學(xué)分，教育實(shí)踐不得少于一學(xué)期，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，為新時(shí)期各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的多次研討，達(dá)成共識(shí)，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設(shè)的形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《全國(guó)教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，重新構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)類課程安排如下：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.5學(xué)分；中學(xué)生心理輔導(dǎo)1學(xué)分；教育學(xué)原理2.5學(xué)分；中學(xué)課程與教學(xué)1.5學(xué)分；班級(jí)管理1學(xué)分；教育研究方法1學(xué)分。在重組的這一系列教育學(xué)類課程中，注重實(shí)踐取向，用案例教學(xué)貫穿整個(gè)教育學(xué)類課程，精講的時(shí)候?qū)⒄n程分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題，便于學(xué)生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國(guó)教師資格考試大綱》中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。
3.實(shí)踐取向，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的實(shí)踐體系
教師是反思性實(shí)踐者，沒有反思就沒有教師的進(jìn)步，反思實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學(xué)法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學(xué)中不是實(shí)踐越多越好，而是要在實(shí)踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學(xué)、思、行”的有機(jī)融合。在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。在教育學(xué)類課程的不同學(xué)科中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。或用案例教學(xué)，或引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐后用所學(xué)理論反思實(shí)踐，對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學(xué)習(xí)方式，滲透于教育學(xué)類課程之中。為了實(shí)踐能更有效，精講的時(shí)候可以實(shí)行大班集中講授，實(shí)踐的時(shí)候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有收獲的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐體系中包含著教師的“做”、學(xué)生的“做”，教師基于學(xué)生的需求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師和學(xué)生合作的綜合的“做”。教和學(xué)源于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，因此，實(shí)踐成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線。
4.以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的評(píng)價(jià)體系
積累的目的是提高語(yǔ)文素養(yǎng)。良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是生活對(duì)人提出的要求，現(xiàn)代生活競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)越來越要求人們具備高水平的文化素質(zhì)，同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和能力又是語(yǔ)文考試一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，將語(yǔ)言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中積累，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)達(dá)到應(yīng)有的水平，這是語(yǔ)文教師的使命。
語(yǔ)言積累應(yīng)包括：詞句的積累、古今中外文化常識(shí)的積累、廣博的課外知識(shí)積累、典范文章積累等。
語(yǔ)言積累教學(xué)的常用方法：
1、抓好課內(nèi)外閱讀，在博覽中積累
古人說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了每學(xué)段的課外閱讀總量。
首先要重視對(duì)課內(nèi)典范語(yǔ)言的積累。熟讀和內(nèi)化典范語(yǔ)言是完成語(yǔ)言積累的捷徑。在課內(nèi)要通過朗讀、誦讀、賞讀、熟讀、背誦，使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言達(dá)到熟記在心，在“讀”中感悟到作品語(yǔ)言的內(nèi)涵，把別人的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。為此，教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”，圈點(diǎn)勾畫，勤作評(píng)注。自覺做到閱讀與思考相結(jié)合，在讀中積累，學(xué)中感悟。
其次，強(qiáng)化課外閱讀，豐富語(yǔ)言積累。博覽群書是許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者成功的捷徑。教師要幫助指導(dǎo)學(xué)生制定明確的課外閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和自主閱讀的意識(shí)。如閱讀小說可采用瀏覽故事情節(jié)，細(xì)讀精彩片斷；讀詩(shī)歌重在濃情朗讀，背誦品味；讀散文在體驗(yàn)中感悟，理解內(nèi)在思想涵義。
2、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語(yǔ)言
《教育心理學(xué)》指出：“在記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力的和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)律的書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的。”學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，若能要做到運(yùn)用時(shí)隨心所欲，得心應(yīng)手，就必須對(duì)語(yǔ)言文字做多次重復(fù)，強(qiáng)化誦讀，細(xì)心咀嚼，用心體味。這樣，才能使語(yǔ)言文字的含義、使用規(guī)律、情味等在頭腦中扎根。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，把握文章中心，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，將名言佳句、精妙語(yǔ)段化為己有。
3、在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中豐富語(yǔ)言的積累
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。” 語(yǔ)言的習(xí)得，需要大量的實(shí)際。積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而運(yùn)用則能強(qiáng)化、深化、發(fā)展原有的積累。只有通過運(yùn)用，才能真正使語(yǔ)言內(nèi)化，完成語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。
一是在練筆活動(dòng)中積累語(yǔ)言。在練筆的過程中，學(xué)生通過對(duì)已積累的信息的回憶、交流、篩選、提煉，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，是更高層次的語(yǔ)言積累。重視學(xué)生的練筆，增加作文密度，讓學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，激活自身的語(yǔ)言積淀，深化積累語(yǔ)言。
二是在看、聽、說的活動(dòng)中積累語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生觀看的過程中記錄優(yōu)美的好詞佳句；在日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，聽到別人交談時(shí)流露出來的諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和富有哲理的語(yǔ)言，要做好記錄，并且進(jìn)行品位欣賞；加強(qiáng)學(xué)生說的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己從影視和生活中積累的語(yǔ)言，采用不同的表達(dá)方式進(jìn)行交流，從交流中運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言，提高鑒賞語(yǔ)言能力和運(yùn)用語(yǔ)言能力。
