時間：2023-05-17 15:34:22
導語：在課堂教學成果的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：中學地理； 課堂教學效率； 探究
近年來“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式雖然得到了很大程度的改善，但仍然存在教師講得多、學生積極主動參與的少，課堂教學效率低下的現象。當今素質教育大背景下，如何妥善處理既要保證學生的升學又要兼顧減輕學生負擔的兩難問題呢？這就要求切實提高課堂教學效率。那么如何提高課堂教學效率，向45分鐘要質量呢？這成為擺在廣大教育工作者面前一個突出而緊迫的問題。
一、積極創設教學情境，激發學生學習興趣
無論學習什么知識，興趣都是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要想讓學生學好地理，提高課堂教學效率，必須從培養地理學習興趣開始。
首先，巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級上冊《氣候》一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。從這個故事中學生明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更加高漲了。
其次，緊密聯系日常生活。生活中的衣著打扮、建筑設施、天氣變化、旅游出行和生活習慣等都與地理有密切的聯系，可以充分的激發學生的學習興趣和熱情。在學習世界各地復雜多樣的自然環境時，首先展示生活在不同環境下的人們經過長期的生活適應，所形成的各具特色的服飾。如熱帶沙漠地區，阿拉伯人傳統服裝是寬大的白色長袍，頭帶長紗，主要是適應本地炎熱干旱的氣候。因紐特人習慣穿毛皮做的衣服主要是適應本地寒冷的氣候。我國藏民的藏袍，藏民在白天勞動時多脫掉一袖或雙袖，左右盤扎于腰間，主要是為了適應溫差變化大的氣候條件。使學生掌握各地的傳統建筑不僅是本地經濟水平的反映，更可以看出主要是本地的氣候與地形等自然環境條件對建筑有影響。在熱帶沙漠地區墻厚窗小，東南亞熱帶季風氣候地區的房屋頂尖，多高腳樓。我國南方的房屋尖頂，北方地區的房屋多平頂。使學生認識到旅游出行要了解本地的自然環境尤其是氣候條件，準備合適的衣服，并且了解本地的風土人情，交通條件與特產等地理知識。
再次，巧用古詩文和歌曲。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。在學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。
最后，積極創設教學情境，激發學生課堂參與熱情。單純的文本知識是枯燥而乏味的，“一切學習都是在一定的環境條件下進行的，情境是指具有特殊意義的教學環境，反映學生學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著積極的情感體驗，主動地投入到學習中”[1]，教學中充分利用地理學科與日常生活緊密聯系的特點，積極創設合理的教學情境，如在學習我國農業部門時，大多數學生生活在城市中，對農業比較陌生，課堂上我采取了“你表演我來猜”的活動方式進行，讓學生假設自己從事某種農業活動，根據自己對某種農業活動的了解，表演從事不同農業活動的動作，其他學生根據表演動作進行猜測屬于哪個農業部門，學生情緒高漲，積極主動地參與到課堂教學活動中，真正成為課堂的主人。
在學習《澳大利亞》一節時，我采用和學生一起到澳大利亞參觀旅游的形式，先后參觀澳大利亞的野生動物園、然后是羊毛博物館，再是礦石開采場等，學生進入自己喜歡的情境中。學生全神貫注的傾聽、激烈的討論、踴躍的回答問題，完全沒有受到外界因素的影響，對這一節課的知識反饋的也很好?；叵肫饋?，新課標當中學習對生活有用的地理，情境“來源于生活”，生活讓我有了靈感。本節課后我不斷的試圖從學生身邊的生活角度設計地理課，同時我也深刻體會到，要上好一節新課，要不斷嘗試創設情境，激發學生的興趣，調整學生的情緒，全身心的主動參與整個教學過程中，更好地提高課堂教學效率?！皩W起于思，思源于疑，疑解于問，地理教師要善于創設情境，搭起教材與學生之間的橋梁”[2]。
二、改變傳統教學方法，注重合作探究式教學
“合作探究式教學以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組、集體等形式的表達、質疑、探究、討論問題，強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得以升華”[2，3]。教學中采用提出問題―自學討論問題―解決問題的思路來組織教學。
