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綠色施工和傳統施工一樣，均包含施工對象、資源配置、實現方法、產品驗收和目標控制五大要素。兩者的主要區別在于目標控制要素不同。一般工程施工的目標控制包括質量、安全、工期和成本4個要素，而綠色施工除上述要素外，還把“環境保護和資源節約”作為主控目標。同時，傳統施工中所謂的“節約”與綠色施工中的“四節”也不盡相同。前者主要基于項目部的降低成本和減少材料消耗的要求。后者則以環境友好為目標，強調國家和地方的可持續發展、環境保護及資源高效利用;意在創造一種對自然環境和人類社會影響最小，利于資源高效利用和保護的新施工模式。因此，對于工程施工方而言，推進綠色施工往往會增加工程施工成本;環境和資源保護工作做得越多，要求越嚴格，施工成本增加越多，施工項目部所面臨的虧損壓力也越大。但是，綠色施工引起的工程項目部效益的“小損失”換來的卻是國家整體環境治理的“大收益”。
國家標準《綠色建筑評價標準》GB/T50378—2006［5］中定義，綠色建筑是指在建筑的全生命周期內，最大限度地節約資源、保護環境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。綠色建筑主要包括3方面內容:①四節，主要強調建筑在使用周期內降低各種資源的消耗;②保護環境，主要強調建筑在使用周期內減少各種污染物的排放;③營造“健康、適用和高效”的使用空間。綠色施工與綠色建筑互有關聯又各自獨立，其關系主要體現為:①綠色施工主要涉及施工過程，是建筑全生命周期中的生成階段;而綠色建筑則表現為一種狀態，為人們提供綠色的使用空間。②綠色施工可為綠色建筑增色，但僅綠色施工不能形成綠色建筑。③綠色建筑的形成，必須首先要使設計成為“綠色”;綠色施工關鍵在于施工組織設計和施工方案做到綠色。④綠色施工主要涉及施工期間，對環境影響相當集中;綠色建筑事關居住者健康、運行成本和使用功能，對整個使用周期均有影響。
綠色施工推進現狀
1我國推進綠色施工的進展
1)以“節能降耗”為重點的綠色建筑工作進展。我國的綠色建筑推進主要是以節能降耗為突破口逐步展開的。主要工作包括:①建立節能推進機構———墻改辦，對墻體節能起到了促進作用;②《民用建筑節能管理規定》，標志著法規制度建立的起步;隨后《公共建筑節能設計標準》GB50189—2005、《綠色建筑評價標準》等15部規范規程，初步形成我國推進綠色建筑的標準體系;③相繼啟動建筑節能和綠色建筑及評價工作，起到了明顯的示范效果和帶動作用;④建立廣泛的國際合作，引進許多較為先進的工程建設綠色標準，對我國綠色建筑標準的制定起到了借鑒作用。
2)綠色施工與綠色建筑協同推進情況。自2003年開始，我國在奧運工程建設中提出并成功實踐了“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”理念;2004年，住房和城鄉建設部與科技部組織實施國家“十五”科技攻關計劃項目“綠色建筑關鍵技術研究”，形成了我國推進綠色建筑的初步技術成果。2004年下半年，住房和城鄉建設部正式設立“全國綠色建筑創新獎”，為我國推廣綠色建筑提供了有力抓手。2005年12月，住房和城鄉建設部出臺《綠色建筑技術導則》，用于指導綠色建筑的建設。2006年3月，國家正式頒布《綠色建筑評價標準》，建立了適合我國國情的綠色建筑評價體系。部分城市和企業也出臺了相關標準，如北京市《綠色建筑評價標準》DB11/T825—2011、上海市《綠色建筑評價標準》DG/TJ08—2090—2012等。2007年，頒布了《建筑節能工程施工質量驗收規范》GB50411—2007;2009年，又了《建筑節能工程施工技術要點》，對提升節能工程的施工質量起到了重要作用。2007年9月，住房和城鄉建設部印發《綠色施工導則》，從綠色施工的社會責任、原則、總體框架、實施要點、四新技術等方面提出了綠色施工的導向性要求。2010年，國家標準《建筑工程綠色施工評價標準》GB/T50640—2010頒布，從而規范了建筑工程綠色施工評價和評比的方法。
3)綠色施工推進總體情況。立足于建筑工程綠色施工推進，所取得的成績主要包括:①綠色施工理念已初步建立，業內工作人員已經意識到綠色施工的重要性，并在逐步推進綠色施工;②在住房和城鄉建設部的主導下，綠色施工相關技術和政策研究已在一些企業逐步展開，有效支撐并推動了綠色施工的開展;③綠色施工示范工程逐步確立并運行，截止目前，中國建筑業協會批準了多批示范工程，起到了明顯的示范和帶動作用;④指導綠色施工評價和評比的《建筑工程綠色施工評價標準》已經實施，有力推進了綠色施工進程;⑤《建筑工程綠色施工規范》已進入征求意見稿階段，建立在綠色技術推進基礎上的工程施工已有明顯成效。
2綠色施工推進存在的問題
我國在推進建筑工程綠色施工方面取得了初步成效，但仍存在較為突出的問題，包括綠色施工推進深度和廣度不足，概念理解多、實際行動少，管理和技術研究不夠深入等。
1)建筑材料和施工機械尚存在很多不綠色的情況。建筑材料和施工機械的綠色性能評價和使用，是實現綠色施工的基本條件。目前，我國工程施工所采用的材料和機械種類繁多，但對建筑材料和施工機械的綠色性能評價技術和標準尚未形成。現階段使用的大部分施工設備僅能滿足生產功能要求，其耗能、噪聲排放等指標仍比較落后。
2)許多現行施工工藝難以滿足綠色施工的要求。綠色施工是以節約資源、降低消耗和減少污染為基本宗旨的“清潔生產”。然而目前施工過程中所采用的施工技術和工藝仍是基于質量、安全和工期為目標的傳統技術，缺乏綜合“四節一環保”的綠色施工技術支撐，少有針對綠色施工技術的系統研究，圍繞建筑工程的地基、基礎、主體結構、裝飾、安裝等環節的綠色技術研究多處于起步階段。
3)資源再生利用水平不高。工程施工產生大量的建筑垃圾，在我國，其利用率不足15%;而歐盟、韓國等國家已達90%。另據統計，我國每年新建面積約18億m2，如果其中有10%需進行基坑工程降水，則全國每年地下水抽排量達380億～1200億m3，相當于流失了10～33個北京市2011年總用水量(36億m3)，地下降水施工的無序狀態使我國水資源緊張的情況更為加劇。
4)市場主體職能不明確，激勵機制不健全。市場主體各方對綠色施工的認知尚存在較多誤區，往往把綠色施工等同于文明施工。政府、投資方及承包商各方尚未形成“責任清晰、目標明確、考核便捷”的政策、法規和促進實施體系，使綠色施工難以落實到位。同時，我國尚缺乏綠色施工推進的激勵機制。不乏有建筑企業具有推進綠色施工的熱情，然而在成本控制的巨大壓力下，也只能望而卻步，阻礙了綠色施工推進。
5)工業化和信息化施工水平不高。工業化和信息化是改造傳統建筑業和提升綠色施工水平的重要途徑。我國建筑業工業化水平不高，產品質量受環境影響較大，現場濕作業量大，工人作業條件較差，勞動強度較大;信息化施工推進步伐較慢，目前尚處于艱難求索階段。這些均已成為阻礙我國綠色施工推進的重要難題。
綠色施工推進建議
建筑業推進綠色施工面臨的困難和問題不少。因此，迅速造就全行業推進綠色施工的良好局面，是擺在政府、建筑行業和相關企業面前迫切需要解決的問題。綠色施工不能僅限于概念炒作，必須著眼于政策法規保障、管理制度創新、四新技術開發、傳統技術改造，促使政府、業主和承包商多方主體協同推動，方能取得實效。
1進一步加強綠色施工宣傳和教育，強化綠色施工意識
世界環境發展委員會指出:未能克服環境進一步衰退的主要原因之一，是全世界大部分人尚未形成與現代工業科技社會相適應的新環境倫理觀［6］。在我國，建筑業從業人員雖已認識到環境保護形勢嚴峻，但環境保護的自律行動尚處于較低水平;同時，對綠色施工的重要性認識不足，這在很大程度上影響了綠色施工的推廣。因此，利用法律、文化、社會和經濟等手段，探索解決綠色施工推進過程中的各種問題和困難，廣泛進行持續宣傳和職工教育培訓，提高建筑企業和施工人員的綠色施工認知，進而調動民眾參與綠色施工監督，提高人們的綠色意識是推動綠色施工的重中之重。
2建立健全法規標準體系，強力推進綠色施工
對于具體實施企業，往往需要制定更加嚴格的施工措施、付出更大的施工成本，才能實現綠色施工;這是制約綠色施工推進的主要原因。綠色施工在部分項目進行試點推進是可能的;但要在面上整體、持續推進，必須制定切實措施，建立強制推進的法律法規和制度。只有建立健全基于綠色技術推進的國家法律法規及標準化體系，進一步加強綠色施工實施政策引導，才能使工程項目建設各方各盡其責，協力推進綠色施工;才能使參與競爭者處于同一基點，為相同目標付出相同成本而競爭;才能解決推進過程中的成本制約，促使企業持續推進綠色施工，實現綠色施工的制度化和常態化。
3各方共同協作，全過程推進綠色施工
系統推進綠色施工，主要可從以下幾方面著手:①政策引導，政府基于宏觀調控的有效手段和政策，系統推出綠色施工管理辦法、實施細則、激勵政策和行為準則，激勵和規范各方參與綠色施工活動。②市場傾斜，逐漸淘汰以工期為主導的低價競標方式，培育以綠色施工為優勢的建筑業核心競爭力。③業主主導，工程建設的投資方處于項目實施的主導位置，綠色施工需取得業主的鼎力支持和資金投入才能有效實施。④全過程推進，施工企業推進綠色施工必須建立完整的組織體系，做到目標清晰、責任落實、管理制度健全、技術措施到位，建立可追溯性的見證資料，使綠色施工切實取得實效。
4增設綠色施工措施費，促進綠色施工
推進綠色施工有益于改善人類生存環境，是一件利國利民的大事。但對于具體企業和工程項目，綠色施工推進的制約因素很多，且成本增加較大。因此，借鑒“強制設置人防費”的政策經驗，可由政府主管部門在項目開工前向業主單位收取“綠色施工措施費”。綠色施工達到“優良”標準［7］，將綠色施工措施費全額撥付給施工單位;達到“合格”要求［7］，可撥付70%;否則，綠色施工措施費全額收歸政府，用于污染治理和環境保護。這項政策一旦實施，必將提升綠色施工水平，改善生態環境。
5開展綠色施工技術和管理的創新研究和應用
綠色施工技術是推行綠色施工的基礎。傳統工程施工的目標只有工期、質量、安全和企業自身的成本控制，一般不包含環境保護的目標;傳統施工工藝、技術和方法對環境保護的關注不夠。推進綠色施工，必須對傳統施工工藝技術和管理技術進行綠色審視，依據綠色施工理念對其進行改造，建立符合綠色施工的施工工藝和技術標準。同時，全面開展綠色施工技術的創新研究，包括符合綠色理念的四新技術、資源再生利用技術、綠色建材、綠色施工機具的研究等，并建立綠色技術產學研用一體化的推廣應用機制，以加速淘汰污染嚴重的施工技術和工藝方法，加快施工工業化和信息化步伐，有效推進綠色施工。
新建向莆線中仙車站是時速200km/h的客貨共用車站，其中涵洞7座，大橋2座及路基支擋結構和路基附屬工程方。中仙車站存在不良地質及特殊巖土，具體為：DK420+790～DK421+250地段灰巖巖溶發育，存在巖溶塌陷區，表層細角礫土厚大于40.0m，松散～稍密，其密度差異較大，溶洞充填物多為粉質黏土夾角礫、碎石，可塑～硬塑，局部軟塑，部分充填物為細角礫土。鉆孔的遇洞率為44.12％，溶洞空洞率15％，鉆孔線巖溶率為36.09％，最大洞穴為29.45m；共有5個鉆孔發現土洞，最大土洞3.97m。
2路基巖溶注漿施工工藝
2.1施工方案
為防止巖溶地面塌陷及變形，并使覆蓋層工后沉降能滿足設計要求，采用注漿帷幕封閉土石分界面溶蝕發育帶，巖溶發育地段按照“探灌結合”的原則進行處理。施工時，首先實施先導勘探注漿孔（取鉆孔總數30%），然后根據先導孔資料確定注漿段落、深度及注漿參數，進行巖溶發育地段的整治處理。對煤洞、人工坑洞采用回填片石、砂礫石后注漿處理。
2.2路基巖溶注漿施工
2.2.1施工順序
施工準備定孔位鉆機與注漿設備就位鉆進注漿結束注漿注漿結束效果檢查封孔。
2.2.2施工準備
