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一、高職公共英語教學存在的問題
（一）教學內容與實際脫節
目前，高職公共基礎英語的課程教學質量有待提高，教學內容與學生的生活和學習實際聯系不夠緊密。公共英語的教學內容更新速度較慢，沒有與時俱進，教師也沒有根據教學實際及時調整教學策略和內容，英語教材中的知識與實踐脫節，較為空洞，教師教學時只注重詞語和語法的講解，忽視了對學生能力的培養，英語知識學習沒有用于解決實際問題，沒有突出語言的實用性。
（二）教學方式較為單一和機械化
目前，高職公共英語教學受應試教育理念的影響，教師在教學時依然采用傳統的教學方法，這種灌輸式的教學方法已經不適合現代的英語教學，使英語教學呈現出機械化的特點。教師教學通常以語法和詞匯為主，對于學生的英語能力培養不夠重視，課堂教學氛圍較為沉悶，教學相對枯燥，學生學習的積極性難以提高，影響了英語教學質量的提高。
（三）教師教學水平有待提升
高職院校公共英語教師的教學水平有限，部分教師的英語教學水平較低，缺乏教學經驗，教學手段單一，沒有采取有效的教學方法提高英語教學質量，對于現代化的教學設備操作不熟練，制約了公共英語教學水平的提升。
公共英語課程是一門基礎課程，是高職院校教學的基礎內容，與數學、語文一樣不可或缺。公共英語教學內容多與社會、文化、常識、科普等方面相關，是一種綜合性的教學體系，沒有過分強調某一專業領域的教學內容。英語教學包括聽說讀寫，也都是圍繞一些普通的教學內容展開，寫作也主要偏重于一些應用文體，如通知、簡歷、廣告、說明書等。目前，我國高職較為常用的英語教材有《新編實用英語教程》和《新視野英語教程》，教材內容較綜合和普遍。
專業英語課程與公共英語課程截然不同，“專業”顧名思義，即是指某一領域的英語教學，專業英語教材內容與專業知識是息息相關的，其教育目的主要是提高學生的專業英語基礎知識和專業實踐技能。例如旅游專業的專業英語教學主要圍繞地理方面和旅游方面，具體包括各個國家的地名、風景名勝等。醫療方面的英語教學內容主要是一些醫用英語，專業程度更強，如一些藥物的英文名稱，一些設備及疾病的英文專有名稱。電氣自動化的專業英語內容主要包括電子技術和電氣控制等，介紹基本原理及該領域的動態和成果。這幾類專業英語教學的難度較大。
公共英語和專業英語是相互獨立的兩種課程，但也存在著一些基礎的聯系，因此，構建二者銜接和融合的模式是提高英語教學質量的重要途徑。
三、促進公共英語與專業英語教學銜接的有效措施
（一）加強二者教學內容的銜接
高職院校要重視公共英語與專業英語教育的銜接，不同的專業對于英語教學有著不同的需求，因此，英語教學要具備一定的針對性和實用性。例如以文科生為主的旅游專業的英語教學和商務專業的英語教學，主要培養學生的英語口語表達能力和隨機應變的能力，用于旅游帶團或商務談判。而一些理工科的專業英語教學，教師要偏重于讓學生掌握專業的英語名詞，增加專業詞匯量以打好英語學習的基礎，如機床數控方面的英語學習，主要用于機器設備操作。
因此，公共基礎英語教育要引入專業教學內容，包括一些專有詞匯，在教學時教師可模擬一定的場景，提高學生的學習熱情和積極性，促進英語教學質量的提高。例如教師在教授計算機專業學生學習“take up”詞組時，可以舉例The root file system contains some magic；the files in it take up substantially more space than the root file system holds！翻譯為：“根文件系統很有魔力，因為里面包含的文件占的空間要比根文件系統本身更大”，有利于計算機專業學生深入理解專業知識。通過學習例句，學生不僅能掌握公共英語的一些詞匯，還能明白其具體的用法，為以后靈活運用該詞匯打好基礎。
（二）提高英語教師的綜合素質和教學水平
公共基礎課是為專業教育服務的，這是高職院校教學的基本思路。高職院校英語教師的水平與能力是決定英語教學質量和專業教學質量的關鍵，高職院校要建立一支高素質、專業化的教師隊伍，定期組織教師進行培訓和教育，提高英語教師的教學能力和英語技能，滿足高職院校教學的需求。高職院校要定期組織專家到校做講座，多組織教師參加英Z競賽和教學競賽，提高公共英語及專業英語教學的質量和效果。公共英語教師要加強與專業教師的交流和溝通，公共英語教師要及時掌握英語發展的前沿動態，采用有效的教學策略開展英語教學，而且要注重因材施教，根據學生的認知規律和身心特點開展英語教學。
（三）構建英語開放的實踐教學課堂
高職學校要針對公共英語教育和專業教育內容構建實踐教學課堂，主要培養學生的動手操作能力和實踐技能。公共基礎英語課程的實踐性較強，所以公共英語教師要多組織學生進行練習，通過聽、說、讀、寫等練習，提高英語教學的質量和效果。學生只有通過大量的英語語言實踐，才能掌握英語的規律，做好與專業教育的銜接。因此，英語教師要有針對性地指導學生學習，開展開放的實踐教學活動，鼓勵學生參與活動，如英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語知識競賽等，實現公共英語教學與專業教育的銜接。
四、結語
【關鍵詞】空乘專業 英語教育 課堂提問 有效性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大專空乘專業學生英語學習現狀分析
空乘專業學生的生源渠道的不同，所學教材的不同，導致了學生入學時英語水平差異較大，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。空乘專業學生的英語學習具有以下特點。
1．空乘專業學生生源復雜，英語基礎薄弱
多數被錄取的普高類統招生外語成績相對較低，而職高生的外語基礎知識則更薄弱。他們很多都未能達到高中畢業對英語的要求，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。
2．空乘專業學生英語學習動機不強
部分學生學習英語純粹是出于考試動機，他們想通過努力應付學業考試取得畢業文憑，或者是獲得外語等級水平考試證書；部分學生是為了適應未來就業市場對人才的需求；另有學生對英語文化及異域風土人情有濃厚的興趣，希望對此有更深入的了解；還有的學生由于自己外語基礎太差，對學習缺乏信心。
3．空乘專業學生英語學習興趣不濃
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是自學學習的先導，是學習動力的主要源泉。學生只有對某學科產生濃厚的興趣，才能有強烈的求知欲。多數空乘專業學生對英語學習有興趣但缺乏信心，部分學生對英語學習不感興趣，認為這門課不重要。
二 大專空乘專業英語課堂教師提問現狀調查分析
目前英語課堂中教師提問并沒有得到很好的發揮，以至于在教師提問后一些學生只能做出十分簡短的或不當的回答，而且有相當一部分學生渾水摸魚，并沒有增加語言的輸出量。這就大大降低了提問本身的意義，使教師的課堂提問也僅流于形式。本節分別從下面幾個方面來分析教師提問與學生英語學習間的關系。
1．提問缺乏計劃性，教師對自發性問題過度依賴
教師如果準備不足、倉促上陣，一旦學生的回答出乎意料，教師就束手無策；而教師即興、隨意提問，也會使問題不著邊際，偏離目標。在很大程度上將會造成提問的序列性與得體性較差，影響學生回答的質量。
