時間：2023-05-15 16:31:59
導(dǎo)語：在教師在班級管理中的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【論文關(guān)鍵詞】協(xié)作；溝通；教育合力
班主任在班級管理過程中，每一位任課教師能否積極參與到班級的管理，能否積極配合班主任、齊心協(xié)力，形成教育的合力，這對于促進(jìn)班主任的班級管理和班級建設(shè)，有著很重要的作用。
課堂中，學(xué)生聽講的狀態(tài)，作業(yè)完成的情況，一個動作、一個表情，都能反映出學(xué)生一個階段的心理變化和學(xué)習(xí)上的波動，而這一切，往往都會被任課教師第一時間覺察到和捕捉到。可以這樣說，學(xué)生在課堂中的種種表現(xiàn)，都在每一位任課教師掌握之中，而對于一些問題學(xué)生的了解，任課教師甚至要多于班主任。一些任課教師既帶課，同時也擔(dān)任著班主任工作，不少是多年帶班的老班主任，在班級管理方面積累和總結(jié)了不少獨特有效的經(jīng)驗和方法，在處理學(xué)生問題也有好的經(jīng)驗，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
部分任課教師受學(xué)生喜歡和尊重的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一些班主任，尤其一些年輕教師，更受學(xué)生的喜歡，不少學(xué)生愿意在課后給他們傾訴心中的秘密，談自己的煩惱，談對班級的一些見解，談對班主任和一些任課教師的一些看法等等，正因為這樣，一些任課教師對學(xué)生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任課教師在班級管理方面所蘊涵的巨大能量，充分調(diào)動起他們在班級管理的廣泛參與的積極性，盡可能的讓每一位任課教師投入到班級的管理中來，通過十幾年的班主任工作，我有以下幾點體會，與同仁們分享：
1. 勤于溝通和交流
許多任課教師忙于教學(xué)，沒有時間及時向班主任反映所任教的班級紀(jì)律和學(xué)習(xí)中的一些問題，這就需要作為班主任的我們，經(jīng)常勤于同任課教師溝通和交流，利用課余時間，主動找每一位任課教師，認(rèn)真虛心聽取他們反映的班級問題，采納他們對班級管理的建議和意見，正確處理和協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的矛盾，以真誠的態(tài)度，從他們那兒獲得更多學(xué)生的信息，對班級中的問題能及時去掌握，尤其在初三階段學(xué)生對班級管理中不科學(xué)的方式及時去調(diào)整、對工作中不合適的做法及時作出改變，把班級中一些問題及時處理在萌芽狀態(tài)。
2. 發(fā)揚團(tuán)隊精神
作為班主任，在工作中應(yīng)該同任課教師真誠合作，發(fā)揚團(tuán)隊精神，把每一位任課教師當(dāng)做班級管理的合作伙伴、有力助手，以多樣的方式調(diào)動和激發(fā)他們積極參與到班級管理中，如在每一次的班會和班級活動盡可能邀請任課教師來參加，讓他們?nèi)谶M(jìn)班級；班主任支持任課教師能自主地解決和處理好課堂中出現(xiàn)和發(fā)生的問題和矛盾。而對于班級中那些學(xué)困生和德困生的轉(zhuǎn)化，則更要發(fā)揮每一個科任教師的教育潛能，形成一股教育的合力，定期舉行班主任和任課教師的座談會，對班級出現(xiàn)的新問題會診，各抒己見，制定有效的教育措施，讓每一位科任教師各顯其能，每人負(fù)責(zé)“幫扶”三至四名學(xué)生，從各方面幫助學(xué)生，和班主任一起，為班級中每一位學(xué)生的進(jìn)步而盡其所能。
關(guān)鍵詞：道德教育；班級管理；實施策略；班級凝聚力
班級是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，班級建設(shè)的好壞直接影響著學(xué)生的道德水平和綜合素質(zhì)，在進(jìn)行班級管理的時候必須要使用恰當(dāng)?shù)姆绞剑绻麑W(xué)生一味采取強硬的手段，沒有結(jié)合道德教育，那么管理結(jié)果不會理想，甚至?xí)m得其反，對于班級的健康發(fā)展十分不利，班級管理也是學(xué)校管理的重要組成部分，因為學(xué)校是由一個個小班級形成的，正確科學(xué)的班級管理不僅能夠促使優(yōu)質(zhì)班風(fēng)的形成，還會使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、價值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，所以道德教育在整個班級管理中的作用更加凸顯，下面就相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)致探討。
一、小學(xué)道德教育包含的主要內(nèi)容
班主任進(jìn)行班級管理重視以德服人。以德育人是班級道德教育的主要宗旨，要想促進(jìn)班級道德教育的實現(xiàn)，教師首先應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生樹立良好的道德榜樣，形成班級道德教育的正確規(guī)范和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣學(xué)生才能積極主動地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對自己的道德素質(zhì)嚴(yán)格要求，不斷提高充實自己。這里所講的道德教育不僅包括傳統(tǒng)的中華美德、社會公德，還包括一些生活方面的正確常識和風(fēng)俗習(xí)慣。班主任在開展班級管理時，應(yīng)該全面綜合地看待道德教育，將道德教育正確引入班級管理中，提高班級管理的效益。
二、道德教育對小學(xué)班級管理的作用
道德教育的作用是多方面的。首先，能夠幫助學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生明白班級對自身發(fā)展的重要性，積極地參與到班級良好班風(fēng)的建設(shè)中；其次，還能改善班級氛圍，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使各項教育工作的質(zhì)量不斷得到提升，對于整個教育體系的發(fā)展起著非常重要的作用，道德教育對小學(xué)班級管理的作用主要體現(xiàn)在以下方面。
1.彌補傳統(tǒng)班級管理的不足
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教育者往往只重視學(xué)生科學(xué)文化知識的教授，對學(xué)生的道德教育沒有引起足夠重視，所以這就造成教師在班級管理中的手段也是機械片面的，沒有注意對學(xué)生的綜合管理，很多教師片面地把班級管理當(dāng)成是對于學(xué)生不良行為的簡單約束。殊不知，這樣的管理不符合學(xué)生的發(fā)展需求，特別是對于小學(xué)生，不成熟的思想，會使他們厭煩教師的約束管理，所以對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生綜合能力的提升都有著很大的限制，而將道德教育滲透到班級管理中能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)Y意識和班級意識的形成，能夠激發(fā)學(xué)生參與班級管理，熱愛班級的激情，從而將班級意識內(nèi)化為學(xué)生的真正意識，在班級管理中正確滲透道德教育對學(xué)生自身的發(fā)展十分有利。