調查地下管線的分布情況，防止鉆孔傷及地下管線和當地水井，防止污染水源；將實驗場地平整，設置必要的排水坡，防止地表水下滲；接通施工用水、電，鉆機試運行，確保設備能正常開鉆；準備灌漿用的水泥、砂等，并對進場原材料進行檢驗；檢測所有注漿設備狀態，確保能正常運轉；對現場操作人員進行技術交底、崗前培訓。
2.2.3定孔位
根據設計要求定出注漿孔位置，完成注漿孔位放樣，測量、記錄孔口地面高程，并進行復測。注漿孔采用梅花型布置，間距5m。
2.2.4鉆機與注漿設備就位
注漿孔位標定后，移動鉆機至鉆孔位置，完成鉆機就位。鉆機就位后，用傾斜尺、水平尺等工具調整鉆機角度，安裝牢固，定位穩妥。各類設備就近安裝，注漿管線固定并不宜過長，一般為30～50m，以防壓力損失。
2.2.5鉆進
將鉆桿對準所標孔位，用φ108鉆頭開孔鉆進，保證開孔直徑≮110mm。開孔時要輕加壓、慢速、大水量，防止將孔開斜。鉆進至一定深度，采用套管護壁。鉆進至設計深度要求后進行終孔，終孔直徑≮91mm。鉆進過程中應注意觀察地層變化，詳細作好鉆孔記錄。孔位的偏差≯50cm，鉆孔實際孔深誤差≯10cm，斜孔方向偏移和傾角誤差均≯3°。鉆孔的直徑和終孔深度應符合設計規定，孔內殘留巖芯≯20cm。鉆孔在施鉆進入巖層0.3～1.0m時，應將注漿套管帶鉆頭與巖層用水泥砂漿固結完好。
2.2.6注漿
1）漿液配制：注漿水泥采用P.042.5水泥。水泥漿液水灰比為1:1。若遇空的巖溶通道、較大溶洞和裂隙處，視具體情況先灌注中粗砂或稀的水泥砂漿對溶蝕腔體進行充填，再采用水泥漿液或雙液注漿，距線路中心線最外一排注漿孔必須灌注水泥砂漿，全充填溶洞一般采用單液注漿。2）注漿順序：按自路基坡腳向線路中心的順序進行，先兩側后中間，以保證注漿質量。3）注漿壓力控制：灰巖中為0.1～0.3MPa，巖土界面附近逐步加大到0.3～0.5MPa。
2.2.7結束注漿
當注漿達到下列標準之一時，可結束該孔注漿：1）注漿鉆孔孔口壓力長時間超過1.5MPa時，漿液很難注入。2）冒漿點已出注漿范圍外3～5m時。3）單孔注漿量達到平均注漿量1.5～2.0倍，且進漿量明顯減少時。當達不到上述結束標準時，應清孔再次注漿。
2.2.8注漿效果檢查
1）檢查孔觀察法，通過對檢查孔的觀察，確定檢查孔完整，無涌水、涌沙、涌泥現象，檢查孔放置一段時間后無塌孔現象。2）檢查孔取芯法，對檢查孔進行取芯，通過對檢查孔取芯率、巖芯強度試驗等進行綜合分析，判定檢查孔合格。3）檢查孔P-Q-t曲線法，對檢查孔進行注漿試驗，根據檢查孔P-Q-t曲線線性特征進行分析，判定檢查孔合格。
2.2.9封孔
注漿結束后及時用水泥砂漿封孔至孔口，封孔必須保證質量，并在孔口作好水泥標志。
2.3施工安全措施
1）現場施工安全操作人員為持證上崗的工人。鉆機操作工、注漿泵司泵人員都具有熟練的操作技能并了解施工的全過程。2）現場所使用的機械、電氣設備經檢查已達到國家安全防護標準；在施工中發現設備運轉異常，應立即關閉電源進行檢修。現場機電設備被固定就位，以免設備運轉時帶來的不可控制的甩動，且不隨意搬動，電機的電動部分設置網罩，保證安全，電箱電線應懸掛起來，電箱要隨時保持上鎖狀態。3）注漿過程中應避免高壓噴嘴接頭斷開或軟管破裂導致漿液噴射、軟管甩出引發安全事故。實際操作中，在每次注漿前先進行壓水試管，若管線運轉正常方可開始注漿，注漿過程中派專人對注漿的沿線進行檢查，注漿結束后，對注漿管進行通水清洗，以免漿液對管線造成腐蝕或堵塞。4）施工中鉆機應置于平整堅實的地面上，鉆機移位時應平穩并保持挺桿垂直，防止傾斜倒塌。
2.4環境保護措施
1）對注漿孔注漿時，應按照操作規程要求進行施工，減少漿液的浪費；對廢棄漿液按指定的地點進行排放，注意與周圍水溝的通暢，確保與周圍環境協調統一。2）施工過程中，嚴禁將含有污染的物質或可見懸浮物的水排入河渠、水道。所有機械費油回收利用或妥善處理，嚴禁隨意潑倒。3）水泥和粉煤灰等細顆粒散體材料，應遮蓋存放，運輸時防止遺撒、飛揚。化學注漿時應避免漿液對地下水源及周圍環境的污染。4）廢棄的砂料及水泥袋等包裝物及時清理，不得隨處拋撒，嚴禁在工地現場焚燒廢棄物和會產生有害有毒氣體、煙塵、臭氣的物品。5）選擇性能優良、噪音小的施工機械，對工程使用的鉆機、等機械要進行定期養護，以減少因機械故障產生的附加噪聲與振動，同時施工機具應采取降低噪聲措施，減少擾民。
2.5水土保持措施
1）嚴格組織施工管理，開展文明施工，創標準化施工現場，施工前做到全員教育，全面規劃，合理布局。2）定期檢查、監督本施工段的各項水土保持工作的落實；建立健全的水土保持體系，堅持“預防為主，綜合防治，全面規劃”原則，抓住本工程水土保持工作重點，有針對性地采取措施，確保水源、植被不被污染和破壞。3）施工前對沿線水文、地質、植被情況進行調查，研究制定出可行的水土保持方案以及詳細的水土保持施工措施。
3結束語
關鍵詞:通感意象;詩學功能;審美功能;認知功能;語言建構
Abstract:Synaesthesiaisalinguisticandalsoapsychologicalphenomenon.Thesynaestheticimagesresultingfromtheactionmechanismofexperienceofmingledsensationsembodytheindividualperceptionsofmatters.Also,thestudyonsynaestheticimagesthrowsaestheticandevenpoeticlightonthelanguageresearch.Inthecognitivedomain,thesynaestheticimageinvolvesthemappingofimagefromalowermodalityontoahigheronemorefrequentlythanitsinverse,themappingfromthemoreaccessiblepropertiesofthesourceimagetothelessaccessibleoneofthetargetimage.Intheaestheticdomain,thesynaestheticimage,asanovelmetaphoricalimage,providesmuchfoodforthesubject''''saestheticexperience.Meanwhile,intheliterarydomain,theimagerevealsitspoeticfunctioninnarration.Andthedeconstructionoflinguisticpatternsrelatedtosynaestheticimagesmayfacilitatetheunderstandingofsynaesthesiafrommulti-perspectives.
Keywords:synaestheticimage;poeticfunction;aestheticfunction;cognitivefunction;linguisticconstruction
在生活的經驗中,人的眼、耳、鼻、舌、身諸種感官在特定的環境下往往是彼此相通的。這一點可以從生理學與心理學的研究成果中得以證實。人的各種感官雖然各司其職,對各自的適宜刺激(adequatestimulus)經內導神經傳到大腦的皮質,進入能夠引起興奮的相應區域。這種興奮的“分化”使其他區域相對“抑制”,因而不同的區域刺激物會產生不同的反應,出現個體(individual)感覺域的表現。但大腦皮層的各個“區域”間不是彼此孤立的、相互隔絕的,它們的邊緣地帶有許多“疊合區”,具有連接、協調、溝通的作用,在興奮分化的同時,產生興奮泛化,引起心理感覺的挪移,在心理上表現為一種幻覺,甚至是錯覺。正因為如此,也就有了“顏色似乎會有溫度,聲音似乎會有形象,冷暖似乎會有重量,氣味似乎會有鋒芒”［1］之說。在語言呈現的策略上,通感是用屬于乙感官范疇的語義單位去組配屬于甲感官范疇的語義單位,或用乙感官域的心理表征去描寫甲感官域的心理表征,通過語言的表意功能將不同的官能感覺綜合化,以創造新奇意境的積極修辭方式。這種藝術語言所喚起的通感意象較之一般意象更具有詩學、審美與認知的價值。有鑒于此,本文擬就通感意象的詩學、審美和認知功能及其語言的建構作進一步的考察與探討。
一、意象與通感意象
意象是“語言借以映襯和匹配指稱(referent)的融合了主體的主觀感受的情感意味的心理表征(representation)”［2］。具象性與情感性是意象的顯著特征。意象來源于經驗,但它不同于來自經驗的概念,它不是對客觀事物或現象的抽象,而是一種取象,它以具體表現一般,它凝聚著主體的心境、情緒等因素,因而是一種象和意之間的融合,是一種象征。意象成形的基礎是人的心理想象,或者進一步說是文化心理想象。在文學作品中,意象是一種以語言單位為載體的修辭藝術的基本符號。意象的運用折射出修辭主體的觀物能力、獨特的審美心理結構以及獨特的情感郁結方式。
意象具有多種存現形態,其一就是通感意象。通感首先是建立在生理的聯覺上,進而上升到心理的聯覺表現。從心理學的角度看,它是建立在感覺的聯覺上,建立在知覺的統覺(多維感知)上,建立在表象的綜合性的基礎上,而具有生理和心理聯覺表現基礎的通感意象則是一種高層次的審美活動,是審美主體經驗的篩選,滲透了特定的情感和意味。無論在文學藝術創作的活動中,還是在文學藝術的欣賞活動中,通感意象是一種塑造意境的實現手法。可見,通感意象是主體為了創造審美效果、表達心境,借用跨感官域之間的映射藉以言語呈現策略而營造的意象,是一種交感意象。
二、通感意象的功能:詩學、
審美與認知
感覺范疇中的聯覺是初級的、簡單的認識,帶有普遍性,而修辭語言中呈現的通感意象則更復雜、更高級,是一種藝術性創造,它集文學性、審美與認知于一體。言其文學性,是因為它具有詩學功能,透視出敘事的文學性。言其審美,是發話主體以獨特的審美視角、精湛的語言技巧,營造出一種“陌生化”的意象,使不同感覺共同影響,相互滲透,從而產生豐富的感受效果。另一方面,由于有了共通感[ZW(DY]共通感是指“將個人感受事物時所享受的愉快、崇高傳達給他人的必然性心理規律”。參閱林同華:《美學心理學》,北京:中國社會科學出版社,1993年版,第346頁。[ZW)]的觀念、審美相似律和超時空的思維機制,接受主體就能夠發揮想象力,模擬創造(發話)主體的審美定式,去審視、關照和感受通感意象,品味其真意,從而為之動容、為之生情。同時,從認知的角度看,通感意象又映現了發話主體認識客觀現實、表達意念的思維方式。
[1.詩學功能
詩學研究的對象是語言藝術,其研究的范疇已超越傳統的詩歌領域,涉足到整個文學領域。詩學語言的本質是語言的自指性,聚焦于自身的音響、詞語、句法、修辭的審美意義。這樣,在詩學的視野下考究文學語言的運用問題時,文學性就會凸顯成為詩學研究的重要內容。“根據俄國形式主義與布拉格學派的定義,文學性與文學作品中的語言形式有關(自指性),指的是那些打破常規的變異的、反常的、前景化的表達方式。”［3］所謂的詩學功能就是建立在語言基礎上的詩學觀的一種發揮,是對詩學語言風格效用的一種認識。通感意象是變異的、陌生化的意象,是意象范疇中的非典型意象,具有標記性特征,即感覺的移借、溝通的表現特征,其詩學功能是構建前景效果。在語言結構上,通感意象能造成語言感受上的陌生感、新奇感,使語言表現具有詩學價值,讓人體驗到通感意象語言的多感性,語言意境的豐富性和完美性。如“青色的夜流蕩在花蔭如一張琴,香氣是它飄散出的歌吟”(何其芳《祝福》)。視覺的“夜”、“一張琴”,動覺的“流蕩”、嗅覺的“香氣”和聽覺的“歌吟”融合在一起,致使意象在多個感覺域間移動,由此構筑出新穎獨特、無理而妙的意境。同樣,下例所營造的詩學效果也躍然紙上。
(1)Herewillwesitandletthesoundsofmusic
Creepinourears:softstillnessandthenight
Becomethetouchesofsweetharmony.