2．問題的表述不夠明確，語速過快
教師的提問語言應準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、模棱兩可的表述；語速也應根據學生的語言水平、問題的難度適當調整，語速過快和過慢都影響學生回答問題的質量。
3．提問控制策略使用較少
教師在提問中使用較多的還是“重復”這一提問技術。重復的優點是能保證問題的意思不發生任何變化，但如果學生是由于聽不懂教師提問時所使用的詞匯或表達方式，重復就無濟于事了。在這種情況下，教師要學會使用“重新表述”、“提示”等策略來幫助學生理解問題，從而使學生有豐富的語言聯想。
三 改進空乘專業英語課堂教師提問的建議
為了使提問在空乘專業英語課堂教學中發揮應有的作用，使學生有更豐富的語言輸出，結合上文，將從教師、學生和提問環境三個方面提出改進的建議。
1．優化案頭設計，合理設計課堂問題，做好充分準備
教師在備課時，應仔細研究教材，充分考慮大班教學下不同系別、不同班級的具體情況，了解學生的年齡、性格、知識水平、理解能力等方面的情況，設計出既適合不同層次學生的不同需求，又便于學生回答的各種類型的問題。教師提問時只有分階段、分時機并以合適的方式提出問題，才能達到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問一些引導性、啟發性，或與學生生活息息相關的問題，激發他們強烈的興趣。在講授的過程中，教師可以問一些比較難的有關語言現象的問題，使學生牢固掌握知識和技能。在學習后，教師可以提問一些需要進行歸納概括的抽象問題，幫助學生對課文進行歸納和總結。同時，教師提問時要采取靈活多樣的方式。
2．保證學生能充分理解所提問題
教師所提的問題本身應該明確，并且要消除學生在理解問題過程中的障礙。其中最主要的障礙有：關鍵詞是生詞；對所提問題涉及的文化背景不了解；學生的聽力水平本身較差，不能聽懂正常語速等。教師應注意：（1）對教學大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學生不能理解所提問題，教師應換用另一種表達方式或更簡單的詞匯加以解釋。（2）對問題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對聽力較差的同學，教師應通過多次的語言輸入并多給機會實踐以提高其聽力。
3．發展良好的師生關系，早日記住學生的名字是前提
良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣和學習效果。教師一要不斷提高業務素質，用自己淵博的學識來引導和教育學生；二要加強個人修養，用自己的人格魅力來熏陶學生；三要多與學生溝通，做學生的知心朋友。然而，有一點容易被多數教師忽視但卻非常重要的是早日記住學生的名字――它是發展良好師生關系的基本前提。
四 結束語
綜上所述，大學英語教學中的課堂提問，是學生參與進行語言實踐以發展其語言交際能力的機會，是教師實施創新教育的具體體現。同時空乘專業學生生源組成相當復雜，給空乘專業英語教學帶來了許多新的難題，所以教師應根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況和教師的自身專長，運用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學的最優化。同時，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學科研水平，不斷反思自身的課堂提問方式，對課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻
［1］廖里真.淺論空乘專業英語教學法［J］.價值工程，2011（1）
關鍵詞： 專業英語 高職高專院校 實踐 改革
全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發展的要求,因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊,對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養的學生的就業質量,因此值得重視。
1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀
1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來,于是專業英語應運而生。根據dudley-evans給出的定義,專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。根據carter(1983)的觀點,專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1 轉變觀念,充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際,增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專業英語教師的素質,鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用,體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式,倡導專業英語證書制度專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性,應進一步倡導專業英語證書制度,由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
3 小結
綜上所述,專業英語的教學在經濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統地掌握普通英語的基礎上全面接受專業英語的訓練,是擺在專業英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰,才會培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。
參考文獻
[1]李君玲.高職院校專業英語教學對英語教師素質的挑戰[j].職業圈,2007(18)
[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業領域內工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領域。
一、廣告專業學生英語學習的重要性
中國廣告發展的市場現實告訴我們，對于即將進入廣告領域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常跨國公司的廣告業務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業英語不過關就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業功底深厚的優秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業人才而頭疼。所以，專業英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業帶來了機遇。
