時間：2023-04-08 11:30:32
導語：在信息化教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）賬號系統
作為考試系統的移動端延伸，真實性與安全性是首要考慮的，通過系統接口，將參考人員的身份證號碼作為唯一登錄憑證，利用綁定手機下發登錄碼以保證應用使用者為參考人員本人。
（二）報名審核進度查詢
登錄系統后，參考人員可以查看到自己的報名、審核進度，如有不通過則給出詳細的不通過理由，同時參考人員也可以通過移動應用補充相關報名材料，免去不必要的重復登陸。
（三）模擬考試功能
非注冊登錄用戶可以通過應用查看部分模擬題，完整查看以及答題則需要注冊登錄。模擬試題系統可以選擇在線答題或者下載離線題庫，每答完一套題目，點擊提交按鈕進行批改，并給出錯題詳解。如果是聯網提交，后臺系統亦記錄錯題分布，通過數據分析對參考人員進行易錯知識點提醒。
（四）成績查詢
參考人員可以通過應用軟件查看到自己的考試成績，如有不通過的可以通過應用進行在線補考報名。提供上一次考試的錯題以及詳解，幫助參考人員進行查缺補漏，提高補考通過率。移動應用也可以加入事件提醒功能，比如報名審核進度、考試成績等重要事項的提醒。
二、安全培訓網上教育平臺
安全教育培訓信息平臺是根據《安全生產教育培訓“十二五”規劃》和《安全生產人才中長期發展規劃（2010-2020）》等相關要求搭建的安全生產在線培訓平臺，旨在為廣大培訓人員提供最新、操作最便捷的安全教育培訓服務。安全教育培訓信息平臺構建基于安全培訓在線教學的大趨勢：一是使安全培訓教育不再受場地、環境、時間的限制，給予學員充分自由的空間，在保證課時的情況下，更加人性化選擇適合自己的學習模式。二是通過在線視頻教育，集中優勢師資力量，填補了偏遠地區教育資源缺乏、師資力量不足的情況，有效提高了安全培訓教學的質量。三是通過統一更新教學課件、新一代課件制作工具、視頻點播直播系統、雙向視頻教學系統、構建教師研修平臺，可以及時更新學習行業內的新知識、新技能。四是在線教育培訓費用低廉，由于利用了網絡這個便捷的平臺。省去了面授教室場地、招生宣傳等費用。安全教育培訓信息平臺應分設機構端和客戶端。機構端分報名管理、課程管理、考試管理。信息統計子系統?？蛻舳朔治业恼n程、我的試卷、我的記錄子系統。培訓機構通過信息平臺集中申報學習，一次性錄入學員信息，選擇編制適合該次內容的教學課件。學員憑身份證號、密碼登陸信息平臺，以遠程訪問的方式學習課件。
三、信息平臺未來發展方向
在網絡信息化的今天，遠程教育已經走在了時代的前沿，這對信息化平臺的建設提出了更多的新要求。在現有的網絡信息化平臺上，教學課件內容覆蓋面比較局限，教學內容不夠豐富，這都在以后的發展中有待完善。為了打造全方位、多層面、立體化的培訓教學信息化平臺，需要在以下方向進行探索：
（一）簡化培訓流程
擺脫原有培訓先申報，再培訓，后整理資料的模式。需要培訓的學員，通過登陸信息平臺，提交培訓申請，填報相關數據，選擇培訓項目，自動生成課程安排表，培訓學費自動結算，即時開展培訓。培訓機構可根據時間段內遠程培訓情況，靈活選擇面授及考試時間，做到資源利用最優化。
（二）高度集成各項培訓
1.1實用性
數據是檢查、監督的依據。而要想將信息管理系統建立起來，也需要依靠數據。信息管理系統可以將詳細的數據收集起來，并將這些數據利用起來，使其可以為項目管理提供更好的服務，有助于幫助上級主管部門對繼續醫學醫學教育工作開展情況和落實情況加以了解和掌握。
1.2靈活性
大多數醫務工作者都比較忙，工作時間不太固定，有的時候抽不出時間來學習，而網絡繼續醫學教育正好可以解決這些難題，因為其不用受人數、時間、地理位置的限制，可以采用多種多樣的教育手段。在網絡繼續醫學教育中，人們可根據自主時間安排完成學習，通過MBOX醫學寶可在線學習、移動學習、集體學習、考勤刷卡、無線互聯。在網絡遠程繼續醫學教育中，學生可通過電腦網絡進行自學，也可以通過電子郵件等方式得到教師對其的個別輔導，使得教育對象和教育者之間可以實現不受時間限制和空間限制的雙向交流，而且教師可以按照教育對象的需求將學習計劃、方法靈活調整，這樣能將教學質量和效率真正提高起來。此外，每個學習空間相對獨立，可于不同時段完成學習，獲取學分學科專業覆蓋面廣，并根據需要選修課程不再局限于本專業，通過學習卡能獲得全年所需學分，學費低，也避免了外出時間與工作安排的沖突。
2信息化提高了管理質量和效率
文化源于生活，但又高于生活.信息文化產生于信息技術的普遍應用，信息技術的普遍應用驅使人們快速掌握大眾化的信息技術，由此強有力地推動了信息技術在基礎教育階段的加速發展.信息技術課程的設置，首先是對信息文化的不斷發展的需求的滿足.隨著社會信息化建設的不斷深入，信息文化正在推動著整個社會文化的重塑，正在廣泛而深刻地影響到社會建設的各個領域，影響到人們生活的各個方面.回顧信息技術的發展歷程和信息技術基礎教育的曲折發展軌跡，由計算機文化教育發展到單純的技術教育再到今天的信息技術教育，信息文化已超越它賴以產生和發展的信息技術成為更上位的概念，信息技術成為信息文化形成和存在的基本工具.信息技術教育的焦點轉到了關注對學生進行信息文化的濡染和熏陶，這是當前基礎教育所強調的（如圖1）.從國內外信息技術教育的發展歷程來看，信息技術教育的健康發展離不開信息文化的正確引領，信息文化的蓬勃發展和內涵的豐富需要信息技術教育來不斷推進.信息文化和信息技術教育之間構成了良性互動的關系，對這種良性互動的關系的認識，是經過信息技術教育在我國存在的二十多年的歷史所論證.只有文化引領的技術才是最具有生命力的技術，任何教育又是文化延續傳遞的橋梁.