語(yǔ)文課堂具體運(yùn)用：
1、開展課前三分鐘活動(dòng)
教師可利用講課前的三分鐘，開展一些積累語(yǔ)言的活動(dòng)。比如三分鐘演講、介紹一本名著、背誦欣賞一首詩(shī)、評(píng)價(jià)一種社會(huì)熱點(diǎn)話題、聽一段名家朗誦等等。凡此種種，均可于有限三分鐘中獲得無限收獲，使學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)得到培養(yǎng)。
2、指導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本
學(xué)生閱讀的是否有效取決于他讀后是否有積累，建立摘抄本對(duì)指導(dǎo)缺乏自學(xué)能力的學(xué)生是切實(shí)可行的方法，古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。進(jìn)行摘抄，不單單是知識(shí)、語(yǔ)言的積累，也是思維、思想的訓(xùn)練。當(dāng)讀書進(jìn)入一種境界時(shí)，他所獲得的又豈止是簡(jiǎn)單的“摘抄”。
3、在語(yǔ)文閱讀課上明確語(yǔ)言的積累要求
每次閱讀，都讓學(xué)生同時(shí)摘抄好文好句，并于閱讀后寫出感想，適當(dāng)時(shí)組織學(xué)生交流體會(huì)，堅(jiān)持下去，學(xué)生進(jìn)步迅速。
4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
生活是語(yǔ)言之泉，語(yǔ)言的活力在生活中張揚(yáng)。無論是電視中的廣告節(jié)目，還是報(bào)刊雜志上的各種文章；無論是人民大眾的日常用語(yǔ)，還是名篇名著中的書面雅言，它們都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的沃土。引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，“取之于民”，最終還是要“用之于社會(huì)”的，奔馳在廣闊的生活原野中，語(yǔ)言之樹將永遠(yuǎn)青翠。
5、讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記
寫日記將教會(huì)學(xué)生觀察生活、思考人生，寫日記將使學(xué)生鍛煉毅力、豐富語(yǔ)言，寫日記將讓學(xué)生留下生命成長(zhǎng)的歡歌、低吟，寫日記將隨時(shí)積累、錘煉語(yǔ)言……日記是最有利于發(fā)揮語(yǔ)言價(jià)值的武器，是教師學(xué)生的良師益友，是從幼稚走向成熟的見證，是童年的花、青春的詩(shī)、成年的哲理……
6、給學(xué)生展示“才華”的機(jī)會(huì)
給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)：①每周星期六的語(yǔ)文活動(dòng)課，便讓它成為學(xué)生們表演的舞臺(tái)。活動(dòng)的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會(huì)”、“朗誦擂臺(tái)賽”等。②在班上的學(xué)習(xí)園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設(shè)有 “知識(shí)角”等小欄目，發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到百科知識(shí)等摘抄上去，以互相交流學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們課外閱讀的熱情。
論文摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該重視豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展思維。本文從詞匯積累的三個(gè)層次貫通課內(nèi)外的閱讀，探索語(yǔ)言積累的方法和途徑。
語(yǔ)言不僅是交際工具，也是思維工具。新課程非常重視語(yǔ)言積累，特別強(qiáng)調(diào)通過閱讀積累，通過生活積累，一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要放棄煩瑣的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。這一課程目標(biāo)給每個(gè)語(yǔ)言教師提出了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的新課題。我們都知道，一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，一種學(xué)習(xí)能力的獲得，都離不開教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，積累也是如此。下面我以二年級(jí)課文《李子核》教學(xué)為例談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生詞匯積累的點(diǎn)滴收獲。
一、課外初"相識(shí)"，拓展詞匯空間
擴(kuò)大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨(dú)立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。其次教師在學(xué)生課外摘抄的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或成講義，或成小黑板，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的印象，以備課堂上提取。比如《李子核》一文，我抓住文中三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：一是看實(shí)物運(yùn)用課外詞匯，描寫李子的外形；二是描寫瓦尼亞臉紅的一個(gè)比喻句；三是動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)的名式"他嚇得臉色發(fā)白"。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課外積累描述果子色、形、味的詞語(yǔ)，描寫紅顏色的事物以及描寫恐懼心理的詞語(yǔ)，分類抄于卡片上。
二、課內(nèi)再"熟悉"，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)
課外的積累，如果沒有經(jīng)過長(zhǎng)期的提取、運(yùn)用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷模覀儾荒芎鲆曔@種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時(shí)的消化、強(qiáng)化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語(yǔ)文教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，在加以運(yùn)用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。在《李子核》一文的教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)：
1、看圖用詞。將一幅逼真的李子圖持在黑板上，激發(fā)學(xué)生的說話興趣。我先讓學(xué)生仔細(xì)地觀察李子，然后說出李子的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度已相對(duì)降低了，學(xué)生一下子就說出"紅艷艷、紅通通、黃里透紅，又大又圓、圓溜溜、香噴噴、香氣撲鼻"等詞語(yǔ)。學(xué)生通過運(yùn)用課外所學(xué)詞語(yǔ)對(duì)李子的描述，加深了對(duì)李子的認(rèn)識(shí)，這對(duì)理解文中主人公瓦尼亞吃李子這一情節(jié)也無疑起到了過河拆橋的作用。
2、比較用詞。課文第三小節(jié)，描寫瓦尼亞難為情的表情，用了一個(gè)比喻句："瓦尼亞的臉紅得像大紅蝦。"我出示大紅蝦的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出大紅蝦和瓦尼亞的臉的相同點(diǎn)，通過比較，學(xué)生一下子說出兩者的共同點(diǎn)是"紅"。然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這紅的特點(diǎn)，瓦尼亞的臉還像什么，學(xué)生馬上就說出了紅蘋果、紅櫻桃、紅辣椒、紅石榴等十多種物品。這樣，既鞏固了學(xué)生詞匯，加深了學(xué)生對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的求異思維。
3、體會(huì)用詞。課文第四小節(jié)描寫瓦尼亞聽了***話后，非常害怕，用了一個(gè)動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)式：他嚇得臉色發(fā)白。我先讓學(xué)生體會(huì)瓦尼亞此時(shí)的心情如何，從哪個(gè)詞上可以看出瓦尼亞很害怕。然后請(qǐng)學(xué)生思考一下描寫一個(gè)人害怕，除了臉部表情以外，能否用其他一些與身體部位相關(guān)詞語(yǔ)來表達(dá)，接著引導(dǎo)學(xué)生說出"頭皮發(fā)麻、兩手發(fā)抖、渾身是汗"等等。經(jīng)過這一系列的調(diào)整，大大激發(fā)了學(xué)生課外積累詞匯的興趣。4、多種形式用詞。將以上所學(xué)的詞匯制成卡片，在課堂上適時(shí)貼在黑板上，給學(xué)生直觀印象，總結(jié)課文時(shí)，以比賽游戲的方式再鞏固一遍。課后，又將卡片貼在教室的"學(xué)習(xí)園地"上，確保這些詞語(yǔ)在學(xué)生面前的再現(xiàn)率。
藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)期以來我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語(yǔ)課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時(shí)間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無暇顧及英語(yǔ)課。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語(yǔ)教師未能針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡(jiǎn)單地、長(zhǎng)時(shí)間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語(yǔ)課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人，從而造成師生互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)減少。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會(huì)為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動(dòng)發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個(gè)難題。
2英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識(shí)輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡(jiǎn)筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時(shí)采用背景音樂渲染氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力
外語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，即學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語(yǔ)境，但缺乏環(huán)境的支持，實(shí)際語(yǔ)境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗(yàn)不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力
傳統(tǒng)的識(shí)讀能力是以語(yǔ)言文字為中心的識(shí)讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會(huì)從文字這種單一符號(hào)里獲取知識(shí)，因此它具有一定的局限性，無法滿足學(xué)生對(duì)信息攝入的需要。而多元識(shí)讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識(shí)讀能力，還包含有對(duì)文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
3英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)
多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。
3.1教師的多模態(tài)教學(xué)
多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語(yǔ)精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識(shí)。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動(dòng)、黑板書面語(yǔ)、PPT書面語(yǔ)等，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識(shí)。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語(yǔ)信息的能力。
3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)
多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語(yǔ)精讀課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語(yǔ)篇信息，通過視覺模態(tài)進(jìn)行教材文字識(shí)讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動(dòng)提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動(dòng)展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動(dòng)。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系是創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)施的重點(diǎn)。管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體目標(biāo)是：基于專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德智體美全面發(fā)展，具有戰(zhàn)略眼光與創(chuàng)新意識(shí)，掌握扎實(shí)的管理類專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任企業(yè)各層次經(jīng)營(yíng)管理工作，具備自主創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)型管理專門人才。
（二）基本原則
本文將運(yùn)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，在專業(yè)教育過程中有計(jì)劃、分階段，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則如下：
1.融合性原則
即普及性和專業(yè)性相結(jié)合的原則。在專業(yè)教育過程中逐步強(qiáng)化與滲透創(chuàng)業(yè)教育，融專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育于一體，最終實(shí)現(xiàn)所有大學(xué)生接受普及性創(chuàng)業(yè)教育，部分大學(xué)生接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育，少數(shù)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。
2.主體性原則
為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，教學(xué)核心應(yīng)從以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。相關(guān)教學(xué)組織要基于學(xué)生的現(xiàn)有水平與專業(yè)需要，即“學(xué)生需要什么”，而不是“教師現(xiàn)在有什么”，同時(shí)在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)，并積極做出改進(jìn)回應(yīng)。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的原則，同時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。
3.實(shí)踐性原則
即在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段，貫穿于大學(xué)四年的始終，使學(xué)生能夠接受全過程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，注重理論與實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，實(shí)行全過程質(zhì)量監(jiān)控。
（三）總體框架
基于上述總體目標(biāo)，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則，從實(shí)際需求出發(fā)，本文構(gòu)建了管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系的總體框架。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建的總體思路是按照“培養(yǎng)思想-培養(yǎng)目標(biāo)-培養(yǎng)結(jié)構(gòu)-教學(xué)體系-教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)方法-評(píng)價(jià)方法”的邏輯思路，以造就創(chuàng)業(yè)型管理者為培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為教學(xué)目標(biāo)，在能力結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生具有戰(zhàn)略決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、創(chuàng)新綜合能力、人際溝通能力。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生掌握人文素質(zhì)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工具方法知識(shí)、拓展性知識(shí)、創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實(shí)訓(xùn)兩大教學(xué)系統(tǒng)，具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)中詳述。
