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關鍵詞：歷史教學 生活化
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0138-01
歷史課程標準指出：教學內容應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展，實現歷史教學的生活化；應有利于溝通歷史與生活世界的聯系，引導學生更深刻地體悟歷史所蘊涵的豐富人文價值與人生智慧，使歷史課堂更具生命活力與時代氣息，從而激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注重個性化人格塑造。
中學歷史教學生活化是指在中學歷史教學中，注重歷史與現實生活的貫通，增加貼近學生生活和社會生活的內容，將歷史賦予一定的生活意義和生命價值，使歷史與學生當前的生活及未來的生活連接起來，讓歷史走進生活，使學生感悟到歷史的生活形象，對歷史課產生濃厚的興趣，培養學生從歷史的角度看待、分析現實問題的能力，從而將所學的知識轉化為能力。
1 教學理念的生活化
課程理念告訴我們，歷史教師傳授的并不是一門歷史學，而是引導學生學習掌握歷史的方法與途徑。因此教師要把現實生活中人與人之間的平等，帶到學生中、帶到課堂上，實現教學理念的生活化。
2 教學目標的生活化
課程理念指出，歷史教學應該關注三維目標的落實，以生命教育的高度作為歷史教學的目標，特別是情感態度價值觀目標更應成為歷史教學的核心目標。因此歷史教學必須利用歷史人物的生命歷程，讓學生發現與領悟生命的價值從而實現教育的價值。
3 教學內容的生活化
課程標準指出：教科書不是唯一的課程資源，師生都要成為課程資源的參與者、操作者和開發者。由此，教師要順應新課標的理念，以教材為框架、以課標為指導，注重發掘生活中的歷史知識素材，適時地把生活中蘊含的社會信息搬進課堂教學，喚起學生的生活經驗，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，將歷史知識與學生的生活實際緊密聯系起來。對固定的教學內容進行大膽的變革與創新，用學生熟悉的、感興趣的又貼近學生實際的生活素材來替換，改造教學內容，把學生關心的事和身邊的事引入課堂，盡可能使教學內容生活化，讓學生更好地領會教學的內容。因此課堂上把歷史史實故事化、生活化、直觀化、通俗化，把歷史人物、歷史事件栩栩如生地展示在學生腦海中，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，就像在了解昨天發生的往事，對于歷史教學無疑具有極大的促進作用。
4 教學手段的生活化
新課程倡導探究式、體驗式、活動式、研討式等生動活潑的教與學的新方式。學生是學習的主體、是學習的主人，是開展課堂教學最重要最基本的要素，所以必須讓學生動起來、活起來，改變傳統的教學方式，倡導學生主動參與生活的學習模式，采用辯論，課堂小品等形式，能夠激發學生興趣，使學生產生共鳴。學生通過主動參與課堂教學，加深了對歷史知識的理解，體現了在課堂中的主體地位，激發了學生學習歷史的興趣。課堂教學也不一定要在教室內完成，開展社會調查是歷史學科重要的教學手段，要適當遵循因地制宜的原則，在生活中挖掘課程資源。
5 教學語言的生活化
現代心理學證明，人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下能夠得到一定程度的開發。輕松愉快，樂觀的良好情緒，不僅能產生超強的記憶力，而且能活躍創造性的思維，同時具有豐富的趣味性，所以課堂上，教師恰當地運用生動有趣、富有感染力的語言，把史事生活化、直觀化、通俗化，給學生展現一幅幅栩栩如生、喜聞樂見的歷史畫面，是非常必要和有效的。生活化的語言不但能接近師生的距離，而且把專業詞語翻譯成通俗易懂的語言，使學生更容易明白其中的涵義，從而激發學生學習的興趣。
6 評價方式的生活化
課程理念要求歷史教學在評價內容上應少考一些答案唯一的記憶性、技巧性內容，而多考一些與生活實際問題想關聯的、能體現綜合應用的、需要創新思維的內容，以反映學生真正的理解、運用狀況；在評價方式上也要改變傳統的以閉卷考試為主的方式，倡導考試方式靈活多樣，采用開卷考試、課題研究、寫論文、作業、辯論、制作作品、調查、訪問、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方式進行評價。采用激勵發展的評價策略，通過競賽、組織活動、同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，促進學生的積極性，鼓勵學生上好每一堂課，激發學生對生活的熱愛，培養他們積極向上的生活態度，注重個性化人格塑造。評價的作用在于教學，在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下段活動的起點、向導和動力，因此建立激勵性發展評價就是為了學生的發展。
7 熱點問題的生活化
教師要有敏捷的思維和銳利的眼光，善于捕捉社會熱點問題，將德育、時政融于教學之中，以激發學生的學習熱情和興趣。因此，課堂教學只有加強教學內容與現代社會、科技發展和學生生活的聯系，靈活捕捉生活中的信息，充分實現歷史教學的生活化，才能使歷史教學煥發獨特的魅力，達成教學目標。
論文關鍵詞： 中職 《計算機應用基礎》 課程 職業生活化 實踐策略