如在進行《世界人口問題》一節的教學時，我提前在上節課學習完《世界人口增長和分布》時，給學生提出了一個問題：“結合我們的生活實際，想一想世界人口增長速度這么快，這是否會給我們的生活以及我們居住的地球帶來什么影響呢？自已作為地球的主人，為地球來把把脈，請大家課下收集相關圖片視頻等材料，分小組寫成相關調查材料”，課下學生合作收集資料，探究人口增長帶來的一系列問題，調動了學生積極參與的熱情。課堂上我采用小組競賽的形式，把學生分為太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋四個小組，來競選“地球村長”。請同學們把自己準備好的調查材料、圖片等，通過小組成員之間相互的討論、交流分工和合作，然后請各小組分別推薦一名代表，為大家發表本小組對“世界人口問題”的看法，不同小組的同學進行集體交流，同學們理解和掌握了世界人口增長速度過快帶來的一系列問題，使學生覺得到知識不是死記硬背的，而是充滿生機與活力的，同時也培養了同學們收集整理資料以及分析問題、判斷問題的能力和地理學習能力。
教學中“將探究式教學引入地理課堂教學，引導學生通過自主探究，解決一些開放性的地理問題”[2]，對于不同學生的“調查成果”，不是簡單地去做是非評價，而是盡力去肯定同學們的一切努力，表揚同學們的思考，通過鼓勵學生，培養同學們自尊、自信、自強，追求上進的精神，更好地保護和激勵學生的創造欲望和勇于嘗試的積極性?！皩W生在共同探究的學習中，學會與人交流、合作，尊重他人的意見，提高課堂的效率”[4]。
三、三生的設新的、充分利用多媒體等先進教學手段，重視地理圖像的運用
“地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及面廣，單純依賴學生的視野和見聞是難以把握的，必須借助地球儀和地理教學圖片和視頻圖像資料等直觀教具優勢，增強學生的感知能力，生動地展現教學內容，引起學生興趣”[5]。此外，“人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現地理味的三個突出表現，其中地圖教學是關鍵。運用地圖教學，則是完成教學任務的重要途徑”。曾經有人說過“無圖不地理，地圖是地理教學的第二語言”，在地理學習中發揮著重要作用，“指導學生閱讀地理圖像是地理教學的特點。把握用圖的重點是教學的關鍵。教師應綜合用圖，發揮圖像系統協調配合的整體效果，對學生進行填圖、繪圖、用圖訓練，既省時又清楚，較好地提高課堂教學效率”。
教學中我們學習區域地理時，例如西雙版納、珠江三角洲、黃土高原等地區后，學生不能確切地把握這些地區在全國的地理位置，可以看出學生缺乏地理事物的空間定位能力，因此通過讀、劃先行的“思維描圖法”，再進行填、寫結合圖的“地理事物定位法”，達到圖文合一，從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。
“多媒體教學集圖、文、聲、像和動畫等各種信息表現方式于一體，實現了教學內容簡化和直觀化，改變了現有的傳統課堂教學模式，彌補了學生在學習書面間接知識時的呆板乏味，提高了教學內容的表現力和趣味性”。利用多媒體課件，可以提供大量形象化、動態化的地圖等圖片資料，更重要的是可以提供視頻的功能。例如在學習《地球運動》一節時，通過flas演示地球的自轉和公轉運動，學生更直觀、清晰、明了地理解抽象的地球運動過程，有效地提高了課堂教學效率。
總之，新課改背景下，地理教學形勢是嚴峻的，對于教師來說把每一節課都上成精品課是提高課堂效率的關鍵；“教師熟練地駕馭教材和整合教材是提高課堂效率的基礎；愛生敬業是搞好教學的前提條件”[10]。我們只有抓好課堂教學，善于思考研究，勇于實踐探索，找到合適的教法。學習活動是學生的主體行為，課堂教學活動中關注學生的主體參與意識、態度程度以及對活動的體驗，“利用多媒體課件生動活潑、形象直觀的內容，全面調動學生課堂上聽、看、做的動作，激發學生的興趣，形成主動體驗信息刺激的情緒狀態和意志狀態，并保持穩定的注意力，提高課堂效率”[9]，真正做到教師教得輕松，學生學得愉快。
“新時代中學地理課堂教學風格，突出了‘有趣、多能、重情、務實、高效’的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的”。在教學中如何更好地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量，還需在教學實踐中不斷地探索，并采用新辦法、新途徑、新方式，解決教學中出現的新問題，提出相應的課堂教學策略，做一個智慧和學者并重的復合型教師。
參考文獻
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【關鍵詞】課堂教學；過程；優化