(WilliamShakespeare,TheMerchantofVenice)
譯文:我們就在這兒坐下來,讓音樂的聲音悄悄送進我們的耳邊;柔和的靜寂和夜色,是最足以襯托出音樂的甜美的。(朱生豪,譯)
2.審美功能
通感意象的營造是審美的需要,它凝聚著取象的情狀以及發話主體的“情”和“意”。它是發話主體從“以眼觀物”發展到“以心觀物”的心理產物。通感意象的潛在張力就在于人的感官體驗的心理表征。發話主體對意義的傳遞不是靠語言線性組合律來實現,而是建構在對語言超常規組配所營造的跨感官域意象的感悟上。換言之,通感意象是從新穎的角度[CD2]跨感官域的視域[CD2]去把握概念系統中感官域之間感受的相似性,來勾畫、渲染取象的主要特征,從而喚起包含情感意味的擬態意象。這種意象是情感意念的外化形式,是客觀“象”(實存“象”)的審美化。它可以超越其客觀形質以尋求與情感的契合。在“書不盡言,言不盡意”時,“立象”可以傳達情意,那“象”與一般意象不同,其美的特質體現在把相異感覺域的情感色彩賦予核心意象上,使核心意象被追加了本身不具有的特征,而新特征的追加意味著對核心意象審美空間的擴大,由此便生成了像《荷馬史詩》中那樣絢麗多彩的通感意象:“Likeuntocicadasthatinaforestsituponatreeandpourforththeirlily-likevoice”(像知了坐在森林中的一棵樹上,傾瀉下百合花似的聲音)。詩人把百合花的視覺意象給了知了鳴叫聲的聽覺意象,同時又把“pourforth”(傾瀉)的動覺賦予了聽覺,使蟬鳴似乎有了色澤,有了動感。
發話主體借藝術語言營造的通感意象所遵循的理據(motivation)不是理性邏輯,而是情感邏輯。情感邏輯是“以情感為內趨力,調動感知、想象、理解等多種心理功能,推動心象思維的過程,本質化與個性化的交融統一”［4］。因而通感意象帶有鮮明的個性特征,所創造的“陌生化現象”極富新意。如長于營造通感意象的唐代詩人李賀,在其筆下的“綠”就有寒綠、凝綠、頹綠、靜綠;紅,有笑紅、冷紅;雨,有紅雨、香雨;風,有酸風;光,有冷光等。
從接受美學的角度來看,受話主體對通感意象的接受是一種意象性的審美活動。在藝術語言的刺激下,受話主體在認知域中建構起審美意象,并對其進行意象性解讀和關照,將其整合、充實成一個完美意象,即心理學上的格式塔完形[ZW(DY]“格式塔”概念最早由奧地利心理學家艾倫菲爾斯在《論格式塔性質》(1890)一文中提出,經由德國心理學家韋特墨、柯勒、考夫卡發展,于1912年正式創立格式塔心理學。格式塔心理學認為知覺是對整體的感知。格式塔心理學最主要的美學代表是阿恩海姆,他強調了審美主體的能動性,并把主體所具有的完形能力納入審美活動的研究中。[ZW)],再通過審美判斷以把握通感意象底蘊的情和意。這種審美活動是一種高層次的創造性活動,既要依賴于外部輸入的信息(語言語境),也要依賴于解讀者的認知語境和心理圖式。
在審美的過程中,由于想象與聯想、共通感等心理功能的作用,通感意象開拓了受話人的情感世界,使受話人可以感覺到通感意象的表情沖力。這兩者是統一的[CD2]“表情”是在通感意象的可感的過程中流露出來的。因此,對通感意象的解讀就是對發話主體的情感流露、價值取向的重構。
可見,通感意象一方面使發話主體“情趣意象化”,另一方面使受話主體“意象情趣化”,它架構起審美主體之間的情感交流,成為審美的中介。例如:
(2)Softmusiclikeaperfumeandsweetlight
Goldenwithaudibleodoursexquisite
Swathemewithcerementsforeternity.
譯文:[HTK]柔軟的音樂聲飄逸著芳香幻化成甜美的光,
金光閃閃讓人聽來品味出極精美的味道,
包裹著我讓我沉寂在永恒之中。
詩人西蒙斯聽了肖邦的樂曲,情感涌動,官能相通,創造了藝術語言特有的境地。樂曲優美動聽,詩人仿佛有了“soft”(觸覺)、“perfume”(嗅覺)、“sweet”(味覺)、“light”(視覺)、“golden”(視覺)、“odour”(味覺)、“swathe”(觸覺)所包含的官能體驗。詩人內心的感受得到了淋漓盡致的渲染,音樂之美也得到了栩栩如生的描繪。由于讀者呈象能力的存在,承載著通感意象的藝術語言便能激活讀者的知識草案(script)與情景模型(situationalmodel)去體驗詩人情感思維的運行過程。這就是通感意象的審美功能。
3.認知功能
通感意象的呈現向我們揭示了主體認識事物的一個新視角。它是把屬于乙感官域的意象特征映射到甲感官域的意象上,使甲感官域的意象染上乙感官域的意象色彩。在認知的范疇里,通感是隱喻的一種特殊表現。無論是從認知路徑、認知原則還是從認知功能來看,通感的認知性都可以從Lakoff和Johnson［5］提出的概念隱喻理論中得到啟發性闡釋。但通感畢竟不是普通的隱喻,其源域(sourcedomain)與目標域(targetdomain)的基點是感覺,即兩域均為感覺域,這種感覺域的表現意象自然不同于一般隱喻意象。例如,我們把溫覺映射到聽覺,就會得到像“coolthesoundofthebrook”(讓小溪的叮咚聲冷凝下來)這樣想象突兀新穎的通感意象句。
通感是概念系統中感官域之間特征相似性的心理聯想,而不是簡單的詞義特征之間相似性的聯想。這種相似性究其實質就是從不同感覺域的意象中所體驗到的心理美感的相似性。由于這種心理基礎的存在,在特定的語境、情感的作用下,就會產生以一種感覺域的意象特征去映射另一種感覺域的意象特征的認知方式,人類憑借這種認知方式來發展、豐富和升華其對主客觀世界的認知。以心理美感的相似性為基礎、情感為邏輯的感覺域之間的映射也透視出通感智能(intelligence)(包括意象的形成和感受相似性聯想的流利性)［6］。例如韓愈《聽穎師彈琴》對穎師所彈的琴聲的描繪:
(3)浮云柳絮無根蒂,
天地闊遠隨飛揚。
……
這兩句是把視覺映射到聽覺。詩人寫琴聲的輕快、流暢,像無根的浮云、隨風飄揚的柳絮。輕快、流暢的聲音是聽覺感知的,而這種感知在此境中類似視覺感知的狀態:像無根的浮云,飄揚的柳絮那樣。于是,兩種感覺域中的意象就相通了。
在通感意象中,意象特征的映射方向具有相對的穩定性,即感覺的移動方向主要表現為由較低級向較高級、由簡單向較復雜的映射。對此,Ullmann［7］從共時的角度進行研究,并得到例證:他分析的2?000個通感例句中,有80%呈向上的等級分布(hierarchicaldistribution)。他將調查中的六種感官由低級、簡單到高級、復雜依次排列為:觸覺、溫覺、味覺、嗅覺、聽覺、視覺。在通感意象的運作中,由觸覺域向聽覺域映射的現象最為普遍,其次是由觸覺域向視覺域的映射。這是因為視覺域的語詞比聽覺域的語詞豐富得多。據心理學的統計,正常人大腦貯藏的感覺信息,80%來自視覺,10%來自聽覺。因此相對視覺域的心理表征而言,聽覺域的心理表征更多地訴諸于其他感官域特征的補充。此外,其他感官域中自下而上的映射現象也不乏其例。
(4)Howdoestheroomstrikeyou(你對這個房間的印象如何/這個房間給你的印象如何)?
(5)Themustardishotenoughtobiteyourtongue(這辣椒辣得咬舌頭)。
(6)Theviolingaveasoursound(小提琴發出酸的(刺耳的)聲音)。
(7)Sheflashedasweetsmile(她臉上露出了甜蜜的微笑)。
(8)a.aloudshirt(花哨的襯衫);b.quietcolors(樸素的顏色)。
(9)Hisvoicewasacenserthatscatteredstrangeperfume(他的嗓音好似香爐,散發著奇異的芳香)。
上述例句中,感官域的體驗特征均呈現出從低級感官形式到高級感官形式的映射。例(4)中的“strike”是從觸覺映射到視覺;例(5)中的“hot”是從溫覺映射到味覺,而“bite”一詞則是從觸覺映射到味覺;例(6)中的“sour”是從味覺映射到聽覺;例(7)中的“sweet”則是從味覺映射到視覺;例(8)中的“loud”與“quiet”是從聽覺映射到視覺;例(9)中的感官的心理體驗特征是從嗅覺映射到聽覺。
三、通感意象的語言建構
通感意象的語言呈現策略是,在情感邏輯的統攝下,突破語言規范,把隸屬于不同感官域的詞語組配在一起,使語法產生變格,或用一感官域的感覺去描述另一感官域的感覺,跳越了思維邏輯的常規性,使核心意象的語義兼容了相異感官域詞語所特有的語義色彩或確切地稱之為情感色彩,從而造成一種獨具效果的“陌生化”意象。
在詞語的層面上,任何一個詞語都是伴隨著其語義特征的存在而存在。盡管詞語的語義特征存在模糊的邊界,但仍具有相對的范疇穩定性。那些意義相關聯的詞構成一定的語義范圍,即語義場(semanticfield)。這樣,表示感官體驗的詞語依據其語義的心理表征不同可以歸屬為相應的感覺的語義場,例如視覺感知的色彩詞就應屬于視覺感的語義場。正常的語義搭配發生在同一義位匯聚下的語義關聯域[CD2]語義場中。具有相同義位的詞以其語義特征的相容性而能組合在一起,而不同義位的詞往往存在著相斥性,這就是語言結構規約的結果,也就是語詞之間構成的邏輯制約和語法規則。然而在語言的現實應用中,常規的語義組合在表達個體感受與體驗時有時顯得極為乏力,詞作為選擇的對象一下子陷入貧困之中,于是一種“陌生化”的語義組配形式就成為必要,這是修辭藝術中的普遍現象與基本規律。在這樣的修辭活動中,主體鮮活的感受得到升華,人們也獲得了一個嶄新的語言視野,語言本身也因此而意味雋永。通感意象生成的語言形式就是有意打破語言的線性組合規律,把不同感覺語義場的語詞組配在一起,造成語義結合上的“錯位”,即語義特征的不相容性。從這一點上看,語義組合的“錯位”是通感意象構成的靈魂。產生意義“錯位”的詞語類型可以分述如下。
1.名詞型
多數名詞可以獨立喚起意象,構成名詞性自足顯像詞。在相異感官域的超常規語義組合中,一個名詞性自足顯像詞能把屬于自身語義場的感覺特征映射到核心意象上,從而生成通感意象。例如:
(10)Themusicbreathingfromher[ZZ(Z]face[ZZ)].
面龐的美麗本是一種視覺感知,是視覺意象的心理表征,它卻產生了一種音樂美妙的聽覺感受,這種聽覺體驗在特殊的情境下映射到了視覺域的心理表征上,由此生成的陌生化意象語句寫盡了“她”那閉月羞花之貌、沉魚落雁之容的美。
(11)Jean''''sreallyquitea[ZZ(Z]dish[ZZ)],isn''''tshe?
美貌女子的視覺形象本訴諸視覺,卻以佳肴類比,頓有嗅覺和味覺的美感,視覺通達了嗅覺和味覺。在通感意象的營造中,名詞“dish”觸發的嗅覺和味覺的語義特征賦予了視覺域的感知上,從而在言語的呈現上就有了“秀色可餐”的通感語句。
2.動詞型
運用與核心詞語分屬不同感覺語義場的動詞,造成語義特征的映射關系,從而構成一種陌生化意象即通感意象。例如:
(12)ThesamebrightfaceItastedinmysleep,
Smilingintheclearwell.Myheartdidleap
Throughthecooldepth...
(13)Hisnamestinks.