二、廣告專業英語教學現狀
目前，國內對廣告專業開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數高校還沒有充分認識到英語對廣告專業學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調查發現，在雙語教學過程中存在幾種現實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統規劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業英語，沒有連續性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經完全倒向了大學英語的教學，失去了專業課教學的本質。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調查發現有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？
事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業、試驗、考試等個教學環境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。
應該肯定的是，把英語引入專業課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。從國外教授英語的經驗來看，應該盡量給學生創造英語環境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因學生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業英語教學法。
三、廣告專業英語教學模式
1.模式一:全面英語教學
在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領會其思維習慣。
香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創造語言環境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業課英語教學，且規定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續的、多角度的專業英語學習氛圍。
2.模式二:遞進式英語教學
近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業都開設了專業英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業英語的學習，掌握本專業的英語知識，甚至可以在專業領域里靈活運用英語。但調查發現，學生很難從一學期三十六節課就徹底掌握本專業的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業詞匯。因此對于普通高校可以在第一學期先開設廣告專業英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。
3.模式三:英語教學實訓模式
廣告是一門實用性很強的專業，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業特點，而且可以從實踐中理解專業知識，同時練習專業英語。實訓教學有別于傳統課堂教學模式，它是將學生放到一個企業全真管理模式、開發環境中，根據行業特點和企業制度，讓學生以項目小組的形式協作進行完整的項目開發，以鍛煉他們的實戰能力、團隊合作精神、溝通協作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據學生的英語水平變化實訓項目。
以上三種模式總結在一起便是適合廣告專業不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業教學內容。
參考文獻：
【關鍵詞】幼師專業 英語教學 競賽
一、幼兒英語教學的重要性
隨著世界經濟全球化的發展，世界各國的聯系越來越密切，作為聯系媒介的主要語言――英語的學習越來越受到重視。有人說，學好普通話和英語，就具備了“世界公民”的條件。
根據語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果，“兒童天生有一種語言習得裝置（Language Acquisition Device）， 學習語言的能力在生命的第一年就表現出來，兩歲的兒童就能通過語言開始和周圍的人交際”。開始學習語言的年齡愈小愈好，因為言語的發展有一個關鍵期，錯過這個關鍵期，以后要重新改變非常困難，兒童到9―10歲，語言的天賦就會消失。比如狼孩的故事，狼孩因為長期脫離人類社會環境，錯過了語言發展的關鍵期，據報道，狼孩被發現后，經過7年的教育，才掌握45個詞，勉強學會幾句話。
1996年，美國康乃爾大學的研究人員和加拿大神經生理學家潘菲爾德通過實證研究證明：幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性，4～8歲是開始學習外語的最佳時期。在此基礎上，德國科學家施密德通過實驗研究發現：雙語者在認知、智力和能力方面非但沒有受到影響，而且受益匪淺。加拿大的蘭伯特教授常年比較了雙語兒童和單語兒童外語習得的差異發現：雙語兒童對其他民族和文化比較寬容，擁有開放的心理，而且他們的母語能力也強。我國南京師范大學學前教育系周兢教授認為，在有條件的幼兒園開展英語教育，對促進幼兒的發展是十分有益的。
為了使自己的孩子具備“世界公民”的條件，讓自己的孩子不輸在起跑線上，擁有更開放的心理，作為獨生子女的家長們，望子成龍心切，對孩子的英語學習越來越重視，對處于英語最佳學習時期的幼兒園階段，提出更高的要求，很多家長對開設有英語教學的幼兒園感興趣。為了適應社會的發展，滿足家長們對英語教學的需求，取得更大的經濟收益，幼兒園進行英語教學日益成為一種趨勢。
現在，由于幼兒園生源及教師英語素質的不同，不同幼兒園進行英語教學的形式是不一樣的。
1. 有些高端的“雙語幼兒園”把英語作為交流媒介之一，要求幼教老師在各門課程都采用中英文教學，為幼兒營造英語氛圍，通過雙語教育達到英語學習的目的。這類幼兒園幼兒的英語口語表達能力強，對幼教老師的英語能力要求較高。
2. 一些中等的幼兒園以興趣班的形式開展英語教育，園方往往以英語課程作為特色教育之一向家長收取一定的費用。有英語人才的園方由園內教師負責教學，作為提高教師收入的有效手段。如果沒有英語人才，迫于社會需求，一些幼兒園每周聘請外語學校的老師給幼兒上英語課。
3. 一些低端的幼兒園也開設有英語課程，但受資金和教師英語素質的限制，英語課變成了看視頻課，英語教學效果甚微。
為了提高本園的教學層次，提高入園率，當前幼兒園對英語幼教人才的需求很迫切。中技幼師專業如何順應社會的需求，培養適合幼兒園的綜合素質人才，特別是日益迫切需求的英語人才呢？
