時間：2023-03-07 15:01:05
導語：在無機化學教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、緊扣教學大綱，設計合理的教學過程
1.突出緒論部分的介紹，使學生對無機化學有一個大概的認識。在介紹無機化學研究對象與任務的基礎上，重點介紹各章節的主要內容：四大平衡、兩大結構、元素化學。其中四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）占主要部分；兩大結構即原子結構與周期系、分子結構；元素化學即s區、p區、d區、ds區元素、f區元素等。各章節間循序漸進，是一個有機聯系的整體，通過這樣的介紹使學生聽后思路清晰，印象深刻，從而明確學習無機化學的目的，掌握學習方法。授課前先介紹每章節的主要內容、基本要求及授課思路，讓學生有個完整的整體輪廓印象。
2.教學大綱要靈活運用。一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規格和教學質量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，以課程教學的基本要求為依據，靈活地掌握。
3.靈活組織教材順序，合理安排課時。教學過程中，在緊扣教學大綱，圍繞教學目標的同時，根據學生的具體情況，還可調整教材內容次序。教師設計教學過程時應注意與中學教材的銜接，鑒于大學和中學某些教學內容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無機化學大綱經過修訂，課時都有所減少，因而要在規定學時內完成一門課程并使學生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學的相銜接的內容，可以以提問的方式了解學生對這部分知識的掌握情況，然后概括總結加以引用，不必詳細解釋。
二、探索靈活多樣的教學方法，培養學生綜合能力
1.無機化學原理部分概念、公式的處理。針對這部分多而復雜的特點，在授課時可以采用啟發式教學方法，如提問式出示材料，先有計劃地向學生引入教學的內容，然后有步驟地向學生提供誘發、引導性的線索（有關的知識或相關的經驗），運用科學方法對化學現象加以分析，使學生的認識由感性上升到理性，最后則引導學生得出有關的概念、公式或原理，并且教師加以總結和完善并及時設置不同的練習加以鞏固。
2.采取精講、當堂達標測試方法。課堂講授內容有主有次，主要解決教材的重點難點。如無機化學計算重點在于四大平衡的計算，針對學生平時作業時習慣于看書后的答案，不熟悉解題過程，導致考試時一些學生對于計算題部分總是似懂非懂，無從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學生明確目標：牢記四大平衡的有關公式、現學現用。可選針對性、綜合性強的題目進行當堂測試。解題時強調獨立完成，先分析后做題，然后要歸納總結此類習題的解題方法和步驟，達到觸類旁通的效果。針對學生的薄弱環節，教師做必要的補充和總結。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生分析和解決問題的能力。
3.理論和實際相聯系，增強學生學習的積極性。在無機化學的教學中，不僅要講清楚基本概念與原理的內涵，還應聯系它們的實際應用情況，如合成氨工業的工藝條件，就是化學反應速率與化學平衡原理的綜合應用，可以讓學生利用所學知識結合生產實例進行分析。學生就不會覺得所學內容空洞抽象了。
三、擴大知識面，鍛煉學生獲取知識的能力
在無機化學的教學過程中，要求學生們自學或選修文獻檢索課，學習利用檢索工具查閱有關化學文獻的方法步驟，動員學生去圖書館查閱。這樣，學生除從課本上和課堂上學到知識外，還可以掌握利用文獻資料，了解學科的前沿和發展動態。為擴大學生的知識面，找到一條獲取知識、解決問題的途徑，為將來的教學科研工作打下良好的基礎。同時也促進學生熱愛專業、熱愛科學、活躍思維擴大知識面的作用。
課堂教學不是大學教學的惟一形式，自學是在教師的指導下進行，“丟”給學生自學的內容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業、課堂提問、課堂練習等，并言明自學內容也納入考試范圍等，督促學生自學到位，而不是教師“丟”而不管，學生自而不學。通過這種“丟”適當的內容讓學生自學，避免了課堂講授內容重復化，學生聽課疲勞化，使學生的思維隨時處于準備接受新知識或探索新問題、解決新問題的狀態，提高了教學效果。同時能激發學生的求知欲，培養學生進行研究性學習的能力。
利用課余時間，開展綜合實踐活動。讓學生運用集體的力量，通過調查研究，親自發現問題、分析問題，最終解決問題，使學生既能學到新知識，又能了解知識的發展過程，掌握學習的策略和方法，養成科學精神和科學態度，提高利用化學知識分析和解決化學問題的能力。如針對學生現有的知識設計了“餐具洗滌劑去油力和對豆類植物生長影響的比較”實踐活動。
四、對學生評價方法多元化
用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式，顯然是有失偏頗的，對學生也是不公平的，教學評價應該走向多角度和多維度全面客觀地評價。加重平時成績的比重。平時成績占40%(包括提問、作業、實驗操作、考勤小測驗、學習態度、筆記等方面)，學期考試占60%。化學考核的方法很多，筆者結合學生的實際，采取以下方法進行考核。
1．觀察了解。時上課時教師注意觀察學生聽課是不是全神貫注，課上是不是積極發問和答問，課后訪問學生，了解學生對學習有沒有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學讀物，并認真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價值的學生學習化學的心向，一但發現問題，及時糾正。學習方法和學習態度對化學成績有重要的影響。
2．靈活提問。天上新課之前進行方式靈活多樣的口頭提問，既活躍課堂氣氛，又培養了學生的口頭表達能力和思維能力，也不增加學生的負擔。
