時間：2023-03-25 10:43:41
導語：在無機化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
多年的無機化學實驗教學過程中發現,傳統的實驗教學方法仍然局限于課堂,對理論知識的鞏固,不注重培養學生的動手能力和分析、解決問題的能力,學生接受的實驗訓練并不能滿足工作中的需求,具體表現為以下幾個方面:(1)無機化學實驗的教學內容比較陳舊。許多高校選用的無機化學實驗教材還是幾十年之前出版的老教材,實驗內容沒有更新,學生并不知道最新的科研成果,所學的知識也不能與時俱進。(2)實驗教學手段比較落后。學生每次來做實驗都是實驗前寫預習報告,老師把實驗步驟詳細的講解一遍,再由老師進行示范,然后學生自己動手操作,基本上沒有讓學生動腦思考的地方,這與對學生綜合素質的培養是不相符的。(3)學校領導對無機化學實驗的重視程度不夠,資金投入量較少。由于一直以來實驗課都是理論課的附屬,學校始終把理論課放在主要位置上,導致對實驗的重視程度不夠,學校對實驗的資金投入較少,導致許多儀器設備比較落后,培養出來的學生視野比較窄。
2無機化學實驗教學改革探析
2.1改變原有的實驗教學理念
以前陳舊落后的教學理念已經無法適應知識更新比較快的時代了,這就需要我們根據社會需要,注重對學生動手操作能力的綜合素質的培養。在新的實驗教學理念的指導下,學生會更加清楚社會需要什么樣的人才,從而更主動的參與到實驗教學當中,變被動為主動,真正實現學生的主體地位,學生對無機化學實驗的興趣也會大大增加,而不再是機械的模仿實驗教師的操作,不加入任何自己動腦思考的過程,有針對性的選擇與實際生產密切相關的實驗操作,靈活有效的利用實驗資源,增加學生自我鍛煉的機會,培養出適應社會需要的高素質應用型人才。
2.2精選實驗內容,實施綠色化實驗教學
無機化學實驗教學長期處于理論課的附屬,選擇的實驗內容基本上是都是對理論課上所講的理論的驗證。要想滿足教學大綱所規定的培養目標的要求,就必須精心選擇實驗內容,盡量減少驗證性實驗的比例,增加綜合性、設計性實驗的比例,將綠色化學理念貫穿在實驗教學過程中,減少有毒有害實驗藥品的用量,在實驗過程中盡量避免有毒有害的化學產物或副產物的生成,減少對周圍環境造成的污染。提高實驗試劑的利用率和藥品的使用率,將實驗產生的廢液集中存放并按要求進行無害化處理,盡可能的回收再利用,注重對學生環保意識的培養。
2.3在實驗教學中引入多媒體教學手段
多媒體技術是近年來發展非常迅速的網絡技術之一,在無機化學實驗教學中,一些抽象的原理和現象,很難通過單純的語言講解讓學生理解,因此可以通過多媒體教學把難懂的原理和現象,具體而形象的展現的屏幕上,來幫助學生理解與掌握。多媒體教學具有較強的直觀性,引入的素材較多,能夠聲形并茂的將抽象的原理,形象直觀的表達出來,提高知識傳授的效率,充分調動學生的學習積極性,學生的主體地位能得到更深刻的體現。
2.4更新實驗教學方法
目前無機化學實驗的教學方法有很多種,包括注入式、啟發式、探究式等,而在實際教學過程中并不是只用一種方法,二是采用多種方法并用的形式,我們要改變傳統的知識灌輸式的把知識全部灌輸給學生,學生只是被動的接受,取而代之的是,引導學生去主動學習,學生對實驗內容中的知識點進行小組討論,老師在實驗過程中只起到監督和指導的作用,及時糾正學生的實驗過程中的不規范操作,引導學生認真觀察、分析解釋實驗現象,并以小組的形式討論實驗結果,使學生正確的理解和掌握實驗原理。在實際教學過程中,采用多種方法聯合并用的方式,從而提高無機化學實驗的教學質量和水平。
2.5改善實驗室的硬件設施
實驗室是無機化學實驗教學實施過程的主要場所,學生在這里不僅增長了實驗技能,也提高了實踐創新能力。在無機化學實驗的內容里會涉及一些基本儀器的使用操作,這些儀器的更新程度直接反映出實驗室的教學水平。隨著時代的發展,科技的進步,儀器設備的更新換代非常快,只有跟上發展的步伐,引入先進的儀器設備,才能培養出與國際接軌的人才。因此,高校要增加實驗經費的投資,建設高標準、高水平的無機化學實驗室,健全實驗室的管理體制,完善基礎設施建設,建立更高級別的無機化學實驗教學基地。
3結語
1．1材料來源
經過嚴格篩選的人手掌肌腱45根，男35根，女10根，供者平均年齡為（55±3）歲，由中國人民第401醫院提供。肌腱經過－80℃深低溫冷凍7周后隨機分成A、B、C組共3組。
1．2研究方法
A組肌腱在干冰環境下行3．5kGy高能電子束照射10次，總輻射劑量為35kGy。B組在干冰環境下行3．5kGy的γ射線照射，共10次，總輻射劑量為35kGy。C組肌腱只在干冰環境下保存。
1．3組織學觀察
對各組肌腱分別行蘇木精－伊紅（HE）染色和膠原纖維經典VG染色，觀察組織形態學改變。
1．4羥脯氨酸（Hyp）含量檢測
采用高效液相色譜法分別檢測各組肌腱Hyp的含量。
2結果
2．1組織學觀察
C組肌腱染色均勻，纖維排列規整緊密，肌腱細胞沿纖維走行排列。A組肌腱染色仍較均勻，纖維排列欠規整，纖維之間出現縫隙，肌腱細胞沿纖維走行排列。B組肌腱染色不均勻，纖維排列雜亂，大部分出現斷裂，纖維之間縫隙更大更明顯。
2．2各組Hyp含量比較
A、B、C組肌腱Hyp含量分別為2．809±0．353、3．20±0．376及2．52±0．331。B組Hyp含量明顯高于C、A組（F＝16．32，q＝4．60、8．05，P＜0．05），A組Hyp含量與C比較差異無顯著性（P＞0．05）。
3討論
1.1生長與繁殖特性
寧鄉豬的繁殖期長，且繁育能力較強。公豬3月齡性成熟，5～6月齡可配種。母豬4月齡第一次，7～8月齡可配種，利用年限約8～10年。成年母豬的有效可達12只以上，每胎產活仔數8～12頭。
1.1.1種質特性朱吉等［1］發現寧鄉豬經營養物質條件的改善及飼養科學的適應性變化，肢蹄臥系率降低92.2%，體尺體重性狀和繁殖性狀提高率分別達6.97%～27.67%、11.62%～17.44%，窩重提高率達26.91%～78.97%，特別是閹豬的生長速度和胴體性能明顯提高。寧鄉豬母豬日增重表現為前期低、中期高、后期下降的生長曲線，閹豬表現為前期高、中期低、后期回升的生長曲線，閹豬和母豬都具有生長肥育期日增重曲線的相似性。后備公豬的體重及體尺指標不及同齡母豬，主要是性成熟過早所致。
1.1.2肥育性能Rorz指出，改變日糧組成分與結構可以減少3.2%～62%的氮排出。寧鄉豬與瘦肉型豬氮的消化利用能力存在差異，寧鄉豬12.91%蛋白質日糧組具有較好的能氮平衡性。研究表明在寧鄉豬生長肥育后期添加一定量的半胱胺可促進生長、提高胴體瘦肉率和改善豬肉品質。寧鄉豬雜交組合具有較高的生長速度和胴體品質。寧鄉豬生長肥育性能的可塑性較強，閹公豬的生長肥育性能優于母豬，優化飼糧是提高其肥育性能的基礎。寧鄉豬肥育期日增重與膘厚、肥育率呈正相關;胴體長與胴體寬、后腿重與腿臀圍呈強正相關，與肥肉率呈弱正相關，與瘦肉率呈弱負相關;眼肌面積與瘦肉率呈弱負相關，而與肥肉率呈弱正相關。最近研究表明由于寧鄉豬肥膘產量高，相對產值較低，所以55～85kg階段是寧鄉豬的最佳屠宰期。
