時間：2023-04-03 09:47:47
導語：在音樂結業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
或許讓人好奇的是，這位女孩兒為何如此“恐懼”高考，法國的高考又是如何進行的？
法國的會考制度等同于中國的高考制度，早在拿破侖統治時期就已經創立，設考五種學科，并將通過的考生稱為 “業士”。直到現在，這個“老舊”的制度還有200年前的影子，當時擅長哲學和思辨的傳統依然得以保留，所有考生都必須參加哲學考試，所獲學位也稱為“哲學業士”。
不過，與二百年前只要進行口試相比，現在的會考制度更加專業化，而且考試過程也漫長而艱難。會考在某種程度上就像大學的預科考試，與今后的入學、就業有著非常緊密的關聯。會考提供了三種不同的分類，由考生本人根據興趣進行選擇。想進入綜合類大學和精英高等學府的學生，必須參加“綜合類會考”，這又細分為經濟與社會、文科、理科三類；第二類會考更加注重實踐能力，稱作“技術性會考”，分為8個門類，從衛生社工到可持續發展、實驗室化驗、企業管理、酒店服務、農學生物、舞蹈音樂和藝術設計；至于第三類會考，目的是讓學生拿到文憑后就能直接就業。
1現行高師音樂教育存在的幾個問題
1.1錄取制度存在的缺陷
音樂招生由文化課與專業課兩部分組成，結合第一志愿所報學校，再以文化課總分排序，錄取招生計劃名額.過去不僅數學不計入總分，而且其他文化課的分數要比一般文科的錄取分數低幾十分，這種方式只注重專業能力，忽視了綜合素質.其次高校不斷擴招，擴大招生是社會的需求，也是高師音樂教育發展的必然，但同時，擴招也給高師生源上帶來負面影響，考生質量整體滑坡.作為音樂教育發展的長遠規劃，選擇什么樣的生源作為培養對象，是重要的基礎環節，決定著音樂教育隊伍的建設和發展，隨著畢業生在應聘市場中的激烈競爭，對生源的基本起點和綜合素質的要求越來越高，簡單的以技藝特長或聲音天分來審視選拔音樂人才實在不夠全面.學生的音樂素質，體現在各個方面，除了與一般青少年基本相同的文化素質，還必須采取某種方式對其綜合能力和藝術修養給予必要補充.每年所面對的各種考生，除了在基礎文化知識上做出大體一致的要求外，對其專業知識和技能的考察常常只根據考生所報類別有針對性考察，這種考察不可能非常準確.從招生情況看，大部分被錄取的學生知識面窄，音樂素質較差，很多考生為了考入學校，盲目隨一些老師“突擊學習”專業技能，這種急功近利的“突擊學習”往往只限于幾首考試曲目.音樂人才的選拔，采用測試考生一項主要特長為主考項目的方式一直沿用.音樂作為教化人的手段，要求教育者首先是具有一定文化素質，然后才是經過音樂學習的音樂人，其人才選拔要從全面素質出發，而不是單項技藝.
1.2授課方式缺乏創新
高師音樂教育缺乏師范性，忽視對學生教學能力的培養.合格的師資意味著能上講臺、能做示范、能搞活動，培養的師資能講授科學的理論知識；掌握好的教學方法；科學示范；能自彈自唱；能組織輔導音樂節目等等.而實際教學中卻存在很多問題，如在教學內容方面：常常只是學生演唱﹙奏﹚作品，老師提出意見調整，不利于培養大學生的獨立思考與演奏個性；學習曲目量少面窄，往往只學幾首考試曲目，沒有大量瀏覽與精加工的結合；缺少伴奏、重奏、指揮訓練，不利于全面發展；缺少基本教學法的知識與實踐.教學形式方面：缺乏藝術實踐，除考試外觀摩演出較少，許多曲目因沒有上臺機會或只有一次考試機會，使水平發揮不出來，對曲目理解只停留在感性認識階段.聲樂教學中不能樹立正確的歌唱意識，沒有一個對正確聲音敏感的耳朵談何聲樂教學？鋼琴教學中盲目地過分強調基本功和技巧，精煉幾首作品的方式不適宜師范生，照譜死彈，學習范圍狹窄，無法適應日后教學和工作需要.理論知識相對孤立零散，課程設置各門類間缺少聯系與交叉，缺乏必要的整合，不能為學生綜合素質的培養提高發揮更好的作用.
1.3畢業門檻過于寬松
影響和體現教學質量的因素，除了生源質量、課程設置、師資隊伍外，還有畢業生質量.由于崇尚并且大力培養尖端型人才而不注意培養普及型人才，一方面，很多畢業生不愿意而且很可能并不具備相應的能力從事基層性工作.另一方面，高等教育科研機構容量有限，人滿為患，而大量基層崗位無人問津，影響音樂畢業生出路及音樂事業發展.畢業生好比是學校生產的“產品”，“產品”質量是學校辦學質量的體現，是對學校的一種檢驗.我國各高等藝術學院在教學體制上恰恰采取的是“寬出”方針.總是事先定出招生總數，由此確定錄取的控制數，在此基礎上預測畢業的就業人數，是按計劃辦事.其實任何招生考試實際上只是一個學生是否有某方面培養前途進行一下預測而已，至于學生將來能否成才，要在學生入學后的學習過程中了解，以及學業結束時的全面考核來判知.音樂教育應更新觀念、開闊視野，通過大學四年的綜合熏陶，使他們不僅有相應的音樂理論水平和實際教學能力，而且具備普及和發展中國音樂文化的基本責任.
2解決上述問題的對策建議
2.1改革現行加試錄取辦法
我認為高師音樂教育招生的基本理念應是：在測試內容上注重文化和音樂及全方位綜合素質的測試，力求杜絕人情因素，主項與素質相加.主項測試重點考察什么？我認為非專業藝術院校不應該注重聲音條件，方法技術等，更應該注重對歌曲韻味風格的理解表達，不能把技術當音樂，只有有了音樂感覺才能發展技術.著眼點是音樂天賦、可塑性、音樂悟性等，不能為表層技術程度、難度所遮蓋.建立曲庫，作為考生考試范圍，增加可比性.為了公正客觀和簡化考試過程，考生錄制好演唱（奏）磁帶，報名上交統一編號，由評委聽帶打分，減少人情因素，同時為避免磁帶作假，復試時對照磁帶復核的同時，全程錄像，留下考試軌跡.一旦有假立即取消考試資格且一年內不準報考，音樂筆試統一測試，統一命題、統一考試、統一閱卷，包括練耳、樂理、音樂知識，題型多樣化，但技術和難度上不大，聽力記譜反映考生音樂素質，線譜應適當加分.磁帶打分成績+筆試成績=專業基礎成績，此為初試.復試注重其音樂素質和可塑性，曲庫指定曲目和自選曲目相結合，視唱測評放在此輪（可增加模唱內容），進一步審視考生音樂素質，此輪為避免不正之風，也要相應制定評分細則和標準.專業、文化雙向考慮，增設綜合素質考核卷，注重文化課分數，提高文化課錄取分數線，忽略微差的專業分數.專業分數上的微差不能反映學生專業實力差距，文化分數差距大，卻反映學生的全面素質和可塑性差距.同時，兩項成績劃檔加分，增設綜合素質考核卷，其包含面很廣，人文、地理、政史、邏輯思維、反應能力、語言組織能力、表達能力等等，為日后從師打下伏筆，雖然涉獵面廣，卻非常基礎簡單化，均是點到為止，但幾乎面面俱到，所以要獲得高分也不容易，由此提高生源全面素質，使他們負載起時代的使命，這樣沙里淘金層層篩選出來的好苗子，對音樂教育發展將受益無窮.
