時(shí)間：2023-04-01 10:06:21
導(dǎo)語：在教師行為論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 有效提問 幼兒 作用
《綱要》告訴我們,教師不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者,更是各項(xiàng)活動(dòng)的支持者、參與者與幫助者。而教師的語言交流行為更將直接影響孩子以何種語言形式來表達(dá)自己。師生對(duì)話中的聽、問、答也是實(shí)現(xiàn)師生溝通、互動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此,教師必須做到善聽、巧問、妙答。善聽――就是從孩子的對(duì)話中準(zhǔn)確捕捉教育信息;巧問――就是以問開頭、以問深入,甚至以問答的形式構(gòu)成對(duì)話的主過程;妙答――即對(duì)孩子的信息與問題及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
提問,是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。隨著人們對(duì)發(fā)展智能的日益重視,如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。我園的多次教研活動(dòng)中都有提出,如何更好地設(shè)計(jì)提問,真正體現(xiàn)師幼互動(dòng),以在教學(xué)活動(dòng)中有效地激發(fā)幼兒的思維,發(fā)展幼兒的智能?提問,對(duì)教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。
一、有效的提問能畫龍點(diǎn)睛,引領(lǐng)幼兒積極探索的思維
問題是學(xué)習(xí)的重要前提,是探索學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn),是幼兒思維的起點(diǎn)。在師生互動(dòng)中,教師要把握教育的契機(jī),用精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)幼兒探索的欲望,引領(lǐng)幼兒深入地探究和思考。在主題《夢(mèng)幻西游》的活動(dòng)中,孩子們針對(duì)“觀音菩薩”進(jìn)行了熱烈的交談,有的孩子說觀音菩薩神通廣大,有的孩子說觀音菩薩能幫助有困難的人度過難關(guān),他們紛紛為自己有豐富的知識(shí)而激動(dòng)。他們還在觀音菩薩是男還是女的問題上產(chǎn)生了分歧,有的孩子說觀音菩薩很漂亮,應(yīng)該是女的;有的孩子卻說菩薩應(yīng)該都是男的……各有各的理由,一時(shí)半會(huì)還真得不出個(gè)結(jié)論。教師巧妙地把握這一契機(jī),將討論變成辯論會(huì),圍繞問題闡述各自的論點(diǎn)。這種形式既鍛煉了幼兒的判斷、分辨、邏輯思維能力,又鍛煉了幼兒的口才與膽量。在這樣的活動(dòng)中,教師也為了讓幼兒的辯論有一個(gè)最終的結(jié)果而去查找資料,以回答幼兒的問題,真正體現(xiàn)師幼互動(dòng),起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
二、有效的提問是橋梁,使幼兒所學(xué)的新舊知識(shí)得到連接和重組
經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展,往往不是即時(shí)就能看到的,如果教師能善于將質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給孩子,相信肯定能為他們主動(dòng)獲取新經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。在一次玩紙飛機(jī)的游戲活動(dòng)中,大班的孩子都想模仿老師用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的方法折紙飛機(jī)做實(shí)驗(yàn),可是多數(shù)孩子都不會(huì)折,老師一邊手忙腳亂地幫孩子折,一邊迅速地想出了對(duì)策:“飛機(jī)的樣子有很多種,我們來比賽一下,誰折的紙飛機(jī)飛得更高更遠(yuǎn)。”孩子們馬上記起了以前學(xué)過的各種折飛機(jī)的方法,“折”的難題解決了,比賽得以順利進(jìn)行。有的孩子說尖尖頭的飛機(jī)飛得更遠(yuǎn),有的孩子說有風(fēng)的時(shí)候,順風(fēng)飛的話飛機(jī)能飛得很高……幼兒舊有的經(jīng)驗(yàn)在這時(shí)得到重組,并獲得了更多的新經(jīng)驗(yàn),問題的及時(shí)提出起到了溝通新舊知識(shí)的作用。
三、有效的提問是彈性的,能滿足不同個(gè)性的幼兒的多種學(xué)習(xí)需求
對(duì)于不同個(gè)性的幼兒來說,同一句話所傳遞的信息是不同的,在主觀上,他們對(duì)事物的探究有著不同的喜好,我們鼓勵(lì)教師從僅僅關(guān)注教育活動(dòng)的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個(gè)性幼兒的發(fā)展,使師生互動(dòng)既面向全體,又凸顯個(gè)別。教師為激發(fā)孩子們積極參與談話活動(dòng)常將話題預(yù)先通知出來,一般都會(huì)用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲得所要的信息,如“關(guān)于猴子,你知道它是怎樣的嗎?”“什么叫英雄”,等等,這些問題看似隨意,卻能鼓勵(lì)不同個(gè)性的幼兒積極探索。對(duì)故事感興趣的,會(huì)去查尋與猴子有關(guān)的故事;對(duì)自然百科感興趣的,會(huì)了解猴子的外形特征、生活習(xí)性;比較膽小的孩子,會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劒{子的食物;比較愛表現(xiàn)的幼兒,可能會(huì)扮演《西游記》中孫悟空的角色。這樣的提問調(diào)動(dòng)了不同喜好、不同能力的幼兒,使智慧在談話中呈現(xiàn),可謂精彩紛呈,效果倍增。
四、有效的提問是有趣味性的,能引起幼兒積極的回應(yīng)
提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力,使幼兒感到在思索答案時(shí)有趣而愉快,在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于活動(dòng)的主題,巧妙地構(gòu)思設(shè)計(jì)提問,以引起幼兒的好奇心,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促使孩子在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力,并因此體會(huì)到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。如在教學(xué)《白羊村的美容院》,教師設(shè)計(jì)了這樣的提問:“白羊們的新發(fā)型是怎樣的呢?”“發(fā)型師為什么灰溜溜地離開了白羊村?”這些問題的提出又一次把孩子帶入了有趣的故事中,因此孩子回答的興致極高,而且很快地理解故事中表現(xiàn)的意思。
五、有效的提問要面向全體幼兒,讓幼兒都得到鍛煉
因材施教是一條重要的教學(xué)原則,應(yīng)用于課堂提問中,則應(yīng)該因人施問。基于這一認(rèn)識(shí),在選擇回答問題時(shí),應(yīng)該因人而異。提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單,達(dá)不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難,幼兒無從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺(tái)階,讓孩子循此臺(tái)階拾級(jí)而上,“跳一跳,摘得到”,保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,而不會(huì)感到高不可攀。如在一些活動(dòng)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些簡(jiǎn)單的問題幼兒想要回答得較多,如“故事中有誰?”“你喜歡故事中的誰?”,等等,遇到這樣的情況,通常是優(yōu)先考慮那些平時(shí)不善言語、膽子較小、能力較弱的孩子,讓他們有展示自己的機(jī)會(huì),這樣多鍛煉也會(huì)增強(qiáng)他們的自信心,相應(yīng)地提高他們?cè)械哪芰Α?duì)于一些較難的問題,如“他想了什么辦法幫助別人?”“如果出現(xiàn)了……情況可能還會(huì)發(fā)生什么樣的事?”,等等,則讓那些能力較強(qiáng)的幼兒起帶頭作用,先來進(jìn)行回答,并通過他的回答來帶動(dòng)其他孩子的思考和表現(xiàn)。這樣的方法經(jīng)實(shí)踐證明可行性較好,不僅使能力強(qiáng)的幼兒展現(xiàn)了自己,而且鼓勵(lì)了能力弱的孩子,使他們?cè)鰪?qiáng)了自信。
摘要20世紀(jì)80年代興起的行為金融理論研究了人的心理、行為所造成的投資失誤和市場(chǎng)異像。在分析了投資者心理、行為特征的基礎(chǔ)上對(duì)投資策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞行為金融理論投資策略投資心理
1行為金融學(xué)概述
傳統(tǒng)金融理論是建立在市場(chǎng)參與者是理性人的假定的基礎(chǔ)上。在此基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)金融學(xué)的核心內(nèi)容是著名的有效市場(chǎng)假說（EMH）。該假說認(rèn)為，相關(guān)的信息如果不受扭曲且在證券價(jià)格中得到充分反映，市場(chǎng)就是有效的。根據(jù)這一假說發(fā)展起來的各種金融理論，包括現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論（MPT）、資本資產(chǎn)定價(jià)理論（CAPM）、套利定價(jià)理論（APT）、期權(quán)定價(jià)理論（OPT）等一起構(gòu)成了現(xiàn)代金融理論的基礎(chǔ)，也構(gòu)成了現(xiàn)代證券投資策略的理論基礎(chǔ)。然而，隨著金融證券市場(chǎng)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)金融理論和金融證券市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)不斷發(fā)生著沖突，大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，人的行為、心理感受等主觀因素在金融投資中起著不可忽視的作用，人們并不總以理性的態(tài)度做出決策。在現(xiàn)實(shí)中存在諸多的認(rèn)知偏差和不完全理性的現(xiàn)象，證券投資行為中會(huì)表現(xiàn)出各種偏激和情緒化特征；在證券市場(chǎng)上則表現(xiàn)出股票價(jià)格的各種“異象”，如：一月效應(yīng)、周末（周一）效應(yīng)等，用傳統(tǒng)金融理論很難對(duì)這些“異象”給出合理的解釋。在這種情況下，源于20世紀(jì)50年代的行為金融學(xué)受到了重視，它從一個(gè)全新的視角來分析金融市場(chǎng)，克服了傳統(tǒng)金融學(xué)的一些弊端。
2行為金融投資決策的心理、行為特征
2.1過度自信（Over-confidence）
DeBondet和Thaler（1995）認(rèn)為過度自信或許是人類最為穩(wěn)固的心理特征，他們列舉了大量證據(jù)顯示人們?cè)谧鰶Q策時(shí)，對(duì)可不確定性事件發(fā)生的概率的估計(jì)過于自信。資金管理人、投資顧問和投資者都對(duì)可能自己駕馭市場(chǎng)的能力過于自信，在投資決策中過高估計(jì)自己的技能和預(yù)測(cè)成功的趨勢(shì)，或者過分依賴自己的信息而忽視公司基本面狀況從而造成決策失誤的可能性。這種過度自信完全有可能導(dǎo)致大量過度交易（overtrad?鄄ed）的產(chǎn)生。
2.2反應(yīng)過度（Over-reaction）
反應(yīng)過度描敘的是投資者對(duì)信息理解和反應(yīng)上會(huì)出現(xiàn)非理性偏差，從而產(chǎn)生對(duì)信息權(quán)衡過重，行為過激的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投機(jī)性資產(chǎn)的市場(chǎng)價(jià)格與其基本價(jià)值總會(huì)有所偏離。過度反應(yīng)的另一種表現(xiàn)是，當(dāng)沒有出現(xiàn)需要采取某種行動(dòng)的事實(shí)時(shí)，投資者由于主觀判斷失誤，以為事實(shí)已經(jīng)發(fā)生并采取行動(dòng)而導(dǎo)致投資損失。
2.3反應(yīng)不足（Under-reaction）
當(dāng)市場(chǎng)上有重大消息時(shí)，股價(jià)通常未見波動(dòng)，但在沒有任何消息的時(shí)候，股票市場(chǎng)卻有時(shí)會(huì)出現(xiàn)異常的波動(dòng)且幅度較大，這表明股價(jià)對(duì)信息反應(yīng)的滯后。與個(gè)人投資者對(duì)新信息往往反應(yīng)過度相反的是，職業(yè)的投資人以及證券分析師們更多的表現(xiàn)為繁衍不足。他們通常會(huì)因?yàn)檫^分依賴過去的歷史經(jīng)驗(yàn)作為判斷的參照依據(jù)，而對(duì)市場(chǎng)中出現(xiàn)的新趨勢(shì)和新變化反應(yīng)遲鈍，從而錯(cuò)失贏利的良機(jī)。
2.4非貝葉斯預(yù)期
行為金融理論認(rèn)為，人們?cè)诰唧w決策過程中，并非按照傳統(tǒng)金融理論中的貝葉斯規(guī)律來不斷修正投資的預(yù)期概率，而是對(duì)最近發(fā)生的事件和最新的經(jīng)驗(yàn)給予更多的權(quán)重，在決策和做出選擇時(shí)更注重近期事件的影響。
2.5后悔厭惡（MyopicLossAversion）
投資者在發(fā)現(xiàn)自己做出了錯(cuò)誤的判斷之后，通常會(huì)感到傷心和痛苦，而為了避免這種痛苦，投資者會(huì)非理性地改變自己的行為。“損失厭惡（LossAversion）”是后悔厭惡的直接原因，正是因?yàn)閾p失所帶來的痛苦才使得人們會(huì)感到后悔。如果某種決策方式可以減少投資者的后悔心理，對(duì)投資者來說，這種決策方式將優(yōu)于其他決策方式。比如很多投資者具有從眾心理，積極購買市場(chǎng)中受追捧的股票，而一旦股價(jià)下跌，投資者考慮到還有大量其他投資者也同樣遭受了損失時(shí)，自責(zé)和不快會(huì)相應(yīng)得到減輕。
