時間：2023-04-03 09:47:10
導語：在網絡學院論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
《鋼結構設計原理》網絡資源平臺構建
1網絡平臺構建原則《鋼結構設計原理》課程是江蘇科技大學建設精品課程，具有統一的網絡平臺。本課程在學校統一的網絡平臺下，以學生為中心，以激發興趣導向，遵循科學性、系統性、可擴充性、兼容性、綜合實用性、及時反饋性原則，構建適合于網絡環境下自主學習的資源平臺，配合課堂教學，激發和增強學生學習興趣，增強學生自信心，引導知識關聯和培養學生良好的自主學習習慣。
2網絡平臺構成《鋼結構設計原理》課程網絡資源平臺包括基本知識模塊、拓展性學習模塊和互動學習模塊，構成如圖1所示。
2.1基本知識模塊本模塊包括課堂教學課件與教案、教學大綱、習題、討論題、課堂教學錄像等，目的是配合課堂教學，幫助學生課后及時消化、鞏固課堂上所學知識。課件包含課堂教學每一章節，可在線閱讀；教案內容為每一章的教學目的、重點及難點、主要教學方法和教學手段及學時分配等；習題、思考題內容涵蓋了教學大綱中絕大多數知識點；課程設計包含了鋼平臺、桁架及框架、吊車梁課程設計任務書、指導書、參考范例及參考圖紙；課堂教學錄像包括任課教師典型課堂教學錄像、實驗錄像及典型工程錄像等。
2.2拓展性學習模塊本模塊包括網絡資源、在線圖書、研究性學習、拓展性學習資料的內容，目的是拓展學生知識深度及廣度，增加對鋼結構的感性認識、培養實踐能力。網絡資源涵蓋了國內大多數鋼結構相關專業網站，主要有鋼結構專業論壇網站、專業協會網站及國內高校鋼結構精品課程網等，這些網站各具特色，可提供各類鋼結構資料，如規范、圖集、工程實例、圖紙、課件等下載服務；在線圖書是公開出版的經典教材電子版；拓展性學習資料有常用規范、設計手冊、圖集及動畫等，其中動畫資源涉及構件的組成、結構組裝過程、典型鋼結構介紹及構件、節點破壞過程等；研究性學習重點列舉國內典型鋼結構在各種工況下的破壞實例，要求會判斷分析破壞原因及在設計及施工過程中如何避免這些破壞現象發生。
2.3互動學習模塊本模塊包括在線測試、互動交流、作業、論文在線提交等內容。在線測試是從網絡平臺題庫中隨機抽取若干套試題，要求學生在在線狀態下在規定時間內解答并提交，目的是檢查學生對所學知識的掌握情況；互動交流為師生提供溝通渠道；論文及作業可在線提交。
網絡資源平臺環境下自主學習流程
《鋼結構設計原理》網絡資源采用隨機進入式自主學習設計方法，學習流程如圖2所示。
1基本知識學習本模塊采用開放式模式，任何人都可進入網站隨機訪問。學生利用本模塊復習課堂知識，預習后續內容。通過在線瀏覽課件回顧課堂教學內容，深入理解課本知識理論；通過思考題及一定量的習題練習強化掌握所學知識；通過參閱課程設計資料，掌握典型構件課程設計的全過程。
2拓展性學習本模塊采用開放式模式，學生通過網絡資源鏈接訪問相關專業網站，了解當前鋼結構行業動態，下載所需各種專業資料，同時可通過論壇與全國各地同行進行交流討論，解決學習過程中乃至今后工作中遇到的各種專業技術問題；通過在線瀏覽圖書參閱多種版本教材；通過研究性學習資料重點分析鋼結構工程典型事故，分析其破壞機理，利用所掌握的理論知識如何避免其發生；通過拓展性學習資料在線觀看動畫，直觀認識構件構成，典型結構安裝過程，感性認識各種構件破壞過程。
3互動學習本模塊配合任課學期課程教學，只有指定班級學生才可進入學習。學生登陸進入班級，通過在線考試提交，而后由教師評閱，評閱完成后學生可查閱到參考答案，了解知識掌握情況，尋找薄弱點；通過互動交流，教師可信息，學生可發表各種話題，討論學習情況，也可提問，教師或其他學生參與回答、討論等互動活動。
為督促學生自覺利用網絡資源自主學習，每位學生自登陸進入網站便開始計時，教師可以及時掌握每個學生的在線學習時間，同時通過學生積極發言、交流討論情況，及通過在線測試方式對每一位學生自主學習情況給出合理評價，同時讓學生提出的問題及學習效果能夠得到及時的反饋。
網絡資源的應用
《鋼結構設計原理》網絡資源平臺在建設之初便配合課堂教學投入使用，在任課教師及連續兩屆10個教學班級300多土木工程專業學生的使用過程中提出了許多寶貴的意見，匯集這些意見及建議，經過不斷的修改、補充，網絡資源平臺已日趨完善。通過對學生在網絡資源使用情況進行問卷調查表明：在“網絡資源的主體結構是否清晰、導航是否靈活、交互界面是否友好”、“網絡資源是否完整涵蓋了教學目標所涉及的全部內容，且內容豐富、結構合理、實用性強”、“網絡資源是否體現學科前沿知識”、“網絡資源中提供的音視頻、圖片、動畫等媒體對學習是否有幫助”“、網絡資源對理解課程內容是否有很大幫助”、“練習、模擬試題對學習和考試是否有幫助”“、網絡資源是否有利于鋼結構專業知識的拓展”、“網上提供的多種教學資源是否已經滿足了你個性化的學習需要”“、多種導學方式是否有利于你自主學習能力的培養”、“在學習上遇到困難時，是否能及時得到教師和同學的有效幫助”等調查內容的滿意率均在90%以上。
網絡時代的來臨讓大學英語讀寫教學獲得了新的發展模式，其給大學英語讀寫教學帶來的好處可以通過以下幾個方面來體現：
（一）網絡資源提供了大學英語讀寫教學多樣化的方式