1.1.3母豬營養需要研究表明寧鄉豬母豬妊娠前期、妊娠后期和哺乳期能源分別為37%～39%、22%～24%和39%～41%，相應的日攝食標準消化能分別為18.9MJ、27.0MJ和45.5MJ，粗蛋白質分別為156g、242g、538g;提高母豬哺乳期采食量是節省能量、提高仔豬增重的重要途徑，補飼青料可提高母豬的飼料利用率。近期研究表明14%以上的日糧蛋白水平有利于促進寧鄉豬母豬的生長發育［7］。
1.2生理、生化指標研究表明寧鄉豬白細胞總數、紅細胞體積、淋巴細胞計數及血小板均低于三元豬;甘油三酯、總膽固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白與血清甲狀腺素T3含量高于三元豬，血清甲狀腺素T4和胰高血糖素含量下限值低于、上限值高于三元豬，血清葡萄糖含量低于三元豬可能與胰島素含量高于、胰高血糖素低于三元豬有關。與近交系五指山小型豬、廣西巴馬豬和貴州小型豬等國內小型豬相比，寧鄉豬的堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶、低密度脂蛋白-膽固醇和總膽固醇較高，而γ-谷氨酰轉移酶、三酰甘油、肌酐和高密度脂蛋白-膽固醇較低;與杜洛克豬、長白豬、大約克夏豬等國外引進品種豬相比，寧鄉豬的丙氨酸氨基轉移酶、堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶明顯較高，總膽固醇明顯較低，γ-谷氨酰轉移酶、總蛋白、白蛋白、尿素氮、葡萄糖相差不大［9］。郭潔平等［10］研究發現與長白豬相比，寧鄉豬血清精氨酸、一氧化氮濃度較低，空腸前段和肝臟一氧化氮合成酶活性較高，腎臟中的一氧化氮合成酶活性最低，腸道和肝臟中N-乙酰谷氨酸合成酶mRNA表達水平最高。
1.3病理特性研究發現豬流感(H3)誘發寧鄉豬高熱病病理變化主要在呼吸器官，表現為氣管、支氣管充血，肺腫大，小葉間質增寬，肺尖葉有實質病變，腸胃出現卡他炎癥、彌漫性出血。外來良種豬及其三元雜交、二元雜交生豬發病嚴重，死亡率高，寧鄉豬及其與外來良種豬的雜交后病癥狀較輕，治療也容易一些，有的生豬甚至不治而康復，死亡率也相對較低［12］。
1.4肉質性狀寧鄉豬肌纖維纖細，紋理間脂肪分布豐富均勻，肉質細嫩，肉味鮮美，是北京奧運會唯一指定豬肉產品。根據營養需要推薦飼養標準配制日糧，測定肌肉常規成分、氨基酸、脂肪酸和礦物元素，發現寧鄉豬肌肉內脂肪為5.37%，風味氨基酸高達220.5%，必需氨基酸高達122.4%，油酸(18:1)51.0%，亞油酸(18:2)7.74%，不飽和脂肪酸59.6%，是與深海魚油媲美的保健食品。寧鄉豬和三元豬鮮味氨基酸、必需氨基酸和氨基酸總量差異不顯著［1，13］。目前開展了寧鄉豬與商品瘦肉型豬生長激素基因功能比較研究，王文策等選用了融合表達載體構建寧鄉豬生長激素的原核表達質粒，成功構建重組原核表達質粒pET-GH。
1.5遺傳學特性研究發現寧鄉豬二、四、六月齡時體重變異系數均在16.28%以上，體長、胸圍、腿臀圍變異系數為5.66%～8.55%。寧鄉豬的體長與胸圍的遺傳相關系數為0.43，表型相關系數為0.74，這與寧鄉豬屬于脂防型豬種、具有邊長邊肥的特點有關。寧鄉豬頭長、額寬、腿臀圍、體高具有高遺傳力，頭長、額寬表型變量受環境偏差的影響較小。寧鄉豬的變異系數較小，產仔數、產活仔數、初生重、泌乳力、斷奶重等性狀的變異系數較大。寧鄉豬毛色是品種特征和遺傳穩定性的標志;與瘦肉量相關系數最高的是后腿重。研究發現TLR6基因片段MspI酶切位點的兩種等位基因T/C的頻率分別為0.186/0.814，TT基因型個體顯著影響4月齡體質量性狀，TT基因型4月齡體質量比CC型高25.92%;TT基因型個體顯著影響45日齡體質量、6月齡體質量、體長和胸圍性狀，TT基因型45日齡體質量比CC型高12.46%，結果提示寧鄉豬TLR6基因不同基因型對生長性狀有著重要的影響，是寧鄉豬育種應用中的一個潛在遺傳標記。
2實驗寧鄉豬在生物醫學研究領域中的應用
2.1實驗寧鄉豬應用于醫學研究的優點研究顯示靈長類、犬、貓等在動物實驗研究中受到倫理限制，而豬被認為是研究人類疾病最合適的實驗動物。既經濟實用，又克服了同種器官的短缺。豬心血管系統的解剖、生理特征和對致動脈粥樣硬化食物的反應與人類高度一致，成為心血管疾病研究的標準模型動物;豬腎臟的解剖和生理功能幾乎是人類的復制品;豬也是皮膚和整形外科手術、皮膚燒傷等較理想的模型動物;小型豬還是皮膚黑色素瘤研究的首選實驗動物。剛出生的或剖腹產得到的仔豬，是進行抗原抗體反應很好的模型動物，小型豬也是人類異種移植理想的組織、器官來源，可作為異種移植排斥反應的模型。
2.2實驗寧鄉豬在生物醫學研究中的應用最近研究發現原代寧鄉豬與其第一代仔豬13項血液生理指標如白細胞、紅細胞、血紅蛋白、紅細胞積壓及部分血液生化指標如總膽紅素、尿素氮、總蛋白等有顯著性差異，為寧鄉豬實驗動物化研究提供了參考數據。研究發現寧鄉豬與人N-乙酰谷氨酸合成酶氨基酸序列同源性高達93.2%，與小鼠同源性達90.76%，為內源性精氨酸的營養調節提供一個新的途徑。趙拴平等發現寧鄉豬的總蛋白、三酰甘油、尿素氮、葡萄糖等血液生化指標都處于人參考值范圍內，堿性磷酸酶、總膽固醇均高于人參考值范圍。耿梅梅等還發現，門靜脈灌注葡萄糖可使寧鄉豬血糖短期升高，白蛋白、低密度脂蛋白及α-淀粉酶活性下降，經機體代謝，上述指標逐漸恢復，但尿素氮、高密度脂蛋白、堿性磷酸酶和乳酸脫氫酶的活性基本無變化。研究還發現寧鄉豬與瘦肉型豬相比有不同的代謝，包括脂肪生成、脂質過氧化、能源利用和分區、蛋白質和氨基酸代謝、胃腸道微生物的發酵，肥胖寧鄉豬可能是兒童肥胖研究的有用模型，也可能是研究動脈粥樣硬化、糖尿病有利模型。寧鄉豬完整線粒體基因組序列為有關遺傳機制的進一步研究提供重要數據，但研究還表明寧鄉豬可能不宜作為異種移植的適當供體。
3展望
1.1一般資料
2013年8月~2014年11月,急性胸痛到門診就診的患者450例(男312例,女138例),就診時心電圖明顯異常,明確診斷為AMI者106例(男77例,女29例)；留視后確診為AMI者120例(男81例,女39例)；排除AMI確診為其他疾病者224例(男121例,女103例)。
1.2標本采集
患者就診時采集靜脈血分離血清,未確診患者留視后4h再采集靜脈血分離血清。
1.3試劑來源
ReLIAMb、ReLIAcTnI和ReLIACK-MB均是瑞萊生物工程(深圳)有限公司生產。檢測儀器ReLIA多功能免疫檢測儀,瑞萊生物工程(深圳)有限公司生產。
1.4方法
Mb、cTnI和CK-MB檢測試劑均是采用雙向側流免疫反應原理,雙抗體夾心法。按照試劑說明書操作,在ReLIA多功能免疫檢測儀上檢測。心肌肌鈣蛋白I參考值：0.1~16ng/ml,肌紅蛋白參考值：10~500ng/ml,CK-MB參考值：1~50ng/ml。
1.5統計學方法
采用SPSS18.0統計學軟件處理數據。計數資料以率(%)表示,實施χ2檢驗。P<0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1106例患者