2.符合新課改的要求
道德教育在整個教育體系中是一直被強調(diào)的，而且近年來越來越重視學(xué)生的道德教育，所以提升對學(xué)生的道德教育質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)過程中的主要問題。在班級管理中滲透道德教育能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀，符合社會的發(fā)展需求，也是新課改要求學(xué)校管理必須進(jìn)行的過程，不正確的班級管理對學(xué)生的自身發(fā)展會有非常大的限制，所以在班級管理中滲透道德教育能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，最大限度地提升學(xué)生的道德水平和學(xué)習(xí)能力，是符合新課改要求的，也是順應(yīng)時展的。
三、小學(xué)班級管理中道德教育的實施策略
1.確定正確合理的班級管理方式
在進(jìn)行班級管理時，要想將班級管理工作做到位，做得完善，就必須明確班級管理的具體方式，形成適合班級發(fā)展的科學(xué)管理目標(biāo)，在科學(xué)的管理目標(biāo)中滲透班級道德教育才能保證班級管理朝著又快又好的方向發(fā)展，所以班主任首先應(yīng)該明確這一概念，對管理目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。在形成明確管理目標(biāo)的時候，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生對班級管理提出自己的意見，以便增強學(xué)生參與班級管理的積極性，真正把自己當(dāng)做班級的主人，讓學(xué)生最大限度地參與到班級管理中。
2.形成和諧的班級管理氛圍
良好的師生管理是促進(jìn)班級管理的首要前提，所以教師應(yīng)該注重學(xué)生的心理，從道德教育的角度對師生關(guān)系進(jìn)行把握，教師首先應(yīng)該做到關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的生活和思想動態(tài)，了解他們生活和學(xué)習(xí)中的困難，其次應(yīng)該充分尊重每一個學(xué)生，不能以成績好壞判斷學(xué)生，另外，提高道德教育的質(zhì)量，教師要經(jīng)常與學(xué)生面對面談心。
3.促進(jìn)班級管理凝聚力的形成
班級的道德教育做得完善離不開高素質(zhì)的管理人員，教師必須對這些人員嚴(yán)格考核，確保他們達(dá)到德育要求，確保他們能夠積極參與班級道德教育工作，促進(jìn)良好班集體的形成。
綜上所述，班級管理工作離不開道德教育，道德教育對于學(xué)生自身發(fā)展有著非常重要的意義。因此，在班級的管理工作中，教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，通過對學(xué)生進(jìn)行道德教育形成融洽和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自覺遵守班級制度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李繼凱.傳統(tǒng)道德教育在班級管理中的作用[J].中國教學(xué)參考，2015.
關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化
心理契約理論是著名心理學(xué)家施恩提出的，他認(rèn)為心理契約是和書面契約相對應(yīng)的一種概念，是一種非書面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開說明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規(guī)章制度形式呈現(xiàn)出來的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著較強的能動性，積極的心理契約會使班級管理朝著健康有序的方向發(fā)展。
一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性
（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉(zhuǎn)向柔性化
傳統(tǒng)的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動地位，管理的重要依據(jù)是學(xué)校的各項規(guī)章制度，從而使管理呈現(xiàn)出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內(nèi)效果好，但是管理過于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現(xiàn)，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時應(yīng)變能力強，可以做到具體問題具體分析，避免“一刀切”，更能體現(xiàn)班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點。
（二）心理契約理論的運用推動學(xué)生主動參與班級管理
傳統(tǒng)意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預(yù)期，教師期望學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強、有責(zé)任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護(hù)良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的責(zé)任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。
二、心理契約理論在班級管理中的有效運用
心理契約理論在班級管理中的運用是一門管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著手。
（一）全面提高教師的素質(zhì)
隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權(quán)威性也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)該認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教師權(quán)威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應(yīng)該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養(yǎng)水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而導(dǎo)致師生之間心理契約難以達(dá)成的現(xiàn)象。
（二）鼓勵學(xué)生積極參與