3．考核方式和目的要明確。行單元測驗和學期考試，命題時要著重考學生對教學內容的理解程度、知識的靈活運用，考學生分析和解決實際問題的能力，不要考學生對書本的死記硬背。經過形式多樣的考核，不僅能夠使教師了解學生對知識的理解程度、知識的靈活運用、分析和解決問題的能力，而且能夠使學生自己找出不足之處，對于提高學生的化學成績有裨益。考核學生化學成績的主要目的是幫助學生更好地理解和應用所學的知識和技能，強化他們的學習效果，有利于及時自我調整學習進程。通過考試成績同樣可以檢查教師的教學效果如何，教學目標完成得怎樣，學習中有哪些缺漏和薄弱環節等。隨著素質教育的整體推進以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，現有的教材、教法等方面與高等技術應用性人才的培養目標已不相適應，高職教育既不能等同于中等職業教育，也不能把它辦成高等學校的壓縮餅干。因此，高職化學教學改革勢在必行。高職化學教學的改革不能單獨改革某一項，而必需教材改革和教法改革同步進行、教學教法多樣化。
關鍵詞：無機化學；教學改革；考核方式；能力培養
無機化學是化學、化工、材料、生物、環境、制藥、冶金、輕化工等諸多專業的主干課程，是培養學生思維與技能的核心課程…。作為工科化學相關專業的第一門課程，其教學內容和教學效果直接影響到后續專業課程的學習和掌握j。因此，如何搞好無機化學的教學工作，提高教學質量，使教與學變得輕松有趣，是值得每位無機化學教師深思的問題。我們針對目前高校的無機化學教學現狀，從素質培養、提高能力等方面，結合教學實踐，對無機化學課程教學內容及教學方法的改革進行了探索，以滿足社會發展對人才的需求和素質教育的要求。
一
、了解學生的情況，讓其盡快適應大學化學的學習方法無機化學的授課對象是剛剛考人大學的大一新生，處在由中學到大學的轉型期。他們在學習和生活等各方面還不完全適應，特別對學習方法和學習內容上的不適應，極大地影響了他們對課程的學習。大學一節課的內容是中學的幾倍甚至幾十倍，絕大多數大一新生非常不適應，學習起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，要及時向學生講解大學的學習方法，幫助他們轉變學習觀念，盡快適應大學化學的學習。另外，由于學生之間也存在著較大的個體差異，所以，老師在教學中既要講出知識點的深度，達到高等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進、由淺入深地講解知識點。
二、培養學生對無機化學的學習興趣無機化學發展到現階段，其研究內容已經突破傳統意義上的范疇。近5O年發展起來的配位化學、超分子化學、生物無機化學、固體無機化學等已經使無機化學與分析化學、有機化學、物理學、材料學、生物學等相互交叉、滲透。無機化學內容龐雜，學生面對知識量大、練習少的學習模式，往往心理準備不足，容易產生焦躁、苦悶的情緒。因此，在整個無機化學的教學中，除把握教材內容外，同時可以增加一些化學史料以及交叉學科的新進展新突破，使學生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學習這門基礎課程。例如，在介紹原子結構的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學說、電子發現過程等來對原子結構理論發展進行回顧，使枯燥的理論學習變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復合材料的制備等，這些有利于激發學生學習化學的興趣和求知欲望。
三、教學內容、教學方法及教學手段的改進1．教學內容的改進。正如前面所說，目前無機化學主要采用多媒體教學手段來提高教學效果。
雖然能清楚完整地展現知識點，但由于課時少，內容多，導致教學還是采取中學階段“填鴨式”‘的講解。講課速度快，信息量大，這對大～新生來說往往很難接受，以致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。因此，授課教師應考慮學生的專業，根據學生后續課程的需要，有所側重、有針對性地對教學內容進行篩選。例如，為產品質量工程專業授課時，應重點講述化學反應基本原理和元素化學的內容。在這些內容中，應結合中學化學內容和教學特點，選取與中學化學及后續課程銜接的部分來進行講解。對于后續課程重復的內容(如化學熱力學、動力學基礎)，應考慮知識掌握的深淺度，適當降低教學要求。
元素部分，中學化學已經對鹵素、氧、硫、氮、磷、鐵等重要無機物的性質和應用進行了學習，講授時要避免重復，抓住教學重點，簡化內容，以點帶面，選取有代表性的元素及化合物進行結構、性質及其應用的闡述。
2．教學方法的改進。學生是教學過程中的主體，在整個教學過程中，要讓學生參與教學，使其成為學習的主人。如何讓學生在課堂上積極參與，是每位教師在教學實踐中值得反復探索的課題。我們課程團隊的一些經驗方法是：(1)講授新內容前預見性地提出一些問題，要求學生在課下帶著問題進行預習，促使他們課后積極思考，查閱資料。這樣，課堂上他們就能積極參與，踴躍發表自己的見解，從而有效地提高教學效果。
(2)師生同講。有的教學內容理論深度不高，可以提前讓學生學會主動查資料準備講稿，鼓勵優秀學生用P形式，作5～l0分鐘的講述。這樣．授課方式從原來只由教師講授轉為師生同講，使得學生學習的主動性以及自學能力得到進一步加強，同時還活躍了課堂氣氛，培養了學生VI頭表達以及展現自我的能力。(3)以習題的方式讓學生進行歸納總結。每章內容學完后通過布置一些具有代表性的習題來幫助學生進行復習，同時鍛煉他們進行歸納總結的能力。
3．教學手段的改進。目前各大高校普遍采用多媒體輔助教學手段進行教學。對于大班授課，多媒體可以使得所有的學生都能借助擴音設備聽見教師的聲音，借助投影設備看見教師的板書，這些優點都是傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學無法實現的j。但有的老師直接將書上的文字掃描下來，然后播放，這樣的PPT比較枯燥，不容易引起學生的興趣。而有的老師卻過分追求生動活潑，課件制作得花里胡哨，這樣的課件容易分散學生上課的注意力，教學效果往往也不好。