由于臨床癥狀典型,心電圖明顯異常,就診時診斷為急性心肌梗死。就診即刻收集血清的檢測結果：Mb檢測陽性92例,靈敏度86.8%；cTnI檢測陽性86例,靈敏度81.1%；CK-MB檢測陽性82例,靈敏度77.4%。三項檢驗項目陽性率都比較高,Mb靈敏度高達99.1%,cTnI和CK-MB靈敏度相對稍低,但差異無統計學意義(P>0.05)。
2.2心電圖檢查無異常
留視或入院后確診為AMI者120例。留視或入院4h后收集血清,檢測結果：Mb檢測陽性108例,靈敏度90.0%,cTnI檢測陽性54例,靈敏度45.0%,CK-MB檢測陽性62例,靈敏度51.7%,Mb陽性率顯著高于cTnI和CK-MB,差異均有統計學意義(P<0.01)。
2.3非AMI的224例患者
經各種檢查最后診斷為：不穩定型心絞痛45例,慢性心功能不全40例,肥厚性心肌病31例,心房顫動51例,房性早搏48例,心包炎9例。收集留視后4h血清,檢驗結果：Mb檢測陽性65例,cTnI檢測陽性16例,CK-MB檢測陽性60例,結果表明：cTnI特異性顯著高于Mb和CK-MB,差異有統計學意義(P<0.01)。
3討論
由于不知道患者胸痛開始的確切時間,將就診時間定為入院即刻(0h)。本文106例心電圖異常到門診就診時(0h)被診斷為急性心肌梗死的患者,從檢測結果可知,Mb、cTnI、CK-MB檢測陽性率均較高,分別為86.8%、81.1%、77.4%,差異無統計學意義(P>0.05)。住院和留視后明確診斷為急性心肌梗死120例患者,Mb的陽性率很高,靈敏度達到90.0%,遠遠高于cTnI和CK-MB,差異有統計學意義(P<0.01)。這是因為Mb釋放入血比較早,細胞質中Mb釋放入血,2h即升高,6~9h達高峰,是出現最早的急性心肌梗死標志物,Mb檢測能提高急性心肌梗死早期診斷的有效率,是較有效的早期標志物,尤其患者胸痛早期(2h以后),檢測Mb臨床意義較大。Mb的陰性預測值為100%,在胸痛發作2~12h內,如Mb檢測陰性,排除急性心肌梗死的可能性很大,但窗口期短,急性心肌梗死發作16h后測定易見假陰性,這要引起醫生警惕。本文結果顯示,cTnI和CK-MB靈敏度分別為45.0%和51.7%,可見,cTnI和CK-MB在心肌損傷發生6h內陽性率低,此時間段診斷處于疾病早期AMI患者的敏感性不高,因為cTnI和CK-MB在體內濃度與心肌受損時間有關,心肌損傷后4~6h才釋放入血,達到診斷決定值,此發病時間段cTnI和CK-MB的靈敏度不及Mb,心肌缺血癥狀發作后14~16h才達到高峰,因此胸痛患者就診時,第一次檢測cTnI和CK-MB正常不能盲目排除急性心肌梗死,因cTnI釋放入血較晚,應定時連續檢測,才能為診斷AMI提供可靠依據。450例以胸痛癥狀就診患者中有224例診斷為非急性心肌梗死。生物化學標志物檢測結果：Mb陽性65例,CK-MB陽性60例,cTnI陽性16例,結果顯示cTnI的特異性顯著高于Mb和CK-MB,差異有統計學意義(P<0.01)。原因是cTnI是心肌特有的,正常人血清中幾乎測不到cTnI。若心肌有損傷,cTnI可測出小灶性可逆性心肌損傷存在,如不穩定型心絞痛和非Q波MI,這也是224例非急性心肌梗死患者cTnI有一定的陽性率的原因,這與報道不穩定型心絞痛cTnI陽性率一般為20%~40%相一致。從結果同樣可看出,Mb特異性相對較低,224例非AMI患者有65例Mb陽性,顯示了高陽性率的假象,說明Mb并非心肌特有,除急性心肌梗死外,腎功能衰竭、骨骼肌損傷、過度體育鍛煉,Mb也呈異常,因此,Mb對診斷AMI特異性不高。
4總結
大學畢業后，筆者一直在從事高師院校無機化學課程的教學。無機化學是小學自然、中學化學及日常生活化學所涉及化學知識最多的一門課程，也是大學各化學專業第一門專業必修(或專業基礎)課，也稱化學奠基課。因此針對剛進校的新生，在教學中如何“以生為本”，通過高質量教學來闡釋高等教育的教育觀和育人理念應該是教師時常思考的問題。
一、深化無機化學教學中的育人理念
1 學習精神與奮斗目標的定位
教書育人是每個教師的職責，應落實到每個教學環節中。作為大學一年級課程的無機化學，其教學對象是從高中進入大學的新生，因此，在教學中不僅要求學生掌握無機化學及相關科學知識，而幫助學生提高學習能力，培養科學精神和創新意識，形成良好的情感與做人品質以及明確人生的奮斗目標就尤為重要了。近十多年來，在每屆新生進校后，都要結合專業介紹，給他們進行專題講座，如《走進化學世界，從無機化學開始》《成材從無機化學開始》《認識神奇的大學的生活》《大學生與人才素質》等。
2 注重化學發展史的教育作用
化學發展史上拉瓦錫、門捷列夫、諾貝爾、玻爾、居里夫人等許多科學大師名垂千古，他們的功績如一座座燈塔矗立于化學學科的海洋中，指引一代代求知青年追尋真理之島。他們為人類留下的不僅僅是某個原理的發現或某個新物質的合成，還包括他們不畏任何艱難險阻的頑強意志、嚴謹求真務實的科學態度、聰明機智的研究藝術和深邃辨證的思想方法，以及光明磊落、無私奉獻的崇高品質，為后代展現了一幅幅科學不斷完善并促進社會進步的精神畫卷，成為人類最寶貴的精神財富和文明社會發展的象征。因此，通過化學發展史教育，使學生受到科學家們治學態度、科學思想和人生觀的熏陶，指導同學們正確的規劃自己的人生之路。
3 強調化學與人類社會發展及自然的聯系
化學與人類的進步、社會的發展息息相關。遠古的人們，由于火的使用，才結束了茹毛飲血的歲月。從陶器的出現到銅鐵的冶金、紙的發明、火藥的使用，乃至石油和核能的開發、新材料的合成，衣食住行到重大的社會課題，諸如糧食、能源、環境、醫藥、計算機、信息高速公路等，一直到生命的過程包括出生、生長、生殖、衰老、死亡和記憶、思維、情感等都與化學密切相關。但不可否認的是，化學的發展也給人類社會帶來諸如環境惡化、核戰爭等許多副作用。因此，在無機化學專業課教學中，教師應努力使學生了解人類進步歷程，激發他們對人類歷史文明的熱愛，對人的生命的珍惜，對和諧大自然的鑒賞，以及人道主義和社會責任感。為了配合教學，還組織學生進行周邊環境狀況和市民環境意識調查，通過網絡收集有關資料，大大增強了學生的生存和環保意識以及熱愛大自然、熱愛地球、熱愛生活、熱愛人自身的和諧人格。
二、培養學生的綜合能力
1 透析無機化學的學習思路
在專業教學過程中加強對學生的學習能力、思維方法、創新意識和科學素質的培養不僅有利于學生后續課程的學習，而且將使學生終生受益，尤其是當這些師范專業學生畢業后走上中小學講臺時，這就是新教育理念帶來的教育效益的延續性。因此，教室既要研究教法改革也要探討學生的學法，使學生能發揮學習的主動性和積極性以及主動構建自己知識與能力結構的自主性，培養學生有效學習的能力和方法，是“學為主體”的具體體現。
例如在無機化學理論以及實驗課程的教材中，種類繁多的化合物千變萬化，反應現象和反應式十分復雜，化學原理模型也多種多樣，表面上看毫無頭緒，一直是剛進大學的學生學習很為頭痛的事情。因此，教學中教師不僅要告訴學生化學反應和實驗現象是什么，更重要的是以科學的思維分析方法引導學生透過化學反應的實驗現象去揭示聯系、尋找原因、總結規律，領悟無機化學乃至整個化學、自然科學的本質，這就是高質量教學內涵的深化。