例(12)描寫情人那張動人的臉,作者不是藉以視覺行為來表現,而是用味覺域的動詞“tasted”(品嘗),以味覺代替視覺,生成的意象別具一格,感彩顯得更濃、更重,也更滲透著親切感。例(13)運用了動詞謂語“stinks”(發臭),使主語“name”(名聲)似乎有了嗅覺域的行為意象特征。這是感官域中的感覺特征從嗅覺映射到聽覺的語言呈現。
3.形容詞型
形容詞的運用基本涉及兩種構造功能:一是充當定語,二是充當表語,兩大功能依據形容詞的語義分野或是描述對象的性質,或是表述對象的狀態。在營造通感意象的語詞范疇中,形容詞是一個很活躍的詞族。形容詞型通感意象的成因是形容詞超越其自身的感覺語義場與相異感覺語義場的詞語配置在一起,造成語義結合上的“錯位”,這樣,形容詞就把屬于自身語義場的感覺色彩賦予核心詞語,使其詞義具有了某種超常屬性。例如:
(14)Shealwaysflashedthatsweetsmile,evenwhenencounteringdifficulties.
(15)Hersweetvoicemademerelaxedattheverymoment.
(16)Hernameisfragrantwithgooddeeds.
例(14)、(15)中的修飾成分味覺“sweet”(甜蜜)分別轉向視覺和聽覺,使“smile”(微笑)和“voice”(聲音)都有了甜蜜的特征,使視覺意象、聽覺意象分別染上了味覺域表現的特征。例(16)以嗅覺“fragrant”(芳香的)修飾“name”,激活了嗅覺域的表現,使“名聲”似乎有了芳香的特征。
4.副詞型
在語義關系的構造中介入了來自不同感覺域的副詞的語義特征,由此生成的通感意象也能產生奇特的意境美。例如:
(17)Itisabitterlycoldnight.
天氣的冷熱程度本應訴諸感覺域的副詞來修飾,這里卻用了味覺域的副詞“bitterly”,于是寒冷似乎有了苦澀,一種奇冷的感覺也隨之而生。又如E.Spencer的名句“SweetThames!Runsoftly,tillIendmysong”(Prothalamium)句中“Runsoftly”的語義超常規共現使人感到流水潺[FK(W][TPpz1,+3.4mm。3.5mm,Z][FK)],輕柔可觸,視覺意象中頓生觸覺的感受。
需要進一步指出的是,通感作為一種語言藝術手段,開拓了語言美學領域的新境,是語言美學領域的一朵奇葩。通感意象的語言營構形態可以超越語詞范疇的單一類型或多級類型共現的界閾,達到較高層面的語言范疇,如句與段。文中例(3)便是一例,再引英文一例以窺一斑。
(18)Thenagaintherewasaburstofsound,andaburstofbrilliantlight,themoonhadexplodedonthewater,andwasflyingasunderinflakesofwhiteanddangerousfire.Rapidly,likewhitebirds,thefiresallbrokenroseacrossthepond,fleeinginclamorousconfusion,battlingwiththeflockofdarkwavesthatwereforcingtheirwarin.Thefurthestwavesoflight,fleeingout,seemedtobeclamouringagainsttheshoreforescape,thewavesofdarknesscameinheavily,runningundertowardsthecentre.(D.H.Lawrance,Womeninlove)
譯文:[HTK]突然,又傳來一陣響聲,接著是一道耀眼的光亮。月亮在池面上炸開了,白熾、兇險的光焰如碎片一樣四處飛濺。完全破碎了的月光像白色的小鳥迅即在池內擴展開來,沸沸揚揚地四下亂竄,與強壓過來的層層黑浪搏斗著。逃竄到最遠處的粼粼波光喧囂著,似乎在和池堤喋喋不休地進行爭吵,企圖逃到岸上去。黑暗的濁波洶涌地壓過來,朝著池中翻騰。(李建,等譯)
例(18)是用一種感覺去描寫另一種感覺。在對月亮的描寫中,作者創造出由視覺向聽覺、觸覺挪移的通感意象:月亮的視覺形象得到諸如“炸開”、“喧囂”、“爭吵”等聽覺形象和“沉重”(heavily)觸覺形象的渲染。這例通感意象的語言表現形態使人讀之聯想奇妙,產生一種視之有象、聞之有聲、觸之有物的復合性心靈感受。
四、結語
通感意象的客觀存在有著自身本質性的基礎。在揭示通感本質的過程中,其內涵的豐富性獲得了不斷的擴展與延伸。事實上,我們已看到,在美學的范疇里,通感蘊涵著主體對取象的審美體驗,即通感的審美功能,在認知的范疇里,通感揭示了主體對事物的一種認知方式,一種跨感官域的認知方式,而在文學的范疇里,通感意象則具有詩學的功能,表現出敘事的文學性。無論從何種角度來透視通感的內在屬性,通感的表現形態是離不開語言的,借助其語言的構建模式,我們能更深入地洞察藝術語言所要表達的感覺的經驗。這種經驗是感覺在不同感官域中泛化的表征過程。我們也由此能更完整地認識感官聯袂所營造的意象的多面特性。
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一、公示語漢英翻譯存在的問題
（一）拼寫混亂
拼寫錯誤是公示語翻譯中最為常見、也是最容易被忽視的一種錯誤。除了拼錯、大小寫或標點符號使用錯誤等，以下三類錯誤也應引起重視。（1）直接寫成拼音，比如把“恒美創意圖文有限公司”錯譯為“HENMEICHUANGYITUWENGONGSI”；（2）直接寫成英語，中英文整齊的對號入座，比如“售票處”，原譯為“SELLTICKETROOM”；（3）中英混用。“XX街道政務服務大廳”，原譯為“SUBDISTRICTZHENGWUFUWUDATING”。這類錯誤可能不會引起很嚴重的誤解，但是他們不但給讀者留下了極為不好的印象，并極大的影響了公示語應該達到的目的。這里建議分別改譯成“HenMeiPhotoWorkshop”，“TicketsOffice”和“DistrictOffice”。
（二）語法錯誤
在翻譯公示語時，常會出現一些語法錯誤，如詞性誤用、名詞單復數不當、冠詞遺漏、動詞形式錯誤的等。例如“禁止停車”：“NOPARK（PARKING）”；“請帶好隨身物品”：“PLEASEBRINGYOURBELONGING（BELONGINGS）WITHYOU”；“請走側門”：“PLEASEUSE（THE）SIDEDOOR”；“XX機動車駕駛學校”：“AUTOMOBILEDRIVE（DRIVING）SCHOOL”：“XX裝飾有限公司”：“DECORATED（DECORATION）CORPORATION”；“男士休閑服”：“MAN’S（MEN’S）WEAR”；“中西快餐”：“China（CHINESE）andForeign（Western）FastFood。以上這些語法錯誤或者是譯者粗心所致，也可能是想當然而為之，其實在翻譯中稍加注意是可以避免的。
（三）中式英語
英語中有許多約定俗成的表達習慣，如south-east指的是“東南”，而不是“南東”（east-south），north-west指的是“西北”，而不是“北西”（west-north）。但很多公示語的翻譯就是望文生義，完全不符合英語表達習慣。比如把“中國煙酒”譯成“CHINASMOKEWINE”就不妥。按英語的習慣翻譯成為“Cigarette，LiquorandTea”。“警務工作站”譯為“POLICEWORKSTATION”，或者“PoliceAffairsStation”都是對照漢語生硬的翻譯，其實譯成“PoliceStation”就能讓外國人明白。“租賃公司汽車服務中心”中的“租賃”譯成“RENTCOMPANY”，也完全是從中文角度去翻譯，在英語中一般是翻譯成“CarRental”，把“口腔門診”譯成“Mouthdepartment”，讓人哭笑不得。建議改成“DentalOffice（Department）”。
以上這些例子不勝枚舉，這類所謂的“chinglish”英語往往是在翻譯時按照漢語字面的意思和語序結構“亦步亦趨”，完全忽略了漢語和英語在語言文化上的差異，一味將漢語思維模式和審美需求強加于譯文之上，牽強附會地“套譯”而成的。
（四）語義模糊
語義模糊的原因很多，試看以下五個誤譯的例子：（1）“小心碰頭”：TakeCareofYourHead，改譯為WatchYourHead或MindYourHead；（2）“鐘表城”：TimeCityWatches&Clocks，改譯為Watches&ClocksShoppingCentre；（3）“太普愛家房屋買賣租賃”：TopLoveHouse，改譯為TaiPuRealEstate:SalesandRent；（4）“夢潔家坊生活館”：MendaleHouseholdLifeHouse，改譯為MendaleHouseholdTextileHouse；（5）“中醫骨傷醫院”：HERBHOSPITALFORBONEINJURIES，改譯為TraditionalChineseOrthopedics。
從上面的例子中可以看出本來在漢語里很清楚的東西，由于中英轉換的失誤，在英譯中全沒了影子。生搬硬套的翻譯比如“TopLoveHouse”，“LifeHouse”會給人以云里霧里的感覺，不知所措了。誤譯的原因有多方面，但模糊現象主要還是在于譯者在中英轉換過程中信息丟失、翻譯不完整所造成的。
（五）文化誤解
文化在翻譯中起著舉足輕重的作用，但又難以捉摸、難以處理，是翻譯中最為棘手的問題之一。（萬正方，2004）由于公示語翻譯有著言簡意賅的特點，所以很難在寥寥幾字中體現出文化涵義，文化因素很難顧及。譬如有一服裝專賣店叫“芳芳服裝店”，翻譯成為“FANGFANGFASHIONSHOP”。但是問題來了，提起芳芳中國人會想到一個可愛美麗的女孩形象，而英語中“Fang”卻指的是狗或蛇的毒牙。另有一家名為“銀狐”的美容美發中心，店名被譯為“SilverFoxBeautyandHairDesignCenter”。在西方，fox隱含有狡猾、奸詐等貶義，在漢語里，雖然也隱含有貶義，但是“狐”還常常給人以美麗，迷人，風情萬種的聯想，但將店名譯為“SilverFox”可能會使不少西方人望而卻步。要用寥寥數字體現出文化內涵，難度可想而知。在翻譯過程中也可以靈活一些，采用不同的方法。比如“FANGFANGFASHIONSHOP”可譯成“YoungLadiesFashionStore”；而“SilverFox”可考慮用拼音處理成“YinHu”，避免文化上的誤解。當然這些原在中國文化里的特別內涵在翻譯后都多少損失了原來的味道。總之英語國家與我們有著迥然不同的文化背景、傳統和思維方式，如果譯者不了解西方的文化傳統，就很有可能發生與本意背道而馳的翻譯錯誤。在公示語的翻譯中，還存在其他各種各樣的問題，在此就不再一一贅述。公示語的翻譯和其他的文本翻譯有共同的地方，但是公示語翻譯也有它的特殊性。
二、公示語漢英翻譯的特點
翻譯的目的是為了實現跨語言文化交際，實現原作意圖，因而譯者應根據具體譯文，抓住原作意圖，靈活選用恰當的翻譯策略。語義翻譯和交際翻譯是英國翻譯理論家紐馬克提出的兩種翻譯策略。語義翻譯重視原文的形式和原作者的原意，力求保持原作的語言特色和獨特的表達方式，完整再現語言的表達功能。交際翻譯的關鍵則在于傳遞信息，讓讀者去思考、去感受、去行動，發揮語言傳達信息、產生效果的功能。（賀學耘，2006）。交際翻譯的重點是根據目標語的語言、文化和語用方式傳遞信息，而不是盡量忠實地復制原文的文字。馮國華、吳群定義忠實為對應“原文的內容意旨和風格效果，而不是原文語言表達形態。”(馮國華，2001)，也是這一理論的延伸。在這兩種翻譯策略中，語義翻譯強調保持原文的“內容”，而交際翻譯強調譯文的“效果”，后者所產生的譯文通常是通順易懂，清晰直接，規范自然，符合特定的語域范疇。