2.6固錨效應(yīng)（AnchoringEffect）
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們被要求作相關(guān)數(shù)值的定量評(píng)估時(shí),容易受事先給出的參考值影響,這種現(xiàn)象被稱為“固錨”效應(yīng)。“固錨”是指人的大腦在解決復(fù)雜問題時(shí)往往選擇一個(gè)初始參考點(diǎn),然后根據(jù)獲得的附加信息逐步修正正確答案的特性。在缺乏更多信息的情況下，歷史信息就更容易成為人們對(duì)當(dāng)前事物判斷的主導(dǎo)影響因子。例如在美國，投資者20世紀(jì)80年代末受美國股票市盈率(較低)這個(gè)普遍認(rèn)可的“錨”的影響,認(rèn)為日本股票市盈率過高,而到了20世紀(jì)90年代中期,即使東京股市的市盈率仍比美國高得多,許多美國投資者卻覺得東京市場(chǎng)不再被高估了,因?yàn)樗麄儗?0世紀(jì)80年代末東京股市的高市盈率當(dāng)成了新的“錨”來考慮。
3行為金融投資策略
任何理論都是為應(yīng)用服務(wù)的，行為金融學(xué)也不例外。行為金融學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)金融學(xué)理論的革命，也是對(duì)傳統(tǒng)投資實(shí)踐的挑戰(zhàn)。如行為金融學(xué)的大師RichardThaler，他既是理論家，又是成功的實(shí)踐者，他和RussellFuller一起發(fā)起成立的以他們的名字命名的Fuller&Thaler資產(chǎn)管理公司管理著15億美元資產(chǎn)。他認(rèn)為他們的基金投資策略的理論基礎(chǔ)是：利用由于行為偏差引起的系統(tǒng)性心理錯(cuò)誤。投資者所犯的心理錯(cuò)誤導(dǎo)致市場(chǎng)未來獲利能力和公司收益的偏差期望的改變，并引起這些公司股價(jià)的錯(cuò)誤定價(jià)。發(fā)現(xiàn)投資者心理上的系統(tǒng)性偏差，是基金獲利的基點(diǎn)。其基金業(yè)績(jī)似乎也在證明著這一點(diǎn)，從1992~2001年，其基金的報(bào)酬率高達(dá)31.5%，而同時(shí)期的大盤指數(shù)收益僅為16.1%。總體而言，行為金融的理論和實(shí)踐之間還存在著很大差距，還沒有成為投資專家們廣泛而普遍的制導(dǎo)理論。有兩個(gè)原因，一是行為金融理論本身并不完全成熟；二是利用這些理論測(cè)定各種各樣影響價(jià)格的心理變量時(shí)，會(huì)遇到很多操作難題。當(dāng)然，任何理論都是有缺陷的，在金融市場(chǎng)中沒有人也沒有任何投資策略可以一直獲得超額回報(bào)。行為金融投資策略讓投資者具備了戰(zhàn)勝市場(chǎng)的可能，但永遠(yuǎn)也無法具備打敗市場(chǎng)的保證。
3.1反向投資策略(contrarianInvest?鄄mentStrategy)
反向投資策略就是買進(jìn)過去表現(xiàn)差的股票而賣出過去表現(xiàn)好的股票來進(jìn)行套利的投資方法。由于股票市場(chǎng)經(jīng)常是反應(yīng)過度和反應(yīng)不足的,對(duì)反應(yīng)過度的修正會(huì)導(dǎo)致過去的輸家的將來表現(xiàn)高于市場(chǎng)平均水平,從而產(chǎn)生長(zhǎng)期超常回報(bào)現(xiàn)象。邦特(Debondt)和塞勒(Thaler)(1985)的研究表明這種投資策略每年可獲得大約8%的超常收益。對(duì)此,行為金融理論認(rèn)為,這是由于投資者在實(shí)際投資決策中,往往過分注重上市公司近期表現(xiàn)的結(jié)果,通過一種質(zhì)樸策略(NaveStrategy)———也就是簡(jiǎn)單外推的方法,根據(jù)公司的近期表現(xiàn)對(duì)其未來進(jìn)行預(yù)測(cè)。從而導(dǎo)致對(duì)公司近期業(yè)績(jī)情況做出持續(xù)過度反應(yīng),形成對(duì)績(jī)差公司股價(jià)的過分低估和對(duì)績(jī)優(yōu)公司股價(jià)的過分高估現(xiàn)象,為投資者利用反向投資策略提供了套利的機(jī)會(huì)。
3.2慣易策略(MomentumTrad?鄄ingStrategy)
慣易策略是指在分析股票過去相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)（通常是一個(gè)月到一年）的表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，預(yù)先對(duì)股票收益和交易量設(shè)定過濾規(guī)則(filterrules),當(dāng)股票收益或股票收益與交易量同時(shí)滿足過濾規(guī)則就買下或賣出股票的投資策略。Rou?鄄venhorst（1998)對(duì)其他12個(gè)國家的研究證實(shí)了動(dòng)量效應(yīng)的存在,從而證明了這種效應(yīng)并不是由于數(shù)據(jù)采樣的偏差所造成的誤解。我國市場(chǎng)存在明顯的慣性效應(yīng)，利用股票在一定時(shí)期的波動(dòng)采用此策略可以買人賣出而獲得價(jià)差收益。
3.3成本平均策略和時(shí)間分散化策略(DollarCostAveragingStrategyAndTimeDiversificationStrategy)
投資者將現(xiàn)金投資于股票時(shí)，通常總是按照預(yù)定的計(jì)劃根據(jù)不同的價(jià)格分批進(jìn)行，以備不測(cè)時(shí)分?jǐn)偝杀荆瑥亩_(dá)到規(guī)避一次性投入可能造成較大風(fēng)險(xiǎn)的策略,即成本平均策略。它與投資者的有限理性、損失厭惡及思維分割有關(guān)。時(shí)間分散化策略是指承擔(dān)股票的投資風(fēng)險(xiǎn)的能力將隨著投資期限的延長(zhǎng)而降低,投資者在年輕時(shí)應(yīng)將其資產(chǎn)組合中的較大比例用于投資股票,而隨著年齡的增長(zhǎng)則逐漸減少股票投資比例增加債券投資比例的策略。成本平均策略和時(shí)間分散化策略有很多相似之處,都是在個(gè)人投資者和機(jī)構(gòu)投資者中普遍采用并廣受歡迎的投資策略,同時(shí)卻又被指責(zé)為收益較差的投資策略,而與現(xiàn)代金融理論的預(yù)期效用最大化原則明顯相悖。
3.4捕捉并集中投資策略（Concentrat?鄄edInvestmentStrategy）
行為金融理論指導(dǎo)下的投資者追求的是努力超越市場(chǎng)，采取有別于傳統(tǒng)型投資者的投資策略從而獲取超額收益。要達(dá)到這一目的，投資者可以通過三種途徑來實(shí)現(xiàn)：①盡力獲取相對(duì)于市場(chǎng)來說要超前的優(yōu)勢(shì)信息，尤其是未公開的信息。投資者可以通過對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)以及政策、法規(guī)、相關(guān)事件等多種因素的分析、權(quán)衡與判斷，綜合各種信息來形成自己的獨(dú)特信息優(yōu)勢(shì)；②選擇利用較其他投資者更加有效的模型來處理信息。而這些模型也并非是越復(fù)雜就越好，關(guān)鍵是實(shí)用和有效；③利用其他投資者的認(rèn)識(shí)偏差或錨定效應(yīng)等心理特點(diǎn)來實(shí)施成本集中策略。一般的投資者受傳統(tǒng)均值方差投資理念的影響，注重投資選擇的多樣化和時(shí)間的間隔化來分散風(fēng)險(xiǎn)，從而不會(huì)在機(jī)會(huì)到來時(shí)集中資金進(jìn)行投資，導(dǎo)致收益隨著風(fēng)險(xiǎn)的分散也同時(shí)分散。而行為金融投資者則在捕捉到市場(chǎng)價(jià)格被錯(cuò)誤定價(jià)的股票后，率先集中資金進(jìn)行集中投資，贏取更大的收益。
4結(jié)語
自20世紀(jì)80年代起至丹尼爾·卡尼曼(DanielKahneman)的行為經(jīng)濟(jì)學(xué)獲2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),行為金融理論迅速崛起,對(duì)現(xiàn)代金融理論提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn),可以說行為金融理論已經(jīng)成為金融理論領(lǐng)域最為引人注目的研究主題之一。當(dāng)然,行為金融理論遠(yuǎn)非一個(gè)完全成熟的理論,其對(duì)投資實(shí)踐的指導(dǎo)能力也因時(shí)因地而異。
參考文獻(xiàn)
1李心丹.行為金融學(xué)———理論及在中國的證據(jù)[M].上海：上海三聯(lián)書店,2004
2楊奇志.證券投資者行為偏差研究及在我國證券市場(chǎng)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代管理科學(xué),2004（3）
在世界文化的發(fā)展中，回歸傳統(tǒng)已成為不可逆轉(zhuǎn)的文化現(xiàn)象，藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展也離不開傳統(tǒng)文化的根基，中國的傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國著名的民藝學(xué)家張道一先生說過“作為一個(gè)中國人，既要為我國具有博大精深的文化傳統(tǒng)而自豪，又必須努力學(xué)習(xí)以承繼這個(gè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)，不能讓它在我們手中中斷。”傳統(tǒng)文化與民間藝術(shù)中的造型、色彩、符號(hào)等都是我們?cè)O(shè)計(jì)取之不盡的源泉。
對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承并不是一“承”不變的，如果這樣只會(huì)是仿古與復(fù)古。創(chuàng)造性思維從某種意義上來說，它更需要借鑒傳統(tǒng)元素，創(chuàng)造出新的元素。我們主張應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的需要，繼承傳統(tǒng)，超越傳統(tǒng)，吸取傳統(tǒng)文化的精華，在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新，才能使設(shè)計(jì)作品煥發(fā)出新的生命力。
例如著名的華裔建筑大師貝聿銘先生設(shè)計(jì)的北京香山飯店，就注重吸收了中國傳統(tǒng)建筑文化中“民居”和“園林”的設(shè)計(jì)語言，使中國的地方風(fēng)格與國際化語匯交融，開創(chuàng)了現(xiàn)代建筑與民族文化結(jié)合的典范。在北京中國銀行的建筑與室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中，貝聿銘先生又在四季廳的大空間中融入了北京四合院的神韻，并與庭園綠化設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，使其空間設(shè)計(jì)中的文化性受到了很高的評(píng)價(jià)。
因此，中國的傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)對(duì)于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有非常重要的意義。教師在授課時(shí)，應(yīng)該多結(jié)合傳統(tǒng)藝術(shù)講授新的見解，如在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中要研究本國的傳統(tǒng)建筑與室內(nèi)裝飾文化元素，從傳統(tǒng)文化的精神上去領(lǐng)會(huì)，不是僅僅停留在一些皮毛的模仿和照抄照搬上，而要利用和吸取傳統(tǒng)藝術(shù)精髓進(jìn)行再創(chuàng)造，在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、重構(gòu)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、拓展學(xué)科領(lǐng)域，為創(chuàng)造性思維提供豐富的知識(shí)積淀
室內(nèi)設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)作空間非常廣的學(xué)科，對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)來說，要求從事藝術(shù)創(chuàng)作的人具有多方面的知識(shí)，建立科學(xué)、合理、有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要。室內(nèi)設(shè)計(jì)其專業(yè)性知識(shí)建構(gòu)不僅是本專業(yè)的知識(shí)與技能，還應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科的融合。設(shè)計(jì)師需要了解文學(xué)、戲劇、音樂等藝術(shù)形式，需要對(duì)社會(huì)人文、自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域新動(dòng)向的關(guān)注和把握，并加以聯(lián)貫和運(yùn)用，利用室內(nèi)設(shè)計(jì)和相關(guān)學(xué)科的這種關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)造和思考，可以為設(shè)計(jì)師提供不同的語言和載體來表現(xiàn)不同的思想主題，豐富而厚重的知識(shí)積淀，有利于創(chuàng)造性思維的形成。
例如室內(nèi)設(shè)計(jì)的風(fēng)格和流派往往是和建筑以至家具的風(fēng)格和流派緊密結(jié)合，有時(shí)也以相應(yīng)時(shí)期的繪畫、造型藝術(shù)，甚至文學(xué)、音樂等的風(fēng)格和流派為其淵源和相互影響。建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)中的“后現(xiàn)代主義”一詞及其含義，最早是起用于西班牙的文學(xué)著作中，而“風(fēng)格派”則是具有鮮明特色荷蘭造型藝術(shù)的一個(gè)流派。可見，建筑室內(nèi)藝術(shù)除了具有與物質(zhì)材料、工程技術(shù)緊密聯(lián)系的特征之外，也還和文學(xué)、音樂以及繪畫、雕塑等門類藝術(shù)之間相互溝通。