要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認(rèn)識，使學(xué)生變被動參與為主動參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構(gòu)建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設(shè)中來，使學(xué)生認(rèn)識到班級心理契約的建立是需要每個班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應(yīng)意識到心理契約不能代替班級管理制度。
（三）共建心理契約型的班級管理文化
班級管理的核心內(nèi)容是促進(jìn)師生共贏發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個層次：一是教師專業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應(yīng)該圍繞師生雙方的心理愿景展開，以班級管理文化的形式開展，這種班級文化的建設(shè)要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權(quán)，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。
三、結(jié)語
在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養(yǎng)，學(xué)生主動參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。
作者:張文婷 單位:新鄉(xiāng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]班會課；中職學(xué)校；班級管理；重要作用
技術(shù)性人才對促進(jìn)社會發(fā)展有很大的作用，當(dāng)前，我國較為缺乏技術(shù)性人才。國家開設(shè)中職學(xué)校的目的主要是為了培養(yǎng)技術(shù)性人才，這就要求中職學(xué)校要提高教育水平，做好班級管理工作。加強班級管理工作的方式有很多，有效開展班會課是加強班級管理工作的重要方式。
1中職院校通過班會課促進(jìn)班級管理的方法
1.1增加學(xué)生的參與度
當(dāng)前，中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生具有自主意識，在看待一些事情時，往往有著自己獨特的想法。在班會課上，可以采用靈活的方法，也可以征求學(xué)生的意見，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠積極的參與到班會課中來，提高學(xué)生對班會課的參與度。在班會課中，教師不僅讓學(xué)生成為傾聽者，還要讓學(xué)生成為敘述者，在拉近與學(xué)生之間關(guān)系的同時，還能加深學(xué)生在班會課上的感受，從而加強班級管理[1]。
1.2明確班會課的主題
班會課應(yīng)當(dāng)具有一個明確的主題，教師在開展班會課之前，應(yīng)當(dāng)明確其主題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，明確主題的班會課與無明確主題的班會課相比，學(xué)生在班會課中的熱情明顯得到了提升，并且班級管理效率的提升效果也較為顯著。明確班會的主題即對某個主題進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，增強對學(xué)生教育的透徹性。教師在班會課中的作用非常大，教師不僅是班會課的組織者，還是學(xué)生在班會課中的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的組織作用與引導(dǎo)作用，大力凸顯班會課的主題。
2中職院校利用班會課促進(jìn)班級管理的重要作用
2.1能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升
雖然班會課在中職教育中出現(xiàn)已久，但是以往中職學(xué)校并不重視班會課，從而使班會課無法有效的起到提升班級管理效率的作用。在傳統(tǒng)的班會課中，敘述者是教師，傾聽者是學(xué)生，大多數(shù)教師會通過灌注的方式向?qū)W生傳輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種傳輸方法與班會課形式很容易使學(xué)生對班會課產(chǎn)生“聽課疲勞”，導(dǎo)致學(xué)生對班會課失去興趣，班會課自然無法起到提升班級管理的作用[2]。如今，中職學(xué)校提高了對班會課的重視程度，中職學(xué)校的教師在開展班會課時，轉(zhuǎn)變了傳輸方式，改變了課程形式，積極帶領(lǐng)學(xué)生融入到班會課中。教師在班會課中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成合作意識，使學(xué)生認(rèn)識到合作的重要作用，幫助其提高團(tuán)結(jié)合作能力。對于中職的學(xué)生來說，自我管理能力是一項至關(guān)重要的能力，較強的自我管理能力有利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，中職教師通過班會課，要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生的自我管理能力能夠得到增強，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2.2班級凝聚力增強
在想法方面與問題認(rèn)知方面，教師與學(xué)生由于年齡不同、閱歷不同，必然有著不同的想法與認(rèn)知。班會課可以收集大家的想法與意見，提高學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的思維，在無形之中將班級凝集在一起，提高班級的凝聚能力。中職院校的學(xué)生通過班會課，能夠提升學(xué)生對同學(xué)、教師的了解程度，能夠促進(jìn)團(tuán)隊精神的形成，對班級凝聚力的提升有很大的幫助。
2.3給學(xué)生提供實踐的機會
為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校所開展的文藝活動并不是每個人都有機會參加，只有很少一部分學(xué)生有機會上臺表演，并且學(xué)校所開展的文藝活動是由學(xué)校組織的，主題內(nèi)容也由學(xué)校決定，對此學(xué)生既沒有主動性，也沒有決定權(quán)[3]。班會課上可以開展文藝活動，教師可以將決定權(quán)交到學(xué)生手中，為學(xué)生提供上臺表演與實踐的機會，使學(xué)生在活動中找準(zhǔn)自己的定位。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；策略分析
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0034-02
幼兒園班級管理就是教師在教學(xué)過程中協(xié)調(diào)組織、策劃、實施等環(huán)節(jié)，充分利用班級和幼兒園內(nèi)的各種資源，從而實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。在幼兒園班級管理工作中，管理對象主要分為以下三種：教師、家長與幼兒。班級管理工作的實質(zhì)就是協(xié)調(diào)這三者之間的關(guān)系，從而凝聚三者的力量，促進(jìn)三者的和諧發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗，以加強幼兒園班級管理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
