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導語：在現代生活與化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：無機功能材料；教學；改革
中圖分類號：G642.0；G642.3；TB34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0072-02 華南農業大學材料化學專業的培養目標是立足廣東，面向珠江三角洲，培養掌握現代化學與材料學基礎的基本理論和研究方法，具備新材料研究和技術開發能力，能在化學、材料科學與工程及其相關領域，從事新材料的設計、檢測、研究、開發和管理等工作的高素質復合型人才。無機功能材料是具有特殊電、磁、光、聲、熱、化學以及生物功能的新型材料，既是信息技術、生物技術、能源技術等高技術領域和國防建設的重要基礎材料，又在農業、化工和建材等傳統產業的改造方面起著重要作用。無機功能材料是華南農業大學材料化學專業的一門重要的專業課程。本文結合教學實際，從教學內容的更新、教學方法的探索和考核方式的改革等方面進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。
一、加強教學內容改革與優化，建立教學新體系
無機功能材料課程內容包括無機材料概論、晶態與非晶態結構、超導材料、壓電材料、介電材料、半導體材料、紅外材料、光導材料、變色材料、磁性材料、特種玻璃、生物功能材料、多孔材料等內容。在十多年教學中，通過精選教學內容，加強教學內容改革與優化，以“制備—結構—特性—應用”為主線，注重教學內容與學科發展前沿、現代生活和生產實際相結合，體現了授課內容的先進性、趣味性和實用性，提高了學生學習興趣。
1.教學內容與學科發展前沿結合，體現先進性。緊跟學科發展前沿、瞄準研究熱點是更新課堂教學內容的有效途徑。在授課過程中，注重從國際和國內學術期刊中獲得無機功能材料研究的相關信息，把研究熱點與最具代表性的研究成果制成課件，展示給學生，使學生及時了解到最新的前沿知識，接觸學術前沿領域，激發學生的求知欲望[1，2]。例如，在講授壓電陶瓷材料時，首先講授傳統的壓電陶瓷，以PZT為基的二元系、三元系鉛基壓電陶瓷的制備、性能以及在國民經濟和現代科學技術等方面應用；其次向學生介紹這類壓電陶瓷中大量的鉛在制備、使用和廢棄處理過程中都會污染環境；最后介紹當前無鉛壓電陶瓷研究進展，包括BaTiO3基、BNT基和鈮酸鹽系等無鉛壓電陶瓷。講授無機超導材料時，先介紹物質磁性的分類、磁性材料種類、特性和應用，再介紹當前磁性材料科學的研究熱點——磁性半導體、分子基磁體以及同時具有鐵電和鐵磁雙重性質的磁電復合材料。在講授無機多孔材料時，介紹2012年發表在《Nature Materials》上的吸附二氧化碳的新材料NOTT-202a的結構、特性和應用前景[3]。通過學科研究前沿知識的講授，體現了教學內容的先進性。
2.教學內容與現代生活實際結合，體現實用性。無機功能材料在日常生活中應用廣泛。在課堂教學中，將教學內容與現代生活實際相結合，提高了學生的興趣。例如熱致變色材料是一種能對外界環境變化產生響應的新型智能材料，其中的無機低溫熱變色材料具有隨溫度變化顏色改變的特性，可將在商標、封簽和票據上作特殊的標記進行化學防偽，用于冷凍食品、蔬菜和水果等各類食品適宜保存溫度的指示，制作熱變色家具、茶具和玩具，用于繪畫、美術作品和廣告中產生一些奇特的效果等[4]。變溫磁性材料與家用電飯鍋，壓電材料與煤氣灶和倒車報警器，變色玻璃與太陽鏡，氣敏陶瓷與煤氣報警器，熒光材料與彩色電視機，紅外材料與節水龍頭，形狀記憶合金與兒童矯牙，多孔材料與飲水機，無機納米抗菌材料與保健鞋墊，超導材料與磁懸浮列車，吸波材料與隱身飛機，泡沫玻璃與新型節能建筑材料等知識的介紹，使學生感受到無機功能材料在生活中無處不在。這種理論聯系生活實際的教學，增強理論課的實用性和趣味性。
二、加強教學方法和手段的更新，增強課堂教學效果
1.講授與討論相結合。在教師講授的同時，開展課堂討論式教學，既可以培養學生學習的主動性和分析問題的能力，又可以培養學生的創造性思維，從而有效地提高課堂教學質量[5，6]。本課程在教學過程中根據選課學生人數安排討論課次數，采用方式為：首先教師提出若干個課題，如金剛砂的制備、結構和應用，無機超導體的種類、結構和應用，寶石中的化學以及氣敏陶瓷的種類、特性和應用等；其次學生自由組合成2～3人小組，查閱文獻和制作PPT；最后每個小組推薦一名成員上臺講授。從實施效果來看，這種課堂討論教學改變了傳統的以教師講授為主和學生被動接受的教學模式，增強了學生學習的主動性，提高了學生查閱文獻、PPT制作、語言表達和綜合分析問題的能力，促進了教與學之間的互動，活躍了課堂教學氣氛。
2.傳統授課方式與現代教育手段相結合。將多媒體引入傳統的課堂教學，是對傳統的教學方式的繼承、揚棄和補充，將抽象的知識直觀化和形象化，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性[5]。例如在講授超導材料時，先讓學生觀看磁懸浮現象的視頻，通過提出問題“為什么磁性圓片在低溫下會在金屬圓片的上方懸浮起來？”引入講授內容——超導材料，然后從超導現象，超導特性，超導材料的種類、結構及其在輸電、電機、交通運輸、微電子、電子計算機、生物工程、醫療和軍事等領域應用進行講授。在講授發光材料時，先利用中山大學國家級精品課程《綜合化學實驗》網絡資源，讓學生觀看“化學發光材料制備”視頻，了解化學發光材料制備過程、結構表征的方法和手段，觀察發光現象。在講授激光材料和壓電陶瓷前，播放一段激光雕刻機制作葫蘆工藝品和壓電陶瓷的有關應用的視頻。在講授激光產生的機理時，采用動畫展現“三能級系統”、“四能級系統”、粒子數反轉和激光形成的過程。這種講授與動畫和視頻的有機結合，收到良好的教學效果。
3.理論教學與實踐教學相結合。近幾年來，通過以下四個方面的實現理論教學與實踐教學的有機結合：（1）設置無機功能材料課程的實驗。實驗教學是學生創新意識和創新能力培養的重要手段與途徑[7]，利用華南農業大學省級化學實驗教學示范中心的有利條件，開設了溶膠—凝膠法制備納米BaTiO3陶瓷粉體，微波輻射法合成磷酸鋅，稀土發光材料的制備與發光性能等實驗項目，提高了學生的實驗技能。（2）組織學生參觀相關企業。與深圳寶嘉能源有限公司，中山東晨磁性電子制品有限公司，佛山安億納米材料有限公司、東莞長發光電科技有限公司和廣州臺實防水補強有限公司等10余家企業建立了長期的產學研合作關系，通過組織學生參觀，了解鎳鋅軟磁鐵氧體材料及器件、鋰離子電池等無機功能材料的生產工藝和過程，增加了感性認識，加深了對理論知識的理解。（3）鼓勵學生參與教師研究課題。近幾年來，學生參與教師主持的含氮共軛聚合物與無機半導體雜化光催化劑的設計、制備與催化機理研究，雙功能光轉換劑的制備及其在棚膜中的應用研究，一維二氧化鈦納米管裝載恩諾沙星納米囊研制及緩釋特性研究，季鏻鹽類復合抗菌材料的制備和性能等多項省、部級及以上科研項目。學生通過參與教師的科研，了解無機功能材料研究的發展動態，開闊知識視野，增強學習和研究的興趣。（4）指導學生申報大學生科技創新項目。課外創新活動是培養大學生創新能力的有效途徑[8]，近幾年來，材料化學專業的學生獲得了碳納米管/聚N-異丙基丙烯酰胺智能復合材料的制備與性能研究，橄欖石納米LiFePO4正極材料的模板法制備及性能研究，稀性二氧化鈦納米管的制備及其對農藥降解的研究，水熱法制備鈥摻雜二氧化鈦納米管及其光催化性能研究，GeS簇/MOFs復合多孔納米材料可見光催化還原CO2和H2O合成甲醇的研究，金屬氧化物改性多孔碳球的制備、表征及其用于直接甲醇燃料電池的研究和竹炭為模板制備納米鈦酸鋰負極材料及其性能研究等科技創新項目，增強了學生的創新意識，提高了分析問題和解決問題的能力。
三、加強考核方式的改革，體現考核客觀性和公正性
為了體現客觀性和和公平性，無機功能材料課程考核采取平時考核和期末考試結合辦法。平時成績占總評成績的40%，主要考查平時作業、課堂教學參與、小論文撰寫、PPT制作和課堂討論講授效果等。期末考試成績總評成60%，題型包括單項選擇、不定項選擇題、填空題、專業名詞英漢互譯和簡答題。其中前三項主要考核學生對無機功能材料基本知識的掌握情況，后二者考核學生運用知識的能力。
綜上所述，通過10多年的探索和實踐，無機功能材料的課堂教學取得了良好的效果。從學生評教結果看，2008～2012年得分均92分以上，位居學院專業課前列。學生主持與課程相關的大學生科技創新項目24項，公開發表相關學術論文50余篇，其中SCI和EI收錄32篇。在今后的工作中，將不斷深化課堂教學改革，加強實踐環節教學，使無機功能材料課程的教學在培養適應珠江三角洲經濟發展的材料化學方面高素質復合型人才發揮更大作用。
參考文獻：
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關鍵詞 視頻公開課 建設 思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Construction and Thinking of "Life and Chemistry" Video Open Class
LIU Zheng， LI Heping
（College of Chemistry and Bioengineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract In this paper， take Guilin University of Technology "life and Chemistry" video open class building for example， describes the characteristics of video open class and constructive and video open class curriculum design， classroom teaching， organizational shooting ways and means.