二、幼師專業英語教學定位
技校學生大都是中考、高考的失意者，是學習語數英基礎文化科目的失敗者。大部分學生都不喜歡英語，甚至是厭惡英語。幼師專業的學生也不例外，普遍對英語不感興趣。怎樣才能讓這批不喜歡英語的學生喜歡英語教學是一個很大的挑戰。對幼師專業的英語教學，我的教學思路是這樣的：
第一，職業角色定位：讓學生們了解幼兒園對英語人才的迫切需求，讓學生們有想學好英語的意愿。目前幼兒園大都是采用“兩教一保”方式，即一個主班老師、一個副班老師和一個保育員，通常從小班一直帶到大班，兩個老師負責整個班的所有課程。所以，這兩個老師必須是舞蹈、繪畫、鋼琴、英語全能手，是一個通才，但不必是專才。彈唱跳等專業技能幼師專業一直很重視，培養出了大批這樣的人才。但英語能力的培養，因為之前重視程度不夠，在這方面的成效不理想，畢業的學生大都不能滿足幼兒園對英語能力的需求。現在，我們需要做的就是加大這方面的培養力度，提高學生的英語基礎和英語教學能力。基于我校學生們的英語基礎，大部分人也許未能進入高端的雙語幼兒園，但可以定位在中等的幼兒園教興趣班，或者在所帶的班級活用英語，提高本班的英語氛圍。英語教學將會成為我校畢業生的特色，深受幼兒園園長們的青睞。
第二，教學內容定位：結合其他如教育心理學等課程，充分分析及了解幼兒生理及學習的特點，讓學生們了解幼兒園幼兒的英語學習內容（參考吉林教育出版社的時代佳英幼兒動感英語系列 FUN WITH TPR 快樂英語動動動。該教材選用了日常的句子，如：Listen！ Stand up！ Sit down 等），讓學生們知道幼兒英語教學內容并不難，只要選好適合幼兒的教學內容就可以，讓學生們有學好該專業英語的信心。同時，明確幼兒園英語的教學任務：激發幼兒學習英語的興趣;提供適量的英語輸入，培養幼兒的英語思維; 培養幼兒初步用英語進行交際的能力。
第三，信心確認：教會學生們如何進行英語教學，并充分提供鍛煉的機會，通過開展評價和自我評價，達到自我提升和總體提升。在不斷的鍛煉中，讓學生們知道自己具備了幼兒英語教學的能力。
怎樣才能讓學生們學會“如何上好一堂課”？我喜歡的方式是： 提供幼兒需要學習的內容，讓學生們思考，提出自己的想法。根據幼兒的年齡特點，學生們可能提出自制道具或畫圖，通過視覺的效果來吸引幼兒注意;也可能提出用音樂、歌唱等聽覺效果來吸引幼兒注意。各抒己見提想法階段鍛煉了學生們的創造能力、思維能力。提出想法后，根據其他同學和老師的反饋，學生們需要運用分析決斷能力去取舍內容，撰寫教案;寫好教案后，還要制作道具，模擬教學。在教學過程中，我發現，英語教學與其他科目是互相促進的，如制作道具，手工課程讓學生們制作道具成為可能;而通過英語課程，提高了手工作品的適用性，加強了學生們學好手工的愿望，更明確了手工學習的方向。
根據幼兒好動、好奇的個性特點，幼兒英語教學常用的教學法有游戲教學法、情景教學法、兒歌教學法等。教學有法，教無定法。沒有哪個教學方法最好，只有哪個更適合教學內容和學生，更好地達到教學任務。比如：教幼兒學習英文數字1，2，3，4，可以用游戲法+兒歌法，也可以用交際法。
以游戲法+兒歌法“Music Chair （聽音樂搶椅子）”為例。套用大家熟悉的聽音樂搶椅子的游戲，老師把幾把椅子排成一圓圈，挑選比椅子多一個的幼兒，一邊圍著椅子轉圈圈，一邊聽老師唱改編的英文數字歌：one， two，three，four;two，two，one，one，four…老師唱到“four”時幼兒馬上找椅子坐下，沒坐到椅子的幼兒表演一個節目。
此游戲符合幼兒好動的個性，幼兒參與性很強。在游戲中，教師不斷重復幾個英文單詞，達到鞏固的效果。
我們也可以用交際法：在學習了英文數字1，2，3，4的基礎上，隨機挑選幼兒，讓他們拿桌面的one 支筆給某個同學，拿two本書給老師等。然后再讓幼兒自由地相互表達，交換不同數量的物品。
三、幼師專業英語教學實施
游戲教學法和情景教學法是幼兒最喜歡的兩個教學方式，我把它們作為幼師英語教學法的教學重點。以游戲教學法為例：
1.課堂形式
1）采用分組教學的形式。
2）在學習了基本的英語單詞后，把教學任務分配到每個組，比如有的組為顏色，red， yellow and blue;有些組是動物，cat， dog and rabbit 等。
3）讓學生們發揮自身的聰明才智和小組的集體智慧，創造和借用合適的游戲來組織教學。
4）由小組自主決定一位同學作為小老師，其他同學扮演幼兒，決定他們的授課方式。
5）小組授課完畢，在班上展開欣賞和自我欣賞，批評和自我批評。
6）老師總結：肯定學生們的觀點，從更廣、更深的角度來點評授課的優缺點，達到畫龍點睛的效果。
2.課堂氛圍
分組教學的形式要達到好的教學效果，必須調動學生的積極性、自主性。課堂上，盡量創設輕松的學習氛圍，讓學生沒有壓力地學習。由淺入深，讓學生們會說，愿意表達，不要輕易打壓學生們可貴的積極性。記得有一次，一組學生上來表演的時候，這組學生創造性很強，表演能力很強。他們用北京腔、湖南腔、廣東腔把自身創編的話劇演得惟妙惟肖，把班上的同學們逗得哈哈大笑，忘乎所以。雖然他們跑題了，離英語教育相去甚遠，但我不忍心打壓他們的創造性和積極性。在評價環節，我在高度評價他們的創造性的基礎上，只是輕輕提點“假如，北京腔和湖南腔里面的內容全部改用英語，那就更完美了”，既不打壓他們的創造性，在開心之余，又不忘英文教學目的。
多采用鼓勵教育原則，借鑒幼兒園老師無論表現如何，每個幼兒都獲得小紅花的情形。根據具體教學內容，我會盡量創設更多的獎項，讓參與表演的組都獲獎，如“最佳表演獎”“最佳創意獎”“最佳外語獎”“最有進步獎”“最佳勇氣獎”“最佳人氣獎”。
3.課外競賽
采用以競賽促教學，以教學促競賽，賽教相長的方式去調動學生們的積極性。
在學習了游戲教學法的基礎上，我在該專業的4個班舉行了“幼兒英語授課比賽”。剛開始，學生對于授課一知半解，但由于比賽形式比較新穎，學生積極性很高。于是，學生們帶著疑問來聽課，我講解了什么是授課，怎樣組織英語授課，怎樣才算是一場好的授課，讓學生對最終的教學目標有了初步認識，以競賽促教學。接下來，讓學生自己選擇上課內容，選擇配合上課的同學扮演幼兒，自己撰寫授課教案，自己組織設計整個教學，當然，我在課堂教學過程中，不斷地灌輸競賽知識，以教學促競賽。將有意參加比賽的，無意參加比賽但需要扮演幼兒的同學都鼓動起來，課前課后，學生們都在討論競賽事宜，整個幼師專業彌漫著學習英語的濃厚氣氛。
為了讓更多的學生分享競賽成果，達到我們的教學目的，初賽定在各個班上舉行。采取自動報名參賽方式，我把評判標準給學生，讓全班學生做評委，每班推選出3位同學參加決賽。一人計短，兩人計長，我讓班上同學對參加決賽的同學提供改善的建議。為了班級的名譽，學生們很熱烈地討論，提供了很多有建設性的建議。
游戲一舉贏得了評委老師們和同學們的好評。還有易觀蘭同學，在決賽時，她根據自己的特長，放棄了初賽時用的游戲教學法，改用情景教學法和兒歌教學法，突破了其他同學的常規教學，贏得了決賽的第一名。
授課比賽只在幾個精英學生中，怎樣把比賽的成果應用于總體教學？在觀摩了兩場的授課比賽后，大部分學生都對授課比賽有了總體印象，我把幼兒英語授課作為期末考試的內容之一，要求每個同學都組織授課，最終達到了以競賽促教學的教學效果。
讓學生們清楚自己要學什么（具體教學內容），確信自己能學會（自信心），愿意學（課堂藝術），教學就會變成一件很簡單很愉快的事情。
【參考文獻】
[1]高敬.幼兒英語教育.