跟傳統英語讀寫教學課程相比，網絡資源背景下的大學英語讀寫教學可以利用的教學媒介是比較多的，尤其是多媒體教學，可以改變傳統單一的由教師一個人進行教學的方式。多媒體教學采用電腦和幻燈片的方式，教師通過PPT制作教學課件來進行教學，另外有些學校在英語教室配備了校園網絡設備，因此教師在課堂上還可以利用網絡，現時查詢英語信息，給學生帶來全新的教學視角。另外，學生還可以通過網絡的方式與教師形成溝通，在學習任務的完成上得到老師的幫助，讓網絡資源的共享性成為學生與老師之間信息交流的媒介。大量的網絡資源也是老師在設計教學內容課件時可以充分利用的材料，教師通過從網上下載英語文章、圖片等，制成個性化的教學課件，在教學設計上，可以將教材中長篇英語閱讀進行拆分，分段講解。在教學中利用幻燈片的方式對教學內容進行展示，改變學生原來單一的課本閱讀，降低學生閱讀的疲勞感，增加學生的閱讀興趣。
（二）網絡資源賦予了大學英語讀寫教學豐富的課堂內容
網絡與最新的社會動態相聯系在一起，因此網絡資源具有流行性、多樣性以及時效性等特點。大學英語讀寫教學可以從網絡資源中獲得豐富的教育資料，如最新的資訊、圖片、聲像以及影視資料。英語讀寫教材一般都缺乏現代感和實際性，與學生的生活實際偏離比較大，因此純粹按照教材內容進行教學，很難引起學生的共鳴和激發學生的學習興趣。但是網絡資源則不同，網絡資源的豐富性能夠滿足不同層次的人的不同需求，因此在一定程度上更加能夠吸引學生的注意力，符合學生的實際生活。隨著搜索引擎的發展，學生對網絡資源的獲取也比較便利，網絡資源中的英文報刊也很容易的被搜索到，并且在學生中迅速的傳播。因此在大學英語讀寫教學課堂中利用網絡資源，不僅能夠有效培養學生的閱讀能力，還能激發學生閱讀與寫作的興趣。
（三）網絡資源調動了學生在大學英語讀寫教學的課堂參與積極性
網絡資源涉及的范圍非常廣，包括政治、經濟、文化以及諸多方面的內容。在內容上可以滿足不同類型學生的興趣需要。另外，網絡資源的形式也是多樣化的，主要有圖像、聲像、文本以及音頻等形式，教師在網絡資源的利用中，可以通過對網絡資源形式的任意組合來實現英語讀寫教學。如在英語教材某一單元中課文的主旨內容是中西方文化差異，教師可以從網絡中搜索關于中西方文化的電影，通過一定的手段對電影進行剪切，在PPT設計中加入視頻資料并在課堂上進行播放，讓學生通過觀看視頻總結文化差異。網絡資源中的視頻資料對于學生來說能夠較快吸收，并且在閱讀上不會產生疲勞感。另外，視頻資料一般都是故事性的，與現實相關，因此它不僅促進了學生的英語閱讀興趣，還能拉近英語與學生之間的關系。
二、利用網絡資源提高大學英語讀寫教學有效性的方法
英語教學強調培養學生的語言運用能力，在讀寫聽說四個方面來實現。而大學英語讀寫教學則是培養學生綜合運用英語知識進行英語篇章大意理解的能力，在英語教學中占有重要的位置。網絡資源的利用可以提高大學英語讀寫教學的有效性，英語教師在讀寫教學中要通過一定的方法充分利用網絡資源，改變傳統讀寫教學的現狀，以下是筆者總結的方法：
（一）發揮教師的主導作用
在豐富的網絡資源和多媒體設備資源下，英語教師的教學不再是傳統的粉筆黑板式教學，在課堂形式和課堂內容上有多樣化的設計和選擇。因此，大學英語教師在開展英語讀寫教學時，要充分利用教材提供的各種資源（如光盤、磁帶等）和教室設施資源（如幻燈片、音響以及電腦等），將教材的閱讀內容通過PPT展示處理，給學生創造一種信息化的環境，發揮學生自主學習的能動性。教師在教學中起到引導作用，是學習計劃的設計者，也是教學過程中的組織者。因此，教師要在網絡資源背景下，充分發揮教師的主導作用，通過對網絡資源的搜索和查詢，解決學生在讀寫學習過程中的實際問題，成為知識的傳播者和咨詢者。另外，在課堂上，教師也可以利用網絡資源中流行的話題進行課程的切入，引導學生用英語語言積極地參與話題的討論，組織學生開展課堂話題活動。
（二）通過交流討論形式來營造互動氛圍
大學英語課程并不僅僅是一門語言基礎課程，也是了解各國文化和擴展知識的素質教育課程。在大學英語教材中，大部分的閱讀都體現了英語國家的文化，學生通過對閱讀的理解和品讀，可以感受到異國的情懷。為了加強學生對于異國文化背景知識的了解，教師可以通過鼓勵學生通過瀏覽英語網站或者英語國家的網站來了解和探究外國語言文化。因此，英語讀寫教學就不再是簡單的課程內容講解，教師還可以將課外知識拉到課堂上來，通過在學生中建立小組的形式，在某一單元主題下，通過對問題的設置，引發小組討論，在課前鼓勵學生搜尋網絡資料，在課堂上則要求每組學生將搜尋的知識討論匯總，然后派代表進行觀點表述。教師的話題引入，不僅可以通過PPT展示，也可以通過一段相關視頻的播放來引入。
（三）剖析閱讀內容，提升閱讀水平
網絡資源雖然豐富，但是英語讀寫教學不能脫離英語教材來進行。在英語讀寫教學中需要對每一單元的課文進行語法的剖析，以及整個語篇的句子進行翻譯，幫助學生了解文章大意，理解文章的思想。在這一方面，教師可以通過多媒體進行核心詞匯釋義的展示，引導學生進行學習和記憶。在語篇的講解上，可以通過分組讓學生分別承擔某一語段的翻譯講解任務，將主動權交到學生的手中，促進學生之間的團結合作，加強生生之間的溝通。另外，這個方法也讓學生體驗角色替換，從而獲得新的收獲和體會。學生在完成翻譯講解任務過程中也能充分運用積累的英語知識，發揮搜索網絡資源的自主性，獲得閱讀水平的提高。
（四）利用網絡平臺，培養寫作能力
大學英語讀寫教學不僅要求學生的閱讀能力提高，還要求學生的寫作能力獲得一定的提升，因此大學英語讀寫教學在寫作方面也要充分利用網絡資源的優勢。如通過利用BBS網站和E-mail等網絡服務和學生對網絡的興趣來培養學生的寫作能力。主要的措施主要可以通過兩方面展開：一方面是教師先安排寫作任務，讓學生通過BBS網站進行寫作，通過監測來觀察學生的寫作情況，了解寫作速度，從而發現學生寫作中的問題，并一一進行指導。另外學生之間也可以通過BBS網站互相瀏覽作文，通過發帖等形式對其他同學的作文進行評分，促進學生之間的寫作技巧交流。另一方面則是課后的寫作任務，教師可以改變傳統紙質作文本收集的方式，轉變為E-mail交作文。學生將寫好的作文通過E-mail的方式傳送到教師的郵箱地址中，方法既新穎，又能加強學生與老師之間的交流。