所以我們應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生建立和優(yōu)化專業(yè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生重視關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)，而這種綜合素質(zhì)不僅僅包括設(shè)計(jì)的技藝技巧，還包括學(xué)生的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道擴(kuò)展視野，豐富自己的積淀，為日后靈感的迸發(fā)和創(chuàng)造性思維的形成構(gòu)建廣闊的知識(shí)背景。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，著眼于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)活動(dòng)的靈活性、多樣性和互動(dòng)性，教學(xué)應(yīng)該是探討的過程，是提出問題、分析問題和解決問題的過程。灌輸式、傳授式的教學(xué)方法在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是不適用的，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，采用開放型的教學(xué)方法和互動(dòng)式課堂氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。以下是我們?cè)诮虒W(xué)中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維方面常用的幾種方法：
（一）興趣教學(xué)法
愛因斯坦說過：“興趣就是最好的老師”。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有設(shè)計(jì)創(chuàng)新的自覺性，就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花，興趣的產(chǎn)生是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和動(dòng)力。教師通過形象直觀的幻燈片、虛擬動(dòng)畫、圖片等，對(duì)優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行賞析，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀樣板間，與優(yōu)秀設(shè)計(jì)師交流訪談，探討優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)思維形成的過程。通過可視形象的不斷熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)造性思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。
（二）啟發(fā)引導(dǎo)法
學(xué)生剛剛接觸室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，由于接觸面窄，眼界不夠開闊，缺乏設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在方案構(gòu)思初期常常陷入思維困惑，教師要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換觀察角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，使設(shè)計(jì)朝著各種可能的方向輻射，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的構(gòu)思方法：把握“由內(nèi)到外”和“由外到內(nèi)”進(jìn)行構(gòu)思，化不利的制約條件為有利的構(gòu)思契機(jī)；從設(shè)計(jì)對(duì)象的立體形態(tài)中運(yùn)用“加”與“減”的方法展開體型上的構(gòu)思；運(yùn)用歷史的、民族的、地方的建筑形態(tài)和文化特征，對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行“歷史文脈”與“文化意境”方面的構(gòu)思；利用設(shè)計(jì)藝術(shù)形式美的創(chuàng)作規(guī)律，從藝術(shù)構(gòu)圖規(guī)律和構(gòu)成法則來展開構(gòu)思，從而引出更多的設(shè)計(jì)構(gòu)思。
在方案設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)發(fā)展階段，當(dāng)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)受阻和判斷出現(xiàn)偏差的時(shí)候，需要教師依靠敏銳的判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)觀念創(chuàng)新、設(shè)計(jì)材料創(chuàng)新、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，通過對(duì)建筑空間的功能性、裝飾材料的環(huán)保性、施工工藝的可行性、經(jīng)濟(jì)成本的適宜性，空間造型的新穎性等方面分析，尋找出解決問題的最佳方案。在這個(gè)過程中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生多元的創(chuàng)造性思維和靈感，使學(xué)生建立起創(chuàng)造的激情和信心，讓創(chuàng)造性潛能得到發(fā)揮。
（三）激勵(lì)教學(xué)法
“激勵(lì)放飛思維”，激勵(lì)就是激發(fā)和鼓勵(lì)。從教育心理學(xué)來說，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過程。激勵(lì)教學(xué)法更重視授課過程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更多是對(duì)知識(shí)的思考，對(duì)更多“可能性”的想象。此方法的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“多元”的可貴，“質(zhì)疑”的必要和“可能性”的價(jià)值。
現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，信息量大，其思維潛能是巨大的，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)的框架，沒有固有的風(fēng)格，其想法往往出奇制勝，教師在設(shè)計(jì)課題訓(xùn)練過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，大膽創(chuàng)意，教師不再扮演權(quán)威的角色，而只是組織者和思維激發(fā)者，把想的時(shí)間留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的一些“不可能”的構(gòu)想，教師的武斷評(píng)價(jià)，可能就會(huì)抑制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的想法，要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度加以分析，將學(xué)生追求成就的過程視作一種成就給予肯定和鼓勵(lì)，尊重不同尋常的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題提出盡可能多的構(gòu)想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)造性思維過程中迸發(fā)出來的每一個(gè)有價(jià)值的“信號(hào)”，適時(shí)激勵(lì)，并給以正確的引導(dǎo)和推進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程得以延續(xù)、深化和發(fā)展。
（四）頭腦風(fēng)暴法
頭腦風(fēng)暴法是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)群體創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會(huì)議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。它適合于解決需要大量的構(gòu)思、創(chuàng)意的行業(yè)。
在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力可以充分運(yùn)用學(xué)生群體的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)方案都上臺(tái)演示、講解，其他同學(xué)參與討論，要求學(xué)生盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經(jīng)叛道”或“荒唐可笑”。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多而廣地提出設(shè)想，以大量的設(shè)想來保證質(zhì)量較高的設(shè)想的存在。學(xué)生的思維活力被激發(fā)，在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中展開聯(lián)想，大家相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的富有創(chuàng)意的見解，以及具有啟發(fā)性的思路，學(xué)生中許多設(shè)計(jì)方案常常就是在這種熱烈的討論中走向成熟。一個(gè)人的思維總有局限性、片面性，集體討論一方面集思廣益，另一方面學(xué)生通過討論養(yǎng)成開放性思考的習(xí)慣。
四、注重設(shè)計(jì)實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮
室內(nèi)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐不僅可以提高學(xué)生的操作能力、創(chuàng)造能力、接觸社會(huì)和了解社會(huì)的能力,而且還可以把所學(xué)的知識(shí)和技能更加具體，更加生動(dòng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用出來。
在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)思維的作用就是設(shè)計(jì)師如何把思維轉(zhuǎn)化到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐中來，教師將企業(yè)參與投標(biāo)的真實(shí)項(xiàng)目納入設(shè)計(jì)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、與客戶交流溝通、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作等，在這些環(huán)節(jié)中讓學(xué)生多思考、多感悟。帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷了幾個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，可以逐漸由學(xué)生嘗試承擔(dān)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以是個(gè)體參與或分組參與，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生分析揣摩客戶要求，到逐漸放手鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，僅給學(xué)生提供建議，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估等。學(xué)生正是在完整的實(shí)踐過程中了解了設(shè)計(jì)的實(shí)際意義，體驗(yàn)到創(chuàng)意的艱辛和痛苦，以及成功的快樂和喜悅，從中悟出自己的感受。解決設(shè)計(jì)實(shí)踐中各種困惑的過程就是獲得新的知識(shí)、增長(zhǎng)才智、激發(fā)創(chuàng)造性思維的過程，通過反復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生就能逐漸形成一定的設(shè)計(jì)思維，從而在各種空間的設(shè)計(jì)上也能舉一反三。
總之，創(chuàng)造性思維的形成必須經(jīng)過自覺的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必須善于探究、勇于實(shí)踐，才能獲得更多的靈感，實(shí)現(xiàn)思維的飛躍。
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微型移動(dòng)學(xué)習(xí)所面對(duì)的是一些相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元或時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的地理位置是變化的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取方式、交互方式也都是變化的。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：［3］（1）學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接、自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊；（3）是一種可以利用移動(dòng)設(shè)備或通信技術(shù)進(jìn)行雙向交流的學(xué)習(xí)方式；（4）通常以移動(dòng)終端或網(wǎng)絡(luò)為載體，如便攜式移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、平板、PDA等設(shè)備）。