Key words video open class； construction； thinking
化學作為一門基礎科學，無論是理科生還是文科生，通過中學階段的學習都已經具備了一定的基礎知識。然而在現實生活中很多大學生缺失生活中的化學常識，這種缺失在一定程度上影響了大學生科學素養和環境意識的提高。“生活與化學”選修課就是為達到提高大學生科學素質的目的而開設的。課程主要以發生在人們身邊的各類現象以及化學在日常生活中的應用為線索，從化學角度給予科學的解釋。具體的授課內容涉及人類的衣食住行中與化學密切相關的生活實用知識，并結合各種媒體已有的現代生活的化學信息，兼具趣味性和實用性，內容貼近生活，與時代同步。通過本課程的學習，使學生深切體會到化學就在他們的身邊，提高基本科學素質，同時分析問題和解決問題的能力也得到一定程度的提高。
桂林理工大學“生活與化學”課程開設于1998年，計劃學時32學時，是面對全校學生開設的選修課，授課對象為本校非化學化工類專業的學生，涉及地球科學學院、環境科學與工程學院、材料科學與工程學院、土木與建筑工程學院、測繪信息學院、機械與控制工程學院、信息科學與工程學院、人文社會科學學院、管理學院、旅游學院、藝術學院、外國語學院、理學院等十三個學院的40多個專業，每年近1000名學生選修這門課程。選用在國內有一定影響力的，由曹振宇、程順達編《化學與現代生活》和王夔等編《化學與社會》作為教學的主要參考書。
長期以來，我們將“生活與化學”與同樣為非化學化工類專業開設的國家級精品課程“普通化學”共同建設，使“生活與化學”教學質量有了極大的提升，在培養大學生科學素質方面發揮了極大的作用。2013年“生活與化學”課程入選桂林理工大學視頻公開課的立項建設計劃。經過一年的建設，使我們對視頻公開課在拍攝內容的設計、授課特點、拍攝組織、字幕撰寫和后期制作等方面有了一定的體會，下面談談我們對建設視頻公開課的一點思考，與同行們分享。
1 視頻公開課的特點和建設意義
2003年，教育部啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作， 至 2010年，國家財政部和教育部評選與支持建設國家級精品課程有4000多門，經過“十一五”八年的時間建設，全國各高等學校“精品課程建設”，總體質量已達到較高的水平。“十二五”期間，教育部、財政部決定繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（教高〔2011〕6號），組織建設包括精品視頻公開課、精品資源共享課等建設項目在內的“本科教學工程”。①②視頻公開課是在現代教育理念與新興媒體技術促進下的公開課的一種新形式，是教育電視網絡傳輸的新類型，是精品課程教學錄像的豐富和發展。精品視頻公開課的課程定位是“以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座”， 精品視頻公開課的建設理念主要體現在能“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。”這一定位和理念與“十一五”期間的精品課程建設不同，同時精品視頻公開課在主講教師、課程內容、傳播渠道、傳播受眾等方面具有鮮明特點。③
2 視頻公開課內容設計
從各高校在高等教育出版社下屬的“愛課網”已上線的精品視頻公開課內容來看，課程內容的選題大多數集中在中國傳統文化、科學技術和社會熱點等題目上，課程內容不是太專精，而是具有普及性，這些課程的受眾既有高校學生，也有社會大眾的特點所決定的。選題確定后，一般根據選題（主題），設計各節課（或專題）的具體內容。首先，內容的設計要有思想性、科學性和啟發性；其次，內容設計要凝聚精華、引人入勝和時間適宜；最后，內容的展現適合于網絡傳播。④根據以上思路，我們選定了“生活與化學”課程中的“中國古代化學科技成就”為主題，將這一選題分為“火藥發明和化學成就”、“造紙術發明和化學成就”、“中國古代陶瓷工藝中的化學成就”、“中國古代金屬的冶煉和鑄造技術” 和“中國古代本草學中的化學成就”五個專題（五節課），這五個專題，內容相對獨立，各專題之間又有一定聯系。我們查閱了大量的相關文獻，精心設計課內容，努力使同學通過學習這門視頻公開課后，能夠了解我國古代化學科技發展的歷史，同時也可以汲取化學科技史中蘊涵的科學思想，樹立科學的世界觀。
3 視頻公開課的課堂教學特點
國外名校網絡公開課課堂教學最大的特點是課堂教學是一個開放探討的過程，是一個交流思考的過程。⑤因此，我們在準備視頻公開課時，加強了對視頻公開課教學方法設計的研究，采用啟發式、問題式、案例式、引導式、探究式多種教學方法組織教學，激發學生的學習興趣，如以大量的中國古代化學科技成就作為案例、以火藥、造紙術、陶瓷工藝的發明過程作為探究素材，設計多種富于啟發式的問題，極大活躍了課堂氣氛，營造了一種輕松、自由的學習氛圍，提高了視頻公開課的教學質量。
4 視頻公開課拍攝組織，字幕撰寫和后期制作
教育部高等教育司制定了《精品視頻公開課拍攝制作技術標準（2013年版）》，我們在視頻公開課拍攝過程中，嚴格按照此標準進行。首先主講教師根據視頻公開課內容，精心制作PPT，確保沒有文字方面的錯誤，要有學校 LOGO 標題，并請多媒體課件制作專業人員對PPT進行美化修飾，以確保在拍攝時能有一個良好的效果；其次，主講教師在拍攝前認真備課，熟悉教學內容，設計教學方法，把握好拍攝時間（30～50分鐘），努力提高授課質量；第三，選擇專業人士進行拍攝，采用高清數字設備，3機位以上進行多角度拍攝，選擇好錄制場地，特別要注意錄制場地環境，不要在鏡頭中出現有廣告嫌疑或與課程無關的標識等內容；第四，拍攝時，授課教師著裝要莊重得體，同時在拍攝前，要對參加拍攝的學生進行動員，講清拍攝的注意事項；第五，要高度重視包括字幕在內的后期制作，特別是唱詞文件的制作，要認真校對唱詞，每屏只有一行唱詞，每行不超過20個字，唱詞中的數學公式、化學分子式、物理量和單位，盡量以文本文字呈現，并與拍攝人員密切配合，制作獨立的SRT格式的唱詞文件。
5 結束語
視頻公開課在我國剛剛處于啟步階段，與國外的視頻公開課相比，還有一定的差距，但網絡資源課程是中國開放教育的必然結果和新的起點，同時視頻公開課也強化了大學服務社會、傳播文明的基本職能。視頻公開課的制作必然為中國開放教育奠定良好的基礎。
基金項目：桂林理工大學視頻公開課建設立項項目（桂理工教[2013]22號）
注釋
① 朱志偉.精品視頻公開課建設的探索與實踐[J].黑龍江教育，2013（7）：42-43.
② 劉廣，鄭重.中國大學精品視頻公開課的現狀，特點與發展策略[J].現代教育技術，2012.22（10）：15-18.
③ 張凱，陳艷華.大學視頻公開課示范效應分析與思考[J].中國遠程教育，2013（1）：82-88.