(1)學會邏輯推導方法。通過“物質的性質是由物質的多層次結構所決定(電子組態原子結構分子結構、晶體結構物質的物理及化學性質物質在自然界的存在方式、制備方式及其應用)”這一理念的教學與分析，讓學生學會用類似于數學邏輯推導的方法，明晰過程的脈絡，理解物質存在形式和物質性質的多樣性與物質結構的獨特性之間的哲學關系。學生會驚嘆宏觀世界與微觀世界的秩序奧秘，下定決心投身于對化學學科的終身追求。
(2)學會舉一反三的學習方法。用不同的方法、通過不同的思路去分析同一個問題，如用結構理論、化學平衡、酸堿理論、氧化還原的原理分別討論一個化學反應進行的原因以及反應的程度與結果。學生對問題的理解會隨著視角的每一次轉換而加強，從而有利于培養學生全面而深刻地觀察問題、分析問題的能力，使學生視角開闊，思維敏捷。這一方法尤其適用于無機化學下冊部分的教學，針對某些重點內容的教學與討論，會幫助學生學會由點到面，舉一反三的學習方法，提高學習效率。
(3)理解普遍聯系變化的規律。無機化學原理部分中，許多概念、理論和公式存在著內在的聯系和一致性。如從熱力學的能量角度(宏觀)與化學鍵的結構角度(微觀)分別分析質子酸堿反應、配位離解反應、氧化還原反應的本質和共同點，最后得到任何化學變化都符合自然界能量最低原理的普遍變化規律的認識，使學生能理解和掌握無機化學原理及其應用的精髓。這就要求教師既能鉆研教材深入進去，又要跳出教材引導學生上升到方法論的高度理解問題，使學生在化學知識、科學素養和學習能力方面達到較高的深度和廣度。
2 教師職業能力的培養
對師范專業而言，最能體現其特色的就是教師職業素質與能力。一方面無機化學課程一直嘗試課程結業論文寫作的教學環節。同學們根據論文題目，有的反復鉆研教材，有的到圖書館或上網查閱資料，有的自己擬訂實驗方案，利用雙休日去實驗室反復實驗，有的去校外進行信息調查和獲取數據，最后按照正規格式撰寫出研究論文，舉行論文報告會，最后編輯出封面設計優美、內容豐富的課程結業論文集。在此過程中涌現出的優秀學生吸收到老師的課題組，直接參與教師的教研與科研。在這種創造性教學過程中，學生在學習中的主體作用得到發揮，也打下從事教科研工作的基礎。另一方面，在下學期教學中，無機化學側重于元素制備、性質、應用，學生有了上學期的理論知識和一定的化學基礎知識，每周固定一個單位時
間，在老師的指導下，讓學生參與作業的研究、批改、評價。每章作業批改完后，老師組織學生一起討論，再選出學生代表在課堂上進行作業的評價與講解。這種讓學生參與教學過程的教學模式，學生才有可能對教材作出有“意義的發現”，產生特有的學習動機。同時也可以培養學生的參與意識和合作精神，強化他們“我是教師”的觀念，提高教師技能水平，同時激發學生的興趣和求知欲望，使他們在成功與失敗中完善自我，品嘗“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛。學生利用課余時間和教師一起檢查作業、批改作業，講解作業。同學們不但理解了問題，提高了學習成績，而且組織能力得到增強，綜合素質得到提高。這種教學方法也與新課改的“自主、合作、探究”的理念是相一致的。
3 建立網絡學習平臺
《無機化學》課程建立了精品課程網絡系統，系統包括首頁、申報頁面、課程簡介、教學隊伍、教學大綱、教學內容、視頻教學、練習與測試、實踐教學、考試大綱、參考文獻、教學資源等欄目，內容豐富而充實。申報頁面里的精品課程申請報告是整個《無機化學》精品課程前期建設的濃縮；課程簡介介紹了無機化學課程30年發展的歷史過程；教學內容和視頻教學中給出了主要任課教師完整的課件教案(PP，r形式)；練習與測試中，有思考題及解答，習題及解答；教學資源欄目中有課程建設規劃、教師的教學研究項目與教研論文、學生的研究性學習方案與課程論文、學生對本課程的評價以及學習體會等，大量的文字與照片是多年教學過程的真實寫照。通過網絡平臺，不僅有利于培養學生利用多種教學資源自學、自評的能力，而且豐富的材料也是最好的育人資源，使學生能夠形成良好的情感與做人品質，這就是教書育人的外延，尤其對師范教育學生就更為重要了，這也是評價課程建設和教師教學的一個重要關節點，是精品課程建設所追求的一種意識、精神與境界。
三、無機化學教學育人的升華
1 化學與其他學科的聯系
早在20世紀70年代的人本主義教育運動，就強調學術性課程應與社會實驗課程和情意課程和諧平衡。其實自然科學發展的一個明顯趨勢就是許多學科的相互關聯與相互滲透，甚至是與社會科學、人文科學的交融。因此，教師如果在教學中利用發散性、遷移性思維方法強調化學與其他學科的聯系，并利用這種聯系進行深層次的育人，會取得意想不到的效果。例如在圍繞19世紀末到20世紀初原子結構模型演變內容的教學討論中，老師進一步問：總結這個演變過程你能得到什么啟示?同學們的討論涉及創新科學實驗的重要性、理論對實驗探索的指導作用、學生要敢于突破老師的思維模式、對客觀事物認識的哲學思考、科學思想與審美的關系等許多方面，這種討論遠遠突破了教材中化學知識的局限，達到的教學效果是不言而喻的。又如在化學平衡的應用的教學討論中，同學們討論的話題十分廣泛，從環境保護、生態平衡、文化意識、人口問題、經濟發展到飲食結構、情緒與健康、個人與集體、和諧社會構建、民族性與國際性等許多領域和敏感話題。各種因素構成一種相互關聯、相互制約的鏈。這樣同學們的思維空間很自然的從化學遷移到整個自然科學和人文社會學科中，而且學會如何發現不同事物的共性與個性，尋找相互之間聯系的橋梁與和諧，即不同知識的節點，并能夠對當前化學熱點問題和新的社會問題作出積極而友好的反應。無形之中，學生增強了對生命、社會、大自然的熱愛和責任感。
2 塑造學生和諧的人生觀和世界觀
無機化學教學的另一個特點就是在科學、哲學、美的和諧思想指導下指導學生學習。哲學是自然科學的最高境界，美的思想無處不在，無機化學學科也不例外。優秀的教師在富有魅力的化學教學中不僅能夠體現顯著的科學性和思想性。而且還要讓學生領悟化學中的哲理性、藝術性以及對稱性、統一性和奇異性的美。例如，元素單質和化合物中有物質形態和成鍵方式的特殊性和多樣性；物質由等離子態變為氣態、液態、同態的定型過程體現變化的漸進性；化學鍵理論、氧化還原理論、酸堿理論、配位理論等無機化學基本原理中，充分體現了矛盾的對立統一和能量守恒與轉化規律，以及許多概念、理論和公式存在著內在的聯系和一致性；“點石成金”的否定之否定過程；大量無機物的形態、結構表現出簡明、和諧、對稱、均勻、節奏、新奇等美感。富勒烯、納米管、分子開關等，看似深奧，其實它們都是由碳元素通過完美和諧精密地組裝而形成的具有對稱美感的特殊物質，是美與創新的完美結合。無機化學實驗中也有實驗儀器的精美，各種化合物的色彩美，在晶體的生成與結構實驗中，顯微鏡中展現了無機物的另一個美好世界。無機化學辨證思維的哲學思想和審美意識也是與創新精神緊密相聯的，歷史上許多化合物的合成，定律的發現，理論的提出，化學家在創造性思維過程中都充滿著對美的追求。2l世紀，綠色化學與綠色化學教育日趨受到教育界的重視，這既是人類關注自身安全的結果，又是世人追求真、善、美意識提高的反映。通過這種多視角的教學，學生會逐步領悟自然科學中所隱含的深刻哲學思想和豐富的美學內涵，認識事物的內在美的規律，運用這種規律性的東西塑造學生和諧的人生觀和世界觀，逐步認識到社會的進步(社會科學和自然科學的發展)就是人類對美的追求的結晶。在這種將無機化學教學與哲學與審美相結合的指導思想下，學生對無機化學(或者說對自然科學)的理解與認識就會升華到一個新的層次。