三、結語
關鍵詞：網絡學習課程化資源常規督導非課程化資源
網絡教學中的資源按照其課程化程度可以分為課程化學習資源和非課程化學習資源。課程化學習資源就是經過教師精心設計、按照預定的課程教學計劃組織起來的學習材料，通常具有確定的來源、良好的結構和穩定的內容，一般采用線性的或層次性的知識組織方式，譬如電大系統的三級(或四級)教學平臺內課程資源;而非課程化學習資源是指那些來源不確定、結構模糊、內容動態變化、缺乏穩定性的資源，譬如網絡學習環境中的學習者使用電子郵件、BBS、博客、QQ等工具與共同體中的其他成員進行交流，在這個過程中，學習者不斷產生新的想法、思路以及解決問題的不同方案，這些方案沒有固定的形式和結構，并且是動態變化和時時更新的。除此而外，還有網絡教師也會根據學習目的和內容提供許多外部鏈接以便學習者了解更多的相關信息，學習者也常常補充一些鏈接資源并互相推薦相關學習資料，也正是由于大家的不斷參與，使得學習資源的廣度得到極大的提高，形成復雜的網狀結構，呈現出看似結構模糊的狀態。
一、足夠重視課程化資源的充分利用，促使每個學員參與網絡學習
遠程開放教育管理的本質就是要在組織學習者網上學習和輔導過程中，切實按照學期計劃要求，加強對學員網上在線學習時數、_上線次數及其發帖量的督察工作。為了保證學習者的上網學習時數及發帖量，各班主任詳盡記錄本教學班每位開放教育學習者的用戶名與密碼，并備案在冊，通過檢查學習者個人學習主頁上的“學習記錄”來考核該學習者的網上學習過程。督導工作者責成班級主任每月檢查一次每個學習者的登陸教學平臺學習情況;對于無條件上網的學員創設上網學習條件:或來教學點微機室上網學習，或者聯系有上網條件的其他學習者(特別邊遠的學習者)，借機上網。班級主任在跟蹤檢查時，及時通知上網時數少的學習者，督促其抓緊時間完成網上的學習計劃(或要求)，并在期中將學習者在線學習時數、上線次數和發帖量統一公布，對于未上線學習或雖然上線但未發帖學習者，逐個進行上網學習培訓指導，努力促成其參加網上學習;對于經過指導、教育仍不參與網上學習者予以通報批評。教學點不但要加強學習者上網學習時數和發帖量的跟蹤督察，而且注重對學習者發帖質量的檢查記錄，督促學習者不僅要發貼更要發具有一定意義且能幫助學習的帖子;對那些只顧完成發帖量而無任何價值的學習者，應及時予以批評教育。
二、嘗試網絡課程中非課程化資源的應用，深化網絡學習，提高學習效率
1.在網絡學習中非課程化資源通常有以下幾種表現形式:一是網絡教師作為資源。網絡教師是指在教與學的時空分離狀態下，利用和憑借現代教育技術，通過計算機網絡與網絡教學體系中的網絡學習者保持雙向聯系，并通過一定方式對學習者的求知活動進行全方位服務和綜合性幫助的專職人員。在網絡學習中，網絡教師扮演著多種角色:課程設計者、學習引導者和監督者、活動組織者和參與者、輔導者和解惑者、評價者等等，網絡教師是至關重要的人力資源，也是極有價值的學習資源。二是學習伙伴作為資源。學習伙伴包括網絡學習者、網友等，網絡教師也可以作為學習伙伴。相比于傳統課堂而言，網絡學習者的伙伴不僅數量更多，知識結構水平更多樣，分布更廣，且處于不斷變化之中。越來越多的學習者成為學習資源的貢獻者，他們一方面向共同體中的伙伴推薦好的學習補充材料、提供外部鏈接，一方面分享自己獨特的經驗知識。借助于各種社會化軟件工具，把握好學習伙伴這一人力資源，網絡學習者就可以找到更多學習興趣相同的人，獲得更多的資源，從而提高學習效率。三是博客資源。博客是“一種表達個人思想和網絡連接、內容以時間倒序組織呈現、并且不斷更新的出版方式”。它既是教師個體、學習者個體自身智慧資源的表達，又是一種新型的網絡交流方式。在網絡課程中，教師可以通過博客思想精華和有價值的教學信息、資源與其他教師、學習者共享，博客是非結構化學習資源的一種很好的學習工具。四是BBS論壇資源。在BBS論壇上，學習者可以根據自己的興趣選擇主題板塊，通過看帖、回帖、發帖等一系列活動參與討論式學習。
(一)成人網絡學習打破了員工參加培訓的種種限制
據調查顯示，約有39%員工認為接受培訓時面臨的主要困難是“工作忙沒時間”。其次，費用問題一直是制約員工繼續學習的重要因素。約有33%的員工認為“培訓費用過高”是接受培訓面臨的主要困難。與培訓需求受到時間和經濟成本雙重制約相對應的是，員工普遍認為單位培訓需要改進的主要方面是“增加培訓機會”。可見，時間不夠、費用過高、機會缺乏仍是制約我國企業員工參與培訓的主要因素。成人網絡學習具有較大的靈活性，員工在進行人力資源開發時不用擔心因為時間、空間的限制而無法參加培訓，它使員工隨時上網學習、隨地上網學習成為可能。同時，網絡資源對每一個人來說都是均等的，無論對從業者還是準備就業以及處于暫時失業狀態的成人，網絡資源都機會同等地向所有人開放。
(二)網絡提供的各種實用的學習資源滿足了成人的信息需求
為了適應時代潮流，企業和組織對人的素質的要求也不斷提高，獲取大量信息和知識成為個人和組織的迫切需要。信息催化原理告訴我們，在人力資源開發過程中，要注意給員工不斷地注入新信息，不斷地更新原有的知識體系，激活、改造與促進原有的人力資源。網絡學習資源的綜合性和實用性滿足了人力資源開發的這一需要。人力資源開發可利用的網絡資源主要是指網絡課程，網絡課程包含了大量實用的信息與知識，使成人自主獲取知識、主動學習成為現實。另外，網絡課程不僅具備網絡教育的特征，還具備學科的基本特征。網絡課程系統性地把科學系統編制為學科系統，適合了不同的教育對象的認知特點，注重了跨學科、跨領域的知識的呈現。同時，一些生活知識、工作知識、社會知識等豐富的內容都融入了課程內容之中。網絡課程還具有簡約性，能高效率地傳遞人類千百年的文化精華，滿足了成人學習者快速地、有針對性地獲取大量信息的需要。