關鍵詞：化學科學素養，STS教育，探究式課堂
科學素養一詞源于英文（Literacy），主要指的是自然科學素質，即在先天遺傳的基礎上，經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內在品質。化學是自然科學體系中的一個分支學科，因此，化學科學素養是一種學科科學素養，指對化學學科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，及應用化學科學知識的能力和發現化學新規律的能力。化學教學的側重點是培養學生的化學科學素養。
高職師范專業化學教學中培養學生的科學素養，就是使學生不僅掌握化學知識，更重要的是能運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，幫助學生認識化學與人類社會生活的密切關系，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力，使學生適應現代生活和未來發展的需要。
一、培養學生化學素養的必要性
1.培養學生的化學素養是時展的需要
在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出［1］。2010年11月，中國科學協會公布了第八次公民科學素養調查結果：我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，盡管有所增長，但僅相當于日本、加拿大、歐盟等主要發達國家和地區20年前的水平，所以，落實“科教興國”戰略，全面實施素質教育，提高全體公民的科學素養水平，是增強國家綜合實力和促進社會發展極為重要的戰略舉措。隨著化學已經成為人類社會生活中重要的組成部分，化學知識和化學產品幾乎對人類日常生活的所有方面都具有越來越重要的影響。因此，化學教育將義不容辭地肩負起提高全民化學素養的歷史重任。
2.培養學生的化學素養是高職師范生可持續發展的需要
高職師范生作為未來教育的實施者，必須具有寬厚的知識基礎、豐富的文化底蘊以及孜孜以求的科學精神，以使自己走出大學校門以后能適應日益變化的社會需要。作為培養高職師范生的學校教育，最關鍵的一點就是要轉變教育觀念，要著眼于為學生今后的學習和發展打下基礎，培養的人要具有持續發展的潛力和可持續發展的內在品質。
科學技術的突飛猛進意味著知識更新異常迅速，學生不能以結束學校的學習作為學習的終結，而是要讓學習貫穿于人的一生。“化學源于生產實踐，又要為生產實踐服務”，化學教學要結合學科特征，培養和提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力以及相應的態度、習慣和個性品質，以使學生更好地適應將來工作的需要，最大限度地實現自身的社會價值。
3.培養學生的化學素養是化學教學本身的需要
高職師范專業的化學課教學不僅要讓學生掌握化學基礎知識、基本技能，還需要將化學知識和技能與過程方法、科學精神、情感態度等進行結合、滲透，努力反應科學、技術與社會的相互關系，從中激發學生的好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，培養科學探索的熱情，養成與自然界和諧相處的生活態度［2］，形成健康的心理素養，進而能夠勇敢地面對學習的艱辛，努力克服學習中遇到的困難，獲得適應終身學習和未來發展的基本素質。
二、培養高職師范生化學素養的策略
1.制訂合理的三維目標
教學目標是教學過程的出發點和歸宿，教學目標對制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學重點、選擇教學策略、安排教學過程等起著重要的導向作用。因此，進行教學設計時，首要問題就是科學合理地確定教學目標。
我國第八次課程改革制訂的《基礎課程改革綱要（試行）》中，對課程目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面提出了要求，構成新課程的三維目標。三維目標的提出，既重視基礎知識和基本技能的落實，又關注學生能力、情感和價值觀的整體發展，從而實現提升學生化學素養的最終目標。因此，要培養和提升高職師范生的化學素養，課堂教學設計的首要任務就是確定課堂教學的三維目標。
2.優化教學策略
教學策略指達到教學目的而運用某些策略的技巧或藝術，主要表現在教學策劃、組織教學活動以及處理課堂教學問題等活動中，也指根據一定的理論制訂的教學活動和總體計劃或方案，包括教學方法的選擇、教學內容的組織以及實施行為的基本程序等［3］。
化學教學中，沒有任何一種教學策略能夠適用于所有的情況，不同的教學內容、不同的教學目標、不同的教學任務需要制訂不同的教學策略，即所謂“教學有法、教無定法、貴在得法”。
（1）將化學知識與生活緊密聯系，滲透STS教育，促進學生科學素養的提高
STS即科學、社會與技術，它強調要使學生理解科學、技術與社會之間的相互關系,了解科學對現代社會生活的影響,其目的是使科學技術更好地為人類服務。STS教育已成為當代科學教育發展的一個新方向。
隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。在化學教學過程中教師要有目的地滲透STS內容，培養學生適應未來生存和發展所必備的化學素養。
在高職師范專業化學教學中加強STS教育，基本的方法就是聯系生產、生活實際。教學中根據學生的生活經驗，從學生熟悉的現象出發，拉近化學與生活、生產及社會間的聯系，了解化學科技發展的新動態及化學工業的發展，既培養了學生學習化學的興趣，又增強了學生對社會的責任感，并逐漸提高學生的科學素養。
（2）開展探究式課堂教學，培養學生的化學素養
科學探究是學生從問題或任務出發，通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑獨立探究，主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，不但能獲得化學知識和技能，而且可以了解科學研究的過程，極大地調動了學生學習的積極性，培養了他們的探索精神、創新精神和求真、求實的科學精神，進而也培養了學生的科學態度、科學品質和價值觀。
3.課外延伸是培養學生科學素養的有效補充
除了精心設計課堂教學來實現對學生化學素養的培養，還可以開展一些課外活動作為有效補充。
比如，組織專題講座，教師可分專題以化學講座的形式給學生講授有關生活中的化學知識及其應用問題；舉行專題小論文報告會，讓學生分組承擔某一專題進行調查、收集資料并分析綜合整理成小論文，這種做法可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的科學方法和思維能力；開展化學科普知識競賽，使學生得到更多的學習和訓練的機會，以利于培養學生的化學素質。
今天，人們日益重視素質教育，更特別強調培養學生的創新精神和實踐能力，因此，在化學教學中積極探索對學生化學科學素養的培養具有很大的理論和實踐意義。高職師范專業化學教學應把培養和提高化學科學素養作為教學改革的靈魂，在有關素質教育的理論指導下，以培養學生化學科學素養為中心，從教學目標和教學策略等方面做到精心設計，要開闊視野，要站在社會發展的高度，充分重視科學、技術與社會的聯系，密切聯系社會生活實踐，真正實現讓學生從生活走進化學，從化學走向社會，并最終使學生整體素質得到提高。
參考文獻：
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論文摘要:本文旨在對戴望舒前期詩歌內在精神的探尋，理解其精神處境，在傳統和現代之間，在尋找和流浪之間，在逃通和無可逃遺之間，闡釋戴望舒對精神指歸的關注和沖動，從而了解戴詩迥然的詩歌內質和風格。
飛著，飛著，春，夏，秋，冬/晝，夜，沒有休止/華羽的樂園鳥/這是幸福的云游呢/還是永恒的苦役，假使你是從樂園里來的/可以對我們說嗎/華羽的樂園鳥/自從亞當夏娃被逐后/那天上的花園已荒蕪到怎樣了，—戴望舒《樂園鳥》。
在永恒的苦役中尋找歸宿，在荒蕪的花園中追懷夢想，在絕望中等待希望。30年代的戴望舒是“攀九年的冰山”、“航九年的早海”的“尋夢者”，是在“尋找著什么”.但只會說“不是你”，并且不知道是戀著誰的“單戀者”。詩人在一種感傷的情調和思緒中感懷和體味著“現代都市”所賦予的難以擺脫的優郁和茫然，并以敏感的知覺觸摸著自我內心世界，追尋精神家園。在對“傳統的回歸”和“現代的抗拒”兩種張力的排斥與揉和中達成情緒的平衡.呈現出獨特的詩情.成為中國現代詩壇的奇葩。