3 培育良好的育人氛圍
21世紀的高等教育更注重情感教育和團隊精神培養。在教學實踐中意識到，我們所追求的高質量教學的目的是將化學的教學過程和學習過程變成師生共同度過的美好時光，愉悅的人生體驗。因此，教師應不斷追求教學的科學性和藝術性的和諧結合，用自己的人格魅力感染學生。首先教師應該表現出對知識和真理的執著、對自己的事業的敬業，這是一種美德、一種涵養、一種修煉、一種境界；同時教學中教師要尊重、關心、愛護學生，用真摯的情感去激勵愉悅學生，平時應盡可能抽時間參與學生的春游、文藝晚會、體育比賽等活動，指導學生的課外學習，回答學生的各種學習和生活疑問，使師生間有正常的情感交流，達到關系融恰。這樣學生對教師的敬重與愛戴會遷移為對化學的學習產生濃厚的興趣，進而學習會變得更加自覺，會在高效率中完成學習任務，在提高智能水平的同時，在情感上得到美的熏陶；當教師在教學中由職業的需要上升到職業情感時，當學生的認知需要上升為情感需要時，教學就會超脫“有用”的功利觀念，轉向“移情”和“無我”的超功利意境，從而進入教學育人的和諧美境界。為了更好地營造育人微環境，結合精品課程建設(無機化學是省級精品課程)，無機化學課程還建立了宣傳櫥窗，開辦了學習園地，建立了課程建設展室等等。同時也舉辦優秀教師、優秀高年級學生與低年級學生之間對話與經驗交流會，形成一種和諧的“成長生物鏈”“和諧學習氛”。
四、教書育人對教師的要求
教學是教與學之間的相互作用，高質量的教學就是教師與學生之間的和諧作用。雖說現階段教學理念強調教師是主導，學生是主體，但要通過高質量的教學完成教書育人的目標關鍵在教師。古人把教師的職責歸納為“傳道、授業、解惑”，作為2l世紀的教師的職責，則賦予了新的內涵，提出的標準要求更高，應該是知識、素養、能力、情感、境界的高度和諧。這種集合給學生展現的就是教師的人格魅力，它對學生的成長所產生的終身激勵作用是不可估量的。
【關鍵詞】雞骨香提取分離化學成分
雞骨香Crotoncrassifolius為大戟科巴豆屬植物，別名千人打、土沉香、黃牛香、雞角香、透地龍等，主要分布于海南、廣東、廣西、福建等我國南部地區，越南、老撾、泰國也有分布。其根可作藥用，性苦、辛、溫；具有行氣止痛、祛風消腫、燥濕等功效［1］，國內主要用于治療胃痛和風濕骨痛。泰國學者LaddawanBoonyarathanakornkit等［2］報道，該植物有抗癌活性。關于雞骨香的化學成分，在20世紀80年代，LaddawanBoonyarathanakornkit等進行了初步的研究，從該植物種分離得到4個化合物，即cyperenoicacid，acetylaleuritolicacid，β-amyrin和chettaphanin-Ⅰ，在國內尚未有其化學成分的研究報道。為了補充和豐富該植物的研究內容，為該植物的藥用提供理論基礎，本實驗進一步對雞骨香根的化學成分進行研究，分離鑒定了7個化合物，其中有6個化合物首次從該植物中分離得到。
1儀器與材料
柱層析材料為青島海洋化工廠生產的100-200，200-300目硅膠；薄層層析材料為青島海洋化工廠生產的硅膠G，60H，GF254型硅；凝膠SephadexLH-20為瑞典AmershamBiosciences生產。所用試劑均為工業純，經過重蒸后使用。
質譜由VGAutoSpec-3000質譜儀測定，電離條件為70ev；核磁共振譜由BrukerAM-400.0型核磁共振儀測定（TMS為內標），核磁共振氫譜（1HNMR）在400.13MHz下測定，核磁共振碳譜（13CNMR）在100.6MHz下測定。
雞骨香C.crassifolius干燥根0.9kg，2005²12由海口市中藥材公司提供，經海南大學海洋學院鄧世明博士鑒定為大戟科巴豆屬植物雞骨香CrotoncrassifoliusGeisel。憑證標本存放于海南大學海洋學院。
2方法與結果
2.1提取和分離雞骨香干燥根（0.9kg）粉碎后用70%的乙醇浸提3次，48h/次，乙醇提取液減壓濃縮后加水使成懸浮液，依次用石油醚、醋酸乙酯萃取。
石油醚部分提取物（10.5g）經硅膠柱層析（100～200目），石油醚-醋酸乙酯（10∶1）洗脫，每份收集200ml，經TLC檢測合并相同的流份，得到J1～J88個組分。其中J2（1.4g）組分經硅膠柱層析，石油醚-氯仿（1∶2）洗脫，每份收集50ml，合并11～15流份，析出晶體，得化合物Ⅱ（84mg）。J3(1.2g)濃縮液有方晶析出，溶解后過柱，分別用石油醚-氯仿（1∶15）、氯仿-醋酸乙酯（10∶1）洗脫，每份收集約20ml，3～8流份再過柱，經氯仿-石油醚（10∶1）洗脫，得化合物Ⅳ（18mg）。J5經柱層析，用氯仿洗脫，每份收集15ml，收集6～8流份，得化合物Ⅲ（45mg），該化合物硫酸顯紅色；11～16流份過柱，用氯仿-石油醚（10∶1）洗脫，每份收集20ml，5～8流分經石油醚-丙酮（15∶1）洗脫，得化合物Ⅵ和Ⅶ；17～22流份過柱，用石油醚-丙酮（20∶1）洗脫，得2～6流份，過凝膠SephadexLH-20，甲醇洗脫得化合物Ⅴ（0.36mg）；
醋酸乙酯部分提取物用氯仿-醋酸乙酯（20∶1～4∶1）梯度洗脫，每份收集50ml，經TLC檢測，合并成分相同部分。其中第二部分經過氯仿-丙酮（30∶1）洗脫，每份收集約30ml，4～18流份經石油醚-丙酮（2∶1）洗脫，得化合物Ⅰ。
2.2結構鑒定
2.2.1化合物Ⅰ無色晶體，易溶于醋酸乙酯，mp:131.5～132.5℃；分子式C24H28O9；質譜EI-MS：470，417,324,292,264,94,81；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）δ：40.7(C-1),26.5C-2),32.1(C-3),57.0(C-4),136.3(C-5),70.0(C-6),32.6(C-7),35.7(C-8),53.9(C-9),130.2(C-10),18.9(C-11),72.3(C-12),125.2(C-13),107.8(C-14),144.3(C-15)，139.4（C-16）,16.6(C-17),170.9,171.5(C-18,C-19),176.5(C-20),170.2(21)，52.4，52.8（-OCH3）,21.0(-CH3)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：2.16(2H,m,H-1),2.18(1H,m,H-2a),2.02(1H,m,H-2b),2.15(2H,m,H-3),5.46(2H,t,J=8.00,H-6,H-12),1.61(1H,s,H-7a),2.05(1H,m,H-7b),1.88(1H,m,H-8),1.73(1H,s,H-11a),1.61(1H,d,J=3.4,H-11b),6.34(1H,s,H-14),7.36(1H,s,H-15),7.45(H,s,H-16),1.00(3H,d,J=6.68,-CH3),1.88(3H,s,CH3CO-),3.72(6H,s,-OCH3)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數據與文獻［3］中化合物MallotucinB一致，確定化合物Ⅰ為MallotucinB。其結構式見圖1。