當前信息亞文化對主流信息文化的沖擊
結果顯示：近70%的兒童上網是為獲取信息，64%的兒童是玩游戲，50%的兒童是在聊天或用BBS，有48.2%的兒童在利用因特網做研究和實踐性活動，有46%的兒童在下載資源.我國的一項調查數據如下顯示：60%的網民在玩游戲，34%的網民在聊天，29%的網民在關注娛樂信息動態，24%的網民在收發郵件，18%的網民下載軟件.相比較，考慮到中西方文化背景的不同而形成的的教育實踐及教育理念的差異，美國兒童通過網絡的娛樂、學習和生活是密不可分、相互滲透和相互促進的，網絡是他們生活的基本工具，不管是通過網絡學習還是娛樂，都與社會對他們的要求及期望相對符合.在我國，疏于引導的中小學生，他們將網絡作為傳統游戲廳的升級產品，并不能感悟互聯網絡對社會發展產生的正面意義.該情況是我國學生對信息文化內化不夠完整，信息亞文化在一定程度上引導甚至控制著青少年的生活和思維方式.第一，青少年在傳統道德觀念形成之前，信息亞文化更容易推動其價值觀的形成.青少年正處于生理、心理發展的關鍵期，好奇心強，自我控制能力弱，多數沒有形成良好的道德規范意識，不能全面自覺地應用社會規范來約束自己的行為.[3]在網絡環境中往往習慣性地按照自己的意愿行事.此外，由于互聯網上的言行不容易留下明顯個人信息，不容易被人知曉，所以他們認為無須承擔任何責任，也就縱容了他們放縱自我、無拘無束的心理需要，使他們的道德規范意識逐漸淡薄，頹廢的網絡亞文化將逐步占鋸他們的心靈，殊不知，該時期正是青少年人生價值觀形成的關鍵時期.第二，青少年多渠道、靈活的信息傳播途徑，為信息亞文化提供了生長的土壤.大多數青少年由于生理、心理的特殊時期，大多數喜歡群體性活動，信息傳播途徑既多又廣，解決問題群策群力.相反，不愿意接受父母親的的正面教育，甚至愿意與父母親的指導背道而馳，在加上青少年對網絡傳播負面影響免疫力弱的特點，使腐蝕青少年成長的信息亞文化在該群體中能夠生根發芽.第三，青少年對自由、民主的無限度追求，促使青少年成為網絡亞文化傳播的一個新的載體.網絡文化的自由開放、互動特性衍生出得天獨厚的一種平等性和無權威性.各種信息可以自由地相互滲透，正是這種開放、平等、交互及無政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的價值觀，現實世界中沒有得到的東西可以從虛擬世界中得到滿足.在網絡這個信息海量而展現個性相對寬松的環境里，青少年不知道什么是“創造”，不懂得還有“知識產權”，認為“拿來主義”天經地義，因此而滋生了青年一代“個人主義”價值觀.[4]青少年在不知不覺中模糊了虛擬世界與現實生活的界限，消解了他們的意識品質，而造成社會責任感的淡薄和人格道德的缺失.他們往往會把現實生活社會中的一些壓抑及不滿通過互聯網絡發泄出來，有些負面情緒還可能一呼百應地引起社會網民的共鳴，一方面助長了在互聯網絡散布負面道德觀的風氣，另一方面也促使一些負面觀點形成輿論，進而被潛移默化地根植于青少年的道德觀中，反主流的信息亞文化的隱匿性還會給青少年帶來誠信危機從而再衍生信任危機.