教學課件的形式是為內容服務的，首先文字一定要精練。每張幻燈片上放置的文字不要太多，因為文字越多，口頭講述的內容越少，這樣學生會認為老師不是在講課而是在念PPT。其次，PPT中內容出現的順序及方式要合理。教師要按照自己的講課思路將相應文字或公式逐個展開，另外還要注意展開的方式和速度，否則容易使學生產生視覺疲勞，影響教學效果。第三，突出知識點。
關鍵詞：無機化學；教學難點；梳理；辨析；大學新生
“無機化學”是我校化學專業大一新生的專業課，由于是第一學年開設（第一學期“無機化學”上冊內容為：基本概念與基本理論部分，第二學期“無機化學”下冊：元素化學及配合物等內容）。長年的教學中所遇到的問題主要有如下幾個方面：一是擴招后大學新生基礎普遍薄弱，相當部分的學生中學化學知識還沒有過關；二是新生適應大學學習生活的能力差，角色變換慢；三是對于現在的學生而言教學內容相對多，課時相對少；四是大環境下高校對學生要求低，要求保證有一定的畢業率和學位授予率，即要減小掛科率，導致學生學習動力不足，競爭意識弱。經過多年的“無機化學”教學，筆者對歷屆學生的學習情況進行了較長時間的比較與思考，現就擴招下的學生所顯現的“無機化學”上冊中基本概念與基本理論部分的教學難點進行梳理辨析（注：擴招前學生有的可能并不覺得是難點），以期幫助學生提高學習興趣，少走彎路，提高學習效率，為后續專業課程夯實基礎。目前我們采用武漢大學等學校編寫的“無機化學”作為主要教材［1］，本文大致依照此教材上冊中的教學內容的主要編排次序即物質的狀態、原子結構、化學鍵與分子結構、化學熱力學初步、化學反應速率、化學平衡、溶液、電解質溶液、氧化還原反應，進行講述，不足之處敬請專家同行批評指正。旨在拋磚引玉，共同上好“無機化學”這門課。
1原子結構部分
原子結構與分子結構是“無機化學”最重要也是最難學的兩章。由于原子與分子看不見摸不著，屬于微觀世界，大一新學生普遍覺得原子結構這章內容抽象難懂，不易掌握。那么人們是如何知道原子的核外電子運動及排布的呢？講解的方法可先給學生梳理一條由宏觀到微觀、由粗到細、由現象（化學性質）到本質（物質結構）脈絡（如圖1），讓學生先有感性認識再到理性掌握，沿著圖1的走向進行反向學習。由圖1學生就很快理解為什么教材中要先從氫原子（最簡單的單電子原子）光譜入手，由易到難、由表及里進行漸進闡述。講解本章內容要格外注意幫助學生建立微觀粒子與宏觀物質的運動方式截然不同，前者的運動具有波粒二象性（符合測不準原理），其運動行為不能套用宏觀物質運動的經典力學公式———牛頓定理，而要用統計學的觀點，以薛定諤方程來描述。本章節另一個難點是四個量子數，即主量子數n、副量子數或角量子數l、磁量子數m、自旋量子數ms。除了幫助學生理解并掌握4個量子數的物理意義外，更重要的要掌握各量子數的功用。如圖2所示，n、l決定多電子原子的電子的能量（其中H原子的電子能量僅由n決定）；n、l、m決定電子的空間運動狀態，即原子軌道、波函數；n、l、m、ms決定電子在原子核外的運動狀態。我們把原子“軌道”叫做電子的空間運動狀態，把既有一定空間運動狀態又有一定自旋狀態的電子稱作具有一定運動狀態的電子。訓練學生必須具備通過關聯4個量子數數值計算各電子層中可能有的電子運動狀態數的能力。多電子原子的核外電子的排布要遵守三個原理及一個補充規則（俗稱三把半鑰匙）：能量最低原理、保里不相容原理、洪特規則及其一個補充規則（全充滿、半充滿、或全空規則）。其中學生最難掌握并應用的是能量最低原理，因為必須掌握原子軌道的近似能級序，而大多數人往往是死記硬背。如何讓學生能輕而易舉的掌握原子軌道的近似能級序呢，筆者采用了如圖3的方法幫助學生。圖3的形式是二疊V形，即一個大V字母內套一個小V字母，再配上口訣進行講解，學生感覺形象易懂，效果很好。如果萬一忘記了，還可結合我國著名化學家徐光憲將原子軌道的能級近似計算公式對能級進行排序：（1）對于基態原子：n＋0．7l；（2）對于基態陽離子：n＋0．4l。圖3的能量最低原理的能級序口訣：1，22，33，434，545，6456，7567，s開始，p結尾，f靠s，d靠p。口訣釋義：1（1s），22（2s2p），33（3s3p），434（4s3d4p），545（5s4d5p），6456（6s4f5d6p），（7s5f6d7p）。圖3將能級組、能級組內各原子軌道、元素周期表的分區、各周期的元素數目等知識有機地聯系起來了。
2分子結構部分
分子結構與化學鍵是“無機化學”最重要也最難學的另一章。相鄰原子間通過強烈的作用力（即化學鍵）形成了分子。由于各原子的性質不同，形成了三類不同的化學鍵即離子鍵、共價鍵和金屬鍵。其中通過共價鍵形成的物質最廣泛。為此有關共價鍵的理論也最多，到目前為止主要有4個，分別是現代價鍵理論（即電子配對理論簡稱VB法）、雜化軌道理論、分子軌道理論（簡稱MO法）、價層電子對互斥理論（簡稱VSEPR理論）。雜化軌道理論應用相對更為普遍。各理論的功用各有千秋，通過列表（表1），便于學生掌握。多原子共價分子ABn的極性與其鍵的極性和分子的空間構型（即形狀）相關。如何教授學生準確快速把握共價型分子的空間構型，是教學的相對難點。為此筆者將相關知識聯系起來梳理成表2，期望有事半功倍之效。表2中的等性雜化，筆者認為教材說的不夠全面，應符合3個條件：（1）組成中心原子A雜化軌道的原子軌道的成分及能量均相同；（2）中心原子A無孤對電子對；（3）中心原子A與相同的端原子B或配位原子B形成)鍵。上述條件如果有一個不符合即為不等性雜化，如BeCl2、BCl3、PCl5、SCl6等是等性雜化，而PCl3、H2O、CH3Cl等是不等性雜化。雜化軌道理論在解釋分子的空間構型時非常好用，應用廣泛，尤其為后續的“有機化學”運用更多。為此，筆者有意識地對這部分內容與VSEPR理論進行對應比較教學（表3），便于學生消除這方面的難點。分子間作用力即范德華力的作用范圍及產生原因是學生難以掌握的教學難點，為此筆者對此部分教學內容進行了梳理并總結列于表4，以利于學生的概念澄清，牢固掌握。從表4可知，色散力存在于一切分子之中，而取向力只存在于具有固有偶極的極性分子之間。化學鍵（原子間作用力）與分子間作用力（包括特殊形式的范德華力—氫鍵）的產生原因、產生對象、作用力大小以及力的特征等知識，有的學生也往往不易掌握，鑒于此，將它們進行了梳理比較分析，如表5，讓學生一目了然，能快速準確地理解并掌握。需要指出的是，氫鍵的本性到底是什么，目前說法不一。有的說是靜電引力，因為高電負性的F或O或N與H結合形成共價型分子HY，使得H幾乎成為質子，此時的H呈現強電正性，易與另一個分子HY中的Y原子即F或O或N接近，產生靜電吸引作用，結果形成氫鍵，表5暫時采用這一說法；有的說是共價鍵，因為它具有飽和性和方向性的特征，但鍵的數值太小，沒有達到化學鍵范圍，所以又不合理；有的以作用力大小為依據，認為氫鍵是特殊形式的分子間作用力，但讓人不信服的是它又有飽和性與方向性的共價鍵特征。由化學鍵或分子間作用力形成的分子，其晶體往往不同，目前分為4類。為此將4種晶體的性質等知識進行綜合比較得表6，目的是讓學生便于厘清與掌握。