公示語翻譯就應該重視效果，以“忠實”為基礎，將讀者放在第一位，也只有這樣才能改善公示語翻譯的現狀，達到公示語翻譯的目的。倪傳斌和劉治曾提出在公示語翻譯中應遵循“簡潔、明了、語氣得當、規范化和適度詼諧”五原則。(倪傳斌，1998)倪晶認為公示語翻譯要具備簡潔明了、語氣得當、翻譯規范和適度幽默。（倪晶，2005）的確，對外宣傳英譯漢有別于文學翻譯，它只是一種大眾讀物，讀者對象多為國外普通游客，其意圖就是讓國外游客讀懂看懂并喜聞樂見，從中獲得相關信息。倘若翻譯時一味按照我們漢語的習慣，對號入座，譯文勢必與英語表達習慣格格不入，行文話語堆砌，結果“畫虎不成反類犬”，以上列舉的譯例便是活生生的證明。
三、公示語漢英翻譯的對策
（一）首先要熟悉公示語的語言
公示語是一種公開和面對公眾的，以達到某種交際目的的特殊文體，具有指示性、提示性、限制性、強制性四種應用功能，這就要求這種文體要簡潔、明了、正確、從而提供給公眾清晰易懂的信息，避免造成不必要的誤解。在翻譯時語匯要簡潔，措辭要精確，要能用寥寥數詞，或用簡單明了的圖示，或圖標與文字結合來表示，能讓讀者一目了然，而不能隨意使用冗長的句子，并且要注意選用常用的詞語。
（二）了解公示語的功能意義，借用已有成果
戴宗顯認為“對待交通等國內外可以一致的標識，完全可以實行拿來主義，找一些專家到國外把他們的表達用語拿過來使用。”（戴宗顯，2005）。實際上，除了一些很中國化的公示語，漢語公示語基本上都能在英語中找到對應的公示語。這就要求譯者不可望文生義，要盡可能多查資料或請教以英語為母語的外國朋友。
（三）除了對語言和形式的要求，在翻譯公示語時必須要注意對文化背景的理解
不同文化的人們在社會背景、生活習俗、思維方式上存在差異，在語言表達上也存在差異，這些差異也都充分地體現在公示語中，如果不能透徹理解文字里所蘊涵的文化信息，沒有掌握漢英文化差異，也就不可能完成從原語到譯入語的轉換。
公示語翻譯中存在的不僅僅是翻譯技巧的問題，還包括人們的認識問題。很多人認為只要會外語就能翻譯，其實公示語翻譯的基本功不只是外語水平，而且包括對外國文化的了解。因此翻譯公示語時，應該將譯文讀者的文化習慣放在第一位，運用交際翻譯的方法翻譯，才能得到準確無誤的譯文。
《醫方類聚》成書于明·正統十年，收輯了我國明·永樂以前存世醫籍一百五十余部。它所輯錄的《儒門事親》，較現通行本的底本——明邵柏崖本早約一百年，較大程度地保持了其古樸面貌，對文獻研究與校勘極有參考價值。在中、外醫學交流史上，也具有重大意義。
【關鍵詞】 儒門事親 醫方類聚 文獻研究 校勘 貢獻
《醫方類聚》成書于明·正統十年（1445年），由朝鮮祖宗朝命文官、醫官梁誠之、金禮蒙等主持撰輯。該書共266卷，分為92門，錄方5萬余首，計約950萬字。收輯了我國明·永樂以前存世醫籍、醫方及道藏佛典中有關醫藥的內容，“其所采摭凡一百五十余部，而宋元佚書亦復不少。蓋篇帙之富，為見存醫籍之冠。”［1］
此書在朝鮮因戰亂已散佚不存，據日本丹波元堅氏說：“是書世僅傳一部，云文祿之役，將帥加藤清正所獲。后二百年，先教諭得之一醫家，什襲藏之。”［1］遂為丹波氏家藏。1852～1861年間由江戶幕府醫官喜多村氏主持，參考他書補足所缺失之十二卷，仿朝鮮原本活字印刷，即江戶學訓堂本，一稱聚珍版《醫方類聚》。1981年人民衛生出版社據此為底本，出版了校點本，煌煌十二巨冊，對研究中醫古籍極有參考價值。
《醫方類聚》所輯《儒門事親》
《儒門事親》為我國金元四大家、攻邪派代表張子和所作。《醫方類聚》所輯錄者，較目前通行本的底本、明·嘉靖二十年（1541年）邵柏崖本早約100年，是以《儒門事親》、《治病百法》、《三法六門》、《十形三療》、《治法雜論》、《雜記九門》、《神效名方》七目并列出現。張氏生前已有一些篇目以單行本的形式在流傳［2］。目前可見最早的張氏著作，僅存元·中統三年（1262年）《儒門事親》三卷本。《中國醫籍考》據此認為《儒門事親》“原系一部叢書”［3］。從張子和撰寫《儒門事親》各篇目的不同時限、內容構架、相互聯系來分析，此書非一氣呵成之作［4］。元·劉祁《歸潛志》說：“麻知幾與之善，使子和論說其術，因為文之，有三法六門之目。將行于世，會子和、知幾相繼死，迄今其書存焉。”為全書潤飾統稿的麻知幾在子和逝去后僅4年，因避元兵滅金的戰亂，將書稿藏匿，舉家逃亡被俘，押至河北病故。在此背景下，《醫方類聚》所輯錄的《儒門事親》，保存了金元至明初一百多年間《儒門事親》的初始狀態：既有麻知幾的潤飾審定稿（《儒門事親》卷一、二、三）及常仲明等收集遺剩材料的補遺稿（《治法心要》卷十四），也有張子和的原始草稿（《治法雜論》卷十一）與同一內容的修定稿（《治病百法》卷四、五）；有子和晚年的醫案集（《十形三療》卷六、七、八）及醫話集（《雜記九門》卷九），也有子和攻邪三法的醫方集（《三法六門》卷十二）與張氏家傳驗方集（《神效名方》卷十五）；還有張氏設計的醫學科教圖表（《撮要圖》卷十），及麻知幾搜集到劉河間的未刊稿（《三消論》卷十三）。它們按類成卷而各有篇名，雖然有些篇目已在民間刊刻流傳，但縱觀各篇，并非都能分別獨立成書，“叢書”之說似有疑義。《醫方類聚》編輯凡例提示，“諸方以世代先后分門編入”，故將其所錄的《儒門事親》稱為“輯錄本”較為合適。
《儒門事親》輯錄本的文獻價值
《儒門事親》的刊刻流傳，經過金元明清及近代，歷時740多年。現存最早的元·中統三年刻本雖距子和逝去僅34年，惜為三卷本，不足據以校讎全書。既往名醫大家在刊刻本書之際，亦力圖精審詳校，然其祖本只能依憑明·嘉靖邵柏崖本。而該本邵序中已明確指出：“惜其版久已失傳，本多亥豕之訛。”自明中葉以降，所有流通的刊本均是依此轉輾相襲翻刻而來。其間雖屢經校訂，原有的脫衍漏錯、訛誤倒置仍然陳陳相因，這是該書至今依然存在醫理蹇澀、文義扦格的重要原因。《儒門事親》輯錄本正好填補了邵本之前三百余年無善本存世的空白，且此本未在國內流傳刊刻，較大程度地保持了其古樸面貌而避免了屢次翻刻造成新的訛誤。
《醫方類聚》篇幅浩大，所錄《儒門事親》散在各門，全豹難窺，披檢匪易，作為底本不太適宜，若用作對校之善本，可信度當勝過“近親繁殖”的其他刻本。以近年新校本《子和醫集》（人民衛生出版社1997年出版）為例，若能以輯錄本參校，可多校勘二百余處訛誤［5］。《儒門事親》原有四份圖表，據考證，《六門病證藥方圖》、《五泄圖》、《金匱十全之法圖》為子和所創［4］。明初被改為文字時，改動者未領會圖意，造成了舛錯及誤排，失卻了圖表原來的韻意，其中尤以《六門病證藥方圖》為甚。輯錄本則完整地保留了四圖，使我們得以一覽其原貌。
《儒門事親》卷三《水解》篇的作者一直存有爭議，從明·李時珍《本草綱目》到近代學者，大都認為非子和所作，應是麻知幾手筆。但輯錄本中一句“九疇聞之曰”，冰釋了一切疑惑。原邵本系統均作“元疇聞之曰”。麻九疇，字知幾，號徵君。故“元”當為“九”之形誤。校正了這一字，則可知《水解》為子和所作，“九疇聞之曰”以下99字則為麻氏小字注，被混入正文［6］，進而廓清了歷史的懸案。可見輯錄本的文獻價值不容低估。
校勘舉例
若利用輯錄本為對校本之一，其校勘“信”、“達”質量將大為提高。現分類舉例如下。
剖別正注 正文與小字注相混淆是古籍整理中的常見問題。如卷十二妙功丸“已上同為細末。好醋半升。熬膏。不破。積水丸”17字，輯錄本為“大黃一兩”下的小字注，但“不破。積水丸”文義仍不暢。復以《宣明論方》參校，則可知“破”后脫“堅”，“積”后脫“不須熬膏”，經補脫并正確標點后為小字注：“已上同為細末，好醋半升，熬膏。不破堅積，不須熬膏，水丸。”則醫理文義通暢。而有的校勘本未明正注混淆，把“大黃”以下八味藥誤作“積水丸”［7］，造成肢解妙功丸的新訛誤。卷四·一十八“舊名葶藶散”、卷七·九十五“亦名水疝”、卷十五三黃丸“又方，去黃芩，用黃連”、八正散“加木香一兩尤佳”均當作小字注。而卷十五外用接骨藥“羊耳朵”又當將小字注改為正文。
糾正訛誤 現通行本《儒門事親》中不可卒讀處甚多，因無書證，歷代校勘者只能仍存其舊。輯錄本對糾正訛誤幫助極大，有些一見便知：卷一·五“大小如豆黍相親（雜）”（括號內依輯錄本校正，后同）、卷一·八“故目暴赤腫痛，……皆工藝（火熱）之所為也”、 卷一·九“玉符潛訣論（王符《潛夫論》）”、卷五·八十八“三焦閉溢（澀）”、卷六·四十九“在目為涼（淚），在皮為汗”、 卷六·七十“病留飲四日（面目）浮腫”、卷十三“為政之理，補賤（捕賊）之義也”、卷十五出靨方“以獠起（漆匙）攪成膏子”。有些文字若非校正，始終不能達意：卷八·一百二十八“吾婦為室女，心下有冷積如復杯，按之如水聲，以熱手熨之如水聚，來已五十年矣，恐斷我嗣，是故棄之”，校后為“吾婦為室女時，心下有冷積如復杯，按之如水聲，以熱手熨之如冰，娶來已五十年矣，恐斷我嗣，是故棄之”，則脫“時”，“ 水”為“冰”之訛、“聚”為“娶”之誤。有些文義尚順，但醫理不通，校后方暢達：卷八·一百三十六“刺乳（委）中大出血”，從上文“俯臥一床，束其兩”分析當校正。卷三水解“晉之山產礬，泉可愈痘（疽）”，按《本經》“礬石主惡瘡”，當是。有的是一字之差，文氣雖通，意義相左：卷一·八“六一散治得其（甚）病”、卷三·二十九“實與愚夫殆去（未）相遠”、卷四·二“其脈兩手多沉（浮）”、卷六·三十四“（仰）臥兒于地上”、卷十一濕門“更服神功（助）散”等。
補脫去衍 可據輯錄本補脫者約80余處，如卷五·五十四“亦治里外臁（瘡）”、卷五·八十五“（乳）癖之疾”、卷七·一百十三“琥珀（丸）通經散”、卷十“大小便（血），治法同上”、“若（胃）泄不已”、“水腫（之脈）則反是”等，依例補入，文義理意順達。卷十三“金與火合則熱而清”，按輯錄本，“與”字衍；卷十五熏惡瘡方“紫花地丁一名米布袋收”，“收”為衍文，則與藥名合。這樣的衍文計有20余處。
厘定標題 卷六·八十一“瀉兒”，題意殊不可解。而輯錄本作“夢鬼”，與醫案內容相符。卷七·一百十八“太陽脛腫”，亦與醫理不合，輯錄本作“犬傷脛腫”則是。
糾正逗句 因亥豕之訛，致文義理解不一，使斷句錯誤。如卷八·八十七“其父喜飲，二家人輩爭止之”，“二”當作“水”，校后屬上句。卷七·九十一“醫拘常禁，不能變通，非醫也，非學也。識醫者，是難說也”，““非學也”當為“奈舉世”之訛，連下句則義長。卷六·六“待五、六月制藥，朱解家以為托詞”，“ 朱”當作“來”，形近致誤，校后當屬上句。有些是因連字符“マ” 致誤：卷十五復明膏“一人旋又攪藥汁”，“又”當作“旋” 。卷十五治痔漏“漸又細嚼食盡”，“又”當作“漸”。
綜上所述，《醫方類聚》所輯《儒門事親》是較為古樸的一個版本，既往未被采納為對校本，一是因其篇幅浩繁，披檢極難，二是忽視了它的文獻價值。《儒門事親研究》（中醫古籍出版社 1999年出版）曾利用此本出校五百五十余條，竟占總出校一千八百多條的三分之一，但利用它所解決的問題卻是他本不可替代的。《醫方類聚》的撰輯、流傳、重刊，到又回歸中國，在中、朝、日醫學交流史上，也具有重大意義。
參考文獻
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摘要：以研究型大學教師為研究對象進行實證研究發現，影響教師工作滿意度的主要因素有領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環境和人際關系五個方面，影響教師職業倦怠的主要因素有精神耗竭、低成就感和去人格化三個方面。不同的因素對教師工作滿意度、職業倦怠產生不同的影響。教師職業倦怠三因素和教師工作滿意度之間呈負顯著相關。通過不同的影響因素可以預測教師的工作滿意度和職業倦怠程度。這一研究結果可為研究型大學管理者提高管理水平、制定滿足教師需要的管理政策提供依據。
教師職業是承受壓力最大的職業之一。教師不僅承擔著本職專業的特殊性所帶來的工作壓力、多重角色壓力和職業聲望等壓力，而且還面臨著整個教育觀念、職業意識和職業行為的反思與重建，以上因素以及累加效應使研究型大學教師面臨著前所未有的職業危機與生存挑戰。因此，教師的工作滿意度與職業倦怠成為直接影響教育質量的關鍵性問題。所以，有必要對研究型大學教師工作滿意度與職業倦怠之間的關系進行研究，這將有助于建立一支穩定的高素質的教師隊伍，促進我國研究型大學的發展與建設。