2.2創新課程授課方式
堅持師范教育理念，堅持師范教育培養目標，針對基礎音樂教育的師資需要，由專業藝術院校中追求“高精尖”的做法轉為培養“站穩講臺、兼顧舞臺、面向社會、多能一專”的人才.以院系、年級、班級為單位定期或不定期舉辦演唱（奏）會、音樂欣賞會、歌手賽等，使人人有登臺機會，相互學習，在演出準備過程中，讓學生擔任化妝、服裝、燈光、音響等工作，教師指導其實踐和熟練舞臺演出的具體環節.學生成績注重平時，淡化期末.平時成績包含演唱，問題解答、創作、論文寫作等，期末考試分筆試和口試，口試采用當場抽條當場講解的方式.大一、大二側重相關知識講解、解答；大三重論文寫作，督促其思考，大四重實踐，實習講課式.對專業老師實行師生雙向選擇，給學生一定的自，允許學生廣泛聽課，尋找適合自己的老師，同時為避免學生道聽途說盲目選擇，老師也通過考試發現適合自己教法的學生，并將這種方式公開化、制度化.根據高師聲樂教學目標，注意對學生師范性和多項技能的培養，不必刻意追求學生的演唱功底，培養“站講臺”不是“上舞臺”的人才，所以可以取消“一對一”的小課教學，或變“一對一”為“一對多”方式.這一對多也有雙層含義：第一層含義是“一師對多生”，一來可以節約師資，二來使學生觀摩老師上課，經常得到見習，提高對正確聲樂和方法的鑒別能力.第二層含義是“一生對多師”，這是指充分給予學生自，學生在廣泛聽課基礎上，有針對性的擇師，集眾師之精華講授于一身，全方位提高自己.理論課中教師是教學目標的“提供者”和學生表達的“組織者”，不僅讓學生掌握音樂理論，而且掌握科學的教法，充分利用教學軟件，開設特定教室長期播放音樂類節目或音樂課件，開拓視野，鼓勵支持自創課件.開設諸如《中國文化史》、《音樂美學》等大課或講座，深化學生人文素質，把學生的思維視角引向藝術的其它種類，擴大學生認知領域.此外，流行音樂也不應被排除在音樂院校的關注外.開辟各種門類的選修課，并施行跨學科聽講，使學生增加音樂與其它門類的橫向聯系，拓寬知識面.
2.3嚴把“出口”，確保人才質量
我是一名在校的大二學生，就讀于河南財經學院，是財政金融學院2006級金融一班的一名學生。本學期的大學生就業指導課結業論文要求寫一份大學生職業生涯規劃書，為了做好這份規劃書，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學識、技能等各個方面，另外利用學校提供的北森職業測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評報告。本規劃書就是依據測評報告結果并結和自己個人分析的做出的。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構（銀行、保險公司、證券公司）和非金融企業（主要是作財務和投融資分析）。
四、職業生涯規劃方案：
大學在校期間的學習任務規劃：
1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。
2，具體規劃方案：
2007-2008學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2008-200年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2008-200年第二學期：
1，考取金融專業英語資格證書。
2，復習備戰明年的研究生考試。
2009-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃：
這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理（理想中是外資或合資企業）。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2018年以后規劃：
職務目標：創業。
能力目標：形成自己的管理理念，有
很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關公司決策層有一定的溝通；具備應付突發事件的心理素質和能力；有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
·經濟目標：年薪10萬以上。
論文關鍵詞：教學 工業設計 課程體系 教學質量
論文摘要：工業設計教學應把好意識關創意關造型關科學關人文關實踐關和結業關優化課程體系提高教學質量
隨著工業設計教育的發展.在設計人才培養目標與力一式上.傳統的教育教學模式已小能適應形勢的需要。在工業設計專業教育教學中應把握循序浙進的7個問題.以此對形成相關的課程體系與構建學科平臺。
第一意識關。建立與構建一個設計意識平臺.是工業設計教育中最核心的問題.是最為重要的一道關.是貫穿于整個設計教育的一條主線。設計意識是一種動態的設計思維.它包含了洞察事物本質的能力和想象力以及解決問題的正確思維習慣。對于進入工業設計領域即將從事設計工作.尤其是進行產品設計的人員來說.樹立他們的專業意識(設計意識)就顯得尤為重要。什么是工業設計.在設計教育中將要學什么、怎么學、以及學了后能十什么等。這些良好的設計意識平臺構建.為學生了解設計世界。自主學習、施展藝術構想開創了廣闊空問。囚此.在設計教育中.適時的開設設計概論、工業設計史等系列課程、講座.加強對學生進行專業意識的引導與培養.加強同外界的交流與合作.通過在國內外有影響的工業設計專家和知名人士開辦學術講座，介紹本專業學科的發展趨勢與學科前沿動態、信息和資訊。專業意識的培養是一個較為漫長的過程.要牽長期的探索與實踐。在設計教育教學中應將專業意識的培養作為長期的目標和任務.并貫穿于教育過程的始終。
第二.創意關。一個國家需要有創新的機制一個民族需要有創新的思想與能力。作為一名工業設計師史要有異于常人的創新意識和創意思維。一件產品.如果小能最大限度地滿足消費者求新求變的心理.將無法受到消費者的認可與青睞.也就難以為市場所接受.小能實現其增加附加值的設計目的。從這一點上說.創意是設計的靈魂。創意的關鍵又在于“創新”.它來源于創新意識和創意思維教學上應一而有意識地培養學生的想象力、強化學生的形象思維能力.而淡化其過于嚴謹的邏輯思維能力.另一力一而則要博采眾長.從前人的問接經驗和現實生活中汲取養分.做到“舉一反二”、“無中生有”
第二.造烈關“造烈”是工業設計特別是設計的最H_觀和最H_接的載體。工業設計最初在我國的出現與普及時和和被稱作“工業美術造烈設計”.并日_在很長的一段時問內都在沿用。可見造烈對工業設計的重要程度。一項設計.無論它的功能如何先進.內部構造如們精細.選用材料如們科學合理.它都將通過產品自身的形態體現出來.長短、力一圓、厚薄等基本體量以及配色力一案始終是消費者對該產品的第一印象.消費者是否接受該產品則很大程度上取決于這第一印象.囚此.作為設計師.最初的創意也是以具體的產品造烈(形態)為依托.逐步完善其設計的。工業造烈設計與 一般設計的區別就在于設計最初的觀念中就要體現出求美的意向。工業設計.首先要看產品造烈的款式是否新穎。本專業是藝術與技術相結合的學科.缺少藝術靈性.最終很難創造出新穎的設計學生形態創造能力需盡早在學校里培養。