3其它章節部分
除了上述最重要的兩章有較多的難點外，其它章節相對更為容易些。梳理一下主要有如下難點。
3．1化學熱力學初步
狀態函數的概念等知識是本章的重要內容，由于運用蓋斯定律的函數必須是狀態函數，所以學生要分清哪些是狀態函數，哪些是非狀態函數。狀態函數主要有：P、V、U、H、S、G等，非狀態函數有：W、Q等。注意教授學生狀態函數的集合（和、差、積、商）也是狀態函數［2］，即+U、+H、+S和+G等也是狀態函數。在U、+U、H、+H、S、+S、G、+G中，只有S有絕對值，U、H、G則沒有。還要特別提醒S、+S與+H、+G單位的異同。要教會學生注意對大學化學中熱力學的“標準狀態”和中學化學中的“標準狀況”這兩個概念區分（見表7）。前者條件指的是：處于標準壓力1．01×105Pa下的狀態稱為標準狀態；后者要同時指明壓力與溫度即在標準壓力101．325kPa和273．15K（即0℃）條件下為標準狀況。關于為何規定白磷的標準摩爾生成熱為0的原因，一些學生弄不明白，為此要進行特別講解。標準摩爾生成熱定義是［2］：“在標準壓力1．01×105Pa和指定溫度下，由最穩定的單質生成1mol該物質的等壓熱效應”。并規定在標準狀態下最穩定單質的生成熱為0，常用的是298K的數據。但是，紅磷化學性質比白磷穩定，為什么規定白磷作標準摩爾生成熱為0而不是用紅磷（紅磷的為負值）呢？其原因是［2］：（1）到目前為止，人們對白磷的結構研究相對更為成熟。研究表明，在固態、液態和673K以下的氣態下，白磷均以P4分子形式存在，P4為正四面體，其鍵能、鍵角等參數業已確定；紅磷的結構現在尚未弄清楚；（2）白磷的存在相對更為普遍。人們從磷酸鹽中提取磷蒸氣迅速導入水中冷卻，結果總是得到白磷而不是其它同素異性體如紅磷、黑磷等。白磷長期放置或在673K密閉加熱數小時才轉化成紅磷；將白磷高壓下或常壓用汞作催化劑加熱方能得到黑磷；（3）白磷的化學性質相對更為活潑。所涉及白磷的化學反應比紅磷或黑磷多的多。綜上所述，人為規定白磷的標準生成熱為0并用以進行相關計算，則顯得更方便、更實用。長期的教學經驗及實踐表明，講述標準生成熱定義時，將白磷作為特例作出說明，有利于學生理解最穩定單質及標準生成熱等概念，學會處理矛盾的普遍性與特殊性的關系，更加理解知識是為人類生產生活服務的。
3．2溶液
溶液這章除了大綱要求掌握的基本知識外，要提示學生注意膠體溶液與高分子溶液的異同點，不然就會混淆不清，表8是為此所做的梳理、分析比較。
3．3電解質溶液
有的學生對四大酸堿理論概念及優缺點分不清楚，老師應該對此講透（表9）。四大酸堿理論包括酸堿電離理論、酸堿質子理論、酸堿電子理論、軟硬酸堿理論（嚴格上算不上理論，只是經驗規則，它以酸堿電子理論為基礎。教材將此理論安排在下冊的配合物一章，為了知識的綜合歸類，利于學生對比掌握，故提前在此講解）。其中軟硬酸堿理論是學生最難掌握的。軟硬酸堿［4－5］將酸、堿分為“硬”“軟”兩種。“硬”指具有較高電荷密度、較小半徑的微粒（原子、離子、分子），它們具有較大的“電荷密度／粒子半徑”的比值；“軟”是具有較低電荷密度、較大半徑的微粒，即具有較小“電荷密度／粒子半徑”的比值。“硬”微粒的變形性（可極化性）較小，但極性較大；“軟”粒子的變形性（可極化性）較大，但極性較小。為此軟硬酸堿的概念如下（主要應用于配合物）：硬酸：正電荷數、體積小、變形性小，即對外層電子抓得緊的中心原子。如：H＋、Li＋、Na＋、Fe3＋、Cr3＋，等。軟酸：正電荷數低、體積大、變形性大，即對外層電子抓得松的中心原子；如Hg2＋、Ag＋、Cu＋、Cd2＋，等。硬堿：電負性高、變形性小、難極化、難氧化，外層電子抓得緊、難失去的配位原子；如NH3、H2O、O2－、SO2－4，等。軟堿：電負性低、變形性大、易極化、易氧化，外層電子抓得松、易失去的配位原子。如I－、S2－、CN－、CO、S2O2－3，等。位于軟硬之間的酸、堿稱為交界酸（如Fe2＋、Sn2＋、Zn2＋、Co2＋，等。）、交界堿（如N3－、Br－、NO－2、SO2－3，等）。硬酸和硬堿相互作用力主要是靜電引力，軟酸和軟堿相互作用力則以共價鍵為主。該理論的酸堿結合的口訣是：軟親軟，硬親硬，軟硬結合不穩定。
4結語
關鍵詞：無機化學；實驗教學；實踐探討
【中圖分類號】O61-4
化學實驗是化學學習過程中必須要采用的手段，但是一些學校基于自身條件的限制和其他原因，在化學教學中采用的教學方式往往都是重理論而輕實踐。這種教學方式對于化學學習非常不利。無機物化學相較于有機物化學而言，其難度要相對較大，對于無機物化學教學來講，實驗教學要比理論教學更重要。
一、教材創新與實踐積累
（一）注重平時實踐積累
在無機物化學的學習過程中，注重平時的積累非常重要。在化學學習中，無機物的存在隨處可見，但是只有在系統的學習無機物化學的時候，老師們才會重點強調。為了加強學生們對無機化學的認識與了解，化學老師在平時的教學過程中，對于出現的無機物化學，應當對學生加以提醒和引導，使其認識到無機物化學的存在，然后進行有意向的積累。任何一門學科的知識都是由少到多積攢起來，注重平時的積累，在無機物化學的專章學習中，就不會出現力不從心的感覺，老師教起來輕松，學生學起來也不累。
（二）教材創新
就目前的化學教材而言，對于無機物化學以及理論教學多過于實踐教學。老師按照這樣的授課方式進行教學，造成的結果就是學生們重理論而輕實踐。由于缺少實踐，所以學生們對于繁瑣的實驗過程只有進行死記硬背，這樣的知識學習方式不僅效率不高，而且學生的理解和感受也會不到位，所以在實際教學中，學校根據自身的教學特點，應該配備專門的實驗教材，從理論和實驗兩方面入手來加深學生的理解。
二、打造以學生為主體的實驗教學
（一）提前進行實驗報告的預習