素質教育的主戰場是課堂。課堂是一個教師教學思想、教學能力、教學藝術的綜合體現，也是促進學生知識、智能、情感等諸方面全面發展的渠道。如何優化課堂教學過程，實現課堂教學和素質教育的最佳結合，主要從以下幾方面入手。
一、優化教學目標
教育目標是課堂教學的出發點和歸宿，也是檢查和評價課堂教學效果的依據，因此，構建有利于全體學生全面發展的教學目標是優化教學過程的首要環節。優化教學目標，要考慮目標的全面性、具體性和恰當性。“全面”是指知識、智能因素應達到的水平，在思想品德、情感等非智力因素方面應做到挖掘和滲透等；“恰當”是從學生的知識特點和班級基礎出發，考慮制定教學目標應達到的水平，要注意學生的個體差異，因材施教;“具體”對要達到的目標要求明確，對識記、理解、適用等行為要有具體的檢測內容和明確的評定標準和依據，具備可測性。總之，在進行科學知識教育的同時，既要重視學科本身所蘊含的智力因素和思想教育因素，還要挖掘本學科所包含的審美教育因素以及心理文化教育因素等。
二、優化教學內容
對教學內容進行優選、加工、補充和組合，就是優化教學內容。優化教學內容，應體現出擇其精者進行講授，即突出重點。為此，教師在備課時應吃透教材，真正把握教材的重點、難點及精髓，明確哪些詳講，哪些略講，哪些先講，哪些后講等，把有限的時間集中在最核心的內容上。同時必須把握知識結構體系，認真分析每節課的知識在整個知識體系中的地位和作用，盡量體現知識結構的系統性。除此之外，還要適當補充些與教學內容有關的科學知識及學生應當知曉而尚未知曉的知識，以開拓學生視野，滿足學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。
三、優化教學方法
教學方法是為了完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。優化教學方法，教師應始終把啟發思想貫穿于教學的整個過程。啟發性的宗旨在調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的主體地位、參與意識、獨立思考和創造才能。現代教學法應體現過程式教學法、發現式教學法、合作式教學法，其核心就是讓學生主動參與獲取知識的過程，這個過程就是教師提出問題并提供有關背景知識材料―學習觀察、比較、分析和歸納―教師組織學生討論―教師引導學生得出結論。教師應去挖掘教材潛力，把功夫下在如何使學生積極、主動地參與教學過程的設計上。同時，還應把學生當成研究的對象，研究學生的學習規律，對學生的學法進行指導，讓學生會學習，逐步形成獨立解決問題的能力。總之，優化教學方法，要樹立教法改革與學法指導并重的科學教學方法觀，改變過去“題海戰術”等呆板、單一的教法，運用靈活多樣、行之有效的教法；堅持啟發式，實行“因材施教”，加強學法指導，引導學生學會學習，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、優化教學結構
課堂教學結構是為了完成一定的教學目標，在時間和空間上各種教學因素的“排列”和“組合”，對課堂教學所作的整體安排。首先要合理分配課堂教學時間，避免造成時間上的浪費，其次要協調好教學的各個環節，以實現課堂結構的整體優化。因此，應重點研究如何提高課堂教學效率，解決目前課堂教學中存在的“耗時多，質量差、效率低”的問題。教師在提高課堂教學基本功的同時，應著力研究如何科學合理地組織教學內容，精心選擇教學方法，結合直觀教具，啟發提問設疑以及組織搭配習題等。在創設課堂環境能力，問題設計能力、啟發教學能力等方面進行優化，以達到課堂教學“低消耗，高效率”。
五、優化教學媒體
教學媒體主要包括傳統教學媒體和現代教學媒體兩個方面。優化教學媒體是指在選擇和使用教學媒體時，首先要充分了解各種媒體的優缺點，在認真分析教學內容，確定教學目標的基礎上，根據各種媒體的特點和師生雙邊的需要，合理選擇教學媒體，使教學媒體和教學內容有機組合、相互補充。隨著科技的進步和教育事業的飛速發展，越來越多的現代化媒體正進入課堂，面對眾多的教學媒體，選用什么、怎么用，如何構建直觀教學情境，快速有效地傳遞知識信息，提高單位時間內的教學效率，教師必須精心設計。
六、優化教學情境
教學情境，是課堂上師生共創的學習氣氛。優化教學情境就是要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯、豐富的感情吸引、啟發和激勵學生、開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力感情在學習中得到發展；建立民主、平等、合作的新型師生關系，變學生被動學習為主動學習；運用“親其師、信其道”的心理效應，把愛心、激勵、微笑帶進課堂，形成平等、寬容、相互理解和尊重的氛圍，使教學活動產生最佳效益。樂學情境的創設，教師起重要作用，教師要調整自己的教學行為，帶著微笑走進課堂，努力挖掘教材中的興趣教學因素，充分利用現代化教學手段，采取多變的教學方法，抓住學生愉快學習的多種因素，保持愉快的教學情境。