培養學生基本“手頭功夫”的設計索描(速寫)、設計色彩、效果圖(草圖)、構成術等課程就構成了工業設計專業學生在造烈學習階段的課程體系。如何掌握與運用這些技能.是擺在教師而前的首要課題造烈能力的培養一般可以通過以下途徑來達到:一是臨摹.通過對前人優秀作品的分析、理解與學習.掌握相應的規律和技術;二是寫生.通過對實物、產品進行寫生.提高對結構、形態、色彩、比例等的分析與應用能力;二是設計創作.造烈的主要目的并小在于能將現成的事物通過 一定手段與方法表達出來.而在于設計、創作設計創作能綜合考察學生對形態、結構、色彩比例的把握.體現一定的應用能力和創造力。
良好造烈能力的培養與造烈習慣的養成.在于平時要養成“二多”、“二勤”的好習慣.即“多看、多想、多練”和與之相對應的“眼勤、腦勤、手勤”.其中“多看、多想”比“多練”史為重要。須知平時的觀察與思考對設計至關重要.如果我們僅把技術訓練作為造烈練習的唯一目的.那么培養出來的學生充其量也就是“工具”而已。
第四.科學關。工業設計要求以科學的思考和藝術的陶冶為基礎.對學生進行創造力培養的綜合訓練。美國最著名的設計大師Raymond I}c}ewy有一名名言:“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術基礎結合起來的時候一個小平兒的時刻必將到來。”當代科學家.諾貝爾獎獲得者李政道博士在我l玉l召開“科學與藝術展覽”開幕式上所作的“科學與藝術”的專題發言中曾指出:“科學和藝術是小可分割的.它們的關系是智慧和情感的二元性密切關聯的。偉大藝術的美學鑒賞和偉大科學觀念的理解都需要智慧.但是隨后的感受升華和情感又是分小開的……藝術和科學事實上是一個硬幣的兩而.源于人類活動最高尚的部分.共同基礎是人類的創造力.它們追求的目標都是真理的普遍性、永恒性和富有意識。”
現代工業設計相對于最初的“造烈設計”而言.已經發生了質的飛躍.它把物化的工程技術與文化、環境、美學、市場等設計要索結合起來.協調產品及其系統與人(使用者、消費者)的關系.協調人一機一環境的關系.涉及到人機工程學、心理學、生理學、力學、材料科學等范疇。設計師在完成設計力一案時應充分考慮產品的實用性、宜人性和消費者的接受程度。同時應考慮產品的結構、力學與周邊環境的融洽程度以及用材、涂飾工藝、色彩等力一而的個性特征。
第I t..人文關。工業設計廣泛涉及到人文科學領域。哲學、人類學、文化學、民族學、藝術、語言學、心理學、宗教、歷史等人文學科都在小同程度上與工業設計相關。它們向工業設計的滲透.正在產生的設計文化學、設計哲學、設計心理學、設計符號學.行為心理學、生態倫理學、技術倫理學等對工業設計有著較大的影響。從設計哲學的視野看來.工業設計的實質是設計人自身的生存與發展力一式.而小僅是設計物。正確的設計思想應是通過物的設計體現出人的力量、人的本質、人的生存力一式。
工業設計的目的.是通過物的創造滿足人類自身對物的各種需要.這與文化的目的小謀而合:“文化就是人類為了以一定的方式來滿足自身需要而進行的創造性活動。”可以預見.末來的工業設計的竟爭將在很大程度上取決于文化的竟爭。
在整個工業設計教學中.我們應鼓勵學生在學好本專業的課程的同時.選修技術創新與知識產權保護、創造工程學、創造學原理、中外經典音樂作品欣賞、中國美術欣賞、中國傳統文化、文學鑒賞等公共選修課.以充實自己的人文索養.增強設計的后勁。
第六.實踐關。實踐是工業設計專業小可或缺的重要組成部分建立在“純理論”基礎上的“紙上淡兵”和“效果圖”的設計無疑難以解決產品創新的實際需要。這實際上就對設計教育學提出了一個關于如何處理理論與實踐關系的課題目前國內設計教育普遍存在“重理論.輕實踐”的現象.片而強調課堂理論教學的系統性、完整性.而忽視實踐教學。出現這種現象有其深刻現實客觀原囚一力一而.工業設計專業師資緊缺.專業實踐教學人員隊伍也嚴重缺乏，難以保證實踐教學的質量。另一力一而.“實踐課”的界定也存在許多誤卜_.如將“實踐課”完全與理論課劃清界線.而導致理論教學小管實踐.實踐教學撇開理論.相與_脫節囚此我們應從以下幾個力一而下大力氣改革實踐教學
一是構建與專業培養要求相適應的科學、規范的實踐教學體系
二是加強校企合作.擴大實踐教學的內容與領域使學生能H_接從企業中得到實踐經驗，補充課堂教學的小足.同時增強“實戰意識”.體會真實市場的“殘酷性”而企業則可以充分享用學生(包括指導教師)所帶來的豐富而充滿活力的創意。
三是在師資配備上，應改革用人機制，從相關企業或設計公司聘請具有豐富經驗的高級技術師和專業設計人員根據自身經驗和課題來有目的、有意識地對學生進行實踐指導。在滿足教學的情況下.鼓勵專業教師開辦相應的設計實體.作為專業的實踐基地
一、“品”式課程體系是人才培養的關鍵要素
課程體系是教學的根本基礎，是人才培養的重要載體，構建科學合理的課程體系定位人才培養規格，有效對接職業崗位角色。社會藝術管理專業自創建以來，抓住課程體系是人才培養的關鍵要素，以“品”式課程體系構建人才特色，構筑人才素質結構，厚實人才職業能力。
（一）以“品”式課程體系構建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。
（二）以“品”式課程體系構筑人才素質結構在社會藝術教育管理人才匱乏的形勢下，專業人才培養須以藝術培訓市場需求為導向，人才素質能力結構要符合滿足藝術培訓機構管理者的標準要求。以管理主干課程體為中心，以藝術教育基礎課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構筑人才思想素質、業務素質、身體素質，詳見表2。
（三）以“品”式課程體系厚實人才職業能力21世紀的社會藝術培訓教育產業駛入發展的快車道，專業培養人才必須與時俱進，增強職業適應力，提高職業競爭力。以藝術教育管理實踐特色課程體為中心，以藝術技能優勢課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實人才職業能力，詳見表3。
二、特色實踐教學是人才培養的重要環節
實踐教學是踐行教學與社會對接的重要體現，是實現人才培養目標的有力支撐，是培養學生就業能力的有效途徑［2］。社會藝術教育管理專業在人才培養過程中，凸顯實踐教學特殊功效，從明確目標到總體設計、教學模式、指標考評，實踐教學自成一體，特色鮮明。
（一）實踐教學目標目標一：職業技能。加強學生掌握音樂、美術、舞蹈、表演中的兩項專業技能，豐厚審美素養和藝術鑒別能力，拓寬藝術知識視野，熟悉藝術教育規律和藝術教學方法。目標二：職業能力。塑造學生實踐應用能力、分析歸納概括能力、創造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語言表達能力。目標三：職業品格。樹立學生全員服務意識和團隊合作精神，培養良好的職業道德品質和堅強的心理素質。
（二）實踐教學總體設計（見圖1）
（三）實踐教學模式
1．情景模擬教學模式。主要依托《社會藝術教育管理實踐》課程，采用情景模擬教學，搭建理論與實訓一體化平臺。在5～7學期的教育管理實踐課程中，根據學期教學目標需要，圍繞教學主題創設相關情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學生發現問題、探索問題。