(三)成人網絡學習便于員工進行自我開發
促進自我實現《終身教育引論》指出，我們可以把教育當前的責任確定如下:首先，組織恰當的結構和方法，幫助人在一生中保持學習和訓練的連續性。其次，培養每個人通過多種形式的自我教育在真正意義上和充分程度上成為自己發展的對象和手段。因而，引導在工作生涯過程中的成人持續地進行自我教育和學習成為成人教育的重要責任。如果成人不能夠持續地自我學習的話，就難以適應現代社會市場經濟與環境的飛速變化，難以在社會中生存。另外，美國人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源于個體實現的需要。所謂自我實現的需要，就是“人對于自我發揮和完善的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。為了追求自我實現，成人也會主動學習，主動進行自我開發。自我開發是人力資源開發中一個新型的開發模式，人力資源的能動性決定了人力資源的內在主體是被開發者自我。自我開發是被開發者向開發目標自我努力的過程，也是被開發者自我學習與自我發展的過程。外在主體的開發必須通過內在主體的開發才能發揮效用，而成人網絡學習是自我開發的重要形式。網絡學習可以讓成人按照自己的喜好、自己的步驟和目標選擇自己適合的課程，自由自主地在網絡平臺上獲取自己發展的資源，最終促進其自我實現。
(四)成人網絡學習是人力資源持續開發的必要手段
從組織方面來講，人力資源持續開發原理揭示出:人力資源開發的出發點和目的，是解決人與事的矛盾，使人適其事，人盡其用。然而，矛盾是具有普遍性的，矛盾無時不在、無處不在。所以，人與事的適應是暫時的、相對的，矛盾是長期的、絕對的。要想適應新形勢、新要求，利用成人網絡學習來維持持續開發是必要的。成人網絡學習的自主性、隨時性、資源的豐富性能夠使員工及時地更新知識、不斷地提升自我，促進企業生產質量的提高。因此，無論對于個人還是組織來說，都必須利用網絡進行持續的人力資源開發。
二、利用成人網絡學習進行人力資源開發的相關建議
(一)人力資源開發應結合成人的興趣和需求
網絡學習最主要的特點就是主動性和自由性，因而，學習者在學習前激發起求知欲和學習興趣在網絡學習過程中尤為重要。人力資源開發過程中，培養被開發者的興趣應注意結合被開發者的需求。針對不同的職業、不同的職位和不同的個人，應確定不同的開發方向及開發內容，從而有針對性地選擇網絡培訓內容。同時，要把個人的需求和組織的需求結合起來。只顧及個人需求而忽略組織需求的人力資源開發，對組織而言沒有價值。反之，只考慮組織的需求而忽略自我需求的開發，則會減弱個人主動進行開發的動力。
(二)人力資源開發應結合成人的學習特點
成人的學習往往是因在現實工作或生活中遇到了問題或阻力而訴諸于網絡，對于學習的結果不希望得到延遲的效應。針對成人這一學習特點，我們既要對成人的學習目標加以細分并強調學習過程的循序漸進性，又要幫助成人及時進行學習評價，積極進行外部強化，從而增強學習動力。當成年人參加網絡課程培訓時，公司或者組織不僅應該鼓勵成人明確學習目標、細化問題、一步步地尋找答案，不要因過于急于求成而喪失學習動力，還應注意運用各種外部手段如獎勵、贊揚、學分積累、競賽等方法，讓成人看到自己網絡學習的效果，從而更好地強化網絡學習行為。網絡情景中的學習效果的評價，不僅可以采取自我評價，還可以請求網絡學習伙伴或者現實中的教師評價，或者采取網絡的學習評鑒軟件幫助評價。良好的學習評價對增強學習自信心和激發學習動機具有重要作用。
(三)網絡教學的教師需提高自己的網絡技術素質和創新素質網絡技術素質
一多媒體教學培訓可以活躍課堂氣氛
提升培訓效果多媒體擁有與網絡連接的端口，所以它可以連接網絡資源平臺，將網絡資源整合到教學中去。相對于以往的黑板涂鴉和“滿堂灌”的傳統教學模式來講，多媒體課堂得到了質的變化，能在很大程度上實現課堂氣氛的最優化，充分調動學生的學習積極性。例如，就業培訓課程有很多規則要求方面的內容，這讓受培訓者感到枯燥無味。而多媒體教學培訓會對學生產生一種全新的視覺沖擊，可以讓學生脫離枯燥無味的課堂學習氛圍，積極主動地去思考問題；也可以大大豐富課堂培訓內容，最大化地實現受培訓者的課堂參與度，讓課堂更加精彩，提高培訓效率。
二多媒體教學培訓可以構建最真實的職業環境
在現場教學的過程中，教師可以通過多媒體龐大的網絡資源，在制作課件的同時，穿插一些真實職業環境下的視頻資源以及圖片資源，或者制作的動畫，從而讓學員更加真實地了解實際的工作環境，使培訓理論與工作實際有機結合，這樣的培訓方式更加有利于學員對知識的理解與掌握。例如，在對受培訓者進行安全知識重要性的培訓時，教師可以將一些在實際工作環境下，由于缺乏安全知識或者人為疏忽造成事故的圖片、視頻，展示給受培訓者，讓其更快地進入學習角色，發現職場中潛在的安全隱患，認識到安全知識的重要性，從而實現培訓的最大教育意義，受培訓者在未來的職業工作中就會警鐘長鳴，其感受相對于傳統的口頭講授來講也一定更加深刻。一個真實的職業氛圍對于就業培訓來講是十分重要的。它利用多媒體龐大的教學資源，可以達到最大化的教學輸出，當然學員也會對受培訓內容更加敏感，進一步實現就業知識的高效傳播，實現課堂教學效率的最大化。總之，多媒體在當今的教育領域發揮的作用越來越大。就業培訓機構通過多媒體相關資源的整合，能夠進一步搭建合適的職場氛圍，使得原本抽象的知識更加直觀生動，活躍課堂的教學氣氛，從而達到最終的培訓目的。對于就業培訓來講，多媒體已成為重要的教學輔助工具。相信在不遠的將來，多媒體能夠結合更多的資源優勢，在就業培訓過程中發揮更大的作用，從而取得最佳的培訓效果。