七、優化反饋過程
優化反饋過程應做到反饋及時、信息交流渠道廣，使教師與學生之間能夠及時進行多向信息交流。如“開展分組討論”、“學生代表發言”、“以小組為單位的課堂競賽”等教學活動，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性和主動性。在活動中教師是主導者和信息傳遞中心，應把握好時機，及時反饋；準確掌握學生的學習情況，控制教學過程，及時給學生成功的快樂和失敗的鼓勵，激發學生的求知欲和創造熱情。
八、優化評價過程
關鍵詞：高中生物；課堂教學過程；教學評價；教學手段
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0069
新課程標準下的課程評價分為：對學生的評價，對教師的評價和對課堂教學的評價三方面。利用了訪談法、問卷調查法、案例分析法等多種定性研究法，對課堂教學過程評價的實施情況和實施效應做了多角度的研究分析。分別以教師和學生兩個角度對高中生物課堂教學過程的評價進行了探究。研究結果顯示，當前我國的課堂教學過程評價體系并不完善，大多數研究者研究角度并沒有太多涉及到從學生的立場考慮課堂教學過程評價，但是事實上，學生才是課堂教學過程中真正的對象。同時，從寧夏的實際情況來看，高中生物新課程標準實施時間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們在參考其他各省市的經驗教訓基礎上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學習其他省市，所以在具體實施過程中依然存在很多困難。新課程標準要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，學生自己、同學都將參與這一活動，學生也成為評價主體中的一員。評價成了教師、學生真實的感受、真實的活動。在教學過程評價中，無論是教師對學生的評價還是學生對教師的評價，評價語言直接會影響到被評價者對所受評價的接受程度和自我評價的角度。所以，在教學過程評價中的評價語言應該具有一定的激勵作用和引導作用，具有針對性且貼切的評價語能讓教學評價的效果達到更佳。課堂教學評價強調教師和學生之間的相互協作關系，強調教學應該以學生的學習經驗為基礎的教學理念，課堂要以學生的學習生活相聯系，對于實踐性課堂，主張讓學生動手實踐操作以促進學生發展。特別對于當前的高中生物學科教學，它本身就是一門實踐性很強并與生活聯系非常密切的科目，在對高中生物教學過程進行評價時，除了要關注課堂內容是否講解到位之外，還應當切實地體現生物學科本身的學科特點，也是評價者對課堂教學過程設計進行評價時不能忽視的重要方面。
課堂教學過程評價的執行者不應該只有專家、領導或是聽課教師，學生是課堂教學的真正受益者；教學是一種切身體驗方能了解其中奧妙的工作，對教學過程的評價和研究應當要求研究者切身投入到教學中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對課堂教學的主要內容都不熟悉，這樣的教學過程評價是失敗的。教學評價的實施方面絕不能忽視學生在其中所起的作用，但是學生對教師的評價也不能是作為甄別審判教師教學能力的絕對依據。進行課堂教學過程評價不應該只通過一堂“公開課”來給課堂教學做典范，課堂教學過程評價應該走進真正的課堂，走近學生。一堂為了讓專家看到效果而專門準備已久的課堂實用價值是很低的，因為在真正的教學中，不是每一個教師都能做到每一節課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當前的高中教學具體實情下，一堂完美表演事實上在實際教學中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學過程的評價應該切實考慮到生物學科的學科特點，注重考慮課堂教學是否切實貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現實生活中處處離不開生物，更具體一點說，人本身就是一種生物。那么，生物教學也不應該脫離現實，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內容更加高深莫測，但卻違背了生物教學所應該有的實際意義。學生不是考試的工具，不應該只是空有理論不知實踐的產物。要切實做好高中生物課堂教學過程評價，就必須重視高中生物，提高高中生物學科在學校教學工作的地位；在新課程改革中已經對生物學科在高考中的分值有所提高，同時高中生物教學工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學，這樣對生物學科的重視程度也得到了提高。這一點轉變既為高中生物教W的開展提供了很多平臺，也要求在原有的生物教學過程評價的基礎上做出相應的改變，特別在分析學情這一方面，無論是教學評價者還是教學實施者都應當切實落實并做出相應的改革。