一、工作滿意度與職業倦怠關系相關研究綜述
ArieReichel和YoramNeumann(1993)以工作壓力和工作倦怠為自變量，以工作滿意度為因變量進行回歸分析認為，高工作壓力和高工作倦怠使工作者的滿意度下降，由此說明工作滿意度和工作倦怠是相互影響的關系。
還有一些學者則將工作滿意度作為自變量，說明工作滿意度對于職業倦怠的影響關系。例如，Str-eepy(1980)的研究認為，工作滿意度與工作倦怠呈負相關，即工作滿意度越高，則其工作倦怠越低川。
MechteldR.M.Visseretal(2003)對荷蘭的醫務工作者的研究發現，高工作壓力和低工作滿意度最容易導致工作倦怠，也就是說工作壓力和工作滿意度是工作倦怠的兩個重要預測因素，個人特征、工作性質、工作條件對工作倦怠的影響不明顯。
Leiter的研究結果表明，個人成就感和低度的情緒衰竭與工作滿意度有關Lee和Ashford也發現工作滿意度和情緒衰竭有負相關。另外，倦怠與許多其他的和工作滿意度聯系的變量都有關系，例如低控制感、生活滿意感、健康水平和辭職意向。
國內也有學者做此類研究。呂莉(2005)在對高校教師工作倦怠與工作滿意度和社會支持的關系研究中發現，教師工作滿意度總分和教師工作倦怠總分之間基本呈線性關系。線形走向表明兩變量之間負相關，即隨著教師工作滿意度的提高，教師的倦怠程度有下降的趨勢，相關分析結果發現二者呈負顯著相關。
唐芳貴、彭艷(2007)對湖南省衡陽市3所高校的220名教師進行問卷調查研究發現，高校教師職業倦怠與工作滿意度、社會支持呈顯著負相關，即隨著教師工作滿意度和社會支持水平的提高，教師職業倦怠有下降的趨勢。教師對所從事的工作滿意度越高，主動投身工作的熱情越高，也就越不容易感受到職業倦怠；教師的社會支持水平越高，支持性網絡越豐富，越能有效地預防和緩解職業倦怠。因此，關心高校教師的工作和生活滿意度，幫助建立支持性網絡體系，有助于高校教師克服職業倦怠紐。
綜合來看，以往關于工作滿意度與職業倦怠關系的研究，大多集中于企業人力資源管理領域，雖然近年來我國對高校教師工作滿意度和職業倦怠的研究有所增加，但針對研究型大學的研究較為鮮見。
二、研究對象和研究工具
在綜合相關文獻的基礎上，本研究將研究型大學中從事教學科研工作的專任教師作為研究對象，選取4所有代表性的研究型大學(北京大學、清華大學、大連理工大學和山東大學)教師進行調查。在網上發放問卷300份，回收212份，有效回收率為70.67%。
教師滿意度問卷主要參考Weiss等人(1967)的短式明尼蘇達滿意度問卷(MSQ)及楊秀偉(2005)編制的高校教師工作滿意度量表設計而成，包括5個因素，巧個題項。5個因素是：領導管理—學校領導的作風及學校各種制度的公平合理性、民主參與性等；福利報酬—工作所得到回報的數量、公平性和合理性，包括工資、獎金和住房等各種福利條件；工作本身—對工作的興趣、工作具有的挑戰性及從中獲得的成就感等；工作環境—工作的物理環境、科研條件、學習機會、學術氛圍等;人際關系—同事間的溝通與合作、領導的關懷與支持等。在本研究中工作滿意度總量表的Cronbach’sAlpha系數為0.826,5個分量表的Cronbach’sAlpha系數在0.802-0.827之間，均達到可接受程度。
職業倦怠量表采用馬氏工作倦怠量表(教育人員版)共包含22個題項，分為3個維度。其中，情緒耗竭(EmotionalExhaustion,EE)包括9個題項，主要評價工作壓力過大引起的情緒反應；低成就感(ReducedPersonalAccomplishment,PA)包括8個題項，主要評價對自己工作的看法;去人性化(Depersonalization,DP)包括5個題項，主要評價工作壓力引起的對學生的態度變化情況。在本研究中職業倦怠總量表的Cronbach’sAlpha系數為0.871,3個分量表的Cronbach’sAlpha系數在0.858-0.874之間，均達到可接受程度。
三、數據分析
(一)總體分析
本研究以量表各個維度的平均分為因變量進行單因素變量分析，結果如表1、表2。
以上為工作滿意度量表各維度的描述性統計，此量表為5級評分法，3分為中間狀態即理論中值，小于3分為不滿意狀態，大于3分為滿意狀態。從這5個因素的分析結果可以看出，五項得分均大于3分，處于較滿意的狀態，尤其是工作本身一項得分最高，為4.06，也就是說研究型大學教師對其工作本身的滿意度最高。
從以上職業倦怠的統計分析表中可以看出，教師情緒耗竭的平均值明顯低于理論中值3，其他兩項也基本與中值3持平。也就是說研究型大學教師的職業倦怠還是比較低的，與工作滿意度的平均水平較高這一結果是相吻合的。
(二)人口統計變量的差異分析
本研究分別以人口統計變量為自變量，工作滿意度和職業倦怠各維度為因變量進行單因素變量的方差分析，各個變量上的差異性解釋如下。
1.教師工作滿意度的人口統計變量的方差分析
(1)學科對于教師工作滿意度的影響。研究表明，學科差異對于工作滿意度5個因素并沒有顯著影響(顯著性水平未達到0.05)。
(2)性別對于教師工作滿意度的影響。性別差異對于工作滿意度中的前四項因素即領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環境都沒有顯著影響，男女基本持平。之前也有研究得出不同性別在工作滿意度并沒有顯著差異的結論。但在人際關系因素上本研究顯示出性別差異，女性教師對人際關系的滿意度明顯高于男性教師(顯著性水平為0.041)。
(3)年齡對于教師工作滿意度的影響。年齡的差異對于工作滿意度的各個因素的影響非常顯著(其中薪酬福利和人際關系的顯著性水平分別為0.013和0.048)，尤其是在領導管理、工作本身和工作環境3個方面(顯著性均達到了001，為0.000)。其中56-65歲教師在領導管理、薪酬福利、工作本身和人際關系等4個方面的滿意程度最高，30歲以下的教師在5個方面的滿意度均為最低。這表明，處于職業生涯早期的青年教師面臨的生活、工作等各方面壓力都比較大，工作滿意度不高。
(4)受教育狀況對于教師工作滿意度的影響。不同學歷的教師之間，隨著學歷層次的提高，工作滿意度亦呈顯著提高的趨勢。在薪酬福利方面滿意度存在顯著差異(顯著性水平為0.011)，而在領導管理方面，這種差異表現得極其顯著(顯著性水平為0.000)，這種差異形成的一個很重要原因，是源于研究型大學教師的職業特點和國家、學校的政策導向。
(5)職稱對于教師工作滿意度的影響。隨著職稱的上升，高校教師滿意度的各項得分也基本呈上升趨勢。其中，在工作本身一項，各職稱之間存在著顯著差異(顯著性水平為0.009)，助教的滿意度最低，而教授的滿意度最高。同樣在領導管理、薪酬福利和工作環境等維度助教和講師的得分也最低，這是值得注意的地方。助教和講師一般都屬于青年教師，是學校發展最主要的后備力量，所以應該加強對青年教師的關心和支持。
(6)主要工作任務對于教師工作滿意度的影響。主要工作任務的差異對于工作滿意度的工作本身、工作環境和人際關系沒有顯著影響，但是對領導管理和薪酬福利兩個維度有顯著影響(顯著性水平分別為0.007和0.000)。其中，沒有教學任務的教師對于領導的滿意度最高，而專業課和公共課兩擔齊挑的教師對于領導的滿意度最低，這顯示目前“雙肩挑”的政策和本人期望之間存在較大反差;在“薪酬福利”維度上，公共課教師的滿意度最高，沒有教學任務的教師滿意度最低，這表明近年來研究型大學加大了對公共課教學的傾斜力度。
(7)行政職務對于教師工作滿意度的影響。研究表明，是否擔任“行政職務”的差異對于薪酬福利、工作本身和人際關系沒有影響，但是對于領導管理和工作環境的影響存在非常顯著的差異(顯著性水平分別為0.001和0.000)。擔任行政職務的教師與不擔任行政職務的教師相比，在這兩個方面的滿意度更高。這顯示出擔任行政職務的教師，參與學校管理的機會更多，工作條件相對較好。
(8)工作年限對于教師工作滿意度的影響。工作年限的差異對于工作滿意度在薪酬福利和工作環境各維度的影響存在顯著差異，并在薪酬福利方面達到了0.001的顯著性。其中工作年限3年及以下的教師群體在工作滿意度4個維度的滿意度均為最低，而工作年限為25年以上的的教師群體在領導管理和工作本身2個維度上表現了最高的滿意度。這與之前工作滿意度各因素的年齡差異基本一致。
2.教師職業倦怠的人口統計變量的方差分析
(1)學科對于教師職業倦怠的影響。學科差異對于教師倦怠的情感耗竭、去人性化以及低成就感并無顯著影響。
(2)性別對于教師職業倦怠的影響。男女性別在職業倦怠的情緒衰竭維度上顯示出了比較明顯的差異性(顯著性水平為0.029)，而且女性的倦怠感更強烈一些，這說明女性教師面對工作壓力在情緒反應上更為敏感。
(3)年齡對于教師職業倦怠的影響。年齡的差異對于教師職業倦怠的低成就感和去人性化兩方面都有顯著影響(顯著性水平分別為0.003和0.035)。在職業倦怠的3個方面中，56-66歲以上教師職業倦怠的低成就感和去人性化程度均為最低，而30歲以下的青年教師在3個方面均達到最高值。究其原因，30歲以下的教師相比較而言職業成長和生活壓力較大，職業精神有待加強，因此體現了很高的工作倦怠。然而對于56-65歲的教師群體，他們往往是資深教授，工作經驗豐富、學術成就高、享受待遇較好，因此倦怠程度最低。
(4)受教育狀況對于教師職業倦怠的影響。受教育水平的不同對于教師職業倦怠的影響并未存在著非常顯著的差異，但受教育水平越高的教師在倦怠的各個程度上越深，情感耗竭最為嚴重，去人性化得分也最高，這個問題應該引起注意。
(5)職稱對于教師職業倦怠的影響。職稱差異在教師職業倦怠的低成就感和去人性化維度差異顯著(顯著性水平分別為0.027和0.048)，總體來說助教和講師在3個因素上均得出了最高值。教師的職稱越高，職業倦怠感就越低，這與實際情況基本相同，也與之前職稱對教師滿意度各因素影響所得出的結論一致。
(6)工作任務對于教師職業倦怠的影響。擔任不同教學任務的教師在去人性化和情緒耗竭因素上并沒有差異，但是在低成就感上存在非常顯著的差異(顯著性水平為0.015)。其中，公共課教師在這方面程度都最嚴重。上述情況可能是因為公共課教師主要從事基礎教學工作，很少有科研項目，在研究型大學環境中這一群體表現出低成就感。
(7)行政職務對于教師職業倦怠的影響。是否擔任行政職務對教師職業倦怠的情緒耗竭和低成就感方面影響十分顯著(顯著性水平均為0.000)不擔任行政職務的教師在這兩方面要比擔任行政職務的人得出的值高。這可能由于擔任行政職務的教師承受壓力、控制情緒的能力較強，工作條件和機會更好。
(8)工作年限對于教師職業倦怠的影響。工作年限的差異對于低成就感因素的影響并無差異，但是去人性化以及情緒耗竭方面的影響差異非常顯著(著性水平分別為0.002和0.014)。其中，工作年限為3年及以下的教師群體工作去人性化最嚴重，這表明工作年限較短的教師的職業精神有待加強；情緒耗竭最強的是工作年限為25年以上的教師群體，表明這一群體因處于中堅地位和事業巔峰，工作任務繁重、壓力較大。
3.工作滿意度與職業倦怠的相關分析
本研究表明，職業倦怠的3個因素與工作滿意度的5個因素的相關性都達到了0.001的顯著性水平，顯示了較強的相關性。其中，教師滿意度的工作環境與職業倦怠的低成就感相關系數最高，偏回歸分析系數為0.515。結果表明，工作滿意度對職業倦怠的影響有顯著差異，低工作滿意度教師的職業倦怠水平顯著高于高工作滿意度教師。
在此基礎上，本文又進行了回歸分析，以教師工作倦怠為因變量，將工作滿意度各因素以及各人口學變量納人自變量，采用逐步進人法進行多元回歸分析。共有4個因素進人教師職業倦怠回歸方程，它們分別是薪酬福利、工作環境、是否擔任行政職務和工作本身。其中工作滿意度對職業倦怠的預測作用最佳。