作者：李杰單位：山東省青島市黃島區人力資源和社會保障局就業中心
關鍵詞：高職院校；網絡教學；問題；對策
G434
隨著當前社會的不斷發展，對于網絡技術人才的需求也在逐漸的上升。高職院校同普通高校相比較，在教學上更加傾向于職業型技術人才的培養，這就使得高職院校在網絡教學中的側重點存在著一定的差異性性，為有效的保證高職院校網絡教學的效率，本文對高職院校網絡教學中存在的問題進行分析，并提出了相應的對策。
一、高職院校網絡教學中存在的問題
當前，^大多數高職院校都更加注重教學手段的調整，并為此付諸多方面實踐，確實取得了顯著的成效。但不可否認的是，由于受到諸多現實因素的影響與限制，我國高職院校在網絡教學中依然存在諸多現實問題需要我們分析與探討。
（一）教學方式機械、僵化
現階段，高職教育更加成熟，教學資源豐富，教學設施完備，同時也擁有大量優質的教師資源。但由于長期受到應試教育的影響，我國高職院校很大一部分教師依然采取“滿堂灌”的傳統式教學方式【1】，往往是教師在講臺上講解知識，學生低頭記筆記，既沒有融入多種教學方式與教學手段，調動學生的參與欲望與參與熱情，也沒有為學生提供生生互動、師生互動的機會與平臺，使得在高職網絡課堂教學中經常出現死氣沉沉的狀態，長期以往，必將會大大降低學生的興趣，這對于提高網絡課程教學質量與教學效率是十分不利的。
（二）實踐性教學內容較少
注重學生的實踐教學能力的提高是高職院校專業設置與課程設計的重要目標，在課程推進的過程中，我們要尤為注重實踐性教學內容的開展。但從目前我國高職院校網絡教學的現狀來看，仍舊存在著：為了完成教學任務，教師花費大量的教學時間用于網絡理論知識的教學，對于實踐性教學內容較少涉及，這就導致許多學生存在著理論知識豐富、實踐操作能力較低的現狀，與高職院校網絡教學專業開展的根本理念與根本目標背道而馳。
（三）考核、評價方式不合理
考試與考核是檢查學生學習情況的重要方式，同時也是幫助教師確定下階段教學重點的根本依據。但目前我國高職院校網絡教學中的考核方式極為不合理，依然以書面考試為主，考試內容偏重于理論知識，僅有的操作性題目也是之前教師已經多次教學的題型，學生無法調動自己的主觀能動性去分析問題與解決問題，無法達到提升學生實踐操作技能，培養學生自身思維能力。同時在評價方式上也主要根據考試成績，并沒有根據日常教學中的表現和實際操作能力等進行綜合性評價【2】。
二、高職院校網絡教學策略分析
針對當前高職院校網絡教學中表現出來的主要問題，具有針對性的制定相應
的策略。
（一）推行學生本位教學原則，凸顯課程教學的實用性
學生是課堂教學的主體，為凸顯網絡教學的實用性，教師要注重學生本位教學原則的推行，提升學生在課程教學中參與欲望。具體來說，在進行新課程教學之前，教師要鼓勵學生自行預習，并通過討論、思考等等方式去嘗試解決問題，在課堂教學環節中【3】，可先讓學生互相回答對方的問題，之后在集中講解絕大多數學生認為的重點與難點，這樣一來，不僅讓網絡教學中的重點得到突出，同時也能夠大大提升網絡教學的針對性，讓學生能夠主動地參與到課程教學活動中來，從而提升網絡教學的效率。
（二）創新教學方式與教學手段
興趣是學生學習的動力，多樣化的教學方式與教學手段是提升課程教學趣味性的方式，也是激發學生學習積極性的根本動力。具體到高職院校網絡教學中，教師要主動改革與調整教學方式，給予學生更為新鮮的教學體驗，比如在實際的教學中，教師指出一些學生在網絡使用中經常會遇到的問題，讓學生之間進行互相討論，并抽取其中部分人員來進行回答【4】。教師對于其中回答正確的學生應當給予適當的鼓勵，對于培養學生的信心有著很大的好處。同時通過這樣的方式也將理論與實際生活相聯系，充分吸引到學生的注意力，對于提升網絡教學效率有非常大的幫助。
（三）改革考核方式，提升考試分數的“含金量”
為精確掌握學生的學習情況，提升學生考試分數的“含金量”，教師要改變當前網絡教學的考核方式，更加注重學生操作能力與實踐技能的提升。具體來說，除了繼續沿用傳統的考核方式之外，教師可以采用現場考試的方式，將考核知識點提前制作為不同紙條【5】，現場讓學生抽簽，然后針對紙條上的問題進行作答，讓學生在經過短暫的思考之后，回答出正確的答案。也可以采用模擬課堂教學的方式，通過這種方式在檢驗學生學習效果的基礎上，提高學生的實踐能力。
三、結束語
優化教育教學是高職院校網絡教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，對提高高職院校學生的綜合素質和實際技能水平，提高高職院校教育、教學質量，培養優秀的網絡技術型人才有著重要的意義和作用。因此，在今后的教學實踐中，我們要更為注重教學方式的創新、教學理念的革新以及教學目標的設施，豐富課程教學內容，擴展課程教學手段，提升網絡教學的現實價值與作用，推進高職院校網絡教學實現全面化、科學化、完善化的發展與進步。
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[3]文鋒. 高職院校文獻檢索教學中存在的問題及對策[J]. 重慶電力高等專科學校學報，2005，04：58-60+64.
