時間：2023-05-17 15:34:18
導語：在教師的經濟地位的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：工學結合；校企合作；雙服務；雙培養
一、創建以服務地方經濟發展為導向的立體化校企合作模式的背景
（一）高職教育專業實踐教學存在的主要問題
1、高職教育專業實踐教學主體地位不突出
高職教育的專業課程一般分為專業基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是操作性、實務性較強的技能課程，需要通過大量的課程實踐來認識、體驗與提升。但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，甚至在某些院校存在著實踐課程開設率低、隨意調整實踐教學內容及模式的現象，尚未真正擺脫理論教學為主的傳統講授方式，嚴重影響了學生職業能力的培養。
2、實踐教學的師資水平有待提高
高職院校所需的雙師型師資一般要求相對優良的工作環境、優厚的薪資報酬、良好的實踐教學設備，這就成了各職業院校聘請雙師型教師的阻力。很多職業院校的教師多屬于“學院派”（從學校到學校），缺乏企業一線的具體工作經驗，實際動手能力不強，實際工作經驗不足。導致專業實踐教學的內容陳舊、模式單一、體系不完整；教學方法欠缺、教學手段墨守陳規，嚴重影響了實踐教學的效果及質量。
3、專業教學理論與實踐沒能“無縫對接”
經濟的發展與企業環境的變化使得專業的相關知識也隨之改變，專業相關課程的理論知識也隨之產生一些更新與外延，實踐技能更是產生較大的變化。職業教育要求以行業執業標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業教師多數缺乏實際工作經驗，各門課程實踐培養標準、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協調、遞進與銜接，造成職業教育理論教學與實踐教學相脫節。這樣，就很難將各門課程理論教學所支撐的職業技能匯總在一起形成的綜合崗位職業能力，達到提升高職學生的崗位核心能力和就業核心力的目的。
4、沒能充分建設專業工學結合的校外實踐教學基地
由于高職院校資金投入有限，校內的試驗環境基本以機房和模擬環境為主，無法實現真實操作，因此，建立完善的校企合作、工學結合的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。然而，目前多數校外實踐基地基本停留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入到實踐教學體系中去，更談不上產學研結合的深層次合作。
（二）高職教育專業實踐教學的突破點
工學結合難，難在什么地方？難在工學結合的一方高職院校的積極性較高，而工學結合的另一方，企業的積極性較低，高職院校處于“一廂情愿”的“單相思”狀態。這是因為企業是以生產、經營為中心，是以追求經濟效益的最大化為目標的。尤其是以私營為主的中小企業更是如此。因此，高職院校要與企業結合，要遵循“先服務、后合作”的原則，放下架子，了解企業對人才和管理的需求，通過多方面為企業提供主動、周到、無償的服務，讓企業首先獲得利益，見到成效，才有與企業合作的基礎條件。所以，在工學結合的實踐中，探索出“雙服務”模式。在為企業服務的基礎上，與企業合作，走“雙培養”模式之路，實現“把需要工作的學生培養成具有崗位綜合能力的合格職業人”的培養目標，使學生“零距離”上崗，盡快為企業創造更多的效益，達到校企雙贏，推動區域經濟的發展。
二、以服務地方經濟發展為導向的立體化校企合作模式的內容
（一）雙服務模式
雙服務模式的內容是：以服務地方經濟發展為指導，發揮高職院校的資源優勢，積極主動地為地方企業提供雙服務。一方面為地方企業培養各類技能型人才，滿足地方企業發展對技能型人才的需求；另一方面，為地方企業提供技術、管理的咨詢、策劃、培訓等多項服務，解決企業技術、管理的難題，滿足企業發展對技術、管理方面的需求，使企業首先受益，密切校企關系，逐步建立校企合作關系。
1、為地方企業培養技能型人才
高職院校運用自身的資源優勢，有針對性地調整專業、專業培養質量體系、培養內容和培養方法，為地方的生產企業、流通企業、服務企業以及其它企業定向培養各類創新型技能型人才，滿足地方企業發展對技能型人才的需求。
2、為地方企業提供技術、管理服務，引導地方企業健康發展
高職院校在為地方企業培養技能型人才的同時，成立專家服務團，首先引導地方企業的技術、管理健康發展。其次幫助地方企業解決技術、管理方面的難題，進行咨詢、策劃。再次，為地方企業進行全員職業培訓，提高全員素質。采取上門服務、跟蹤服務等方式，為地方企業無償免費服務。
（二）雙培養模式
高職院校培養技能型人才
1、高職院校專業培養
高職院校通過專業定向培養地方企業需要的技能型人才。培養的途徑和方式包括：專業培養目標、專業培養課程體系、專業培養課程標準、專業培養教學體系與專業培養課堂體系和專業培養質量體系。
2、學生自我培養
通過學生自我培養，使學生明確專業培養方向與目標，根據自身的優勢與劣勢，環境的機會與威脅，確定自我培養的目標與方法，處于明確學習狀態，主動配合學院專業培養實現培養目標，成為一個合格的創新型、技能型職業人。學生自我培養的途徑和方法包括：通過自我分析，制定自我培養方案；運用聞、見、訓、戰立體化自我培養模式；日常的成功心理激勵訓練。
三、以服務地方經濟發展為導向的立體化校企合作模式的應用
（一）高職院校要在工學結合中起先導作用
工學結合是高職教育的必由之路。高職院校要在高職教育激勵競爭中得到生存和發展，就必須走工學結合之路，發揮先導作用，放下“架子”，主動地、積極地為地方經濟發展服務，與地方企業“聯姻”，才能使專業具有地方特色、專業特色，才能使學生具備職業崗位需要的綜合能力，與職業崗位“零距離”對接。這樣企業才會滿意，學生才會滿意，家長才會滿意，社會才會滿意，高職院校才會受到社會各方面的支持和重視，高職院校發展才能有生命力。
（二）高職院校要不斷創新“雙服務”的內容與形式
高職院校在工學結合中的先導作用，主要表現在為地方企業提供雙服務，通過雙服務打通校企合作之道。但是，要鞏固和發展校企關系、工學結合，還要堅持創新的原則，根據企業戰略發展的需要，急企業所急，排企業之難，不斷創新雙服務的理念，創新雙服務的內容與形式，才能不斷提高雙服務的績效，鞏固和發展校企合作。因此，高職院校要確立服務創新理念，不斷提高專家服務團的能力，創新雙服務的內容和形式。
（三）及時跟蹤市場、社會、企業的需求信息，有針對性地落實與修訂“立體化校企合作模式”
根據國家人力資源和社會保障部的人才市場公共信息網提供的近年就業信息看，企業的崗位對學歷要求大部分集中于大專及以下學歷。隨著地方經濟的發展，形成對技能型人才需求旺盛的態勢。企業最需要那些具有較強的實際操作能力、再學習能力、溝通協調能力和一定專業理論知識的復合型人才，這就要求高職學生在校期間必須認真思考如何提高自身的綜合素質，如何為自己的職業生涯進行準確定位等問題，高職院校的專業建設與培養質量則必須思考如何為學生提供有效服務問題。高職專業就業目標可以鎖定各類地方企業。地方企業各類崗位的工作思路與工作流程有一定規律可循，工作內容卻千差萬別，有極大的創新空間。高職院校在進行工學結合的實踐研究探討時，應當順應這一職業特征，注重對學生社會能力、職業能力和可持續發展能力的培養。