課堂教學本來就應以學生為主，對于無機物的實驗教學更應該如此，加強學生的自主能力，使其在學習中發揮主體作用，老師再從旁輔助，方能達到預期的學習效果。在實驗教學中，對于實驗的認知很重要，所以在實驗前，老師進行提前通知，W生們對于實驗原理、實驗步驟以及實驗方法要按照實驗報告做好相應的預習工作，只有預習工作做到位，實驗效果才有可能達到。沒有預習的實驗，會造成實驗現場混亂，對于實驗安全來講非常不利。
（二）重視實驗過程的基本操作
實驗有基本的規章制度。在試驗中，必然會使用到化學儀器，也會接觸到化學試劑，所以在實驗中一定要重視實驗的基本操作。化學實驗的安全就在于化學試劑的使用和化學儀器的基本操作，操作不熟練或者是方法不得當，很容易發生實驗安全問題，所以在實驗過程中，老師必須要強調實驗的基本流程和相應的規章制度。
（三）記錄實驗過程，規范實驗報告的填寫
對于實驗而言，記錄是必不可少的內容。讓學生們在實驗過程中就自己使用采取的步驟和方法進行記錄，然后將產生的反應或者現象也進行詳細的記錄，這是實驗的基本要求。一般在實驗的時候，都會有一份規范的實驗報告，為了保證實驗的有效性，學生們在實驗過程中，就實驗報告涉及的內容要進行細致的填寫，一方面是加深學生們對基礎知識的記憶，另一方面是加深學生們對實驗規范的掌握。實驗是學生們對學習內容的切身感受和體驗，而實驗報告就是學生們對自身體驗和所學內容的一個再回顧，這對于知識的牢固掌握意義重大。
三、改變考核方式
在以往的教學活動中，由于重理論輕實踐，所以在學生的考核方面，對于實驗的考核比重非常少，這也就造成學生們對實踐的不重視。所以為了改變重理論輕實踐的教學模式，達到理論和實踐并重的效果，應該制定相應的考核制度。圖一為考核表的主要內容。
四、采用機計算機技術進行實驗模擬
在無機化學的實際教學中，學校或者是實驗本身的原因是沒有辦法讓學生進行實際動手操作，面對這樣的情況，化學老師可以積極引進計算機教學，利用化學實驗課件來對學生進行整個實驗過程和理論的教授。除去化學實驗課件以外，在化學課堂中還可以利用計算機進行模擬實驗，雖然學生們無法切實感受實驗內容，但是通過計算機模擬實驗，學生可以直觀的觀看到整個實驗的過程以及實驗現象和結果，對學生而言，也是一種加深記憶的實驗教學法。
結束語：
無機化學一直是化學教學中的難點，也是化學學習中不可避免的重點，所以積極做好無機化學的教學工作，對于化學的學習來說非常關鍵。通過實驗的手段來加強化學學習的質量在實際教學中非常可行，所以在面對全新的教學要求，無機化學的教學，一定要理論和實踐并重，加強實驗教學在實際教學過程中的比重。
參考文獻：
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關鍵詞：大學無機化學；教學改革；探索和實踐
中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
引言
無機化學是化學學科核心課之一。作為材料和化學專業大一新生必修基礎課，無機化學起到了中學與大學化學知識的橋梁作用，無機化學課程為大學生今后繼續學習其他化學基礎課和有關專業課，為培養有具有高素質人才打下良好的基礎，因此我們對無機化學課程進行重點建設，從教學內容、教學方法、實踐相結合培養學生學習興趣。
一、教學內容與方法
培養學生的科學素質與創新意識是本科教育的出發點。教師教學需要對教材和教學內容去粗取精，以體現教學的基礎理論性和科學創新性。在課堂教學中需要以學生為主體，教師為引導，培養學生的動手能力和科學素養，形成“以科研促進教學，突出實踐能力培養”的專業特色。
改革教學內容需要以實驗基礎技能來培養和訓練學生。作為大一新生，無機化學實驗其第一門實驗課，因此不可避免會感到手忙腳亂。在實際教學時，我們需要按照教學大綱對教學內容作適當整合。比如在基礎實驗課增加一些感性認識：儀器的認領、洗滌和干燥等內容；并以講解實驗安全注意事項和吸濾瓶、布氏漏斗和移液管儀器等化學儀器的使用方法，加強學生的安全意識和加深實驗技能的感性認識。
二、教學內容與學科實踐相結合
由于無機化學的新知識和理論教多，新生對這些知識的認識有一定的困難，導致很難專心并產生學習興趣。如果將空洞抽象的理論與科技研究成果相結合講解，能生動和深入淺出拓寬學生的知識面和激發學生學習的興趣。
化學與生產緊密相連，化學知識已經廣泛滲透到社會生活方方面面。在講石墨烯性質實驗時，我們列出了石墨烯的產生，與諾貝爾獎的關聯故事，石墨烯的優缺點及在光電等領域的應用。使學生在學習石墨烯制備的同時，對光電領域也有了初步了解。
基礎理論和元素化學兩部分是貫穿無機化學整個教學內容的主線。這兩部分相互穿插，需要在教學上進行精巧設計。比如在基礎理論中，需要教授學生充分理解概念和原理。而元素化學部分的內容由于繁瑣需要進行教學變通。因此在元素部分可以先觀察實驗現象，再誘導出元素性質；而基礎理論部分則反過來，先講述結論，再通過實驗去驗證理論。有的知識點需要采用推理式教學法來提高學生的邏輯思維；而有的知識點則需要采用歸納式，對比式等教學法。
教學內容要與時俱進。隨著新知識、新成果和新技術的不斷引入，需要采用現代化教學手段來充分提高課堂時間的有效利用率。大一新生雖然對宏觀概念有一定的理解能力，但對微觀結構卻缺乏足夠的想象力。面對這些情況，我們在課堂教學時可以借助模型、掛圖、多媒w、網絡課堂等現代化和立體化的教學方式。這些教學模式的引入，都將極大提高教學效果和教學質量。
三、改革教學內容
教學內容的改革是能否教授好無機化學的關鍵因素。第一，在無機化學教學中，內容的選取上需要考慮中學已經學過的知識點和后面要學的復雜知識。刪去化學反應速度、化學平衡等在中學已經學過的基本原理，避免重復教學。第二，對于化學熱力學、動力學基礎等內容應適當降低教學難度，做好介紹和鋪墊為后面深入學習打好基礎。總之，講授內容時要避免重復，抓住教學重點，簡化內容，闡明結構與性質、應用等的內在聯系。當然，傳統教學方式中那些已經被驗證了具有強大生命力的正確有效的做法還應保留，作為新的教學手段的有益補充。
四、結束語
在提高教學質量的核心基礎上，無機化學教學內容和教學方法改革，打破了傳統的教學模式，使課堂教學變得活躍，不僅激發了學生學習的興趣，調動學生學習的主動性，還培養了學生自主學習的能力。
參考文獻：
[1]中山大學無機化學實驗[M].北京：高等教育出版社，1992（3版），133.