二、管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)
1．課內(nèi)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑和手段。在各專業(yè)原有課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)教育的管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的課程體系，主要包括創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五大模塊，各模塊的具體內(nèi)容、要求以及實(shí)現(xiàn)方式如下：
（1）在原有專業(yè)課的基礎(chǔ)上增設(shè)創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)模塊課程，即開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”和“企業(yè)家研究”、“名師論道”等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，使學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)普及教育。這些課程要求學(xué)生必修，大一修完，這是學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的必要條件。
（2）對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)類模塊課程，即組織設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)投資、公司治理、新創(chuàng)企業(yè)管理等課程，并通過網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程。這些課程要求學(xué)生必修，大二修完。
（3）大三以后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可根據(jù)興趣，有針對(duì)性地選修創(chuàng)業(yè)能力模塊（如團(tuán)隊(duì)管理、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等）和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊（如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、管理決策模擬等）課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)能力與技巧，最終實(shí)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。這些課程一部分列入教學(xué)計(jì)劃，一部分要求學(xué)生自修，要求學(xué)生在大三、大四修完。
2.課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)
（1）建立創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相互聯(lián)系的主要環(huán)節(jié),是高校與社會(huì)溝通的重要橋梁。因此，各高校應(yīng)加大力度建立適合本專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將理論教學(xué)過程根植于企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的土壤之中，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
（2）強(qiáng)化校企合作。一是讓專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；二是請(qǐng)企業(yè)家走進(jìn)課堂，介紹創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)；三是探討逐步建立教學(xué)與企業(yè)發(fā)展之間利益相關(guān)的機(jī)制，以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、校企合作共同成長(zhǎng)等有效方式，如為中小企業(yè)提供咨詢、財(cái)務(wù)、稅務(wù)服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同成長(zhǎng)。
（3）開展創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、GMC國(guó)際企業(yè)挑戰(zhàn)賽等實(shí)踐活動(dòng)。通過各種大賽活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
（4）搭建創(chuàng)業(yè)融資平臺(tái)。把各種創(chuàng)業(yè)投資人集聚起來，建立起創(chuàng)業(yè)投資基金，并開展線上和線下的各種互動(dòng)，使投資者和創(chuàng)業(yè)者能夠相互了解，以此來解決創(chuàng)業(yè)者的資金籌集問題，為資金困難的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者籌集創(chuàng)業(yè)資金。
（二）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式與方法設(shè)計(jì)
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行一系列改革與創(chuàng)新。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和各種教學(xué)方法對(duì)不同能力培養(yǎng)的作用程度，優(yōu)化教學(xué)方法，改變“在黑板上生產(chǎn)，在書本里經(jīng)營(yíng)，在課程中交流”這種紙上談兵的教學(xué)方法，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法及互動(dòng)教學(xué)法等多種方法于一體的新的教學(xué)方法。系統(tǒng)整合各種教學(xué)方法，使之能有效相互滲透與補(bǔ)充。如應(yīng)用動(dòng)態(tài)案例教學(xué)法，通過創(chuàng)業(yè)案例討論、書面分析報(bào)告、角色模擬、課堂辯論等，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，感受和把握創(chuàng)業(yè)管理的真諦和精髓，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。
（三）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)
建立創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的支撐。目前部分高校已經(jīng)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并取得了很好的教學(xué)效果，可供各高校開展創(chuàng)業(yè)教育借鑒。平臺(tái)設(shè)有教學(xué)模塊、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、模擬實(shí)訓(xùn)軟件模塊及導(dǎo)師模塊、交流互動(dòng)模塊等，通過這些模塊的有效組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。另外，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程置于云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開放式的網(wǎng)絡(luò)教育。待條件成熟，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程制作成慕課MOOC，實(shí)現(xiàn)國(guó)際上最流行的大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。
三、結(jié)論
開放式教學(xué)實(shí)踐是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)中，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，要注意驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理搭配，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，提高學(xué)生觀察現(xiàn)象與分析問題的能力。如模電實(shí)驗(yàn)，前期以讓學(xué)生熟悉儀器儀表的應(yīng)用為主，多安排驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。中期，在學(xué)生完成驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，逐步增加學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后期，以綜合性、設(shè)計(jì)性內(nèi)容為主，教師重點(diǎn)講解儀器使用、設(shè)計(jì)要求。通過層層深入的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)選題采用教師出題與學(xué)生自擬相結(jié)合的方式。根據(jù)選題的難易程度，合理安排每個(gè)選題的學(xué)生數(shù)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和工程設(shè)計(jì)意識(shí)。教學(xué)前期，以講授設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)方法為主。中期，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的軟硬件系統(tǒng)調(diào)試能力，培養(yǎng)工程實(shí)踐意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)過程中碰到的問題，運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)分析，找到解決問題的方法。后期，組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，分析總結(jié)各個(gè)選題設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生之間分享設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐水平。