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【關鍵詞】多媒體；實施；靈魂；輔助；門面；
當前，以改革傳統的教學、建構一種即能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式為主要目標，并逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的改革正在進行著，這是一項十分急迫和復雜的工作。在這改革的過程中，現代化的教育技術是有效的推動力，我僅結合制作課件和教學實踐，談談在信息技術的大環境下對教師素質及能力的要求以及在此環境下教師的角色與地位的確定。
一、教師的素質和能力
創新是一個民族進步的靈魂，現代的社會正是一個日益更新日益發展的社會，在這樣的社會環境中對教育提出了更高的要求，教學手段及方法的創新顯得日趨重要。在日常的教學中，主要表現為將信息技術中的多媒體技術與傳統的教學相結合并逐步加以提高、完善。現在應用信息技術實施教學已經日益普遍，它的優勢更是顯而易見，多媒體教學即能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知的主體作用，即注重教師的“教”，又注重學生的“學”，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。
為了更好地發揮信息技術的優勢作用，要求我們運用信息技術實施教學的人應具備一定的素質和能力。
首先，是計算機應用素質。我們通常說的多媒體教學就是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAL）多媒體計算機輔助教學是利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像、影像等多媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機結合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要配上聲音，以及人機交互操作，完成教學過程。正是因為如此，才要求我們教師要掌握起碼的計算機軟件操作，Powerpoit，Authware、Flash、3Dmax等以及圖片處理軟件Photoshop，聲音處理軟件豪杰解霸等。如果教師不具備這些最基本的計算機操作技術就不可能游刃有余的運用信息技術實施教學工作。信息技術就像一個有待發掘的大寶藏，如果相物盡其用，就需要我們懂得發掘，有效地開采。當然，并不要求每一位教師都成為計算機專家，只需要我們操作軟件的有效應用者，就能使我們的教學更完善、多彩。
其次，是藝術素質。術業有專攻，每一學科的教師其學科素質應該說是不容置疑的，我們用多媒體進行教學其目的之一就是充分利用它的直觀形象性，從而化解本學科中教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果。因此，我們在制作教學課件時，要注意美感、要發現美，欣賞美，由此提高課件的視覺效果，使課件充分發揮它的輔助作用。一個好的多媒體課件除了要求內容精湛之外，在界面設計上、色彩搭配上也是很有學問的。當課件啟動時，從人類的生理角度講，首先是它的獨特的形勢吸引聽者，然后才是內容。因此我始終認為，在日常的教學中每一個課件的制作過程就是一個提高個人藝術修養的過程，每一張投影片的制作過程都是構建美的過程。精心挑選每一個背景，精心操作每一個按鈕，精心安排每個圖片，精心設計每一段文字的字體，顏色，以及放映的方式……將人的智慧與計算機最大程度的結合，充分實現虛擬教學與現實教學的結合。當然這并不意味著要喧賓奪主，以多彩的形式掩蓋了教學內容，相反，這對教師的業務素質提出了更高的要求。
二、教師的角色與地位
學習的過程，是學習者主動探索的過程。一個人的知識是由他們自己在一定的環境中及在一定的知識基礎上建構起來的，因此，學生是學習過程中的主體，是知識的主動建構者，教師則是學習過程的設計者、組織者、參與者、引導者、和評價者，這是長久以來不容置疑的。在信息技術日益發展的今天，隨著信息技術與教學結合的步伐加快，又出現了另一種現象：即多媒體課件代替了教師的地位，成為了課堂的主角。為了有效地避免在教學活動中這種本末倒置的現象，我認為在充分利用信息技術為我們工作服務的同時，首先就要明確在教學過程中信息技術，教師，學生三者的角色與地位。教師是主導，學生是主體，信息技術是輔助，三者之間的穩固關系不能打破，更不能弄混、弄亂，特別不能使形象的多媒體課件成為課堂的主角，課堂的主導者。
首先，教師是學習過程的設計者，作為一名教師，首先要對學習過程（或教學過程）進行精心設計，除了要將關鍵的知識設計到問題之中，更重要的是要讓學生在解決問題的同時，把知識接受下來，并讓學生在親身解決問題的過程中，養成獨立思考的習慣，這就是要求我們在制作多媒體課件的時候，要考慮其引導作用，因此每一段文字的放映方式就顯得很有學問，它要隨著教師的講課速度相伴出現，如果在教師還沒有講到的時候知識點就己經出現，課件就起到事半功倍的效果是得不償失的。
其次，教師是學習活動的引導者和組織者。在學生分析問題、解決問題的過程中，還要特別注意引導進行獨立思考，主動地去探索，讓他們在探索過程中發現問題、解決問題，使他們逐步學會在探索過程中解決問題的方法。在這一過程中，教師的主導作用、引導任務更加艱巨。這樣做盡管有這樣做的好處，但問題也隨之出現了，由于小學生自身的生理和心理特點決定了學生的注意力特別容易受外界新鮮事物的影響，所以當電腦中出現了一些和他們的現實生活相距甚遠或者以它們的思維難以想象的圖片或影像資料時，教師的講解常常被迫成了輔助。要很好的解決這一矛盾，對教師的工作要求就更高了。比如恰當的肢體語言、生動的語言表達，鮮活的面目表情……都可以將學生的注意力重新吸引到教師身上，教師的主導作用才能更有效的發地發揮，信息技術的輔助作用才能更完美的體現。
在網絡時代要提高多媒體課件的開放性和互動性，教師在設計教學過程的時候要充分利用網絡的特點，課件可以是幾個地址也可以是一個論壇，可以讓師生充分對話、交流。
運用信息技術是為了優化學習，而不是脫離教學而獨立，所以在運用信息技術實施教學的過程中要避免信息技術是學科課程“兩張皮”的現象，要使信息技術滲透到課程目標、課程內容、課程資源、課程結構及課程的實施的方法中，要避免將信息技術裝“門面”，盲目追求“高、精、尖”從而濫用。
二十一世紀的教育，需要有的是高層建瓴地教育家，而不是照本宣科的教書匠，信息技術本身為我們提供了一個開放的實踐環境，非常適合學生自主學習，在一定程度上可以說信息技術環境為教師提供了一片翱翔的天空，為教師充分發揮自身的主觀能動性提供了一個場所，然而需要明確的是在這個優勝劣汰，競爭激烈的環境中教師只有明確自身角色，不斷加強學習才能抓住機遇，迎接挑戰。
【關鍵詞】 教育教學；興趣培養；語文學習；低年級
【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