在信息技術教育中建構和發展主流信息文化
使學生掌握運動技術和運動技能，是體育課的主要教學目標。動作準確、協調、速度快，能夠構成完整而有效的動作系統且無多余，是動作技能形成的主要標志?；顒拥亩ㄏ蚴莿幼骷寄苄纬傻牡谝粋€階段和首要環節，是指學生通過對活動方式的了解，形成關于動作過程的印象。要達到對活動方式的熟練掌握，需要學生具備一定的技術條件。如果學生掌握了完成動作的所有信息，就能夠將自己的動作與標準動作進行分析比較，并通過調整改正錯誤，進而形成正確的動力定型。表2是實驗后實驗組與對照組測試成績的比較結果。可以看出，無論是技評成績、達標成績還是理論成績，實驗組都優于對照組，且兩組存在顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在教學效果上顯著優于常規教學模式。在常規的跨欄項目教學中，主要先由教師講解并做動作示范，然后學生進行模仿練習。在教師示范講解的過程中，由于定格畫面的時間較短，學生很難真正看清示范動作的細節，留在學生大腦里的動作映象是模糊的。如果教師重復地進行動作示范，則會占用大量教學時間，從而增大其他環節的難度。將信息化教學模式應用在跨欄項目教學中，可以通過播放跨欄的教學視頻和優秀運動員的跨欄錄像，并結合教師的示范講解，使學生看清技術動作的定格畫面和動作細節，了解起跑技術、跨欄步技術和欄間跑應有的節奏，掌握跑跨結合的重點和難點，達到良好的教學效果。在教學過程中，教師發現學生的動作存在問題時，可以現場拍攝學生的跨欄動作，然后讓學生將自己的跨欄動作與正確的示范動作進行對比，及時發現需要改進和提高的技術動作環節。課后，學生還可以通過認真地觀看分析視頻資料，找出解決問題的最佳辦法和途徑，進而形成正確的動力定型。
(二)學生的反應、決斷、運動表現等能力提高情況
表3是實驗后實驗組與對照組學生反應、決斷、運動表現等能力測試成績的比較結果?？梢钥闯觯瑢嶒灪髢山M學生的反應、決斷、運動表現等能力存在著顯著性差異，說明在跨欄項目教學中，信息化教學模式在這些能力的培養方面顯著優于常規教學模式。當今的知識，按其外在化的程度可分為明確知識和默會知識兩類。明確知識是指能言傳的，可以用文字等來表述的知識；默會知識則是指不能言傳的，不能系統表達的那部分知識，本質上是理解力和領悟力[1]。在常規的跨欄教學中，教師是明確知識傳授的主體，師生都不重視技能直覺、教學實踐和個人經驗等方面的默會知識，學生對跨跑技術、過欄技術等只能形成一種模糊的概念。只可意會而不可言傳是默會知識的特點。信息化教學模式將現代信息技術合理地運用到教學中，更注重知識的均衡發展，更注重默會知識的學習和掌握，能使學生的自主學習能力不斷得到提高。在信息化教學模式下，學生可以通過觀看教學視頻資料、優秀運動員的比賽錄像、教學現場錄像等，了解自己和同學跨欄動作的不足，然后在教師的指導和同學的幫助下解決問題。信息化教學模式能夠激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性、主動性和自信心，而自信心和學習主動性的增強，能夠在一定程度上提高其反應速度、應變能力和過欄時的決斷能力。相關研究也表明，自信與學生的成就動機有關[2]，學生的成就動機與其運動表現呈正相關[3]。由以上分析可知，信息化教學模式不僅僅有利于學生較快地掌握跨欄的技術技能，還有利于提高學生的應變能力、決斷能力等素質，而這些素質的提高又能反過來促進運動技術技能的提高。
(三)學生創造性思維能力提高情況
經濟學家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術”。[1]在我國教育信息化的建設中,資金、人才、技術的短缺或缺乏固然是一個問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進的瓶頸。在改革開放20多年和社會主義建設50多年來的今天,我國已經積累起了雄厚的物質、技術和社會基礎:資金可以在國內外籌集;人才可以引進或是培養;而教育信息化在本質上就是將成熟的現代信息技術運用于教育過程,因此,這些都不是一個根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們缺乏某種制度對教育信息化中的資源進行配置和整合。說到底,教育信息化其實是一個資源的生產、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構或曰運行機制為支撐,通過它來調整各方利益關系。一般來說,在社會主義市場經濟條件下,要由市場機制對資源的配置起基礎性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產品與準公共產品的雙重性質,這就決定了政府在資源配置中要起主導的作用,但又要充分發揮市場機制的積極的輔助作用。這種政府機制和市場機制“對接”的制度的構建就成為教育信息化能否順利推進的關鍵。因此,運行機制建設在我國教育信息化過程中有著畫龍點睛、提綱掣領的意義。
一、構建“政府主導、市場運作型社會服務體系”的教育化運行機制
教育信息化是指在教育過程中,比較全面地運用計算機、多媒體和網絡通訊作為手段的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應用現代信息技術,利用信息資源以及由這種應用或利用所引發的對教育觀念、制度、技術等方方面面的革新、創新的過程。
所謂機制,本義是指機器的工作原理并進而引申為工作方式或系統的各部分之間的穩定的模式化的相互關系(即結構),教育信息化運行機制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個階段的相互關系以及由此決定的整個信息化的運行模式。
我國教育信息化的運行機制應是在政府主導下的、市場運作型的社會服務體系。政府主導、市場運作型的社會服務體系是指在社會主義市場經濟體制的制度環境下,基于教育信息化具有公共產品與準公共產品的雙重性質,決定了:一方面,既要堅持政府主導的作用,另一方面要充分發揮市場機制的優勢,也就是實現政府和市場的結合,而社會服務體系則是這種結合的載體或平臺。
所謂政府主導是指政府負責領導教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規劃,在信息化過程中發揮推動、規劃、協調和整合的作用,制定有關資源的投人、配置、整合、運營、管理、維護及其更新的游戲規則,并設立相關機構負責規則的執行,此外,其主導作用還體現在基礎教育部分主要由政府負責“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進程中,政府發揮其主導作用的方式有多種多樣,直接生產公共產品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國公共行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務”;而在社會主義市場經濟條件下,特別是我國已經加入WTO,使我國公共管理日趨與國際接軌和融合,歷史性地要求政府轉變職能,從計劃經濟時代的全能型政府逐漸向市場經濟時代的監管型政府過渡的背景下,政府只制定有關的游戲規則,并負責維護和執行這個游戲規則,具體的事務由它的人———企業、非營利組織等來執行,這也是一種方式,一種可能是更經濟、有效率的管理方式,也即美國行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權”。[2]由于政府的主要職能是負責提供公共產品,政府既可以自己直接生產公共產品,象它在計劃經濟時代慣常所做的一樣,或是委托營利組織即企業或非營利機構(即英文Non-profitOrga2nizations,簡稱NPO)來生產,這樣政府可騰出更多時間和精力關注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現代信息技術,為全社會提供優質廉價的教育信息公共產品及準公共產品。