2校企合作，共建開放式實(shí)踐教學(xué)基地
創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地是開展電子創(chuàng)新教育實(shí)踐的關(guān)鍵。建立電子專業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校不但要提供場(chǎng)地，配置一定數(shù)量的電腦、電源、信號(hào)發(fā)生器、示波器、電路板制作機(jī)器等基礎(chǔ)設(shè)備，還需要提供各類實(shí)訓(xùn)耗材和開發(fā)板。由于地方高校辦學(xué)資金不足的劣勢(shì)，完全依靠學(xué)校長(zhǎng)期投入，難以保證實(shí)踐基地良性發(fā)展。學(xué)校人才資源豐富，資金不足;企業(yè)擁有先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，但缺乏專業(yè)的人才。校企合作，可以發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏。企業(yè)為學(xué)校提供專業(yè)設(shè)備、師資培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)甚至就業(yè)等支持幫助。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人要求，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)先為企業(yè)提供零適應(yīng)期的高素質(zhì)專業(yè)人才。2010年，我們與廣州周立功單片機(jī)有限公司合作，啟動(dòng)“電子‘3+1’創(chuàng)新教育實(shí)踐基地”，企業(yè)為我們提供單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)板和開發(fā)工具、培訓(xùn)教材，并且組織專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)培訓(xùn)以及實(shí)習(xí)，大大提升了實(shí)踐基地的軟硬件能力。
管理上，實(shí)踐教學(xué)基地采取教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主管理為輔的方式。選拔責(zé)任心強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的學(xué)生協(xié)助教師管理實(shí)驗(yàn)基地日常事務(wù)，既可減輕教師的工作量，保證實(shí)踐基地每天的開放時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們自覺地為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的工作目標(biāo)而貢獻(xiàn)聰明才智，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生骨干的工作能力。學(xué)生通過申請(qǐng)，進(jìn)入創(chuàng)新基地后，輔導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出設(shè)計(jì)目標(biāo)，并進(jìn)行定期檢查考核。每個(gè)學(xué)期通過組織專業(yè)技能設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽，吸引各個(gè)年級(jí)的學(xué)生熱情參與，選拔一批有創(chuàng)新潛力的學(xué)生到創(chuàng)新實(shí)踐基地進(jìn)行半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的集訓(xùn)。開放式創(chuàng)新實(shí)踐基地是廣大有創(chuàng)新能力的同學(xué)施展才華的大舞臺(tái)。經(jīng)過集訓(xùn)的學(xué)生，通常會(huì)成為周圍學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生參與電子技能實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)踐證明，對(duì)應(yīng)生源質(zhì)量相對(duì)差，設(shè)備比較落后的地方院校，通過建立開放式實(shí)踐基地，先選拔部分有潛力的學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，再由這些學(xué)生去帶動(dòng)周圍更多學(xué)生參與技能實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，有利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)往良性方向發(fā)展，提高創(chuàng)新人才素質(zhì)。
3開展大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，組織各類科研項(xiàng)目申報(bào)工作
我們以創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，開展電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的人員選拔、培訓(xùn)工作。以競(jìng)賽為契機(jī)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)的提高。進(jìn)行電子創(chuàng)新教育實(shí)踐探討以來，電子系學(xué)生在參加國(guó)家級(jí)與省級(jí)的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽中獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)10項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，省三等獎(jiǎng)25項(xiàng)，優(yōu)勝獎(jiǎng)若干項(xiàng)的好成績(jī)。對(duì)剛剛升格本科又處于經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校來說，在參加全國(guó)、全省性這樣大規(guī)模、競(jìng)爭(zhēng)非常激烈的競(jìng)賽活動(dòng)中，能獲得這樣的成績(jī)，可以說取得了很大成功。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑。2011年以來，以創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)中，獲得了國(guó)家級(jí)項(xiàng)目一項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目五項(xiàng)，校級(jí)項(xiàng)目15項(xiàng)，累計(jì)科研經(jīng)費(fèi)達(dá)8萬元。科研項(xiàng)目數(shù)量在學(xué)校名列前茅。
4結(jié)束語(yǔ)
基于上述分析，為了更好地在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)，本文提出使用投票方法結(jié)合樸素貝葉斯的增量版本、1－NN和WINNOW算法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，本文提出的算法應(yīng)用于預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)方面非常有用，能夠識(shí)別出學(xué)生的不良表現(xiàn)，還能使老師在較早階段采取預(yù)防措施。甚至在學(xué)年一開始，為了對(duì)有危險(xiǎn)的群體提供額外的幫助，更加準(zhǔn)確地診斷出學(xué)生表現(xiàn)的能力會(huì)隨著學(xué)期中加入新的課程數(shù)據(jù)而提升，為老師提供了更加有效的結(jié)果。
2背景
本章給出為預(yù)測(cè)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行的教育數(shù)據(jù)挖掘、在線學(xué)習(xí)算法和增量集成分類器的一些基本理論。
2．1教育數(shù)據(jù)挖掘