一、營造溫馨的學(xué)園氛圍
幼兒園的氛圍創(chuàng)建是影響幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要因素。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒園教師、幼兒家長和保育人員的共同努力與配合。班級教師管理者要能夠與家長、保育員進(jìn)行良好的溝通，提出一些注意要點，三方做好協(xié)調(diào)工作。在幼兒園營造一種輕松溫暖的氛圍能夠給幼兒提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點對于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣有著重要作用。因為幼兒園是幼兒養(yǎng)成各種行為習(xí)慣的重要階段，這個階段幼兒由于年齡太過幼小，對家長的依賴性比較嚴(yán)重，這就需要幼兒園在管理過程中給幼兒營造出像家庭一樣的溫馨的環(huán)境，這有利于幼兒盡快適應(yīng)學(xué)校生活，有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有利于班級管理制度的建立。例如幼兒園可以在開學(xué)之際及時召開班級會議，集思廣益共同討論如何培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、如何建立班級管理制度等問題，并在會后統(tǒng)一意見。教師在教學(xué)過程中要能夠關(guān)愛幼兒，與幼兒做朋友，獲得幼兒的好感。
二、加強教師管理工作
幼兒園教育管理工作目標(biāo)是幼兒，他們天真無邪，愛玩愛動，如果教師沒有較強的責(zé)任心、沒有吃苦耐勞的精神，則很難做好教育管理工作，很難保證幼兒的全面發(fā)展。因此幼兒園必須加強教師管理工作，培養(yǎng)教師的吃苦精神，提高教師的責(zé)任意識。班主任是班級管理工作的負(fù)責(zé)人，因此需要以身作則，在工作過程中要能夠樹立表率作用，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)，凝聚全班集體的師生力量，共同做好班級管理工作。此外，在班級管理工作過程中，班主任要對班級管理進(jìn)行明確分工、明確各教師的管理工作職責(zé)，從而確保管理工作的順利開展。班主任應(yīng)該在開學(xué)之際將學(xué)期任務(wù)具體分配，各教師要在任務(wù)分配后針對自己的工作職責(zé)制定教學(xué)計劃，班主任要在管理工作中加強監(jiān)督與管理，確保管理工作的按時完成。班主任在管理工作中要明確自己的主體地位，同時加強其他教師的輔助工作。幼兒園班級管理工作不是靠班主任一個人的職責(zé)，班級教師成員應(yīng)該在管理工作中加強配合，提供協(xié)助，齊心協(xié)力做好班級管理工作。例如在教學(xué)過程中，保育人員要幫助任課教師維持秩序，在幼兒吃飯時，要做好餐具、食物的發(fā)放工作，從而促進(jìn)班級管理秩序。
三、提高家長的班級管理參與度
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有具體條例表明，家長是幼兒教育的重要合作伙伴，教師在教學(xué)過程中要能夠尊重家長，與家長進(jìn)行良好的溝通，要能夠讓家長參與到班級管理工作中來，提高家長的教育水平，從而協(xié)助教師教學(xué)任務(wù)的順利完成。由此可以看出家長在幼兒園班級管理工作中的重要作用。因此班主任在班級管理工作中要充分發(fā)揮家長的作用。
家庭是社會的重要組成部分，幼兒教育主要分為家庭教育與學(xué)校教育，幼兒家庭教育在孩子的成長過程中越來越重要。很多家長逐步提高對幼兒教育的關(guān)注，在家庭教育過程中不斷尋求新的教育方法，并開始將目光轉(zhuǎn)向校園與家庭相結(jié)合的教育模式。因此班主任在教學(xué)過程中要能夠向家長尋求意見，讓家長在家庭教育過程中加強對孩子的管理。幼兒園班主任要能夠制定班級家庭管理合作制，幫助家長提高教育水平，糾正家長的教育方法，向家長宣傳教育幼兒的方法，提高家庭教育水平與質(zhì)量。
在幼兒園管理過程中，班主任需要開拓思路，組織各種形式的家庭幼兒園管理合作活動。許多家長都認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的責(zé)任，自己只要把孩子放到幼兒園就好，自己就沒有教育責(zé)任了。這種想法是極其錯誤的。另外，基于目前多數(shù)家庭是獨身子女的現(xiàn)狀，為了保證班級管理工作得以順利開展，必須向家長宣傳正確的育兒經(jīng)驗，幫助家長改變一味遷就子女的現(xiàn)狀。幼兒園要定期召開家長會，向家長介紹幼兒在校的表現(xiàn)情況，幼兒園近期開展的工作以及家園合作的模式等。家長會的目的就是要明確家園共育的重要性，讓家長認(rèn)識到只有家庭與幼兒園共同參與到幼兒的教育中去，才能使幼兒身心和諧發(fā)展，從而更好地進(jìn)行班級管理。
四、不斷對班級管理行為進(jìn)行思考和矯正
每個幼兒都有自己獨立的個性和特長，都是獨一無二的。作為幼兒教師，在管理班級時要尊重幼兒的個性特征，認(rèn)真分辨每個幼兒的長處，才能更好的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們在啟蒙階段樹立良好的行為習(xí)慣。在實踐中，教師可以為每個幼兒設(shè)立一本“日記”，記錄他們生活學(xué)習(xí)中的點滴變化，這樣在幼兒出現(xiàn)問題是就能夠很快地找出原因，對癥下藥。同時，日記也是幼師職業(yè)生涯中積累經(jīng)驗的有效手段，通過研讀日記，不斷對自己的班級管理的方式方法進(jìn)行反思，哪些地方需要鞏固加強，哪些地方需要轉(zhuǎn)變方式方法。只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，只有不斷矯正才能更好的管理班級。
幼兒班級管理是一項煩瑣但卻意義重大的工作，作為幼兒教師，需要注意的方面有很多，需要教師在實踐過程中不斷摸索、不斷調(diào)整，探索幼兒班級管理的新思路，幫助幼兒更好的發(fā)展，促進(jìn)幼兒園管理更上新臺階。
參考文獻(xiàn)：
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班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，不是一朝一夕就能做好的，教師必須全身心投入到工作中，不斷提高自身專業(yè)水平，將“小先生制”充分應(yīng)用到與中職學(xué)校班級管理工作中，可讓中職學(xué)生在良好的班級管理中健康成長。班級管理工作是一項艱難的系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、各科教師、學(xué)生之間的配合，為了促進(jìn)管理工作的順利開展，班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理方法，采用“小先生制”班級管理模式，促進(jìn)班級管理工作的有效開展。
關(guān)鍵詞：
小先生制；班級管理；管理模式