2.2.2化合物Ⅱ晶體，易溶于氯仿和石油醚，分子式C15H22O2；質譜EI-MS：234，191，178,163，133，91；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）δ：68.2(C-1),25.7(C-2),36.3(C-3),123.1(C-4),173.2(C-5),31.3(C-6),48.0(C-7),26.9(C-8),27.9(C-9),36.0(C-10),41.7(C-11),26.2(C-12),19.3(C-13),18.0(C-14),171.3(C-15)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：1.56(1H,m,H-2a),1.77(1H,ddd,H-2b),2.67-2.79(2H,m,H-3a,H-3b,H-6b),2.25(1H,m,,H-6a),1.98(1H,m,H-7),1.38(1H,ddd,H-8a),1.89(1H,dddd,H-8b),1.27(1H,dddd,H-9a),1.54(1H,m,H-9b),2.08(1H,m,H-10),0.83(3H,s,H-12),1.00(3H,s,H-13),0.87(3H,d,H-14)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數據與文獻［2］化合物Cyperenoicacid基本一致，確定化合物Ⅱ為Cyperenoicacid。其結構式見圖1。
2.2.3化合物Ⅲ無色油狀物，分子式為C15H24O；EI－MS（m/z）：220(M+)，217，189，147，124，109，81，55；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）,δ：53.4(C-1),26.7(C-2),41.7(C-3),81.1(C-4),54.1(C-5),30.0(C-6),27.5(C-7),24.7(C-8),38.9（C-9),153.6(C-10),20.2(C-11),16.3(C-12),28.7(C-13),26.1(C-14),106.6(C-15)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：0.44(1H,d,J=10.4Hz,H-6),0.66(1H,m,H-7),1.01(3H,s,H-13)，1.02(3H,s,H-12)，1.26(3H,s,H-14)，4.62,4.65（each1H,brs,H－15)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數據與文獻［4］中化合物Ent-spathulenol一致，確定化合物Ⅲ為Ent-spathulenol。其結構式見圖1。
2.2.4化合物Ⅳ晶體，mp：94℃，分子式C15H24O，質譜EI-MS（m/z）：219［M-1］+,203,189,175,133；核磁共振13C-NMR（100MHz,CDCl3）,δ：65.8(C-1),26.1(C-2),37.8(C-3),131.1(C-4),146.2(C-5),28.1(C-6),48.5(C-7),27.5(C-8,C-9),35.2(C-10),41.1(C-11),26.1(C-12),19.3(C-13),17.9(C-14),60.6(C-15)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：1.44(1H,m,H-2a),1.63(1H,d,J=13.0Hz,H-2b),2.62(1H,m,H-3a),2.40(1H,d,J=15.0Hz,H-3b),2.62(1H,m,H-6a),2.28(1H,m,H-6b),1.86(1H,m,H-7),1.25(1H,m,H-8a),1.72(1H,m,H-8b),1.07(1H,m,H-9a),1.43(1H,m,H-9b),1.96(1H,m,H-10),0.80(3H,s,H-12),0.92(3H,s,H-13),0.89(3H,s,H-14),4.15(2H,q,H-15)。核磁共振13C-NMR和核磁共振1HNMR數據與文獻［2］化合物Cyperenol一致，確定化合物Ⅳ為Cyperenol。其結構式見圖1。
2.2.5化合物Ⅴ無色晶體mp：223～224℃，分子式C30H50O；核磁共振13C-NMR（100.6MHz,CDCl3）δ：38.7(C-1),27.4(C-2),79.0(C-3),38.9(C-4),55.3(C-5),18.3(C-6),34.3(C-7),40.9(C-8),50.4(C-9),37.1(C-10),20.9(C-11),25.1(C-12),38.0(C-13),42.8(C-14),27.4(C-15),35.5(C-16),42.7(C-17),48.2(C-18),47.9(C-19),150.4(C-20),29.8(C-21),39.9(C-22),27.9(C-23),15.3(C-24),16.2(C-25),16.1(C-26),14.5(q,C-27),18.0(C-28),19.2(C-29),109.6(C-30)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：3.20（1H,dd，H-3）,2.29(1H,ddd，H-19),4.60(1H,bs,H-29a),5.52(1H,bs,H-29b),1.21,0.96,0.92,0.91,0.90,0.87,0.85(s,-CH3)；碳譜和氫譜數據與文獻［5］中化合物Lupeol基本一致，確定化合物Ⅴ為Lupeol。其結構式見圖1。
圖1化合物Ⅰ～Ⅴ結構（略）