所謂市場運作是指在教育信息化領域:第一,主要運用市場機制生產、開發信息技術和教育信息化產品,這是教育信息化過程中市場參與程度最高的環節。信息技術的發展特征是更新快、收益高、風險大。創新是信息技術發展的基本源泉?？梢哉f,沒有充分完善的市場機制,發展具有自主知識產權的信息技術和教育信息化產品,只能是一句空話;第二,市場機制在聚集環境資源和優化資源結構配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運營、管理和更新將主要由政府把關,但要以市場化的方式運作,這具體表現為硬資源投入、更新的招標竟標制度,軟資源投入、更新的企業與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運營和管理通過招標竟標方式,選擇專業管理/運營公司運營維護的機制等等。
所謂社會服務體系其實是指設立某種結構或模式,它能夠實現政府與市場的“對接”,使之既體現了政府的主導作用,又充分發揮市場機制的輔助作用,它是政府與市場結合的載體與平臺。這個平臺是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯系在一起的是各種制度或規則,如憲法性規則、集體選擇規則和操作規則。它在組織結構上分為三級,最上層是政府,負責掌舵全國教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監督、咨詢、評估的非營利機構,如教育信息化評估研究院,教育信息化交易中心等機構,他們相當于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動、規劃、協調、監督等職能。在非營利機構之下的是用戶(各級各類辦學主體)、企業(軟件提供商、硬件提供商、運營商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營利機構的“節制”和管理。這個平臺的功能是實現政府對信息化的領導,實現資源的配置、整合、利用、管理、維護和更新,實現教育信息產品和信息技術的研究、開發、應用和推廣;實現教育信息化的可持續發展。
在整個運行模式上,社會服務體系就相當于一個虛擬或網上公共交易平臺,進入該平臺的主體事實上是兩類:用戶和企業。一方面,這些來自全國甚至
全世界的企業攜帶著符合國家規定標準的信息化產品和技術進入平臺進行交易,當然,這些企業要具有一定的資質標準,并且要定期評估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質,照樣可以再次進入平臺),以杜絕“終身制”,同時還要設立可操作性的交易規則,一句話,這些企業們要有一個準入、運行、退出機制。另一方面,用戶———各級各類辦學主體———作為顧客進入平臺購買產品或服務,他們相中了滿意的產品或服務后,基礎教育部分向政府申請采購或是向政府報銷采購發票———“買單”。當然,為了建立用戶的責任與激勵機制,使他們有監督企業或與企業談判的動力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費的情況發生,政府規定了每件產品或服務的采購額度或價格上限。(這有點類似于經費包干性質,因此,節省或浪費都是自己的,如此一來,用戶也就有了節約開支———與企業討價還價的積極性)。這樣設計是為了讓顧客或說市場去監督、制約企業,使企業在競爭環境下,為教育信息化提供優質的產品和服務。此時,政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營利機構來制定“游戲規則”,管理各類企業和用戶,裁判各種糾紛,維護市場秩序?；蛘呤橇硗庖环N相對間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標、竟標方式,與企業談判,最終達成采購商品和服務的交易,這其實是相當于用戶的集團購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應用程序、課題軟件、網絡信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統的運營、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設備如光纜、計算機、路由器等)的配置與整合。因此,整個資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現了政府的主導作用,處處都可見市場運作的身影。這也符合國家信息化建設的“應用主導,面向市場,網絡共建,資源共享,技術創新,競爭開放”的發展思路。[3]
二、政府主導、市場運作的理由
1、政府主導的理由———教育信息化的公共產品與準公品的雙重性質
按照公共經濟學的理論,所謂公共產品(publicgoods)是指具有非競爭性、非排他性的物品。國防是經常被引用的典型的公共產品的例子。只要有國家防務體系存在,每個國民都能得到它的保護,不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護,而且,多出生或少出生一個國民也不影響其他人享受該體系的保護。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產品。公共產品的特征決定了私人部門提供公共產品是低效率的,這是因為,公共產品的非排他性使每個人都相信他付費與否都可以享受公共產品的好處,那么,他就不會有自愿付費的動機,而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產品的投資無法收回,私人企業當然不會提供這類產品。但公共產品又是增進社會福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產這些公共產品。[4]因此,提供公共產品似乎成了政府的當然義務,社會主義國家或資本主義國家,概莫如此。
現實生活中,純粹的公共產品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準公共產品。所謂準公共產品是指具有公共產品的部分特征的產品。教育的性質較為復雜,它具有公共產品和準公共產品的雙重屬性。義務教育是較典型的純公共產品,因為他不具有競爭性,對全社會有較大的外部經濟性,正是政府職能和財政供給范圍,應實行“以政府投入為主,社會贊助為輔”的原則,取消或嚴禁對學生的收費(必要的雜費除外);而非義務教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準公共產品的性質,私人性和市場競爭性較強,個人收益率超過社會收益率,故應采取“公共財政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵社會贊助的原則,大幅度增加高等教育經費,主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對企業或私人的投資或捐贈,應按國際慣例給予相應的稅收減免優惠。[5]