興趣是調動學生積極思維探求知識的內在動力。我們必須巧妙設計課堂教學，使低年級的課堂教學變得生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受學習的樂趣。低年級課堂教學的重點在于對學生興趣的培養，對于這個問題，我總結出以下幾個行之有效的方法。
一、創設情境，使學生愿意進入課堂
教學過程是師生情感交流，彼此感染的過程。從上課一開始，就要重視創設有趣且已與學生接受的課堂氣氛，教師的一個微笑、一聲問候、一束目光，一段充滿兒童情趣的對白，都會給教學增添和諧的氣氛，使課堂教學變得活起來。比如：我在教學《水鄉歌》時，我先提出幾個問題：大家知道水鄉在哪兒嗎？有水的地方什么多？交通工具是什么？帶著這些易于回答的問題，使課堂不再那么古板，學生也就很自然的的愿意進入課堂去了解這些，課堂教學也就很容易開展了。
一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習
對于低年級學生來說，識字、寫字是重點。為了達到《語文課程標準》提出的學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征恰當發揮趣味語言和順口溜等劑的作用，能起到事半功倍的效果。比如說“自”寫，許多同學老是不認真就把中間一橫給丟拉，在課堂，我故意在同學們特別認真時，寫出兩個錯誤的詞語“自天”、“白己”，這時候很多同學就會哈哈大笑，指出我的錯誤，我就會趁機說：老師的字把車乘錯啦，誰幫老師把它送到自己的車里去？孩子們就會爭先恐后的上來幫我改，然后同桌之間改。這樣，孩子們就會個個心領神會。
二、課堂情景趣味性，激發學生學習興趣
低年級的課文短小精悍。要著重培養學生帶著感情在朗讀中感悟，在朗讀中想象、體會，在朗讀中接受美的熏陶，并讓說話訓練與朗讀緊密相聯。如《我家住在大海邊》，我做了如下設計：（配樂，播放大海上美麗的景色，孩子觀察大海上、大海邊都有什么，然后閉眼想象）藍藍的天，藍藍的海，看看海里有什么？海邊有什么？海浪一個接一個的涌到岸邊來那里曾經有好多好多的故事，（貼上老爺爺和丁丁坐在船上）都被一位老爺爺收藏者，會有什么故事？接著說話訓練：我家住在大海邊。我家住在 ； 住在 。船上有位老爺爺。船上有位 ； 有位 。反復朗讀中訓練說句子，扎實培養學生的語感，學習興趣盎然。
三、課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我的作業設計盡量靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如：很多學生喜歡繪畫，學習課文《小山村》時，我讓學生根據課文內容畫一幅“美麗的小山村”，把山村里近處的桃花梨花和學校先畫出來，然后再畫遠處的山及山間公路，路旁的綠樹和小河，構成一幅美麗的畫卷。這樣既幫助學生理解了課文內容，還豐富了他們的動手會話能力。然后進行課外延伸：喜歡這個小山村嗎？能說說自己的家鄉嗎？動手畫一畫。孩子們不僅僅愿意畫，有的同學還在畫上留下了自己愛自己家鄉的話語。這樣的作業喚起了孩子們學習是欲望，更樂意學習語文。
四、通過游戲開展，激起學生學習語文的興趣
我們都知道，低年級學生的友誼注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣的火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足他們的好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂上，教師要找準游戲與教學內容的結合開展，使學生真正的“動”起來做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。學習生字、記憶生字，可以用熟字加減偏旁的方法記憶生字。如：“極”字就是“木”加“及”；又如：“曬”字就是“日”加“西”；學習“請”字時，清―氵+讠=請。掌握字詞可以用“開會車”、“猜字游戲”等游戲。
五、引導學生主動質疑、大膽探究
所謂質疑就是發現問題，提出問題，它是學習方法中極為重要的一種方法。如果學生善于發現問題和提出問題，并使這些問題經過老師的啟發和學生的討論得到解決，不僅會促進學生更加深刻理解所學知識，而且能從中培養學生獨立學習的習慣，變被動的接受為主動的探索。就如：引導學生識字時，我設計了這么一個環節：讓學生說說自己是怎樣認識并記住這個字的。有學生提問：“他是怎么記住這個字的？”引起許多學生的共鳴，于是我順勢讓學生討論這個問題，并且讓他們想想你們有什么好辦法超過他？小組學習，把自己識字的方法告訴大家，最后比比哪個小組識字的方法最多。在活動中各個小組都各抒己見，并且通過小組學習的方式記住生字。這樣的探究活動，就是讓學生在“做”中學，而且學興勃勃。
六、培養學生對書寫的興趣
關鍵詞教師;社會地位;職業道德;專業化
中圖分類號F323.6 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)031-0128-01
1教師的社會地位及其評價的標準
教師的“社會地位”包括了教師的政治地位、經濟地位和觀念(社會價值與形象)地位。這幾個方面缺一不可。國外社會學家認為,人們評價教師職業的社會地位的標準主要有三個,即社會聲望、財富和權威。這說明認識與評價教師社會地位的標準應該是多元的,其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經濟性因素,也有工作環境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素。國內學者多從工資收入方面的經濟因素評價我國教師的社會地位問題,而沒有注重對教師職業的整體社會地位做調查研究。
2教師社會地位現狀分析
當前我國社會處于一個轉型時期,社會主義市場經濟體制已初步建立,教育已經擺在了國民經濟優先發展的戰略地位。在這種新形勢下,教師職業地位的問題,已不僅僅是教師從業人員和社會在某一時期所關心的熱點話題,而是關系到教育的改革與發展、民族的振興與希望的重大現實課題。值得注意的是,在分析當今社會教師地位的時候,一方面我們應該看到政府行為及其理論倡導對教師地位的積極確認,以及長期以來教師職業在人們心目中不可替代的神圣性;另一方面我們又不得不面對教師地位偏低,以及教師職業已經逐漸失去其原有的吸引力這一令人尷尬的現實。不過,我們這里說的教師地位的偏低,指的并不是政府對教師職業的重視和認可程度,以及與其它社會職業相比較在法律上所擁有的政治地位和職業權力,而是指現實的日常生活中作為教師群體的社會地位和經濟處境。也就是說,與教師職業性質、工作責任和勞動付出相比較,教師不僅遠遠落后于社會各強勢部門和行業,甚至連以追求個人利益為最終目的的個體職業行為的優越性,也已超過了教師。我們要提高人民教師的政治地位和社會地位,不但學生應該尊重教師,整個社會都應該尊重教師。”但現實往往并非完全合于理念的構想,教師社會地位和經濟地位的普遍低下,已是一個不容否定的社會現實。在有關部門的多次職業形象調查中,在形象良好、受人尊敬的職業中,教師總是名列前茅;而對人們職業意向調查的結果卻表明,對教師職業的選擇卻總是位居末尾。據國家統計局數據,我國教師平均工資一直在國民經濟各行業中的倒數第一位至第三位之間,“七五”期間,我國教育系統平均工資比全國國有單位職工,國有企業部門,國有工業部門,國有事業單位分別6%,8%,10%,2%。近幾年來,國家拿出大筆財政,加大教育的投入,增加教師的工資,使教師的固定工資要高于同等資歷國家公務員的工資水平,但其工資以外的實際收入卻要比社會其它行業要低得多。時至今日,師范院校在很大程度上,只是作為農村貧寒的農家子弟跳出農門找到工作的一個臺階,而畢業以后當教師的結果又使他們仍貧寒。教師職業地位在現實社會里的偏低已是一個不爭的事實。