2.2.6化合物Ⅵ白色針狀晶體mp：135～136℃，10%硫酸顯紅色，分子式為C29H50O；質譜EI-MS（m/z）：414（M+），396，381，329，303，255，213，145，107，85。碳譜數據（13C-NMR，CDCl3,100.6Hz）δ：37.3(C-1),31.9(C-2),71.8(C-3),42.2(C-4),140.7(C-5),121.7(C-6),31.9(C-7),31.6(C-8),50.2(C-9),36.5(C-10),21.1(C-11),39.8(C-12),42.3(C-13),56.8(C-14),24.3(C-15),28.3(C-16),56.1(C-17),11.9(C-18),19.5(C-19),36.2(C-20),18.9(C-21),33.9(C-22),26.1(C-23),45.8(C-24),29.1(C-25),19.4(C-26),19.1(C-27),23.1(C-28),12.0(C-29)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：5.54（t,1H,J=5.3Hz,6-H）,3.56(m,1H,3-H),2.31-1.04為甾核骨架和側鏈氫，1.03(s,3H,19-CH3),0.95(d,3H,J=6.6Hz,21-CH3),0.88(d,3H,J=6.7Hz,28-CH3),0.85(t,3H,J=7.0Hz),0.82(d,3H,J=6.6Hz,29-CH3)。碳譜和氫譜數據與文獻［6］中化合物β-谷甾醇一致，確定化合物Ⅵ為β-谷甾醇。
2.2.7化合物Ⅶ白色針狀晶體mp：168～169℃，10%硫酸顯紅色，碳譜數據（13C-NMR，CDCl3,100.6Hz）δ：37.3(C-1),31.9(C-2),71.8(C-3),42.2(C-4),140.7(C-5),121.7(C-6),31.9(C-7),31.6(C-8),50.2(C-9),36.5(C-10),21.1(C-11),39.8(C-12),42.3(C-13),56.1(C-14),24.3(C-15),29.0(C-16),56.7(C-17),12.1(C-18),19.5(C-19),40.2(C-20),21.1(C-21),138.3(C-22),129.3(C-23),51.3(C-24),31.9(C-25),21.1(C-26),19.0(C-27),25.5(C-28),12.3(C-29)；核磁共振1HNMR（400.13MHz,CDCl3）δ：5.37（t,1H,J=2.6Hz,6-H）,5.17、5.02（dd,JI=8.7Hz,J2=15.2Hz,22-H，23-H）,3.56(m,1H,3-H),2.31-1.04為甾核骨架和側鏈氫，1.03(s,3H,19-CH3),1.04(d,3H,J=6.9Hz,26-CH3),0.82(t,3H,J=7.5Hz,28-CH3),0.87(d,3H,J=6.4Hz,22-CH3),0.82(d,3H,J=7.6Hz,29-CH3)。碳譜和氫譜數據與文獻［7］中化合物豆甾醇一致，確定化合物Ⅶ為豆甾醇。
3討論
大戟科Euphorbiaceae巴豆屬CrotonL.植物多為喬木或灌木，稀亞灌木。全世界有八百余種，廣布于熱帶、亞熱帶地區。我國有21種，4變種，主要分布在我國南部地區。該屬多數品種能入藥，少數品種有毒。該屬植物主要含有萜類、生物堿、肌醇類、多酚等化合物。其中，萜類化合物最常見，二萜類化合物為該屬植物的主要活性成分［8］。
本實驗從大戟科巴豆屬植物雞骨香的干燥根中分離得到7個化合物，5個萜類化合物，2個甾體。從化合物的類型看，與報道的該屬其他植物的化合物類型是相似的，主要是萜類化合物。
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1．1材料來源經過嚴格篩選的人手掌肌腱45根,男35根,女10根,供者平均年齡為(55±3)歲,由中國人民第401醫院提供.肌腱經過－80℃深低溫冷凍7周后隨機分成A、B、C組共3組。
1．2研究方法A組肌腱在干冰環境下行3．5kGy高能電子束照射10次,總輻射劑量為35kGy.B組在干冰環境下行3．5kGy的γ射線照射,共10次,總輻射劑量為35kGy.C組肌腱只在干冰環境下保存.
1．3組織學觀察對各組肌腱分別行蘇木精G伊紅(HE)染色和膠原纖維經典VG染色,觀察組織形態學改變.
1．4羥脯氨酸(Hyp)含量檢測采用高效液相色譜法分別檢測各組肌腱Hyp的含量.
2結果
2．1組織學觀察C組肌腱染色均勻,纖維排列規整緊密,肌腱細胞沿纖維走行排列.A組肌腱染色仍較均勻,纖維排列欠規整,纖維之間出現縫隙,肌腱細胞沿纖維走行排列.B組肌腱染色不均勻,纖維排列雜亂,大部分出現斷裂,纖維之間縫隙更大更明顯.
2．2各組Hyp含量比較A、B、C組肌腱Hyp含量分別為2．809±0．353、3．20±0．376及2．52±0．331.B組Hyp含量明顯高于C、A組(F＝16．32,q＝4．60、8．05,P＜0．05),A組Hyp含量與C比較差異無顯著性(P＞0．05).
3討論
隨著同種異體移植物在骨關節修復重建中使用的逐漸增多,對移植物不同消毒滅菌方法的研究也越來越多,同時對于各種消毒滅菌方法的滅菌效果和安全性也逐漸引起了人們的重視.采用γ射線照射對異體移植物進行消毒滅菌被認為是一種簡單實用的消毒方法.但有充分證據表明,超過20kGy的大劑量γ射線照射則會造成肌腱結構特性的改變.生物材料對γ射線照射存在劑量依賴性,由于對組織結構的破壞,生物材料的力學性能隨照射劑量的改變而改變.BALSLY等研究顯示,照射劑量≥25kGy時,移植物的生物力學強度隨著照射劑量增大明顯降低.RAPPE等[對前交叉韌帶重建術后6個月的病人進行隨訪顯示,使用照射肌腱的病人手術失敗率明顯增高.FIDELER等分別以人和山羊髕腱G骨為研究對象,用γ射線照射,發現照射組肌腱生物力學性能顯著下降.
HOBURG等研究顯示,大劑量電子束分次照射與不照射比較,不會降低異體移植物生物力學特性,而單次大劑量電子束照射或者單次大劑量γ射線照射會顯著降低其生物力學特性.電子束除了具有γ射線照射優點外,其達到相同滅菌效果時在經濟上更加節約.與γ射線照射比較,其穿透性僅在照射高密度或厚度超過50mm的組織時才降低.因此,在應用于軟組織移植物特別是ACL重建時,這一缺點可忽略.雖然與γ射線相比較,電子束照射肌腱可維持更好的生物力學特性,但其大劑量(＞30kGy)照射與非照射組織生物力學特性比較仍顯著降低.KAMINSKY等對25~100kGy電子束照射BPTB移植物滅菌進行評估,且與非照射組進行了比較,發現其結構性能降低20％左右.總之,大劑量電子束對異體移植物分次照射不會降低其生物力學特性已經被國內外認可,但是其具體的機制仍然不明.肌腱主要由Ⅰ型和Ⅱ型膠原組成.膠原纖維表面鑲嵌著膠原蛋白分子,膠原蛋白分子將纖維之間以及纖維與胞外基質連接起來,形成穩定的分子結構,該結構為肌腱提供強大機械力學性能.Hyp是膠原蛋白的特異性氨基酸,大部分Hyp都存在于膠原中,其含量約占膠原氨基酸含量的13％.因此,通過檢測肌腱組織中Hyp的含量,就能反映肌腱中膠原蛋白含量,間接反映肌腱結構的變化.