二、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念最早在2004年由奧地利研究工作組MINE工作室提出，該工作室致力于微型學(xué)習(xí)和信息環(huán)境的研究。2005年在奧地利召開第一屆主題為“微型學(xué)習(xí)”暨“e－learning后的新興概念、實(shí)踐和技術(shù)”年會(huì)，迄今已經(jīng)連續(xù)舉辦了四屆。近年來移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究很多，如美國在K12教育中開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究，挪威奧斯陸大學(xué)以支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行PBL的目的的KNOWMOBILE研究，芬蘭坦佩雷理工大學(xué)針對(duì)協(xié)作性學(xué)習(xí)開發(fā)的X－Task移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。瑞典Vaxjo大學(xué)使用JAVA和XML創(chuàng)建的適應(yīng)于PDA設(shè)備的應(yīng)用程序C－Notes。我國對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究開始于2002年，北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)并開發(fā)了三個(gè)版本的移動(dòng)教育平臺(tái)。CETA移動(dòng)教育試點(diǎn)網(wǎng)站也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。2009年上海交通大學(xué)e－learninglab也開始研究移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，主要以3gp格式視頻為資源載體。北京開放大學(xué)報(bào)道說他們現(xiàn)有兩門移動(dòng)學(xué)習(xí)課程，計(jì)劃明年開發(fā)更多移動(dòng)課程。
三、微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則
1．實(shí)用性原則微型移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式，因此移動(dòng)資源的開發(fā)必須充分考慮資源的實(shí)用性進(jìn)行設(shè)計(jì)，即在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件下，如何幫助學(xué)習(xí)者有效地解決實(shí)際問題、改變學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)習(xí)效率。2．微型化原則由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕相對(duì)較小，移動(dòng)中的學(xué)習(xí)者處于“一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)”，微型學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注意短小精悍，力求精練、形式簡(jiǎn)單化，即知識(shí)單元要足夠短小以便于學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地發(fā)生（一般每個(gè)學(xué)習(xí)模塊時(shí)間控制在5～10min）。3．松散———連接性原則由于移動(dòng)學(xué)習(xí)通常在注意力分散、時(shí)間碎片下發(fā)生，因此，微型學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過于系統(tǒng)完整，松散性即以知識(shí)點(diǎn)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化，各個(gè)片段間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立。松散性原則不僅有利于學(xué)習(xí)者充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且利于其在較短的時(shí)間里掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)片段。由于一個(gè)完整的知識(shí)體系通常是由若干有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容片段化的同時(shí)，也應(yīng)注意各片段之間的連接性、自包含性。微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源知識(shí)片段之間的連接性，可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)完整的知識(shí)體系。4．交互性原則交互可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向及時(shí)流通，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且能使移動(dòng)學(xué)習(xí)者保持較高的注意力水平。因此，微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)盡可能提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的交互性。由于移動(dòng)通信設(shè)備多為觸摸操作，不便于鍵盤輸入，交互設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免鍵盤交互。測(cè)試與小游戲是最好的交互方式。5．趣味性原則由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者注意力容易分散，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)注意內(nèi)容與形式的趣味性。視頻、動(dòng)畫與游戲形式較能吸引學(xué)習(xí)者的注意力。視頻容易實(shí)現(xiàn)，但數(shù)據(jù)量相對(duì)較大，不利于網(wǎng)絡(luò)傳輸；動(dòng)畫生動(dòng)形象，且聲文并茂，能將枯燥或抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的動(dòng)畫；游戲交互性強(qiáng)，能刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激情。6．通用性原則通用性可包含不同類型移動(dòng)設(shè)備的適應(yīng)性、使用的方便性與內(nèi)容的可重用性。移動(dòng)設(shè)備類型的多樣化使跨平臺(tái)開發(fā)成為當(dāng)今移動(dòng)開發(fā)的難題，也是制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的一大瓶頸。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量適應(yīng)多種不同的平臺(tái)，如IOS／Android等不同移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)。移動(dòng)資源的使用應(yīng)隨時(shí)隨地可以方便下載與使用，其安裝與操作方式應(yīng)簡(jiǎn)單易用，而不必涉及不同平臺(tái)之間的轉(zhuǎn)換。由于移動(dòng)開發(fā)的成本較高，重用性可提高資源的利用率。重用性指移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不僅適用于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過適當(dāng)?shù)膮?shù)設(shè)置或修改，也可以適用于其他不同知識(shí)點(diǎn)或不同學(xué)科的學(xué)習(xí)。［4］
四、小學(xué)數(shù)學(xué)口算自動(dòng)出題訓(xùn)練系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)
1．系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念（1）內(nèi)容的微型化、移動(dòng)化。根據(jù)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則，本系統(tǒng)以小學(xué)基本數(shù)學(xué)計(jì)算加、減、乘、除為主要模塊，每個(gè)模塊又細(xì)分為若干細(xì)小的知識(shí)單元，如按計(jì)算結(jié)果范圍劃分：10以內(nèi)、20以內(nèi)、50以內(nèi)……100以內(nèi)；按“不進(jìn)位”與“有進(jìn)位”計(jì)算劃分；按計(jì)算符號(hào)的單一性與混合性劃分：如單純的加、減、乘、除計(jì)算，加減混合、加減乘除混合、加減乘除與帶括號(hào)混合。各單元模塊精悍細(xì)小、使用操作獨(dú)立，各知識(shí)點(diǎn)由易到難，循序漸進(jìn)，符合微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源松散性與連接性的設(shè)計(jì)原則。由于小學(xué)生注意力容易分散、難以堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，每個(gè)游戲模塊時(shí)間大約3～8min，既可以讓小學(xué)生在其耐心范圍內(nèi)完成知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，又可讓家長(zhǎng)或?qū)W生在戶外邊玩邊學(xué)習(xí)，有效地利用了零碎時(shí)間。系統(tǒng)所有內(nèi)容適應(yīng)于平板、手機(jī)等IOS／Android平臺(tái)與PC機(jī)Windows系統(tǒng)運(yùn)行。（2）出題的自動(dòng)化、隨機(jī)化。本系統(tǒng)可由教師或家長(zhǎng)初始化定義出題范圍，自動(dòng)化產(chǎn)生隨機(jī)的口算題目，題目的隨機(jī)性充分考慮知識(shí)點(diǎn)的全面性與不重復(fù)性。如混合運(yùn)算中，加減乘除每種計(jì)算都按預(yù)設(shè)的題數(shù)出現(xiàn)，并隨機(jī)產(chǎn)生。（3）游戲的趣味性、交互性。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生生玩，對(duì)生動(dòng)有趣的事物感興趣。系統(tǒng)的學(xué)生端主要采用游戲的形式，把口算題目蘊(yùn)含在游戲中，讓學(xué)生邊玩游戲邊做題，游戲的交互性可對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行及時(shí)反饋，使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤答案，并在學(xué)生完成一個(gè)單元的測(cè)試之后對(duì)操作的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（4）系統(tǒng)的通用性。本系統(tǒng)的通用性體現(xiàn)在內(nèi)容的適應(yīng)范圍廣、可重用性高以及多種移動(dòng)設(shè)備的適應(yīng)性。內(nèi)容適應(yīng)于小學(xué)1～3年級(jí)的“加、減、乘、除”計(jì)算訓(xùn)練，由教師或家長(zhǎng)通過設(shè)置類型與范圍進(jìn)行出題，把計(jì)算題產(chǎn)生于游戲中或通過口答、打印的形式，讓學(xué)生以玩游戲、口頭、書面形式進(jìn)行口算訓(xùn)練。通過教師／家長(zhǎng)端的設(shè)置，既可以分不同的計(jì)算類型出題，也可以混合運(yùn)算出題，如加、減、乘、除單一計(jì)算、帶括號(hào)混合計(jì)算等；并且可以控制在不同的范圍內(nèi)出題，如結(jié)果為10，20，50，…或大于等于100等。系統(tǒng)每次出題均由隨機(jī)算法產(chǎn)生，既保證了每次題目的不同，通過預(yù)設(shè)的多種組合算法，也確保了題型與出題范圍的全面性。這種隨機(jī)性與全面性是手工出題所不可比擬的。系統(tǒng)分別開發(fā)了PCWindows版本、Android平板版／手機(jī)版、iPad平板電腦、iPhone手機(jī)版本，其中以Android平板／手機(jī)版為主要測(cè)試環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了跨平臺(tái)的通用性。2．系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)介紹如圖1所示，本系統(tǒng)分為教師／家長(zhǎng)端用戶與學(xué)生端用戶兩部分。教師／家長(zhǎng)端主要由教師或家長(zhǎng)初始化計(jì)算題的出題類型、出題范圍、游戲時(shí)間、出題總數(shù)等參數(shù)構(gòu)成，并可選擇“設(shè)置游戲”或“打印輸出”兩種不同的方式。學(xué)生端用戶包括“教學(xué)演示、口算游戲與自我測(cè)評(píng)”三個(gè)模塊組成。系統(tǒng)根據(jù)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的“微型化與松散連接性”原則，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，各知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)，由易入難，循序漸進(jìn)。（1）教師／家長(zhǎng)端用戶。如圖2所示，教師／家長(zhǎng)端用戶可在列表框中選擇“出題類型”，輸入“出題范圍、出題總數(shù)和游戲時(shí)間”，再選擇“教學(xué)演示、設(shè)置游戲或打印輸出”三種不同選項(xiàng)以滿足教學(xué)需要。第一，教學(xué)演示。教學(xué)演示部分作為教師端與學(xué)生端的共同部分，可用于教師課堂上的演示，也可以用于學(xué)生課后的鞏固學(xué)習(xí)。教學(xué)演示部分主要是各種計(jì)算方法的教學(xué)演示動(dòng)畫。如“進(jìn)位加豎式計(jì)算方法、退位減豎式計(jì)算方法、表內(nèi)乘法口訣與計(jì)算、帶括號(hào)混合運(yùn)算的規(guī)則、有余數(shù)的除法計(jì)算等”。每種計(jì)算方法均為小學(xué)數(shù)學(xué)1～2年級(jí)各單元知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，每種計(jì)算方法制作成一個(gè)獨(dú)立的動(dòng)畫演示，可用于教師課堂的講解，通過動(dòng)畫的形式，化枯燥的知識(shí)為生動(dòng)形象的演示動(dòng)畫，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解。