分類、分簇、可視化、關(guān)聯(lián)規(guī)則和統(tǒng)計(jì)挖掘通常基于學(xué)生們的使用數(shù)據(jù)發(fā)掘新的、有趣且有用的知識(shí)，主要應(yīng)用于電子學(xué)習(xí)問題或?qū)ο罂商幚砼c評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供適應(yīng)性課程和學(xué)習(xí)建議、處理與評(píng)估學(xué)習(xí)材料和基于網(wǎng)頁(yè)的教育課程、提供教師和學(xué)生的電子學(xué)習(xí)課程反饋、監(jiān)督非典型學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。分類（電子學(xué)習(xí)中最有用的教育數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)之一）可用作不同的教育目標(biāo)，例如：將提示驅(qū)動(dòng)或錯(cuò)誤驅(qū)動(dòng)的那些學(xué)生分組，找出這些學(xué)生通常有的錯(cuò)誤觀念；使用智能教學(xué)系統(tǒng)時(shí)預(yù)測(cè)／分類學(xué)生等。還有，使用不同數(shù)據(jù)挖掘方法預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)（分出低、中、高等級(jí)）、使用來自Moodle日志的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型。
2．2在線學(xué)習(xí)算法和增量集成分類
在線學(xué)習(xí)任務(wù)是為了從標(biāo)記的隨時(shí)間分布的訓(xùn)練數(shù)據(jù)中獲得一組概念描述，這類學(xué)習(xí)對(duì)許多應(yīng)用都是重要的，如計(jì)算機(jī)安全、智能用戶接入和市場(chǎng)購(gòu)物籃分析，客戶的喜好會(huì)隨著新產(chǎn)品而變化，服務(wù)變得可用。應(yīng)對(duì)概念漂移算法必須快速并精確地收斂到新的目標(biāo)概念，而且在時(shí)間和空間上都有效。在不斷變化的環(huán)境中增量學(xué)習(xí)系統(tǒng)理想的特征有：•無明顯關(guān)于系統(tǒng)環(huán)境變化的信息進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)監(jiān)測(cè)環(huán)境變化的能力。•從變化環(huán)境中迅速恢復(fù)的能力和調(diào)整假設(shè)滿足新環(huán)境的能力。•舊環(huán)境重復(fù)出現(xiàn)時(shí)在環(huán)境中利用先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的能力。在線學(xué)習(xí)算法處理每個(gè)訓(xùn)練實(shí)例一次，不需要存儲(chǔ)和預(yù)處理，維護(hù)當(dāng)前的影響目前所有訓(xùn)練實(shí)例的假說，這類算法對(duì)大型數(shù)據(jù)集也是有用的，對(duì)大數(shù)據(jù)使用要求多次遍歷的批算法代價(jià)非常昂貴。批神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)算法會(huì)多次遍歷數(shù)據(jù)集，但在線學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)僅需遍歷一次數(shù)據(jù)，然而，僅遍歷一次數(shù)據(jù)可能會(huì)有一些相關(guān)損失。所有這些算法都有一個(gè)已知的缺點(diǎn)，一次進(jìn)行幾個(gè)例子的學(xué)習(xí)非常困難，為了解決這個(gè)問題，一些技術(shù)依賴于窗口技術(shù)，它包括存儲(chǔ)的最后n個(gè)例子，當(dāng)新例子加進(jìn)來時(shí)才執(zhí)行一次學(xué)習(xí)任務(wù)。加權(quán)多數(shù)算法（WM）是許多在線算法的基礎(chǔ)，WM維護(hù)專家集的權(quán)重向量，通過專家之間的加權(quán)多數(shù)投票預(yù)測(cè)輸出。投票感知在訓(xùn)練期間能存儲(chǔ)更多的信息，然后使用這個(gè)精細(xì)的信息在測(cè)試集上產(chǎn)生更好的預(yù)測(cè)。為了計(jì)算一個(gè)預(yù)測(cè)，算法計(jì)算了每個(gè)預(yù)測(cè)向量的二進(jìn)制預(yù)測(cè)，通過加權(quán)多數(shù)投票合并所有這些預(yù)測(cè)，使用的權(quán)重是上述的幸存次數(shù)，這產(chǎn)生了直觀的感受，“優(yōu)秀”的預(yù)測(cè)向量幸存時(shí)間長(zhǎng)，在多數(shù)投票中有較大的權(quán)重。合并分類器的概念是改進(jìn)分類器性能的一個(gè)新方向，然而，在線設(shè)置中不是很明白如何直接應(yīng)用集成方法。一個(gè)解決辦法是依靠用戶指定每個(gè)基本學(xué)習(xí)者輸入流中例子的數(shù)目，但該方法假設(shè)已知很多關(guān)于數(shù)據(jù)流結(jié)構(gòu)的情況。也存在重新加權(quán)分類器的在線升級(jí)算法，但是這些算法假設(shè)分類器數(shù)目是固定的，此外，當(dāng)基本模型由少量例子訓(xùn)練時(shí)在線升級(jí)最初可能會(huì)有很大的損失，算法可能再也無法恢復(fù)。
3算法
提出眾所周知分類器優(yōu)化集的選擇是多分類器系統(tǒng)的一個(gè)重要部分，通常把分類器輸出的獨(dú)立性當(dāng)作獲得更好的多分類器系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。分類器合并項(xiàng)中，投票方法要求分類器無任何先決條件。當(dāng)使用投票方法合并多個(gè)分類器時(shí)，如果大多數(shù)專家同意他們的觀點(diǎn)就會(huì)做出正確的決策，基于對(duì)這一點(diǎn)的信任，本文期待能獲得更好的結(jié)果。目前，有三種集成學(xué)習(xí)算法備受關(guān)注：•WINNOW算法的核心類似于感知。如果∑ixiwi＞θ，它分類一個(gè)新的實(shí)例x到類2，否則分類至類1。然而，如果預(yù)測(cè)的類是正確的，WIN－NOW如下更新它的權(quán)重，如果預(yù)測(cè)的值是y′＝0，且實(shí)際值為y＝1，則權(quán)重太小；因此，對(duì)于每個(gè)xi＝1，權(quán)重wi＝wi•β這類的特征，其中，推廣參數(shù)β大于1。如果y′＝1且y＝0，則權(quán)重太大；因此，對(duì)于每個(gè)特征xi＝1，會(huì)通過設(shè)定權(quán)重wi＝wi•β中0＜β＜1來降低對(duì)應(yīng)的權(quán)重，稱為降級(jí)參數(shù)。WIN－NOW是指數(shù)更新算法的一個(gè)實(shí)例，相關(guān)特征的權(quán)重呈指數(shù)增長(zhǎng)，但是不相關(guān)特征的權(quán)重呈指數(shù)縮小，基于這個(gè)原因，WINNOW能迅速適應(yīng)目標(biāo)函數(shù)中的變化（概念漂移）。•1－最近鄰（1NN）是基于這樣的原則：一般會(huì)存在與數(shù)據(jù)集內(nèi)實(shí)例很靠近的實(shí)例，且這些實(shí)例有類似的屬性。如果把實(shí)例打上類標(biāo)簽，則未分類實(shí)例的標(biāo)簽值可以通過觀察它的最近鄰居類而確定。這個(gè)空間內(nèi)實(shí)例的絕對(duì)位置不如實(shí)例之間相對(duì)位置那么重要，使用距離度量標(biāo)準(zhǔn)確定相對(duì)距離，理想的距離度量標(biāo)準(zhǔn)一定是兩個(gè)相似類的實(shí)例之間的最小距離，而不同類的實(shí)例之間的最大距離。•樸素貝葉斯分類器是最簡(jiǎn)單的貝葉斯網(wǎng)絡(luò)形式，因?yàn)樗J(rèn)定了每個(gè)特征與其他特征都是獨(dú)立的假設(shè)，給定類特征的狀態(tài)。獨(dú)立性的假設(shè)顯然幾乎總是錯(cuò)誤的，然而，簡(jiǎn)單的樸素貝葉斯方法仍然很有競(jìng)爭(zhēng)力，盡管它提供了對(duì)真實(shí)基礎(chǔ)概率很差的估計(jì)。樸素貝葉斯算法用于“批模式”，意味著算法見到它的訓(xùn)練實(shí)例之后還不能執(zhí)行它絕大部分計(jì)算，而是在所有訓(xùn)練實(shí)例上累積特定信息，然后在整個(gè)群里或者實(shí)例的“批”上執(zhí)行最終的計(jì)算，然而，需要注意的是，算法中沒有固定任何東西去阻止使用它進(jìn)行增量式的學(xué)習(xí)。例如，考慮增量式樸素貝葉斯算法可以運(yùn)行，假設(shè)它只遍歷一次訓(xùn)練數(shù)據(jù)。第1步，初始化所有的計(jì)數(shù)和總和為0，然后貫穿訓(xùn)練實(shí)例，一次一個(gè)，對(duì)于每個(gè)訓(xùn)練實(shí)例，給定特征向量x和它的標(biāo)簽值，算法貫穿特征向量并遞增合適的計(jì)數(shù)；第2步，用每個(gè)計(jì)數(shù)值除以同一類訓(xùn)練實(shí)例的數(shù)目轉(zhuǎn)化這些計(jì)數(shù)和總數(shù)為概率；最后，計(jì)算之前的概率p（k），當(dāng)作類k所有訓(xùn)練實(shí)例的分?jǐn)?shù)。本文提出的集成算法以創(chuàng)建三個(gè)算法（NB、WINNOW、1－NN）的集為起點(diǎn)，當(dāng)新的實(shí)例到達(dá)時(shí)，算法經(jīng)過它，并接收每個(gè)專家的預(yù)測(cè)。在線設(shè)置中，算法連續(xù)修改它使用的假說，重復(fù)接收模式，基于專家預(yù)測(cè)的多數(shù)投票預(yù)測(cè)它的分類，找出正確的分類，可能因此更新它的假說。本文提出的集成方法的整體框圖如圖1所示，其中，hi是每個(gè)分類器產(chǎn)生的假說，x是分類的實(shí)例，y＊是提出的在線集成方法的預(yù)測(cè)。模型的數(shù)目或運(yùn)行時(shí)間參數(shù)由用戶調(diào)整，這也是算法的一個(gè)易用性指標(biāo)，對(duì)于非專業(yè)性數(shù)據(jù)挖掘，本文提出的集成方法無用戶調(diào)整參數(shù)，將更吸引人。本文使用這三個(gè)具體的算法是因?yàn)樗鼈兒苋菀走m應(yīng)在線環(huán)境，不僅同一個(gè)WRI的新標(biāo)記可利用，而且下一個(gè)WRI的標(biāo)記也變得可用。對(duì)這三個(gè)算法使用簡(jiǎn)單的多數(shù)投票方法是因?yàn)樗谠诰€環(huán)境中使用簡(jiǎn)單。增量訓(xùn)練學(xué)習(xí)者成為新實(shí)例的打包升級(jí)實(shí)現(xiàn)是可用的，但是沒有新特征變得可用。本文提出的集成方法能輕松的實(shí)現(xiàn)每臺(tái)機(jī)器并行使用學(xué)習(xí)算法。并行和分布式計(jì)算對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)（ML）執(zhí)行者來說很重要，ML系統(tǒng)并行或是分布執(zhí)行的優(yōu)點(diǎn)有：