論文摘 要： 世界的日新月異決定著計算機教育的必要性，但當下的中職學生面臨著實踐經驗不夠的尷尬局面。為了在畢業后找到更好的發展空間，中職學校《計算機應用基礎》課程教學職業生活化實踐的增加是必須的。這樣學生不但在實踐中更扎實了原本死記硬背的知識，而且為以后就業提供了有力的基礎。
1.引言
隨著近年來的現代化建設，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業生的就業問題就是重中之重。一方面企業說畢業生不能勝任企業所要求的工作內容，另一方面畢業生說自己沒有實際經驗。因此，科學合理地利用在中職學校的時間進行可行的職業生活化實踐是當今中職學校的重點。
2.《計算機應用基礎》課程的重要性
隨著社會的飛速發展，當今世界可謂日新月異，高速發展的科技決定了高速發展的信息，所以計算機已然成為了當下的重要工具。計算機不僅參與生產，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經濟、教育、醫療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發明是歷史向前發展的最強大的推動力。
目前，《計算機應用基礎》是中職教育中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前都要拿到計算機等級證書，對就業有一定的好處。中職學校的畢業生本來在就業上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學校對《計算機應用基礎》這門課程就相比對其他課程更重視。
3.計算機職業生活化實踐中存在的問題
（1）教育模式沒有突破。
中職學校的計算機應用教育沒有從根本上突破傳統的教育模式，雖然很多學校都開始開展職業化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業生增長實際經驗，沒有使畢業生充分滿足企業所提供崗位的要求。
（2）實踐環節需要完善。
對于中職學校畢業生的實踐環節還需要進一步完善。中職學校的學生相對于更高等學歷的學生來說，其優勢在于動手實踐能力強。現今的中職學校一般把學生的實踐分成兩個環節，第一部分在學校的實踐環節，當然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在這段實踐期間，企業一般會從自身的利益先出發，把實習生當做廉價的勞動力，這樣學生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習的目標。
（3）職業資格認定書與實際能力脫節。
現如今的職業資格認定書很大程度上已經與現實的能力相脫節。為了驗證學生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業對用人的實際要求。出現了一種有些學生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。
4.實踐策略
（1）轉變教學觀念。
觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉變了傳統的教育觀念才能徹底地讓學生學到真正的企業所需的應用能力。要改變傳統的以理論知識教學為主的教育思想，轉變成以實踐能力為主的教學理念。
（2）建立獨立的實踐系統。
要創建相對獨立嶄新的計算機職業生活化實踐系統。計算機不像其他的學科，它是一門不斷更新換代的學問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學中要不斷注入新的內容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業需要的能力的實踐內容，從而有針對性地使中職學生達到社會的要求。
（3）完善考試認證方法和手段。
計算機職業生活化實踐教學要采取NIT教學模式，所謂NIT的意思是全國計算機應用技術證書考試。這種方法提出逐步讓學生提出問題、分析問題、解決問題，強調以學生為主導，教師教學為輔助，讓學生學會學習。
（4）增加實訓作業，培養學習興趣、提高動手能力。
《計算機基礎》是一門實踐性強、更新發展很快的課程。因此，在教學中，引導學生的思維、培養學習興趣，形成操作、探究的學習學習能力是教學的首要目標。我校的計算機課程開設了實訓課時，由教師布置實踐任務，學生利用上機或課余時間完成。實訓教學可以使學生在實訓過程中，培養其分析問題、解決問題的能力，并能培養其獨立探索及合作精神。
（5）多方面地推動實踐教學的改革。
首先從學校的硬件開始，建設實驗室，使學生有更好的學習實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數，完善實驗室的內部設施，學校的軟件應該升級。優秀教師的聘用也是至關重要的，有實際經驗的優秀教師才能有好的教學理念和內容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業能力的人才，而且能解決畢業生的就業難的問題。
5.結語
中職《計算機應用基礎》課程教學職業生活化實踐作為教學中的重要環節，對畢業生的就業起著至關重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養出適應社會的計算機優秀人才。
參考文獻：
［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.
［2］秦昌平.“計算機應用基礎”課程教學改革實踐［J］.武漢電力職業技術學院學報，2005，（02）.