關于詩的現代性的追求，按施蟄存的分析.分為對“現代生活”的“現代(感受與)情緒”及“現代辭藻(語言)”所決定的“現代詩形”[;兩個面。關于“現代生活”，現代派詩為中國新詩壇提供了“現代都市風景線”:“飄動的有大飛船感覺的夜舞會哪”(郁琪《夜的舞會》).“在夕陽的殘照里，從煙囪林中扯來的大朵的桃色的云”(施蟄存《桃色的云》)，“白尺的高樓和沉迷的香夜”(戴望舒《百合子》)。都市是現代人主要的生存空間，當人類對工業文明最初的狂熱平息下來之后，都市的限定性和窒息性被強烈突現。“天空溺死在方形的市井里.山水枯死在方形的鋁窗外，眼睛該怎么辦呢，”(羅門《都市方形的存在)都市與人的基本關系顛倒了人類最初的愿望，都市成了現代人存在的規定性力量，不僅外向視野被嚴重吞噬，更重要的是內在精神的淪喪。30年代的現代都市青年在驚異于新鮮之外，很快地就發現了自我與這現代都市的不和諧。
在這樣浮躁、新鮮、急劇變蕩的時代里，詩人迷失了方向，丟失了自己。他們曾經純凈的理想被這突如其來的“現代風”吹得七零八落，失落、頹廢之情浸染他們。同時，法國象征主義詩歌所回蕩著的“世紀末”的哀痛和苦悶也深深的影響著他們。戴望舒也不可避免地陷人這一情緒潮流，無法抗拒“現代氣息”的浸人。“嗚.現在，我是有一些寒冷，一些寒冷，和一些優郁”(《秋的夢》)，“真的，我是一個寂寞的夜行人，而且又是一個可憐的單戀者”(單戀者)。這種情緒是現代的，它是“現代人在現代生活中所感受的現代的情緒，用現代的辭藻排列成的現代的詩形”。現代情緒表現之一就是對都市文明的反叛，很自然地導致一種反歷史主義的觀念，退回到田園主義的立場上去。于是，現代詩派的詩人們唱出了“春爛了時，野花想起了廣闊的田野”(徐遲《春爛了時》)的鄉愁。戴望舒也不例外地患上了“都市懷鄉病”.在大都市中，他沒有尋求到理想的夢，作為生存于都市與鄉土，傳統與現代夾縫中的邊緣人，經歷著矛盾與困惑，掙扎與無奈。詩人自稱“夜行者”，“走在黑夜里:戴著黑色的氈帽，邁著夜一樣靜的步子”(《夜行者》)。理想的受挫與失落以及現實的堅忍，使他折回到內心世界，以懷念和向往的方式來慰藉自己。感性而本真的情緒使他轉向微茫的鄉愁，浸染著“現代都市青春病”的傷感。“百合子是懷鄉病的可憐的患者，因為她的家在燦爛的櫻花叢里。”(百合子)“海上微風起來的時候，暗水上開遍青色的薔薇。—游子的家園呢，”《游子謠》“你看我啊，你看我傷碎的心，我慘白的臉，我哭紅的眼睛:回來啊，來一撫我傷痕，用盈盈的微笑或輕輕的一吻。”(《回來啊》詩人默默的抗拒著破碎其夢想的這一切，他痛苦地“單戀”著，在“囂嚷的酒場”，“尋找著什么”，然而低聲說“不是你—之后踉蹌地又走向他處。傷感、孤獨的單戀情緒使失落的理想更加游離、空蕩，“白尺的高樓和沉迷香夜~，一絲媚眼”“一耳膩語”使詩人陷人更深的寂寞和無助。丟失了精神家園的詩人，落魄、游離，卻無處可逃。深陷這種尷尬的精神處境，戴望舒無力象波特來爾(或魯迅)那樣嚴酷激烈的自我拷問與分裂，也無法進人形而上層面的思考。詩人能夠做的只是將情緒內指，努力尋求一種精神的飯依，“既是對自己出生的田園、傳統文化的飯依，也是對精神家園的追慕。詩人惟有在追回中方可看到希望，得到慰藉。“我呢，我渴望著回返，到那個天，到那個如此青的天，在那里我可以生活又死滅，象在母親的懷里，一個孩子歡笑又啼泣。”“那里，我是可以安憩地睡眠.沒有半邊頭風，沒有不眠之夜，沒有心的一切的煩惱。”(對于天的懷鄉病》)“小病的人嘴里感到了葛芭的脆嫩，于是飛起了家鄉小園的神往。氣小病)}百合子”用盈盈的眼睛茫然地望著遠處，因為“我們徒然有百尺時高樓和沉迷的香夜，但溫煦的陽光和樸素的木屋總常在她緬想中”(《百合子》)。詩人在潛意識中，默默地抗拒著破壞了他純凈精神家園的一切，他渴望回返，追懷昔日，夢想尋找過去的痕跡。
而戴詩中所呈現的詩風，也彌漫著詩人的這種抗拒和尋求的情緒。戴詩溫婉;凄美，情感細膩、微妙，詩緒含蓄空靈，頗似中國晚唐五代詩詞之風。“水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮”的詩風，朦朧閃爍、漂浮不定，使詩人始終保持著“表現自己與隱藏自己之間”的詩歌原則，把詩作為泄露隱秘靈魂和潛意識的密室。“晚云在暮天上散錦，溪水在殘日里流金”(夕陽下)，“轉看風里的蜘蛛，又可憐地飄搖斷，這一堵零絲殘緒”(自家悲怨)，“昏黃的燈，溟溟的雨，沉沉的未曉天:凄涼的情緒，將我的愁懷占住”(《凝淚出門》)，“木葉.木葉，木葉，無邊木葉蕭蕭下”(秋蠅)。蘊涵豐富的意象，空靈幽遠的意境，及流淌在詩中的優郁、感傷情調，無不顯示著詩人指歸于傳統的意趣。對傳統的向往和渴求回歸，使戴詩具有了一種復古、迷夢的反歷史的美。在詩人心中，精神家園仍屬于傳統，那個可以任意地優郁和歡樂，迷茫和清醒的世界。
關鍵詞：公地悲劇；徽州古村落；保護；可持續發展
中圖分類號：B824.3；F592.3文獻標識碼：A文章編號：16721101（2016）05000803
一、“公地悲劇”及其成因
（一）“公地悲劇”理論
1968年勒特?哈丁教授在《科學》雜志上發表了《公地的悲劇》一文，正式提出了“公地悲劇”理論。他以在公共草場放牧為例，多增加一頭動物所得的收益歸牧民個人所有，而因牧民不斷多養一頭動物所造成的草場退化后果則由全體牧民分攤，即每個牧民只需承擔由過度放牧造成的損失的一部分，因此理性的牧民會選擇擴大自己的畜群。由于畜群不斷擴大導致的直接后果――牧場過度使用、草地狀況惡化，最終導致牧民無法在公共草場繼續放牧并獲得利益，發展成為“公地悲劇”。哈丁認為，在一個信奉公地自由的社會中，每個人都會追求本人的最大利益，而整體正在走向毀滅的終點，公地自由會帶來整體的毀滅[1]。
哈丁在提出“公地悲劇”理論后，列舉了海洋、廣告、國家公園、市區免費停車位等實例，他的論述主要在于有限的資源由于自由進入和不受限制的使用最終導致過度剝削。針對“公地悲劇”，哈丁提出了管理上的解決辦法，如出售為私人產業、污染者付費、管制與規范等。
（二）“公地”的特性
“公地”的所有權掌握在多人（組織）或社會全體成員手中，它能為人們提供生存、發展、享受的物質條件，每一個成員都擁有使用權且不能阻止他人使用，從而導致資源的過度使用乃至枯竭。亞里士多德在數千年前就曾指出：“凡是屬于最多數人的公共事物常常是最少受人照顧的事物，人們關懷著自己的所有，而忽視公共的事物；對于公共的一切，他至多只留心到其中對他個人多少有些相關的事物。”[2]“公地”也正因為其特性，才會產生被過度使用的結果。
首先，由于“公地”本身不具有排他性，人們在使用時付出的成本極低，而約束自己使用所得到的益處卻被分散到了所有共同使用者身上，因此社會成本不會成為個體在做決定時的首要考慮因素，“公地悲劇”的產生的原因之一就是由于人們在使用公共資源時缺乏自我約束。其次，“公地”的維護與改進會令所有使用者受益，但并不是每個“公地”使用者都會為此承擔相應的成本，有一部分使用者規避了責任，因此“公地”具有責任規避性。最后，“公地”的使用存在集體性，因為個人選擇的公共資源利用活動所取得的利益要低于集體行動所取得的利益，個人決策會在公共資源系統中收到結果，并對未來資源利用的收益和成本產生影響。在最壞的情況下，獨立決策進行的資源使用活動可能摧毀公共資源本身[3]。
二、徽州古村落開發過程中“公地悲劇”的表現
徽州古村落歷史悠久，是徽文化的載體之一，其中最有代表性的包括黟縣西遞、宏村，徽州區呈坎村等，這些古村落在歷史、建筑、美學等方面都具有重要的研究價值，同時其獨特的自然資源與文化資源也吸引了各地游客前往觀光游覽，這使得徽州古村落不再閉塞，成為了可供人們選擇的“公地”。隨著時代的變遷，古村落昔日的資源基礎與現代文明之間產生了碰撞，其原有的生活O施跟不上居民的現代生活方式，旅游開發不當使生態環境也遭到了破壞，直接導致了“公地悲劇”的產生。
（一）現代生活方式與古村落物質文化載體間的矛盾