判定教育具有公共產品和準公共產品的意義在于,按照公共經濟學原理,其公共產品性質決定了公共產品由私人生產的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負責。教育信息化是指運用信息技術以服務于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產品和準公共產品的雙重性質,注定了教育信息化公共產品和準公共產品的雙重性質,這也就決定了教育信息化要以政府為主導,政府自始至終都將是信息化全過程的主角。
2、市場運作的理由
(1)、由于教育的公共產品和準公共產品的雙重性質,說明教育具有一定的私人性,這一點在非義務教育領域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發表現明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現。這就說明,在教育領域包括教育信息化領域應該是有一定的市場機制發揮作用的空間的,這就為政府主導、市場運作的機制提供了可能性。因此,雖然是由政府負責“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質而定;義務教育階段的信息化投資將主要由政府負責,因為義務教育對國家和社會的收益更大,而在非義務教育階段,個人受教育的程度越高,越是更多地體現為個人的受益,故這個階段尤其是大學及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場參與程度,比如課件等就可考慮由學生自己來“買單”或是承擔一定比例的費用,其次,政府“買單”的產品將只限于基于教學大綱規定的內容的部分,對于超出此范圍之外的屬于個性化產品,將完全由市場機制解決,也就是由個人自己“買單”,如各類輔助教學的課件;最后,政府“買單”的方式要引入更多的市場機制,如信息化資源投入/配置的招標、竟標制度,由用戶直接到市場購買產品或服務再到政府報銷的制度等等。
教育信息化社會服務體系為政府機制與市場機制的運作提供了對接的平臺,它將“看得見的手”和“看不見的手”結合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補“政府失靈”或“市場失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。
三、教育信息化運作的一些必備條件
教育信息化將是我國教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內容等產生深刻而全面的影響。為抓住機遇,順
利推進我國教育信息化進程,我們必須:
1、解放思想,轉變觀念———思想保障
思想是行動的先導。要順利推進教育信息化,首要的一點是必須在全社會形成一個共識,即通過教育信息化來提高我國教育水平,科教興國,通過教育的大發展來帶動我國經濟和社會文化事業的大發展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發動,通過專業培訓,教師崗位培訓和制定目標責任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進營造出一個有利的輿論環境。在全社會樹立起教育信息化先導的觀念。
2、理順關系,建立、健全各類組織———組織保障
組織是為完成一個或多個特定目標而有意建立起來的社會機構,它使人類活動變得有序化。教育信息化是一個極為復雜的系統的過程,強有力的組織領導是其得以順利推進的保障。要按照分工合作的原則,理順關系,建立、健全各類組織。首先,要在國家教育信息化領導小組的統一領導下,建立相應的各省、地(市)、縣協調機制;其次,建立各種非營利機構(NPO),如:遠程教育中心;教育電視臺和優質教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學的基礎上建立分布式研發與人才培養與培訓中心;成立教育信息化評估機構等等。超級秘書網
3、建章立制,制定“游戲規則”———制度保障
“沒有規矩,不成方圓”。制度是規定了的人們之間交往的規則。人類社會要交往、要發展,必須在一定的制度框架下行動。人類社會發展的歷史,其實就是一部制度不斷演變、進步的歷史。制度的優劣先進與否決定了這個制度制約下的組織、活動和社會是否有活力,有創新能力。教育信息化作為一項宏偉的有組織的社會實踐活動,制度設計、制度創新是其成敗的關鍵,而所謂運行機制無非是這種制度安排的動態體現。要建立一個從憲法性規則到集體選擇規則再到操作規則在內的制度體系。
為了加快我國教育信息化推進步伐,要根據我國的實際制定教育信息化法律法規,推進政策法規和信息標準建設,為教育信息化標準的制訂和貫徹執行建立保障體系,普及教育信息化標準。在信息化建設中,應針對社會的投融資給予鼓勵和政策保障,以利調整主體和客體各方的利益,保證教育信息化建設各項任務的落實,推動我國社會經濟的可持續發展。教育職能部門和各級各類學校是推動教育信息化主要的組織者和實施者,因此要將教育信息化的考核指標列入校長的年度考核指標中,實行責任追究制,保證規劃的如期完成。要建立教育信息化項目的效果評估與實施監督機制。要建立教育信息化指標,對學校、教育行政部門的信息化進行評估。這些制度當中,最關鍵的要建立健全社會服務體系中針對各級各類主體的準入、運行、退出的制度(機制)。
4、建立專家隊伍,進行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障
教育信息化是一個連續發展的動態過程,因為時代在發展和前進,教育信息化的目標、內容、手段、方式等是動態變化的,教育信息化的外部環境也是動態變化的。由此,我們對教育信息化的認識也必將隨著時代的變化而深入和變化,我們必須加強對教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團,即培養一支教育信息化的專家隊伍,為我國教育信息化的實施和進一步推進提供智力支持,為探索新環境下我國教育信息化發展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關軟課題研究,重點進行信息化戰略研究,教育信息化法規制度研究與制定。
參考文獻
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[2]竺乾威,馬國泉1公共行政學經典文選(英文版)[A].DavidOsbome,TedGaebler.ReinventingGovernment[C].上海:復旦大學出版社,2000.562–578.
[3]呂新奎.中國信息化[M].北京:電子工業出版社,2002.57.