教學資源一方面制約著當前的高中生物教學，同時也對高中生物課堂教學評價實施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯系，但不存在矛盾。新課程標準下高考生物分值提高以及課時的增加就要求我們要及時壯大高中生物教師隊伍；新課程下的生物教學更加強調了學生自主學習，真正的學習體驗以及對實驗探究的思維和實踐在教學過程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實施落實事實上是不到位的，甚至有的教學點由于教學資源以及高考壓力的原因，對生物實驗的教學工作在不同程度上被忽視。同時，課程改革對生物學科教師資源配置方面也是一種新的挑戰。教師在課堂教學過程中，評價不僅僅是被評價，更重要的是自我評價，教師的自我評價是對自身的再度認識，是教師發展和進一步提高的有利條件。教學過程評價既是對課堂教學的一種肯定，同時為教師自身的發展提供大量真實可靠的條件，在發現問題中求發展、求提高是每位教師必須領悟并切實落實的。
教學設計是課堂教學過程優化的必需環節
設計數學課堂時，既要堅持“為學習而設計”“為學生發展而設計”的原則，又要體現創造性。只有好的設計才有可能使課堂變得生機勃勃、充滿智慧、探究和創新。完成數學教學設計，教師需要考慮3個方面。
明確教學目標課堂教學必須完成課程標準設置的要求。針對學生的學習任務，教師應該對教學活動的基本過程有一個整體的把握，按照教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標。
形成設計意圖根據教學目標，選擇適當的教學方法和教學策略，形成科學、合理、實用、藝術化的設計意圖。這種設計是一種創造過程，具有自己的個性特征。
制定教學過程將設計意圖轉換為采用可操作的、有效的教學手段，創設良好的教學環境，有序地實施各個教學環節，制定可行的評價方案，從而促進教學活動的順利進行，達成原定的目標。
數學教學設計是為數學教學活動制定藍圖的過程。數學教學設計的呈現形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么內容？一般形式如何？組織學生討論一個實習生在教育實習過程中撰寫的一份教案，歸納總結教案的三要素，即教學目標、設計意圖、教學過程。
靈活開放的課堂教學，自主、探究和合作的學習方式是數學課堂教學過程優化的可靠保證
優化課堂教學過程，就是努力尋找主導與主體的最佳結合。新課標中強調，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在教師創設促進學生學習的動態環境過程中，最突出的特征是問題的開發性與靈活性。以自主、合作和探究為主等學習數學的方式有助于發揮學生學習的主動性。此外，教學中，教師應運用數學本身的魅力激發學生探究、求知、創新的欲望。
課堂教學手段的多樣化是課堂教學過程優化的強有力補充
教師把抽象的數學知識、圖像的變化制作成課件，通過圖文并茂、聲像具佳的演示，使課堂教學實現由靜態變為動態，將學生引入情境之中。
運用電教手段，激發學生的學習興趣學習興趣是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的最主要的動力。在數學教學中，常常出現這樣的現象，教師在講臺上講得津津有味，學生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或做其他事。這種現象出現的重要原因之一就是，教師講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣，而多媒體教學圖文并茂，生動逼真，能及時喚起學生探求知識的興趣。
運用電教手段，突破教材重難點重點是指數學教學中一節課著重講的內容，是課堂教學的中心內容。難點是一節課中學生學習掌握比較困難的內容，是需要重點突破的內容。數學教學中的重難點，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，輕易地掌握。數學教學中，運用電教手段，通過形象化的畫面，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。但在將信息技術與教學相結合時，切忌讓學生離開課本。因為離開對課本的導讀，學生的閱讀能力和自學能力就無從培養，提出創造性見解就成了一句空話。