中職學(xué)校的學(xué)生年齡相對較小，人生觀、價值觀都未成熟，基于這些特點，班級管理工作的開展顯得尤為重要。班主任應(yīng)采用有效管理模式積極營造輕松愉悅的班級環(huán)境，加強班級管理工作，幫助學(xué)生塑造良好的人生觀［1］。本文將對推行“小先生制”班級管理模式對于全面促進(jìn)班級管理工作的積極作用進(jìn)行分析，分別從中職學(xué)校班級管理特點分析、“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用兩個部分進(jìn)行闡述。
一、中職學(xué)校班級管理特點分析
中職學(xué)校的學(xué)生具有學(xué)習(xí)成績較差、自律性不強等特點，在課堂上通常坐不住，如果教師不對他們的行為加以控制，課堂紀(jì)律就會更加混亂。然而，這些現(xiàn)象對家長們來說顯得理所當(dāng)然，他們覺得中職學(xué)生年齡尚小，天性使然，這種不帶修飾的天真本性被稱為學(xué)生的情緒［2］。面對中職學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，經(jīng)驗豐富的老教師會采取有效措施應(yīng)對，新手教師面對這種情況通常顯得手足無措，有些教師還會忍無可忍想要加以訓(xùn)斥，這種潛意識下表現(xiàn)的行為我們稱之為教師的情緒。不是所有人都能成為合格的教師，教師的理性為其帶來了更多限制，這些限制是教師必須遵循的。教師面對學(xué)生身上出現(xiàn)的種種問題，很可能會采用違反師德的管理手段，然而，教師的理性會將其帶回更加智慧的軌道。中職學(xué)生處于一個特殊年齡階段，保持孩子的天性是教育的本質(zhì)，對于中職學(xué)生的約束是教育的必然性，這也是學(xué)生的理性。我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新的思想觀念逐漸深入，人們原本的思想受到了巨大的影響和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致價值觀念與社會道德標(biāo)準(zhǔn)之間的沖突越來越明顯。中職學(xué)生年齡普遍偏低，這個階段正是學(xué)生形成良好品質(zhì)、價值觀的重要時期，學(xué)生認(rèn)知的偏激會導(dǎo)致犯罪行為的出現(xiàn)，因此，教師必須把握好關(guān)鍵時期，有效開展班級管理工作，幫助中職學(xué)生樹立良好價值觀。
二、“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用
“小先生制”是由陶行知先生提出的，陶行知先生認(rèn)為小孩能做小先生。“小先生制”是陶行知先生在當(dāng)時普及教育及教育方法的重大發(fā)展。“小先生制”管理模式在班級管理工作中起到一定的促進(jìn)作用，使教師管理工作越來越輕松。筆者將對“小先生制”在班級管理工作中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析，分別從增強學(xué)生自律性、鼓勵學(xué)生顯示本領(lǐng)兩個方面進(jìn)行說明。
（一）增強學(xué)生自律性
在班級管理中，如果教師只從班主任角度思考問題，就很容易讓學(xué)生形成敵對心理。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理方式方法，采用“小先生制”管理模式，巧用“師生換位”［3］。例如：學(xué)生上課愛講話，對于教師的管理非常不利，針對這個現(xiàn)象，教師讓學(xué)生選出五到六個表現(xiàn)好、自律性強的學(xué)生，讓這些“小先生”在課堂上充分行使自己的權(quán)力，對那些嘈話者有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。一開始，班級部分違紀(jì)嚴(yán)重者反映非常強烈，認(rèn)為“小先生”傷了他們的自尊，經(jīng)過長期引導(dǎo)，嘈話者的表現(xiàn)越來越好，能自覺地遵守紀(jì)律，自覺性提高了，教室里又恢復(fù)了往日的安靜。從中我們不難看出，“小先生制”管理制度的應(yīng)用能增強學(xué)生自律性，有利于班級管理工作的有效開展。
（二）鼓勵學(xué)生顯示本領(lǐng)
“小先生制”管理模式能充分鼓勵學(xué)生顯示自身本領(lǐng)。例如：在班級黑板報的布置上，教師利用讓學(xué)生分為幾個小組，每個小組都有各自的任務(wù)，一個小組搜集素材、一個小組版面布置、一個小組設(shè)計格式。這種方式不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還凸顯了學(xué)生的本領(lǐng)。此外，教師在班會上向?qū)W生傳授健康知識時，可以讓學(xué)生回家收集相關(guān)資料，在第二天班會課上，教師可以讓值日班長主持。這種方式不僅減輕了學(xué)生工作量，還強化了教育效果［4］。中職學(xué)生是一個特殊群體，他們內(nèi)心敏感，自律性差，需要老師的諄諄教導(dǎo)與悉心照料。他們年紀(jì)尚小，還處于身心發(fā)展不成熟的階段，是家長的掌中寶。這個年齡段正是學(xué)習(xí)黃金時期，這個階段思維行為形成將會對他們的一生起到關(guān)鍵作用，如果教師不加以引導(dǎo)，就會讓中職學(xué)生形成錯誤的人生觀、學(xué)習(xí)觀、價值觀，不利于學(xué)生健康成長。“小先生制”的責(zé)任不僅僅在于教人識字學(xué)文化，更在于“教自己的學(xué)生做小先生”。由此將文化知識不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧的問題，教師在實際應(yīng)用過程中必須制訂相關(guān)計劃，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)“小先生制”管理模式的有效應(yīng)用。
作者：李遠(yuǎn)洲 李艷 單位：江西省崇仁師范學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中教育 班主任管理 新課程
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0203-01
受到新課程改革的影響，初中班主任管理工作面臨著新的形勢，遇到了新的問題。基于新課程改革指導(dǎo)思想，初中班主任教師在開展班級管理工作的過程中不僅僅要注意向?qū)W生傳授相關(guān)知識，還應(yīng)該加強對學(xué)生人格培養(yǎng)工作的重視，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。所以，新時期應(yīng)該對初中班主任班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為班級和諧環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的支持。
一、當(dāng)前初中班主任教師班級管理中存在的問題
在新課程改革理念的影響下，我國初中班主任教師已經(jīng)開始嘗試探索班級管理優(yōu)化措施，并且取得了一定的成果，班級管理整體質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升。但是從整體上進(jìn)行分析，在班級管理實踐中仍然存在一定的問題，對整體管理效果產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，具體可以從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行分析。
1.教師角度