專業英語教學是大學英語教學的重要組成部分。本文從專業英語教學現狀出發，依據實際教學經驗，從課時、教師以及教材、教學方式等方面探討了自己對對專業英語教學一些思考，以期能夠對專業英語改革提供思路。專業英語教學 CBI 教育改革一、引言英語作為一門國際通用語言，其重要性已經不言而喻。隨著中國近幾十年科學技術的快速發展，與西方先進國家的交流日益增加，英文越來越成為技術信息交流共享的重要手段，那些同時具備專業知識以及較高英文水平的復合型人才越來越受到社會各界的歡迎。專業英語的教學在高校中也越來越重視。專業英文因其特定專業知識和行業規范，具有特定性，特殊性以及專業性。專業英文的教學不僅僅是語言的學習，更重要的是語言在行業內部的使用，其目的是培養學生能夠在一定的行業內運用英文展開工作，進行相關的技術交流以及開展科學研究。因此，如何有效的開展專業英語的教學，培養高素質的專業人才是高校英文教學面臨的一個重要挑戰。本文就專業英文教學中的幾個問題開展討論，提出一些粗淺的建議，以期為專業英語改革提供一些思路。一、專業英語教學的現狀專業英語是大學英語教學或缺的組成部分，是培養學生以英語為工具獲得相應的專業知識的重要手段。目前大學英語教育首先是基礎教育，即培養學生的基本英語技能，使學生能夠在恰當的場合使用所學的語言進行日常交流。其次是專業英語教育，即培養學生在某一特定專業中的英語技能，使學生能夠在行業內使用英語進行技術交流以及科學研究。從教學課時安排上看：國家設定的四、六級英語考試壓力，使高校對基礎英語教育普遍重視，對專業英語的教學則有所忽視。盡管《大學英語教學大綱》明確規定了專業英語的教學課時數以及教學目的，但是在實際調查中可以發現，各高校每學期課時數一般為10～20學時，遠遠低于規定的最低限數（每周至少2學時）。從教學內容上看，專業英語的教學內容主要是翻譯+寫作，閱讀+寫作，詞匯講解+翻譯等，極少涉及到學生的聽說訓練，更不用說專業知識的綜合運用了。學完專業英語，學生僅僅是了解了該專業領域的專有詞匯，能夠看懂專業資料，很難進行科學技術層面的交流。“啞巴”英語式教學在專業英語中油更加明顯的表現。從教學方式上看，專業英語的教學仍逃不脫傳統的以老師為中心的教學方式。老師講，學生聽，更多的是學生在記錄相關專業名字的釋義。被動的填鴨式教學方法，令枯燥的專業英語課堂毫無生機可言。二、專業英語教學的幾點思考針對上述的幾個問題，對于專業英語教學而言，首先，是給予足夠的重視。足夠的投入相應的人力物力以及時間，才能夠保證一門課程的教學質量。試想，在短短的10幾個課時里面，學生需要學會運用專業知識進行有效的溝通和理解，肯定是不可行的。其次，在教學理念上，應該放棄傳統的老師獨占課堂，學生被動接受的授課方式。專業英文的教學離不開語言，語言的運用是在實際的交流中實現的。課堂上老師與學生之間的互動交流是學習語言最佳的方式。老師可以就某一問題進行啟發性的提問，有學生自主解決或者回答問題。這樣，在交流互動中，不僅學會了如何使用英文，同時也掌握了相應的專業知識。這樣的一個教學過程就是現在十分流行的CBI教學理念。所謂的CBI（Content-Based Instruction）教學指的是依托課程內容進行外語教學，將語言教學和學習者要掌握的學科內容融合在一起的語言教學方法。為了能夠有效的實現CBI教學理念，專業英語老師的素質是關鍵。目前，專業英語老師主要由英文較好的專業老師授課。專業老師具有一定的專業知識水平，但對于語言教學并不十分了解。如何掌握語言教學的規律和特點以及語言教學的基本技能是對專業老師向專業英語老師轉變的一個挑戰。同時，還需要具備良好的英語水平。為了避免專業老師在授課時流于純粹的專業詞匯的翻譯和解釋，需要大力加強專業英語老師的培訓工作。最后，在教材的選擇上也需要一定的考量。教材的難易程度的把握需要對學生的英語水平有一定的了解，過于簡單的教材會讓學生感到沒有挑戰，難度過大的教材會讓學生有挫折感。同時，教材內容應該與時俱進，能夠反映本專業的先進發展水平，這樣容易讓學生學以致用。最重要的當屬教材語言的準確性以及原汁原味。既然是專業英語教材，最好用國外原汁原味的教材，對于語言的掌握和學習都有好處。三、結語專業英語是大學英語教學的重要組成部分，對于大學生的專業素質的提高具有重要意義。開展有效的專業英語教學需要各方面的努力。從課時的安排到教師隊伍的建設以及教材的選用，任何一個環節缺一不可。只有通過各方面的共同努力，才能為當今社會輸送高素質的綜合性人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校；專業英語；公共英語；銜接
一、引言
自從改革開放之后，我國的開放程度就逐年提高，特別是在最近幾年當中隨著網絡技術的不斷發展以及電子商務的完善，各種跨國貿易等經濟文化活動發生頻率逐年提高，在這樣的背景下，我國的全球一體化進程不斷加速，許多商業活動當中都要求工作人員具有較高的專業英語能力，這就為高職院校的專業英語教學提出了更高的要求。2009 年最新的高等職業教育英語課程教學要求（試行）中指出：高職英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。但是目前高職院校在專業英語教學當中還存在著較多的問題，其中最為突出的一個問題就在于與公共英語教學的銜接方面。
二、現階段高職英語教學中所存在的問題分析
現階段我國大部分的高職院校的學生在入學時的英語基礎都并不是非常的扎實，英語底子都較為薄弱，從而為高職院校的英語教學帶來了一定的難度。另一方面，一直以來應試教育在我國的教育領域當中都占據了非常重要的地位，高職院校也不例外，這就使得高職院校的英語教學非常注重具體英語知識的傳輸，而忽視了學生英語能力的培養，從而使得學生所學到的英語知識對日后的工作并沒有太大的幫助，具體來說，問題主要體現在以下幾點。
（一）教學內容脫離實際
當前階段在高職院校的英語教學當中，尤其是公共英語的教學當中，大部分的授課教師都是英語專業畢業的，因此，這部分教師往往并沒有各個專業的知識，因此也就無法為學生提供與未來職業有關的專業英語教學。這部分的教師在日常教學的過程當中往往采用與傳統英語教學完全相同的方式進行的，在教學的過程當中注重學生英語基礎能力的培養，過度強調了學生單詞、句式以及語法的教學，同時教學往往也是以英語等級考試為主要目標，不僅沒有突出學生英語語言能力的培養，同時也更沒有給予學生專業英語的教學，這就必然導致許多學生在參加了英語教學之后，往往并沒有收獲到與未來職業有關的英語知識與英語能力，而是僅僅記住了一些英語單詞與英語句子，他們的英語能力與自身的期望以及實際工作的需求之間還存在著較大的差距。
（二）教學方法落后
高職院校在現階段的英語教學當中往往還是采用傳統的教學方法，大部分的教師在教學之前先制作好課件，然后在課堂當中根據課件的相關內容，為學生提供對應的教學，教學方式相對單一，也非常的枯燥，不僅沒有充分考慮崗位的實際需求進行對應的教學，甚至在某些地方為了教學的方便性往往還會將相關的專業英語教學內容進行弱化處理，從而使得學生的專業英語教學受到了嚴重的削弱。同時從教學的具體方式來看，大部分的教師還是采用一種填鴨式的教學，學生只能被動的從教師接受語言知識，并通過強行記憶的方式進行學習，這種模式雖然可以提高學生的考試成績，但是對于學生的英語學習興趣存在較大的負面作用，同時對于學生綜合能力的培養也存在著較大的不利影響。