練習形式更具多樣化用現代化教育技術手段優化練習環節，有利于對新知識的掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。運用現代化教育技術手段可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的反饋信息，以使教師有充分的依據，改變教學設計和教學方法，使教學任務得已圓滿完成。
新課教學更加直觀化現代化技術具有傳統教學手段無法比擬的優勢。它的直觀性、形象性、生動性特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延展了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了聽覺、視覺、情感等全方位的刺激。
變式教學是優化課堂教學的良好方法
變式教學是被教學實踐所證實的具有良好教學效果的教學方法。變式教學的過程是生成數學聯系的自然過程，從而有效地促進了數學理解。要形成一個新的數學概念，只利用單一的素材難以達到全面的理解，應該利用已有的知識基礎。運用變式的手段，讓抽象達到概念產生于眾多的事實聯系之中，這樣得到的概念才會有全面的理解。
課堂教學中要把生活、數學、社會有機結合起來，
使學生在感悟知識的應用中優化課堂教學
陶行知教育思想的核心為生活教育。教師要把生活、數學、社會有機結合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識。學生用自己所學的數學，知識解決了實際問題，既鞏固了所學知識，發展了創新意識，又提高了對數學價值的認識，培養了自身的數學應用意識。學習數學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會。學生只有嘗試到了運用數學知識解決實際問題的樂趣，他們才能更好地投身于數學知識的學習中。
引導學生逆向思維，培養思維的發散性
在數學課堂教學中，引導學生有意去做與習慣思維方法完全相反的探索，這種思維方法無疑地是發散思維的一種。關于“逆”的思維方法在中學數學教材中隨處可見，如乘法和除法、乘方和開方、定理和逆定理、命題和逆命題，而培養學生的逆向思維能力主要抓以下方面。
公式、法則的逆用在不少數學習題的解決過程中，都需要將公式變形或將公式、法則逆過來用，而學生往往在解題時缺乏這種自覺性和基本功。因此，在教學中應注意這方面的訓練，以培養學生逆向應用公式、法則的基本功。
常規解題方法的逆用在數學課堂教學中，引導學生去做與習慣性思維方向相反的探索。主要的思路是：順推不行就考慮逆推；直接解決不了就考慮間接解決；從正面入手解決不了就考慮從問題的反面入手；探求問題的可能性有困難就考慮探求其不可能性；用一種命題無法解決就考慮轉換成另一種等價的命題?？傊?，正確而又巧妙地運用逆向轉換的思維方法解數學題，常常能使人茅塞頓開，突破思維的定勢，使思維進入新的境界，這是逆向思維的主要形式。
一、創設和諧的課堂教學氛圍，培養自主學習意識
（一）創設自學氛圍，讓學生想學
在課堂教學中，教師要善于抓住機會，讓他們表現，給他們以自信，隨時傾聽他們的聲音，走近他們，了解他們，鼓勵他們大膽發言，抓住其閃光點，給以成功的機會增強他們的自信心。要充分利用學生好奇心強烈的特點，善于引發學生對新知識的好奇和探求之心，通過創設情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生躍躍欲試的積極情感和愿望。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣，要求每一個學生都參與討論交流，在交流中能取長補短，互相借鑒，共同提高。
（二）營造民主氛圍，讓學生愿學
“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這是韓愈最精辟的教育見解之一。其倡導的師生民主平等、互教互學、形成學習共同體的思想，也是學生能否突破自主性學習的關鍵。在教學過程中，教師要轉變角色，通過生說生評，生說師評、師說生評等多種形式，營造一種所有學生都能踴躍地參與進來、主動發言、主動學習、大膽地發表自己的意見的和諧、平等、民主的教學氛圍，讓學生自己獲得問題的解決，從而走向成功，體驗到成就感。
（三）利用現代教育信息技術，讓學生樂學