從文化學研究的角度來看，村落及其所屬的人類文化產物構成了一個相對獨立的小文化區，它反映了特定人群（或曰小社會）的技術水平、生計方式、社會結構、社會控制、思想信仰以及文化人格等方方面面[4]。古村落之“古”反應了其物質文化載體的歷史性，徽州古村落的形成是以農業文明為基礎的，而如今居民的生活方式和觀念卻已經突破了傳統社會的模式，這就在一定程度上要求古村落做出改變，矛盾也因此而起。一方面，古村落要保留古風，就必須保持其原有的建筑以及原生態環境；另一方面，現代徽州人不能只停留在傳統的生產和生活方式上，因此，現代生活方式必然會對古村落產生一定的破壞。
首先，古村落遭到了生活性的破壞。隨著社會的發展，古村落原有的居住條件已不能完全滿足居民的需要，面臨著功能的改善與更新。古村落中的居民有權享受現代化生活，但這也意味著原有的建筑結構會發生一定的改變，尤其是電路和水管的鋪設，會對古村落原貌產生影響。此外，一些村民對古民居的保護認識不足，毀舊建新，古民居中開始充斥著一些風格迥異的建筑，還有的在沿街住宅的墻面上開門鑿窗，售賣商品，這些都極大地破壞了古村落的原貌。近年，徽州地區很多年輕人都在異鄉生活，有些把家中長輩也接到工作城市共同生活，造成了一批古民居人去樓空，疏于管理導致古民居遭到破壞。
其次，古村落商業化氣息過濃，影響古韻。由于旅游開發等原因，古村落的主要功能不再限于滿足主人居住舒適的需要，其在居住之外最大的功能是實現利益最大化。如今部分開發完善的徽州古村落已然變成了旅游產品，整個村落都成為了商品交易市場，沿街旅社、餐館、古玩商店隨處可見，農業經濟退居其次，商業經濟已經成為了主導，掩蓋了古村落原有的靜謐而祥和的居住空間。同時，利益的刺激使得古村落陷入了十分尷尬的形象錯位，“古”只能停留在表面的環境，居民的精神世界和整個村落的文化氛圍不再純樸，居民不再像先輩那樣積極自覺地維護村落生態環境，尤其年輕人的文化認同感降低，這也成為了古村落潛在的“公地悲劇”。
（二）資源利用方式與古村落原生態環境間的矛盾
古時的徽州村落是徽商返鄉、文人退隱的樂土，而今日的徽州古村落憑借其獨特的自然資源與文化底蘊吸引著眾多海內外游客，成為了旅游勝地。徽州古村落旅游的開發始于二十世紀八十年代，至今旅游業已經成為了部分古村落發展經濟的主導產業，旅游在帶來經濟效益和社會效益的同時，在開發過程中仍存在一些不夠完善的地方，對古村落的原生態環境造成了破壞。
首先，文物的破壞。部分古村落由于缺乏合理的管理和保護，使得一些文物，如磚雕木雕等遭到了盜竊并以高價倒賣。此外，還有一些文物商販經常走家串戶，村民們受到利益的驅使以低價將家中古董賣出，甚至會通過卸、鋸等方式將建筑構件拆賣，破壞了古民居的完整性。古村落私人住宅的保護，也面臨著一個嚴峻的挑戰：私人住宅是居民從祖輩繼承下來的，所有權在村民，而在旅游開發過程中古民居的使用權會歸開發商所有，即古民居的所有權和使用權存在著各自獨立的情況，這就造成了村民與開發商之間的矛盾。村民作為古民居的繼承者，每年所得的旅游收入甚至不足以用于老房子的修繕，一些不具備旅游開發條件的古村落中古民居只能任其倒塌。
第二，環境的污染。由于徽州古村落在近二十年打響了知名度，很多在當地拍攝的影片、紀錄片以及真人秀節目播出后也收到了良好的宣傳效果，隨著古村落旅游的進一步開發，前來游覽的游客人數不斷增加，打破了古村落原有的寧靜，旺季景區內游客過于飽和，據新浪安徽網報道，僅2015年10月5日一天黟縣西遞古村就接待了1.234 2萬人次，宏村2.2萬人次，古徽州文化旅游區5.327萬人次，龍川0.68萬人次，同比2014年增長了8%，在這種情況下管理不當會造成生活垃圾堆積如山、水源遭到污染、噪聲不絕于耳、古街路面磨損等問題也會日趨嚴重。以宏村為例，環村流淌的水圳水質不再清澈，水面偶爾會漂浮著廢棄的礦泉水瓶和塑料袋，古村落的微觀生態遭到了破壞。此外，為了旅游業更好地發展而更新的基礎設施，很多也未經過生態方面的評估，開山采石、伐木造園、填河筑路等現象使古村落的宏觀生態遭到了全面的破壞。
三、“公地悲劇”視角下徽州古村落的保護
古村落獨有的資源優勢是徽文化的載體，開發利用是必然的選擇，但為了避免“公地悲劇”的產生和嚴重化，必須要對公共資源進行系統的管理和保護。旅游開發是建立在旅游資源上的，旅游資源是獨一無二，不可替代的。如果徽州古村落的原有風貌消失了，那么旅游開發將無從談起，所以保護徽州古村落就是發展當地旅游業[5]。哈丁針對國家公園的“公地悲劇”提出了出售為私人產業，或仍保留為公共財產但要分配人們進入的權利，以財富為基礎或以拍賣的方式。根據徽州古村落“公地悲劇”的表現，保護可以從自然生態、人文景觀、人口與社會三個方面來進行。
（一）自然生態保護
徽州古村落在處理人與自然的關系上顯示出了高度的和諧，黟縣西遞、宏村曾被聯合國教科文組織評價為“人與自認結合的光輝典范”。徽州古村落在最初設計之時都注重與自然相得益彰，比如徽州區所轄呈坎村就是按《易經》“陰（坎），陽（呈），二氣統一，天人合一”的八卦風水理論選址布局，依山傍水，形成三街，九十九巷宛如迷宮[6]。由此可見，自然生態是徽州古村落保護內容的重要組成部分。在對自然生態進行保護的過程中，可以在某些區域建立保護區，比如宏村的南湖與月沼，限時限人數進入。政府和旅游開發商平時應加強宣傳，提高當地居民對生態的保護意識，對于游客某些破壞自然生態的行為，可招募志愿者進行制止，情節嚴重者可借鑒“污染者付費”的解決辦法，采取相應的懲戒措施。
（二）人文景觀保護
明清時期徽商達到鼎盛，“儒商”在外經商所得大量財富除了修繕家宅，還被用來捐建家鄉學堂、祠堂、牌坊等，因此徽州古村落的文士氣息與其他古村落相比顯得更加濃厚。旅游開發過程中旅游設施的建設要應該要注重保持古村落的原貌，為游客營造最真實最本質的旅游環境。在外部設施建設更新時，應使用與當地建筑風格相符的建筑材料和方法，減小與總體環境的差異，而在內部設計上可以盡量考慮舒適度，盡可能地為游客和住戶的居住以及生活方便著想。總之，在古村落旅游設施的建設過程中，要處理好“新”、“舊”之間的關系，使居民在享受現代化生活的同時也要讓游客體會到古村落的本真。對于盜賣文物、破壞古民居等違法行為也要依法進行打簦而對于建筑遺產的保護必須首先明確責任主體，確定保護機制，政府、開發商和居民在古建筑保護過程中所扮演的角色要清晰。
古建筑以外，古村落的歷史沿革、風俗傳統、神話傳說等也是人文景觀的重要組成部分，這些內容的保護也需要引起重視。首先，對于能夠以書面化形式呈現出來的部分可組織專家進行研究并整合梳理，對于瀕于消亡的非物質文化遺產，如徽州戲劇和雕刻，應營造良好的文化環境，提升民間藝人的社會地位，同時可在職業技術學院開設相關專業課程，為非物質文化遺產的繼承打好基礎。
（三）人口與社會保護
旅游旺季人流量超負荷，給承載力有限的古村落帶來了巨大的人口和社會壓力，古村落在開發過程中被迅速商業化，失去了原本淳樸、寧靜的古風，昔日禮讓有序的古村落處處充斥著議價聲的嘈雜，古村落像是只保留了驅殼而丟失了真正的內涵。因此，古村落的旅游開發要以可持續發展思想為指導，合理規劃旅游項目，旅游旺季要采取相應措施分流游客，對商業化傾向要進行遏制，積極營造真實的古風古貌。當地居民的文化認同感降低和對古村落的保護意識差也是亟待解決的問題。首先，要組織學習徽文化，讓居民充分了解自身所處地區文化的豐富內涵和重要性；其次，政府要積極爭取投資，多形式籌集資金并給予居民合理的補貼，一方面有利于古民居的修繕，另一方面也減輕了居民的經濟負擔，減少居民商業。
總之，徽州古村落在旅游開發過程中成為“公地”并出現“公地悲劇”現象有其特定的原因，為了解決這些負面現象就必須深刻意識到其根源所在，并在開發過程中注意古村落原貌的保護，這樣才能實現徽州古村落的可持續發展。
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【論文摘要】本文通過對我國傳統節日文化的現狀來探析消費社會中大眾傳媒對傳統節日文化產生的影響，并以電視這個媒介手段為例分析節日文化內涵嬗變的原因和節日的電視化表現。
一、我國傳統節日文化的現狀
節日之于每個國家每個民族都是一個非常重要的組成部分，它是各國人民為了適應生產和生活需要而創造的一種儀式。我國的傳統節日從遠古流傳至今，形式內容豐富多彩，體現了中國人民勤勞奮進的精神和對美好生活的向往，是廣大民眾生活中必不可少的組成部分。正所謂“生活中不可無節日，節日里不可無活動。”同時，傳統節日有著定位清晰、指向鮮明、含蘊雋永的節日文化內涵，其傳達的是較直觀、質樸、濃郁的人文和情感信息。而節日文化作為民俗文化的一部分，蘊涵著大量歷史人文的內容，有著無窮的魅力和底蘊。它是我們民族的特征，體現了一個民族的情感方式和審美方式，顯現了我們的民族自己獨有的生活習慣和美好愿望。它與中華民族源遠流長的悠久歷史一脈相承，不僅構成了中華民族深厚的文化底蘊，也承載著中華民族文化淵源的基因，是一份寶貴的精神文化遺產。