如圖3所示，該圖為“表內(nèi)除法———平均分”的動(dòng)畫演示效果，充分體現(xiàn)了生動(dòng)性、趣味性的設(shè)計(jì)原則。第二，設(shè)置游戲。此部分一般由家長(zhǎng)課后設(shè)置計(jì)算游戲給學(xué)生玩，讓學(xué)生邊玩游戲邊做口算題，讓口算題訓(xùn)練寓教于樂中。教師或家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與時(shí)間限制，選擇“出題類型、出題范圍、游戲時(shí)間與出題總數(shù)”設(shè)置生成游戲。在游戲端還可以選擇不同主題的游戲，各游戲主要以當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)比較熱門的游戲主題，如“熊出沒、憤怒的小鳥、切水果、QQ農(nóng)場(chǎng)”等。游戲采用“內(nèi)容”與“框架”分離的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容根據(jù)教師／家長(zhǎng)端的設(shè)置而變化，同一個(gè)游戲框架可以應(yīng)用于不同的知識(shí)點(diǎn)，游戲的每次運(yùn)行都會(huì)自動(dòng)更新題目?jī)?nèi)容，充分體現(xiàn)了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性與通用性原則。第三，打印輸出。“打印輸出”充分考慮了系統(tǒng)的實(shí)用性原則，根據(jù)對(duì)一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)與家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)進(jìn)行需求調(diào)查，一般教師在課前10min會(huì)出10～20道口算題給學(xué)生訓(xùn)練，課后每天也會(huì)出50道口算題給學(xué)生作為練習(xí)作業(yè)。有時(shí)候教師比較忙沒時(shí)間出題，這個(gè)出題的任務(wù)就會(huì)交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家出題給學(xué)生完成。本出題系統(tǒng)正是為了減輕教師與家長(zhǎng)的任務(wù)而開發(fā)。教師在課堂上可以根據(jù)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，按類型、題數(shù)隨機(jī)生成計(jì)算題，通過打印或口頭提問的形式，讓學(xué)生完成。人工出題工作量大，需要考慮知識(shí)點(diǎn)的全面性、出題的隨機(jī)性與不重復(fù)性，利用本系統(tǒng)自動(dòng)化出題，整合了各種因素的算法，簡(jiǎn)單設(shè)置便可自動(dòng)化生成。如圖4所示為打印輸出效果，按“隨機(jī)出題”可變換題目，按“打印”可直接打印輸出，按“重新設(shè)置”可返回設(shè)置端口。（2）學(xué)生端用戶。如圖5所示，學(xué)生端用戶由“教學(xué)演示、口算游戲、自我測(cè)評(píng)”三個(gè)模塊組成。學(xué)生通過注冊(cè)用戶登錄系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)獲得積分，系統(tǒng)具有保存用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度的功能。第一，教學(xué)演示部分與教師端相同。第二，口算游戲。本系統(tǒng)的口算游戲符合移動(dòng)資源設(shè)計(jì)的“趣味性、交互性與簡(jiǎn)單性”原則。根據(jù)眾多家長(zhǎng)反映，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)游戲很容易“上癮”，很多學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔。課題針對(duì)了游戲的特點(diǎn)與小學(xué)生的心理特征，研究如何將游戲?qū)W(xué)生的吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本系統(tǒng)目前已經(jīng)開發(fā)了10種游戲，利用問卷形式向我市某小學(xué)1～2年級(jí)抽取5個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出小學(xué)生認(rèn)為最喜歡玩的10種游戲主題，系統(tǒng)模仿這10種游戲并進(jìn)行改編，從而開發(fā)出能吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的口算游戲。如圖6所示，游戲的交互性體現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生選擇了正確答案時(shí)，對(duì)應(yīng)的熊大或熊二會(huì)往上跳起并翻跟斗；當(dāng)選擇了錯(cuò)誤答案時(shí)，熊大、熊二保持原狀，光頭強(qiáng)將帽子往上甩出，正確與錯(cuò)誤的操作均有不同的聲音反饋。當(dāng)完成一關(guān)的練習(xí)后，進(jìn)入下一關(guān)游戲交互形式則會(huì)發(fā)生改變，每一關(guān)游戲結(jié)束，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出當(dāng)前答對(duì)的題目、答錯(cuò)的題目與正確率，并將學(xué)生做錯(cuò)的題目添加到“易錯(cuò)題庫”中，在下一次出題時(shí)重新生成。選擇題只有兩個(gè)答案也是體現(xiàn)了簡(jiǎn)單化的設(shè)計(jì)原則。第三，自我測(cè)評(píng)模塊。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的口算游戲后，可通過“自我測(cè)評(píng)”模塊檢驗(yàn)自己。如圖7所示，測(cè)評(píng)模塊以類似于書面做題方式直接輸入答案，按“提交”按鈕，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)每道題進(jìn)行批改，及時(shí)給出正確或錯(cuò)誤的反饋，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)訂正答案，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)，按“重新出題”按鈕可以重新出題。該模塊可對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，比游戲模塊更加簡(jiǎn)便、節(jié)約時(shí)間。
五、總結(jié)與展望
利用Flash進(jìn)行移動(dòng)開發(fā)，具有跨平臺(tái)、技術(shù)門檻低、簡(jiǎn)單易用、生動(dòng)形象與強(qiáng)交互功能等特點(diǎn)。然而，移動(dòng)開發(fā)的觸屏輸入與PC開發(fā)的鼠標(biāo)輸入不同，移動(dòng)開發(fā)必須用TOUCH類事件；另外，由于移動(dòng)設(shè)備內(nèi)存的限制，CPU與GPU性能較低，因而要將圖像與渲染優(yōu)化，對(duì)于矢量圖形要進(jìn)行平滑處理，減少矢量圖形的控制點(diǎn)，簡(jiǎn)化復(fù)雜路徑可大大提高游戲的平均幀速率。在移動(dòng)設(shè)備GPU模式下不支持的有Flex框架、濾鏡、PixelBender的混合及填充、各種混合模式（BlendMode），不建議在GPU模式下播放視頻。ActionScript腳本優(yōu)化：ENTER＿FRAME性能優(yōu)于Timer；使用單一的Listener來控制游戲中所有的對(duì)象；去除加載的Swf時(shí)用UnloadAndStop（），強(qiáng)制內(nèi)存的釋放；利用MouseEnabled和MouseChildren屬性禁用無用的鼠標(biāo)交互。利用微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)，有效地解決了教師與家長(zhǎng)的任務(wù)，其移動(dòng)化的特點(diǎn)有利于學(xué)習(xí)可隨時(shí)隨地發(fā)生而不受時(shí)空限制，其微型化的特點(diǎn)有利于學(xué)生以小知識(shí)單元為單位進(jìn)行片斷化的學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余與零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)不同選題在一定范圍內(nèi)自動(dòng)化、批量地生成口算題。學(xué)生端采用游戲形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。
1目的不明時(shí)，將其引向思維目標(biāo)
無論什么方式的思維都應(yīng)該有明確的目的性，無目的思維是沒有價(jià)值的。因此又叫無價(jià)值思維。只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí)，才有價(jià)值。所以我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無目標(biāo)“漫游”時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地喊好鼓勵(lì)。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，注意到前者的老師還是比較多的，而不少老師對(duì)后者卻注意不夠，造成的后果令人十分擔(dān)心。比如，有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象。任課老師為了完成教學(xué)任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，便進(jìn)行了一項(xiàng)思維訓(xùn)練，要求同學(xué)們用一個(gè)比喻來說明青年需要知識(shí)的道理。學(xué)生的思維確實(shí)是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無目的的，一部分同學(xué)的答案是：天空需要白云火車需要軌道/機(jī)器需要發(fā)動(dòng)機(jī)/自行車需要鏈條/ 電腦需要軟件等等。應(yīng)該說這些同學(xué)的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個(gè)思維的過程的價(jià)值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時(shí)候，教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)就是要讓學(xué)生明確他們思維走向的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)。
2過程不當(dāng)時(shí)，將其引入思維正軌
所謂思維過程不當(dāng)，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過程，也許有時(shí)候這條“線”似乎是時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 .創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光 看問題，敢于對(duì)前人的說法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見解。 其思維的過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀況；盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應(yīng)該有必然的因果關(guān)系。可是有時(shí)候我們同學(xué)們的思維就會(huì)出現(xiàn)思路混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。像解教學(xué)題，答案正確，并不代表思維過程正確。語文課中這樣的情況也是很多的。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，有的同學(xué)對(duì)小說的主題提出質(zhì)疑，認(rèn)為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應(yīng)該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對(duì)教材的理解進(jìn)行分析；也有的同學(xué)也只是說，作者在那樣的時(shí)代 根本不可能有鮮明的階級(jí)意識(shí)，編教材的人是牽強(qiáng)附會(huì)。所有這些回答，對(duì)問題的分析，對(duì)自己觀點(diǎn)的論證，思維過程都不夠正確，邏輯上都有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立：專家的觀點(diǎn)就都對(duì)嗎？編教材的不就是專家嗎？對(duì)作品的理解就只是限于作者的創(chuàng)作原意嗎？別人的意見和自己的不同就是牽強(qiáng)附會(huì)嗎？“因?yàn)閷＜疫@么說，所以就是正確的”的思維模式和創(chuàng)造性思維是風(fēng)牛馬不相及的。這時(shí)候，就要及時(shí)地指出他們思維過程中的問題，分析有關(guān)事物之間的因果關(guān)系，把他們的思維引導(dǎo)到正確的思路之中。必要時(shí)還要介紹邏輯思維的一些基本常識(shí)和一些基本規(guī)律。用理論指導(dǎo)他們的思維實(shí)踐。
3質(zhì)量不高時(shí)，將其引入思維縱深