3多層面努力提升教師的社會地位
1)社會尊師。即國家和社會真正倡導尊師重教的社會風尚,從科教興國、終身教育與學習化社會的戰略理念出發,不斷改善教師的經濟待遇、生活條件、工作環境,建立教師職業的國家威信。誠然,就政府而言,對教師職業地位的確認已經達到了很高的程度,以一種職業為對象來立法的在我國目前恐怕還不多,而《教師法》就是其中一項。這都是基于對教師職業的意義和教師工作的重要性有著清醒的認識。正如《中國教育改革和發展綱要》中所說:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”。小平同志早就明確地指出:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德智全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師……”。
2)學校尊師。學校是教師實現人生理想、貢獻聰明才智、成就學生未來的地方,學校尊師就是要讓教師真正感覺到自己是學校的主人,有成就感、價值感和幸福感,學校的管理也要真正從人本理念出發,確立“學生是主體,教師是靈魂”的學校發展觀,使教師在學校感到自己作為一個知識工作者的尊嚴與價值(但現在的問題是,絕大多數教師在學校感到的是壓抑感、挫折感、消極感、失敗感)。
3)學生尊師。學生尊師對教師社會地位的形成更具實質意義,因為學生是將來的社會成員,教師在與學生結成的師生關系中所建立的形象,不僅具有教育意義,而且具有社會意義。教師在社會中的觀念地位的建立,從最深層的影響看,是來自于學生。一個好老師,學生可念及終身,尊其為榜樣,并將其美名傳遞開來;而一個不良的教師,不僅是學生心痛與攻擊的對象,也是家長敢怒敢言、茶余飯后議論的目標,其臭名自會遠揚到四海,傳遞到社會的各個角落,并根植于人們對教師認識的觀念之中。因此,教師要建立自身的社會地位,從最現實的努力中,要贏得學生的尊重,做一個學生喜歡的教師。但是,學生尊師是有條件的,我們日常所言“尊師愛生”,其實為“愛生尊師”才對。只有愛護學生的老師才能夠得到學生的尊重。
4)教師自尊。這是教師社會地位得以提高最基本、最基礎、最關鍵的層面。離開了教師自尊,其他一切都將無從談起。一個不自我尊重、自我不努力、自我不成長、不發展的教師,怎么能讓社會、讓學校、讓學生尊重呢!從社會學的角度而言,教師社會化的外部條件如能得到改善,也并不一定就能從根本上保證教師社會地位的提高。因為即便是在待遇很高的歐美和日本,除了教育黃金時代以外,近一個世紀以來仍然有75%的高學歷青年人不愿意從事教師職業,其主要原因是許多青年人沒有形成內在的專業發展精神。所以,如果沒有學校及其教師本職工作的發展,要提高學校和教師的社會地位幾乎是不可能的。在我國,目前需要抓住教師社會地位得以改善的有利條件,不失時機地從內在方面提高廣大教師的服務意識、教學認識、專業技能素質和責任心水平等。尤其是教師個體要加強自身修養,其基本方法是“毋自欺”,“慎其獨”。
參考文獻
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政治學科本身理論性較強，這就使得政治學科內容中不可避免地會出現很多的專業術語，如在一些概念原理的表述上、知識點的闡述上，語言的使用是相當考究的，如果教師在講課過程中，語言的使用缺乏準確規范性，就容易讓學生出現概念不清、理解錯誤的問題。例如在講到我國多樣的經濟形式時，在介紹公有制經濟和非公有制經濟的地位問題時，教師在闡述的時候就要注意準確規范性，一方面，兩種經濟形式在市場中要遵循市場經濟中的等價交換、公平競爭的原則，因此，在經濟市場中的地位上是相互平等的；另一方面，這兩種經濟形式在我國國民經濟中的地位卻是不平等的。其中，公有制經濟是我國社會主義經濟的基礎，而非公有制經濟則是我國社會主義經濟的重要組成地位。通過這樣準確規范的闡述，學生才能真正地了解兩種經濟形式的地位問題，能夠準確地區分兩種經濟形式在市場和國民經濟中的地位不同的問題。
二、簡潔清晰
一堂課只有短短的45分鐘，而一節知識所涉及的內容量往往比較大，如果教師在上課的過程中稍微進行一些內容補充，內容量就會更大。于是，在很多教師看來，課堂教學時間都顯得非常緊張，這也是很多教師總是有拖堂習慣的原因所在。依靠拖堂那么幾分鐘的時間真能夠解決教學內容與教學時間之間的矛盾嗎？事實上，有過拖堂經歷的教師都深有體會，下課鈴聲一響，大多數學生的心思就飛出了課堂以外，拖延那么幾分鐘對于教學效果的提升并沒有什么益處。因此，要想真正地解決問題，教師要合理安排課堂時間，在上課的45分鐘內，先講什么，后講什么，哪些內容需要詳細講解，哪些內容需要一語帶過，作為教師在上課之前一定要設計好，而設計的主要內容就是對教學語言的設計。課堂上的教學語言并不是越詳細越好，而是越簡潔清晰越好。用最少的語言表達出最清晰的意圖才是最為成功的教學語言。教師要在講課之前，認真地研讀教材和教輔資料，仔細研究其中的內容，反復推敲講課語言，必要的時候可以對教材內容進行一些適當的增減、改編、順序調節等，以便使得整節課的教學語言簡潔清晰、思路清楚，這樣才有利于學生的聽課和學習。
三、抑揚頓挫
這堂課是教師精心準備的課程，課堂內容的設計從各個方面來看都比較優秀。然而，奇怪的是，班級里學生的聽課興致卻不是很高，在課堂教學的后半段，有相當部分的學生都打起了哈欠。坦白說，就一節思想政治課而言，這是一節相當優秀而有趣的課程，教學內容、教學環節的設計幾乎無可挑剔，然而，整節課停下來，總感覺少了些什么。思考下來，筆者終于發現了原因，那就是教師的語言缺乏生氣。整整45分鐘的課堂教學，教師幾乎都是以一樣的語調和速度在有條不紊地講課，雖然講的內容很精彩，但是給人的整體感覺卻是在念一段事先寫好的優秀的教案。由此可見，在講課的過程中，語言的抑揚頓挫有多重要。在課堂上，教師通過不同的語速、語調可以營造出完全不同的教學氛圍。
四、總結
一、從“單位人”到“契約人”——教師身份的變遷
（一）教師人力資本產權的概念
教師是高層次人才，承擔著生產與復制知識、推動科學進步與技術創新的重要職能，其人力資本是一種寶貴的社會資源。教師人力資本是通過特定的投資體現在教師身上的知識、技能和健康的存量總和。人力資本產權反映的是行為人之間的各種關系。教師人力資本產權由所有權、占有權、使用權、收益權與支配權組成。教師人力資本產權的界定過程實際上是對教師人力資本的價值、使用價值和人力資本的專用性和稀缺性的規范，是對教師人力資本所有者行為邊界的界定和評價。它一方面確定了國家、學校和其他人與教師人力資本所有者之間發生關系的方式，另一方面確定和明晰人力資本收益的歸屬關系。
（二）計劃經濟體制下教師的“單位人”身份
在計劃經濟體制下，“單位組織”是中國社會結構的一個基本組成部分。[1]從某種程度上講，中國的社會就是一個單位社會，所有人都被歸屬于一個“單位”中。單位不僅提供諸多物質資源、利益和基本的社會保障，而且也給人以社會角色與社會地位。