2．觀摩展演教學模式。學生在校學習技能期間，以小組實踐課、期中期末觀摩考核、技能結業展演、藝術實踐周展演多種形式，檢驗師生教與學成果的同時，培養學生的藝術表現力和審美鑒別力，訓練學生的心理素質。
3．課外拓展教學模式。與課堂教學相輔助且有目的有系統的課外實踐實訓，以內容豐富、形式多樣的課外活動，拓展、訓練學生的動腦、動手、動口能力。（1）主題班會。結合專業學期工作目標，定期召開班會，在學生管理小組引領下，學生獨立完成主題設計、內容程序、效果評估等環節工作。（2）戶外實訓。每學期組織1～2次戶外實訓，全體專業師生深入部隊駐地，在部隊官兵指導下，師生共同完成穿越電網、蹲蘿卜坑、盲人排序等項目。（3）大賽、藝術專業考試等系列活動。不定期舉行各種大型比賽、藝術專業考試等，鍛煉和考查學生的綜合素質和應試能力。
4．“3＋1”式教學模式。學生在一至三年級期間，接受學校系統化正規化的專業知識技能的學習訓練和藝術素養及文化素質的教育，到了四年級，有目標、有計劃、有步驟地安排學生到藝術培訓機構進行為期1年的專業實習及畢業論文寫作，實習和論文配有專業教師指導，使學生完成“準職業人”的崗位實訓。
5．校企合作教學模式。校企合作是專業直接對接社會的一種重要形式。專業與藝術培訓機構簽訂合作協議，延伸校內教學，讓學生利用這一平臺直接了解社會，了解行業，了解市場，鍛煉培養學生實踐能力與創新精神，有效增強學生職業素養與從業能力；同時藝術培訓機構利用學校品牌資源、人力資源創造出經濟效益。（四）實踐教學考評（見圖2）實踐教學考評是保證和促進整體實踐教學不可缺少的組成部分，也是完善和總結實踐教學結構層次的重要依托。專業實踐教學評價體系見表4。
三、高素質教師隊伍是人才培養的前提條件
教師隊伍素質的高低決定人才的質量和教學的實效［3］。社會藝術教育管理專業自成立起高度重視人才培養質量，立足人才培養的前提就是建設一支高素質的教師隊伍。
（一）高素質教師隊伍的構成
1．專業師資是技能型、理論型、實戰型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅實的藝術技能，還擁有相當的藝術理論知識和審美鑒別能力；在教學過程中能讓學生掌握一定專業技能技巧的同時，讓學生了解與專業相關的知識，開拓學生藝術視野，培養學生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實寬廣的管理學或教育學知識的基礎上，還具有較強的教學科研和創新能力；且掌握多樣化的教學手段，會運用藝術化的教學語言把枯燥單調的專業理論知識有聲有色地傳授給學生。（3）實戰型教師既有豐富的社會藝術教育培訓的經歷和經驗，也有良好的與人溝通能力和語言表達能力。
2．專業師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽音樂學院藝術學院為例：（1）45歲以上占教師總數的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學經驗豐富，承擔專業主干課和專業實踐課，有較高的教學與學術水平及幫扶青年教師的品格，是教學科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學位，是副教授或講師，擔負專業技能課和專業基礎課，教學態度認真，勤學、踏實、敬業，有較強的專業知識技能和教學能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業，他們熱情，思維活躍，積極上進，在努力與進步過程中完成一定的專業技能課和專業基礎課。
（二）高素質教師隊伍的支撐
1．校內支撐。近年來，沈陽音樂學院辦學規模迅速擴大。（1）本科專業種類擴充。在原有傳統專業基礎上增設新興專業，如戲劇影視表演、戲劇影視美術設計、藝術商務與管理、應用舞蹈教育等。（2）師資隊伍數量增加與質量提高。在補充傳統專業師資的同時，新興專業也配備表演類、美術類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業類別的拓展與豐富，藝術學科、邊緣學科師資的豐厚與共享，為社會藝術教育管理專業的高素質教師隊伍儲備了優質資源，提供了有力支撐。#p#分頁標題#e#
2．校外支撐。（1）“請進來”。步入新世紀，與文化產業蓬勃發展相輝映的是社會藝術教育市場蒸蒸日上，有規模、有影響的藝術培訓教育機構脫穎而出。沈陽音樂學院藝術學院現已與深圳育星教育集團、臺灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機構、沈陽愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽泛美鋼琴培訓中心等多家機構建立校外教學實踐、實習基地關系，聘請這些機構中實戰經驗豐富的專業人士擔任實踐教學專家，不定期地開展講學、講座。實戰人士的熱情參與積極配合，彌補了校內教師經驗不夠，實踐能力不強等不足，充實壯大了教師整體實力，成為專業教師隊伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業教師參與各種形式的社會藝術教育活動。“走出去”讓教師們及時了解藝術教育市場動態，拓寬視野、學習提高的同時，與中心及聯盟建立了長期合作關系，使之成為專業信息采集、學習交流的有效窗口。
（三）高素質教師隊伍的保障
[關鍵詞]高職高專 “概論課” 考評問題 對策
[中圖分類號]G648 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0250-01
“概論課”是高職高專思想政治理論課的必修課程之一，作為“概論課”教學的最終環節，客觀、公正地對學生進行考評十分重要，這既關乎學生的學習效果，亦關乎教師的德育成效。推進“概論課”學生學業考評機制的理論探索對實現“概論課”教學的科學化水平具有重要意義。
一、當前高職高專“概論課”考評中存在的主要問題
（一）考評結構不夠完善
目前高職高專學生“概論課”的成績構成多數是筆試+平時成績，其中筆試占80%，主要是理論考核，包括簡答、論述、辨析、材料分析等傳統題型，試卷結構僵化，而平時表現僅占20%。但是由于“概論課”從課程性質到教學目標都具有其自身的特殊性，“概論課”教學不僅要達成知識目標，還承擔著學生能力塑造和情感、態度、價值觀養成的重要職責，是培養其知情意行的復雜過程，這與學生專業課學習更側重知識、技能的掌握，考評過程相對具體、客觀的特點存在差異，故而單純側重理論考核的考評機制是不盡科學的。此外，由于高職高專院校旨在培養專業技術型、應用型人才，所以一般高職院校學生都有實習和實訓任務，偏重理論考核的考評結構導致教師對學生實習、實訓期間行為表現的考核出現真空地帶。
（二）考評主體過于單一
目前，多數高職院校“概論課”考評依然主要由課程主講教師一人負責，過于單一化的考評主體導致了一系列問題：首先，由于“概論課”課程本身除具有較強理論性外，還具有較強的實踐性，德育目標往往要靠學生參與社會實踐活動和情感體驗過程來達成，故而，在“概論課”的考評過程中，主講教師傾向于將自己的價值判斷和情緒、情感帶入到對學生學業評價的過程中去，很難完全保持客觀、中立的立場和態度，進而影響評價結果的公正性;其次，由于高職高專院校“概論課”不是專業課，故而師資普遍緊缺，導致“概論課”課堂常以“合班制”的組織形式存在，在有限的課時里，主講教師難于全面掌握所有學生的學習情況;最后，在高職院校工學結合的培養模式之下，由于主講教師缺乏伴隨學生實習、實訓的制度保障，單靠主講教師一人很難真實地考量學生在實習、實訓期間的政治素養、道德行為、心理狀態等“概論課”應達成的教學目標。