為了進一步對教師工作倦怠各個維度進行預測，我們分別以情感耗竭、去人性化和低成就感為因變量，將工作滿意度5個因素以及各人口學變量作為自變量，采用逐步進人法進行多元回歸分析。共有8個因素能預測教師職業倦怠的情感耗竭維度，它們是工作環境、薪酬福利、是否擔任行政職務、工作本身、性別、人際關系、職稱和工作任務。共有5個因素能預測教師職業倦怠的低成就感維度，它們是工作環境、薪酬福利、是否擔任行政職務、工作本身、領導管理。薪酬福利和工作任務兩個因素能預測教師職業倦怠的去人性化維度，均為反向預測源。
四、研究結論
綜合整個研究課題，得到以下結論。
第一，教師工作滿意度包括5個因素，即領導管理、薪酬福利、工作本身、工作環境和人際關系;教師倦怠包括3個因素，即情感耗竭、低成就感和去人性化，各因素之間兩兩相關。
第二，被試人口學變量對于教師工作滿意度某些維度有顯著影響。
第三，被試人口學變量對于教師職業倦怠某些維度有顯著影響。
近年來，湖南旅游業快速發展，吸引了越來越多的外國游客駐足觀光。湖南經濟的快速崛起給湖南旅游業帶來前所未有的發展機遇，全省各地紛紛開發特色旅游項目，以期在競爭中占有一席之地，旅游景點文化內涵翻譯成為他們了解湖南特色旅游的一個重要方式。而湖南旅游景點文化內涵的翻譯，存在很多問題，這種現狀不僅大大削弱了湖南作為特色文化旅游目的地的魅力，更重要的是會影響湖南旅游業的繼續發展。為解決這個問題，本文將在功能目的理論指導下探討湖南旅游翻譯現狀，并就存在的問題進行分析研究。
一、功能目的論概述
功能目的翻譯理論是德國的賴斯（K.Reiss）、費米爾（H.J.Vermeer）、曼塔莉（Justa Holz Manttari）和諾德（Christiane Nord）等學者提出的以“譯文功能論”為中心的翻譯理論，其創始人萊斯（1971）首先提出“把翻譯行為所要達到的特殊目的”作為翻譯的新模式。1976年萊斯再次闡釋這一觀點。費米爾多次提出，“翻譯方法和翻譯策略必須由譯文預期目的或功能決定。”20世紀90年代初，諾德又進一步拓展了譯文功能理論，她在原有理論的基礎上，提出“功能+忠實”這樣一個概念并給翻譯作了如下定義：翻譯是創作使其發揮某種功能的譯語文本；它與其原語文本保持的聯系將根據譯文預期或所要求的功能得以具體化。翻譯使由于客觀存在的語言文化障礙無法進行的交際行為得以順利進行（莫紅利，金美蘭，2008）。
魏樂琴、王波（2009）指出在以上的定義中，諾德強調了原文和譯文之間必須有一定的聯系，這種聯系的質量和數量由預期譯文功能決定。以譯文預期為目的，根據各種語境因素，選擇最佳處理方法。根據這一理論，對于旅游文化內涵翻譯，應以提供信息和渲染感情作為目的，最終實現交際的功能。
二、功能目的翻譯理論與旅游文化內涵翻譯
旅游文化內涵翻譯屬于翻譯的一種，且又屬于實用文體翻譯的范疇，它是一種跨文化、跨語言、跨社會、跨時空、跨心理的交際活動。同其他類型的翻譯相比，旅游文化內涵翻譯在跨文化，跨心理交際的特點上表現得更為突出。旅游文化內涵翻譯的目的就是通過翻譯，讓外國游客在旅游過程中能獲取旅游地的文化信息，并獲得美的感受，從而實現旅游對外宣傳的信息功能、美感功能。功能目的翻譯理論以翻譯目的為總原則，將翻譯的焦點從對源于文本的再現轉移到更富挑戰性的譯語文本的創作，給翻譯，尤其是實用文體翻譯實踐中出現的各種必不可少且行之有效的翻譯方法提供了理論依據。根據功能目的論，旅游文化內涵翻譯的策略和方法應由譯語的功能或預期目的決定，在分析原文的基礎上，以譯語預期功能為依據，結合外國游客的社會文化背景和對譯文的期待感應力或社會知識及交際需要等各種因素，靈活選擇最佳處理方法。對旅游景點文化內涵翻譯而言，不僅需要傳遞源語文本所含的旅游信息，還要把與景觀相關的旅游文化傳遞給目的語讀者。由此可見，功能目的翻譯理論對旅游文化內涵翻譯，尤其是人文景觀翻譯具有一定的指導意義。
三、文化內涵翻譯現狀及問題分析
景點文化內涵的翻譯是旅游翻譯中的焦點與難點。現有的部分旅游資料譯文雖然為中國旅游業的發展作出了一定的貢獻，但總體來說，其質量遠不能滿足傳播中國文化、吸引潛在游客的需求。經調查發現，現有譯文存在比較嚴重的問題。本文以湖南省某些旅游景點為例，探討當今湖南旅游文化內涵旅游翻譯中存在的問題。總體說來，湖南旅游的翻譯現狀問題較多，主要表現為“翻譯不規范、語法錯誤、表達方式漢化、用詞不當、語言累贅、文化誤解”等。下面就“景點名稱翻譯不規范”“表達方式漢化”“文化誤解”為例，說明景點文化內涵翻譯現狀，并對存在的主要翻譯錯誤進行分析。
（一）譯者對旅游景點名稱翻譯不規范
旅游景點名稱是一定的地域語言，是語言中的專有名詞。景點名稱也是旅游觀光者接觸到的第一道風景線，也是游客們對景觀的第一印象。如果景點名稱翻譯不規范、不統一，既不利于景區的對外宣傳，也會給旅游者帶來很多不便。
例（1），“南天門”――Nantianmen。“南天門”的翻譯是典型的濫用音譯。事實上，追本求源，“南天門”（位于南岳衡山），本是道教教徒接近峰頂地方修建的大門，因此“南天門”寓意為教徒們修煉成仙，升天的關口，也是湖南衡山上南面方向通往山頂的大門。因此該景點應該翻譯成“Southern Heavenly Gate”或“Southern Gate”。
根據目的論，例（1）改譯后的譯文符合南岳衡山的“南天門”本來的寓意，傳達了南天門真正的文化內涵，讓旅游者感受到了“南天門”真正的文化內涵。
（二）譯者對景點文化內涵不了解
文化是一種社會現象，是人們長期創造形成的產物，同時又是一種歷史現象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是凝結在物質之中又游離于物質之外，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態。它具有民簇性、一貫性、持久性，滲透到社會生活的各個方面。因地域不同，文化也存在著一定的差異。中國文化講究“天人合一”的哲學理念，喜歡托物言志，借景抒情；而西方文化講究抽象理性思維，更多地注重模仿和再現。如果譯者在翻譯時不懂得中西文化差異，很容易造成翻譯誤解。
例（2），“不上天臺等于白來”――“Not climb to the top plat form namely you come in vain”。懂得中西方文化差異的人一看就知道，例（2）譯文繁冗，譯者對旅游勝地的文化不了解，且在翻譯形式上過分講究對等。“不上天臺等于白來”，其真正的內涵意義是什么，到過張家界旅游的人都知道，張家界景區天子山上最高景觀平臺就是“天臺”，天臺上景觀優美，視野開闊。然而，天臺上標牌的設立的目的是告訴旅游者天臺上的風景無限好，千萬不要錯過。如果將例（2）的譯文改為“Who climbs the highest will enjoys the best”便會簡潔明了，符合功能目的翻譯原則，外國游人一看就懂。我們知道，由于中西文化差異，適合中國讀者的語言，譯者把它翻譯成英語時，不一定適合英語讀者。所以譯者在翻譯之前必須懂得中西文化上的差異，才能更好地達到翻譯目的。。
例（3），“相傳麻姑仙人從南岳深山采來靈芝，用這里的泉水釀出瓊漿為王母祝壽。”譯為“Legend says that Ma Gu used to collect funguses from the mountains out of them and the spring water here，which was then sent as a present to the Mother of the Western Skies to her Health.”例（3）是南岳衡山上的一則景點的介紹。從例（3）的譯文中可以發現，譯者對景點文化誤解，導致翻譯出現問題。根據原文，泉水和靈芝釀成瓊漿，用瓊漿為王母祝壽，而上述譯文中的關系代詞“which”既可以指代泉水，又可以指代瓊漿，所修飾的內容使得句子意思十分含糊，且語義重心不準，邏輯關系混亂。建議改為“Legend says that Ma Gu，a fairy women，used to collect funguses from the mountains and to make good wine（out of the fungus local spring water），which serves as apresent to be sent to the Mother of the Western Skies for her Health.”根據目的論，例（3）改后的譯文，句法結構合理，指代明確，外國旅游者一看就在大腦里形成了一幅畫像，且明白其中文化含義。
（三）譯文表達方式漢化
漢化英語是一種畸形的、混合的語言，是直接把漢語的思維方式搬到英語中來，因此翻譯出來的句子不合英語的表達習慣。
例（4），“湘西位于湖南西北部，人口260多萬人，是國內外旅游勝地之一”譯為“Xiangxi is located in northwest of Hunan province，and apopulation of more than 2.6 million people.It is one of the tourist attractions both at home and abroad.”例（4）的譯文雖然傳達了正確的信息文本內容，但譯文是按照文本信息內容的順序排列，句式過于漢化（中國化），不符合英語的邏輯思維，讀者讀過譯為后仍不能理解其含義。建議譯成“
Located in northwest of Hunan province，Xiangxi with apopulation of more than 2.6 million people is one of the tourist attractions both at home and abroad.”根據翻譯目的論，改譯后的譯文圍繞“湘西是旅游勝地”這個中心點，并依次附加修飾語，這樣突出了重心，體現了文化差異，從而使外國人更好地欣賞旅游景點，達到了翻譯的目的。
關鍵詞：發酵工程；實驗教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0027-03
生物技術的迅速發展使得生物技術產業已成為新經濟的主要推動力，它對生物技術人才提出了全面扎實、復合創新以及開拓應用型的培養要求。[1]發酵工程（狹義上又稱微生物工程）是現代生物技術的重要組成部分，它作為生物技術和生物工程專業學生的主干課程，具有很強的應用性和實踐性，是實現細胞工程、基因工程、蛋白質工程和酶工程等其他現代生物技術的最終手段和方法，在工業生物技術中扮演著產業化的關鍵角色。[2-4]發酵工程實驗是以操作為主的技能課程，是訓練學生實驗操作技能和應用技術的重要平臺，是一種全面實施發酵工程素質教育的最有效的教學形式，在培養學生創新思維和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。[5]但在傳統的實驗教學過程中，由于受到實驗課時短、實驗設備有限等條件的限制，開設的課程內容孤立、不系統、不連貫，多為驗證性實驗。[6，7]因此，學生在實驗中多為“被實驗”，完全跟著教師的思路走，在模仿照搬的基礎上完成實驗，未能發揮在實驗教學中的主體作用，難以達到很好的教學效果。這種教學模式必然使學生的專業興趣不高，積極主動性不強，嚴重束縛了學生的思維和視野，不利于培養學生的創新意識和動手能力，很難適應培養應用型、創新型人才的需求。[8]根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》，“十二五”期間將引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平。因此，為滿足社會對應用型、技能型產業化人才的需求，發酵工程實驗教學內容向基礎研究型、綜合設計型、應用創新型發展勢在必行。
一、構建科學合理的多層次實驗教學體系
實驗課程作為發酵工程教學的重要部分，必然是課程建設的重點，實驗內容可以形成操作單元實驗、綜合設計實驗、創新/創業實訓三個層次。