【關鍵詞】信息化教育;教育信息化;信息技術
信息化教育是在上世紀末伴隨著信息高速公路的興建而提出的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎設施”（NationalInformationInfrastructure，簡稱NII）,俗稱“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術（InformationTechnology，簡稱IT）在各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的這一舉動引起世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃，采取有利措施，加大投入，以加快本國教育信息化的進程，在全球范圍內掀起了波瀾壯闊的信息化教育浪潮，信息化教育已成為教育現代化的標志。
一、信息化教育的概念
信息化教育是電化教育發展的新階段，是隨教育信息化建設的開展、網絡教育的興起，在我國出現的，最早是由內蒙古師大現代教育技術所的李龍教授于2001年初提出的，并創建了一個化的詞組來表達：信息化教育—InformationalizedEducation,簡稱I-Education或IE[1]。它是對傳統教育的繼承、發展和創新，是緊隨發展的一種教育形式。
到目前為止，國內學術界對“信息化教育”的概念尚無統一的定義。因為當今世界上新技術、新思想層出不窮，使人們還來不及規范和統一某些新的概念，更新的東西又涌現了出來。日前，筆者在查閱有關信息化教育的相關資料時，陸續見到了若干條有關信息化教育的論述，其中最具代表性的有：
1、所謂信息化教育是指以現代信息技術為基礎的教育形態。(祝智庭，《現代教育技術—走向信息化教育》，北京，教育出版社，2002)
2、信息化教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。（劉得亮，《黎加厚博士談教育信息化》，中國電化教育，2002，（1））
3、信息化教育（信息技術教育）是現代信息技術與教育整合后的表現形態。（南國農，《教育信息化建設的幾個和實踐問題》，電化教育研究，2002，（11））
4、信息化教育，就是在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。（南國農，《信息化教育概論》，北京，高等教育出版社，2004）
筆者比較贊同《信息化教育概論》一書中提出的定義，它可以讓我們對信息化教育有一個整體的認識。定義認為：信息化教育是現代教育思想理論與現代信息技術結合的產物，二者缺一不可。這才抓住了矛盾的主次方面，把現代信息技術整合于現代教育思想和理論中，做到了二者的和諧統一，無疑于會推動教育信息化的進程。
信息化教育的實質就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代媒體技術（現代媒體技術、現代媒傳技術和現代教學設計技術）來做兩件事情（開發教育資源、優化教育過程），實現一個目標（培養和提高學生的信息素養）[2]。從上述的有關信息化教育的理論分析中，我們可以很清楚的知道信息化教育是現代教育思想觀念和技術相結合的產物?？墒窃谖覀兊默F實生活，由于各種條件的限制，信息化教育的實施卻存在著各種各樣的問題，直接著信息化教育的順利實現。
二、當前存在的主要問題
（一）觀念問題
1、穿“技術”新鞋，走“傳統”老路
目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術，并且開設了信息技術課程，但只重視信息設備的引入，教學水平仍停留在傳統教學模式上，沒有充分體現信息化教育的特色。
2、“技術至上”主義
早在上世紀70年代末，我國電化教育事業的開拓者和奠基人南國農教授就明確指出：“電化教育姓教不姓電”。信息化教育的本質應該是教育，其支撐的基礎是技術，技術要在相應的教育理論的指導下使用才能發揮更高的效能。我們很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導致當前信息化建設中的“重技術、輕理論”現象（這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關誤區和瓶頸的解決），使信息化教育落入了“唯技術論”、“技術至上”的窠臼，延緩了信息化教育實現的進程。
3、只說不動、措施無用
信息化教育存在的問題從21世紀初它的興起開始，就有專家學者對其進行研究并提出了一些解決問題的建議?？烧劻巳⑺哪炅?，實踐中并沒有多少改變，就如一位參加過信息化培訓的中學校長所言：聽專家報道，聽了感動；看先進學校的成果，看了激動；回到自己的學校，就是不動。原因呢？很簡單，因為很多實際問題難以解決落實。
（二）師資問題
1、教師素養不足
現代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學和技巧等等，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“電灌”甚至“電灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術”和“新手段”。
2、師資力量缺乏
目前，我國中小學信息技術教師師資力量短缺，且其中多數教師是從其它學科轉行的。有些信息技術教育課老師雖然掌握計算機基礎理論知識，具有較強的計算機和計算機網絡操作能力，但卻對現代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優化；能在教學中熟練掌握和應用現代教育技術，利用國際互聯網搜索、檢索所需信息的教師更是少之又少?？傊軡M足信息化教育所需要的具備專業能力強、信息素養高等條件的教師數量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現、普及與提高。
（三）條件
1、硬件資源有限
我國中小學校中開展信息化教學的學校的數量上、信息基礎設施和資源建設上和普及程度上，與發達國家甚至某些家相比都存在著比較大的差距，且規模小，經費投入不足。時至今日，有些地區的中小學生見都沒有見過電腦，何談信息化呢？我國是一個人口大國，在今后10年累計還有2億多適齡兒童要陸續進入中小學接受基礎教育，對這么多青少年的信息素養的培養，給我們的硬件建設提出了一個艱巨的任務。
2．區域發展不平衡
在我國教育信息化的發展和教育信息化的基礎建設程度極不平衡：
（1）城鄉之間發展不平衡。，全國中小學擁有機的人均配比大約是35名學生擁有一臺計算機，而鄉鎮以下中小學校擁有計算機的人均配比則遠不達全國的平均水平，特別是中西部農村地區信息技術教育的設備資源與發達地區相比存在著巨大差距，西部農村鄉鎮以下的許多學校幾乎沒有計算機。
（2）東南部和中西部區域發展不平衡。據2001年底統計，北京和上海分別為14．87名學生和16．7名學生擁有一臺計算機，而云南省、貴州省和甘肅省，分別為186、118和93名學生擁有一臺計算機。我國東南部水平高于中西部，對教育信息化資源建設的資金投入遠比中西部高，這必將導致東南部教育信息化的進程要快于中西部。[3]
3、教育資源匱乏。