一、領悟新課改教學理念，提高教學能力
教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。
1.轉換課堂角色。
傳統的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣，注意培養學生的學習品質和學習能力。
2.重學生個性。
高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，以更具彈性和更豐富的課程內容，使“不同的學生學習不同的化學”，尊重和促進學生的個性發展。
3.更新知識儲備。
新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業知識外，還必須具備：
①化學與STS相關的知識。
②較豐富的化學史知識。
③結合教材內容滲透人文素質教育的意識。
4.提高教學能力。
目前，培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。
二、貫徹素質教育，提升化學素養
（一）加強課堂實驗探究，提高學生的科學素養
化學是一門以實驗為基礎的科學，因而提高學生的科學素養，重點在實驗的探究，特別是實驗的設計。教師要有意識地通過實驗探究，讓學生學會科學探究的的一般步驟：提出問題建立假說實驗探究得出結論重建知識能力形成。如在探究苯的分子結構時，可先讓學生根據苯的碳氫元素質量組成求出苯的分子式C6H6，然后提出對苯分子結構的猜想假設，學生按照學習烷烴、烯烴、炔烴的經驗，很自然地提出苯分子中應該有不飽和鍵的假設，接下來教師指導學生做苯與酸性高錳酸鉀和溴水反應的實驗，當學生發現實驗現象與假設不符合時，就會產生想知道苯的真實結構的迫切愿望，從而去積極主動地思考。最后經過師生討論得出苯的分子結構，同時教師還可介紹凱庫勒發現苯的結構式的故事，這樣既提高了學生的學習興趣，也使學生體驗了科學探究的樂趣，從而保證化學新課程的有效實施。
（二）開展化學課外活動，培養學生對化學的興趣
教師通過組織學生成立化學興趣小組，進行社會調查，閱讀科普讀物，書寫化學小論文；開放實驗室提高學生實驗操作基本技能，通過實驗，學生能獲得豐富的感性認識，既能培養學生的實驗能力，又有利于培養學生對化學的興趣。
（三）聯系生產、生活實際，拓寬學生視野
化學與科學、生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，教師在教學中要注重聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師可聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，熟悉化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
三、落實課堂有效教學的策略
（一）興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：1.實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。2.設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。3.競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。4.開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
（二）生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：1.要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。2.讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。3.致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
（三）信息化教學策略
信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
1.內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
2.形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
3.授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
（四）探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
1.樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2.利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
3.在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
4.開展化學課外活動，培養學生探究能力。開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
一、中職語文閱讀教學的內涵