計劃經濟體制下的教師人力資本產權基本上可以認為是屬于國家的，國家投入資源培養教師，所以國家自然而然地享有對教師的支配權和使用權，這種支配權和使用權具體下放到各個單位組織也就是教師所在的學校或者其他教育機構。而學校和其他教育機構是一種典型的單位組織，而且是更加具有“國家”符號象征的“事業單位”。學校一方面享有國家授予的分配國家資源的權力和國家賦予的政治權力和行政權力；另一方面可以利用這種權力對教師進行去留任免的管理，并通過對這些資源的分配使教師獲得權利、身份和地位。教師也在很大程度上服從并依賴于學校，因而也就具有“單位人”的身份。
（三）市場經濟體制下教師的“契約人”身份
人力資本產權的契約性決定了教師在市場經濟體制下要通過與學校或其他教育機構訂立契約進行人力資本的交易。教師由此變成了市場經濟體制下的“契約人”。首先，教師人力資本交易受市場機制（價格機制、供求機制和競爭機制）的作用和檢驗，其價格除了決定于教師人力資本的價值之外，還受教師人力資本產權市場供求的影響。其次，教師人力資本產權價格水平的變化，引導著人們是否選擇教師職業，并且促使教師提高自身人力資本價值，加強教師流動性。最后，教師的養老、醫療等保障和福利內容也要實現社會統籌運作，以減輕學校單位的負擔，同時也更科學合理地保障教師的合法權益。
為了保障教師“契約人”的身份，我國《教師法》提出：我國將逐步實施教師聘任制。實行教師聘任制，就是學校與教師雙方在平等的基礎上簽訂聘用合同，明確學校內部各教育主體的權利和義務、各教育主體的地位和作用等，形成雙向選擇、各具相應權責的契約法律關系。
二、一個長期被忽略的問題——學校教育X效率
X效率是指經濟單位（企業、家庭、國家）由于內部原因而沒有充分利用現有資源或獲得機會的一種狀態，它實質上是一種組織或動機低效率。因此，這個X代表造成非配置低效率的一切因素。
學校以及整個教育部門有和一般生產企業相似的特點，同時也有教育部門的特殊性。如果把其作為一個生產部門來看，那么教師和企業的一般工作人員有著類似的特點，所以，在學校教育中存在著X效率。
X效率是20世紀針對新古典經濟學的效率問題提出的一個新的解釋效率的理論概念。X效率理論是由美國經濟學家哈維·萊賓斯坦于20世紀70和80年代創立與發展起來的。在這個理論提出之前經濟學界都認為配置的低效率已經是一個嚴重的問題，但X效率理論學者認為與X效率相比，資源配置的低效率就不算什么大問題。該理論把個人的行為分析作為基本經濟單位，說明了企業內部的低效率現象對整個國民經濟的影響。由于當時的研究導致這種低效率的原因尚不能確定，所以萊賓斯坦就稱它為X效率。
學校教育的X效率則表示在一定經濟社會背景下，學校由于各種內部原因而沒有充分利用現有資源或獲利機會而處于的一種狀態，這個原因在本研究中主要指教師以及教師和學校的關系，它表示學校教育部門中學校教育投入對經濟社會發展實際貢獻率與理論貢獻率之間的比較。
三、教師身份變遷對學校教育X效率的影響
教師是教育的主體之一，這個群體的變革會對教育的各個方面產生很大的影響。教師身份變遷的過程更是教育變遷的過程，這個過程會深深地影響教育的發展狀況。教育X效率是我們在教育發展過程中需要重點關注的一個內容，那么教師身份變遷是如何影響教育X效率的呢？在這個過程中教育X效率減小了還是有所提高？在本研究中，探討的重點落在教師身份變遷對學校教育X效率的影響上。
（一）教師身份變遷對學校教育X效率的積極影響
一方面，“全權委托”偏好原理告訴我們，教師寧愿作出自己的選擇并承擔這一選擇的結果，而不愿接受他人的選擇及其后果。教師的身份是“單位人”的時候，其工作行為受“單位”的影響和控制較大，在這種情況下，教師自己的選擇行為受到了部分的抑制，導致其不會在工作中投入更多的時間和精力。而教師的身份變成“契約人”之后，教師在工作中有了更多的自主選擇權，能夠也必須對自己的行為負責，同時根據選擇理性理論，教師在作出決策的時候，會更加謹慎，更多地傾向于理性選擇，所以，教師會比之前更加全身心地投入到選擇后的行為中。如果教師們選擇做一名“好老師”，那么學校教育效率自然會得到提升，X效率也會相應降低。
另一方面，萊賓斯坦認為：個人對理性和非理性的選擇程度跟很多因素有關，其中個人所面臨的外部環境壓力是非常關鍵的一個因素。他曾引入了耶基斯—多森法則分析學校中刺激水平與學習成績之間的關系，借此研究壓力與理性選擇程度之間存在的函數關系，發現兩者之間存在著二次曲線函數關系（圖1），即開始時刺激水平的增加對學習成績的提高有促進作用，但刺激水平到達一定程度后，隨著刺激強度的繼續增加，學習成績將逐漸減退。
從圖中我們可以看出，在適度的壓力水平下，人們的理性程度較高，會積極采取極大化行為，工作會有最好的績效，p0表示壓力最優水平，即在p0壓力水平時，個人的決策理性程度最高。[2]但個人承受的壓力水平相對較高或較低時，就不會再注意細節，會采取“松散的決策”，工作績效相對較低。教師身份變成“契約人”之后，會面臨就業、生活、養老等一系列問題，這讓教師背負了相當的壓力，當壓力水平適度時，教師的理性特征更明顯，會積極采取極大化行為以提高自己的工作績效。
（二）教師身份變遷對學校教育X效率的消極影響
首先，教師的理性程度和努力水平與其所面臨的外部壓力有關，壓力不足和壓力過大都不足以誘致最大的理性程度和努力水平。但教師的身份變遷是伴隨著教師人事制度的變革發生的，由于我國目前教師人事制度還處在改革實驗階段，在改革人事制度、推行教師聘任制的過程中，許多學校硬性規定：教師在一定期間內必須完成多少課時任務，在指定的重要刊物上發表多少篇學術論文，出版多少著作，等等。這些硬性的量化指標中，有些是教師經過主觀努力后難以完成的，致使教師面臨的工作壓力過大。另一方面，由于部分學校教師的專業結構與學生培養方案不一致等原因，使一些教師長期的科研和教學任務不飽滿，教師工作壓力不足的問題也不同程度存在著。這種壓力過大或過小的情況，都會影響教師決策和行為的理性程度和努力水平，進而影響其工作效率的提高。
其次，X效率很大程度上是由委托—關系而產生的利益損失帶來的，亦即成本。在學校內部，作為學校的管理者和決策者從宏觀上把握整個學校的運作，組織協調學校的各個方面。但是學校的管理層不可能包辦所有的事務，它需要委托包括教師在內的教職員工完成相應的任務。教師身份變為“契約人”之后，教師與學校是以契約的方式建立起彼此關系的，在這個過程中，學校的管理層作出制度安排，讓渡部分權力，委托教師完成管理層的目標。但教師所具有的選擇理性決定了他們除關心學校的總體利益外，可能還關心切身利益。
最后，教師的“契約人”身份是以教師與學校簽訂勞動合同為表征的，而這種勞動合同是一種典型的不完全合同。在學校勞動合同中，只能規定教師的工作時間和報酬標準，卻不能事先規定他們必須付出的努力。事先規定個人的努力程度，學校必須付出相當的代價，管理層必須具備超常的知識和能力，這些都是很難做到的，只能從道德上加以引導。這種勞動合同的不完全必然帶來教師勞動供給的不完全，而且對于這種勞動供給的不完全，監督力量也無能為力，一旦教師的價值趨向和學校的目標有沖突，教師有可能就會關閉努力系統。
四、改善學校教育X效率的策略
（一）完善教師人力資本市場的交易環境