創(chuàng)造性思維是一種高質(zhì)量的思維，必須有一定的思維廣度和深度，淺嘗輒止的思維，即使具有創(chuàng)造性，其價(jià)值意義也不大。由于受知識(shí)積累、生活閱歷、心理 條件等因素的限制，中學(xué)生的思維常缺乏一定的廣度和深度。教師要相機(jī)誘導(dǎo)，使他們的思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展。教學(xué)蘇軾的《石鐘山記》，常常有同學(xué)對(duì)蘇軾的“事非目見耳聞而臆斷其有無，可乎”提出不同看法。但是這些同學(xué)的思維大多停留在“事非目見耳聞就不能得出結(jié)論了嗎”？其實(shí)這并不是正確的求異，而是偷換話題，因?yàn)樽髡哒f的是“臆斷其有無”而不是一般意義上的“得出結(jié)論”。（這也反映了前面所說的邏輯思路不正確的問題。）因此我們要充分利用學(xué)生提出的問題，首先要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己思維過程中的問題，進(jìn)而再引導(dǎo)他們思考：蘇軾的觀點(diǎn)有沒有值得推敲的地方呢？事情“目見耳聞”就能“斷其有無”嗎？“目見耳聞”會(huì)受到那些限制呢？怎樣才能得到正確的認(rèn)識(shí)呢？按照這個(gè)思路一步步認(rèn)真分析和思考，思維的質(zhì)量就會(huì)有所提高；經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能提高思維向縱深發(fā)展和多向發(fā)展的能力。如果再提供一些關(guān)于探索石鐘山得名的資料，那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和勇于探索的精神則更有價(jià)值了。而后者對(duì)于前者也的確是非常重要的。
4是非迷失時(shí)，將其引入思維準(zhǔn)則
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；文明行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）19-014-1
農(nóng)村小學(xué)生的文明行為習(xí)慣現(xiàn)狀是怎樣的呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差；被動(dòng)性強(qiáng)，主動(dòng)性差；自我管理能力差；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；吃零食現(xiàn)象尤其嚴(yán)重，校門口小食品包裝袋等垃圾隨處可見；學(xué)生臟話頻出……基于以上原因，我認(rèn)為，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，已迫在眉睫。
一、以德育活動(dòng)月為抓手，開展豐富多彩的德育活動(dòng)
行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運(yùn)。日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育是小學(xué)立德樹人的基礎(chǔ)性教育，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
1.為進(jìn)一步夯實(shí)德育基礎(chǔ)，更好地規(guī)范學(xué)生的文明行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，我校制定了十個(gè)德育月主題活動(dòng)。分別是：二月舉止文明活動(dòng)月，三月尊重他人活動(dòng)月，四月勤儉節(jié)約活動(dòng)月，五月衛(wèi)生環(huán)保活動(dòng)月，六月安全自護(hù)活動(dòng)月，九月惜時(shí)守時(shí)活動(dòng)月，十月熱愛祖國活動(dòng)月，十一月懂得感恩活動(dòng)月，十二月鍛煉身體活動(dòng)月，一月誠實(shí)守信活動(dòng)月。
2.十個(gè)德育主題月活動(dòng)，由我校德育處主任親自主抓該項(xiàng)工作。每月圍繞主題月活動(dòng)制定了活動(dòng)方案，開展了豐富多彩的活動(dòng)，主題班會(huì)、演講比賽、周一國旗下講話、手抄報(bào)比賽、剪貼畫比賽等，做得真，抓得實(shí)，成果顯著。如，二月“舉止文明活動(dòng)月”：（1）開展宣傳，營造氛圍。充分利用橫幅、櫥窗、板報(bào)等宣傳陣地，進(jìn)行宣傳報(bào)道。舉行一次以“文明習(xí)慣養(yǎng)成教育”為主題的國旗下講話。班級(jí)、校園內(nèi)要張貼《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”、“文明習(xí)慣十做到”及“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。
（2）有計(jì)劃地利用晨會(huì)課、班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、“文明十字用語”及“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等。
（3）自我排查。組織學(xué)生對(duì)照《小學(xué)生守則》、“文明習(xí)慣十做到”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等查找自己身上的不良習(xí)慣，并制訂整改措施。
（4）開展“文明學(xué)生”、“文明班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)，及時(shí)表揚(yáng)涌現(xiàn)出的典型人物事跡。
（5）開展“我與文明同行”征文競(jìng)賽。組織開展一年級(jí)“一日常規(guī)”比賽等。
（6）進(jìn)行一次全員參與的“文明習(xí)慣”問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，讓學(xué)生明確良好的文明習(xí)慣的重要性。同時(shí)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中要突出對(duì)學(xué)生文明行為的評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生良好的文明行為。
3.延伸活動(dòng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。小學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就。各班隊(duì)要以活動(dòng)為契機(jī)，認(rèn)真進(jìn)行研究分析，積極探索新形勢(shì)下搞好小學(xué)生行為習(xí)慣教育的新途徑、新方法。
二、以《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題研究為引領(lǐng)，強(qiáng)化小學(xué)生的文明行為習(xí)慣
1.該課題在研究過程中，首先對(duì)我校學(xué)生的文明行為習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在舉止文明習(xí)慣、尊重他人習(xí)慣、衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣、安全自護(hù)習(xí)慣、惜時(shí)守時(shí)習(xí)慣等方面有待于進(jìn)一步研究。所以，我們把《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題劃分為十個(gè)子課題，并對(duì)課題組成員進(jìn)行了分組、分工，確立了子課題負(fù)責(zé)人。
2.為了進(jìn)一步夯實(shí)我校的德育主題月活動(dòng)的成果，我校舉全校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的合力，開展了《小學(xué)生文明行為習(xí)慣教育研究》課題研究。課題分為十個(gè)子課題：舉止文明習(xí)慣的養(yǎng)成教育；尊重他人習(xí)慣的養(yǎng)成教育；勤儉節(jié)約習(xí)慣的養(yǎng)成教育；衛(wèi)生環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成教育；安全自護(hù)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；惜時(shí)守時(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育；熱愛祖國習(xí)慣的養(yǎng)成教育；懂得感恩習(xí)慣的養(yǎng)成教育；鍛煉身體習(xí)慣的養(yǎng)成教育；誠實(shí)守信習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這十個(gè)子課題和十個(gè)德育主題月活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，有利于進(jìn)一步把我校的德育工作做真、坐實(shí)，并彰顯一定的特色和成果。
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，而實(shí)驗(yàn)的微型化更是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。中小學(xué)校目前現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品數(shù)量有限，使化學(xué)教學(xué)中的大部分實(shí)驗(yàn)均由教師演示，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)學(xué)生無法親自動(dòng)手體驗(yàn)和觀察，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展。若采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可以彌補(bǔ)以上的不足。特別是新課改實(shí)施以后，教學(xué)方式的變化，給實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。如果課堂上化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)還是教師滿堂灌的方式，則這樣的課堂教學(xué)沒有實(shí)效性，或課堂上化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)依然按常規(guī)實(shí)驗(yàn)去做，這樣需要較多的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，對(duì)環(huán)境也有污染。所以在中學(xué)逐步廣泛推廣微型實(shí)驗(yàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力
演示實(shí)驗(yàn)是探索新知識(shí)和訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，又是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和技能最直接的模具。因此教師認(rèn)真研究教材的演示實(shí)驗(yàn)，并對(duì)一些實(shí)驗(yàn)在保持科學(xué)性的基礎(chǔ)上做了改進(jìn)。例如，在做“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，用燃燒匙盛放硫粉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在的問題是藥品用量過多，燃燒時(shí)間較長(zhǎng)，做完實(shí)驗(yàn)后仍有剩余不易熄滅的物質(zhì)，因而產(chǎn)生大量的SO2有毒氣體污染環(huán)境。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師這樣改進(jìn)：①將一細(xì)玻璃棒的一端燒至紅熱狀態(tài)后壓出一個(gè)小凹槽，微型燃燒匙就制成了，再用青霉素瓶作微型反應(yīng)容器，用酒精燈加熱到紅熱狀態(tài)，迅速打開盛有氧氣的青霉素瓶的膠塞，立即將自制“燃燒匙”插入，蓋上膠塞，可觀察到紅熱的硫粉在氧氣中燃燒，產(chǎn)生深藍(lán)色火焰。②燃燒完畢后，用注射器向青霉素小瓶中注入少量的蒸餾水，振蕩。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，節(jié)約藥品，污染小，有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的欲望。
又如，化學(xué)人教版第一冊(cè)“二氧化碳?xì)怏w制取”的探究實(shí)驗(yàn)，課堂上教師讓3個(gè)學(xué)生向三支小試管中分別裝入少量稀鹽酸、稀硫酸、稀鹽酸，在3個(gè)氣囊里分別裝入塊狀石灰石、塊狀石灰石、粉末碳酸鈉，然后教師讓3個(gè)學(xué)生同時(shí)把氣囊中的藥品倒入試管中并觀察氣囊的變化；并讓全班學(xué)生記錄現(xiàn)象，探究?jī)?nèi)容如下表：
通過上述探究，學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的最適宜方法。
二、改大型實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作精神
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們形成科學(xué)概念、鞏固科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、堅(jiān)持實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法都有著重要意義。在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的微型儀器做實(shí)驗(yàn)，一方面出于為學(xué)校節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)開支，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，化學(xué)人教版第一冊(cè)中的“分子在不斷運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，氨氣有很難聞的刺激性氣味，在完成該實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)給學(xué)生帶來很大不便，同時(shí)也會(huì)造成環(huán)境污染。因此我新設(shè)計(jì)的“氨分子擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)：
（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
①學(xué)生通過“氨分子的擴(kuò)散”探究實(shí)驗(yàn)得出分子具有運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。
②對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，新設(shè)計(jì)的“氨分子擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)污染性小，現(xiàn)象明顯，趣味性強(qiáng)。