（三）師資力量相對薄弱
當前階段高職院校英語教學師資力量薄弱表現在多個方面，具體來說主要包括一下幾個方面的內容：第一，教師缺乏一定的專業知識，從而不能為學生提供對應的專業英語教學，由于大部分的英語教師都是從英語專業畢業的，因此必然沒有每個專業的具體知識，但是卻要為不同專業的學生提供英語教育，這也是一個矛盾的問題，因為英語教師不可能擁有所有專業的知識，尤其是一些理工科的專業，與英語教師的專業之間存在著較大的區別，英語教師無法在短時間內掌握大量的具體知識。第二，大部分的英語教師都沒有接受過專業的高等職業教學培訓，往往都是在學業結束之后直接投入到教學工作當中，從而導致大部分的教師對于職業教育的理解較為片面，在實際的教學過程當中并不能根據職業教育的特點以及高職院校學生的特點給予對應的教學，幾乎無法勝任與專業有效銜接的語言教學。
三、高職院校專業英語與公共英語教學銜接策略
（一）增強教學內容的銜接
從上文的論述當中我們可以發現，當前階段高職院校英語教學的一個重要不足之處在于教學內容方面與實際存在著較大的脫節，基于此種情況筆者認為應該增強公共英語與專業英語教學的銜接性，從而使得教學的過程當中的英語教學內容與實際之間存在著較為緊密的聯系。首先高職院校英語教學的內容應該以實際的職業要求為基本依據，在公共英語的教學過程當中增加與專業英語教學有關的內容。但是在實際的教學過程當中我們發現，大部分的公共英語當中也包含了部分專業英語的知識，例如經濟、宗教、哲學以及電子商務等，但是對于理工科的專業知識涉及相對較少，這就使得許多理工科的學生在課堂當中無法接觸到與自己專業相關的英語知識，在日后的工作當中往往受到很大的影響。基于此種情況，教育主管部門應該充分發揮自己的行政作用，從多個角度出發，制定針對不同專業的專業英語教材。教材是教學的最根本依據，專業英語的教學才能有序進行，同時也可以為學生的專業知識的學習指明方向。
（二）改進教學方法
從上文的論述當中我們發現，高職院校的公共英語與專業英語教學方法較為落后，只有改進教學方法才能促進高職院校公共英語與專業英語教學的有效銜接。首先高職院校應該轉變教學的基本思想，教師要意識到高職英語教學的最根本目的是提高學生的英語使用能力，促進學生在未來的職業發展，因此，在課堂當中應該盡量減少具體知識細節的教學，加強與學生專業相關的知識與文化的教學，這種英語知識與專業知識相結合的教學方式對于學生日后工作中的英語實踐能力的提高具有非常重要的意義。此外，高職院校的教師應該逐漸弱化自己在英語教學中的地位，同時不斷強化學生的主體地位，引導學生自主建構相關的知識體系。最后，教師還應該充分利用現階段高度發達的網絡媒體，使得自己的教學更具有直觀性與趣味性，不斷增強學生對于高職英語的學習興趣。
（三）增強師資的銜接
目前階段高職院校英語教學大部分的教師都是由專業英語教師誕生授課教師，而在專業英語的教學當中也是如此，只有少部分是由專業課教師擔任教學任務的，基于此種情況，筆者認為應該是先師資的有效接，具體包括以下兩個方面的內容：第一，讓專業課教師向公共英語教師就所教授的專業進行一定的培訓，提高公共英語教師關于本專業相關知識的英語儲備，從而使得教師可以在課堂當中為學生提供與職業相關的英語知識，如專業英語當中較為常見的單詞、短語、以及語法結構，從而有效的提高高職院校學生對于專業英語的學習效率。第二，派遣部分具有較高英語知識的專科課教師走進英語專業學習英語教學的相關理論與方法，如果條件成熟的化可以為專業課教師提供系統化的英語教學理論培訓，同時，了解學生的英語基礎和專業知識面，為專業英語教學做好準備。這不僅可以促進教學工作，而且可以促進大學英語教師和專業英語教師教師的專業發展。
四、結語
隨著我國國際化進程的不斷加深，對高職院校學生的專業英語能力的要求不斷提升，但是現階段我國高職院校的專業英語教學一直還處于較為落后的狀態，同時我國的高職院校的公共英語教學也沒有充分體現出專業英語的教學內容，基于此種情況筆者對當期階段我國高職院校的專業英語與公共英語的銜接進行了分析，筆者首先分析了我國高職院校英語教學當中所存在的一些問題，并以此為基礎，從教學內容、教學方法以及師資三個方面論述了高職院校的公共英語與專業英語的銜接策略，希望能對現階段我國高職院校的專業英語的教學有所幫助。
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關鍵詞：互動教學 專業英語 模式綜合能力
一、傳統專業英語教學的現狀
目前專業英語課還一直沿用傳統的語法翻譯法，授課方式主要是逐字逐句地分析語法現象、翻譯課文難句等等，把重點放在學生對語法知識點的掌握上，并通過漢語讓學生來理解英語。上課的主要形式是教師講、學生聽，側重于培養學生的閱讀理解能力。教師是絕對的權威，自始至終統領課堂。而學生是束縛在座椅上的無知的聽眾，他們聽老師解釋語言點、記筆記、做練習。在課堂上幾乎是緘默不語的。因此，這種傳統的老師過度統領課堂和學生被動接受的結果挫敗了學生的學習潛能和創造性。這種教法所帶來的后果是：課堂氣氛沉悶，學生興趣索然，效果不理想。
二、互動式專業英語教學
互動式專業英語教學強調開展學生與目標語互動活動的重要性。一方面，它要求教師從課堂焦點中淡出，提供學生參與各種教學活動的完全角色，接受學生各種各樣的觀點并能包容錯誤；另一方面，學生能夠在一個給定環境中聽取別人的觀點并能積極參與討論。互動式專業英語教學中老師的主要角色包括：提供便利者；組織者；咨詢者；獨立參與者；研究分析者。下面以專業英語教學中的各個階段并結合本文作者的切身體會為例，詳細論述。
1.預習
外語教學不只是教師單方面的傳授知識，而是需要學生積極配合、教師與學生共同參與的整體活動。這就要求學生在教師講解新課之前就要對課文內容有一個大概的了解，所以在前課結束時教師就要給學生布置下一課的預習任務。
筆者擔任的綜合英語課教學先后采用了《新編英語教程》第三、第四冊（李觀儀，1986）和《現代大學英語》第一至第四冊（楊立民，2002）這兩種教材。教材精選了國外優秀的文學作品和議論文作為課文，文章有一定的難度，而且也比較長。如果學生不預習課文，那么當他們聽課時就會覺得像聽天書一樣。教師應要求學生在預習時通過參考書和互聯網查閱課文作者的簡介和文章的寫作背景，特別要求他們能根據語境弄懂一些詞和短語的含義，把自己不理解或理解不透語句的表層結構和深層含義的句子用記號標出來，在上課文時向老師提出這些問題。
（1）與單元主題有關的問題提問
本階段可激發學生對單元主題的興趣。這些問題在學習課文之前以個人或小組討論的形式完成。例如，在學習課文Going Home（《現代大學英語》第一冊第二單元）之前，可提出如下問題：
1.Do you miss your home?