關鍵詞微課；無機化學；教學
前言
隨著教育模式的不斷發展，微課模式已經逐漸應用于教育體系，其可以充分的運用教學資源，強化學生的課堂體驗，提升學生的學習效果。[1]藥用無機化學是醫學院的專業課程，但是對于化學基礎相對較為薄弱的學生而言，內容較為枯燥，難以激發學生的興趣，[2]而采用微課模式，則可以較好地提升學生的課堂參與度，從而提升藥用無機化學的教學效果。
1微課
微課教學模式是指在教學大綱的引導下，通過微教學來解決課堂的難點教學內容，涉及微教學、微測驗以及微討論等環節，[3]其將信息技術與教學模式有機的結合起來、從另一個角度而言，微課屬于多媒體教學的一部分，是對傳統多媒體教學的延伸，通過微課教學模式，可以實現對課程的重點互動，以此來提升整體教學質量。另外，微課雖然具有一定的教學效果，但是不建議應用于整個教學環節，將其與傳統教學模式相結合，發揮各自的優勢，對知識難點進行針對性教育，可以顯著提升教學效果。
2微課在無機化學教學中的意義
在微課教學中，其對于無機化學教學而言具有重要意義，其主要表現在以下幾個方面：第一，對于課程的本身而言，無機化學的教學內容較為枯燥，教師在藥用無機化學的教學中，[4]通過枯燥的教學，難以激發學生的興趣，尤其針對難點教學內容，更加容易引起學生的抵觸情緒，而通過微課模式進行教學，可以將其與多媒體技術結合起來，提升學生的興趣，從而改變現有的教學模式。第二，微課模式在無機化學的教學中，可以豐富教學模式，常規的教學相對較為單一，而將微課模式融入到藥用無機化學教學中，則可以采用微動畫、微測驗以及微實驗等方式來提升教學效果。
3微課模式在無機化學教學中的應用
3.1梳理知識點
在藥用無機化學的教學中，采用微課模式中的梳理方法對知識點進行梳理，通過點深入到面，加強對課堂知識的補充，在教學內容的設計方面，要以理論和實踐相融合為主，[5]在教學中，如果采用壓縮知識的模式，將無法達到深化主題的功效，影響教學效果。因此，在微課模式的應用中，需要對知識點進行重新梳理和構建，以此來發揮相應的教學效果。如在配位化合物的教學中，包括概念以及命名等方式，可以選擇具有知識聯系點的內容來進行設計，可以從配位鍵的形成進行延伸，對于命名可以從基礎命名開始，之后分別介紹復雜的酸根離子等內容，這樣在教學過程中，利用微課模式不僅掌握了基礎知識內容，同樣對知識點進行延伸，達到理解藥用無機化學的目的。采用案例教學法來貫穿整個教學過程，可以加深學生對知識的理解，培養學生的興趣，同時可以培養學生的職業情感，例如在配位鍵的教學中，教師可以通過煤氣中毒的案例進行延伸教育，講述人體氧氣的存儲和運輸過程，在血紅素載氧的過程中，其中一個氧分子會與亞鐵離子進行配位，因而學生可以了解到煤氣中毒過程，在一氧化碳與亞鐵離子配位的情況下，會導致患者血紅素失去功能，造成患者窒息，通過該案例進行教學，可以激發學生的興趣，進而可以通過微課模式加深學生對藥用無機化學的理解。
3.2運用多元化的教學方法
將微課模式融入到藥用無機化學教學模式中，需要合理運用多元化的教學方法，傳統的教學方式較為單一，在教學過程中，容易引起學生的抵觸情緒，而將微課模式融入到藥用無機化學教學中，則可以提升教學的趣味性，如教學時，教師可以引導學生觀看視頻，通過視頻講述配位化合物的發現過程，介紹狄斯巴赫如何在無意中發現配位化合物普魯士藍，并且通過微課，可以強化學生的課堂體驗。在微課模式的教學中，主要目的是引導學生自主學習，通過設計精細化的教學模式，可以充分發揮學生的主觀能動性，如在教學過程中，可以采用案例教學法來提升學生的興趣，通過設計案例的方式來開展配位化合物教學，如可以通過鉛中毒案例來進行教育，患者需要服用依地酸二鈉鈣，可以與毒性金屬形成水溶性配位化合物，經過患者的腎臟將毒素排出體外。另外，在教學過程中，教師可以提出依地酸二鈉鈣的結構特征以及無機化合物的配比，引導學生總結化學物配比的經驗。總之，將微課模式應用于藥用無機化學教學模式中，通過多元化的教學方法，可以有效提升教學質量。
3.3教學內容設計
在微課模式的應用中，需要對教學內容進行設計，以此來激發學生的興趣，并且逐漸提升教學質量，其主要教學內容設計體現在以下幾個方面：第一，在教學過程中，利用微視頻進行教學，在藥用無機化學的教學中，將配位化學物的發現過程制作成為相應的視頻，如研究人員發現配位鍵的過程，通過視頻的方式，可以激發學生的興趣，加強對生活的觀察，繼而可以提升微課模式在藥用無機化學中的應用價值。第二，將微動畫應用于藥用無機化學的教學中，在教學過程中，對于共價鍵的形成過程，可以將其制作成為相互結合的動畫，通過動畫模式來展現共價鍵的結合過程，其可以詳細闡述藥用分子的結合，通過圖像的展現能力來更好地提升學生的理解程度。第三，將實驗應用于藥用無機化學教學中，對于具有實驗條件的重點教學內容，可以通過視頻的方式來開展實驗教學，通過視頻來引導學生進行反復實驗，可以彌補課堂教學中的時間緊張問題，學生通過視頻可以在課后自行練習，有效提升了學習效果。第四，將微討論應用于課堂教學中，在藥用無機化學教學中，教師針對教學內容引導學生進行討論，掌握微課模式的相關重點知識，以此來提升教學效果。
3.4建立反饋體系
將微課模式應用于藥用無機化學教學中，需要建立相應的反饋體系，在教學過程中，通過反饋體系，可以從多角度來客觀評價學習成果。如在配位化合物的教學過程中，通過微課進行習題演練，在硫酸銅中加入氨水，可以形成深藍色溶液，之后滴加氫氧化鈉以及氯化鋇，引導學生分析實驗結果，同時教師可以設計相應的思考題，如檸檬酸化合物為什么可以治療缺鐵性貧血？另外還可以引導學生聯想日常生活中的化學知識，另外，教師在教育過程中，需要定期的對教學內容進行反饋設計，通過問卷調查的方式來了解學生對知識的掌握情況，根據學生的反饋內容，可以相應地改進教學方法以及內容，以此來提升教學效果。
3.5建立無機化學微課平臺
在藥用無機化學教學中，建立微課平臺，可以延伸學生的課外知識學習，提升整體教學質量，如在藥用無機化學的教學中，教師可以將常見藥物的學習材料公布在網絡平臺，并且將課堂教學的內容進行延伸，在知識體系中添加藥用無機化學的發現、原理以及演變過程，這樣學生在學習過程中，可以提升對藥用無機化學的興趣。同時在平臺的構建中，可以設置完善的教學模塊，將教師課堂視頻、課后測驗、難點指導以及一對一教學等模塊融入到平臺中，以此來全面提升教學質量。