（2）實(shí)驗(yàn)用品 礦泉水瓶、眼藥水瓶
這樣改進(jìn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，且減少藥品的用量及濃氨水對(duì)環(huán)境的污染，也改變了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師在黑板上“做”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在下面“抄”實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀。
三、開展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
課堂上教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間、空間及儀器和藥品選擇上都十分有限，學(xué)生的個(gè)性不能充分展示和張揚(yáng)，學(xué)生思維沒有被完全打開，家庭小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的空間，學(xué)生有充裕時(shí)間自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從問題提出方案設(shè)計(jì)、資料查閱、替代藥品和儀器收集，現(xiàn)象觀察與記錄，結(jié)論與分析等全過程都是學(xué)生個(gè)人行為，參與意識(shí)強(qiáng)，家庭合作氣氛濃厚，思維活躍。例如，學(xué)完實(shí)驗(yàn)室制取CO2內(nèi)容后，要求學(xué)生自制一瓶CO2氣體：
（1）藥品 雞蛋殼、石灰石碎粒、堿面、食醋、干燥劑小包（配制澄清石灰水）。
（2）儀器 青霉素瓶、輸液管、注射器、塑料袋、飲料瓶、滴眼液瓶（扎許多針孔）。
會(huì)計(jì)是一定環(huán)境的產(chǎn)物。會(huì)計(jì)活動(dòng)總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，雖然人們對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的理論表達(dá)是主觀的，但會(huì)計(jì)活動(dòng)本身是客觀的。會(huì)計(jì)環(huán)境會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)影響包括會(huì)計(jì)信息的需求、會(huì)計(jì)程序與方法以及提供會(huì)計(jì)信息的意愿等。
一、會(huì)計(jì)運(yùn)行環(huán)境變化對(duì)于建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度的影響
會(huì)計(jì)環(huán)境是指與會(huì)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展密切相關(guān)，并決定會(huì)計(jì)思想、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)組織、會(huì)計(jì)規(guī)范，以及會(huì)計(jì)工作發(fā)展水平的客觀歷史條件及特殊情況。由于會(huì)計(jì)活動(dòng)本身并不是一成不變的，它是隨著所處社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變而不斷發(fā)展變化的，因此，會(huì)計(jì)必將依存于特定的環(huán)境，并同時(shí)反作用于環(huán)境，二者之間具有不可分割的“血緣”關(guān)系。
(一)政府收支分類改革。2006年以前，“基本建設(shè)支出”作為政府預(yù)算支出“類”級(jí)科目，反映國家用于固定資產(chǎn)的擴(kuò)大再生產(chǎn)與部分簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的支出;在“類”級(jí)科目下，再按照主管部門與行業(yè)設(shè)置“款”級(jí)科目。2006年政府收支分類改革后，財(cái)政部取消了“基本建設(shè)支出”作為政府預(yù)算支出功能科目中的“類”、“款”科目設(shè)置，將其分散包涵在不同的政府預(yù)算支出功能科目之中。“基本建設(shè)支出”作為經(jīng)濟(jì)科目，核算內(nèi)容為各級(jí)發(fā)展改革部門集中安排的用于購置固定資產(chǎn)、戰(zhàn)略性和應(yīng)急性儲(chǔ)備、土地、無形資產(chǎn)以及購建基礎(chǔ)設(shè)施、大型修繕等方面的支出;發(fā)展改革部門以外的其他部門安排的用于購置固定資產(chǎn)、戰(zhàn)略性和應(yīng)急性儲(chǔ)備、土地、無形資產(chǎn)以及購建基礎(chǔ)設(shè)施、大型修繕和財(cái)政支持企業(yè)更新改造所發(fā)生的支出，則列入“其他資本性支出”科目下。
(二)國庫支付制度。國庫集中收付制度要求所有財(cái)政性資金都納入國庫單一賬戶體系管理，收入直接繳入國庫和財(cái)政專戶，支出通過國庫單一賬戶體系支付到商品和勞務(wù)供應(yīng)者或用款單位，財(cái)政資金的繳撥由國庫集中辦理。預(yù)算單位通過直接支付和授權(quán)支付兩種方式請(qǐng)領(lǐng)資金，改變了單位之間通過多重賬戶層層劃撥資金的問題。國庫集中支出方式的改革給預(yù)算會(huì)計(jì)與基本建設(shè)會(huì)計(jì)產(chǎn)生了巨大的影響：一是由于預(yù)算單位收入核算根據(jù)財(cái)政直接支付和授權(quán)支付額度通知單入賬，支出核算按財(cái)政直接支付和授權(quán)支付發(fā)生額入賬，收入減支出形成的結(jié)余是指額度結(jié)余，不再體現(xiàn)為銀行存款，對(duì)于預(yù)算會(huì)計(jì)與基本建設(shè)會(huì)計(jì)在收入與支出的確認(rèn)的時(shí)間、方式的等方面均發(fā)生了很大的變化;二是財(cái)政資金的撥付由原來的實(shí)撥資金改為用款額度，預(yù)算單位貨幣資金的形態(tài)發(fā)生了很大的變化，預(yù)算單位的“銀行存款”科目核算分解為“銀行存款”和“零余額帳戶用款額度”兩個(gè)科目進(jìn)行核算，對(duì)于預(yù)算會(huì)計(jì)科目設(shè)置與賬戶體系也產(chǎn)生了一定的影響。
(三)基本建設(shè)支出預(yù)算的變化。長(zhǎng)期以來，基本建設(shè)支出是我國政府預(yù)算“第一”大支出科目。2000年實(shí)行部門預(yù)算改革后，基本建設(shè)預(yù)算作為“項(xiàng)目支出”列入部門預(yù)算之中，但政府“基本建設(shè)支出”預(yù)算科目并沒有改變。2006年，財(cái)政部頒布了《政府收支分類改革辦法》，對(duì)政府預(yù)算收入、支出科目分類重新進(jìn)行調(diào)整。新的政府收支分類根據(jù)政府職能的履行情況與經(jīng)費(fèi)支出的內(nèi)容，對(duì)政府預(yù)算進(jìn)行功能科目與經(jīng)濟(jì)科目設(shè)置，從而打破了按部門與經(jīng)費(fèi)性質(zhì)分類的方法。在新的政府支出功能分類中，取消了長(zhǎng)期以來沿用的“基本建設(shè)支出”類級(jí)科目，將基本建設(shè)支出涵蓋在“一般公共服務(wù)、國防、教育、科學(xué)技術(shù)、農(nóng)林水事務(wù)”等功能科目中。作為預(yù)算支出的具體內(nèi)容，基本建設(shè)支出作為“經(jīng)濟(jì)分類”科目，核算不同渠道的基本建設(shè)支出投資。政府基本建設(shè)預(yù)算從改革前政府預(yù)算支出的“第一”大科目，到包含在部門預(yù)算“項(xiàng)目支出”之中，最后取消“基本建設(shè)支出”科目，更加體現(xiàn)了基本建設(shè)業(yè)務(wù)作為預(yù)算單位正常業(yè)務(wù)活動(dòng)一部分的預(yù)算管理觀念。
二、國有建設(shè)會(huì)計(jì)制度單獨(dú)運(yùn)行的主要問題
我國的基本建設(shè)會(huì)計(jì)制度始于20世紀(jì)50年代，盡管期間進(jìn)行了幾次修改和完善，但國有建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度作為一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)體系程的狀況一直沒有改變。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，〖JP2〗基本建設(shè)面臨新的投資環(huán)境、政策因素、管理模式以及國家會(huì)計(jì)制度變革的背景，必然導(dǎo)致基本建設(shè)會(huì)計(jì)制度進(jìn)行變革與調(diào)整，從而使會(huì)計(jì)制度逐漸適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境變化的要求。然而，國有建設(shè)單位會(huì)計(jì)制度作為一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)體系程的狀況一直沒有改變，給預(yù)算單位財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)信息的使用帶來了一系列的問題。〖JP〗
(一)會(huì)計(jì)體系分類不科學(xué)
會(huì)計(jì)按其主體是否以營利為目的，分為企業(yè)會(huì)計(jì)與非企業(yè)會(huì)計(jì)(預(yù)算會(huì)計(jì)或政府及非營利組織會(huì)計(jì))兩大會(huì)計(jì)體系。企業(yè)會(huì)計(jì)以營利為目的經(jīng)濟(jì)組織為核算對(duì)象，非企業(yè)會(huì)計(jì)以非營利性組織為核算對(duì)象。國有建設(shè)單位會(huì)計(jì)作為一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)制度體系，系依據(jù)單項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)存在于企業(yè)會(huì)計(jì)與預(yù)算會(huì)計(jì)之間，其業(yè)務(wù)范圍既不屬于企業(yè)會(huì)計(jì)范圍、也不屬于預(yù)算會(huì)計(jì)范疇。其在會(huì)計(jì)體系分類上違背了按統(tǒng)一分類標(biāo)志進(jìn)行分類的基本原則，在同一個(gè)會(huì)計(jì)分類體系中，出現(xiàn)了兩個(gè)分類標(biāo)志，其分類結(jié)果顯然是不科學(xué)的。
(二)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)劃分不合理
現(xiàn)行的國有建設(shè)會(huì)計(jì)制度與預(yù)算會(huì)計(jì)制度同時(shí)存在于一個(gè)單位。維持單位正常運(yùn)行的一般經(jīng)費(fèi)收支適用行政、事業(yè)會(huì)計(jì)制度，建筑安裝等經(jīng)費(fèi)收支適用基本建設(shè)會(huì)計(jì)制度，從而把行政事業(yè)單位分為兩個(gè)會(huì)計(jì)主體。一般經(jīng)費(fèi)收支和基本建設(shè)收支不能在一個(gè)會(huì)計(jì)主體得到全面反映，既不符合《中華人民共和國會(huì)計(jì)法》第一條對(duì)會(huì)計(jì)資料完整性的總體要求，也不符合《行政單位會(huì)計(jì)制度》第十一條和《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》第四條規(guī)定的會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)以行政事業(yè)單位自身發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象、記錄和反映行政事業(yè)單位自身的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。
(三)會(huì)計(jì)信息不完整
由于存在兩個(gè)會(huì)計(jì)主體，便產(chǎn)生了兩套賬戶、兩套會(huì)計(jì)報(bào)表。在報(bào)告信息批露上，每一套賬表只反映單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的一部分，行政、事業(yè)單位財(cái)務(wù)不反映財(cái)政對(duì)基本建設(shè)的投入，基本建設(shè)在項(xiàng)目竣工交付使用前的會(huì)計(jì)核算信息在基本建設(shè)會(huì)計(jì)反映，事業(yè)財(cái)務(wù)不清楚工程項(xiàng)目資金動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)情況，由此導(dǎo)致任何一個(gè)會(huì)計(jì)制度均不能反映單位共同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全貌。同時(shí)，隨著負(fù)債機(jī)制的引入，行政、事業(yè)單位基建投資借款成為必然。由于行政、事業(yè)單位被分割成兩個(gè)會(huì)計(jì)主體，一方面基本建設(shè)借款及利息無法在同一個(gè)會(huì)計(jì)主體反映;另一方面，巨額的基本建設(shè)支出由于“事業(yè)基金”不足以彌補(bǔ)，也無法在同一個(gè)會(huì)計(jì)主體的報(bào)表中列示，從而造成單位會(huì)計(jì)信息反映不完整、不真實(shí)。
(四)會(huì)計(jì)監(jiān)督不到位
相對(duì)于基建財(cái)務(wù)而言，行政事業(yè)會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督方面基本上采用會(huì)計(jì)電算化，并建立了一套十分完善的財(cái)務(wù)控制制度。但是，行政、事業(yè)單位對(duì)基建會(huì)計(jì)的核算與監(jiān)督則相對(duì)較弱，無論在會(huì)計(jì)人員配備方面，還是在內(nèi)部控制方面都表現(xiàn)出一定的不足。基本建設(shè)會(huì)計(jì)制度獨(dú)立存在于一個(gè)單位，導(dǎo)致個(gè)別單位的基本建設(shè)日常管理與基建財(cái)務(wù)工作由同屬于一名主管領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)基建的領(lǐng)導(dǎo)既負(fù)責(zé)基建項(xiàng)目的招投標(biāo)、基建項(xiàng)目建設(shè)等基建管理，又負(fù)責(zé)基建財(cái)務(wù)管理工作，從而使單位的基本建設(shè)與財(cái)務(wù)活動(dòng)相互之間失去監(jiān)督，嚴(yán)重違反內(nèi)部控制制度。