1.醫學生接觸媒介的情況
調查顯示，醫學生平時使用最多的媒介分別為:電腦72%，手機61%，電視22%，廣播13%，報刊雜志9%，超過半數的學生把網絡新媒體作為第一信息源。傳統媒體中，醫學生接觸最多的是電視，承載深度新聞的報紙雜志接觸較少。被調查的醫學生每天平均上網時間為3.5個小時，3～5個小時的比例占到38%，1～3個小時的比例為34%，超過18%的醫學生每天累計上網時間高達5個小時以上，10%的醫學生不超過1小時。調查還顯示，75%的醫學生熱衷于QQ、微信、短信，并把此作為人際交往的主要手段，65%的醫學生認為網絡給生活帶來了方便和樂趣，78%的醫學生認為網絡已經成為自己生活中必不可少的一部分，45%的醫學生承認自己的課余時間都是在網絡中度過的，只有4%的醫學生認為網絡可有可無。在對醫學生“使用手機作為上網媒介的情況(多選)”調查中，有59%的大學生選擇在“公交車等交通工具上”，40%選擇“上課上自習時”，74%選擇“娛樂休息時”，19%選擇“時時都用”。手機上網是醫學生接觸媒介最直接最主要的方式，手機和電腦的功能正在趨同化，媒介技術的發展可以隨時隨地的上網，這就使醫學生的精力和時間被碎片化，很難專注持續地學習和思考。在醫學生選擇閱讀媒介內容的類型中，按比例由多到少依次為影視娛樂類、生活健康類、時事新聞類、財經類和其他。76%的大學生選擇影視娛樂類，59%的大學生選擇生活健康類，有38%的大學生選擇時事新聞類，26%的大學生選擇財經類，23%的大學生選擇其他。無獨有偶，在關于醫學生接觸媒介的動機的調查中(多選)，為了獲取新知識的僅占36%，休閑娛樂的占到了75%，41%的醫學生是為了消磨時光。對于上網的主要目的，調查結果顯示，醫學生接觸網絡沒有明確的目的性，呈現出多樣化的態勢，對網絡功能的利用越來越廣泛，對網絡的依賴也越來越強，他們利用網絡瀏覽資訊、了解社會，他們利用網絡查找資料、幫助學習，他們利用網絡聊天交友，網絡———這個新媒介對于當今的大學生來說已經無孔不入，成為他們生活的一部分，深深地影響著他們的學習和生活。
2.醫學生媒介認知的情況
媒介報道與客觀現實是有差距的，媒介并不提供世界的簡單映像，這是媒介素養教育的基本理念之一。對“媒介報道是現實的鏡子，能夠完全反映真實世界”，有5%的醫學生表示同意，46%的醫學生基本同意，32%不太同意這一觀點，5%不同意這一觀點。33%的醫學生能夠清晰區分報道和評論，54%的醫學生偶爾能區分報道和評論。區分報道和評論，是解讀新聞的基本技巧，相當一部分醫學生并不具備。在關于媒介對醫學生影響的調查中，51%的醫學生認為大眾媒介深深地影響著自己的思維方式和生活方式，31%的醫學生認為對知識結構和知識構成產生了影響，28%的醫學生認為對人際交往特別是交往方式有比較重要的影響，16%的醫學生認為自己的人生觀、價值觀受到了沖擊，只有7%的醫學生認為對自己沒有任何影響。“您認為在大眾媒介中您受到的是積極影響還是消極影響”的調查中，38%的醫學生承認受到了消極影響，46%的醫學生選擇了各占一半，29%的醫學生“不確定，因事而定”。雖然多數醫學生認識到媒介對自身成長和社會發展產生著重要影響，但對這種影響是如何發生的、影響的層次和深度卻缺乏理性的認識。在對傳統媒介和新媒介(電腦、手機等)的比較中，相對于傳統媒介，新媒介的優勢是:57%的醫學生認為“快捷方便，時效性強”，41%的醫學生認為“海量信息，選擇空間大”，32%的醫學生認為“雙向互動，主動性增強”;新媒介的劣勢是:53%的醫學生選擇的是“媒介信息真假難辨”，31%的醫學生選擇的是“浪費大量時間”，39%的醫學生選擇的是“庸俗化內容泛濫”。
3.醫學生媒介的反思和道德判斷力調查
在媒介可信度的調查中，排序由高到低分別是報紙(30%)、廣播(28%)、電視(26%)、雜志(25%)、網絡(23%)，傳統媒體信用度較高，雖然醫學生接觸網絡最多，但其公信力并不高。對于有趣或者吸引眼球的報道，69%的醫學生選擇會不假思索地轉發。對于媒介報道的社會中不公平、不公正方面的報道，71%的醫學生會持續關注，58%的醫學生會發表意見，41%的醫學生會同情弱者。但是對于“您引用網上的文章注明出處嗎”的調查，有42%的醫學生“不知道有這種要求”，36%的醫學生“偶爾會注明”，21%的醫學生“從來沒有注明”，這表明醫學生對知識產權的法律法規知之甚少。對于網絡中出現的帶有明顯倫理道德甚至觸及法律的黑客行為，12%的醫學生表示“敬佩，希望模仿”，44%表示“尊重，但不會仿效”，38%表示“反感”，31%表示“無所謂”，表明醫學生的道德判斷力還很不成熟，有待去教育引導。醫學生面對良莠不齊的信息，如果沒有一定的鑒別能力，就不會準確的篩選出對自己有用的信息，從而成為海量信息的奴隸。“您在使用媒介時選擇辨析嗎?”的調查中有54%的醫學生認為自己“不自覺的沉浸其中不加選擇”，23%的大學生選擇“有意識的辨析”，10%的大學生認為“海量信息都是可以瀏覽的”。在考察醫學生對媒介信息質疑和批判的能力方面，對媒介報道經常質疑的僅占12%，偶爾質疑的53%，從不質疑的9%。對媒介報道是否引起自身思考的問題上，21%的醫學生有意識地經常這樣做，47%的偶爾會這樣做，32%不會進行思考和追問，這表明醫學生雖然具備了解讀媒介信息的能力，但在區分新聞報道和評論、多方求證新聞真實性、客觀性、對媒介信息的質疑能力和評價能力還待提高。
4.媒介素養教育情況