（三）考評形式過于陳舊
目前，高職高專院校在“概論課”結業考評中多以筆試試卷、論文、讀書報告等形式為學生學業成果的呈現形式，形式過于陳舊，囿于這些僵化、傳統的考評形式，學生學習的主動性和自覺性難以得到激發，加之大多數高職高專院校學生動手能力較強而表達能力和寫作能力較弱的特點，單純以筆試考核為主要的考評形式很難讓學生將所學所得完全展現，故而，創新“概論課”考評中學生學業成果的呈現形式是高職高專院校“概論課”課程改革的必然要求。
二、探析完善高職高專“概論課”學生學業評價環節的路徑
（一）豐富考評內容，創建多維度的考評機制
針對目前高職院校“概論課”考評中考評內容過于僵化，學生成績構成不合理的問題，筆者認為應該優化“概論課”考評結構，縮小原有理論部分的考評比例，增加實踐環節在考評中所占比重。創建“1+3”模式：“1”代表理論部分，占總成績的40%，同時在理論部分秉承側重對學生分析、解決問題能力考評的導向;“3”代表實踐部分，占總成績的60%，其中包括三個部分：課堂實踐活動、課外實踐活動、實習及實訓，每個部分各占20%。這樣，引導學生通過參與實踐活動深化對理論的理解。將所學習的知識內化為思想進而外顯為行為，將規范的知情意行的標準延展到學生的社會生活當中。
（二）豐富考評主體，創建多元化考評機制
針對目前高職院校“概論課”考評主體過于單一，局限于主講教師這一現狀所引發的一系列問題，筆者認為應該秉承以學生為本的原則，加強高職院校思想政治教研室和相關教學、行政部門的合作，建立多元化的“概論課”考評主體。結合上述“1+3”考評模式，有針對性地安排考評主體為學生進行學業評價。其中，理論部分由于其專業性和客觀性的特點，考評主體由“概論課”主講教師承擔。實踐部分的考評引入多元化評價主體，其中課內和課外實踐活動兩個部分的考評主體由“概論課”教師和學生共同擔任，增加學生自評和互評環節，教師評價占60%，學生自評占20%，學生互評占20%;而實踐部分的第三部分即企業實習、實訓部分的考評主體由伴隨學生實習、實訓的指導教師和輔導員來擔任。
（三）優化考評形式，創建創新型考評機制
伴隨網絡化、信息化背景下“概論課”教學方法的創新與改革的新趨勢，學生“概論課”學業成果的呈現形式也應該隨之更新。除傳統的試卷和論文等筆試形式外，在理論考核部分應該將口試、討論式、辯論式的考評形式納入到考評形式中來。在實踐考核環節，學生學習成果的呈現形式可以更加豐富，包括調研報告、PPT成果、攝影作品、音樂作品、微視頻等其他多媒體成果。
沉甸甸的成績單離不開校長對學校的規范管理。對于辦學，校長龍土發提出了“一二三四五”辦學思路。“一”是指“一個目標”，即“培育少年英才的精品校園與素質教育基地”；“二”是指“兩條途徑”，即“走內涵發展與外延發展并重的道路”；“三”是指“三種理念”，即“以人為本，以德立校”的人本理念，“寬而有度，和而不同”的管理理念，“育人為本，質量第一”的育人理念；“四”是指“四種機制”，即管理機制、運行機制、評價機制和合作機制；“五”是指“五項工程”，即優質生源工程、名師工程、德育工程、質量保障工程和精品校園工程。沿著這樣的辦學思路，陽朔中學外樹形象，內強素質，成為陽朔縣高中教育的窗口學校。
內外兼修氣韻佳
龍土發校長說：“我校十分注重發揮環境育人功能和文化育人功能。”園林式的校園環境、舒適安全的校園生活、充滿人情味的人文關懷，體現了陽朔中學“以人為本、以德立校”的人本理念與“服務學生、關愛學生”的辦學宗旨。
走進陽朔中學，仿佛走進了一座大花園。四周青山環抱，猶如碧蓮簇擁，依偎漓江之濱，龍脊山之旁，大自然賦予了陽朔中學得天獨厚的靈氣。現代建筑、校園網絡、先進設備則彰顯出陽朔中學的現代意識。
該校于2009年開展了國家級課題“學校安全工作的有效探索”課題研究，2012年10月已順利結題。在三年課題研究中，課題組龍土發、王宇紅、林木青等13位成員分析“顯性”與“隱性”的安全隱患，并提出解決措施，同時投入240多萬元用于改善學校安全設施：修建300米塑膠跑道，增建15個球類運動場；建立校園監控系統，增添消防栓、滅火器等消防設備；增添食堂衛生安全設備，修建預防山體滑坡防護墻、隔離帶等。同時還建立了桂林市三級心理輔導室——“心靈小屋”，改建了學校醫務室，增添了2名醫務人員。嚴格的安全保障措施為學生提供了舒適安心的生活環境，學校也由此獲得系列榮譽：學生食堂被評為桂林市學生示范食堂，學校被評為自治區“優秀衛生學校”、桂林市中小學安全工作先進單位。
在該校求學的學子們都說，陽朔中學是一個富有人情味的“大家庭”。近三年來，該校獲得政府撥款、社會籌資330萬元，資助貧困學生5500人次。學生劉廣宏曾因身患重病差點失去學習機會。得知他的病情后，陽朔中學為他籌措了兩萬多元的醫療費，使他順利地完成了手術，重新回到了校園。劉廣宏說：“我非常感謝陽朔中學，感謝學校的老師和同學們。”
在75年學校歷史文化的基礎上，陽朔中學大力開發“現代校園文化”，精雕細琢，讓每一塊石頭、每一面墻都會說話。徜徉于陽朔中學校園，欣賞該校的校園文化長廊、“會說話”的奇石、寓意深刻的宋哲元將軍紀念石刻、樓道里學生自己繪制的美術作品，你能感受到陽朔中學高雅濃郁的文化氛圍。
陽朔中學以歷史積淀為基礎，不斷豐富發展自身的文化內涵。2012年9月，陽朔中學語文組編寫的校園文化讀本——《百里漓江百里詩選讀》由廣西民族出版社正式出版，其內容涵蓋自唐代以來各個時期的名家贊美漓江風光的優秀作品。龍土發校長說：“漓江山水詩詞負載著陽朔當地1400多年的歷史文化，是陽朔當地文化的精華，是優質的人文課程資源。”這本教材不僅有利于提高學生的文學鑒賞力和創作力，還能激發學生研究地域歷史文化、旅游文化的熱情。在教學實踐中，通過對這些詩詞的閱讀、賞析和模仿創作，有相當數量的學生創作了音韻和諧、情真意美的詩篇，一些學生還寫出了文質兼美、有獨到見解的鑒賞文章。
校本培養樹名師
陽朔中學高級教師、語文教研組組長徐進是陽朔中學的骨干教師之一。從教30年來，他長期擔任班主任工作，所帶班級因班風好、學風濃、成績優而多次被評為桂林市先進班級、自治區先進班集體。他教學方法新、活、精，語言幽默生動，課堂教學特色鮮明。由于驕人的教育教學成績，徐進曾榮獲桂林市首屆“教學能手”“2010-2012年度桂林市拔尖人才”“自治區優秀教師”“全國優秀教師”“全國中小學優秀班主任”等光榮稱號。
陽朔中學擁有多位像徐進這樣經驗豐富、堪為表率的優秀教師。龍土發校長說：“我校師資隊伍建設的頭等大事就是要造就一批高層次的骨干教師，使學校形成可持續發展的態勢。”為此，陽朔中學堅持高標準培養教師，大力開展校本培養工作。
陽朔中學制定有《陽朔中學骨干教師培養方案》（A、B、C類）等方案，并實施多樣化的骨干教師校本培養措施，總結出了骨干教師校本培養的途徑，即確定培養對象分類制定培養方案依方案實施多樣化的骨干教師校本培養措施對校本培養進行總結。