1）提高速度；
2）增加可使用的應(yīng)用范圍（例如它可以處理更多數(shù)據(jù)）。
4實(shí)驗(yàn)
4．1數(shù)據(jù)集
本文以希臘遠(yuǎn)程教育大學(xué)“信息”課程提供的訓(xùn)練集HOU為研究目標(biāo)，HOU的基本教育單元是模塊，一個(gè)學(xué)生每年可以注冊(cè)高達(dá)三個(gè)模塊，“信息”課程由12個(gè)模塊組成，可得到學(xué)士學(xué)位。HOU的INF10模塊中，每學(xué)年學(xué)生必須上交四份書面作業(yè)，參加與老師面對(duì)面的四個(gè)可選會(huì)議，11個(gè)月后應(yīng)考最終的測(cè)試。希臘的大學(xué)成績(jī)系統(tǒng)是10分制系統(tǒng)，學(xué)生分?jǐn)?shù)大于等于5，則通過課程或模塊，而小于5則意味著掛科。共有1347個(gè)實(shí)例（學(xué)生的記錄）注冊(cè)INF10，如表1所示。從兩個(gè)不同資源中收集數(shù)據(jù)，HOU的學(xué)生注冊(cè)和老師的記錄，幾乎收集到了所有學(xué)生的有關(guān)數(shù)據(jù)。“類屬性”（因變量）表示導(dǎo)致期末考試測(cè)試結(jié)果的兩個(gè)值，“失敗”表示學(xué)生表現(xiàn)差，“差表現(xiàn)”表示學(xué)年內(nèi)暫停學(xué)業(yè)的學(xué)生（由于個(gè)人或?qū)I(yè)原因或沒能力上交兩份書面作業(yè)）及不參加期末考試或參加了期末考試但分?jǐn)?shù)低于5分的學(xué)生，“通過”表示完成了INF10模塊，在期末考試中得到的分?jǐn)?shù)超過5分。
4．2實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
第一階段（訓(xùn)練階段）使用2006～2007學(xué)年收集的數(shù)據(jù)訓(xùn)練每個(gè)算法，將訓(xùn)練階段劃分成四個(gè)連續(xù)步驟，第1步包括來自第一份書面作業(yè)和得到的類中的數(shù)據(jù)，第2步包括第1步使用的數(shù)據(jù)和第二份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)，第3步包括第2步使用的數(shù)據(jù)和第三份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)，第4步包括第3步使用的數(shù)據(jù)和第4份書面作業(yè)的數(shù)據(jù)。隨后，收集新學(xué)年（2007～2008）的一組數(shù)據(jù)，這組數(shù)據(jù)用于測(cè)量預(yù)測(cè)值精度（測(cè)試階段），測(cè)試階段也分成四個(gè)步驟，第1步，為了預(yù)測(cè)類，使用第一份書面作業(yè)。剩余的步驟以上述相同的方式使用新學(xué)年的數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)一：將本文提出的算法與每個(gè)在線學(xué)習(xí)算法（樸素貝葉斯、1－NN、WINNOW）進(jìn)行比較。本文通過調(diào)整任一算法的特定數(shù)據(jù)集來最小化任一專家系統(tǒng)偏見的影響，盡可能使用學(xué)習(xí)參數(shù)的缺省值，這樣可能導(dǎo)致較低的估計(jì)誤差率，但可能會(huì)影響所有學(xué)習(xí)算法的偏置，表中的WRI－1標(biāo)記的行表示預(yù)測(cè)精度。從表可以明顯看出，依照p＜0．05的t－測(cè)試，本文提出的集成算法的分類精度優(yōu)于其它各個(gè)分類器。總的來說，本文提出的集成算法在四個(gè)測(cè)試步驟的四個(gè)輸出上明顯比WINNOW算法更精確，此外，本文提出的算法在四個(gè)測(cè)試步驟的兩個(gè)輸出上明顯比1－NN算法更精確，而且，本文提出的算法在四個(gè)測(cè)試步驟的一個(gè)輸出上明顯比NB算法更精確。實(shí)驗(yàn)二：將本文提出的集成方法與每一批先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的代表性算法進(jìn)行了比較。批算法是用于測(cè)量學(xué)習(xí)算法精度的上層算法，大部分批算法的增量版本都不是無損的，無損在線學(xué)習(xí)算法就是當(dāng)給定同一個(gè)訓(xùn)練集時(shí)，這個(gè)算法會(huì)返回一個(gè)假說，與它對(duì)應(yīng)的批算法返回的相同。C4．5算法是一個(gè)決策樹代表性算法，RBF算法是一個(gè)眾所周知的估計(jì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)權(quán)重值的學(xué)習(xí)算法，是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的代表性算法，本研究中，3－NN算法結(jié)合了強(qiáng)魯棒性噪聲，RIPPER是規(guī)則的代表性學(xué)習(xí)者，最后，序貫最小優(yōu)化算法（SMO）是SVMs的代表性算法，表中WRI－2、WRI－3、WRI－4標(biāo)記的行表示每個(gè)算法的預(yù)測(cè)精度。表明顯地表示出本文提出的集成方法在四個(gè)測(cè)試步驟的一個(gè)輸出上明顯比RBF、BP和SMO算法更精確，此外，本文提出的算法在四個(gè)測(cè)試步驟的兩個(gè)輸出上明顯比3NN算法更精確，本文提出的算法在四個(gè)測(cè)試步驟的一個(gè)輸出上明顯比RIPPER和C4．5算法更精確，最后，本文提出的算法在四個(gè)測(cè)試步驟的四個(gè)輸出上也明顯比投票感知方法更精確。實(shí)驗(yàn)三：將本文提出的方法與幾個(gè)眾所周知的集成分類器進(jìn)行了比較，必須提到的是其他集成方法只能用于批模式，本文使用批集成作為測(cè)量集成方法精確度的上層算法。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)用于比較：
1）Adaboost決策樹樁算法和10次迭代算法，
2）有10顆樹的隨機(jī)森林集成算法，
3）投票感知器算法，
4）帶C4．5的旋轉(zhuǎn)森林算法和10次迭代算法。表4明顯地表示出本文提出的集成方法在四個(gè)測(cè)試步驟的一個(gè)輸出上明顯比其他測(cè)試的批集成方法更精確。從表可以看出，正如之前提到的，本文提出的集成方法的主要優(yōu)點(diǎn)是它能很容易地適用于在線環(huán)境，不僅相同WRI的新標(biāo)記變得可用，而且下一個(gè)WRI的標(biāo)記也可用，如果本文已經(jīng)使用了另一個(gè)測(cè)試學(xué)習(xí)者和集成方法，那么當(dāng)下一個(gè)WRI的標(biāo)記變成可用時(shí)，應(yīng)該從零開始重新訓(xùn)練分類器。實(shí)驗(yàn)四：將本文的數(shù)據(jù)集中所有算法都用于批學(xué)習(xí)者，表5給出了訓(xùn)練時(shí)間。從表5可以明顯看出，增量更新將比在目前所見的所有數(shù)據(jù)上返回一個(gè)批算法快得多，它甚至可能是僅有的辦法，如果不能存儲(chǔ)目前所見的所有數(shù)據(jù)或者如果實(shí)時(shí)時(shí)間內(nèi)需要執(zhí)行在線預(yù)測(cè)和更新，至少它是非常迅速的。最大限度減小所需的訓(xùn)練時(shí)間是學(xué)者們非常感興趣的事，正如前面提到的，數(shù)據(jù)分析主要的研究領(lǐng)域是可用于數(shù)以百計(jì)訓(xùn)練實(shí)例問題的精確度技術(shù)的探索。
5結(jié)語(yǔ)
1．工科類中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
工科類中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。
2．工科類中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)
工科類中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學(xué)校還是工科類中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。
3．有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的意義所在
工科類中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開展工科類中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。
二有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的方法
1．建立完整的心理健康教育體系
無論從哪個(gè)角度開展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學(xué)校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長(zhǎng)”為主線，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。
2．以職業(yè)教育為主線進(jìn)行心理健康教育
從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。
三開展工科類中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問題
1．采用合理的心理健康教育形式
在工科類中職學(xué)校中開展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行