教師人力資本市場，是指傳遞教師人力資本供給和需求信息，使教師與用人單位進行談判，形成勞動契約，實現教師人力資本合理配置，并實現教師人力資本價值的專門場所。只有在一個比較完善的交易環境中，通過市場需求的吸引力和競爭壓力的雙重作用，相同存量的教師人力資本才會具有相同的價格和報酬。同時，完善的交易市場還可以促進教師人力資本供求信息的公開，提供一個有序公平的市場競爭環境，確保雙方的合法利益得到維護，減少不完全勞動合同所帶來的消極影響。完善我國教師人力資本市場的交易環境需要我們運用制度和法律手段，從根源上確立教師人力資本產權制度，為建立規范的市場秩序打好基礎。國家應該通過《教育法》《勞動法》等相關規定，肯定教師人力資本產權的主體地位，確定教師與學校之間的市場契約性質，給予教師作為人力資本市場交易主體的相應權利。
（二）實施以人本為核心的多種激勵方式
激勵是提高教師努力水平的一個重要手段，但是，激勵方式的實施要切實以教師為本，才能取得良好效果。激勵既包括物質方面的激勵，也包括精神方面的激勵。收益遞減規律表明，在其他條件不變而一種投入增加時，這種投入的邊際產出將呈現出遞減的趨勢。因此，當支付的貨幣報酬連續增加到一定限度時，物質方面對教師的激勵作用將逐步遞減。在這種情況下，非物質激勵就變得更重要。在身份變遷的過程中，我們不僅要讓教師享受到經濟地位提升所帶來的好處，同時還應該讓教師獲得與其身份相符的社會認可和尊重，提高其社會地位。在中國的傳統中，圣賢、公仆與專家等都是教師身份和形象的集中表達。這是社會對教師認可的方式之一，同時在一定程度上也體現了教師的社會地位。因此，對于當下的中國而言，這種來自歷史的持久記憶和想象無疑是一筆可貴的文化財富。同時，我們還應該在制度上保持與文化的一致性，重新構建起尊師重教的傳統，不斷促進教師專業化發展以及給予教師期望的實質性待遇（如德、法等國家的教師公務員身份待遇），重構教師的名分和身份。另一方面，提高教師的社會地位也是從心理上支撐教師從事教育工作的重要舉措。1996年聯合國教科文組織了“關于教師地位問題政府間特別會議”。會議通過了《關于教師的地位的建議》（以下簡稱《建議》）。《建議》指出：鑒于“在教育事業發展中教師這種職業對人類的社會發展所作出的重大貢獻，必須確保教師的應有的地位”。總之，我們要營造一個使教師有較高職業聲望的社會環境，讓教師從心理上感受到社會對其的尊重和依賴，從而從精神層面激勵教師努力工作。
目前，部分學校對教師的管理仍然屬于簡單粗放型。對教師實施不合理的評價標準，致使教師壓力過大或過小，無法進入最佳工作狀態。解決這個問題的可行辦法，是設置一個聘任教師的“實驗期”。在這個“實驗期”內，學校可根據教師實際完成的教學和科研任務情況，對這些量化指標進行適當調整：如果一些指標大多數教師經過主觀努力仍然完不成，就降低這些指標；如果一些指標不經過大的努力也可完成，就提高這些指標。這樣，經過一個或長或短的“實驗期”，教師的教學和科研任務就可達到充分調動教師工作潛能的最優水平。這個方法，實際上就是經濟學中使經濟運行達到最優狀態的“試錯過程”。同時，要解決學校和教師之間因委托—關系而產生的消極作用，就要在一定程度上使人變成委托人，實現人的委托人化。具體地說，就是改善學校的管理方式，提高教師的主體意識，使教師真正成為學校的主人，從而主動參與學校內部管理，并自愿提高自身的工作努力水平。
參考文獻：
一、科學準確，用語規范。
政治課本身理論性比較強，且術語較多，對于概念和原理的表述，必須準確，不能錯誤或含混不清，這是語言科學性的首要要求。這要求我們對知識點的講解必須準確。如：公有制經濟與非公有制經濟的市場地位和二者在國民經濟中的地位問題，首先這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價交換原則，都要在法制軌道內開展平等競爭；但二者在我國基本經濟制度中的地位、作用是不平等的，公有制經濟是我國社會主義經濟制度的基礎，而非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分。因此，讓學生注意這二者的市場地位和國民經濟地位以便能更好的區分它們。
二、奔放豪邁，激情洋溢。
豪放的語言是教師豐富情感的流露，教師豪放的語言會對學生產生潛移默化的感染作用，使學生能形成一種輕松、愉快的心境，這種心境會形成一種背景，在這種心境中愉快地接受知識。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。問題在于，要讓兒童感到教師這些人之常情當中，包含著正直，有道理。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
在講高一《樹立正確的消費觀》時“發揚艱苦奮斗，勤儉節約的精神”這一必要性時，我向學生提問：“現在條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節約嗎？”同時，語重心長地和學生談到：“無論是從傳統美德還是從現時國情看，這種精神都不能丟。‘歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢’，‘艱難困苦，玉汝于成’，尤其是青少年時期，奢侈消費，習慣過分優裕的生活，會使青少年養成好吃懶做、貪圖享受的不良習慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣。縱觀古今中外，大凡有所作為的人，必先‘苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚’。讓我們時刻記住我國的國情和奮斗目標，做一個艱苦奮斗、勤儉節約的有為青年”。
三、生動形象，深入淺出。
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
在學習高一經濟常識《銀行的分類》時，幾家銀行的特點可以這樣概括：
中國人民銀行：銀界舞龍頭，吸儲開源作砥柱。行家行虎步，金融調控領潮流。
中國建設銀行：支持貸款住房，走進新時代。扶助成功創業，迎來大前程。
中國工商銀行：銀助廠興，聚江攬存成活水。行融資潤，扶工促貿涌春潮。
中國農業銀行：疏通信貸溝渠，興國擔大任。拓寬金融領域，支農奔小康。
運用通俗易懂的打油詩，可把枯燥的知識形象化，使學生對這一知識點掌握得更加牢固深刻。
四、節奏和諧，抑揚頓挫。
第一，語言的速度快慢、力度大小、語調升降等都是形成教學節奏的基本因素，處理好教學語言的表達，會增強課堂的吸引力和感染力。首先，恰當控制語速，快慢適宜。當學生精力不集中、精神松弛時語速應放慢；分析重點難點時，語速放慢；一般材料的學習，語速可加快。
第二，注意語調的適時變換。一節課就像一部電影，有前奏、開始、、結束，教師的語調要隨著教學過程的曲折跌宕和情感態度的變化而高低起伏。當高興激昂時，要自然地露出笑容，語調要高一些；悲傷時，語調要低沉一些。
第三，注意語調的停頓。恰到好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發思考、突出重點的作用。總之，語調起伏的變化伴隨著感情的抑揚，成為有力的表達手段，會增強學生的注意力，使學生在整個教學過程中始終處于最佳思維狀態。
五、語言簡潔，突出個性。
語言是傳遞教學思維的重要手段，尤其是講課語言，必須經過認真組織、反復推敲，做到簡潔、條理清晰；冗長的說教會影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解出現偏差。