首先，選苗子，確定培養對象。在教師本人申請、教研組推薦、學校行政會議審核認定后，將教師分為A類（45周歲以下，是本校學科實力的代表人物，綜合水平高）、B類（40周歲以下，多年教畢業班，成績優秀，某一方面有專長）、C類（新教師培養對象，教學工作未滿三年，有責任心和潛力）。
其次，分類制定培養措施。每學期，各類骨干培養對象均要承擔各級別組織的研討課、競賽課、示范課及參加課題等教學科研活動，在相應教師指導下開展教研活動，同時建立教學檔案，撰寫成長故事、論文、教學反思。通過校內外專家指導A類對象，以A類指導B類對象，B類指導C類對象的形式實施培訓。
第三，對骨干教師培養對象實施多樣化的校本培養，并總結出“讀與寫結合式”“專家引領與教師自我反思結合式”“集體研討與骨干示范引領式”“校內周末講壇與校際合作式”四種主要培養方式。
該校讓骨干教師培養對象研讀《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《怎樣評課》《讓生命的價值在教育科研中閃光》《教師100個好習慣》等文章，提高教師的綜合素養；通過組織教師編寫《漓江詩詞鑒賞》《百里漓江百里詩選讀》以及撰寫教學論文、個人成長故事等，有效提高教師的教研水平。
該校多次邀請區內外的專家、特級教師來校作講座，如陳玉秋、彭豪、馬子坤、尹順林等人，由這些專家及徐進、李孟星、龍土發等本校名師對各類骨干培養對象進行指導。同時要求骨干教師培養對象撰寫課后反思（隨筆）以促進自身成長。
該校堅持兩周一次的集體研討，組織成員進行理論學習、集體備課等，促進教師專業成長。每學期，該校均舉行“骨干教師優質課競賽”，讓校骨干教師培養對象展示自己的優秀課例。通過以A類教師指導B類對象，B類教師指導C類對象的形式，促使青年教師迅速成長。近三年來，該校青年教師有300多人次獲得區、市級各類教育教學獎。
該校在校內開設有周末講壇，形式有專題講座、學術報告、學習心得體會等。2010年至今，李孟星“談高考作文素材的運用”、周小明“談元雜劇的內容結構與角色”等均走上了周末講壇。此外，“校際合作式”也給教師們搭建了一個展示、交流和鍛煉的舞臺。2010年以來，李孟星等教師經常到縣里的其他學校上示范課。每一次考察學習后，教師都要作課堂教學匯報，把學習的收獲與全體教師共同分享。
目前，陽朔中學擁有中高級教師140人，區市級先進、學科帶頭人、教學能手、拔尖人才等89人，碩士研究生8人，研究生進修班結業58人，教師隊伍由經驗型向科研型、專家型轉化。陽朔中學教師鐘小飛由衷地說：“我是一名來自外地的老師，學校對師生的人性化管理，對青年教師不遺余力的培養吸引了我，我很喜歡這里的工作！”
多元發展顯個性
5月17日，陽朔中學舉行了一場別開生面的英文歌曲歌唱比賽——“Let’s sing”，本次比賽由英語組組織，高一高二年級學生及部分教師參賽。擔任本次比賽的評委有外教Richard、音樂教師和高三年級組的6位英語教師。龍土發校長為此次比賽致開幕辭：“學一門外語不僅要學它的語言，而且要學它的文化，英文歌曲是學習外國文化的一種形式，希望大家能在今晚的比賽上有所收獲。”在本次比賽中，選手們的參賽形式多種多樣，有器樂彈唱、歌舞秀等，給觀眾們以美的享受，博得了觀眾的陣陣掌聲。經過激烈的角逐，高二（1）班莫云科和高一（5）班唐皓同學奪得了此次晚會的特等獎。
陽朔是旅游名縣，每年到陽朔旅游觀光的游客很多。2004年以來，有近200多個國內外、區內外考察團到陽朔中學考察交流、參觀訪問。多年來，陽朔中學聘請專業的外籍教師為學生上英語口語課，并經常開展英語沙龍、英語角、英文影視欣賞、英文短劇表演等豐富多彩的英語活動，營造了濃郁的英語學習氛圍。長期熏陶下，該校大批學生在“全國中學生英語能力競賽”“全國中學生英語作文大賽”中榮獲一等獎，近三年共有300多人考上高校外語本科專業。濃郁的英語教學氛圍已成為陽朔中學的教學特色之一。
龍土發校長說：“為學生的終身發展奠定基礎，培養‘合格+特長’的人才，是陽朔中學的育人目標，高考成績在陽朔中學不是成功的唯一尺度，多一把評價的尺子，就會多一個成功的學生。”因此，陽朔中學很注重發展自身的辦學特色，除了凸顯英語教學特色，還積極發展體藝教育特色和科技教育特色。
陽朔中學是自治區級體育傳統項目學校和藝術教育示范學校。完善的體藝設施設備給了學生良好的訓練環境，豐富多彩的文體活動充分展現了學生的體藝特長。近年來，該校有200多人考上體育、藝術類院校，體育特長生陳庭意說：“我們每天在體育場上揮灑著汗水，追逐著體育的夢想。”
2010年6月，學生毛長榕、莫志敏參加全國中小學生電腦制作大賽，榮獲廣西賽區高中組機器人籃球賽冠軍，并代表廣西參加全國中小學生電腦制作大賽決賽獲得二等獎；2011年5月，該校3個機器人籃球參賽隊作為廣西唯一的縣級代表隊，在全國中小學生電腦制作競賽廣西預選賽中榮獲一、二、三等獎。
個性發展與全面發展相得益彰。陽朔中學每年舉辦愛國主義教育讀書月、田徑運動會、紅五月活動，要求全員參與，讓學生的科學素養與人文素養同步提升。該校以高中新課改為契機，積極探索特色辦學新思路，加強課程設置環節，增設了通用技術、英語口語、語文閱讀、影視傳媒等課程，開設音樂、美術、書法興趣班和地理、歷史興趣小組，組建“碧蓮春草”文學社以及記者團、廣播站，涵蓋了各個學科，為學生搭建了一個充分展現個性的舞臺。
中國與韓國建交已經長達近20年了。自中韓兩國于1992年締交以來,中國和韓國的友好關系有了顯著的發展。近年來,前往中國旅游的韓國游客達到近500萬人次,而來韓國觀光的中國游客也達到了100萬人次。據悉,在中國的韓籍人數達100萬名,在韓國的中國人也近60萬名,這樣的數據足以看出兩國的交流有多么的深遠。
根據上述狀況,對兩國國情深度了解的人才是當前雙方迫切需要的。所以如何在學術領域做好前期工作,加強、加深對彼此的認識則是兩國高等學術界需要迫切完善的課題。實際上,2009年在中國國內的韓國關聯學科也近180多項,而在韓國國內的中國關聯學科達到134項。可以說已經有了一種良好的發展態勢。
此外,由于中國經濟的飛速發展,留學的儲備資金增多,很多有留學夢想的人數也在大幅提高。現在在韓國留學的中國學生數近5萬6千名,在整個韓國的各大高校經常可以遇到中國留學生。不僅是在韓留學的中國留學生的人數激增,在中國的韓國留學生人數也有了大幅的增加。受韓流等因素的影響,中國對韓語人才的需要也日漸增加。
現在,在韓國,針對中國留學生開設的優質語言課程也是日益激增。在韓國首都首爾專門負責韓國語課程的機關透露,平均有1000多名的中國留學生在此學習韓國語。
從無到有勤學奮進
2010年3月16日,首爾東大門區里門洞韓國外國語大學人文館2層大禮堂,國內外學生齊聚一堂。那天是韓國語文化教育院教育課程的結業式以及整個學期間辛勤準備論文的6級學生們的畢業典禮。這次畢業典禮上20多名中國畢業生吸引了大家的目光。畢業儀式開始前,教授們給畢業生授予了結業證。接著畢業生代表發表了感言。從韓國語文化教育院的韓字字母班開始到經過6級的正規教育,并且順利畢業,王超感慨地說:“我剛來韓國的時候連一個字都不認識,但是托所有一起學習的朋友們和熱情相待的老師們的福,現在韓國語已經說的相當流暢了。留學期間真的覺得很孤單,有時甚至想要放棄,特別是學習6級的那一學期,畢業論文很讓人頭疼,但是現在能夠順利畢業,我真的感到非常地高興。而一想到要和大學期間朝夕相處的老師、學生們各奔東西,便會產生一絲不舍和遺憾。”