1.操作單元實驗。操作單元實驗的目的是使學生掌握基本實驗技能，教學重點在于儀器的使用、基本操作的規范化方面和對基本實驗現象的理解。[9]主要教學內容有常見儀器設備的使用、培養基的配制、接種技術、菌種活化、菌體染色及形態觀察、菌落計數、菌種選育及保藏等。
2.綜合設計實驗。綜合設計實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程的知識的實驗，教學目標是使學生能夠靈活運用所學的基本理論和專業知識，結合基本實驗技能來進行簡單的設計和制作，從而培養學生正確的設計方法和良好的操作習慣，并且能綜合運用各方面的知識來實現自己的設計。[10]綜合設計實驗分為厭氧發酵、好氧發酵和固態發酵三大模塊，可分別列出2～3個實驗方向供學生選擇，主要實驗內容包括發酵培養基設計及制備、菌種活化、擴大培養、發酵過程控制、發酵產物的分離純化等等。通過綜合設計實驗，讓學生掌握在實驗室條件下的整個發酵生產過程，包括培養基設計、生產工藝設計、發酵過程的控制以及發酵產物的分離純化等，鍛煉和培養學生綜合運用知識的能力與團隊協作的精神。
3.創新/創業實訓。創新/創業實訓可分為創新實驗和創業實訓兩種形式，分別進行科研創新的實驗設計和創業實踐的生產實訓，由學生根據自身的發展意愿進行選擇，培養高素質的應用型、技能型、創新型人才。創新實驗強調對獨立設計能力的訓練，目標是培養學生獨立運用專業知識進行設計和解決實際問題的能力，使其具備一定的創新意識、創新精神與創新能力，[11]其特征主要體現為學生參與的自主性、實驗內容的探索性、以及實驗方法的多樣性。[12]這類實驗主要由專業教師根據科研情況提出課題，以科研促進實驗教學，學生根據興趣選題，可以2～5人組成小組，通過查閱文獻，制定實驗方案并實施，實驗以科技論文的形式完成，最后組織學生就實驗成果進行學術匯報和交流討論。這類實驗能培養學生的專業興趣和科研素養，提高創新意識和創新能力。
創業實訓是以創業形式，組織啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等常見的實用發酵產品的生產、銷售、分析檢測、財務核算等類似企業的管理和運營。通過創業實訓，能提高學生對發酵工程實驗的學習興趣，增強大學生職前的專業技能素養，提高就業競爭能力，培養大學生的創業意識、創業思維和創業觀念，強化學生動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力。
二、實行靈活多樣的開放式實驗教學
為實現創新型、應用型人才的培養，科學合理的多層次實驗教學體系和相應的教學方法保障缺一不可。在實驗教學方法中，教師主要發揮其主導作用，點撥學生思維，啟發促進學生思考，從而突出學生的主體地位，最終實現通過實驗達到提高學生專業技能和創新能力，培養出適應社會需要人才的目的。實驗教學應當強調在教師的引導下給學生以盡可能多的獨立操作機會、乃至獨立設計實驗的機會。考慮到學生個體的學習基礎和動手能力的差異，以及實驗課程學時數的有限，在計劃內實驗教學時間內，要達到全面提高學生動手能力和創新能力的目的顯然是不現實的，因此實行靈活多樣的開放式實驗教學將是計劃內實驗教學的一種有效的補充和延伸。實驗室以靈活多樣的方式對學生開放，一方面能最大限度地利用實驗室資源，另一方面也為學生提供了專業技能實踐鍛煉和自主個性發展的空間，有利于激發學生的創新觀念和意識，全面培養學生的專業技能、科學素養、創新思維和創業實踐能力。[13]
1.學生自主設計實驗與教師指導相結合。對綜合設計實驗和創新實驗，讓學生自行組成課題小組，對指導教師給出實驗課題或自身提出的科學小問題，根據所學專業理論知識并結合基本實驗技能，充分發揮學生在實驗中的主體地位，自主設計實驗內容，以培養學生組織能力和自主設計實驗能力。如酒精發酵工藝設計實驗，包括從原料及設備的選擇、試劑準備、培養基設計、培養條件優化、發酵過程控制、產物提取分離方法等全部由學生通過查閱資料自主設計并完成整個實驗過程，教師僅僅進行指導和關鍵技術的把關。通過這種形式的實驗教學，不僅使學生初步掌握一個完整的發酵產品的生產過程，還可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，對發酵工程實驗也能形成一個系統的設計思路，讓學生知道為什么要做這個實驗，知道這個實驗從頭到尾怎么做，知道怎么對實驗結果的成敗原因進行分析討論，從而培養學生的良好的科學素養和較強的專業實踐技能。
2.探究性、創新性實驗與論文相結合。在實驗過程中，有些學生具有濃厚的探索興趣和學習積極性、主動性，可以引導這些學生開展一些探究性、創新性的課題或實驗，與科研相結合，引入科研的思路和方法，并將其與“大學生挑戰杯”、“大學生創新項目”、畢業設計以及科技論文等結合起來，促進其在干中學、學中干，從而提升其自身的專業實踐能力和科技創新素質，增強學生的科研意識和創新能力。實踐證明，在專業實驗中，對動手能力強、善于思考的學生進行適當的引導，則這些學生在應用、創新能力方面會得到更大的提高。
3.應用性實驗與大學生創業相結合。一些常見的實用發酵產品如啤酒、甜酒、葡萄酒、風味酸奶、泡菜和腐乳等極易激發學生對發酵工程這門課程的興趣，可以利用這些產品的生產實驗對學生進行創業技能的訓練。具體做法是：①為學生提供創業條件，包括技術指導教師、生產場地及其所需儀器設備、項目啟動時所需的資金等。②由2～5名學生組成創業團隊，選定創業項目，提交創業計劃書，由學院組織進行評審，遴選出優秀的創業計劃。③遴選出的創業團隊按計劃書組建“企業”，成了企業的組織機構，進行人員分工和培訓，在教師的指導下，組織企業的產品生產、銷售、財務核算等運營和管理。④對創業團隊的創業過程進行考核與評價。
三、改革實驗考核評價方式
作為一門實驗課程，考核是必不可少的教學環節。實驗課程重在平時的實驗技能培養，考核中為減少或避免“高分低能”的現象，可以采用平時成績、面試成績、實驗論文相結合的方式來取代傳統的筆試。
1.平時成績。平時成績包括自評、組內互評、實驗設計、實驗結果、數據分析等內容。
2.面試成績。面試成績包括實驗口述、規定實驗操作等內容。其中，口述內容主要涉及原理、實驗設計、步驟、實驗現象、注意事項等內容。
3.實驗論文。對于綜合設計性以及探究創新性實驗，指導學生查閱文獻，分析歸納實驗數據，用科技論文的形式取代傳統的實驗報告。在對實驗數據的處理、分析和討論的過程中，學生逐漸培養了用全面、辯證的思路分析實驗結果的能力，有利于提高學生的科研素養。
由于學生實驗數據的缺乏一定的嚴密性和科學性，這些實驗數據尚不能為正式科技論文所用，但是，眾多學生做實驗得到的大量數據所反應出的規律性東西卻可以對教師的科研思路有相當大的啟發和幫助，教學和科研可以互相促進。實驗論文成績包括論文格式和論文內容。格式由實驗老師個人評定，內容以報告會形式進行總結答辯。答辯過程是一個師生、生生互動的環節，不僅有利于調動學生的主觀積極性，還能鞏固發酵工程實驗課程的相關知識和技能、訓練學生運用專業知識進行科研交流的能力，促進全面扎實的創新型、應用型專業人才的培養。
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關鍵詞：焊接冶金學 課程改革 實踐
隨著我國社會的發展，汽車、船舶等制造業發展迅速，是我國經濟持續發展的支柱。而廣泛應用于汽車、船舶等制造行業焊接工藝。是這些行業必不可少的工藝技術，它是一種可靠、精確、低成本的連接金屬材料工藝方法。《焊接冶金學》是金屬相關專業的專業主干課，他為學生提供全面的、詳細的基礎知識，從而讓學生更好地掌握焊接專業理論的基礎。然而，隨著社會競爭環境的不斷復雜，社會對人才的需求較以往有所不同，需要基礎知識掌管過硬的綜合人才。因此，如何不斷改革《焊接冶金學》教學模式，探討新的教學方法，使學生在激烈的競爭中具有一定自身優勢，具有重要的意義。
1.課程地位及目的
《焊接冶金學》是焊接專業的一門專業基礎課 ，是學生從事專業領域工作必備的焊接理論與技術課程 ，該課程在培養焊接工程技術人員的過程中起著重要的作用 ，在整個專業教學中起著承上啟下的作用 ，完成了本課程的學習之后 ，學生才開始具備對焊接知識體系的全面認識 ，為后續專業課程的學習奠定 良好的基礎 ，因而本課程在專業知識體系結構中占有重要的地位。課程目的在于研究金屬材料在熔焊條件下，有關化學冶金和物理冶金方而普遍性規律，并以此為基礎分析各種具體條件下具體金屬材料的焊接性，為工業生產制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質量尋找新的途徑和提供理論依據。
2.傳統焊接冶金學課程教學模式存在的問題分析
調查顯示，在以往的焊接冶金學課程教學中，主要是以教師為主體，實行灌輸式教學模式，通過不斷給學生講解某個知識點，讓學生能夠背熟相關知識 ，來滿足課堂教學的要求。同時，課堂中通常是采用黑板課教學，教學方法匱乏，教學手段單一，缺乏圖片、視頻等直觀形象的內容，課堂中沒有高科技的教學手段，整個課堂教學只是學生跟著老師的套路教學。其實，焊接冶金學這門課程本身內容較枯燥、空洞、抽象，加上在課堂中教師理論講述效果欠佳，難以引起學生的共鳴。此外，由于目前我國開設焊接專業的學校非常少，從而使得相關專業教材、輔助教材很少，更新速度慢，實踐課時較少，知識體系不夠完善。因而，不可避免地給專業教師備課或者學生提高專業學習興趣等帶來一定困難。
3.焊接冶金學課程改革與教學策略
3.1提高教師的整體素質
教師的每一個舉動、每一種思維方式都將影響著學生，對學生的學習起到重要的作用。因此，作為專業教師，不僅僅要具備過硬的專業基礎知識，還應當有較強的事業心和責任感，以身作責，充分感受身邊的每一位學生。因為，最好工作在教學第一線，教師只有把握好授課、畢業設計、指導實習和課程設計等所有的教學環節，將自己的知識傳授給學生，并可以通過在自己的教學經歷中不斷總結經驗，不斷改革教學模式，不斷積累豐富的課堂教學和實踐教學經驗，致力于教學內容和教學方法的改革，將科研成果融人到教學環節中，應當深信教書只是一個過程，育人才是最終目的，將課堂教學與實驗教學相結合。所以，這就要求教師在教學環節中要注意自己的一言一行，并以開放的胸懷去接納學生，用自己的言談舉止去影響學生。更注重能力和人格的培養，在教會他們掌握知識的同時，使其成長為社會所需的復合型人才。
3.2強化實驗教學
強調課堂教學與實驗教學相結合，有助于學生加深理解和消化所學的知識。在實驗過程中，盡量減少每組的實驗人數，使每位學生都能動手進行焊接前準備紅酢及實際焊接操作，對實驗現象及本質的理解更加透徹，收獲和體會也更多。建立實驗課程的信息反饋機制，為學生提供發表建議的機會，部分學生能夠提出自己的想法，好的建議可以被采納實施。
此外，增加綜合性實驗環節，使實驗內容緊扣課程的基本理論知識，有助于培養學生的創新能力。例如，對很難焊接的紫銅進行焊接性的綜合評價實驗，從實驗準備、焊接操作，到焊后的試樣制備、缺陷分析及性能測試，都由學生自己完成。通過實驗結果的綜合分析，學生能夠提出進一步的優化工藝，從而增加了學生的動手能力和創新能力。
3.3改革實踐環節
《焊接冶金學》是一門實踐性很強的專業基礎課，在實踐教學環節中，對原來驗證性和演示性為目的的實驗課進行改革，改成創新性實驗課。將教師演示實驗改成學生課題式的自主實驗，激發創新欲望、強化實踐能力訓練；將課內實驗改成不限時間的全天開放性實驗，隨來隨做，解決實驗設備不足問題；將實驗報告改成實驗論文，強化學生對知識的分析綜合能力訓練；實驗成績根據從“結果的對錯”改為“過程的創新程度和實踐能力表現”。
3.4改革教學方法
在課堂教學中，積極探索適合應用型人才培養的教學方法 ，放棄過去滿堂灌輸的教學方法 ，采用啟發式、研究式、提問式、討論式的教學方法引導學生學習。在講授新內容之前，根據所講 內容列舉相關的工程實例 ，提出需要解決的實際問題 ，然后指出解決問題所需要的理論知識 ，進而導出要講的內容。另外 ，課后要求學生認真看書，每章內容講解結束后都給學生留有一定量的作業，還有綜合性較強的思考題 ，加深學生對所學知識的理解與應用。
3.5改革教學手段