4結語
微課模式屬于新型的教育手段，在教學過程中，將其融入到藥用無機化學教學中，可以顯著提升教學質量，本文主要對其在藥用無機化學中的應用進行分析，介紹了梳理知識點、多元化教學方法、設計教學內容、建立反饋體系以及建立微課平臺等對策。希望通過本文的分析，可以為藥用無機化學的教學效果提升帶來一定的借鑒。
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1 無機化學實驗教學發展特點分析
無機化學作為一門基礎性的學科，對其他相關學科的學習有重要的指導意義，因此，該學科教學改革廣受關注，本文對其發展過程進行分析后，對課程發展特點進行如下總結：
1.1 實驗教學逐漸深入化 無機化學實驗教學改革研究工作在近幾年取得了顯著成績，教學方向由傳統的實驗方法、考核形式等內容的研究轉為與科技前沿相結合的研究，研究性實驗總量上升，研究范圍逐漸由教學過渡到創新性、微型化、綠色化以及學生參與性等，研究工作更具實用性。
1.2 實驗教學的綠色化 綠色化學是用化學技術和化學方法減少化學反應中原材料、催化劑、溶劑和試劑等的使用對人體和環境造成的損害，同時盡可能減少有毒有害物質的產生。目前，無機化學實驗涉及的藥品種類較多，用量較大，部分試劑具有一定的毒性，且還會隨著反應釋放有毒物質，對人體和環境造成很大傷害。為減少以上問題的發生，在無機化學實驗教學時要注重環保意識的培養，使學生樹立可持續的環境觀；通過化學生產工藝的合理化，提高試劑利用率，減少藥品排放量；提高實驗設計水平，從源頭上控制有毒有害物質的使用，選擇低毒或無毒的化學試劑代替有毒物質。如氯氣（Cl2）制取實驗可與酸堿中和滴定實驗或二氧化錳回收試驗組合起來，提高原子利用率，使其成為無污染的綠色化學實驗。
1.3 實驗教學微型化 微型實驗最早是由美國提出的一種化學實驗理念，該理念提倡用小巧實驗儀器代替傳統的試驗儀器，減少化學藥品的用量，從而達到降低成本，減少污染，保護環境的目的。微型化學實驗可與常規實驗有機結合，提高學生的實驗技能。當然，目前微型化實驗教學還面臨著一些問題，物質產品低，配套教材少，使用范圍受到了很大限制。
1.4 實驗教學的精細化 無機化學實驗教學研究不斷深化，其精細化程度越來越高，研究者已經將無機化學實驗特點與無機化學課程的教學實踐相結合，從實驗評定、過程管理等多個環節進行規范化，提升了無機化學實驗教學質量。隨著改革的不斷深入，無機化學實驗將進一步精細化，逐步實現個性化指導，充分挖掘每個學生的潛力。
1.5 多媒體教學手段的引入 計算機技術在多個領域得到廣泛應用，在化學實驗教學方面同樣具有很好的利用空間。如一些研究性實驗或者有毒實驗，可通過計算機模擬技術得到試驗結果。計算機技術的應用一方面提高了工作效率，讓學生在有限的時間內獲取更多的知識，擴大了學生的視野，提高了學生的學習興趣，另一方面虛擬仿真技術的應用還實現了綠色化教學，提高無機實驗教學生動性，同時減少了化學試劑的用量。
2 無機化學實驗教學改革探討
從教學改革現狀以及所取得的成效來看，無機化學實驗在整個實驗課程體系中的作用將越來越重要，只有做好無機化學實驗教學，才能培養具有專業操作能力和一定創新意識的人才。為此，筆者對無機化學實驗教學改革的未來發展進行了如下分析：
2.1 無機化學實驗的基礎性作用更加明顯 無機化學實驗的內容設置應以基礎性為主，從開始階段培養學生基本的實驗技能。如化學試劑等級、固、液、氣的取用方法，儀器的洗滌和使用等；教學中可通過無機化合物的合成和提純實驗基本操作練習，使學生在鞏固理論知識的同時，提升自身的科研素養。化學實驗紛繁復雜，學生要能在實驗過程中從復雜現象中發現問題，利用不同的方法解決問題，提升學生的觀察能力、知識運用能力以及解決問題的能力。如氫氧化鋅（Zn（OH）2）兩性驗證實驗中，要控制好反應條件，否則將會得出相反結果。正確操作為向Zn2+中逐滴加入氫氧化鈉（NaOH），然后能觀察到生成白色沉淀，繼續滴加沉淀消失，最后變為無色溶液；若學生沒有控制好NaOH的用量，將直接略過沉淀生成過程，學生就會得出“Zn2+不與NaOH反應”的錯誤結論。無機化學實驗要注重基礎操作，培養學生嚴謹的科研態度和觀察能力，為其他學科的學習奠定基礎。
2.2 無機化學實驗教學注重綜合性和研究性 無機化學實驗教學除要注重學生基礎能力的培養外，還可設計一系列具有一定難度的、應用型或趣味型的綜合試驗。如測定雞蛋殼中鈣元素（Ca）、鎂元素（Mg）的含量、廢棄物中有效物質的回收利用等，既可鍛煉學生的基本實驗技能，還能提高學生的綜合設計能力和探索能力。化學學科的發展離不開化學實驗，沒有實驗，任何新的物質都無法被探知，因此化學實驗可被視為研究學習的有效途徑。為充分發揮化學實驗的研究功能，無機化學實驗教學中應適當增加設計性實驗，教師為學生提供參考資料和實驗指導，學生利用已有知識進行創新性研究或對未知物質進行性能探究。如在做完“硫酸銅晶體制備實驗”后，可進一步引導測“五水硫酸銅晶體的含量和純度”。學生可獨立或者分組設計實驗路線，通過實際操作驗證實驗方法是否科學、合理，然后通過后續的改進提升實驗方案的可行性。
1.對教材內容刪繁就簡,增添新知,構建符合高職學生職業發展的教學內容
無機化學發展到今天,其內容面廣點深,絕不是在短時間內就可以掌握的,也不可能在有限的學時內完成這一任務,這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則,突出重點難點。高職教育的特點也決定了高職院校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容,以培養學生能力為根本出發點,以有利于學生應用能力的培養,適應職業崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容,刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。對于化學基本原理中的一些較復雜、難于理解的問題,如對稱性、晶胞、鍵能、活化能,教師在教學中可以采取“點到為止”的處理方法,即以滿足講授元素化學的需要為原則,更深層次的內容留給后續課程去解決,而不把難于講授、難于接受的注釋和說明推給課堂。