教師的講課語言應是對教學內容加工改造后的知識抒發，應體現語言的個性化特色。尤其在一節課的結尾，更應用簡明的語言來總結概括本節內容，突出重點。
經濟法專業主要培養具有較強的科學研究和從事經濟法律實務工作能力的專業人才。隨著我國素質教育不斷深入改革，各大院校經濟法課堂教學逐漸向科學化、職業化方向轉型，且取得了顯著的成效。然而，由于受到傳統課堂教學模式的影響，現今的經濟法專業課堂教學模式仍然無可避免的面對一些問題，這些問題的存在影響了學生能力的發展和培養。鑒于此，新時期下，各大院校應從時勢格局出發，緊握時代脈搏，順應時展趨勢，注重經濟法專業與社會實踐的有機整合，反思傳統課堂教學模式的不足，對課堂教學模式進行全面改革，以把經濟法專業學生培養成高素質人才。本文就經濟法專業課堂教學改革的方法進行探索。
一、當前經濟法專業課堂教學中存在的問題
(一)重理論，輕實踐
社會主義市場經濟下，需要懂經濟又懂法律的復合型管理人才，理解、掌握和運用經濟法是對經濟管理人才的基本素質要求。然而，在現有的經濟法專業課堂教學模式中，教師過于重理論，輕實踐，一味的對學生灌輸教材上的理論知識，注重“知識型”人才的培養，而理論知識在社會生活中的實踐應用卻相對弱化，這使得一部分同學對理論知識的應用性差，只會死記硬背，理論與實踐教學的偏差，使得教學效果與教學成效低下。
(二)教與學的矛盾
新時期下的教學在強調教師的主導作用時，也體現了學生在課堂的主體地位。只有教師的“教”與學生的“學”達到有機結合，才能真正實現教學目的。無論是經濟法專業還是其他學科課程，學生都存在一定的基礎差異性。在開展課堂教學活動過程中，明顯看到基礎差的同學接受能力差，學習興趣下降;基礎好的同學覺得知識點過于簡單，不屑一顧。面對這種情況教師在教學過程中表現力不從心，無法兼顧到每一位同學。
(三)教學目的脫離實際
經濟法專業課程是為培養經濟管理類專業學生經濟法基本理論和應用能力而設置的一門專業基礎課程，強調理論與實踐有機結合。但在實際的經濟法專業課堂教學過程中，卻難以做到理論教學與實踐教學的統一，時有厚此薄彼的現象發生。在強化理論知識的同時忽略了實踐的應用，在加強實踐教學的同時卻又忽略了理論知識的融合。這些現象的存在歸根究底就是因為學校對經濟法專業課程教學的設置和考核上脫離了實際。導致學生綜合能力發展受到阻滯。
二、新時期下經濟法專業課堂教學改革的新舉措
(一)轉變教學觀念，體現學生主體地位
教學方式的轉變是課堂教學改革的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習。教師與學生是課堂教學中最主要的兩個主體，這兩個主體必須統一起來，缺一不可，而教師又是在教學過程中起著主導作用的主體，教師通過引導，調動學生的積極性，學生在響應這種引導后，才能發揮自身的主動性，并啟動其接受知識的能力，只有這樣，才能使學生喜歡教學，提高課堂效率，也能達到提高學生的能力。
因此，在教學過程中，教師作為課堂教學的組織者和引導學生學習的引導者，應改進傳統的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。強調學生的主體地位，把學習主動權還給學生。同時，教師要實現角色定位的轉變，注重師生之間的信息交流，由指揮者變為指導者，營造一種輕松自然的課堂氣氛，讓學生積極地參與課堂活動當中去，發揮其主體地位。
(二)以職業為導向，重視經濟法實踐教學
經濟法專業學科教學是一個動態的、復雜的、系統的過程，其所涉及的內容眾多，如果僅僅單方面進行理論知識的教學，是難以達到教學成效的。因此，教師在對學生進行專業知識授課時不能站在教師 “教”的角度來進行定位，要從教學培養目標出發，脫離學科禁錮，從學科教育向職業化教育進行轉變。經濟法作為一門實用性學科，其具備很強的技術性和應用性。因此，教師在開展課堂教學活動時，不能過于片面強調基礎理論知識的學習，而忽視課堂教學內容與學生的就業聯系，造成學生思維與社會實際的脫機，缺少就業認識，而是以課堂教學服務就業指導為主，強調突出計算機實踐技能培訓，緊跟時展趨勢，瞄準社會計算機專業崗位能力要求，進而培養拔尖的技術人才。
故此，教師應從打散計算機課程教學體系入手，讓課程教學圍繞學生日后所從事的職業進行，加強課程內容與學生走上社會后的實用性聯系。如學習《企業法》時，可以集中組織學生到實習用人單位、實習基地進行鍛煉，體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的目的。讓學生探索在生產、建設、管理、服務中學習與《企業法》相關的課程知識，以提高學生的實際動手能力。進而將學生的培養與社會需求接軌，強調專業知識體系的系統化，在真學和真做的教學方法中培養學生專業知識，在實踐與創新目標中培養學生的專業發展能力。
(三)采用案例教學法，通過實例開展學習
案例教學法是指在學生掌握了解相關基本知識和分析技術的能力基礎上，通過教師的精心策略和指導，根據教學目的和教學內容，運用經典案例，把學生帶入特定教學情景進行分析，通過學生的自主探究和小組合作，進一步提高技術技能水平，同時培養學生溝通能力和協作精神的一種教學方式。經濟法課程的教學，單純的法律條文十分枯燥，如果照搬教材內容，只會讓教師講得枯燥，學生聽得乏味。通過案例教學，結合適量的案例會使教學內容豐富且生動，最終達到掌握知識點的目的。
三、結語
經濟法專業是作為各大院校培養經濟管理人才的主干學科之一，學校應從其課堂教學模式出發，進行實踐探索，找出傳統教學模式的不足，對經濟法專業課堂教學模式進行革新，以響應教學改革的號召，為社會培養綜合型經濟管理人才。
新時期我國高職教育得到了非常可觀的發展成績，經濟管理專業也漸漸成為高職教育的重要內容。經濟管理專業是一門實踐性很強的專業課程，但是對于高職經濟管理專業教學進行深入調查發現，在教學活動開展過程中，教師只是注重教學內容的講述，對于學生實踐能力的培養并沒有給予一定的重視程度，導致人才的培養與社會需求存在著一定的差異。但是探究式學習模式的應用，能夠對此不良教學情況進行有效的改善。本文就是對探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用進行深入分析，希望對相關教育人員能夠有所啟示，促進我國高職教育的不斷發展。
關鍵詞:
探究式學習;高職院校;經濟管理專業;教學成效;應用
引言:
經濟管理專業是我國高職教育的重要組成內容，專業教學目的是希望通過高職教育，提升學生的專業素養，讓學生掌握眾多的專業知識，增強學生的經濟管理實踐能力，從而為社會培養出更多的高素質經濟管理人才。但是對于高職院校教學現狀進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，高職院校培養的人才與社會需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學生對于教學內容的理解只是停留在表面層次，高職院校學生的實踐能力較差。探究式學習模式的應用能夠促進高職院校經濟管理專業教學改革，提升教學成效，促進學生發展，下面就對相關內容進行詳細闡述。
1探究式學習模式具有的內涵