2.Is this the first time you left your home?
3.Can you describe what kind of feeling it is when you are homesick?
4.What attracts you most as you think of home?
這些問題并不需要固定答案，也不需要太難，僅作為學習正文前的熱身活動。這樣，通過與老師的互動來激發學生學習的興趣。
（2）正文背景知識的引入
許多研究表明學生對文章的熟悉在很大程度上會影響學生的理解。但是，在傳統綜合英語教學中，背景知識的引入是在沒有學生的參與下老師的獨白，而互動型教學老師完全可以采取問題的形式，激發學生自己動手查閱。以課文The Glorious and Messiness of English為例，相關背景知識如下：
A：Do you think English is the first truly global language?Why or why not?
B：Has English borrowed many words from other languages?If it has，which languages gave English main influences?
學生通過各種途徑（參考書、圖書館、互連網等）主動找出答案，并與老師交流，當然必要時老師要做簡短補充說明，這樣學生才能很快進入正文學習并能更好地理解正文。
2.正文的學習
（1）快速瀏覽
本階段培養學生自學和閱讀能力。通過老師提示正文標題、小標題、段落主題句等，學生自主地快速提煉重要信息獲得文章大致印象。
（2）課文分析
課文分析包括找主題句，把握重點詞或短語的外延和內涵義，理解修辭格，總結大意，理清課文結構，抓住寫作特色等。互動型教學老師應該使學生參與進去，而不是直接灌輸。并對學生在其引導下得出的結論進行肯定。獨立完成、搭檔作業、小組討論等課堂活動可依情況而定交替進行。筆者先通過一兩個問題來檢查學生對文章作者及寫作背景的了解（還是以Going Home一課為例）：What do you know about the writer?Why did he write the story?話音剛落，有個學生就迫不及待地回答：“The story was written in the 1960s by Pete Hamill.Pete Hamill is a successful American journalist and author.”針對第二個問題，另一個學生接著說：“American people experienced a very hard time from 1960s ―70s because America was deeply troubled by its involvement in the Vietnam War.During that time，such traditional values as human under standing，love，sympathy and trust seemed to be losing out.Through the experience of a former prisoner，the story seems to express a strong desire for such good old values being found again.”
然后，通過學生提問教師的方式進入下一個環節：詳細理解文學作品及議論文中難詞、難句的表層結構和深層含義。在第一個學期學生剛進入大學學習英語專業之日起，本人就采用學生提問、教師回答的模式上綜合英語課，而不是通篇串講課文。沒有教師這根拐棍，學生的問題自然就很多。起初，他們所有的問題都是關于詞語和句子的表層結構和表面意思，這是因為在初中、高中時教師特別注重講解難詞、難句的緣故。筆者采用改述（rephrase）的方法來解決學生在這個方面的問題。改述指用另一種說法來表達原句的意思。例如當句子“One of the girls became so curious that she decided to engage him in a conversation.”（選自Going Home）困擾學生時，把它改述為“One of the girls became very interested in Vingo，and she decided to get him to talk.”引導學生改述句子既可以進一步幫助他們理解語句和語言現象，又可以培養他們的表達能力，還可以避免學生把句子譯成漢語來理解。
學生向教師及同學提問的上課模式本身就是一種語言表達和語言交際的過程。提問題的學生用英語清楚地告訴老師或同學自己的疑問出自課文中某一段的某一行，久而久之，就訓練了學生的口頭表達能力。學生問、同學答、教師補充的過程是一個交際的進程，通過問與答，一方面既解決了理解課文的問題，另一方面也培養了學生的交際能力。這種學生提問模式充分地體現了以學生為中心的課堂教學原則，它在訓練學生表達與交際能力的同時，既活躍了課堂氣氛，促使學生獨立思考問題和解決問題，又鍛煉了學生的膽量。
3.課后訓練
（1）課文鑒賞。對課文進行分析之后，教師應引導學生提高到鑒賞的高度。首先讓學生注意到作者為了表達連貫完整的思想是如何遣詞造句和組織文章的，然后引導學生思考，如何去欣賞文章。可采取學生分組討論的形式，再經過匯總、反饋，傾聽不同的觀點，不急著做定論，必要時可采取辯論的形式。以True Height（全新版大學英語綜合教程第二冊第六單元）為例，經過學生總結和老師補充，本文有三點值得我們學習鑒賞。經過這種互動式分析之后，學生可借他山之石。
（2）寫作訓練。語言的學習是一種從“輸入”到“輸出”的過程。學生經過前面幾個階段自主地學習后，應將其所掌握的新知識應用到實踐中去。通過布置收改作業這樣一種反饋，學生可真正地將之“據為己有”。
三、結束語
教師在交際活動中扮演著多重角色，掌控者、評估者、組織者、促導者和咨詢者。打破傳統角色的教師在綜合英語教學中組織有效的互動式教學，能使學生主動性、創造性得以充分發揮，并能培養學生與別人交流溝通的能力，更有效地完成教學目標，促進教學改革。