性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。
3．重視對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估
傅雷認(rèn)為最重要的是一個(gè)年輕人如何做人、如何成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，如何直面生活的問題。傅雷用自己的經(jīng)歷教育兒子，教育兒子要謙虛待人，嚴(yán)謹(jǐn)做事，要有得體的禮儀，對(duì)人對(duì)事都要以謙和的態(tài)度，同時(shí)也要不卑不亢；遇困難不妥協(xié)，得到好評(píng)也不會(huì)自傲；作一個(gè)在藝術(shù)方面人品優(yōu)秀的人才，做一個(gè)德藝雙馨、人品優(yōu)越的藝術(shù)家。同時(shí)，傅雷也對(duì)兒子的生活進(jìn)行了有益的引導(dǎo)，對(duì)日常生活中的問題應(yīng)該如何處理，以及如何正確處理戀愛以及婚姻方面的感情問題，都像好朋友一樣提出意見和建議。對(duì)于任何客觀事物，都是外在具體形態(tài)及其內(nèi)心所包含的力量與情感兩個(gè)方面的大一統(tǒng)，反射到人腦后，便產(chǎn)生以具體現(xiàn)象為本體的感性認(rèn)識(shí)和以內(nèi)在情感為基礎(chǔ)的理性思維。極優(yōu)秀的鋼琴家里斯和車爾尼輩都說：“除了思想的特異與優(yōu)美之外，表情中間另有一種異乎尋常的成分。”他賽似狂風(fēng)暴雨中的魔術(shù)師，會(huì)從“深淵里”把精靈呼召到“高峰上”。在傅雷寫給兒子的書信中，他便認(rèn)為一個(gè)藝術(shù)家太過感性便是他的弊病所在，但是若太過理性反而讓應(yīng)有的情感得不到流露，讓藝術(shù)家的作品也顯得干巴巴的沒有深度。他認(rèn)為作為一個(gè)藝術(shù)家，最能體現(xiàn)他成功的一面就是既能控制自己的感情不外露，又能將觀眾的情感調(diào)動(dòng)起來，對(duì)情感能做到雙重控制便是極好的。傅雷先生對(duì)理性認(rèn)知的論斷精辟簡(jiǎn)練。他教育傅聰對(duì)藝術(shù)的理解，對(duì)于藝術(shù)而言，我們既不能被感性的情緒牽著走，也不能太過于理性。他曾經(jīng)這樣說道：“音樂家，光是一個(gè)音樂家，就需要有對(duì)一個(gè)意念集中注意力，需要西方人特有的控制與行動(dòng)的鐵腕：因?yàn)橐魳肥莿?dòng)的構(gòu)造，所有的部分都得同時(shí)抓握。”學(xué)藝術(shù)的人最主要的問題便是找不到所謂的感覺，在教師的指點(diǎn)下找到的感覺，一旦走遠(yuǎn)，那感覺便消失不見，原因在于對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)并不具體，他若是能體會(huì)到他所真正需求的，便能擁有自己的感覺，而不是靠他人的幫助才能找到感覺。因此我們需要用理性認(rèn)知將其正真的內(nèi)在尋找出來并將他提煉升華，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情細(xì)加工，那樣我們便能擁有自己對(duì)音樂的感悟而不需要再三琢磨別人給的感覺，也能讓自己的領(lǐng)悟給他人一絲靈感。
二、技巧與理解的平衡
在學(xué)習(xí)任何事物的時(shí)候，每每都有人同你講，要運(yùn)用技巧，用了之后便會(huì)事半功倍，所以我們都會(huì)對(duì)技巧有著執(zhí)念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領(lǐng)悟與味道，學(xué)習(xí)音樂是出發(fā)點(diǎn)以及最后的歸宿。比如他曾經(jīng)在《與傅聰談?wù)撘魳贰分姓務(wù)撨^關(guān)于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內(nèi)容出發(fā)，目的是表達(dá)樂曲，技巧不過是手段。嚴(yán)格說來，有多少種不同風(fēng)格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質(zhì)（長(zhǎng)短、肥瘦、強(qiáng)弱、粗細(xì)、軟硬、各個(gè)手指相互之間的長(zhǎng)短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認(rèn)清自己的手的優(yōu)缺點(diǎn)，然后多多思考，對(duì)癥下藥，兼采各家之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。除非在初學(xué)的幾年之內(nèi)，完全依賴?yán)蠋焷硖婺憬鉀Q技巧是不行的。而且我特別要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
（1）要解決技巧，先要解決對(duì)音樂的理解。假如不知道自己要表現(xiàn)什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？
（2）技巧必須從實(shí)踐中去探求，理論只是實(shí)踐的歸納。和研究一切學(xué)術(shù)一樣，開頭只有些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)原則，細(xì)節(jié)都是從實(shí)踐中摸索出來的；把摸索的結(jié)果歸納為理論，在拿到實(shí)踐中去試驗(yàn)；如此循環(huán)不已才能逐步提高。”我們?cè)谔幚砑记膳c音樂的問題時(shí)，往往僅僅為了將音樂體現(xiàn)出來而沒有將其發(fā)散，最終失去了自己對(duì)音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機(jī)器”。對(duì)此，傅雷一針見血地指出對(duì)于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因?yàn)樗呀?jīng)失去了藝術(shù)家該有的心性，不能自由的創(chuàng)作，而是對(duì)于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個(gè)靠藝術(shù)為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對(duì)于傅雷專業(yè)音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認(rèn)為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時(shí)候，表情應(yīng)當(dāng)在音樂里，不應(yīng)當(dāng)在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢(shì)，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當(dāng)做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢(shì)。”那么，音樂學(xué)習(xí)者如和平衡技巧與音樂，我們將領(lǐng)悟出來的東西再用自己的音樂體現(xiàn)出來，到那個(gè)時(shí)候，你便自然而然的擁有了自己獨(dú)到的技巧。所以技巧的出現(xiàn)只是音樂體現(xiàn)的一個(gè)輔助，而音樂所體現(xiàn)的技巧又能讓音樂更上一個(gè)層次。
三、修養(yǎng)和天賦的互補(bǔ)
中國(guó)有諺語(yǔ)曾說，你絕對(duì)找不出兩片一樣的葉子，對(duì)人而言那更有不同，所以個(gè)體本身就對(duì)音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對(duì)音樂的感知能力和理解力明顯優(yōu)于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學(xué)習(xí)方法，更容易地領(lǐng)悟音樂的內(nèi)在。傅雷認(rèn)為藝術(shù)家的修養(yǎng)與藝品同樣重要，藝術(shù)家的一種優(yōu)秀品質(zhì)和高貴人格，應(yīng)當(dāng)一致對(duì)外。傅雷既認(rèn)為天賦的作用是巨大的，但同時(shí)也覺得修養(yǎng)的重要性。若你擁有得天獨(dú)厚的藝術(shù)天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對(duì)藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，讓天賦能好好的成長(zhǎng)，而不是半路就夭折，但是作為藝術(shù)家之前，最重要的便是對(duì)自己品德的培養(yǎng)，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。同時(shí)個(gè)人的文學(xué)和美術(shù)的修養(yǎng)也對(duì)音樂的學(xué)習(xí)有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強(qiáng)我的感受力，擴(kuò)大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個(gè)境界，一種情調(diào)，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩(shī)，或是喜歡的某一幅畫，就有這個(gè)境界，這種情調(diào)。也許文學(xué)和美術(shù)替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠?qū)Ω嗟囊魳钒l(fā)生共鳴。”他們父子的溝通中，討論最多的也是最重要的就是如何做人，傅雷對(duì)兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對(duì)兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業(yè)音樂教育的重點(diǎn)，也是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。
四、結(jié)語(yǔ)