教育教學信息資源庫的建設是開展學校教育信息化的關鍵，它是教育信息的載體，也是教育信息化的重要，建設的好壞決定了信息化教學的優劣、持續積累和深度會直接整體教育水平的提升，當前教育信息化中一個嚴重問題就在于信息化教學資源的結構性匱乏。隨著人類進入信息，教學資源無論是從其內容、數量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取上都教上世紀有了更高的要求，咱們在網上看到的資源是很多，可這些“豐富的資源”其可獲得性和交互性不高，很難找到需要的有效資源，沒有價值的垃圾資源很多。
三、應采取的主要措施
（一）、教育觀念的轉變
1、教學思想的轉變
知識經濟的今天，資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術在信息網絡中獲取知識、培養學生的創新意識、激發學生的創新精神。在信息化教育中，應注重運用化的教育媒體、教學系統設計去創設利于培養學生信息素養的學習環境。
2、對信息化認識的轉變
一個學校乃至一個地區的信息化教育實現程度如何，目前主要的評價是看其硬件建設方面如何，很少去關注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們自身在學校信息化建設的過程中，不能僅重硬件建設，同時要加強教師對硬件資源有效應用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應是傳遞教學的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機，引導學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。
（二）、加強教師教育信息化建設
1、圍繞教學，開展信息技術培訓
教師的學是為了更好的教，借助網絡技術、多媒體技術及通訊工具可以更好的提高教學質量，改善學習環境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進行培訓尤為重要。教師不僅要學會用這些技術去學習，更重要的是在以后的教學中需傳授給自己的學生。
一些教師由于對計算機網絡知識的缺乏，滿足于傳統的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學方式，認為信息技術高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實現和普及。所以培訓的重點應該放在如何引導教師入門和激發教師學習興趣兩個方面。
2、開展教育學、心的培訓
教學本身是一種，不同的教學組織形式、教學風格會產生不同的教學效果，怎么來組織自己的教學組織形式，用什么樣的教學風格來取得優異的教學成果呢？這就要求教師要有豐富的教育學和心理學知識。這些知識可幫教師了解不同年齡段學生的心理發展狀況，在教學的過程中，結合教育理論、教學內容，選擇使用恰當的教學模式、教學風格，以達到最優的教學效果。
（三）加強教育資源的建設
教育資源的建設是教育信息化的重要組成部分，是實現信息技術與課程整合的前提和基礎。教育資源的建設是一項非常艱巨的任務，特別是在經濟欠發達地區，應多方籌措資金，加大對信息技術教育的投入力度，還可以回收和利用社會上許多閑置的舊計算機支援貧困地區以加快其實現信息化教育的進程，也實現了資源的合理利用。
信息化教育的實現過程中，教師應該搜集各方面的媒體素材，并把收集的素材能進行合理的加工，形成實用的容易獲取且交互性強的教育資源。在現實有限的資源情景下，也可以通過網絡平臺實現教育資源的高效利用和廣泛共享，彌補一點教育資源的不足。
四、結束語
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發展，可目前在信息化教育實現的過程中，還存在很多的問題有待于解決。我們的現有條件還難于在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現的進程，我們每一個人都應該作好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。
【參考】
[1]李龍信息化教育：教育技術發展的新階段（下）[J]電化教育，2004，（5）
[2]南國農信息化教育概論[M]北京，高等教育出版社，2004
[3]陳至立21世紀：信息化時代呼喚信息化教育[J]山東教育，2001，（10）
硬件主導論：硬件決定一切信息技術發展初期面臨的最大難題是硬件制造，全世界一年內能造出的計算機屈指可數，這些龐大而昂貴的計算機難以操作且極不穩定，有些計算機甚至需要通過調整電路結構來應對不同的計算任務。在這種背景下，硬件成了決定信息系統價值的核心因素，甚至是唯一因素，從而形成了硬件主導論，即硬件的價值等同于信息系統的價值，其他組成均附屬于硬件。基于這種認識，當時的硬件廠商通常會把配套軟件的源代碼免費送給用戶，以方便他們根據自己的需要進行修改。硬件主導論存在很大局限，忽略了軟件等系統其他組成的價值，但正是在它的影響下，大量的社會資源集中投向硬件制造領域，制造工藝飛速發展。
軟件價值論：軟件具有獨立價值隨著硬件制造技術日益進步，越來越多的機構甚至個人購買計算機處理事務，計算機的使用情況發生了很大變化：一方面，使用目的日益豐富；另一方面，用戶大多不具備開發軟件的技能。于是，能否提供易用、可靠的軟件成了評測信息系統的重要因素，軟件的重要性日益突出。為了保護自身利益，開發者不再提供源代碼，甚至要求用戶付費購買軟件。對軟件的旺盛需求促使研究者反思硬件和軟件的關系，并形成了軟件價值論，即軟件不是硬件的附屬品，而是具有自身獨立的價值。軟件價值論深深地影響了中小學信息技術教育，無論是學習編程還是學習多媒體處理，都離不開軟件的支持。在很長一段時間里，軟件操作成了信息技術課程的焦點。
開源共享論:開放源碼共享智慧開源共享論來自開發人員對軟件價值論的反思，他們認同軟件的價值，但反對閉源或設置軟件專利等手段。他們認為，軟件、通信協議等是人類智慧的結晶，不應掌控在少數商業機構手中，而應開放給全人類自由使用，開源正是保證這一權利的必要手段。經過長期努力，開源精神開始從軟件開發向其他領域延伸。近年來，隨著軟件行業壟斷的加劇，很多國家希望借助開源獲得信息產業上的突破，開源共享的呼聲日益高漲。與此同時，在中小學開展開源文化教育得到了更多關注，我國一些省市已明確把開源文化納入課程。
普適計算論：計算無處不在普適計算論最早在1988年被提出，表現為人們能在任何時間、任何地點、以任何方式處理信息，而不必關心技術和設備。普適計算論源自科研人員對“人-機”關系的重新思考，力圖讓人成為信息系統的中心，其倡導的“以人為本”理念對信息技術普及具有重要意義。這一理念在信息技術課程改革中受到了充分重視，教育的重心從關注軟件操作轉變為關注學生信息素養的培養，不過計算機的中心地位還未動搖，已有的發展成果也沒能得到課程設計者的充分認可。
信息化課堂教學采用了各種先進的計算機硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應用能夠使得英語課堂課堂教學變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學生更加容易的記住所學知識，提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學中，通過信息技術，能夠為學生提供更多的學習材料，并利用這些材料為學生創設出良好的學習情境，更加有利于調動學生的學習興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學習。信息化課堂教學中的多媒體網絡技術具有信息處理與人機交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實現信息交互，這種方式對于英語課堂教學有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發出學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習欲望，增強他們的學習動機。