參考文獻：
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一、“雙語教學”和“專業英語”教學的含義
雙語是個非常復雜的語言、文化和社會現象，迄今都沒有一個完整公認的定義[2J。在中國教育體系中一般指漢語和英語。在傳統英語教育中，英語是作為外語(EFL，EnglishasaForei羅腸n即age)進行教學的，而不是作為第二語言(ESL，EnglishasaSeeond腸n，age)教學的[3]。我們在教育活動中所使用的“雙語教學”是指高等院校的部分專業基礎課和專業課采用國外具有代表性和先進性的原版教材，同時采用兩種語言進行授課，其中第二語言不僅是作為學習對象，而且是作為教學媒介部分運用到非語言學科的一種教學方式。所以，“雙語教學”是一種“學科教學”，而非“語言教學”。這就要求我們必須重新厘定雙語教學的目標，不僅僅為了日常交流，更多的是為了專業知識的交流，從而進行國際交流與合作，提高國際競爭力，同時學生也能更快地學到本專業的最新知識和技能。雙語教學以本學科的知識傳授為主，采用英語補充的教法[4]，類似過渡型雙語教學。而“專業英語”是指與某種特點學科相關、并根據學習者特定目的和需求開設的英語課程，既是“語言教學”，又是“學科教學”，所以發揮“專業英語”教學橋梁作用，可以有效克服普通高校雙語教學效果，實現培養既懂專業又精通外語的“雙語人才”的目標。
二、目前我校“雙語教學”存在的問題
隨著“雙語教學”改革的不斷深人，“雙語”單詞對于學生和老師來說都不再陌生，不再新鮮了。“雙語教學”改革八年至今，可能在少數重點院校已經取得一定成效，但對于占高校絕大比例的普通高等院校來說，“雙語教學”達到預期效果的卻不多。而目前很多普通高校雙語教學仍然有很多不盡人意的地方，主要包括:(l)厚厚的國外引進原版教材讓學生產生恐懼感。比如通信專業《數據通信與網絡》雙語課，很多高校(比如西電等)都使用優秀教材《DataandComputerCommunieation》，這本教材具有知識更新快，系統化，難度也不大等等優點，然而對于普通高校的學生來說，有限的學時來學習這門課程，勢必在心理上把他們首先給壓倒了，這是幾屆學生上課之后的共識。(2)專業課程中專業詞匯非常多，是學生平時很少接觸的，閱讀和理解很困難，這就需要老師花更多的時間去解釋，有限的學時導致課程內容的壓縮，知識點淺化，這不僅加大了學習難度，同時降低了教學質量，所以使得學生專業學得不扎實。(3)學生對雙語的厭學情緒，這點可以從學生期末對雙語課程教學評價里面可以得出。專業理論知識不扎實，專業雙語課似懂非懂，這些現象具有嚴重的累積效應，如此反復造成惡性循環，院系又沒有有效措施引導學生，遠遠達不到雙語教學目標，還會影響到下屆學生對該課程的情緒呢。(4)缺乏完善的雙語教學評估體系。(5)學生對雙語教學的反感使得學生在期末對這么課程的教學評價分偏低，嚴重影響雙語教學的老師上課積極性和熱情。因此，發揮專業英語教學橋梁作用，可以有效克服目前雙語教學存在的這些弊端和不利因素，從而提高我校的雙語教學實效。
三、以“專業英語”為橋梁輔助和改革雙語教學
針對以上存在的幾點問題，我們提出以“專業英語”課程教學為橋梁，推進專業雙語課程教學，有助于解決系列問題，并提高雙語教學質量。這些年我們通過課后調研，學習，反思，又不斷研究分析改革至今，將“專業英語”課程整合到雙語教學中，使得雙語教學效果顯著好轉，教學質量明顯提高。
(一)將“專業英語”和“雙語教學”教材及教學內容進行整合。拿“數據通信與網絡”雙語課程來說，把它的教材《DataandComputerCommunieation》同時作為“專業英語”課的教材，這本教材內容非常豐富，知識非常系統和全面。僅僅靠雙語課程有限的學時和學生那點普通英語是遠遠無法看懂原文和吃透原文專業教材的。整合兩門課程，既節約資源，又增加了學生學習的自信心。雙語課程只能選擇部分內容講解，對學生來說知識的學習沒有連貫性，而“專業英語”課程教材一般也是從不同書摘取些不同內容的文獻篇章組成的，知識零零散散的，前后不沾邊，不僅學生學習覺得比較乏味，老師教的也沒有邏輯性和連貫性，效果較差。將其余內容作為“專業英語”教學篇章，既能激發學生學專業英語課程的興趣，又使得專業雙語課程內容具有連貫性，更加充實和豐富了雙語教學學科知識。
(二)改變傳統的“專業英語”教學模式。傳統“專業英語”，課堂上只是閱讀一些英文專業文獻的片段，老師給出翻譯，再講講詞匯，而學生也只是記憶些專業詞匯，學些書面英漢互譯技巧。學生不是用英語學專業，而是通過專業英語課學習英語了，有時學生連最簡單的數學公式都不會用英語表達，這完全違背了專業英語教學目標。學生對課堂也比較排斥，枯燥無味。如果我們向雙語教學目標看齊，以英語作為教學媒介語，以專業知識為線索，實現學科專業知識教學，及時捕捉各學科領域的前沿理論和最新消息。這樣做既能激發學生對“專業英語”的興趣，又能為雙語教學順利開展架起一座堅實橋梁。
(三)以“專業英語”詞匯為前提，莫定雙語教學語言基礎。雙語課程要求學生具備一定的專業詞匯量。學生的外語水平基本都達到國家四級或以上，而外文原版教材對學生來說沒有接觸過的話，專業詞匯非常多，學習和理解還是有一定困難的。據我們問卷調查結果顯示，有90%以上的學生認為雙語課前期開設“專業英語”課，積累一定專業詞匯量，掌握一定的專業外文文獻的閱讀方法有助于雙語課程的學習。我們可以借助“專業英語”課程提前讓學生接觸專業文獻，文字論述比較通俗易懂，然而學生在學習的時候能看懂文字不能理解知識點的含義，就是專業詞匯、專業術語的受限導致對專業知識信息的一知半解和學習障礙，所以具備一定量的專業詞匯將有助于專業雙語課程的學習。
(四)以“專業英語”師資優化雙語師資隊伍。一直強調雙語師資問題，這的確非常關鍵，很多時候常常因為雙語課程老師的口語非常整腳，導致學生對雙語課程的反感，書本看不懂，老師說的又聽不懂，大大降低雙語教學質量。因此，以“專業英語”師資為依托，跨學科培養現有雙語師資;另外建立有效的淘汰機制，以優課優酬的激勵政策穩定雙語師資，保證雙語教學質量。