(五)資金使用效益低下
由于基本建設(shè)項(xiàng)目實(shí)行獨(dú)立核算，國家對(duì)單位基建投資由基建會(huì)計(jì)核算，單位自籌經(jīng)費(fèi)也要?jiǎng)澽D(zhuǎn)基建賬核算，造成了建設(shè)單位的基本建設(shè)資金游離于單位資金體系之外。一方面，建設(shè)資金嚴(yán)重不足，靠大量貸款維持基本建設(shè)的運(yùn)轉(zhuǎn);另一方面，財(cái)政及商業(yè)銀行的資金不能統(tǒng)籌調(diào)度，建設(shè)單位貸款利息負(fù)擔(dān)沉重、資金使用效益低下。同時(shí)，在工程建設(shè)手續(xù)移交方面，交付使用財(cái)產(chǎn)進(jìn)入、注銷和退出各個(gè)環(huán)節(jié)的手續(xù)不暢，先交付使用的，辦理入帳手續(xù)滯后;已報(bào)廢的，未及時(shí)進(jìn)行賬戶處理，致使在建固定資產(chǎn)的資金流動(dòng)情況與整個(gè)單位的資產(chǎn)運(yùn)動(dòng)脫節(jié)，無法真實(shí)反映整個(gè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的全貌和資金的來龍去脈，不利于加強(qiáng)資產(chǎn)管理、提高資金使用效益。
摘 要：隨著國際旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，國內(nèi)旅游景點(diǎn)介紹文本的英譯需求日漸突出。本文從文本類型理論的角度分析了旅游景點(diǎn)介紹英譯過程中存在的難點(diǎn)及翻譯策略，總結(jié)了文本類型理論在旅游景點(diǎn)介紹文本英譯實(shí)踐中的重要意義。
關(guān)鍵詞 ：文本類型理論 旅游景點(diǎn)介紹 英譯漢
一、引言
隨著全球化程度的加深和我國對(duì)外開放的進(jìn)一步深化，國外來華游客的數(shù)量也在急劇增長(zhǎng)。然而，目前國內(nèi)旅游景點(diǎn)介紹的英譯本普遍存在很多問題——詞匯方面的翻譯失誤，包括錯(cuò)譯、偽對(duì)等詞、表達(dá)欠妥、冗余、生僻詞等；句子方面的問題涵蓋了結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、句子成分錯(cuò)位、重復(fù)和結(jié)構(gòu)松散等；而語篇層面的翻譯失誤則包括缺乏銜接、缺乏連貫以及重復(fù)單調(diào)等。總的來說，旅游文本的翻譯質(zhì)量良莠不齊，不盡人意，譯文更是讓人不忍卒讀。劣質(zhì)譯文也可能導(dǎo)致一些外國游客迷惑不解甚至產(chǎn)生誤解。旅游景點(diǎn)介紹文本的英譯研究日顯重要。
二、旅游景點(diǎn)介紹文本英譯的研究現(xiàn)狀
學(xué)術(shù)界對(duì)于旅游文本的翻譯做過許多研究。在旅游翻譯策略和翻譯方法方面，閔大勇、詹允昭（1991）對(duì)游覽名稱、朝代及佛教名稱的譯法進(jìn)行了討論。蒲元明（1993）也曾提出“增、刪、改”三種主要的翻譯方法，即增添一些中國人人盡皆知而外國人卻可能一無所知的內(nèi)容，如歷史事件發(fā)生的年代，名人的生卒年代、身份及其在歷史上的貢獻(xiàn)，名勝的具置等；刪減那些繁瑣鋪陳的各種歷史考證、名人語錄或中國古詩等；改寫一些中國特有而不易被外國人了解的概念，如中國紀(jì)年法、中國度量衡制等。
在旅游翻譯理論研究方面，越來越多的學(xué)者認(rèn)為旅游翻譯屬于實(shí)用文本翻譯的一種。德國功能翻譯論對(duì)旅游翻譯具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。作為對(duì)傳統(tǒng)“等值”觀的重大突破，功能翻譯論為旅游文本的翻譯研究開辟了新視角。在近十年的旅游翻譯研究中，大多數(shù)的研究都是從功能翻譯理論和文化翻譯觀的角度所進(jìn)行的。功能理論框架下運(yùn)用較多的是目的論、文本類型和尤金·奈達(dá)的功能或動(dòng)態(tài)對(duì)等論；文化翻譯視角下多為跨文化交際、結(jié)合奈達(dá)的“動(dòng)態(tài)對(duì)等”理論和接受論、功能主義理論中的文化視角等，多采用跨文化篇章對(duì)比。
三、文本類型理論
（一）賴斯文本類型觀
在翻譯研究領(lǐng)域，文本類型理論是指由德國功能主義學(xué)派的代表人物凱瑟琳娜·賴斯（1923）在Translation Criticism： The Potentials and Limitations一書中首次提出的涉及文本類型、語言功能及翻譯策略的理論。賴斯認(rèn)為能夠解決所有類型文本的翻譯方法并不存在。所以，翻譯前必須先對(duì)翻譯材料進(jìn)行文本類型分類，然后根據(jù)文本類型選擇合適的翻譯策略和方法。她在卡爾·布勒語言功能三分法的基礎(chǔ)上把文本劃分為：信息功能文（informative），旨在傳遞信息、知識(shí)、意見等事實(shí)的文本屬于信息功能文本。表達(dá)功能文本（expressive），強(qiáng)調(diào)原作者的權(quán)威地位。原作者只是表達(dá)自己的思想感情，而不去考慮讀者的反應(yīng)。它主要包括嚴(yán)肅的文學(xué)作品、權(quán)威性言論、自傳、散文和私人信函等。感召功能文本（operative），感召型文本強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，目的在于感召讀者按照作者意圖來行動(dòng)、思考和感受并做出反應(yīng)；包括告示、說明書、廣告、宣傳手冊(cè)等。視聽性文本（audiovisual）：這類文本重在視覺的或者聽覺的意象，如電影、廣告和音樂等。賴斯還闡述了各種文本類型相應(yīng)的翻譯方法。
（二）紐馬克文本類型觀
英國薩里大學(xué)現(xiàn)代語言學(xué)教授彼得·紐馬克（2001）按照語言的功能，將文本的類型分為三種：表達(dá)型文本，即語言主體運(yùn)用富于個(gè)人風(fēng)格的語言來表達(dá)其思想感情的文本類型。其文本特點(diǎn)是重在表達(dá)作者的思想。翻譯這類文本時(shí)，譯文在結(jié)構(gòu)和詞序上應(yīng)力求接近原文，紐馬克建議采用語義翻譯的方法。信息型文本，即以記載各類信息為主要功能的文本類型。信息型文本注重信息傳達(dá)的真實(shí)性和信息傳遞效果，紐馬克建議采用交際翻譯的方法。在交際翻譯中，目標(biāo)文本的效果應(yīng)力求接近原文本，不能給讀者留下任何晦澀難懂之處。感召型文本，即指以促使讀者采取行動(dòng)、進(jìn)行思考或參與感受等，按照文本預(yù)期意圖做出積極作為為目的的文本類型。感召型文本的核心是讀者，具有往往使讀者一看就能明白的語言。翻譯感召型文本時(shí)，應(yīng)充分考慮讀者的心理感受和欣賞習(xí)慣，運(yùn)用讀者熟悉的語言表達(dá)形式。通過重組譯文的語言結(jié)構(gòu)，使譯文地道流暢，明白易懂，增強(qiáng)譯文的可讀性。
旅游文本主要是通過對(duì)景點(diǎn)的介紹、宣傳喚起潛在游客的興趣，吸引他們到旅游地游玩。根據(jù)賴斯和紐馬克的文本類型理論，游景點(diǎn)介紹文本屬于信息型和感召型的復(fù)合文本，以信息型為主。在翻譯的過程中，譯者首先要對(duì)原文的篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、信息內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用增譯、減譯、類比、釋義等相應(yīng)的翻譯策略，使譯文讀者輕松獲得旅游信息。然后，要使譯文符合譯入語的語言特征，具有一定的感召性且通順易懂。這有助于更好地激發(fā)國外游客來中國觀光的興趣，從而真正達(dá)到有效的交際目的。由此，文本類型理論對(duì)旅游景點(diǎn)介紹文本的英譯研究具有一定的指導(dǎo)意義。
四、英譯難點(diǎn)及翻譯策略
旅游翻譯作為一種特殊的翻譯活動(dòng)，內(nèi)容包羅萬象，涉及景點(diǎn)介紹、旅游指南、告示標(biāo)牌、楹聯(lián)碑文、民俗風(fēng)情、圖片畫冊(cè)、旅游公示、旅游項(xiàng)目開發(fā)、酒店賓館介紹、旅游產(chǎn)品介紹等等。而漢英旅游翻譯的目的在于向外國游客提供相關(guān)的旅游信息，推介中國文化，滿足他們求知、審美的需求。因此，在翻譯旅游文本時(shí)要注意以下三點(diǎn)：
1.旅游景點(diǎn)介紹文本英譯過程中文本類型的轉(zhuǎn)換問題。從文本類型理論的角度來看，旅游文本歸屬于文本類型理論所界定的信息性和誘導(dǎo)型（呼喚型）功能文本。它主要是通過對(duì)景點(diǎn)的介紹、宣傳，擴(kuò)大人們的知識(shí)視野，激發(fā)人們旅游、參觀的興趣。旅游文本翻譯的最終目的還是通過傳遞信息來吸引游客。那么，在進(jìn)行旅游文本英譯時(shí)，如何既在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上傳遞信息又體現(xiàn)出英譯旅游文本的互動(dòng)性就變得尤為重要，實(shí)質(zhì)上也就是如何處理以信息性為前提、以誘導(dǎo)為最終目的的一種互動(dòng)關(guān)系。在翻譯過程中，譯者認(rèn)為應(yīng)多使用平實(shí)、口語化以及不那么生硬、講究的措辭，使譯文在傳遞信息的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出親民性。
2.翻譯策略及方法的選取。通過前期的分析研究，譯者認(rèn)為旅游文本主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能：一是傳遞信息，二是誘導(dǎo)行動(dòng)。基于此，在翻譯時(shí)不應(yīng)拘泥于原文的表達(dá)，而應(yīng)在認(rèn)真分析文本的預(yù)期功能和目的，充分考慮譯文讀者的審美情趣和接受能力之后，采取靈活的翻譯策略。一般可采取直譯、增譯、減譯、改譯等策略。
3.中國文化負(fù)載詞的英譯處理。中國文化負(fù)載詞就是那些表現(xiàn)中國文化特有的事物，在英語和其他語言中難以找到對(duì)應(yīng)詞的詞語。正是由于中國文化負(fù)載詞獨(dú)具中國文化內(nèi)涵，它們往往就成了翻譯中的“燙手山芋”。針對(duì)這一難題，譯者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循兩點(diǎn)：第一，盡可能保留原文所承載的中國文化。第二，譯文要能讓譯入語讀者看懂并且樂于接受。最常用的處理方式是采取直譯、意譯、音譯或是直譯加注等方式。
針對(duì)上述特點(diǎn)和翻譯原則，我們來看以下實(shí)例：
（1）沿72級(jí)臺(tái)階盤旋而上塔頂。塔頂平臺(tái)周圍有一米多高的女兒墻環(huán)繞。
譯文：Then visitors can follow the 72 spiral stairs to the top on which the top platform is surrounded by a crenelated parapet wall over one meter high.
（2）馬氏莊園建于清光緒至民國初期，保存完好，占地面積20000多平方米，其中建筑面積5000多平方米，共分三區(qū)六路，每路分四個(gè)庭院，九道大門，俗稱“九門相照”。
譯文：It has nine gates altogether standing in parallel on the same central axial line，which is commonly known as“Jiu Men Xiang Zhao”in Chinese， meaning nine gates are interlinked one another by only one straight road.
（3）他為官30余年，政績(jī)卓著，清正廉明，衷心報(bào)國，實(shí)心愛民，深受百姓愛戴，老百姓稱他為“馬青天”。
譯文：During over 30 years as a government officer，Ma Piyao，being quite upright and patriotic，cared about people with heart and soul and made great achievements.He was so deeply esteemed that people affectionately called him Ma Qingtian in comparison with Baozheng（a historic officer in the Northern Song Dynasty，who was known as Bao Qingtian because people thought he was exceedingly righteous and dealt with cases as clear as Qingtian in Chinese referring to blue sky）.
例（1）中，“女兒墻”是建筑領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，通常是指“建筑物屋頂外圍的矮墻”。若譯者采用直譯法將其譯為“daughter wall”，不免讓讀者摸不著頭腦，同時(shí)也不利于傳播中國的建筑文化。因此，譯者此處采用意譯法，將其譯作“a crenelated parapet”。在例（2）中，“九門相照”是典型的中國建筑布局風(fēng)格，多見于四合院。為保留其中國特有的建筑文化，譯者音譯加注的方法，也方便讀者的理解。例（3）中，“馬青天”是老百姓對(duì)馬丕瑤的尊稱。顯而易見，老百姓把馬丕瑤比作包青天，以彰顯其清正廉明、剛正不阿的品行。若直譯為“Ma Qingtian”，讀者將體會(huì)不到其中的深意。在此，譯者采用音譯加注的方法，一方面保留了原文所傳遞的中國文化，另一方面也達(dá)到了翻譯效果。同時(shí)，包青天的歷史故事有助于增強(qiáng)譯文的可讀性與趣味性。
從上述例子可以看出，在翻譯旅游文本中的中國文化詞時(shí)，譯者要以傳遞中國文化為己任，同時(shí)也要使譯文易于讀者理解與接受。其翻譯方法靈活多變，旨在忠實(shí)地再現(xiàn)原文本，傳播中國文化，同時(shí)也要傳達(dá)原作者的意圖，從而更好地實(shí)現(xiàn)翻譯效果。
五、結(jié)語
根據(jù)賴斯和紐馬克的文本類型理論，游景點(diǎn)介紹文本屬于信息型和感召型的復(fù)合文本，以信息型為主。其主要目的在于宣傳中國旅游文化，吸引更多的國外游客。在英譯的過程中，譯者可以采用賴斯和紐馬克提出的信息類功能文本的翻譯方法。漢語旅游文本的英譯目的顯然是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，吸引更多的海外游客，同時(shí)也在一定程度上宣傳中國的景觀與文化。這種翻譯目的決定了旅游文本的英譯原則是以傳播中國文化為取向，以實(shí)現(xiàn)譯文預(yù)期效果為重點(diǎn)。
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