聽完王超同學的韓語感言,大家的眼睛都濕潤了。本學期完成2級,準備進入中級班學習的董卯卯同學說:“學長的韓語講的那么好,真讓人羨慕,我將以達到6級為目標努力學習。同時王超學長的成功經歷帶給了我充分的信心。”
王超同學最后說:“韓國語文化教育院的課程,不管是室內,還是戶外多樣的郊外學習和活動都讓我永生難忘。”
豐富生活趣味韓國
2010年冬天為期3周的正規課程結束,韓國語文化教育院的學生們按級別分組各自去了韓國的名勝地。初中高級的學生各自去了首爾最大的室內游樂場樂天世界,游覽了能將首爾盡收眼底的63大樓,并且參觀了有名的韓國電影拍攝地―――南陽州。
韓國語文化教育院的全任教授鄭會蘭說:“留學生每學期都享有學習韓藝剪紙工藝品、陶器以及韓國傳統(料理)的機會,同時還會了解韓國傳統(武術)―――跆拳道的魅力。此外,學習傳統音樂四物戲,參觀博物館,訪問DMZ等活動可以讓學生們對韓國以及韓語文化的理解能有進一步的提高。”特別是在開學初,這樣的校外學習機會不但可以促使同學之間,教師和學生之間的關系更加密切,同時對以后課堂上活躍的學習氛圍會有很大的幫助。
鄭會蘭教授強調在課上最重要的便是教師和學生以及學生與學生之間的信任感。
“學習語言的學生必然會這樣或那樣的錯誤,但是自己不管說什么都想得到同學和老師的認可,這樣提高他們學習的積極性。”
以信任為基礎進而形成溝通自由的殿堂是韓國語文化教育院的講師們擁有的共同的理念。
在韓國,陰歷的春節是和家人一起度過,3-4天的假期時間就能夠回老家和家人團聚了。這期間漢城和平日相比就會顯得格外的冷清。越是這樣的日子,留學生想念家人的感覺就越發加深了。一整天,電視播放的都是穿著韓服笑逐顏開的明星們在玩著春節有趣的游戲,但是對于外國人來說這樣的場面經常讓他們覺得比較陌生。韓國語文化教育院的外國學生們內心都希望有意義地度過韓國的節日,學校為中國學生們特別準備了“春節周”。在課后通過制作風箏,試穿韓服的方法,直接穿上韓服,學習韓國民謠,玩翻板子游戲等進行多彩多樣的活動。通過這樣的活動不僅為學生們提供了直接感受韓國春節氛圍的機會,而且把春節的氣氛瞬間推向了。特別值得一提的是,老師們也會為此準備奚琴演奏和四物游戲公演等等節目,師生之間的氣氛很是融洽。
這次活動中以出眾的說唱能力使觀眾感動的日本女孩金陽順說:“在大家面前演出是一件幸福的事情。”
就像韓國語文化教育院這樣的春節活動那樣,體育大會、世界文化博覽會、演講大會以及唱歌大賽等每學期都會依次舉辦一次。學生們通過發揮自己的一技之長,不僅可以增強信心,學習到韓國的文化,而且可以通過介紹本國的文化得到民族自豪感的升華。
嚴謹創新美好未來
法國的留學生說:“外大的校區雖然有點小,但教育卻是最棒的!老師們親切地傳授我們豐富的知識,讓我在韓國外大學韓語的過程中逐漸對學校產生了深厚的感情。”從這一實際的些例子可以看出,韓國語文化教育院的學生和老師關系逐漸拉近的同時互相產生了深厚的感情,這也正是韓國語文化教育院最大的優點。教育院的老師們在每學期會定期性的進行一次面談。通過談話了解在課上學生難以接受的知識,并且針對學生各自的特點告訴他們必要可行的學習方法,并且激勵他們克服留學生活中的困難。這樣的談話使師生間關系更加親密的同時,也進一步加深了大家對學校的感情。老師的不斷努力對學生語言學習的成功起到了很大的幫助。
夜深人靜,我們也能看到在韓國外國語大學韓國語文化教育院本部7樓燈火輝煌……辦公室的老師們正在研究上課所需的教材。院長金在旭和教授們正一起對教育院的運營問題進行商討……金在旭院長說:“現在正在為來本院的學生們提供舒適和快樂的學習環境而努力。”并且他也提到不能忽略對外國學生的各方面的需求;同時也“希望學生們不但能了解韓語而且要了解韓國文化,熱愛韓國”;最后也對外國學生嘖嘖稱贊到“在韓國語文化教育院學習韓語的學生就是我們的好兄弟”。
韓國語文化教育院預計2010在龍仁校區為外國留學生開設分院。外大龍仁校區宿舍預計在2012年完工,宿舍完工的話,預計能為外國留學生提供充分而又完善的宿舍設施。而且在仁川市松道國際化基地擴大了韓語中心,不僅為留學生的韓語教育,而且也準備了對來韓一般人和外企人員的韓語教育系統。以外大的外國語教育研究為基礎,為了外國人的韓國語FLEX(外大開發的完成度很高的國家級7種外國語能力考試)考試開發也在有序進行中。
韓國外國語大學被名副其實地稱為“與世界同呼吸的大學”,“引導世界化的第一所全球性的大學”,“培養國際人才特色化的最優秀的大學”,獨創性的專業人才培養特色綜合大學―――韓國外國語學院的美好未來值得期待。
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韓國語文化教育院是什么機構?
韓國語文化教育院是具備特殊性和效率性的韓國語言和文化教育的專門機構。
教育院的歷史?
它有三十多年的歷史。為了提高韓語在世界的地位以及提供更高水準的韓語教育,2006年以前的外國語研修評價院的韓語專業升級成為了現在的韓語文化教育學院。
教育院在地理位置?
位于首爾中心,東大門區里門洞。韓國外國語大學主樓7層。
教育院在韓語教育行業中的地位?
韓國語文化教育院運營著以交流為中心的應用韓國語和高水準的韓國文化教育項目。具有高水準的講師團隊、場景逼真的教育資料和多層次、多領域的研究活動。
教師隊伍?
有碩士以上學歷的教師60余名,其中9名是博士教授,30余名教師正讀博士課程。所有教師不僅具備韓語教育專業的知識,而且也具備多種語言背景和經歷,有著熟練掌握中文、英文、日文、俄語、蒙古語等16種外國語的教師,可以適應各種學生的要求。
教學方法?
韓國語文化教育院的創新舉措就是實際性地會話學習和以學生為中心的教育模式。課上教師們幫助學生能夠流暢地說出韓語,并且總是以開放的姿態傾聽學生們的意見。教育過程和課程的構成是以學生的要求為基礎。韓國語文化教育院的韓語課是以會話、聽力、閱讀、寫作的能力為中心,有機地綜合溝通的課程、多樣的實物資料和視聽說教材,讓大家活用視頻,學會現實生活中有用的實用韓語。
使用的書籍和材料?
韓國語文化教育院的正規課程分為一到六級,一級到四級用學院開發的會話教材授課。開發的教材以增強韓語交流能力為目的,不僅包含語法要素,而且還具備日常生活用語,教材里出現的人物具備和韓語學習者類似的背景,學生會感到親切并且很容易接受。
韓國語文化教育院具有各種高科學的教育環境,各個教室都完善了多媒體設施,可以輕松地找到各種視聽說資料。本院同時開發了輔助教師的多媒體授課工具K-TAS(Korean Teaching Assistant System)。通過K-TAS可以在教室里統合地使用多種資料,提供優秀的資料。而且K-TAS資料使學習者的背景知識更加靈活化,有效地集中了他們的注意力并能有效地提高學生的正確率。
教育項目有哪些?
韓國語文化教育院的教育項目包括正式運行的正規課程(10周項目)、非正式的短期課程,企業委托課程以及與學習者各種要求相對的特別課程。
詳細介紹正規過程!
韓語正規課程由一年四個學期構成,以在韓國居住的外國人和海外同胞為對象,每班7-13名學生。一個學期共十周,每周從星期一到星期五,每天四個小時。正規課程每年的學員總共約有2000名。
正式上課以前進行分班考試,除了在教室學習韓語以外,第三周星期五進行韓國文化體驗學習(野外學習),第八周星期五進行作為特別活動的韓語和韓國文化直接感受活動。
有為中國學生而開的特別項目嗎?