例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術搜集與展示的過程中學生們已經對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術有著一定的興趣，讓他們運用信息技術去搜集與展示資料，很容易激發出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術手段來進行導入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。
二、信息技術手段提高中英語課堂導入效果
課堂導入利用信息技術將能夠讓課堂導入不再單調，進而能夠提高課堂導入的效果。利用信息技術手段進行導入，可以將各種導入需要的畫面直接呈現在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內容。例如在直觀導入法中，可以利用信息技術手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現在學生面前，從而激發他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難。
利用信息技術手段還能夠將各自聲音元素融入到課堂導入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導入的效果。教師們可以在上課前，根據課文的需要通過讓學生欣賞有關音樂、歌曲來進行課堂導入，然后因勢利導地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點
在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優化，幫助學生從能力訓練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預感，為他們提高說和寫的能力打下基礎。
同時通過信息技術手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術手段則能夠將抽象的、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應的插圖。
He had water running.(插圖：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)
論文摘要：隨著改革開放的不斷發展，雙語教學在我國教育體系中的地位13益突出。雙語教學有助于培養對國際醫學教育和學科發展具有戰略眼光的醫學精英人才。本文著蕈分析了影響醫學雙語教學質量的閑素并提出了相應的解決辦法。教學對象、教材．和教學手段以及教師的素質都是影響醫學雙語教學質量的暈要因素。為改變目前醫學雙語教學質量不高的目前狀況，可以在醫學院校中選擇英語基礎較好的年級、專業嘗試開展雙語教學，運用合適的現代教育技術手段，搭配合適的雙語教材，南受過雙語教學培訓的醫師授課?？傊?。醫學專、J課的雙語教學是一個新課題．需要廣大教育工作者、醫務工作者以及醫學生共同關注。
關鍵詞：臨床醫學雙語教學教學質量因素及策略
二十一世紀是信息化時代．而語言是信息化社會的重要工具，在圍際交流中．英語已逐漸成為廣泛應削的工作語言。為此．2001年至20o7年間．教育部m臺眾多文件強調了雙語教學的重要性．提m了高等院校廣泛推廣雙語教學的要求。所謂雙語教學，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在我國雙語教學的具體定位是漢語和英語。目前，世界上的權威醫學期刊和書籍基本上都以英文m版，而計算機檢索數據庫也以英文形式展現和推廣。運用英語這門丁具可迅速直接地和各國進行醫學信息交流。醫學教學人員外語水平的高低，直接決定了我國醫學事業的長足發展。在當今世界，生命科學和醫學飛速發展．知識更新和信息交流頻繁，推進雙語教學改革是深化教育教學改革的必然趨向．是培養具有較強國際競爭力的高級醫學人才的重要舉措。醫學生在學習臨床醫學時普遍感到難學、難記，同時雙語教學還對醫學生的英語能力提出了更高的要求。故我們認真分析了以下的影響醫學雙語教學質量的因素并嘗試尋求有效的解決方法。
1影響醫學雙語教學質量的因素
1．1教學對象
實施雙語教學的關鍵因素是學生的承受能力本科學生在校期間必須通過國家英語四級考試，整體英語水平有了很大提高．為開設雙語課奠定了基礎。南于學生英語水平差距很大，不少學生的聽力水平和詞匯量遠遠達不到要求。再加上國內英語教學多年來注重語法學習．故“啞巴英語”的現實狀況沒有明顯改觀。學生的聽說能力不高，增加了雙語授課的難度，妨礙了雙語授課目標的實現。假如教學中英語使用的比例過大，超出學生的承受能力，學生的課堂注重力勢必被分散。語言學習和專業知識學習的雙重負擔將導致不佳的學習效果。因此，選擇合適的教學對象是雙語教學成功實施的關鍵。
1．2教材和教學手段
在雙語教學中，選用合適的教材是推進雙語教學的重要方面。目前。國內沒有統一的醫學雙語教材，多數教師根據自己的喜好選用教材，一些教材可能過于偏重理論、缺乏案例．使學生感覺枯燥乏味，而另一些則可能和探究者的探究方向有關，具有很大的傾向性，不適于教學中使用。雙語課程是在醫學生修完了大學英語基礎階段課程之后開設的，課文有了相當的難度，比較難理解，而多媒體在一定程度上能簡化課文的難度。
1．3教師
師資新問題是醫學雙語教學的關鍵。好醫生不一定是好教師。一方面，臨床教學醫師同時肩負著醫療和育人的雙重職能。然而當前大多數教學醫師教學意識淡薄，參和教學T作的積極性不高，對臨床教學量的多少及教學效果并不注重。另一方面，英語閱讀水平高不一定能夠進行英語授課，多數授課醫師英語口語水平不高。實施雙語教學，不僅要求教師要有較高的專業水平。還要求教師有較高的英語水平。從目前我國的實際情況看，總體上醫學教師匱乏，能完全勝任雙語教學的更少。多數教學醫師難以清楚地用英語表達專業內容，或者照本宣科。更難做到用英語和學生交流，因此教學效果較差。
2提高醫學雙語教學質量的辦法
2．1選擇合適的教學對象
選擇英語基礎較好的年級、專業嘗試開展雙語教學，一旦發現新問題，及時改進，探索更有效的雙語教學模式，然后逐步將雙語教學擴展到所有年級和專業，覆蓋全體學生。據調查，哈爾濱醫科大學已經開始在醫學教育中推行雙語教學。該院以英語基礎相對較好的國際護理專業的學生作為目標人群，課堂中英語使用率達到75％左右。調查顯示95％以上的學生對這種英文和中文穿插授課表示滿足。
2．2選擇合適的雙語教材和教學手段
一方面。相比較國內并不成熟的醫學雙語教材，外國原版教材實用性強，教材中配以大量案例通過對案例的分析．能提高學生分析新問題、解決新問題的能力，也能提高學生的英語整體水平。有必要組織一批資深的醫學雙語教學專家，認真編寫醫學雙語教學系列教材和輔導資料。另一方面，充分運用現代教育技術手段，將授課內容做成Powerpoin的形式或其他多媒體形式。對于專業詞匯和名詞概念，輔以中英文對照注釋，有利于學生對專業知識和英語的學習。
2．3培養高素質的教師