關于對媒介素養的了解的調查顯示，醫學生對“媒介素養”的了解還處于低水平的認知層面，選擇“了解”的僅占4%，超過一半的比例都停留在“知道一點”，“不了解”的比例是35%，醫學生亟需系統的媒介素養教育。在“您認為媒介素養教育應該包括哪些內容”(多選)的調查中，56%的醫學生選擇了“媒介技術”，51%的醫學生選擇了“媒介批判能力”，43%的醫學生選擇了“媒介心理素質”，54%的醫學生選擇了“媒介道德觀”。在大學生獲取媒介素養教育的途徑調查中，51%的醫學生選擇的是3“通過網絡”，32%的醫學生選擇的是“通過廣播電視”，28%的醫學生選擇的是“通過學校教育”。在“您歡迎哪種形式的媒介素養教育”的調查中，61%的醫學生選擇“融入校園文化中的實踐活動”，38%的選擇“選修課”，31%選擇“學術論壇，專題講座”，27%選擇“課堂教學”。在調查到“您的學校有媒介素養教育嗎?”有46%的醫學生選擇“沒有”，28%的醫學生選擇“有，是以班會或講座的形式開展”，20%的醫學生選擇“有，是以選修課的形式”。這表明，醫學院校對媒介素養教育的重要性認識不夠，媒介素養教育缺失，醫學生媒介素養普遍處于自發狀態，這與當代醫務工作者的素質要求相去甚遠。
二、結論及建議
關鍵詞 研究生學位論文 網絡評審系統 研究生教育
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A
Exploration and Practice Base on Dissertation Remote
Network Assessment in the University of TCM
WAN Zhiqiang[1]， ZHANG Haomin[1]， WEN Hongjuan[1]， ZHANG Lili[1]， SHAO Shuai[2]， WANG Hongfeng[1]
（[1]Graduate School of Changchun University of Chinese Medicine，Changchun 130117;
[2]Medicine School of Changchun University of Chinese Medicine，Changchun 130117）
Abstract In recent years， with the expanding of the proportion of graduated students in TCM colleges and universities， the quality of the dissertations has been significantly changed， and scope of the study has been expanded. Take X University as an example， the scope of the study does not be limited to a particular area， widely involved in traditional Chinese medicine， traditional Chinese medicinal herbs， clinical medicine， nursing， literature， chemistry， management and some other related professional. X University invited many professors of other TCM colleges and universities to complete the dissertation review in 2014， during this period， there were many problems， such as long review cycle， high management costs， and inefficiency and so on. In order to solve those problems， we need to design an easy to use and high security system to meet the need of the dissertation review.
Key words dissertation; network assessment system; graduate education
X大學2014年度共有368人申請博碩學位，學位論文評閱工作量相對較大。由于中醫藥專業在X省高校、科研院所分布不均勻的局限性，X大學論文送審以省外院校及科研院所為主。
1 中醫藥院校學位論文評審的特點
從全國范圍看，設有中醫學、中藥學、中西醫結合專業的博士學位授權點、碩士學位授權點的高校較少，且中醫藥大學以外的其他院校、科研單位的中醫學、中藥學專業發展與中醫藥院校有著明顯的差別。因此，論文評審很難在省內找到一定數量的評閱專家。論文評審需要送到省外高校，近五年來，X大學論文送審院校主要為黑龍江中醫藥大學、遼寧中醫藥大學、北京中醫藥大學、福建中醫藥大學、貴陽中醫學院、哈爾濱商業大學等高校。
中醫藥院校的專業領域較為獨特，隨著近年來交流的不斷增進，中醫藥相關學科專家數量相對于其他學科來說，總量是小的。地理位置相近的各院校之間的指導教師大多互相熟識。論文評閱的過程中，難免會產生人情分，不太好意思提出尖銳的看法，也很少會給論文不通過。因此，作為研究生學位部門管理人員，亟需尋求一個更為合理的、有效的論文評價方法。
2 傳統論文評閱的弊端
2.1 評審過程繁瑣
傳統學位論文評閱的方法主要是，X大學隨機抽取部分研究生的學位論文，將抽到的論文隱去作者和導師信息，編號，記錄好編號對應的作者，將論文送至復印社打印。提前與送審院校研究生處聯系，將打印好的論文郵寄至送審院校研究生處，送審院校研究生處領取論文，按論文方向將論文分發至各院系，各院系研究生秘書將論文發放至相關專業專家評閱，專家評閱論文后返給各研究生秘書，研究生秘書返回所在學校研究生處學位辦，學位辦將評審完畢的論文評閱意見書郵寄回X大學研究生處。整個工作十分龐大而復雜。很多學校大多只接收5～7所院校論文，郵寄的論文如涉及專業過多，或涉及專業在不同校區、不同醫院過多，很多學校不愿意接收論文。特別是，任何一個環節出現問題，都會導致論文評閱意見書返回延誤。加上往返快遞時間，一般最快需要一個半月的時間。②