2.注重加強學生的能力培養,增強學生學習的積極性和主動性,培養學生的創新精神
高等職業院校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等,尤其要具有創新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養,加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養學生的創新精神和創新能力。
如在無機化學教學中,有相當一部分內容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內容就要求我們有意識的創設懸念,使學習產生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,是后來一次車禍中撞掉的。但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。又如在計算化學反應標準摩爾焓變、標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變時,都利用了黑斯定律,求解的方法也相同,因此教師在講授時重點講解標準摩爾焓變的計算,讓學生自我完成并將講解標準摩爾熵變和標準摩爾吉布斯函數變計算的內容,加深學生對黑斯定律、狀態函數的理解,教師則重點強調計算過程中的一些注意事項。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目,學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。
3.多媒體教學方法與傳統方法相結合,提高教學質量
運用現代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統,調動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授晶體結構時,我們利用晶體結構教具模型,使學生更容易理解各晶型結構的特點。再如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網站,吸引了學生進行網上無機化學學習,使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節,如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。
4.加強自學指導,培養學生的自學能力
二十一世紀,科技飛速發展,給知識更新提出了更高的要求,“掌握探求真理的方法比獲得真理更加重要”已成共識。為此,在教學過程中一定要加強對學生學習能力的培養。無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對高職學生在大學階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發現”的樂趣,體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。
1.1年齡跨度大
由于班學生年齡跨度大，一般為14~18歲，導致其漢語基礎和文化課基礎差異大。針對這一現象，對班學生進行基礎知識摸底測試，根據測試結果進行補課。為使醫學檢驗專業的班學生更好地學習無機化學，要增設基礎化學課，要求學生熟悉化學元素周期表等基礎知識。
1.2個性差異
班學生自尊心、好奇心強，喜歡熱鬧、新鮮、時髦，有集體榮譽感，這是其優勢。但由于早期教育不到位等原因，他們普遍知識面窄，基礎知識薄弱，分析問題、解決問題能力較差，有時畏難情緒嚴重，甚至破罐子破摔[2]。這就需要教師授課時投其所好，揚長避短。首先，要有一套專門針對班教學的課件，力求做到簡單明了、重點突出。多運用圖片和模擬動畫等形式進行知識點的闡述，激發學生的學習興趣。其次，在課堂上注重和學生的互動，如對于重點內容的歸納，可以采用表格形式，讓學生分組自主完成，再由教師歸納點評。又如在幫助學生記憶計算公式時，可以通過一些小游戲（如問題接龍、搶答）的形式進行，對于回答正確的學生給予一定獎勵，以此形成學生間的良性競爭。再次，教師授課時要注意語速的控制，因為有些班學生的漢語基礎較差；對于重難點內容的把握也要從班的整體水平出發，考慮每名學生的接受能力。
1.3操作能力差
班學生操作能力較差，但卻有較強的求知欲，對實驗抱有濃厚的興趣，在無機化學實驗教學時要充分利用其這一特點。如學習移液管操作時，先由教師進行操作演示，并指導學生進行練習，然后教師進行操作考核。挑選操作正確的學生，讓他們對操作不過關的學生進行輔導，做“小老師”，最后由教師對后者進行操作考核，根據成績給“小老師”相應的加分獎勵。實驗課上采用學生帶教的方式進行教學更有成效，而且還可以激發學生的主動性，發揮其優勢，增強自信，為今后專業課的學習打下堅實的基礎。
2建議
2.1成功教學法
班學生無機化學基礎知識較薄弱，具有一定的自卑心理，導致對無機化學失去學習興趣。針對這一現象，可以采用成功教學法，即在教學過程中向學生灌輸成功理念：人人都可以成功，都可以成為成功者；成功是多方面的。把培養學生的成功心理、形成學習內部動力機制作為教育目標。鼓勵學生主動思考、積極回答問題，多給予學生鼓勵性評價，使他們體驗成功的感覺，幫助其建立自信，增強學習興趣。
2.2競賽學習法
根據班學生爭強好勝的性格特點，還可以采用階段性競賽學習法，即在學期的不同時段進行化學知識競賽，學生分組參加，每個人都要參與答題，并制定相應的獎勵機制，以此形成學生間的良性競爭，進一步激發學習興趣。
2.3編寫校本教材