相對于其他藥學專業而言,由于無機化學涉及范圍廣泛,以及與藥物化學、醫用化學、有機化學息息相關等特點,決定了無機化學教學的特殊性。諸如在講解原子結構中波函數的圖形、分子結構中原子軌道的雜化及成鍵等重點內容時,過去簡單的照本宣科式教育根本無法讓學生建立起結構的立體觀及成鍵機理的整體觀,嚴重影響后續課程教學的深入開展。在對配合物的化學鍵理論的講解中,對于晶體場理論的發生機理,沒有形象的演示,同學們很難完整地理解。因此,如何將抽象的形象、機理進行簡單、直接地表述,一直困擾著無機化學教學人員。過去那種“填鴨式”的傳統教學方式已不可能在有限的時間內向學生傳遞如此新穎眾多的內容及進展信息,而將網絡多媒體應用到無機化學的課程,則可以為學生提供更為直觀的圖像和影音視頻,有利于學生的理解和記憶。
2網絡多媒體結合無機化學雙語教學的優勢
2.1教學內容形象生動,提高學生學習興趣網絡多媒體技術可以將數據、文字、圖像、聲音有機地融為一體,能夠大大豐富信息的表現力。因為多媒體課件可以節省教師課堂板書時間,避免因書寫筆誤給學生帶來的困惑,可以增大課堂信息容量,從而使教師有更多時間講解重點、難點,也可以講授一些擴展學生知識面的相關知識,從而在很大程度上提高教學質量和課堂效率。另外,由于電子產品的普及,學生們即使對課堂的內容尚未完全理解,也可以復制教師的課件,用電腦、平板電腦及手機等電子產品在課后溫習。這樣可以提高學生學習興趣,更好地提高教學效果。很多無機化學的原理就算用漢語講解也很費時費力,課程本身抽象難懂,更不用說英語講解了。這時我們可以充分借助多媒體課件的優點,使用圖片及動畫、視頻等輔助手段,既形象生動,又方便學生記憶和理解。例如:在講解稀溶液的依數性時,對于溶液蒸氣壓下降、凝固點降低、沸點升高和滲透壓的講解,可以借助于視頻,讓學生直觀地看到這幾種實驗現象,以加深記憶和理解;而對于比較抽象的原子軌道的雜化及成鍵等重點內容的講解則可以借助動畫來演示過程,便于學生理解。課后學生普遍反映印象深刻,容易理解。另外節選一些英文原版教學片于課件中,不但活躍課堂氣氛,而且加強學生專業英語的學習。
2.2在有限的課時內輔助雙語教學,提高學生的英語水平大多數情況下,采用雙語教學后,由于此門課程的計劃學時往往并沒有增加,在原本中文授課的課時內實現英文講授,會使教師和學生感覺到課時不足而導致不能充分理解。此外,授課還會受教師的英語表達能力、學生的聽力等因素的影響。采用多媒體技術可以很好地解決雙語教學和有限的課時之間的矛盾,多媒體的直觀展現可以對教師的英語表達起到輔助作用,有利于學生聽懂,從而提高學生的英語聽力。不僅如此,實施雙語教學,為學生營造一個良好的英語學習環境,在提高學生專業英語的同時,還可以提高他們的英文聽、說、讀、寫能力。
關鍵詞：高校教學改革；無機化學；探索實踐
中圖分類號：G642.4文獻標識碼：A
1前言
高校工科教學注重對學習興趣和解決問題能力的培養，高校化工類專業學生第一門專業課就是無機化學，主要是采用課堂與實驗兩種教學方法，使學生對有關理論知識加深了解，為日后學習奠定良好基礎。無機化學課教學效果對學生的大學學習具有直接關系，更能對學生專業及學業態度產生影響。所以，作為一名高?；瘜W教師，應結合學生實際情況及培養人才目標，在教學中對教學內容和方法不斷改進，才能獲得明顯的教學效果。
2課程改革措施
2.1重組教學內容
隨著科技的進步，高校無機化學課程與生產生活中的相關內容也逐漸增多，但目前教學課時不斷減少，課時少、教材厚的矛盾普遍存在，這需教師結合專業特點取舍教學內容，重新規劃教學內容。無機化學教材版本較多，但主要內容可分為三方面內容，一是化學動力學和熱力學、四大平衡等化學反應原理；二是固體、原子及分子結構性質等物質結構基礎；三是元素及其化合物性質用途等元素化學。結合各知識體系之間關系重組各章節內容，并針對專業特點及與后續課程之間關系對內容進行相應刪減。所以，可根據授課方式分為自學內容、略講內容及精講內容三部分授課內容。
2.2改進教學方法
無機化學盡管重要但要上好較難，這與客觀及主觀原因都存在一定關系?？陀^原因一是課程具有較多內容，多樣化的知識體系。如化學反應原理、物質基礎和元素性質等內容具有較強的跳躍性，很多內容需理解記憶。二是若按教師抱著書本講的傳統形式教學，學生被動接受灌輸知識，學生難以長時間集中注意力，而無法獲得良好教學效果，學生普遍無法達到較高的滿意度。三是教材通常包括文字或公式，集中在原理等內容，與實際應用無法達到緊密聯系，學生不具有較大的興趣。為培養理論基礎扎實，具有較強動手能力的應用型人才，可改進教學方法，主要方法為：一是引導學生掌握科學的學習方法，在授課過程中時常向學生講授學習方法。教師采用不同方式講授不同的知識體系，并引導學生采用不同的學習方法。二是積極調動學生學習自主性，引導學生根據有關知識，及一些文獻資料完成一些小論文。三是加強課堂實驗演示，盡管實驗課無法與理論課做到同步，在課堂中可采用現場或插放動畫方式演示沉淀溶解平衡、緩沖溶液等一些具有明顯現象的簡單實驗，及時采用有關知識講解發生的問題和現象，使學生增強對有關知識的理解。四是傳統板書結合多媒體技術，利用圖片、視頻、動畫等將板書難以表達的電子云分布圖等進行圖文并茂地展示。但因多媒體具有較快的翻頁速度，有時學生難以跟上，因此一定要采取板書形式對重點難點內容及習題進行詳細講解。五是加強督促學生課后學習。及時向學生布置課后作業，并及時進行批閱，在課上要及時講解具有較高錯誤共性的題目，不積累問題，使學生提高學習信心。六是組織學生討論，使書面知識口語化，向可理解的表述形式進行轉化。
2.3培養學習興趣
很多學生認為大學無需像高中那樣努力學習，沒有認識到課程學習將影響后續專業課程，由于基礎化學課程與本專業聯系不夠密切，因而對學習不夠重視。這將在一定程度上對無機化學教學效果產生影響，解決的主要方法就是使學生對無機化學提高學習興趣。一是可采取“理論聯系實際”方法。二是將該領域發展史穿插在講授過程中，講授人名定律、公式或有關理論時可介紹其個人經歷及對后續課程的影響。三是向學生灌輸科學家的探索精神、科學思維方式及自然哲學理念，培養學生創新意識。
2.4加強實驗環節
化學是基于實驗的科學，實驗課不只能使學生加深理解理論知識，也是能培養學生動手能力及科研精神的重要教學環節。為有效提高實驗效果，要求上課前撰寫預習報告，對實驗目的原理及步驟加深了解；實驗后計算處理數據，對現象和結果進行總結分析，實驗報告應按格式完成。很多學生在這過程中照抄書本撰寫預習報告，實驗、數握處理及實驗報告都沒有認真養成良好習慣。為此可采取以下改進方法：一是不能照抄書本撰寫預習報告，要求對實驗路線進行直觀簡明的設計，不許參考課本進行實驗，嚴格按照預習報告執行。二是教師在實驗中加強巡視，不僅要糾正學生不正確的實驗操作，還要對學生實驗環節進行抽查，督促學生詳實準確地記錄實驗現象和結果。三是完成實驗后標記在學生記錄本上，以免學生對實驗記錄更改，培養學生養成嚴謹的科研精神。四是課后要求學生分析數據，實驗現象及結果，按要求提交實驗報告。為避免學生參考其它同學報告，增加適當的提問內容，考查學生實驗中的鍛煉情況，進而培養學生務實精神。五是實驗能夠對學生興趣進行培養，因此應對學生主動性進行調動。前期實驗主體是教師，講解后學生完成實驗；后期主體是學生，教師在上課前提問實驗過程等內容，使學生提高自主能力。
3結語
綜上所述，高校無機化學課程結合了理論實踐，學好無機化學不只能使學生提高學習興趣，還能使解決實際化學反應的問題提高，基于學生特點，按照人才培養目標，對高校工科無機化學課程提高教學效果都具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]仲榮，謝志剛.無機化學教學改革探索[J]，重慶師專學報，2012.11
[2]王寧，陳靜，萬東錦等.無機化學教學改革心得[J]，廣州化工，2013.15