2.2 論文評審費用高
送審論文需要印刷，1本碩士論文印刷價格大約在50元左右，1本博士論文印刷價格大約為100元左右，郵寄費用大概在每本10元左右，管理費在每本50元左右。這些費用占論文評審費的三分之一到四分之一，花費巨大。③
2.3 論文評審時間集中，工作壓力大
從全國中醫藥院校看，學生多在3月份提交論文，很多導師在提交論文前，會臨時提出一些修改意見，盡管學校有論文提交截止時間，但礙于導師情面，很多學生要在3月底才能提交論文。由于每個學校都需要將研究生的論文送到外校審閱，且各個學校發放論文評閱意見書的時間都為四五月，這一期間，全國的研究生處工作都比較繁忙。很多學校不愿意接收大量的論文。特別是很多學校同時接收10余所、甚至更多院校的論文，這無疑加大了高校研究生處學位辦的工作壓力。因此，學校在選取發放盲審論文比例時，不太放心選取過多學生的論文，怕給自己、給他人造成工作負擔。由此可看出，這種工作方法，容易產生不良情緒，束縛了學校發放論文的熱情。
3 采用網絡評審的優勢
3.1 網絡評審簡介
現代計算機快速發展為網絡評審體系提供了技術保障。網絡評審可不受時間、地域限制，利用互聯網將更多的相關領域專家納入論文評審專家行列，且學生的論文可以快速呈現到專家面前，同時，利用WEB程序開發技術，④提供更加安全、有效的論文評閱方法。最大限度地對論文保密、對評閱專家信息保密，較傳統評審方法更安全、更有效、更快捷。
3.2 網絡評審節省資源，降低費用
傳統評審方法，需要將送審的論文印刷，郵寄至送審單位（多為外省份）。通過快遞公司郵寄論文，通過快遞公司取論文，造成大量人力、物力、財力的浪費。而采用網絡審閱，環保、快速、省心，優勢明顯。
3.3 節省時間，提高工作效率
基礎材料收集好，只需給評閱專家網址（或二維碼）、賬戶、密碼，專家即可在網絡端審閱論文，不受辦公環境制約，極大地提高了工作效率。⑤
3.4 提前知道評審結果，便于安排答辯
專家審閱論文過程中，可隨時提出評審意見，待論文評閱完成后提交論文評閱結果，學生收到評閱反饋意見后可及時修改論文，管理單位可隨時了解評閱情況，以盡快通知各學科、各學院，各學院可根據反饋結果合理安排答辯時間。
3.5 建立評審專家庫
網絡評審經過幾年發展，管理單位可對評審專家建立評審專家庫。今后，管理部門可直接與專家交流、溝通，不再走傳統的研究生處、各學院研究生秘書、專家這一繁瑣的工作流程，直接同專家面對面建立關系，評閱論文。專家庫的建立不受地域限制，可以選取更多院校、更合適的專家評審論文。
3.6 利于數據分析，指導管理者調整政策
網絡評閱論文，數據更容易分析，管理者可清晰、直觀掌握各年度論文評閱情況，有利于論文評閱工作的總結，及時調整下一年度的論文評閱工作方法和思路。
4 網絡評審實踐過程中遇到的問題
4.1 年齡大的專家不習慣
年齡大的專家接觸網絡相對偏少，對網絡評審工作還不適應。這要求我們開發更為清晰、便捷的網絡論文評審系統。目前的解決方案是，如不習慣網絡評閱，可在線打印學生論文及論文評閱意見書。
4.2 電子版論文暫不能實現快速標注服務
紙質版論文遇到問題可以隨時標注，網絡評閱論文暫時無法隨意標記。目前可采取在線打印的方案解決，未來盡快實現一種簡單、方便、快捷的網絡標注服務。
4.3 網絡評閱論文對軟硬件有一定要求
網絡評閱論文對專家使用的電腦系統、瀏覽器有一定的要求，目前兼容性還不夠完善。論文評閱使用說明書的編寫上，盡可能地把所有能考慮到的問題匯總編入。
4.4 培養用戶習慣
目前國內采用網絡評閱論文的學校還非常少，特別是中醫藥院校，尚處于未開發階段。X大學尚未接到網絡送審的中醫藥院校研究生論文。由此可見，中醫藥院校的評審專家，還需要一段時間來適應網絡評審。
4.5 電子支付
專家評閱論文后，填寫論文評閱專家費用領取單，由X大學研究生處學位辦審核無誤后直接支付。目前正與技術人員協作開發，爭取未來可通過支付寶應用來支付評審費。
4.6 網上簽名和蓋章
網上簽名已無技術障礙，電子蓋章相對困難。目前的想法是，在線打印后，蓋章，傳真回X大學研究生處。
遠程網絡論文評審工作才剛剛起步，互聯網技術的不斷發展提供了有力的技術保障，未來，論文評審工作將會變得越來越快捷、安全、有效。
通訊作者：王洪峰
基金項目：吉林省科技發展計劃項目（編號：20140204070YY）
注釋
① 張德勤，龔道華，楊勇.對研究生學位論文實行網上評閱的探析[J].學位與研究生教育，2008（3）：34-37.
② 封旭紅.學位論文盲審區域合作的實踐研究[J].學位與研究生教育，2008（9）：22-25.
③ 呂向前.研究生學位上評審系統設計與應用研究[J].科技資訊，2013（6）：27.
以教育部現代遠程教育資源建設委員會制定的《現代遠程教育資源建設規范(試行)》中的關于遠程教學管理系統的要求及教學活動的基本要素為基礎在以質量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優質服務為目標的網絡教育教學管理基本理念指導下與學校網絡教育學院教務管理工作人員合作融合雙方力量進行科學化管理從學院層面的系統管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網絡教育教學管理模式。
二、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后,專業更名為《化學教育》專業,同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓,掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
三、化學網絡教學管理模式特點