然而由于現代社會的高速發展，傳統節日逐漸被切斷了它與人們實際生活經驗的內在聯系，慢慢喪失了其內在的寶貴的價值。以往一到過春節的時候家家戶戶都會有實際上的準備工作，家里會開始備年貨、給小孩子添置新衣、家庭成員悉數到齊以便團圓。這是一種對團圓的美好的生活的向往。但是現在越來越多的人都反映說過節特別是過春節的時候，“節味”越來越淡了，很多人過春節的時候就在外面的餐館吃一餐來代表團圓飯。并且在這個消費主義盛行的社會中，傳統節日受到了外來節日的嚴重威脅，圣誕節、情人節的火爆情景一年更勝于一年。這主要也是由于這些外來節日外在表現形式的豐富多樣，物質承載較多，消費效果比較明顯。而中國的傳統節日更側重于內斂，沒有過多的物質承載，這就使得傳統節日在現在這個消費社會中面臨著困境。因而，傳統節日想要進一步發展下去，可以嘗試順勢接收一些消費主義的理念，借助于消費的力量提高自身的影響力。同時利用大眾傳播媒介的商業性推廣，吸引大眾眼球，提升節日在大眾心目中的地位。
二、電視媒體對于大眾節日體驗轉變的引導作用
1、消費行為改變了人們的傳統節日體驗
鮑德里亞曾在其《消費社會》中提到：“今天，在我們的周圍，存在著一種由不斷增長的物、服務和物質財富所構成的驚人的消費和豐富現象，它構成了人類自然環境中的一種根本變化。……我們生活在物的時代……”。這種現代化進程給人類帶來了一個盲區，使人們認為似乎已經走過了需求階段，正邁向滿足階段，這其中就伴隨著消費社會的理念傳播。鮑德里亞又曾指出被消費的東西永遠不是物品，而是關系本身。因而，消費行為應該被看成是一種非物質性的實踐，這種消費行為已經不是一種單純的滿足需求的“被動”程序，而是一種“主動”的關系模式，這不僅僅是人與物品之間的關系，也是人與集體、與世界之間的關系，是一種系統性的活動和全面性的回應。正是在這一消費之上，文化體系的整體才得以建立。由此可見，我國傳統節日文化在消費主義的影響下，外在的表現形式已經在逐步改變，人們對于傳統節日的生活體驗也已經在自己的消費行為中逐漸被改變。節日文化不單是作為一種獨立存在的研究對象，而要放在整個消費社會中去研究，與商業行為、消費行為都有著萬千聯系。
處于消費社會中的我們，很容易被商家所引導，節日文化又為他們推行消費理念提供了新的領域。商家借助大眾傳媒手段，利用“現代”、“時尚”等概念，將節日植入了現實生活，經過海量的不間斷宣傳，我們無奈地接受著情人節的高價玫瑰、平安夜的狂歡等等。此外，眾多的商家還利用節日的文化內涵做文章，例如中秋的團圓、冬至的長壽、春節的喜慶都可以成為宣傳的內容，以至于每逢年節，鋪天蓋地的各種宣傳應接不暇。更為深遠的影響是，消費社會理念的傳播正在單一化乃至改變著節日的文化內涵，使得節日的傳統日常體驗消失，取而代之的是一種消費體驗，節日的內涵發生巨大變化。因而節假日的消費活動已經成為人們過節時想到的第一件事，因為這時商家的促銷力度最大，可以買到平時舍不得買的東西。最典型的例子就是美國的“黑色星期五”，以感恩節的第二天為名展開的全年最大促銷活動，使得人們在提及感恩節時最多的話題就是在黑色星期五那天消費了什么。于是，商家便樂此不疲地營造著富足、喜慶、熱鬧的節日氣氛，從而帶來了購物、郊游、聚會的消費狂潮。節日成為消費社會中一種獨特的不可缺少的經濟現象。而在這些商家的宣傳中，大眾傳媒起了非常重要的作用。下面以電視這種普及率極高的大眾傳播媒介為例，分析媒介對于節日的商業性推廣提供了哪些便利。
2、電視媒體推動了節日的商業化
在當代中國，以電視為代表的媒體正發揮著越來越重要的作用，人們不再通過口耳相傳的方式獲取信息，而是坐在家里讓電視把社會生活的畫面直接送到眼前，消費社會同時也變成了一個媒體社會。沒有任何其他一種媒體可以像電視這樣充斥在我們的文化、生活之中，電視的滲透面是如此之廣，深刻的影響著人們對世界的看法。
同時我們處在消費社會中，節日的日趨商業化可以說是現代不可避免的一種發展趨勢，隨著現在世界經濟不斷的向前而去，人們心里對于形式上一層不變的節日多少存在些創新的欲望。商業化是帶有目的性的推薦引導，商業化是節日發展的必然且又在一定程度上順應了人們的心理需求。因而，在保留節日中不可改變的傳統習俗的基礎上，一定程度商業化的發展是必然的趨勢，是可以接受的。
作為大眾媒體的中堅力量，電視對于節日的商業化進程也起到了不可小覷的作用。每逢過年過節，電視新聞總是會報道一些商家的促銷活動以及民眾的瘋狂消費行為，這在一定程度上會促使更多的人在看到電視之后加入到瘋狂的消費當中，擴大了商家在節假日促銷的影響范圍。還有每年的春晚，春晚的植入性廣告一年多于一年，人們在觀看節目的同時也在不停的吸收著這些廣告的內容，使人們在不知不覺當中接收到了這些商業信息，培養著潛在的消費行為。當然，電視媒體不光起到了推動節日商業化的作用，還為人們提供了新的節日體驗方式。
3、電視媒體拓展了人們的節日體驗
與其他大眾傳播媒介相比，電視能夠調動人們的一切感官，是人們感到最輕松的媒介接觸方式，從而電視的普及率遠遠大于其他媒介。電視媒體是一種感觀上視覺和聽覺相協調、聲像上動態和靜態相結合的綜合藝術，它有聲有色、有形有情，以逼真的直觀形象和生動的表現形式，把抽象的概念形象化，把深奧的道理通俗化，把枯燥的信息生動化，從而吸引公眾、感染公眾、說服公眾。不論文化程度，不論年齡大小，公眾都可以從電視中接受信息，而且可以重復聲像，使其多次出現，反復刺激人們的感觀，加深公眾的理解，這對傳統節日文化的傳播特別重要。
以2009年中央電視臺制作的22個清明節特別節目為例，可以看出電視媒體可以為人們提供更多的節日內涵知識，拓展人們的節日體驗。從這次電視呈現的清明節文化內容來看，集中在下面四點：一是比較集中地展現中華民族祭祖的文化行為，如祭奠親人、追思逝者、公祭先祖、緬懷英烈等；二是展現清明節的傳統習俗，如遠足踏青、禁火寒食等；三是展現祭掃文明風，倡導祭掃新風尚和殯葬新形式，如花祭、音樂祭奠、網祭、花葬、樹葬等；四是以電視的手段，通過詩歌朗誦、講故事、民樂演奏、交響樂等藝術形式，傳達清明哀思、歌頌青春和生命。電視媒介以自身的優勢，營造清明節日文化氛圍，傳播清明習俗和節日文化內涵，一定程度地推動著傳統節日適應現代生活。使得很多對于清明節不了解或是了解不深刻的民眾都能廣泛獲知，并且為他們在清明節時提供更多的體驗方式，比如提倡殯葬新形式。
2009年中央電視臺曾做過一期特別節目《中國節·端午》，請來于丹、蔡瀾、方文山等在各自領域都造詣非凡的文化學者、專家等，在主持人朱軍的引導下，以論壇的演講和對話形式，與到場的國外留學生一起對話，互動解讀中華文化的節日。嘉賓從飲食文化、個人閱歷融入節目交流之中，對話平和輕松，語言通俗富有趣味，賦予了節日內涵多樣化的內容，將歷史和現代通過親切的交談融會貫通。使得各種層次的受眾都能在輕松的環境下獲取深層的內容，在談笑間了解我國傳統節日的深奧內涵，不枯燥、不造作。將電視媒體的傳播力量最大化，從形式和內容上都給受眾留下深刻印象，受益匪淺。這又在思想領域加深了人們的節日體驗。
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關鍵詞：安全性教育；創新形式；深度挖掘
一、深度挖掘傳統安全類科普教育長處
“安全類”科普教育同樣應該是一種寓教于樂，學有所獲，對培養創新型人才起著輔助作用的教育方式，具有教育人、培養人的社會功能。無論是有學校、社會科普教育機構組織的專門性科普活動，還是以大眾傳媒為主要媒介的傳播活動，都會對青少年產生潛移默化的教育普及作用。
近年來“舌尖上的安全”、“消防安全主題教育”等等熱門詞匯頻繁在媒體中出現，這些都是公眾非常關心的問題，如果就這些問題開展科普宣傳活動就是給予民眾所需。科普既是建立公眾現代生活方式的導向，又是公眾進行終身教育的良好平臺。歷史上許多著名的科學家，都得益于科普知識讀物和科普宣傳活動的啟發和教育。傳統的科普教育形式有科普讀物、科普視頻、科普知識有獎問答、科普掛畫及手冊宣傳、科普展覽、動手實驗等等，這些傳統模式也還是具備了一定優勢，特別是宣傳面和受眾面都比較廣。但是如想更深入的開展活動，特別是能讓青少年朋友從中受益的，既能印象深刻又能產生啟發作用的，還是要在創新活動方式上開動腦經。