探究式學習模式在高職經濟管理專業教學中應用，對于促進高職院校教學發展有著不可忽視的重要意義的。探究式學習模式主要是學生的自主探究為主，對于學生在教學活動中的主體地位給予充分的尊重，使得學生在實踐探究過程中學習和掌握教學內容，將理論知識與實踐進行有效的結合。獨立閱讀以及獨立完成寫作是高職院校經濟管理專業的重要內容，但是以往灌輸式的教學模式并不能滿足這一教學要求，對于學生的發展會造成嚴重的阻礙。在探究式學習模式中，教師并不會將結論直接的告知學生，而是注重對學生的引導，使得學生可以在探究的道路上學習相關的知識，并且懂得對知識進行總結、歸納，讓學生學會對自己的學習進行管理，不斷的提升學生的管理能力，為學生日后的經濟管理道路奠定良好的基礎。教師在探究式教學活動中承擔著學生學習引導者的身份，當學生在探究學習道路走入誤區時，教師需要及時給予糾正，對學生進行正確的引導，使得學生可以在探究學習道路上走的越來越遠。
2高職院校經濟管理教學現狀分析
2．1忽視了學生的主體地位
高職院校經濟管理專業傳統教學中對于學生的主體地位沒有給予一定的尊重，這種教學模式已經不能滿足現階段社會對于人才培養的需求，教學活動的開展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱之為主體性教學。主體性教學與傳統的教學方式有著很大的差異性，是傳統教學模式的改良和優化，滿足現階段教育的實際需求。主體性教學中學生是教學活動的主體，教師是教學活動的引導人員，教師在教學活動開展的過程中對于學生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構建平等、和諧的師生關系，通過高職經濟管理專業教師的引導，能夠將學生對于專業知識學習的積極性和主動性充分的調動起來，使得學生可以掌握學習的方法。高職院校經濟管理專業教師對于主體性教學沒有明確性的認知，教育思想和教學觀念過于落后，教學中仍是沿用傳統老舊的灌輸式教學方式，不能將學生的學習興趣調動起來。學生在教學活動中擔任教學內容的被動接受人員，導致學生學習的能動性和主動性沒有得到良好的呈現。
2．2忽視學生親身實踐
高職經濟管理專業是一門具有很強實用性的專業，對于高職院校經濟管理專業教學進行深入調查發現，教師成為教學活動中的主體，一味的增加課堂教學內容，創建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學方式長時間作用下使得學生產生厭學心理，消減了學生對于專業知識的學習興趣，課堂教學氣氛過于沉悶。這樣的經濟管理專業教學課堂，教師通常會將很多的結論直接性的告知學生，教師并沒有為學生提供思考的時間，也沒有更深層次的挖掘學生具有的潛力。在教學活動中，只有學生親身實踐，這樣才能使得學生將課堂上所學習的眾多知識轉變為自身的技能，提升學生的實踐能力，促進學生的全面發展。但是高職經濟管理專業教師對此采取了忽略的態度，對學生的全面發展造成了嚴重的阻礙。
2．3教學評價不夠合理
教學評價不夠合理是高職院校經濟管理專業教學存在的重要問題，本文多次強調經濟管理專業是一門具有很強實用性的課程，若是僅僅應用一張試卷成績評定學生的學習成效，是不合理、不科學的。如果只是強調學生的考試成績，那么學生只會通過死記硬背的方式學習理論知識，學生對于專業知識的學習興趣會逐漸的減弱。很多學生往往很努力，他們對于經濟管理有著屬于自身的看法，自身的實踐能力也很好，但是在試卷考試過程中卻沒有取得優異的成績。然而一張試卷將學生以往付出的所有努力給予了否定，會使得學生失去學習的信心，對于學生心理健康的發展也會造成不良影響，高職院校需要認識到教學評價存在的不足，需要創建合理的、科學的，適用于經濟管理專業的教學評價，從而保障高職學生的全面發展［1］。
3探究式學習在高職經濟管理專業教學中的應用策略
對于高職經濟管理專業進行深入調查發現，其中存在著很多的不良問題，對于高職院校學生的全面發展造成了一定的限制。探究式學習模式在高職經濟管理專業教學中的應用，能夠將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，促進高職經濟管理專業教學改革。對于探究式學習模式的應用也需要講究策略，主要為以下幾點。
3．1構建平等和諧的師生關系
高職院校經濟管理專業的教師在教學活動開展的過程中需要構建平等和諧的師生關系，明確自身與學生在教學活動中承擔的角色，不能刻意的弱化學生的主體地位。教師需要引導學生進行自主學習活動的開展，依據教學內容，以及學生的實際情況，其中包括學生的知識結構、智力情況、學習興趣等眾多方面，從而為學生提供自主學習的空間。例如在教學活動開展過程中，教師可以依據課堂教學內容結合實際教學案例，讓學生在課堂上進行角色扮演。在教學活動開展前教師可以將本堂課的教學計劃告知學生，讓學生在課堂教學活動開展前做好相應的準備工作。學生可以通過網絡調查，翻閱書籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學課堂上可以與學生一同進行角色扮演，與學生一同對教學內容進行探索，從而縮短教師與學生之間的距離，促進課堂教學成效的提升。
3．2要突出學生自學
突出學生自學是探究式學習模式在高職院校經濟管理專業教學中應用的關鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導學生自主編制學習計劃，并且依據自身學習的實際情況制定學習目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學生的自主學習時間。對于不同年級、不同年齡的學生需要采用不同的分配方式。低年級的學生因為剛剛接觸探究式學習模式，在腦海中并沒有建立良好的自主學習意識，所以教師對于為其分配更多的自主學習時間，幫助學生養成良好的自主學習意識。當學生逐漸適應探究式學習模式后，教師可以適當的對學生的自主學習時間進行縮減。若是課堂教學內容過多，教師怕完不成自身的教學計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學內容整理，將其制作成為教學課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進行，為學生探究式學習模式開展創建良好的環境，同時保證自身的教學進度。教師需要實時了解學生的自主學習情況，對于具有濃厚學習熱情，學習態度端正的學生，教師需要給予一定的物質獎勵。對于學習態度懶散，不能完成教師布置自主學習任務的學生，需要給予一定的批評。教師對于學生的評價不能僅僅依據試卷考試成績，還需要考慮學生的自主學習情況，學生的努力程度等眾多方面，多方面的進行教學評價，從而對學生的努力給予肯定，幫助學生樹立學習的信心［2］。
結語
經濟管理專業是高職院校的重要課程，但是對其教學現狀進行深入分析，發現其中存在著很多的不良問題，對于學生的全面發展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學習模式在高職經濟管理專業中的應用，可以將學生學習的積極性和主動性充分的調動起來，為學生提供思考的空間和實踐的機會，促進高職院校經濟管理專業教學改革，促進學生的全面發展。相關教育人員還需要進一步加強研究力度，使得探究性學習模式具有的優勢在經濟管理專業教學中全面的發揮出來。
作者：宋傳祥 單位：陜西國防工業職業技術學院
參考文獻: