時(shí)間：2023-05-17 15:34:22
導(dǎo)語：在青年教師課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:師范院校;青年教師;課程力
一、課程力的重要性
課程力是教師應(yīng)具備的重要的專業(yè)素養(yǎng)，青年教師是院校中重要的教育資源，青年教師的課程力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的整體教學(xué)水平。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要資源，但課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要從靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)模式，轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵不在于課程的設(shè)置，而在于教師的課程力。因此，課程力是教師非常關(guān)鍵的專業(yè)素養(yǎng)。課程力不僅包含為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容的選擇取舍，教師對已有課程如何通過教學(xué)活動(dòng)有效理解，對師生雙方定位的思考和觀念，超越固態(tài)課程文本的課程資源開發(fā);還包括將預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)、藝術(shù)的呈現(xiàn)的執(zhí)行能力和技術(shù)。從教師的成長特點(diǎn)和規(guī)律來看，還應(yīng)包括對課程教學(xué)不確定情境的課程教學(xué)智慧和情感投入。總之，課程力是貫穿課程實(shí)施過程中的一種綜合教育教學(xué)素養(yǎng)。
二、師范院校青年教師課程力方面存在的問題
當(dāng)前，諸多高等學(xué)校在青年教師資源的選擇和引進(jìn)方面都比較重視青年教師的畢業(yè)院校和學(xué)歷層次，較輕視青年教師在課程教學(xué)方面的潛質(zhì)。雖然對于許多高校來講，這種人才引進(jìn)的模式有迫于頂層教育評價(jià)壓力的無奈，但不難看到，由于對學(xué)歷過于看重，青年教師的教育教學(xué)能力在入職后得不到真正有效的促進(jìn);另一方面，無意中也造成了高學(xué)歷青年教師在心理上的學(xué)歷優(yōu)越感。從目前的相關(guān)調(diào)查來看，青年教師課程力這一綜合素養(yǎng)仍存在一些突出問題，總體情況并不樂觀。1．科研能力相對較弱。在師范院校中部分青年教師只是重視課本知識的傳授，而個(gè)人的實(shí)際研究成果以及一些具有個(gè)性特征的授課內(nèi)容非常少，這與青年教師的科研水平相對較低、科研投入較低以及教學(xué)任務(wù)比較繁忙等因素有直接關(guān)系。通過對青年教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校中大部分的教學(xué)任務(wù)需要依靠青年教師完成，這樣就會導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入教學(xué)過程中。但高校并沒有給予科研足夠的重視，導(dǎo)致青年教師的科研水平比較低。2．教學(xué)認(rèn)知能力相對匱乏。(1)很多青年教師并沒有接受過師范教育以及教學(xué)理論知識的專業(yè)訓(xùn)練，這樣就會導(dǎo)致他們走上教學(xué)崗位后缺乏新時(shí)期的教學(xué)理念、教學(xué)思想以及教學(xué)理論知識，再加上他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中遇到問題主要靠自己去摸索和領(lǐng)悟，花費(fèi)的時(shí)間較長。(2)缺乏對課程以及專業(yè)目標(biāo)的理解。因?yàn)榍嗄杲處煹目蒲心芰ο鄬Ρ容^薄弱，再加上很少有專業(yè)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致青年教師對專業(yè)目標(biāo)以及課程理解不夠到位，無法將教育目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行有效的融合。另外還有一些青年教師僅僅依靠具體學(xué)科對課程目標(biāo)進(jìn)行理解，具有很大的局限性，無法將課程內(nèi)容以及課程目標(biāo)表達(dá)出來。(3)對學(xué)生缺乏了解。通過對青年教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有近一半的青年教師認(rèn)為學(xué)生狀態(tài)不好會導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生狀態(tài)不好也會影響教師的教學(xué)積極性。教師對學(xué)生的身心發(fā)展以及各項(xiàng)特征缺乏全面的了解，就無法在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
三、有效提升師范院校青年教師課程力的建議
1．根據(jù)成長階段采取有針對性的培訓(xùn)。青年教師在師范院校的成長可以大致分為三個(gè)階段，入校后1～2年是青年教師的適應(yīng)期，入校后的2～5年是青年教師的成長期，入校后6～10年是青年教師的成熟期，因此需要根據(jù)青年教師所處的不同階段對青年教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在適應(yīng)期，要對青年教師的教學(xué)技巧和基本操作能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，順利度過適應(yīng)期。在成長期階段，要對青年教師其他各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使青年教師的學(xué)術(shù)基本功以及教學(xué)基本功都能夠得到較大程度的提升，成為一個(gè)合格的、受學(xué)生歡迎的教師。在成熟期，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的科研能力。對于已經(jīng)任教1～2年的青年教師，要對青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，以小班授課的方式進(jìn)行，從而使崗前培訓(xùn)的效率得到提升。要實(shí)施助課制，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓青年教師學(xué)習(xí)如何更好地授課，使青年教師的基本功得到提升，從而準(zhǔn)確把握課程的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)不斷提升師生互動(dòng)、多媒體使用、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)以及理清脈絡(luò)等技能。對于不懂的問題，青年教師可以向老教師詢問;同時(shí)老教師可以旁聽青年教師講課，對青年教師授課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。對于已經(jīng)在師范院校任教超過2年的青年教師，要經(jīng)常組織他們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展研討交流，組織觀摩教學(xué)活動(dòng)，使青年教師認(rèn)識到自身的不足和差距;同時(shí)院校需要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，對學(xué)生評選出的優(yōu)秀青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使青年教師之間形成良性競爭。對于任教超過5年的青年教師，需鼓勵(lì)他們參加校級、省級以及國家級的教研課題，設(shè)置青年教師專項(xiàng)獎(jiǎng)。2．提升青年教師的技能。(1)崗前培訓(xùn)。對青年教師進(jìn)行教育理論、教學(xué)思想以及教學(xué)基本知識教育，使青年教師對課程目標(biāo)及專業(yè)目標(biāo)有比較清晰的了解;同時(shí)鼓勵(lì)教師重視課程評價(jià)以及課程編制，通過有效的評價(jià)保證教學(xué)效率。(2)師德建設(shè)。要對青年教師開展德育教育，使青年教師端正自己的教學(xué)態(tài)度，真正關(guān)心并理解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對性的授課，對待學(xué)生松嚴(yán)結(jié)合，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。(3)科研水平及能力。對于在師范院校任職超過5年的青年教師，院校需要積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)其參加各項(xiàng)科學(xué)研究。首先，需要對學(xué)術(shù)評價(jià)體系進(jìn)行完善，激發(fā)青年教師投身科研的熱情。其次，學(xué)校需要為青年教師提供良好的環(huán)境，形成全體教師參與科研的良好氛圍。3．出臺相關(guān)政策，搭建青年教師進(jìn)修研究平臺。師范院校需要進(jìn)一步提升青年教師的學(xué)歷水平，使其具備更加淵博的專業(yè)知識。例如，可以拿出經(jīng)費(fèi)讓青年教師出國訪學(xué)或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，使擁有博士學(xué)位的青年教師在青年教師中所占的比例不斷上升。
四、結(jié)語
青年教師是師范院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，青年教師的課程力水平很大程度上影響著師范學(xué)院的整體辦學(xué)質(zhì)量。各院校要充分意識到提升教師課程力的重要性，促進(jìn)教師教育教學(xué)素質(zhì)的提升。
作者:賈玉霞 張勇 單位:咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞 地方本科院校 青年教師 教學(xué)績效考核 問題 對策
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.033
Abstract The main force of young teachers in local colleges and universities in the future development， potential shares， is engaged in the mainstay of local universities and colleges of undergraduate course teaching in the future work. Scientific and reasonable teaching performance evaluation of young teachers is not only conducive to improving the enthusiasm and initiative of teachers' education and teaching， and more conducive to the realization of the strategic objectives of the development of colleges and universities. At present， the local colleges and universities have established the performance evaluation system which is in line with their own development， but the development of the teaching performance evaluation of young teachers is lacking. This article through understanding and analysis of the current local undergraduate college teachers teaching performance evaluation problems， put forward improvement measures， so as to further improve the local colleges and universities young teachers teaching performance evaluation system.
Key words local undergraduate college； young teachers； teaching performance assessment； problem； countermeasures
青年教師是指年齡在35歲及以下，從事高校教育教學(xué)和科學(xué)研究的教師。他們作為地方本科院校未來發(fā)展的主力軍、潛力股，承擔(dān)著地方本科院校未來教育教學(xué)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會的重任。如何提高青年教師教學(xué)工作的熱情是當(dāng)前地方本科院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。而青年教師教學(xué)績效考核作為實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要措施之一，是當(dāng)前高校行政管理的一項(xiàng)重要的工作。所謂青年教師教學(xué)績效考核是指針對青年教師制定的，是對其教學(xué)水平和能力的一種價(jià)值判斷，也是對其教學(xué)工作過程和結(jié)果的考核和評估。①科學(xué)合理的青年教師教學(xué)績效考核是提高教師教育教學(xué)工作積極性、主動(dòng)性的重要因素之一，也是保證高校自身發(fā)展目標(biāo)的重要措施之一。本文通過了解和分析當(dāng)前地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核存在的問題，提出改進(jìn)對策，從而進(jìn)一步完善地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核。
1 地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核存在的問題
青年教師教學(xué)績效考核是高校行政管理的一項(xiàng)重要工作，其與高校人事制度的改革有著千絲萬縷的關(guān)系。青年教師作為高校教師群體中最年輕的群體，有著自身的個(gè)性特點(diǎn)和群體特性，因此，能否建立科學(xué)、合理、全面的青年教師教學(xué)績效考核體系是高校行政管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前，各地方本科院校雖制定了符合自身發(fā)展的績效考核體系，但針對于青年教師教學(xué)績效考核的制定有所欠缺。主要存在以下問題：
1.1 績效考核目的不明確
青年教師教學(xué)績效考核的目標(biāo)應(yīng)該與各地方本科院校的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)相一致。其目的是為了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展與成長，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)各地方本科院校教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前，各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績效考核的目標(biāo)并不完全一致。各高校僅僅把教學(xué)績效考核作為促進(jìn)教師教學(xué)積極性的“指揮棒”，比較注重績效考核結(jié)果中教師的排名，追求一種量化的結(jié)果，這就導(dǎo)致教學(xué)績效考核失去了方向，致使青年教師進(jìn)入一種誤區(qū)，把注意力放在打分排名上，一味地追求名次，無法潛下心來教學(xué)。②最終不僅造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，而且導(dǎo)致各地方本科院校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與教學(xué)績效考核的目標(biāo)相背離、組織績效和個(gè)人績效相背離，不利于高校的長久發(fā)展。
1.2 績效考核機(jī)構(gòu)不健全
青年教師教學(xué)績效考核機(jī)構(gòu)建設(shè)的完善與否直接影響著青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果的有效性。當(dāng)前，各地本科院校在進(jìn)行青年教師績效考核前并沒有把配套的考核機(jī)構(gòu)建設(shè)完善。一方面，教學(xué)績效考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不健全，不僅會導(dǎo)致績效考核主體不能清楚地了解和掌握教學(xué)績效考核的具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核方法等，而且容易造成教學(xué)考核主體不了解教學(xué)考核的真實(shí)價(jià)值和真正目的，在進(jìn)行教學(xué)績效考核時(shí)出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。另一方面，教學(xué)績效考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)不健全。公平、公正、有效的青年教師教學(xué)績效考核需要監(jiān)督機(jī)構(gòu)來進(jìn)行全程監(jiān)督，以保證教學(xué)績效考核結(jié)果的真實(shí)性。當(dāng)前，各地方本科院校的教學(xué)績效考核監(jiān)督機(jī)制不健全，導(dǎo)致教學(xué)考核過程和教學(xué)考核結(jié)果出現(xiàn)失真現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了青年教師教學(xué)熱情。
1.3 績效考核指標(biāo)不科學(xué)
地方本科院校教師教學(xué)績效考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)存在著諸多的問題，并沒有針對青年教師這一教師群體的特性給予特別的設(shè)計(jì)。首先，考核對象和層次劃分不清。當(dāng)前，各地方本科院校普遍采用大一統(tǒng)的教學(xué)考核指標(biāo)來考核教師教學(xué)工作，忽略了不同年齡層教師有不同的特性。青年教師作為學(xué)校教師隊(duì)伍中最年輕的群體，他們具有入職時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)能力不高、專業(yè)知識不足等特點(diǎn)，因此，我們不能采取大一統(tǒng)的指標(biāo)對青年教師教學(xué)進(jìn)行考核，應(yīng)設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)考核指標(biāo)。其次，考核較重視定量指標(biāo)忽視定性指標(biāo)的重要性。各地方本科院校長期以來都以數(shù)量來考核教師教學(xué)工作，較為關(guān)注課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)數(shù)等定量指標(biāo)的考核，忽略了教師基本素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等定性指標(biāo)的考核。最后，考核指標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和適用性。有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較簡單，不能全面、準(zhǔn)確地反映出青年教師教學(xué)的綜合績效；有的院校教師教學(xué)考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的比較繁雜，考核方向不明確，不利于對青年教師教學(xué)工作的考核。③
1.4 績效考核方法不合理
地方本科院校在對青年教師實(shí)施教學(xué)績效考核時(shí)方法使用不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在對青年教師教學(xué)考核的過程中，使用的考核方法比較單一，并沒有把專家考核、同行考核、同事考核等有機(jī)結(jié)合，近幾年流于考核形式，考核的表面，不注重考核教學(xué)過程中青年教師所付出的努力。第二，對青年教師的教學(xué)績效考核比較注重定量考核，忽視定性考核的重要性。重量輕質(zhì)的考核方法不僅不能真正考核出青年教師教學(xué)工作的真正價(jià)值，而且會造成各地方本科院校重科研、輕教學(xué)風(fēng)氣的滋生，嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)工作。第三，對青年教師的教學(xué)績效考核比較注重獎(jiǎng)懲性考核，忽視發(fā)展性考核，注重對結(jié)果的考核，忽視對青年教師教學(xué)過程的考核，容易導(dǎo)致青年教師一味地追求教學(xué)工作結(jié)果，不注重教學(xué)過程，使青年教師形成急功近利的心理，嚴(yán)重影響了青年教師的教學(xué)工作。第四，對青年教師教學(xué)績效考核的周期較長。各地方本科院校對教學(xué)工作只進(jìn)行年底考核。考核周期較長，容易導(dǎo)致教學(xué)考核工作繁雜，難度加大，不利于考核工作的順利進(jìn)行。
1.5 績效考核結(jié)果反饋不理想
績效結(jié)果的及時(shí)、準(zhǔn)確反饋和使用是達(dá)到績效考核目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前，各地方本科院校在使用績效考核結(jié)果時(shí)缺乏有效性。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果不能全面、準(zhǔn)確、及時(shí)反饋。這就導(dǎo)致青年教師無法及時(shí)、準(zhǔn)確、全面了解自身的績效水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，從而無法及時(shí)尋求解決辦法，提高教學(xué)質(zhì)量。第二，青年教師教學(xué)績效結(jié)果使用不合理。各高校進(jìn)行青年教師教學(xué)績效考核的目的是為了促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，提高高校的綜合實(shí)力。而不是為了給青年教師制定工資細(xì)則或者是為難青年教師而制定的，這種理解具有片面性，導(dǎo)致績效考核結(jié)果的不合理使用。第三，青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果反饋和溝通渠道不暢通。當(dāng)前，部分高校績效考核結(jié)果反饋和溝通渠比較缺乏。一方面，反饋和溝通渠道的不暢通導(dǎo)致青年教師績效考核的結(jié)果反饋存在嚴(yán)重的滯后性，上級不能及時(shí)給予青年教師改進(jìn)意見，青年教師也不能及時(shí)獲取考核結(jié)果，改進(jìn)工作；另一方面，這種不暢通也會導(dǎo)致青年教師有苦難言，不能及時(shí)有效地將自己的意見反饋給上級，達(dá)到雙向溝通的效果。
2 改進(jìn)地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核的對策
不同年齡階段的教師群體有著自身的特性，各地方本科院校在制定教學(xué)績效考核時(shí)不能“眉毛胡子一把抓”。各高校應(yīng)因校制宜制定出符合自身發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)以及符合本校青年教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)績效考核體系。具體措施包括：
2.1 明確績效考核目的
各地方本科院校在對青年教師進(jìn)行績效考核時(shí)一定要明確績效考核目的。青年教師教學(xué)考核的目的不僅不是為了對青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，也不是為了幫助各地方本科院校更好地進(jìn)行行政管理，而是為了幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作的問題，分析教學(xué)不足之處，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高教師教學(xué)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。④一方面，青年教師作為高校未來教育教學(xué)的主力軍和潛力股，各地方本科院校在對青年教師進(jìn)行教學(xué)績效考核時(shí)要保證高校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)相一致。只有這樣才能促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長，促進(jìn)高校快速健康發(fā)展。另一方面，各地方本科院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要加強(qiáng)對青年教師教學(xué)績效考目標(biāo)的認(rèn)識和宣傳，全校上下團(tuán)結(jié)協(xié)作，統(tǒng)一思想，為青年教師教學(xué)績效考核營造良好的氛圍，切實(shí)保障青年教師教學(xué)績效考核的目的。
2.2 健全績效考核機(jī)構(gòu)
青年教師教學(xué)績效考核機(jī)構(gòu)的建立健全，不僅有利于地方本科院校對青年教師教學(xué)情況的全面、準(zhǔn)確考核，而且更加有利于各高校青年教師的教學(xué)工作獲得公平、公正、有效的考核，從而進(jìn)一步激發(fā)青年教師的工作熱情。一方面，健全教學(xué)考核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地方本科院校在對青年教師進(jìn)行教學(xué)考核前，應(yīng)加強(qiáng)對考核主體的培訓(xùn)，使各考核主體全面了解考核對象特點(diǎn)、考核具體內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核分配權(quán)重、考核進(jìn)度、考核目的等等，全面、有效地對青年教師教學(xué)工作進(jìn)行考核。⑤另一方面，健全考核監(jiān)督機(jī)構(gòu)。各地方本科院校應(yīng)加強(qiáng)對監(jiān)督機(jī)構(gòu)的建立，組成專門的教學(xué)考核監(jiān)督小組，對青年教師教學(xué)過程和考核過程進(jìn)行全過程監(jiān)督，以保證教學(xué)考核結(jié)果的真實(shí)性和有效性。
2.3 科學(xué)制定績效考核指標(biāo)
各地方本科院校在制定青年教師教學(xué)績效考核指標(biāo)時(shí)，可以利用全視覺考核方法，來制定考核指標(biāo)，它主要以定性評估為主，是一種全方位的、有效的績效考核方法。⑥分別由上級、同級、下級、相關(guān)客戶和本人按各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行評估。如表1所示，各地本科院校在設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績效考核指標(biāo)時(shí)，首先，設(shè)計(jì)一級指標(biāo)，包括教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)工作量考核指標(biāo)等。其次，在一級指標(biāo)下面分別設(shè)計(jì)出二級指標(biāo)。教學(xué)基本素質(zhì)考核指標(biāo)下設(shè)有師德品質(zhì)、知識水平、教學(xué)能力、表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等二級指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容考核指標(biāo)下設(shè)有內(nèi)容的全面性、前瞻性、豐富性、易懂性等二級指標(biāo)；教學(xué)實(shí)施過程考核指標(biāo)下設(shè)有教學(xué)進(jìn)度的合理性、教學(xué)過程的銜接性、教學(xué)過程的邏輯性、學(xué)生態(tài)度等二級指標(biāo)；教學(xué)工作量考核指標(biāo)下設(shè)有理論教學(xué)課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)數(shù)、監(jiān)考門次、指導(dǎo)本科畢業(yè)論文數(shù)、指導(dǎo)專科（高職）生畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告數(shù)、指導(dǎo)本科論文答辯數(shù)等二級指標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)青年教師教學(xué)績效考核指標(biāo)有助于全面考核青年教師教學(xué)工作，協(xié)助青年教師改進(jìn)工作，促進(jìn)青年教師專業(yè)快速成長。
表1 教學(xué)績效考核指標(biāo)體系一覽表
2.4 合理使用績效考核方法
合理使用教學(xué)績效考核方法有利于地方本科院校對青年教師實(shí)施教學(xué)績效考核。針對當(dāng)前青年教師教學(xué)績效考核方法使用的不當(dāng)之處，主要由以下措施加以解決：第一，在對青年教師教學(xué)考核的過程中，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)專家考核、同行考核、同事考核等考核方式，合理分配各種考核所占的比重，注重考核教學(xué)過程中青年教師所付出的努力。第二，對青年教師的教學(xué)績效考核注重定量考核與定性考核相結(jié)合的方式。只有同時(shí)注重量和質(zhì)的考核才能全面、真實(shí)考核出青年教師教學(xué)工作的價(jià)值，而且會避免高校重量輕質(zhì)風(fēng)氣的滋生。第三，對青年教師的教學(xué)績效考核應(yīng)該同時(shí)注重獎(jiǎng)懲性考核和發(fā)展性考核，注重青年教師教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的考核，避免青年教師形成急功近利的心理，提高青年教師的教學(xué)工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。第四，對青年教師教學(xué)績效考核的周期不宜過長。針對青年教師教學(xué)工作的考核，各高校可以實(shí)行定期與非定期的教學(xué)績效考核，這樣既避免了考核周期過長帶來的工作繁雜，工作難度大等問題，又避免了工作簡單，考核不全面的問題。
2.5 準(zhǔn)確反饋績效考核結(jié)果
及時(shí)、準(zhǔn)確、全面反饋青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果是績效考核的關(guān)鍵。青年教師績效考核結(jié)果不是用來存檔的，更不是僅僅用來評優(yōu)評先的，其真正目的是為了幫助青年教師解決教學(xué)工作中存在的問題，促進(jìn)青年教師教學(xué)成長。一方面，各地方本科院校應(yīng)加大擴(kuò)寬教學(xué)績效考核反饋渠道，保證教學(xué)績效考核主體和青年教師能夠就教學(xué)考核結(jié)果達(dá)到雙向或者多向溝通，幫助青年教師解決教學(xué)困惑，提高青年教師教學(xué)熱情。另一方面，各地方本科院校教學(xué)績效考核主體在對青年教師教學(xué)進(jìn)行考核時(shí)要秉持實(shí)事求是的態(tài)度，端正思想，并能正確利用溝通渠道及時(shí)、有效、全面地反饋教學(xué)考核結(jié)果，協(xié)助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，使青年教師教學(xué)績效考核結(jié)果的使用實(shí)現(xiàn)正強(qiáng)化作用。
總而言之，各地方本科院校青年教師教學(xué)績效考核的建立是一個(gè)長久且復(fù)雜的過程，需要不斷改進(jìn)和完善。有效的青年教師教學(xué)績效考核不僅有利于進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且更加有利于促進(jìn)高校教育事業(yè)的發(fā)展。因此，各地方本科院校應(yīng)因校制宜，實(shí)事求是，不斷探索，以求不斷改進(jìn)青年教師教學(xué)績效考核，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。
注釋
① 潘洪冰.研究型大學(xué)青年教師績效考核體系設(shè)計(jì)[D].大連：大連理工大學(xué)，2013.
② 靳曉熙.基于高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的績效考核體系構(gòu)建[J].人力資源管理，2015（8）：160-161.
③ 陳佳.高校教師年終績效考核體系研究[J].中小企業(yè)管理與合作，2015（9）：48-49.
④ 楊良玖，金宏.高校教師教學(xué)工作績效考核體系的研究[J].科技信息，2011（33）：44-45.
關(guān)鍵詞 新教師；教學(xué)成長
近幾年，青年教師在中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中比例越來越高，是中小學(xué)教學(xué)的重要力量，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。作為教師隊(duì)伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業(yè)知識基礎(chǔ)好，富有工作熱情和創(chuàng)造力，有效提高青年教師教學(xué)能力是保證中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時(shí)間不長，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少，教學(xué)技能水平不高，要實(shí)現(xiàn)從新手階段盡快走向適應(yīng)階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔(dān)當(dāng)起教書育人的職責(zé)，是每個(gè)青年教師要考慮的問題。
一、追求終身學(xué)習(xí)，在讀書中獲得
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補(bǔ)充他們知識的大海。”學(xué)習(xí)是一個(gè)永恒的話題，青年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)對于自己的教學(xué)成長有著至關(guān)重要的作用。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。”
青年教師讀書，要讀包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等各方面的學(xué)科資料與書籍，教師豐富的文化知識是教師教學(xué)成長的基礎(chǔ)，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能帶動(dòng)學(xué)生讀書、激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。青年教師讀書，要讀專業(yè)學(xué)科書籍，讀名家經(jīng)典作品、最新前沿的研究成果，專業(yè)知識是教師教學(xué)成長的核心條件，只有擴(kuò)展了自身的專業(yè)知識儲備，才能做到胸有成竹，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，提升教學(xué)水平。青年教師讀書，要讀教育科學(xué)書籍，讀教學(xué)論、課程論書籍，教育學(xué)科知識是廣大青年教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，使教師知道自己在什么時(shí)候、為什么以及在何種條件下才能更好的運(yùn)用原來知識、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。
我們可以發(fā)現(xiàn)，名師們都有著儒雅的風(fēng)度、廣博的素養(yǎng)，造成這樣一個(gè)共同特點(diǎn)的原因是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同的嗜好――讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養(yǎng)，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、終身讀書的習(xí)慣與信念，在讀書中獲得知識、陶冶情操，給自己以更深的激勵(lì)和啟迪。
二、探尋名師足跡，在模仿中學(xué)習(xí)
剛剛參加工作的新教師，對工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實(shí)現(xiàn)自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)功底。但是由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對教育過程與教育對象以及教育環(huán)境的深入了解，缺乏將理論結(jié)合實(shí)踐的駕馭能力。這時(shí)就需要從其他名師的教學(xué)過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，多觀摩，多模仿。特級教師薛法根在談到自己的經(jīng)歷時(shí)說到：“我的教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優(yōu)秀的、成功的科學(xué)成果，雖然是一路簡單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)研究，但對剛剛踏入教學(xué)和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑――既能體驗(yàn)教育科研的過程，又可以夯實(shí)自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應(yīng)期，取得明顯教學(xué)效果。” 首先要學(xué)習(xí)。青年教師在優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上參考優(yōu)秀教師的教學(xué)教案材料，觀看優(yōu)秀課例錄像，參加名師公開課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教學(xué)實(shí)施技巧和教學(xué)評價(jià)策略，做到心中有數(shù)。其次要模仿。就是在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上照搬照做，模仿的初級階段是再造性模仿，“這是一種側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節(jié)課整節(jié)課的將名師的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)模仿名師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。最后是創(chuàng)造。當(dāng)青年教師的再造性模仿達(dá)到了一定的程度，教學(xué)技能日漸提高，能根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況靈活應(yīng)對，舉一反三。“從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，從而達(dá)到模仿的高級階段――創(chuàng)造性模仿。”
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，在交流中成長
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，同時(shí)也是信息爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，我們越來越多的感受到其對教育的巨大影響及作用。網(wǎng)絡(luò)信息覆蓋面廣、內(nèi)容豐富，可以作為青年教師補(bǔ)充專業(yè)知識、擴(kuò)大專業(yè)視野的大平臺，青年教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中良好的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課件等等，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)資源更新快，青年教師對于新思想的接受能力較強(qiáng)，可以不斷受到新理念的熏陶，發(fā)生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。
近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網(wǎng)絡(luò)新生事物――QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點(diǎn)在于為教師和教師、教師和學(xué)生提供了交流的平臺，給教師與教師、教師與學(xué)生之間塑造了一個(gè)平等、互助的交流氛圍。在班級QQ群里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學(xué)生最真實(shí)的聲音，反思自己的教學(xué)行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學(xué)生，師生間的情感也會更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發(fā)展到資源共享，思維共享，生命體驗(yàn)共享，為群組教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)即時(shí)學(xué)習(xí)、即時(shí)互動(dòng)的新環(huán)境。使青年教師在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學(xué)經(jīng)歷、心得體會、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個(gè)人的資源積累庫，讓別人認(rèn)識自己、欣賞自己的同時(shí)推廣自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵(lì)下學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此可以說網(wǎng)絡(luò)為青年教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了重大的作用。
四、挑戰(zhàn)小課題，在研究中積淀
教師的教學(xué)成長需要在實(shí)踐中提高，實(shí)踐只有在理論支撐的基礎(chǔ)才能得到更好的實(shí)現(xiàn)。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到實(shí)際問題進(jìn)行觀測、調(diào)查、分析和思考，從而找出日常教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的活動(dòng)。具有“小”、“近”、“實(shí)”等特點(diǎn)，適合正在從事一線教學(xué)、科研方法能力尚不全面的青年教師進(jìn)行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景；“實(shí)”就是實(shí)在，要求小課題實(shí)實(shí)在在，研究效果實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。
小課題研究小、近、實(shí)的特點(diǎn)符合青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)際，是青年教師教學(xué)成長的有效途徑。小課題研究在準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)成長的需要，選定課題，進(jìn)行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)施問卷調(diào)查、訪談等獲得相關(guān)材料。在整理分析階段，對資料進(jìn)行系統(tǒng)的思考，得出初步結(jié)論。在完善結(jié)論階段，撰寫研究報(bào)告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯(lián)系的，青年教師正是通過一個(gè)個(gè)小課題研究的鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們以后參與大課題研究夯實(shí)了基礎(chǔ)，能有效提高教育科研能力和課堂教學(xué)能力。
總之，青年教師在教學(xué)成長的道路上，要通過模仿名師提升專業(yè)思想，通過讀書來擴(kuò)充專業(yè)知識、利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展視野，通過研究小課題提高專業(yè)能力。在不斷反思自己的教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，確定自己未來的發(fā)展方向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，成為教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)骨干力量。
參考文獻(xiàn)：
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[2][英]弗蘭西斯?培根.培根隨筆選[M].上海：上海人民出版社，1985，（14）.
[3]薛法根.人生三堂課―我的成長故事[EB/OL].http：///book/Con-tents.Asp?ID=270，2012-03-12.
[4]夏立新.教師專業(yè)成長之路怎么走[N].北京：中國教師報(bào).
校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。小課題研究是與校本教研相輔相承的一種教研形式。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究。基于小課題與校本教研這樣互利互促的關(guān)系，我校開展了走小課題研究之路 探索出了一條校本教研的新模式。
1 加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念
首先結(jié)合市教育局、進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)講座，以理論學(xué)習(xí)為主，從政治思想品德、教育基本理論、學(xué)科教學(xué)理論、科研、課改等內(nèi)容，更新完善教師的理論知識結(jié)構(gòu)。其次，提倡自學(xué)輔導(dǎo)，既可以彌補(bǔ)集中專題講座的不足,更是教師進(jìn)一步理解專題講座所學(xué)理論知識,并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的主要措施。教師根據(jù)各自的小課題，通過上網(wǎng)，讀書等方式，學(xué)習(xí)理論知識，并記錄體會與收獲、使自己的知識得到更新。并把教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)年分為四個(gè)研討小組，以研討組為單位開展研討活動(dòng)。每次專題講座、自學(xué)輔導(dǎo)之后的研討活動(dòng)教師們都認(rèn)真對待。網(wǎng)上下載、查閱資料已經(jīng)成為各研討小組必不可少的工作。積累了很多的文字材料，如教師自學(xué)筆記、案例分析、心得體會、小論文、課題方案、計(jì)劃等。同時(shí)每位教師都建立了電子檔案。
2 抓好“青藍(lán)工程”
結(jié)合我校近期調(diào)入的新任教師較多的現(xiàn)狀，我們實(shí)行了青藍(lán)工程即聘請學(xué)校一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，通過指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干、能手，全面提高我校教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)采用“一帶一”的形式。在備課、上課、作業(yè)、命題、課題研究等方面給予指導(dǎo)，具體做法是：
（1）被指導(dǎo)的青年教師應(yīng)按新課標(biāo)要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材、熟悉教材結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，虛心請指導(dǎo)老師審閱教案。指導(dǎo)老師嚴(yán)格要求被指導(dǎo)青年教師，認(rèn)真審閱教案，給出評價(jià)意見或改進(jìn)建議。簽訂雙方責(zé)任書。每月底上交一份活動(dòng)情況記錄。
（2）被指導(dǎo)青年教師經(jīng)常聽指導(dǎo)老師的課，并寫好聽課心得，每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，認(rèn)真上好入門課、過關(guān)課、匯報(bào)課。指導(dǎo)教師要耐心指導(dǎo)青年教師上課，及時(shí)提出評價(jià)意見并寫好評課意見，做到初期有落實(shí)、中期有檢查、期終有驗(yàn)收。
（3）指導(dǎo)教師應(yīng)通過聽課（節(jié)數(shù)不限）、說課等方式跟蹤、了解被指導(dǎo)教師的教學(xué)情況，認(rèn)真指導(dǎo)青年教師參加教研、課改、和課題申報(bào)等工作，使青年教師有更多的機(jī)會參加選題工作，從中得到鍛煉和提高。
3 開展形式多樣的研討交流活動(dòng)
我們在研討中以小課題為紐帶，以案例為載體，以常態(tài)課堂教學(xué)情景為資源，以理論為支撐，創(chuàng)新形式，積極開展多形式的教研活動(dòng)。
3.1 改變校本研討課方式：把研討課分為2部分，其一是學(xué)校日常教學(xué)研討課：即一直以來堅(jiān)持的每雙周由每個(gè)年段所推出語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)，科任組每學(xué)期每人推出1節(jié)。二是新教師的成長課。對新教師（參加工作不足五年）采用聽課-評課-再聽課-再評課，不打亂其教學(xué)進(jìn)度，集中與單個(gè)相結(jié)合的方式，針對課前備課，課中調(diào)整，課后反思等重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過推門聽課、隨堂聽課等“現(xiàn)場培訓(xùn)”，促使新教師盡快成長為教學(xué)骨干。不管是學(xué)校的日常研討課還是新教師的成長課，改變單一的評課方式為評課加“問課”的方式，即通過對課例的問和答討論，促進(jìn)教師的反思和改進(jìn)。通過小課題的問和答討論，促進(jìn)教師的研究意識。以問促思，完成教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識。以問促學(xué)，實(shí)現(xiàn)倡導(dǎo)的新理念與教師教學(xué)實(shí)踐的相融。以問促改，實(shí)現(xiàn)所倡導(dǎo)的新理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
3.2 重新組建年段備課組：結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，我們要繼續(xù)以年組為單位興研究之風(fēng)，開展各種教研活動(dòng)，每年段設(shè)置備課組長，在校本教研過程中，學(xué)校要求教研組、備課組利用集體備課時(shí)間有計(jì)劃地組織小課題研究匯報(bào)交流活動(dòng)，開展自診、會診活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在備課會上，通過相互探討，充分發(fā)揮了集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進(jìn)教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研究過程中遇到的普遍性問題和突出的困難，開展真正有效的小課題教研。
3.3 推行同課異構(gòu)：同課異構(gòu)是讓不同的教師面對相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂。“同課異構(gòu)”要突出聽課、評課后的反思和“二度教學(xué)設(shè)計(jì)” 。利于教師開展集體教學(xué)研討，尤其是同年級備課組教師之間的研討，體現(xiàn)教師集體智慧，體現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師人與人之間思想的融合，縮短了活動(dòng)開展的時(shí)間。我校計(jì)劃同課異構(gòu)不僅是同一課同年段的不同老師、也可以是不同年段的老師、甚至是不同校的老師。
3.4 積極舉辦各種教學(xué)活動(dòng)：定期開展主題研討活動(dòng)，積極參加、承辦、組織各種類型的教學(xué)觀摩活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，為教師提供展示才華的舞臺，也為教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會，更為校本教研提供一個(gè)良好的平臺。在校本教研活動(dòng)中，建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會對改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，通過碰撞與交流，不斷交融智慧，深入思考，互動(dòng)互補(bǔ)，逐漸形成集體認(rèn)同的正確的教育理念，提高教師教育理性思維水平和實(shí)踐能力。
為提高我校科研水平，調(diào)動(dòng)教師全員參與科研工作的積極性和主動(dòng)性，以科研促教研，我們要求每位教師每月堅(jiān)持自學(xué)，并做好3000字以上的學(xué)習(xí)筆記。同時(shí)要求每位教師每月撰寫課題研究案例、教學(xué)反思等等。除此之外我們還積極參加省、市、教育學(xué)會組織的科研論文征集工作課題研究培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬自己的研究研究思路。
二、營造良好的科研氛圍，將課題研究融入日常教學(xué)中。
“科研興校”一直是我們辦學(xué)指導(dǎo)思想，為使課題的研究工作能真正落實(shí)到實(shí)處，我們在加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)計(jì)劃性，著重要求教師們將課題研究融入日常的教育教學(xué)中。
（1）我校組織教師按照課題實(shí)施方案制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，各課題小組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從多元角度拿出方案并認(rèn)真實(shí)施。
（2）教師把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，繼續(xù)圍繞課題進(jìn)行小課題研究活動(dòng)，小組成員間相互聽課，研討交流。
（3）由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)校科研室跟蹤指導(dǎo)，帶領(lǐng)各小組不斷修正補(bǔ)充完善。
（4）每位課題組成員每月上交案例分析、課題研究反思等。
（5）、本學(xué)期學(xué)校開展了“青藍(lán)杯”青年教師課題課教學(xué)大賽活動(dòng)，青年教師結(jié)合學(xué)校的研究課題進(jìn)行教學(xué)大賽，相互交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)了課題研究的進(jìn)行。
2、我校將“小課題研究”活動(dòng)納入常規(guī)工作當(dāng)中，已開展多年，以學(xué)年組為單位的“小課題”研究活動(dòng)，有效的促進(jìn)了老師香胡交流和提高。
3、積極進(jìn)行課題研究構(gòu)筑有效生命課堂。有效的教育、有效的課堂是我們每位教師的追求，也是我們教育科研的最終目標(biāo)。教研與科研相結(jié)合是教育科研發(fā)展的必然趨勢。積極圍繞“有效生命性”這一主題開展教科研研究。我們精心研究備課教案；要求各教研組能結(jié)合理想課堂的構(gòu)建，針對教學(xué)中的困惑、難點(diǎn)確定教研主題，然后圍繞這一主題開展了理論學(xué)習(xí)、集體備課、說課、上課、聽課、評課、反思等研討活動(dòng)。
三、抓好過程管理，做好階段性總結(jié)，健全課題管理檔案。
管理出效益，管理出質(zhì)量。教育科研工作必須有一套科學(xué)的管理制度。
就科研工作制度而言，本校從XX年起開始制訂有關(guān)教科研工作的規(guī)章制度，并逐年修訂、補(bǔ)充、完善。確保了我校課題研究工作的開展。
在參加學(xué)校“十一五”課題的研究中，我們每位課題成員都能根據(jù)自己收集到的實(shí)驗(yàn)材料按時(shí)做好課題的階段性總結(jié)。學(xué)校及時(shí)總結(jié)并將過成材料歸檔。
關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)成長；校本策略
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）06-0086-02
優(yōu)化青年教師成長，是深入實(shí)施新課程的迫切需要，也是每一所學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要。優(yōu)化青年教師成長的環(huán)境，采取切實(shí)可行的優(yōu)化舉措，進(jìn)一步促使教師轉(zhuǎn)變角色、更新理念、改變行為方式、重視自我發(fā)展，進(jìn)而促使教師的專業(yè)成長，是教師自我發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展、學(xué)校持續(xù)發(fā)展的“三贏”舉措。新時(shí)期大部分學(xué)校已經(jīng)普遍認(rèn)識到青年教師成長的意義，也普遍重視青年教師成長。但認(rèn)真審視目前青年教師成長現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)由于客觀條件限制、應(yīng)試教育觀念的影響及對自身工作的錯(cuò)誤定位，在認(rèn)識上還存在認(rèn)為“青年教師成長只是個(gè)人成長”“要成長就要靠教師自己”“教師成長發(fā)展了，人也走掉了”的個(gè)體論，在舉措上還存在著“隨意組織學(xué)習(xí)”“注重大范圍課題研究”等現(xiàn)象。因而如何優(yōu)化青年教師成長，實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”，并將自發(fā)行為內(nèi)化成一種自覺的需要，以達(dá)到既推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，又進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題。青年教師專業(yè)成長是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要學(xué)校的校本培養(yǎng)，也需要自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，本文將從校本的角度談?wù)剝?yōu)化青年教師成長的主要舉措。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專業(yè)成長潛質(zhì)
理論學(xué)習(xí)是教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平的重要途徑。理論學(xué)習(xí)也可以使教師產(chǎn)生研究問題的意識，發(fā)現(xiàn)問題的策略，便于教師明確問題；通過理論學(xué)習(xí)，教師可加深對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，能轉(zhuǎn)變一些舊觀念，樹立適應(yīng)新課改、形勢的新觀念。
那么如何加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，挖掘青年教師專業(yè)成長潛質(zhì)呢？從校本培養(yǎng)的角度看，學(xué)校一方面要求教師在課程改革的深化中適應(yīng)新形勢的要求，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)教育書報(bào)刊等有關(guān)文獻(xiàn)資料，參加校內(nèi)外、本地外地的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)參觀活動(dòng)；另一方面，學(xué)校加強(qiáng)重視專業(yè)成長的專題學(xué)習(xí)。積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，聘請一些專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報(bào)告或介紹教育改革的信息，引導(dǎo)教師克服教育科研工作神秘的思想認(rèn)識，明確教育改革是我們肩負(fù)的神圣使命，從而增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感和參與意識。并在實(shí)踐中幫助教師領(lǐng)悟新的教育思想和教學(xué)方法，分析比較新、舊兩種教育思想和方法，給教師以新的啟迪，使之更快走上新課改之路。
對青年教師專業(yè)成長真正起促進(jìn)作用的理論學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)制度實(shí)。學(xué)校確定的科研學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)雷打不動(dòng)，以學(xué)習(xí)時(shí)間量的保障凸現(xiàn)實(shí)效質(zhì)的飛躍。（2）學(xué)習(xí)材料精。學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師特點(diǎn)與有關(guān)教學(xué)研究特點(diǎn)，組織教師認(rèn)真閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)材料，有選擇地從名目繁多的教育理論書籍中精選教師必讀書篇。學(xué)校相關(guān)科室還可定期印發(fā)《教科研信息》及新課程學(xué)習(xí)資料，精選國內(nèi)外教育科研信息供教師學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)方法活。學(xué)校采用個(gè)人自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，個(gè)人主要是自學(xué)，而集中學(xué)主要是作教科理論知識輔導(dǎo)講座。學(xué)校可邀請課改專家教授、本地教科所專家學(xué)者來校作科研講座。學(xué)校也可組織校長、市級以上名師骨干教師作定期專題講座等，都能較好地更新教師的教育觀念，縮短教師的成長進(jìn)程，使教師經(jīng)歷一個(gè)由機(jī)械傳遞到理論升華的過程。
二、創(chuàng)設(shè)科研氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)成長潛能
優(yōu)化青年教師成長的氛圍，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的科研氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)成長潛能。由于傳統(tǒng)教育觀念的巨大歷史慣性，僅僅通過給教師灌輸和行政手段是很難使青年教師主動(dòng)成長的。所以，學(xué)校將教科研工作滲入到日常教育教學(xué)工作、教研活動(dòng)、進(jìn)修學(xué)習(xí)中，并創(chuàng)設(shè)科研氛圍，以期轉(zhuǎn)變教師觀念。具體可通過以下策略：
一是創(chuàng)設(shè)教改實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)青年教師參與。實(shí)踐表明，投入教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。教師參加教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教育理論指導(dǎo)下，形成方案，并在教育工作實(shí)踐中去實(shí)施、修正、完善、總結(jié)。在這個(gè)過程中每一步都會對教育現(xiàn)象進(jìn)行一次新的認(rèn)識。因此，教改過程既是實(shí)現(xiàn)教師自身教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，也對教師教科研意識的培養(yǎng)有很大的幫助。
二是指導(dǎo)科學(xué)遴選課題，促使青年教師參與。發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問題是教科研的起點(diǎn)，選題決定了教科研的方向與水平，決定了能否較順利地完成研究工作。為確保教科研的可行性、現(xiàn)實(shí)性，學(xué)校在青年教師課題申報(bào)過程中均要求教師根據(jù)校情，合理定位，找準(zhǔn)視角，認(rèn)真選題、申報(bào)、盡量使教科研工作與日常教學(xué)工作密切結(jié)合，進(jìn)行課題的論證和在理論與實(shí)踐上加以指導(dǎo)，增加教科研工作的科學(xué)性，使研究不走歪路，并能迅速取得實(shí)效，這對保護(hù)青年教師教科研的積極性起著很大的作用。
三是特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。如某校有組織、有計(jì)劃、有步驟、有活動(dòng)、有系統(tǒng)地開展“綠色學(xué)校”創(chuàng)建活動(dòng)和“面向新形勢學(xué)校環(huán)境教育運(yùn)行機(jī)制”的實(shí)踐研究。在綠色學(xué)校創(chuàng)建和課題研究過程中，學(xué)校清醒地認(rèn)識到，要使創(chuàng)建活動(dòng)能持續(xù)深入地發(fā)展，就必須要有強(qiáng)有力的隊(duì)伍作保障，這就要求學(xué)校應(yīng)以特色課題引路，引領(lǐng)青年教師參與。為此，學(xué)校多次組織“關(guān)于綠色教育”的集中理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，印發(fā)了多期《綠色校園》作為教研組培訓(xùn)與學(xué)習(xí)資料，并多次舉辦主題為“綠色理念滲透課堂”的教師論壇活動(dòng)，取得了明顯的效果。在校本教研上，學(xué)校要求加強(qiáng)學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每學(xué)期要有三個(gè)單位時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)校綠色教育理念，有三次關(guān)于學(xué)科滲透綠色教育理念的研討與反思，每個(gè)教師每學(xué)期要有三堂真正體現(xiàn)學(xué)科滲透綠色教育理念的課堂。這些活動(dòng)的開展，使得青年教師不僅用綠色教育理念武裝，而且還將綠色教育理念滲透在教育教學(xué)活動(dòng)之中，青年教師們嘗試開展了新課程下學(xué)科滲透綠色教育理念的實(shí)踐與探索，成效明顯。
三、開展校本研究活動(dòng)，提升青年教師專業(yè)成長內(nèi)涵
從某種意義上來看，教師專業(yè)成長是無條件的，只要不生活在“真空”之中，教師專業(yè)就在成長著。在教師身上同樣存在著一種“類似于種子對于植物萌生那樣的內(nèi)在的生長的‘動(dòng)力因’的作用”，它時(shí)刻在推動(dòng)著教師專業(yè)前進(jìn)。青年教師成長應(yīng)在不斷實(shí)踐的過程中得以提升，而開展校本研究活動(dòng)則能更有效地提升青年教師專業(yè)成長內(nèi)涵，具體可通過以下策略：
一是在案例評析中提升青年教師專業(yè)成長。組內(nèi)教師抓住平時(shí)教育教學(xué)工作的一些典型案例作背景情況，進(jìn)行分析研討，通過實(shí)踐思路，效果反饋，原因分析等方面加以闡述評析。其操作的主要步驟為：收集和確定案例――教科組長或成員展示或介紹案例――教科組成員圍繞案例發(fā)表各自的看法――教科組長收集有關(guān)觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)。
二是在反思交流中提升青年教師的教科研意識。學(xué)校加強(qiáng)信息交流，促進(jìn)思維碰撞。課題組是學(xué)校開展教科研活動(dòng)的基本單位。學(xué)校規(guī)定了課題成員定時(shí)例會制度，展開各種科研研究課的評議、專題討論會、對教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和課題中分出的問題進(jìn)行述評和論證、做實(shí)驗(yàn)筆記、讀書摘記的交流活動(dòng)等，使課題組成員之間信息相互交流，思維相互碰撞，以活躍學(xué)校教科研論壇，創(chuàng)設(shè)出教科研的良好氛圍。這都對教師教科研意識產(chǎn)生了一定的影響。如教師在閱讀教學(xué)研究文章時(shí)，往往會覺得這些體會我也有，但要其將類似的認(rèn)識記錄下來，并及時(shí)分析總結(jié)就難了，這無疑將影響著教師教科研意識的培養(yǎng)。所以，為了使教師能主動(dòng)關(guān)心教育教學(xué)活動(dòng)，做個(gè)有心人，就要求每學(xué)期每位教師自定幾個(gè)小專題，收集資料、摘錄卡片、提出問題、歸納方法，把教育實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以記錄和思考，以寫促科研。
三是通過專題研討提升青年教師專業(yè)成長。專題研討是教科組教科活動(dòng)的主要形式，是指對某一專題作組內(nèi)參與式的探討。就其形式分，又有以下表現(xiàn)形式：（1）學(xué)術(shù)沙龍式：如某校以“語文教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習(xí)”為主題舉行學(xué)術(shù)沙龍，教師圍繞“探究式學(xué)習(xí)作為理科教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式是否也同樣適用于語文等人文學(xué)科的學(xué)習(xí)？在語文課中可以讓學(xué)生探究哪些內(nèi)容？教學(xué)模式如何？教師的作用如何發(fā)揮？”等問題自由發(fā)言。通過交流，教師們自然加深了對探究這一學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。同時(shí)還可形成許多教學(xué)策略與方案，經(jīng)過進(jìn)一步的比較篩選，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（2）對比教學(xué)式：對比教學(xué)式專題研討是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)對比來加深認(rèn)識，尋求教學(xué)的具體對策。（3）課例分析式：課例分析式專題研討是借助必要的媒體手段，運(yùn)用一定觀察與診斷技術(shù)，對于某一堂課進(jìn)行深入的剖析和反思，作出較科學(xué)的評價(jià)，尋求更有效對策的一種教科活動(dòng)形式。（4）課題研究式：課題研究式專題研討是將教研與科研有機(jī)融合的教科活動(dòng)形式。它以教學(xué)改革過程中遇到的較復(fù)雜的問題內(nèi)容為研究對象，制訂分步驟研究計(jì)劃，在一段較長時(shí)間內(nèi)圍繞同一專題多次反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題。參與研究的教師在研究過程中，反復(fù)地進(jìn)行課堂實(shí)踐、分析討論，在行動(dòng)中研究，在研究中提高了認(rèn)識，找到了策略，積累了經(jīng)驗(yàn)。
四、加強(qiáng)典型示范，強(qiáng)化青年教師專業(yè)成長成效
成長是事物對自身存在缺陷的揚(yáng)棄，是對“舊我”的遺忘，是向理想生存方式的邁進(jìn)。只要事物存身于環(huán)境中，它就會產(chǎn)生成長的需要與行動(dòng)，要么他被環(huán)境“拖著走”，要么環(huán)境被他“牽著走”。教師也是如此。通過專業(yè)成長，教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)自我面貌的更新，改變了慣常的專業(yè)行動(dòng)方式，生成了應(yīng)對教育環(huán)境的新圖式，獲得了解讀教育事件的新眼光，最終實(shí)現(xiàn)了在教育環(huán)境中的有力生存。積極推廣教科研成果，加強(qiáng)典型示范，可強(qiáng)化教師專業(yè)成長成效。學(xué)校可通過成果報(bào)告會、現(xiàn)場觀摩會、成果展示會等方法和途徑，將教科研成果進(jìn)行展示，這無形中也為教師教科研意識培養(yǎng)注入了一劑“興奮劑”。如某校定期開展的“優(yōu)秀科研成果展示活動(dòng)”，參與課題研究的教師分別介紹了課題組的研究成果，這對全面提高學(xué)校的教科研水平，起到了積極的推進(jìn)作用。另外，學(xué)校還應(yīng)重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強(qiáng)成果意識，提高研究成果的先進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。學(xué)校建立激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動(dòng)，對優(yōu)秀的研究成果（包括在有關(guān)報(bào)刊上發(fā)表的文章和在研究中形成的技術(shù)成果）進(jìn)行表彰，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)，還可每學(xué)年度把在學(xué)校以上的各類科研成果評獎(jiǎng)中獲獎(jiǎng)的情況記入學(xué)校和教師的業(yè)務(wù)檔案，這些措施都在一定程度上強(qiáng)化了青年教師的專業(yè)成長。
從校本角度出發(fā)優(yōu)化青年教師專業(yè)成長，能使教師真正地認(rèn)識到“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)、科研、交流等就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，并逐步實(shí)現(xiàn)從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”“我想發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，從“不動(dòng)”到“欲動(dòng)”與“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，青年教師的素質(zhì)也由此實(shí)現(xiàn)了“以點(diǎn)帶面、整體優(yōu)化”。
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師的專業(yè)發(fā)展，是我校在踐行科學(xué)發(fā)展觀方面探索出的一條有效的途徑。
一、開辦“骨干教師談?wù)n改論壇”
我們充分利用我校省級、市級骨干教師相對集中的優(yōu)勢，讓骨干教師利用課改論壇這一平臺結(jié)合新課改理論，結(jié)
合自己的實(shí)踐探索，為全體教師作新課程專題講座。這樣一方面促進(jìn)了骨干教師的再提高、再發(fā)展，力爭使他們成為本校、本地區(qū)、全省乃至全國的名師；另一方面，以骨干帶全體，讓骨干教師在校本教研、校本培訓(xùn)上發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、榜樣示范的作用。開展“欣賞名師課例，聆聽名師上課”的教研活動(dòng)。“名師是時(shí)代的重要標(biāo)志，是教育發(fā)展的探路者”。名師是一座橋，一座連接普通教師和專家的橋。名師是大樹，他們根葉粗壯、枝繁葉茂，可以影響環(huán)境，影響千千萬萬的教師。我們帶領(lǐng)老師們走進(jìn)名師的課堂，寫下自己的觀課感言，交流自己的教學(xué)反思，感受名師深厚的文化底蘊(yùn)，享受名師精湛的、高超的教學(xué)藝術(shù)，感受名師用激情點(diǎn)燃激情，用智慧喚醒智慧的精彩瞬間，領(lǐng)悟名師滲透在片段、細(xì)節(jié)中的理念，從而達(dá)到提升自我教學(xué)水平的目的。
二、激活青年教師培養(yǎng)機(jī)制
對于青年教師的培養(yǎng)，我們最突出的做法一是充分利用過關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、推門課、新課程探索課、評優(yōu)課五課結(jié)合和“三字兩話（畫）”“一機(jī)六項(xiàng)技能”及研讀課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、上課、說課、議課、評課七項(xiàng)基本功培訓(xùn)作為切入點(diǎn)，促使青年教師健康成長。二是學(xué)校啟動(dòng)了青藍(lán)幫扶工程，為教齡在5年以下的青年教師舉行了隆重的拜師結(jié)對儀式。學(xué)校要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下既要提升課堂教學(xué)、班主任工作的素養(yǎng)和能力，還要提升撰寫教學(xué)案例、課后反思、教學(xué)論文，參與教科研的能力，導(dǎo)師要定期不定期地堅(jiān)持聽徒弟的課，并上好示范課。徒弟聽導(dǎo)師的課每學(xué)期不少于兩次，徒弟每學(xué)期要向全體教師上一節(jié)匯報(bào)課。這些制度措施為青年教師的成長提供了有力的保障。2001年至2008年的8年內(nèi)，我校2名青年教師獲全國課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，11名青年教師獲省級課堂教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)，5名青年教師獲省級課堂教學(xué)競賽二等獎(jiǎng)，20名教師在全市送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)、新課程研討會以及示范性公開課上獲獎(jiǎng)，80多篇青年教師的論文在市、省、國家級刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，8名青年教師成長為市級以上教學(xué)骨干，4名青年教師被評為甘肅省青年教學(xué)能手。目前，這部分青年教師已脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍、主力軍。
三、抓課題研究，促校本培訓(xùn)
教師是課程改革的實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、有一定研究能力的師資隊(duì)伍，是學(xué)校校本教研工作的關(guān)鍵。為此，我校借“課題研究”的東風(fēng)，扎實(shí)抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個(gè)中心，搭建了一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)發(fā)展的平臺。一是做好“引導(dǎo)學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人方法與導(dǎo)學(xué)模式研究”“教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)省級獲獎(jiǎng)?wù)n題和“生活中體驗(yàn)，快樂中成長――作文教學(xué)研究”這一市級一等獎(jiǎng)?wù)n題成果的推廣工作。二是開展好“小學(xué)語文課堂教學(xué)中非正式評價(jià)的模式研究”這項(xiàng)省級鑒定課題的總結(jié)推廣工作。三是認(rèn)真組織課題組做好《小學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》《小學(xué)拓展性數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與研究》兩項(xiàng)新立項(xiàng)的省級課題的開題和實(shí)驗(yàn)前期工作。在課題研究中我們始終堅(jiān)持以“研究自己、自己研究”為主導(dǎo)，以“以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)廣大教師向教科研要質(zhì)量，在參與教科研的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
四、請專家進(jìn)學(xué)校，開展校本培訓(xùn)
我們邀請聯(lián)合國教科文組織協(xié)會甘肅分會副會長、甘肅省小學(xué)語文研究會副理事長馬鈞帶領(lǐng)蘭州市專家名師來我校舉辦“參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)作為承辦方我們邀請市教科所、涼州區(qū)教研室參與指導(dǎo)，聯(lián)合城區(qū)十一所小學(xué)部分教師共同參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是以自主、合作、探究相結(jié)合，以內(nèi)化式培訓(xùn)為主。平時(shí)老師們參加的一些培訓(xùn)大多是一些外化式培訓(xùn)，即由培訓(xùn)方提供環(huán)境，提供資料，然后請專家作報(bào)告。以往的培訓(xùn)你講你的，我聽我的，沒有參與，沒有互動(dòng)，而這次的參與式培訓(xùn)是一種重參與、重行動(dòng)、重操作的內(nèi)化式培訓(xùn)。教師們在專家的引領(lǐng)下緊緊圍繞“質(zhì)疑解惑”“反饋交流”“自主設(shè)計(jì)”“活動(dòng)激發(fā)”“查閱資料”“分層激勵(lì)”“學(xué)科滲透”七種參與研究型課堂教學(xué)的模式，自主參與、自主合作、自主解讀教材、自主設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖、自主匯報(bào)交流、自主評價(jià)。老師們在培訓(xùn)中不斷吸收、消化、反芻、再消化、再吸收，然后產(chǎn)生能量、現(xiàn)場交流、傳播、共享。空泛的教學(xué)理論在這里變成了實(shí)踐，新課程的理念在這里轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┎僮鞯姆椒ㄅc技能。二是將短、平、快和頭腦風(fēng)暴的方式相結(jié)合，以最大限度地開發(fā)教師自我為主。在培訓(xùn)中教師們經(jīng)歷著認(rèn)識自我，找準(zhǔn)自我――反思自我，批判自我――展示自我，提升自我――超越自我，重塑自我的這樣一個(gè)逐漸“化蝶”的過程。兩百多名教師在兩天的培訓(xùn)中，在互動(dòng)中與專家進(jìn)行思想碰撞，在自主解讀教材后觀摩典型課例，在內(nèi)化理解七種教學(xué)模式后嘗試微格教學(xué)，在反思后開展現(xiàn)場互動(dòng)議課、評課。兩天的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師緊張、興奮的情緒狀態(tài)達(dá)到極致，思維發(fā)展達(dá)到極致，創(chuàng)造力也達(dá)到極致。培訓(xùn)帶給老師們的共同感受是“痛并快樂著，苦卻幸福著，累卻收獲著”。
能競賽;科研能力
【中圖分類號】 G625.1
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
24―0020―01
“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”朱熹的這首詩道出了一個(gè)樸素的道理，那就是只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，才能讓自己不斷發(fā)展，以適應(yīng)社會和教育發(fā)展的需要。學(xué)校要發(fā)展，學(xué)生要發(fā)展，教師必須首先要發(fā)展。因此，我校在教學(xué)管理工作中，唱響教師第一的主旋律，把教師專業(yè)成長放到了優(yōu)先發(fā)展的位置。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、實(shí)施“集體備課+磨課”為模式的研究課，規(guī)范青年教師教學(xué)行為
“集體備課+磨課”為模式的研究課是我校語文教研組2011年通過省級驗(yàn)收的題為《自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“三位一體”的校本教研運(yùn)行機(jī)制和模式的實(shí)踐研究》的省級“十一五”課題研究的成果。該成果是對我校公開課進(jìn)一步改革，把一個(gè)人獨(dú)立完成的任務(wù)變?yōu)槟昙壗M內(nèi)同伴互助共同完成。以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心，“集體備課+磨課”的研究課為模式，其流程為“年級組共同備課說課議課――課堂教學(xué)同組聽課――反思改進(jìn)――再度教學(xué)全校聽課――全校評課――反思手記”，在整個(gè)流程中，自我反思是基礎(chǔ)，同伴互助是核心，專業(yè)引領(lǐng)為保證。
試講方案由年級組成員根據(jù)教材共同研究制訂，集思廣益進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，使參與者都有收獲。尤其是參加工作時(shí)間不長，獨(dú)立備課有困難的青年教師，使他們在把握教材、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、分析學(xué)生接受狀況等方面，都是一次直觀學(xué)習(xí)，有利于他們獨(dú)立備課能力的提高。在年級組內(nèi)進(jìn)行試講，培養(yǎng)教師的“問題”意識。讓教師有了課堂的再加工意識，使他們逐漸養(yǎng)成進(jìn)行課堂教學(xué)反思的良好習(xí)慣。青年教師通過聽課，虛心取經(jīng)，勤勉思考，也會形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)執(zhí)教者自我反思，反思成功、反思不足、反思學(xué)生等，通過自我反思，教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快了成長的步伐。
二、技能競賽助推青年教師專業(yè)化成長
在“同伴互助，共同參與，共同反思，共同提高”的研究課的基礎(chǔ)上，教師技能競賽猶如一個(gè)助推器，能最直接最有效地提高教師的業(yè)務(wù)能力。同時(shí)也為青年教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高專業(yè)素質(zhì)，展示才華提供了重要平臺。我校每學(xué)年都要組織普通話、說課等教師技能大賽和年級組優(yōu)質(zhì)教研課的評選活動(dòng)，并將其常態(tài)化、制度化。每次的競賽活動(dòng)，學(xué)校都高度重視，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重獎(jiǎng)勵(lì)。說課競賽按說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程五大塊進(jìn)行，全程開放，鼓勵(lì)教師們?nèi)ビ^摩學(xué)習(xí)。在比賽結(jié)束后，各學(xué)科優(yōu)勝者集中進(jìn)行一次公開展示，讓大家再進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。最后評出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)3名，優(yōu)秀獎(jiǎng)10名，學(xué)校按不同等次給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并將這些優(yōu)勝者推薦到校外參加各類競賽。
通過說課和優(yōu)秀課的評選，青年教師很容易發(fā)現(xiàn)自己知識的結(jié)構(gòu)缺失，問題設(shè)計(jì)不科學(xué)，教學(xué)安排的層次性不強(qiáng)，運(yùn)用教學(xué)方法的靈活性不夠，學(xué)生主體地位的落實(shí)不到位等諸方面問題。有了這些清醒的認(rèn)識，他們就會對自己提出新的要求，從而更加主動(dòng)地更新知識結(jié)構(gòu)，主動(dòng)交流專業(yè)技能，主動(dòng)提高教學(xué)水平，為今后更好地投入教學(xué)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、課題帶動(dòng)，提高教育科研能力
教育科研是教師從教育新手、教育能手向科研型教師轉(zhuǎn)化的根本途徑，是溝通教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。我校以小課題為主，爭取大課題。為了打破課題研究的神秘化，我們以“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的理念，以發(fā)現(xiàn)問題――學(xué)習(xí)研究――商討對策――課堂實(shí)踐――反思重建”的模式展開課題研究工作。我們將教師們教學(xué)中遇到的問題與困惑提交給教研組長，經(jīng)大家認(rèn)真篩選后，將最具代表性、共性的問題定為年級組內(nèi)的小課題，然后年級組教師針對這一課題分別查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，利用教研時(shí)間將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相互交流。
本文以省級科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》為例,總結(jié)和分析了幼兒園實(shí)施課題研究對促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。論文結(jié)合實(shí)際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領(lǐng)。
關(guān)鍵詞:
幼兒教師課題研究專業(yè)化專業(yè)成長
幼兒教師專業(yè)化水平的提高是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要課題,也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個(gè)年頭的幼教工作者,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)化水平與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及社會發(fā)展的需求還存在一定的差距。而教師的專業(yè)化成長并非一蹴而就。實(shí)踐證明,通過課題研究來促進(jìn)教師專業(yè)成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》,有效地提高了教師的整體教學(xué)水平,促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
一、專家引領(lǐng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔(dān)了省教科所重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》。立項(xiàng)后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學(xué)束從敏老師擔(dān)任科研副園長,對全園教師進(jìn)行教科研方法培訓(xùn),圍繞課題研究開展專題講座,同時(shí)解答教師在教學(xué)中遇到的困惑與難題。同時(shí)還邀請中學(xué)物理教師來園為教師們做“教師科學(xué)素養(yǎng)講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學(xué)素養(yǎng)大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻(xiàn),共同討論學(xué)習(xí)。我園購買了大量幼兒科學(xué)教育的理論書籍,搜集與課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文,每次教研活動(dòng)都組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)教育理論和教科研理論。同時(shí),鼓勵(lì)教師平時(shí)針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料,在教研活動(dòng)中設(shè)立主講人,擔(dān)任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學(xué)習(xí)、借鑒、提高。
我園教科研活動(dòng)的開展以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)。在課題研究實(shí)施過程中,組織教師系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)《綱要》,結(jié)合課題對科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致地分析和理解,深刻領(lǐng)會科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)和價(jià)值取向,為課題研究的開展提供依據(jù)。同時(shí),堅(jiān)持開展課題研討會,積極上好科學(xué)活動(dòng)教研公開課,和專家共同探討幼兒科學(xué)活動(dòng)的組織策略。我們還通過問題式學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)三種形式,讓教師們在共同關(guān)注的話題中開放對話,分享認(rèn)識和體會。問題式學(xué)習(xí)是就教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學(xué)習(xí),如教師在科學(xué)活動(dòng)課題研究中,產(chǎn)生了“科學(xué)活動(dòng)材料如何投放?”“怎樣運(yùn)用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并以這些問題為內(nèi)容開展系列研討課,在學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn),分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發(fā)表見解,深入討論,提出解決策略。及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流和實(shí)踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平。互動(dòng)式學(xué)習(xí)是把我們在互聯(lián)網(wǎng)或幼教專業(yè)雜志上搜集到的最新優(yōu)秀活動(dòng)方案拿來,根據(jù)我園的實(shí)際情況加以改進(jìn),然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變角色意識,從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”,從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實(shí)踐研討。
專家引領(lǐng),全面系統(tǒng)、形式各異的理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)了教師的教育實(shí)踐,為教師的專業(yè)成長奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、反思研討:促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預(yù)期目標(biāo)。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》過程中,我們以教學(xué)為主導(dǎo),以問題解決為中心,通過敘事研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、中期論文等方式,促進(jìn)教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實(shí)施過程中,我園非常注重教師的教學(xué)實(shí)踐反思,用內(nèi)省和自悟促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認(rèn)識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實(shí)施教育的手段、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的方法以及對幼兒成長的分析評價(jià)等非常重要。當(dāng)教師這些方面能力增強(qiáng)時(shí),其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之路。
有需要才會主動(dòng)。教師們的反思經(jīng)歷了由被動(dòng)到主動(dòng)的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個(gè)被動(dòng)的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當(dāng)且需要改進(jìn)和完善的地方。這正是進(jìn)行科研工作的目的所在,是她們反思內(nèi)化的結(jié)果,是幫助教師成長的契機(jī)。于是我們與教師進(jìn)行及時(shí)地溝通交流,改進(jìn)記錄方法,保護(hù)教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花,此時(shí)教師已處于主動(dòng)觀察幼兒的狀態(tài),有的甚至忘記下班。科研工作對教師分析與研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學(xué)比賽和教學(xué)研討
為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的進(jìn)一步提高,我們開展多種形式的教學(xué)競賽活動(dòng),以賽代訓(xùn),使教師的教學(xué)水平突飛猛進(jìn)。如,每學(xué)年開展全園青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽,參賽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,努力達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。賽后,被評為一等獎(jiǎng)的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現(xiàn)場教案設(shè)計(jì)比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比”等活動(dòng)。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并形成了自己的教學(xué)特色。在開展上述課題研究時(shí),針對材料的投放、提問的設(shè)計(jì)、記錄的運(yùn)用等問題教師們進(jìn)行“一課三研”。如大班科學(xué)活動(dòng)“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié),前后進(jìn)行了兩次研討課的教學(xué),對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達(dá)成共識后又進(jìn)行改進(jìn)后的教學(xué),改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計(jì)能力和邏輯思維能力。從中教師認(rèn)真總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn),積極撰寫相關(guān)論文,其中,活動(dòng)方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學(xué)活動(dòng)中記錄卡的運(yùn)用》在第二屆全國幼兒科學(xué)教育研討會上獲獎(jiǎng)并刊登在《全國幼兒科學(xué)教育研討會優(yōu)秀論文和活動(dòng)方案集》上。
促進(jìn)理念向行為的轉(zhuǎn)化,不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動(dòng)的重要目標(biāo)。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求,如預(yù)設(shè)計(jì)劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實(shí)踐,在真實(shí)活動(dòng)情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學(xué)會質(zhì)疑,學(xué)會分析,學(xué)會選擇與運(yùn)用。
三、骨干帶動(dòng):促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法
教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進(jìn),我們首先通過園本培訓(xùn)的平臺,要求每位教師從自身的實(shí)際出發(fā),制定個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)和長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標(biāo),教師就有了發(fā)展的動(dòng)力。幼兒園制定了“骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”、“青年教師培訓(xùn)計(jì)劃”等,利用外出培訓(xùn)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創(chuàng)造條件,讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動(dòng)。
其次,充分發(fā)揮園骨干教師的帶動(dòng)作用,開設(shè)“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座,啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設(shè)“師徒結(jié)對”的方法,請高級教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領(lǐng)青年教師深入研究教育教學(xué)策略,共同成長。通過師徒結(jié)對,互幫互學(xué),互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成帶著問題去學(xué)習(xí)、去教學(xué)、去總結(jié)、去提高的良好研究習(xí)慣,使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運(yùn)用先進(jìn)教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),耐心細(xì)致地提出改進(jìn)意見,手把手地傳授經(jīng)驗(yàn),青年教師進(jìn)步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點(diǎn)評、一課三研、同一主題大家反思實(shí)踐交流等多種形式,扎實(shí)地進(jìn)行研究活動(dòng)。在課題研究的三個(gè)階段,共計(jì)開展研討活動(dòng)22輪,公開實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)70余節(jié),教師撰寫的教學(xué)反思近百篇,使教師們的業(yè)務(wù)能力和綜合素養(yǎng)大大提升。在省市級骨干教師的示范引領(lǐng)下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區(qū)級骨干教師。
四、完善制度:促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力保障
(一)規(guī)范開展教研活動(dòng)
每周三下午語言教研組定期開展教研活動(dòng),每周四下午計(jì)算教研組定期開展教研活動(dòng)。教師們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真開展教育教學(xué)活動(dòng),根據(jù)每個(gè)不同的主題創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境,開展區(qū)角游戲,提前準(zhǔn)備教具,高質(zhì)量地完成每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。對承擔(dān)上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題,在備課中做到“行動(dòng)前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中達(dá)成共識,在問題解決的基礎(chǔ)上形成更深層次的實(shí)踐問題。在交替實(shí)踐反思的過程中,教師們不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)對自己經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課,幫助教師進(jìn)行反思,研究解決實(shí)際問題,不斷提升業(yè)務(wù)水平。2. 專家引領(lǐng)——讓教師敢于說。課題組教師在教研時(shí),抓住時(shí)機(jī)大膽說出自己在教學(xué)中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時(shí)專家現(xiàn)場點(diǎn)評,答疑解難,使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學(xué)期結(jié)束時(shí),課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經(jīng)驗(yàn)交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動(dòng)記錄與資料整理工作
參加研討活動(dòng)時(shí),要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學(xué)期教師要參照教研組的計(jì)劃制定教學(xué)計(jì)劃,活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮幼兒的實(shí)際情況和個(gè)體差異,注重幼兒的發(fā)展;每次開展教學(xué)活動(dòng)之后必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思;平時(shí)注意及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園把這些要求的落實(shí)情況與教師的考核和獎(jiǎng)罰制度聯(lián)系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應(yīng)激勵(lì)制度
為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情,充分發(fā)揮教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,我園制定了一系列激勵(lì)制度。如 “優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“公開觀摩活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”“教學(xué)大獎(jiǎng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比獎(jiǎng)勵(lì)制度”等,對《幼兒科學(xué)教育策略實(shí)踐研究》課題組成員,每月給予一定實(shí)驗(yàn)津貼,極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個(gè)思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實(shí)踐研究,我園教師整體素質(zhì)得到了極大的提升。近年來教師們有關(guān)幼兒科學(xué)活動(dòng)策略的論文和科學(xué)活動(dòng)方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎(jiǎng)或發(fā)表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動(dòng)了師資隊(duì)伍的建設(shè),全面提升了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量,使幼兒園的辦學(xué)水平步入一個(gè)新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進(jìn)了教師從工匠型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變,由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲?園內(nèi)教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經(jīng)改變了對合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的模糊認(rèn)識,在學(xué)習(xí)中進(jìn)步,在進(jìn)步中提高、成長。
當(dāng)今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時(shí),也充分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實(shí)踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會最新教育教學(xué)理念的平臺,更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。
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