二、探尋當下創新型科普活動
針對食品安全、消防安全、災害防治安全、自然災難安全防治等不同的主題，努力探尋吸引青少年朋友并適合時展趨勢的新型活動模式。活動的目的可以分為兩層，第一層是要讓青少年朋友了解在各種情況下如何確保自身安全，提高各方面的安全意識，并懂得在危急時刻確保自身平安健康。第二層是讓青少年在學會科普知識的同時運用發散性思維去探究其他科學問題，從而掌握更多的科學知識。下文將淺析多種新形式，僅供參考經驗交流。
1.所謂“民以食為天”的說法，吃一直是頭等大事，現在的食品安全問題非常令人擔憂，在這個食品種類豐富的時代，人民最關心的就是自己該吃些什么，怎么吃才會健康，吃什么是安全的。從這一點出發，留心生活中很多大家關心的問題，用科學的手段去解答這些問題，可以通過實驗或是邀請相關部門的專家的開展專題講座活動答疑解惑。如果是通過實驗求取結果的，還可以把整個探索的過程記錄下來，形成一個完整的科學調研活動。
2.在自然災害面前怎么樣保護好自己，地震、雷電、泥石流等等自然災害來臨的時候要做些什么。例如很多學校都會定期組織學生做地震逃脫演練，演練確實會一定的效果，但為求逼真，學校還可以組織學生到當地的科技館、地震局對外的科普展廳體驗，這些展廳的模擬地震效果一般都會比較逼真，會讓青少年有身臨其境的感覺。學會保護自己以后就應該學會反思，這也是一個科學知識普及的過程，如盡量不去做什么事情減少泥石流災害發生，這其中有什么科學原理可以遵循。
消防安全科普宣傳互動最直接的就是就是模擬火災演練了，這是目前最好的一種形式，學校也一直在開展。
什么類型的火應該用什么器具撲滅，這其中涉及了不少化學原理，也就是所謂的科學道理。這些知識要給青少講透徹，甚至對年齡稍大的孩子結合到起物理、化學課程中去學習，這就要看教師如何進行課程設計了。
3.非典、禽流感、埃博拉等病毒高發期間，往往也會引起公眾的恐慌變成影響社會安全的熱點問題。科普專家或者科普教育工作者在這種時候就應該積極的關注熱點問題，及時開展相關科普活動，比如通過科普講座告訴大家這其中科學的部分，又或者帶著青少年朋友一起通過科學實驗，或者科學觀察來證實一些流言的真偽，讓他們在參與活動的同時掌握科學的研究方法。
以上這些主題的科普內容還可以利用當下最流行的科普公眾號來推廣活動，只是形式應該更加注重趣味性，如有獎知識問答，答題晉級換取參與某些現場活動的機會、或者是開發以科普知識為主題的簡單型游戲APP等等。還有r下流行的“網絡直播”手段，同樣也可以利用來開展科普活動，線上線下一起互動，增強活動的吸引力才會讓青少年更感興趣。
三、結語
科學技術的發展是人類文明進步的階梯，有史至今，人類文明社會的每一步跨越，都離不開科學技術的進步。科學技術之所以會進步核心在人，要培養具備創新型的復合人才毫無疑問就必須從青少年抓起科學普工作，這是基石，一切長遠目標的重中之重。以上論文僅是就“安全類”科普互動淺析了一些方法案列，延伸到其他主題的科普活動道理也還是相同的。無論是作為一名科普工作者還是站在學校的角度，都應該廣泛利用資源，開展相關活動。更要借助一些重點節慶日，如科技活動周、科技活動日來整合開展工作，通過舉辦大型的、群眾性科技活動，在全社會形成和發揚愛科學、講科學、學科學、用科學的濃厚風氣。
關鍵詞：興趣；實驗；情境；自制教具；理論聯系實際；學習動力
新課程標準立足于適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的化學課程目標體系，根據新課程的三維目標，教學過程中要以學生為主體，教師要不斷讓學生體會到成功的快樂。楊振寧曾說過：“成功的真正秘訣是興趣”。初中化學是學生學習化學的起始階段，培養他們的學習興趣就尤為重要了，有了興趣，以后的成功就是自然而然的事了。如何培養初中生學習化學的興趣呢？筆者經過近20年的初中化學教學，現從以下幾個方面談談教師應如何培養學生學習化學的興趣。
一、巧設實驗，培養興趣
實驗教學是化學教學實施新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對培養學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是培養學生創新意識、創新思維、創新能力、提高科學素質的有效途徑。
巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑，產生認知沖突。生動的現象出于學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，但不一定能趨向教學的目標，也不一定會產生劇烈的認識沖突，需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認識矛盾，掀起思維沖突的波瀾，使學生渴望解決問題，又感到用現有的知識無法解決問題的矛盾心理，這也是決定實驗成敗的最關鍵的一環。
只要課上有實驗，學生就會十分興奮，如果學生可以親自參與，那更是永生難忘，教師應盡可能地多做實驗，用實驗引入，用實驗探究，把驗證性實驗上升為探索性實驗，多為學生提供親身參與課堂實驗的機會，那么生機盎然的課堂必然展現在我們眼前。如在講質量守恒定律時，會遇到這樣一種情況（如圖）：
在錐形瓶中加入足量的稀硫酸，在一只氣球里裝有適量的鋅粉，將它緊套在錐形瓶口，將裝置放在托盤天平上用砝碼使其平衡，然后取下錐形瓶，把氣球中的鋅粉小心地倒入瓶中，裝置邊不漏氣、操作正確，反應結束后，將錐形瓶重新放回天平，天平是否仍然平衡？該實驗是否符合質量守恒定律？為什么？
很多學生看到裝置是密閉的，都認為天平是平衡的，于是筆者讓他們通過實驗再回答。學生們驚訝了，原來實驗結果與自己的猜想大相徑庭。最后，在筆者的引導下他們弄清楚了是為什么。這道題后來出現在考試中，幾乎沒人出錯了。所以，在教學中，教師應指導學生凡事要問個為什么，堅持以實驗事實說話，在解決問題的過程中使學生能產生學習的強大內驅力，從而培養出學習化學的興趣。
二、自制教具，培養興趣
用現成的實驗器材完成實驗，已經成了教師的教學習慣。然而，教師用自制的教具進行演示講解，效果不僅僅體現在本實驗上，同時也是教師的研究過程和創新成果的展示，對學生創新意識的培養，起到了潛移默化的作用。當筆者一次次用自制教具演示實驗時，從學生的眼神和舉止中看到了他們分享到成功的喜悅，有效地調動了學生實驗的積極性，無意中也培養了學生創造發明的自信心和科學的探究精神和學習化學的興趣。比如，筆者自制了簡易的凈水裝置，并在課堂上親自將一杯渾濁、有色的水給凈化成清澈水，這個實驗制作簡單，但課堂效果好。
三、創設情境，培養興趣
在化學課堂教學中，教師必須從學生的認識結構入手，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，從而使學生“心求通而未得，口欲言而未能言”，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與的興趣。
如在講九年級化學上冊 “質量守衡定律”一節時，教學一開始，筆者便講述：“這節課我與大家一起來探討一個問題，這個問題科學家們從開始關注到最終解決前后花費了好幾個世紀的時間。這到底是個什么問題呢？”緊接著，播放一段關于反應中物質質量是否改變持不同觀點的錄音動畫（以生活中煤燃燒質量減少而鐵刀生銹質量增加為題材），將學生帶入情境，引出問題。然后統計學生贊成哪一種觀點，而此刻學生無法作出選擇，因為生活經驗告訴他們，質量是增加、還是減少的說法好像都有道理，“到底誰說得對呢？”將學生置身于矛盾之中，產生強烈的求知欲，此時學生們都躍躍欲試，想弄個究竟，學習的興趣油然而生。
四、合理的習題激趣
首先，習題的難度將直接對學生學習的情感產生作用，影響學生學習化學的信心和內在動力。因此教師在編制習題、精選習題時要制訂切合學生實際的習題教學目標，既要使這些目標具有挑戰性，又要符合學生的實際，也要符合循序漸進的要求，控制習題的難度，使學生能體驗到解決問題的樂趣，增加學生學習化學的自信心和求知欲。例如：“物質的溶解”一節的課堂練習：
1.下列液體屬于溶液的是（ ）。
A.牛奶 B.泥水
C.液氧 D.碘酒
2.當水分不蒸發，溫度不變時，鹽水放置較長時間后，鹽（ ）。
A.會沉降出來 B.不會分離出來
C.會浮上水面 D.都有可能
3.對一杯完全溶解的糖水而言，下列敘述正確的是（ ）。
A.上面的比下面的甜。 B.下面的比上面甜。
C.中間的最甜。 D.各部分一樣甜。
4.說碘酒是溶液的理由是（ ）。
A.由兩種物質組成。 B.是澄清透明的液體。
C.碘分子均勻分散在水中。 D.加熱時無明顯變化。
5.許多溶液都是無色的，無色是不是溶液的特征呢？
這樣的習題設計遵循由易到難、由淺到深的規律，從而使學生從感性認識上升為理性認識，調動了學生學習化學的積極性。
其次，教學中應盡可能把化學習題跟生活、生產實際結合起來，在設計習題時，賦予相應背景，讓學生進行讀題、審題、解題中感到化學在生活中是如此的精彩，這不僅可以增強學生將化學知識應用于實踐的意識，而且還可培養學生的學習熱情，培養出學習化學的濃厚興趣。
五、第二課堂激趣
化學與社會、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對于培養學生學習的興趣效果極佳。
新課標要求在高中物理教學中，鼓勵學生積極參與、樂于探究、勤于思考，提倡積極采用多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。“學生用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識，直接關系到其收獲的大小，對學生終身發展的影響也就會明顯不同。”
在形成科學概念之前學生頭腦中的物理概念是不完整也是不科學的，有的甚至是錯誤的，這就是所謂的迷思概念。大量實踐證明，物理概念圖常被用來診斷和轉變學生的迷思概念，在物理教學中應用概念圖實施輔助教學可以有效轉化學生頭腦中的迷思概念，提升學生學習能力。概念圖輔助教學是對當前課堂教學模式的一種創新和發展，能夠有效解決教學實踐中遇到的實際問題，尤其是能夠解決學生在學習過程中頭腦中存在的偽科學概念。
二、概念圖及研究現狀
1.概念圖及其內涵
概念圖又被稱為概念地圖（concept maps）或概念構圖（concept mapping），它是一種通過網絡結構的形式來表征知識、檢查知識和完善知識的可視化的工具，能有效呈現學習者大腦的知識間聯系以及知識的建構過程。概念圖開始只是為了測定和評價學生對已有概念的學習的工具，后來逐步演變為知識建構的工具，知識修復與完善的工具，多媒體設計的工具以及課程和教學設計的策略等。大量研究表明：概念圖蘊含豐富的教育功能，已經廣泛用于歐美等西方發達國家的中小學教學中，并取得了良好的效果。
2.國內外研究現狀
概念圖（concept map）是美國康奈爾大學（Cornell university）教授、著名教育家諾瓦克（Novak）首先提出的，是諾瓦克教授及其同事在針對“學會學習”的理論和方法進行系統研究中用于呈現和表征知識間的聯系，后經過不斷地完善逐漸發展為一種新的教學工具和重要的教學策略。Novak教授分別在1983、1987、1993年分三次在不同的國家主持召開了具有深遠影響力的科學教育研究會議，對概念圖的應用和研究進行了有力的推廣和介紹，有關概念圖研究Novak教授的著作《學會學習》（Learning How to Learn），被翻譯成多國文字，收到了世界各國科學家的推崇和認可，在1990年美國的《Jounral of Research in ScienceTeaching》雜志曾專門為此出版了一期“Perspectives on Concept Mapping”（概念圖面面觀）。在西方國家的中小學教學中，概念圖作為一種較為普遍的的方法被用于教育教學的各個環節。隨著建構主義理論、腦科學理論的發展，概念圖的應用更加廣泛，人們逐漸發現概念圖與現代生活學習緊密聯系相關，隨著計算機技術、互聯網技術及現代生命科學技術的飛速發展概念圖研究被賦予了新的現實意義。
我國自1999年首次將概念圖引入大陸，從查閱的資料來看，我國港臺地區發展較早也較快。相對于國外和港臺地區而言，國內有關概念圖的研究才剛剛起步，通過CNKI以“概念圖”為主題查到相關論文1121個結果，以“概念圖”為關鍵詞檢索共有2107個結果，統計發現，2003年至今有關概念圖的論文數量呈逐年上升趨勢，此后保持一個高位的運行態勢，這說明隨著社會的進步和教育的發展，有關概念圖的理論和應用研究正日益成為教育研究的一個熱點。
2003年至2014年知網檢索“概念圖”結果如下：
調查發現，概念圖在實際教學上已經涉及很多學科領域，概念圖應用較多的有生物、物理、化學、網絡教育等，隨著概念圖應用的不斷推廣，已經有不少教育工作者和一線教師在積極探討概念圖的應用。更重要的是，學生也可以借助概念圖建構自己的知識體系，通過繪制概念圖對自己原有的概念體系進行必要的診斷和修正。隨著概念圖逐步在國內的推廣和發展，我國的部分中小學也在逐漸使用概念圖，尤其是隨著互聯網的快速發展和計算機繪制軟件不斷應用，如Inspiration和 MindManager等概念圖、思維導圖制作軟件逐步流行起來，為廣大一線教師和學生的學習交流及使用概念圖開展教學提供了方便。
三、概念圖用于課堂教學的研究
概念圖是一種對知識的圖式總結，它能準確顯示學生的先前知識，通過與科學概念對比發現學生頭腦中存在的不科學的概念甚至是錯誤概念，學生構筑概念圖的過程其實是學生對內隱知識的一個反映，不但可以暴露學生學習過程中存在的迷思，還能夠發現迷思概念的原因所在，同時還能使學生建立相對清晰的知識體系，為學生的學習提供了一種有效的反饋和檢驗學習效果的新模式。
1.概念圖的制作
諾瓦克（Novak）本人定義的概念圖有四個基本要素：節點（concepts）、連線（cross-ilnks）、命題（propositions）和層級結構（hierarchical frameworks）。節點用來表示概念，這些概念往往屬于統一體系或具有緊密的相關特性，能夠代表一類事物的本質屬性，一般用專業術語、特定的符號或科學名詞等進行標示；概念之間的連線沒有統一的形狀，長度可以根據概念圖中兩個相關概念的具置而定；概念之間的關系用命題進行陳述，命題說明概念的鮮明特征或相關概念之間的核心關系；層級結構表示的是概念體系中節點與節點之間的上下位關系。此外，隨著概念圖的不斷演繹和發展，概念圖的組織形式也在發生不斷變化，廣義的概念圖包括知識腦圖、知識結構圖、概念網絡、知識框圖、樹形圖等所有表示相關概念之間關系的復雜空間網絡結構圖。
2.概念圖教學功能研究
（1）利用概念圖組織概念教學，展示科學概念的內涵和外延
概念圖可作為教學工具，具有概念建構和轉化功能。概念圖是表征、整合、檢驗、修正、完善知識的認知工具，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關系以層次結構的形式排列，清晰地展示了意義建構的實質。概念圖以組織和網絡化形式明確地給出了各概念的地位、層級和特點，清晰地標明了概念間的相互聯系，激活了學習者的知識結構和認知結構，促進了意義學習。教學上概念圖作為先行組織者，如果學生在學習新概念之前如果大腦中沒有或缺少同化新知識的上位概念，概念圖可以為學生呈現一個引導性材料，為學生在新舊知識間架起一座橋梁，便于學生聯系已有認知接受新概念。奧蘇貝爾的同化理論認為，任何一個新知識均可以通過針對學習者的上位、下位、并列關系尋找與其舊知識的關聯點，并據此來設計先行組織者。利用概念圖教學更容易理清知識的脈絡和體系結構，便于學生接受新概念形成科學概念，同時利用概念圖教學便于突出表征核心知識和概念的主題，每一節可重點圍繞一兩個重要的核心概念講解，便于學生把握重點和難點，提高課堂教學效率。
（2）概念圖用于章末總結
在課程與教學規劃設計（如編著教材、制定教學計劃、課堂教學設計）中，概念圖以其簡明扼要的層次化結構來展示概念的邏輯關系，使教師便于從整體上把握知識結構，掌握概念的來龍去脈和發展走向，清晰各概念所處的地位和概念間的相互關系，從而優質高效地完成教學預案。在教學設計時，可首先對課程中欲要呈現的主要概念進行排序，形成宏觀的大型概念圖；然后再對單元中各個中型概念進行分類匯總，形成中觀概念圖（或稱單元概念圖）。具體教學時，可根據教學的實際需要，適時地采編以生成我們所需要的課程計劃概念圖、學年計劃概念圖、學期計劃概念圖、章節或單元計劃概念圖、課時計劃概念圖等。可見，通過概念圖，教師便可從宏觀和微觀兩個角度把握教學內容，梳理各概念間的關系，實施科學教學規劃與設計。
（3）概念圖可用作學習導航，有利于學生知識的建構