中職語文閱讀教學是通過文學作品的閱讀，讀懂作者的真實內心，表達作品所蘊藏的真實情感，感知風平浪靜的文字下包含波濤洶涌的情緒，理解作品的精髓。所以生活化的閱讀教學使閱讀成為學生學習的一種習慣，將生活中的各種元素在閱讀中體味，促使學生達到心靈的升華，并獲得生活中的各種感悟，揚長避短，發揮他們各自的表現力。
二、中職語文閱讀教學現狀分析
在我國中職語文教學體系中，中職學生對閱讀語文學習的熱情不高，缺乏興趣，沒有產生內在的閱讀動力，僅限于教學課堂中要求的閱讀量，多領域的閱讀知識不予以涉足，造成閱讀面狹窄。中職學生的學習基礎差，對閱讀作品的寫作背景、語段和中心思想理解不透，教師妙語連珠式的講解也不能領悟；由于閱讀教學與現實生活、專業知識相脫節，沒有親近感，使中職學生對語文學習產生挫敗感，流于形式的課堂講解對中職學生的語文學習絲毫不起作用。同時，封閉式的學習環境，單調刻板，簡單重復式的板書、說解，將本應生動活潑的閱讀課堂演變成死氣沉沉的知識灌輸；課堂之后大量的作業，使學生疲勞應付，按部就班地完成，無暇去思考和改變創新。
三、中職語文閱讀教學途徑探索
為了使閱讀成為中職學生學習的習慣，更好地滲入他們的生活世界，教師要在語文教學過程中，不斷尋求教學資源與社會生活的契合點，讓閱讀教學生活化，自然而然地將生活元素融入教學文本，使閱讀教學成為中職學生語文教學模式的亮點。
1.轉變教學思路，更新教學理念。中職階段的學生是邁入社會的關鍵階段，如果他們在中職學校掌握良好的知識，養成科學有效、良好的學習習慣，掌握高技能的知識，將是他們進入職業生涯拼殺的墊基石。因此，中職教師肩負重任，責任重大。在語文課堂教學過程中，教師要轉變身份，成為課堂教學的指揮者，有效引導學生學習生活化的閱讀知識，培養他們有意識地將社會生活的內容與課本上的資源結合起來，將課堂的教學氛圍調動得生機盎然。
2.激活學生思維，體驗生活情趣。語文教學課堂中，教師要以中職學生為本，尊重學生的個性特點及閱讀心理，輔導學生正確閱讀學習資源的方法，開拓學生的學習視野，實施開放式閱讀的教學方式，有的放矢地組合課內及課外的資源，注入課堂教學內容中的生活化元素，提高學生的閱讀興趣，激活他們閱讀思考的腦細胞，從生活化角度去閱讀語文課本，養成良好的閱讀習慣，從而達到改變自我的目的。
3.以人為本，回歸生活。教育的宗旨是以人為本。關心愛護學生，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生智力，拓展創新空間，是中職教師的責任。中職語文閱讀教學將扭轉教師課堂“唱主角”的教學局面，教師要精挑細選出各類恰當的生活閱讀資料與教學內容相匹配，通過各種教學手法去喚醒學生的生活經驗，最大程度地調動學生已知的知識，引導他們向未知的知識領域涉入；同時，教師要因勢利導地促使學生通過閱讀的手段來充分認識自我，端正自己的學習態度，增強自信心，正視自身優缺點，探尋人生命運存在的真實意義，體悟到閱讀的重要性，增加實現自己的人生目標的信心，鼓足勇氣地向前進。
4.創新拓展，精華補充。除了中職語文課堂教學外，教師要組織學生根據實際情況，創建“讀書角”、“閱讀沙龍”等課外活動小組，不斷收集優秀書籍，為中職學生搭建一個新穎、別開生面的閱讀平臺，開通一個便于查閱、互通有無的學習通道，提供學生展示自我，創新交流的場所。學校可以利用校園局域網的優勢，倡導學生在局域網上發表自身的作品，展現中職學生個性化的精神面貌，表達出中職學生在閱讀中所體現的人生境界與個人魅力。
《數學課程標準（實驗稿）》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”就一節課而言，學生的數學學致經歷“生活問題數學化――構建數學模型――數學實踐運用”三個階段。在教學實踐中，由于教師教學理念的偏差，導致生活化數學教學狹隘、膚淺，制約著數學教學的有效性。因此提升生活化數學課堂的實效性，是當務之急。
一、生活問題數學化，要防止“形式過場”，關注數學體驗
聯系學生的生活經驗，從生活情境中提出數學問題，是生活化數學課堂中引入數學問題的重要手段。有的教師只重視生活化的外在形式，忽略學生對生活問題數學化的體驗。因此，在生活問題數學化過程中，切忌走過場，要鼓勵學生主動參與數學問題的生成、形成“再創造”過程，讓學生獲得充分的數學化探究體驗，增強學生的探究動力。
首先，生活問題要具有挑戰性。只有讓學生在富有挑戰性的情境中經歷生活問題數學化過程，他們才能獲取豐富的數學化體驗。例如在教學“兩位數筆算加減法”時，如果這樣引入新課：出示本校課外興趣小組外出參觀人數的信息――男生12人，女生35人。讓學生提出問題，引出12+35、35-12加減法算式。如果這樣教學則顯得平淡，學生體驗必然蒼白。如果改變為：出示本校課外興趣小組外出參觀人數的信息――男生12人，女生35人。問：“如果學校給每位學生一瓶礦泉水，學校準備3件（48瓶）礦泉水，夠發嗎？我們該怎么思考？”學生經過討論認為，可以先求出學生總人數，再比較，引出加法算式：12+35。還可以先把48瓶礦泉水發給男生每人一瓶，算出剩下的瓶數，再與女生人數比較，引出減法算式：48-35。或把48瓶礦泉水先發給女生每人一瓶，再將剩下的瓶數與男生比較，引出減法算式：48-12。這樣的新課引入從“學校準備的礦泉水是否夠發”這一富有挑戰性的生活情境入手，引領學生主動將生活問題提煉成“先求總人數”或“先求剩余數”再進行比較的數學問題，進而用抽象的算式表示出來，由于學生充分體驗了生活問題數學化的思考過程，所以豐富了學生的數學化體驗。
其次，數學化要突出探究過程。在生活問題數學化過程中，教師主觀地指令學生進行學習活動，會擠縮數學探究空間而沖淡學生的數學化體驗，導致數學化過程脫節，只有探究的“形”，沒有探究的“味”。如，在教學“長方形周長”時，教師提出：我們明白了什么叫長方形的周長，下面請大家拿出課前準備的長方形賀年卡，量出它的長和寬，算算它的周長是多少？表面上聯系了賀年卡這一生活問題進行教學，實際上學生并不知道賀年卡里的生活問題是什么，以及這個生活問題是怎樣抽象成長方形的周長這一數學問題的。正是由于教師強行讓學生參與數學化過程，導致學生對數學化體驗不深刻。因此，要把數學問題的探究權利還給學生，讓學生在自主探究中真切地體驗數學化過程。就上例而言，可以通過讓學生參與長方形周長計算問題的提出過程：（1）猜一猜。如果給長方形賀年卡鑲花邊，應該從老師提供的三種長度不同尺寸的彩帶中選擇哪種長度的彩帶最節省？（2）議一議。要準備確定、選擇彩帶的尺寸，要研究哪些數學問題？要收集哪些數據？從而引出長方形周長計算的數學問題。這樣，把從生活問題抽象成數學問題的過程還給學生，讓學生體驗數學問題的生成過程，就能增強學生的數學化體驗。
二、數學模型的構建，要防止“時髦景象”，關注數學思考
引導學生調用已有的生活經驗理解數學，進而建構數學，是數學教學生活化的重要方式之一。但有的老師片面追求數學課堂生活化的時髦景象，把生活化看成新課程數學課堂教學的必備“新式武器”，未能擺正生活化教學與數學構建兩者之間存在的手段與目標的關系，很少思考甚至根本沒有考慮學生對本課數學知識的建構是否需要引入生活素材，如果需要，該調用哪些生活經驗，什么時候開展生活化教學較為有效、科學，導致生活化的數學建構隨意化。因此，生活化建模要正確理解、準確把握生活化教學與數學建模的關系，精選生活模型，把握出示時機，以促進學生數學思考，幫助學生建立數學模型，有效提高生活化數學教學的效果。
首先，要識別生活模型的數學意義。數學源于生活但高于生活，并非所有的生活模型都與數學模型的本質相通，也就是說，并非所有生活模型都具有數學意義。隨意引入不具有數學意義的生活模型，往往會適得其反，干擾學生對數學模型的建立。例如，在教學“倒數”的概念時，教師讓學生查字典理解“倒”（指物體上下部分的位置顛倒）、動手玩“倒”（把書本、筆盒等東西倒過來）后，提出把1/2、8/5的分子、分母倒過來，從而揭示倒數的概念。學生在練習時提出8的倒數是8，因為8的上下兩部分倒過來，還是8；還有的學生提出2 5沒有倒數，因為沒有辦法把上下兩部分倒過來……學生之所以對倒數的概念建構不準確，主要原因是教師聯系生活引入的是與倒數這一數學概念本質非一致的生活模型，以偏概全，適得其反，干擾了學生對倒數的本質內涵（兩個數相乘積為1）的正確理解。因此，數學建模并非一定要從生活化入手，即使需要調用生活經驗幫助學生建構數學，也要從有利于學生觸摸數學概念本質的高度出發，認真審視、恰當選擇具有數學意義的生活模型，力求與數學模型本質一致，才能發揮生活模型的啟思功能。
其次，要把握生活模型的引入時機。引入生活模型，最終是為促進學生的數學思考服務的。這就決定了應根據學生的數學建構需要來確定生活模型的引入時機。無視學生的認知需要，為體現生活化教學而不擇時機地呈現生活化素材，必將弱化數學問題的思考價值。例如，在教學簡算題：“168-99”時，很多教師都注重引入購物付款的經驗：“媽媽有168元錢，購買皮鞋99元，付100元，找回多少錢？”何時引入購物付款的生活經驗才恰當呢？只有當學生對168-99的簡便算法經歷數學化的獨立思考，出現眾說紛紜或迷惑不解時，再引入付款購物經驗，為學生的數學思考指點迷津，才能讓學生豁然開朗，才能體現啟思的價值。因此，在數學建模中，生活化教學只有建立在學生充分思考的基礎上，把握引入時機，才能做到實在、有效。
三、數學的實踐運用，要防止“徘徊不前”，關注實踐提升
數學源于生活，而用于生活。聯系生活實際組織數學練習是鞏固數學知識，提高數學應用技能的重要手段。然而有的老師在組織數學鞏固練習時，忽略了生活實踐的層次性，把數學模型的實踐運用過程，簡單地看成前一階段建立數學模型所依托的生活實例的重復，把提煉出的數學模型的運用又回落到了課始的生活問題中，兩個階段的“生活化”處于同一水平，學生的數學思維、實踐能力沒有得到提升。事實上，數學模型的實踐運用，不僅是數學模型的感性運用，而且是一種創造性運用，應讓學生在解決新的、難的問題中拓展數學思維，進一步防止生活化情境反復徘徊，停滯不前，以提升生活化的實踐運用水平。特別要注意以下兩點。
首先，要注意情境變換。也就是從教學情境入手，通過創設不同于建立數學模型所依托的教學情境，讓學生在新的問題情境中運用初步建立的數學模型解決問題，由表及里，理性認識數學概念的外延，把握數學內在本質，增強對數學本質的認識。例如，教學用分數除法解決問題時，課始創設工程問題情境，幫助學生建立1÷（1/a+1/b）的抽象數學模型后，可以設計相遇問題、進出水問題、做衣服問題等情境，讓學生在不斷變換的生活化情境中拓展思維并解決問題，就能增強學生對用分數除法解決問題模型的理解，建立具有更為一般意義的數學模型。
其次，要講究難度提升。也就是要提升生活化的思維層次，讓學生在富有挑戰性的生活情境中，打破思維定式，洞察其中的數學問題，拓展解決問題的思路，錘煉數學智能。例如教學“平均分”，在感性認識階段都是幫助學生從“幾個物體”中引入并理解“平均分”的，而且平均分的結果每份都是整個數。在鞏固練習的生活化實踐中，可能通過提升數學問題的結果每份都是整個數。在鞏固練習的生活實踐中，可以通過提升數學問題的思維難度，幫助學生擺脫平均分的對象是“幾個物體”、平均分的結果“都是整個數”等狹隘經驗的束縛，深化對平均分的認識。為此，可設計如下實踐性問題：（1）5個蘋果可以平均分給4個人嗎？怎樣平均分？（2）一塊年糕分給兩個小朋友，可以平均分嗎？怎樣平均分？這樣創設高于前一階段的生活化情境，有利于學生在實踐中激活數學思維，拓展學習領域，提升數學智慧。
生活化數學課堂要以豐富學生的數學體驗，促進學生的數學思考，提升實踐能力為歸宿。在生活問題數學化的導入階段，要強化數學體驗的獲取；在建立數學模型的探究階段，要有效促進學生的數學思考；在數學模型運用的練習階段，要講究提升學生的實踐水平。只有這樣，才能建構既有生活味又有數學味的數學課堂，提高數學課堂教學的實效。
關鍵詞 有效教學 高中化學 策略
有效教學要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果，有效率，有效益.高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、新課理念下化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
（1）內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
（2）形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
4、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（2）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）開展化學課外活動，培養學生探究能力。
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
關鍵詞： 高中英語生活化教學 情景教學 交際教學 合作教學 活動教學
高中英語課程一直是我國當代課程研究與改革的重要組成部分，尤其是在我國實行改革開放后，英語的地位日益凸顯。從建國后，我國在高中英語課程方面先后共頒布了9個高中英語教學大綱和3個高中英語課程標準。雖然每一個大綱（標準）都對以前的大綱（標準）進行了修訂和完善，對外語教學起到了一定的促進作用，但是都沒有徹底改變高中英語課程中的一些根本問題。新一輪教育課程改革要求我們確立一種新的教育理念：教育要面向全體學生，不僅要注重學生的語言知識和技能的培養，還要關注學生的情感、態度和學習策略；要尊重學生的主體地位，尊重他們的個體差異，倡導體驗、參與和合作的學習方式，促進學生語言實際運用能力的提高。生活化的英語教學可以很好地滿足英語教學的要求，對于新課程背景下高中英語具有重要作用。
1.生活化英語教學的基本內涵及意義
英語的新課程標準明確指出：“英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志、發展思維、拓展視野、豐富生活經驗、發展個性和提高人文素養的過程。”作為社會生活最基本的交際工具，語言隨著人際之間的社會交往得以使用、傳播和發展，它是文化的基本表現形式和重要載體，可以說，生活是語言的來源，語言跟生活一樣豐富多彩。因此，學習語言不僅僅是為生活做準備，它本身就是生活。
1.1生活化英語教學的基本內涵
英語教學生活化就是以生活為根基的英語教學，它突破了要求教材統一、過程統一、結論統一、注重技術訓練的傳統的英語教學觀，將英語學習領域從單純課堂拓展到校園、家庭、社會生活的各個領域，深入到人的精神生活、社會交往等各個方面。它在課程設置上貼近生活，注重生活素材的選擇和運用；在教學中強調師生雙方共同感受生活，再現生活，經歷生活，表達生活。它將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。英語教學的生活化就是要還英語教學以生活的本來面目，使得學習英語教學的過程就是經歷生活的過程。
1.2英語教學生活化的意義
英語是一門實踐性很強的學科，培養學生英語語言能力的主要途徑是英語語言實踐活動，如果把英語學習時間和學習空間僅僅局限于課堂教學，那是有違語言學習的規律的。生活化的英語教學使得英語教學從偏離生活的軌道上得以回歸，讓學生直接接觸更為豐富更為貼近生活的英語語言學習材料，在大量的英語語言實踐中掌握運用英語的技能，掌握豐富的文化背景知識，提高他們運用英語進行交際的能力。在生活化英語教學中，教師敢于留出一定的時間交給學生自己去研讀，引導學生自主地進行英語語言實踐，使每個學生都能參與到教學的各個環節中去，讓他們學會結合自身的生活經驗自主合作、探究學習。生活化英語教學由于與學生的實際生活緊密相連，因而能夠觸及到學生的思想和靈魂，更能引起學生的情感體驗、審美體驗。當聽、說、讀、寫不再作為單純的技術訓練，學生的主動性、積極性和創造性才能在教學過程中被充分調動起來，學生的創新能力、實踐能力才能得到更好的培養。
2.生活化英語教學的方法
2.1情境教學法
英語的情境教學法是通過創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發學生學習的動機、興趣及其內在的潛能，從而幫助學生快速而準確地理解教學內容，提高他們語言綜合運用的能力。學生通過具體的情境親自去感知、去理解、去運用所學的知識，在貼近現實生活的教學情境中去實現對知識的掌握，學習的效果可以得到明顯的提高。在實施情境教學法的過程中，教師首先應該樹立起“一切為了每個學生的發展”的觀念。學生是學習的主體，每個學生個體都有其獨特的個性和特點，教師所要做的就是教會他們如何學，如何學得更好。教師在教學過程中不應該僅僅是呈現給學生枯燥的文本知識，而應該向學生呈現豐富生動的生活世界，在生活化、情境化的教學場景中激發他們的學習熱情，增強他們的情感體驗，使整個教學過程充滿生機和活力，促進每個學生的進步與發展。
2.2交際教學法