從教師角度進(jìn)行分析，初中班主任教師班級管理工作存在的問題主要為：心理健康問題，即班主任教師工作壓力和社會壓力大，長時間處于緊張工作狀態(tài)中，身心調(diào)節(jié)能力不足，長時間以后必然會產(chǎn)生一定的心理健康問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長。教學(xué)方面的問題，在新課程改革理念的影響下，班主任教師角色發(fā)生了一定的變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師的權(quán)威性逐漸被弱化，在一定程度上會造成教師出現(xiàn)心理落差，對班主任教師班級管理工作產(chǎn)生不良影響；教師管理能力問題，部分學(xué)校的班主任教師教學(xué)能力較強，但是班級管理能力不足，班級管理工作缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，對班級管理效果產(chǎn)生不良影響。教師方面存在的問題嚴(yán)重限制了班主任班級管理質(zhì)量的提升，對班級管理在強化教學(xué)質(zhì)量方面作用的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響[1]。
2.從學(xué)生角度看
從學(xué)生角度進(jìn)行分析，學(xué)生對班級管理工作的錯誤認(rèn)識也會影響班級管理效果。一方面，部分初中學(xué)生對班級管理工作存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為教師的管理只能限制其行為活動，而不會產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此在學(xué)習(xí)過程中不愿意配合班主任教師的班級管理工作，影響班級管理效果；另一方面，學(xué)生集體主義感缺失，沒有認(rèn)識到配合班主任教師的班級管理工作是自身作為班集體一份子的責(zé)任和義務(wù)，因而在班級學(xué)習(xí)過程中不注意團(tuán)結(jié)其他同學(xué)，我行我素，嚴(yán)重限制了班級管理工作的優(yōu)化開展。可見，學(xué)生思想認(rèn)識方面存在的問題也對班級管理工作產(chǎn)生了一定的不良影響，所以要對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)該注意學(xué)生方面的問題。
二、解決當(dāng)前初中班主任教師管理問題的措施
基于當(dāng)前我國初中班主任教師班級管理工作中存在的問題，對班級管理工作進(jìn)行改革創(chuàng)新應(yīng)該從以下幾個方面入手，為班級管理工作提供良好的支持。
1.應(yīng)用多樣化的方式緩解班主任心理壓力
班主任工作狀態(tài)對其班級管理效果產(chǎn)生重要的影響，因此針對當(dāng)前班主任教師班級管理工作壓力大，無法全身心投入到管理工作中的問題，在加強班主任管理工作的過程中應(yīng)該結(jié)合各學(xué)校實際情況制定科學(xué)的管理措施，應(yīng)用多元化方法緩解教師教學(xué)壓力，如設(shè)置副班主任崗位，讓其他教師輔助管理；對班主任教師實施人文關(guān)懷，讓班主任教師能夠明確自身社會位置和在社會上發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而對班級管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使班主任能夠以平常心對待各項管理工作，對學(xué)生實施科學(xué)的管理，有效提升班主任管理質(zhì)量。
2.對班主任教師管理方法進(jìn)行改進(jìn)
隨著新課程改革理念的提出，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)無法對學(xué)生實施科學(xué)有效的教育指導(dǎo)，班主任教師在探索班管理工作的過程中應(yīng)該結(jié)合實際需求對班級管理方法進(jìn)行逐步改進(jìn)，增強管理工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。在此過程中，相關(guān)引導(dǎo)人員應(yīng)該讓教師明確自身工作責(zé)任，即在不同的情況下所應(yīng)該應(yīng)用的措施，進(jìn)而有針對性的對學(xué)生實施科學(xué)的管理，提升管理效果[2]。在實際組織管理工作的過程中，班主任教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而制定更為科學(xué)先進(jìn)的管理措施，組織開展校外管理活動，增強學(xué)生對班級管理工作的認(rèn)同感，進(jìn)而促使其積極配合班主任教師的管理工作，為初中階段學(xué)生的健康成長提供相應(yīng)的保障。
3.加強對學(xué)生干部的培育
在班級管理工作中，學(xué)生干部對班級管理工作具有重要的輔助作用，要想逐步提升班級管理質(zhì)量，就必須對學(xué)生干部的自我提升和自我管理能力加以強化，進(jìn)而在學(xué)生干部的幫助下完成班級管理各項工作，為班級管理工作的優(yōu)化創(chuàng)造良好的條件。具體而言，在培養(yǎng)學(xué)生干部班級管理能力的過程中初中班主任教師應(yīng)該對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下逐步構(gòu)建自我管理機制，在加強自我管理、為其他學(xué)生樹立榜樣的情況下，積極配合班主任教師的班級管理工作，充分調(diào)動每一個學(xué)生配合管理的積極性，有效改善管理現(xiàn)狀，促使班級管理效果得到進(jìn)一步提升。
4.對初中班主任評價考核機制加以完善
在新課程改革背景下班主任教師考核評價更為復(fù)雜，考核工作的科學(xué)性和民主性逐漸得到了一定的凸顯，并且借助合理的考核評價，班主任教師的工作積極性能夠得到有效的調(diào)動[3]。同時借助科學(xué)的考核評價機制，班主任教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自身管理工作中存在的不足，強化自身責(zé)任感和使命感，充分認(rèn)識到班主任管理工作的社會價值。這樣班主任教師就能夠以更好的狀態(tài)投入到班級管理工作中，有效提升班級管理效果。
結(jié)語
綜上所述，班級管理工作是初中班主任教師的重要工作內(nèi)容之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著重要的影響。在新課程改革理念下，班主任教師應(yīng)該重新認(rèn)識班級管理工作，對學(xué)生實施科學(xué)的教育和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極配合教師的管理，提升班級管理效果，為初中教育教學(xué)工作的開展提供相應(yīng)的支持。
參考文獻(xiàn)
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視障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著特殊的行為特點和心理依賴性，他們的學(xué)習(xí)能力普遍較低并且與周圍環(huán)境的適應(yīng)性較差，由于視力缺陷他們甚至不能理解教師的要求以及相關(guān)的課堂常規(guī)，面對一些生僻的學(xué)習(xí)環(huán)境他們會產(chǎn)生嚴(yán)重的害怕與抵觸情緒。除此之外，視障學(xué)生的相互溝通也有著諸多障礙，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課后生活中都需要教師的引導(dǎo)與幫助，這對于班級管理工作而言顯然是極大的挑戰(zhàn)。由于心理和生理都尚未成熟，視障學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯缺乏有效的規(guī)劃，因此針對視障學(xué)生班級管理工作的開展絕非僅僅是從生活自理及課程學(xué)習(xí)方面幫助學(xué)生重塑自信，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷適應(yīng)社會的過程中合理規(guī)劃將來的發(fā)展，積極將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力和資本，更好地認(rèn)識自我、改善自我，重拾信心。
二、人文關(guān)懷視角下視障學(xué)生班級管理策略研究
(一)關(guān)愛是基礎(chǔ)，融合才是關(guān)鍵
班集體的穩(wěn)定，是保證學(xué)生和諧共處、積極向上的重要推動力，同時也是良好學(xué)習(xí)氛圍及生活氛圍營造的關(guān)鍵所在，班主任的引導(dǎo)和促進(jìn)作用不容忽視。在視障學(xué)生班級管理問題上，關(guān)愛學(xué)生是一切班級管理工作的必要基礎(chǔ)，在產(chǎn)生矛盾時注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中做到互相幫助，更好地實現(xiàn)學(xué)生關(guān)系的融洽。這就需要教師在班級管理中做好帶頭作用，多與學(xué)生進(jìn)行交流，切實發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，做到互幫互助、不冷漠、不歧視，發(fā)揮班集體的關(guān)愛與融合作用。
(二)突出班級凝聚力對于班級管理的促進(jìn)作用
班主任在進(jìn)行班級管理的過程中還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，在與各任課教師進(jìn)行交流的過程中尋找學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。關(guān)于班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的構(gòu)建，還可以通過各項技能競賽的舉辦來為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)成果的展示平臺，及時為學(xué)生指明就業(yè)發(fā)展方向，與當(dāng)前就業(yè)形勢相適應(yīng)。班級凝聚力的形成，對于視障學(xué)生班級管理工作的開展有著積極的強化與促進(jìn)作用。與此同時，各項激勵制度的建立像是班級評比、班級日記以及班級考勤等，對于班級管理工作的實施也有著極其重要的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。視障學(xué)生也有著較強的競爭和團(tuán)隊意識，他們希望得到教師的關(guān)注和重視，可見班級凝聚力的形成不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相關(guān)聯(lián)，還與班主任的班級管理策略有必然聯(lián)系。
(三)發(fā)揮班主任的示范與引導(dǎo)作用
班主任示范與引導(dǎo)作用，在班級管理中的體現(xiàn)不應(yīng)轉(zhuǎn)變成對視障學(xué)生的溺愛，不應(yīng)將視障學(xué)生視為折翼的小鳥，過分溺愛和保護(hù)只會讓學(xué)生變得更加膽怯和不自信。班主任的示范作用來自諸多方面，工作態(tài)度、道德修養(yǎng)、性格因素等都會對視障學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可見班級管理過程中班主任的重要性不僅僅是班級的管理者，同時也是視障學(xué)生心理氛圍的構(gòu)建者和調(diào)節(jié)者。融洽的學(xué)習(xí)氣氛，不僅能夠緩解視障學(xué)生心理的緊張與不適，提高課堂教學(xué)效率，同時對于班級管理工作的有序開展也有積極的影響。通常民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對于學(xué)生集體意識的形成以及友好性發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠得到充分激發(fā)，民主型的班主任也能夠得到學(xué)生的尊敬和愛戴。對于視障學(xué)生而言，良好心理氛圍的構(gòu)建至關(guān)重要，它是建立在互相尊重基礎(chǔ)之上的心理認(rèn)知過程。教師對待視障學(xué)生的公正認(rèn)識，能夠使班級管理工作的開展得到更多的支持與響應(yīng)。
(四)重視家庭教育作用，完善個別教育工作
對于視障學(xué)生班級管理工作實施而言，家長的重要性不容忽視，家庭因素在班級管理中的融入能夠使班主任對學(xué)生的了解更加全面，在家庭和學(xué)校雙向交流的過程中切實提高班級管理的開展質(zhì)量。需要注意的是，家庭因素中家長的態(tài)度對于視障學(xué)生心理氛圍的構(gòu)建有著直接的影響，一些家長認(rèn)為，自己的孩子屬于弱勢群體，本身應(yīng)當(dāng)受到社會的關(guān)注與遷就，這顯然就會使學(xué)生的心理更加脆弱，影響到學(xué)生正確認(rèn)知觀念的形成。這就需要班主任及時做好與家長之間的溝通工作，使家長能夠以理性全面的態(tài)度看待問題，鼓勵視障學(xué)生謀求更好的發(fā)展。視障學(xué)生無論是個性還是心理，都存在顯著差異，因此個別教育工作的開展同樣不可缺少，這是視障學(xué)生班級管理工作開展的重要補充。
關(guān)鍵詞： 班級管理 心理學(xué) 個體差異
1.引言
數(shù)年來，為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，各學(xué)科從不同的角度對班級管理給予了很多的關(guān)注并進(jìn)行了深入研究，多學(xué)科的參與使班級管理研究成為教育研究的一個重要領(lǐng)域，其中心理學(xué)的研究范式與思路，為班級管理提供了方法論指導(dǎo)。中學(xué)班級管理的研究要考慮到參與班級活動的人員及他們之間的關(guān)系，要考慮具體的事，其內(nèi)容十分復(fù)雜。本文的班級管理者主要指班級教師，力圖研究和分析班級管理活動中的心理學(xué)原理，從心理學(xué)的角度分析，教師怎樣才能得到學(xué)生的認(rèn)同和接受，如何使教育教學(xué)真正有效，進(jìn)而解決青少年成長中的問題，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。
2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)
2.1人性假設(shè)
人性假設(shè)是對人的本性的基本觀點和看法。如何看待人的本質(zhì)和價值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結(jié)構(gòu)等一切管理活動的基礎(chǔ)。從“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”到“社會人假設(shè)”再到“自動人假設(shè)”與“復(fù)雜人假設(shè)”，人性假設(shè)經(jīng)歷了復(fù)雜的發(fā)展過程。其中“復(fù)雜人假設(shè)”強調(diào)了“因人施管”的管理理念，認(rèn)為對于人，要根據(jù)其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性，管理者要善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)部成員在動機、需要、能力、個性方面的差異，因人、因時、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎酬方式。這種尊重個性差異、以人為本的理念對于進(jìn)行班級管理是具有啟示作用的。
2.2有效班級管理中的人際關(guān)系和管理者特質(zhì)
班級管理的特點之一，就是它是建立在教師和學(xué)生的人際關(guān)系上的，這種獨特的關(guān)系具有人為性，會使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級管理的一個重要載體。良好的師生關(guān)系的特點主要表現(xiàn)為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關(guān)系可以促使學(xué)生做出積極反應(yīng)，使學(xué)生感受到積極的情緒體驗，提高自尊心與自信心，而對教師的認(rèn)同和模仿對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步更具意義。
有效班級管理者的特質(zhì)是教師在管理班級的過程中表現(xiàn)出來的特點，這些特質(zhì)對師生關(guān)系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點：
2.2.1共感理解。在班級管理活動中，教師要理解學(xué)生的觀點和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達(dá)出來，讓學(xué)生得到教師的反饋，這樣才能實現(xiàn)有效的溝通。
2.2.2積極關(guān)注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個概念，指的是咨詢者不關(guān)注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對方，給予其關(guān)懷。學(xué)校中多數(shù)學(xué)生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產(chǎn)生“自我損毀”傾向，對教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學(xué)管理中應(yīng)盡量以肯定的態(tài)度對待學(xué)生，接納他們并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，同時應(yīng)當(dāng)有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學(xué)生全面地、正確地認(rèn)識自己，增強戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。
2.2.3尊重和溫暖。這是實現(xiàn)有效管理的一項基本要求。
2.2.4真誠。這也是羅杰斯強調(diào)的建立有效人際關(guān)系的一種品質(zhì)。這種品質(zhì)要求教師在班級管理活動中表現(xiàn)出自身真實的一面，不需要特意取悅學(xué)生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點和態(tài)度，不要回避自己的缺點或失誤。真誠的人會得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會對學(xué)生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態(tài)度對待別人，更加坦率地對人對己。
3.班級管理的誤區(qū)
在班級管理中常常會出現(xiàn)一些誤區(qū)：第一，長久以來，學(xué)校方面評定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)很單一，忽略了學(xué)生的全面素質(zhì)的評定。第二，教師的領(lǐng)導(dǎo)意識太強，往往會忽視學(xué)生的實際需要與動機，沒能從學(xué)生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動機，并以此管理和制定班級的發(fā)展模式和努力目標(biāo)。第三，在安排和分配任務(wù)的時候，經(jīng)常忽略學(xué)生的個性差異，沒有把握好其各自的性格特點，未能把合適的任務(wù)分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征，不能根據(jù)不同的氣質(zhì)類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進(jìn)行有效和良好的溝通和教育。
4.心理學(xué)在班級管理中的運用
在樹立權(quán)威中方面，首先需要老師會適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，使學(xué)生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實力，要盡職盡責(zé)，并盡快熟悉自己的學(xué)生。老師熟悉學(xué)生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學(xué)生情感鏈接的時間，而且提高了自己的威信。
溝通是班級管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內(nèi)耗、增進(jìn)相互理解、加強團(tuán)結(jié)、有利于班級各項工作的順利開展等作用。為了增強談話的有效性，教師必須給予學(xué)生充分的尊重和信任，在適宜的地點和時間進(jìn)行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢、聲音特質(zhì)、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語行為不僅能對言語內(nèi)容作修正補充，而且很多時候還比言語交流更生動、更直接、更準(zhǔn)確地表達(dá)所談內(nèi)容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。
5.結(jié)語
青少年處在一個快速發(fā)展期，體現(xiàn)為身心發(fā)展的不平衡。中學(xué)教師利用心理學(xué)知識管理學(xué)生，會達(dá)到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認(rèn)識問題，恰當(dāng)?shù)剡\用心理學(xué)原理和規(guī)律，尋找合理解決問題的方式。認(rèn)識并尊重個性的差異才能促使學(xué)生素質(zhì)和能力得到全面、良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：