中國學生大部分都是以升入大學為目的。為了這些學生,我們運營著以入學考試內容為主的正規課程項目。韓國外國語大學作為外語教育的綜合大學,特別研究了中國文化和學術等多方面領域的成果為培養從事中韓兩國友好關系的人才作出了積極的貢獻。為了培養探求中國文化以及具有中文自由溝通能力的人才,2009年3月,設立了中國語大學。同年十月,首爾大學開設了最早的孔子學院。孔子學院預計將開通中文教教育、相關書籍的出版、中國文化講座、設立中國文化中心、導入中韓語電子教學系統等事業。
中國學生還可以和中文大學的韓國學生進行交流,也可以和其他在韓的外國留學生一起自由地進行語言和文化交流。
北京大學特點之一便是“老”。北大的歷史是從1898年京師大學堂的創建算起。但究其淵源，則可以上溯到古代的太學、國子監。1912年京師大學堂改名為北京大學。
每天六小時正課，每天一個蹭課（蹭講座、演講，蹭社團活動，蹭演出，蹭圖書館等），每天一小時北大游，一路走、一路看、一路聽，我感受最深的是北大敢為天下先，銳意創新之精神。北大是中國中心，“五四”運動發祥地，傳播和民主與科學思想的最初基地；也是中國推進現代化建設事業的重要教育中心和科研中心；還是“團結起來振興中華”的吶喊者和行動者，又是“小平您好”的高擎者和“承五四青年報國志，做科教興國棟梁材”的倡導者……北大人身上似乎有一種與生俱來的責任與創新特質。
雖然只有短短的十天，表面上只拿到一張培訓結業證，但這段經歷足讓我銘記終身，激情燃燒一輩子。我會自豪的說：我曾是北大人，北大的每一棵樹，每一條路，每一塊碑，每一棟樓既蘊含著歷史的滄桑、文化的久遠，又凝結著我這個后來人的感情與寄托。博雅塔雄健挺拔，體現著北大人自強不息的陽剛之氣；未名湖柔波蕩漾，象征著北大厚德載物的陰柔之美。能在這里讀書、做學問，真的是一種享受。
和其它高校一樣，為改善學生住宿、生活條件，北大校園部分建筑滾動拆遷、維護，舊貌換新顏，但“整舊如舊”的建筑風格不會變，“既金玉其外，又金玉其中”的追求不會變，以學生為本的服務理念不會變。
從略顯寒意的早晨到燈光四射的夜晚，網球、籃球、羽毛球、乒乓球、游泳、溜冰等場所身影矯健；周末舞會、“”（社團活動豐富多彩）、圖書館k歌高手云集，北大學子正從另一面展現他們的綜合素質，培養他們的愛好情趣，鍛煉他們的身體心理。
北京大學是一塊神圣的土地。百余年來這里成長著中國幾代最優秀的學者。 北大有400多名博導、800多名教授。
北大教育學院為我們安排的專家及課程完全是訂單式的，精挑細選，匠心獨具。既有北大的教授、專家（主體），又有教育部、北師大等領導、學者；課程立足管理又博采眾識，涉及教育、管理、國情、外交政策、文學、藝術、校情等多個方面。
尚俊杰博士《信息技術環境下的未來教育》、岳昌君教授《當代教育改革進展》、曹志祥教授《基礎教育未來發展趨勢》等講座，立足世界和中國經濟發展的形勢以及教育信息化、國際化等時代特征，提出信息技術環境下諸如翻轉課堂、游戲教育、云計算等學習方式、課程模式的再造；指明中外教育發展的變化和階段性特征，中國教育發展的方向、任務和教師成長的規律，可謂高屋建瓴、高瞻遠矚。
王新超教授《校園的高效率團隊建設》、李志軍教授《領導方式的哲學思考》、丁延慶教授《教育經濟學研究對學校管理的啟示》等講座圍繞高效和諧管理團隊建設，提出管理創造生產力的思想，通過古今中外不同管理方式的比較，提出領導干部既要注重做事的思維方法，又要注重做人的人際智慧，做智慧而又有溫情的領導干部。
盧曉東教授《中國國情現狀分析》、王勇教授《中國對外關系與世界格局》、李義虎教授《我國國內經濟政策和對外政策、對臺政策的思考》等講座，為我們了解國內外形勢及熱點、焦點問題，掌握大政方向，加強時政教育，乃至進行國際教育交流奠定了基礎。
王余光教授《閱讀，與經典同行》、白巍教授《相看兩不厭——中國傳統山水畫與現代人的心靈感悟》、劉小龍教授《盛世之音中國夢——中國現當代經典音樂鑒賞》、程郁綴教授《古典詩詞鑒賞與人文素質提高》等講座讓我們充分感受到中國傳統文化的博大精深，感受到音樂、繪畫、詩詞、經典等藝術對提高鑒賞力、陶冶情智、完善人格的重要作用。這著實讓我這個藝術盲補了一課。有欣賞的心情，才有建設的動力。
洪成文教授《中小學校領導管理創新的技術與智慧》、沈名明教授《試答“錢學森之問”——創新人才培養三項改革》的講座結合實例，展現了創新之美。錢志亮教授《生命視野中的教育管觀》從生命科學的角度讓我們重新認識到珍惜生命、熱愛學生、加強學生安全保護的重要性；也從遺傳與后天努力的角度批駁“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等錯誤口號。楊虎教授《北大風物與北大精神的傳承》從地理、歷史多角度深度剖析了北大風物與精神的關系，感受“外未名而內博雅”的北大人文精神實質。
這些專家、學者中有以程郁綴教授為代表的“50后”學界泰斗，更多的是活躍在教學和科研第一線風華正茂的“60后”的后學——學術帶頭人。他們講課或娓娓道來，或慷慨激昂；或引經據典，或大氣磅礴；或講解闡述，或探究答疑，但都無一例外地具有豐博的學識、閃光的才智、嚴謹認真的態度，無一例外地以精深的學術造詣和完美的人格贏得陣陣掌聲。
曾說過：“只有學術上的成就才稱得起‘北京大學’萬萬歲的歡呼！”的確，正是北大老師的努力，造就了基礎深厚、思想活躍的優秀學生，他們用自己辛勤的汗水促進了北大的建設和發展，可以自豪地說，富于創新精神的北大人每天都在創造新的成就。”
初到北大，
無論走進哪個食堂就餐，總是看到排隊、買飯菜、刷卡、就餐、倒殘等有序、安靜局面，一個幾千人就餐的地方，絕沒有插隊、打鬧等無序現象。在北大，放學的路上總是學生急匆匆的身影，或步行，或騎行，絕少出現踟躕校園或勾肩搭背現象。在北大廣袤的校園內，絕少看到隨手亂扔的白色垃圾。
晚上燕園的燈光正常要亮到11點左右，不論周末還是寒暑，他們能定心沉靜，一心為學。這是北大校園里最美麗、最絢爛的風景之一，甚至是北大精神的重要標志。
究其原因，這種文化自覺既需要規章制度的他律，更需要個人嚴格自律。
深層原因，是北大學生以最高分錄取，往往帶來了優越感和才子氣，心理上潛在社會精英意識：一旦戴上北大校徽，每個人便具有被選擇的莊嚴感、深沉的使命感。因這種獻身感和使命感使人變得沉穩、自覺起來。他們最大的心結是擔心淪為平庸。今日的精英與明日的棟梁，今日的思考與明日的奉獻，被無形的力量維系在一起。
燕園的燈光體現著北大人自覺自為、勤奮上進的學人本色，也折射出不甘平庸、追求卓越的崇高使命，更說明著這所學校賴以永葆青春、日進千里的發展秘訣。只要北大的燈光不滅，中國就有希望！
對__中學這所名校來說，必須把“優秀是一種文化，成功是一種習慣”滲透到學生學習、生活的方方面面，讓學生“不用揚鞭自奮蹄”。