交際法是一種強調學生的積極主動和互動的教學方法。它讓學生在學習語言時是通過實踐、體驗和反思來實現其教學目標的。語言的學習有一定的特殊性，僅僅靠教師的“傾銷”，學生只能記住一些，只有當學生真正積極主動地參與到整個教學實踐中時，學生才能學到全部或大多數，所以，交際學習法是一種比較科學的學習英語的方法。
2.3合作學習法
合作學習（Corporative Learning）是以教學中的人際合作和互動為基本特征的。合作的意識與能力是現代人所應具有的基本素質。我們在與社會的互動中不斷地通過“社會化”而“成人”，在與他人的相互交往的過程中我們學會了合作、理解、同情、關愛，成為了一個具有個性的獨立的個體。學習就是個體與社會、與文化、與他人的互動的過程，是學習主體間交往與對話的合作進程。
2.4活動教學法
盡管不同的研究者從不同的角度對課堂活動教學作了探討，但他們都指出課堂教學活動在語言的交流和使用中能夠幫助學習者獲取交際能力。著名外語學家斯特恩就曾指出：“優秀的語言學習者愿意實戰，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。”英語活動課教學是一種采用活動課程的教學理念進行教學的教學模式。因而，開展英語活動教學就是希望學生能通過形式多樣的活動積極地運用目的語，在真實的交際場景中來提高交際能力。
3.結論
長期以來，我國中學課程設置的重要指導思想之一是注重英語學科的工具性。事物的屬性往往是豐富多樣的。忽視其多種屬性中的任何一種屬性，與片面強調某種“本質屬性”的思想方法沒有多大區別，都容易導致對事物本身的片面認識。任何一種教學研究都是順應時展的要求而提出的，時代在發展，對教育的要求也在變化，所以對生活化的英語教學的研究也應該是一個不斷探索和發展的過程。相信通過教育研究者和一線教師的共同努力，生活化的英語教學研究一定會日趨成熟。
參考文獻：
［1］隋銘才.英語教學論.廣西教育出版社，2000.
［2］李松林.論回歸生活世界的教學論變革.華東師范大學學報（教育科學版），2005.
論文關鍵詞：新課改政治教學改革，采取的對策
普通高中新課程改革已全面鋪開，從高一政治新教材實施及近一年來的實踐對比不難看出，新的課程改革象是給傳統的政治教學注入了一支強生劑，從而渙發了勃勃生機。但由于新課程的改革及實施剛剛處于起步階段，對新課程的現代教育理念及方法的研究尚處于探索之中，所以在新課改條件下高中政治課教學改革也勢在必行。我就高一政治新課程實施中高中政治課教學中教材使用的認識及政治教學采取的對策談談自己的看法。
一、新教材使用中存在的幾個問題
(一)、從新教材內容上看
新教材實質上是理論的一個簡縮本，每個題目背后都包含了許多知識點，課時不夠用。對于新課標精神的貫徹、新的教學方式的運用、學生新的學習方式的實現都是十分不利的。教材中體系不是很完備，前后知識點間邏輯關系不是很好，不配套。教材中所配習題基礎題量還應大一些，以便于不同類學生選擇。新課程淡化了理論教育管理論文，打破了原有的理論體系，表面上看好像簡單了許多，但實際上卻給教學增加了難度。
(二)、從教師使用教材的情況看
廣大一線教師在教學中困惑的是如何把握教材的“度”。面對新教材的使用，許多教師感到困惑和迷惘，心底仍覺有一些沉重論文下載。一方面是教與考內容與標準的不統一。另一方面是改革的不同步、不配套。面對這些不確定因素，一些教師采取實際觀望的態度，走一步看一步，小步去，穩步走，在教材的使用上做出了各自的調整。
(三)、從教材與課堂管理，課堂效率的關聯上看
基于新的教學理念，課程專家建議把課堂交給學生，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈但沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新；學習氣氛空前活躍，主要發言者仍然只是部分活躍分子，而一部分沉默內向者仍然少有表達自己的機會。這樣下去就隱伏著一種危險：學生中能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革面向全體學生的目標可能就會落空。
(四)、從教學評價制度看
教育評價歷來是教育改革的瓶頸。“評價方法不改，教育改革就無法真正落到實處”。尤其是現在，新教材已經開始使用，新課程倡導“立足過程、促進發展”的課程評價教育管理論文，重視激勵和改造的功能，強調學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。但是，很多學校還在依照傳統的軌跡運行，不但星期六上課，甚至星期天也在上課，研究性學習如同擺設，成了一種形式，開放互動的教學方式和合作探究式的學習方式很難落到實處。這些現象在根本上就違背了新課程改革的宗旨。
(五)、從教師培訓結果看
新一輪課程改革從中央到地方都非常重視，使用新教材的教師必須持證上崗。就是說教師要經過培訓才能上課，這對新課程的改革無疑是一件好事，但從培訓的結果看并沒有達到已有的目的，對被培訓者來說收獲并不明顯。因為培訓中宏觀的內容多，微觀的內容少；理論的內容多，可操作的內容少，對培訓缺少針對性，自然就缺少實效性。
二、新教材下，政治教學應采取的的對策(一)、創新高中思想政治教育教學模式高中政治教師在傳統講授法基礎上，應恰當利用討論教學法、德育的價值澄清法、體諒教學法、情感教學法等多種方法。運用多媒體輔助教學，有利于創設情景，激發學生的學習興趣，有利于豐富教學內容，有利于學生加深對知識的理解，有助于培養學生綜合分析問題的能力教育管理論文，有助于提高學生自我教育能力，增強教育教學的實效。加強實踐性教學和研究性教學。社會實踐是學生接觸社會的窗口，是理論聯系實際的操作手段，是思想政治教育的大課堂。社會實踐活動，不僅可以鞏固學生課本上所學到的知識，而且可以提高學生對社會的認知水平，激發學生的社會責任感，同時有助于形成理論聯系實際的學風。(二)、整合課程資源課程資源是實現課程價值的媒介，課程資源是課程實施的前提，是課程實現教育目的的重要條件，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程也難以取得實際的教育效果。高中思想政治新課程的人文關懷價值實現，同樣需要積極開發利用各種有效資源論文下載。創造性的使用新課程教材，在教學活動中，教材、學生和教師三者，學生是永遠的中心，學生是學的主要矛盾。一切圍繞學生健康發展、幸福生活為中心進行。這要求教師應該由“教教科書”走向“用教科書教書”，圍繞學生的終身發展、幸福生活創造性的使用教材，積極開發其他課程資源。（三）、增強教學語言感召力教師對課程改革精神體悟的深與淺，課程內容傳達是否生動有趣，直接關系到課程改革實施的效果。而在教師的言談身教中，語言水平的發揮是至關重要的。最重要的是課堂語言還要有多樣化，那就是:為痛苦的學生說句安慰話;為孤獨的人說句溫暖話;為膽怯的學生說句壯膽話;為自卑的學生說句自信話;為迷茫的學生說句開導話:為沮喪的學生說句鼓勵話;為受困的學生說句熱心話;為偏激的學生說句冷靜話;為懶惰的學生說句鞭策活;為受冷落的學生說句公道話。在政治課新課程改革中教育管理論文，這是積極營造良好政治課堂教學氛圍必不可少的教學技巧，更是構建和諧師生關系的有效方式和橋梁。（四）、展現生活原型情境、活化教學過程在教學過程中，教師可以嘗試再現和創設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、課堂教學方式，即教學過程生活化。教師在教學中，通過聯系學生的生活經驗、已有的知識、能力實際和社會實際，不僅可以調動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。這些類似真實生活情景的運用，并通過學生在生活情景中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。
注：
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學的興趣，常見的教學方法有：
1．實驗法
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
2．設疑法
“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生的認知能力。
3．競爭法
學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生的學習興趣。
4．開展課外活動法
通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、化學晚會、化學墻報、化學展覽會；參觀與化學有關的工農業部門、進行社會熱點問題的調查、撰寫化學小論文等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下幾點：
第一，要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽、欣賞和關注每一個學生。
第二，讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
第三，致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
三、信息化教學策略
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是簡單機械的信息接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
第一，內容不再只局限化學課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
第二，形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論、辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
第三，授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
四、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
1．樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成、情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
2．利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞的結論如何能讓學生記住？即使學生機械地記住了也不會運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
3．在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
4．開展化學課外活動，培養學生探究能力。
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。