現代遠程教育使農村教師有了更多的機會去利用多媒體進行教學，豐富的課件資源更能調動學生學習的積極性。教師在教學過程中，恰當地運用圖片、錄音、視頻等，不但使教學方法實現了多樣化，提高了學生的學習興趣，而且還能更加有效地集中學生的注意力，達到事半功倍的效果。
二、在課堂教學中教會學生自學的方法，優化自主學習效果
（一）教師導學，學生自學
1.示范點撥，教師給學生作出科學的學習方法的示范，使學生通過觀摩示范掌握正確的學習方法。如學習讀書要動筆的方法時，教師就可以將自己讀過的標有不同符號的書呈現給學生，如在行下畫直線，表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“×”表示錯誤，畫“？”表示疑問，畫“！”表示贊同，并就自己讀過的書所標注的內容進行解釋，還可以介紹一下這樣讀書的好處。這些做法自然會起到示范的作用，學生由此也會學到了不動筆墨不讀書的方法。
2.領悟自得，教師引導學生把自己的學習作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習過程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法。
3.交流過程，教師引導學生進行交流的過程中，給學生提供學習方式的選擇空間，把確定學習目標的權利與機會交給學生，利用學生交流過程中的閃光點，引導學生從其他學生身上學到學習方法。
（二）互相討論，及時評價
通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，教師可讓學生不僅限于說出答案，還要講清獲得知識的思維過程、方法、步驟，這對幫助學生掌握分析問題、解決問題的方法有借鑒意義。教師要尊重學生的獨特體驗，不能強求答案的一致性，只要合理，就要予以肯定。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，而且也提高了學生評判分析的能力、語言表達的能力和邏輯思維的能力。
（三）大膽發問，鼓勵創新
首先，教師要尊重學生，給學生一個敢于提問題的“膽”。教師要傳遞給學生自信，要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找茬子、挑毛病，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。其次，教師要激勵學生，給學生一個勤于提問題的“心”。教師在教學中要設計富有挑戰性的問題，激發他們的求知興趣。再次，教師要引導學生，給學生一個善于提問題的“腦”。針對相同的教學內容，設計提出問題的基本框架，并通過解決這些問題來掌握課程內容。
關鍵詞：初中語文 教育教學 參與性 心理 合作
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0049-01
眾所周知，當前的初中語文課堂教學中還存在一些“見書不見人、人圍著書轉”的現象，導致教學效率低下。為了扭轉局面，我們必須及時更行教育理念，以人為本，優化課堂教學過程，使得教學效率得到最大的提高。構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。作為一名新時期初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于當前優秀課堂的構建有著深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 在課堂教學中要更多的關注學生的參與性
一節優質的課堂需要教師和學生共同的努力，兩者是分不開的。課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體，學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程?，F代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的多動手，多動耳，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。在平時的教學中，通過既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。因此，注重學生之于課堂的參與性是至關重要的。同時優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。
2 關注學生心理，注重人文關懷
初中階段的學生已經不再是小學階段聽之任之的心理，他們有著自己的個性，有著自己的叛逆。面對這種情況，我們教師該怎么辦呢？怎么才能克服這些困難，去提高學生的學習能力，優化教學課堂呢？我們應該注重學生的心理因素，注重人文關懷。良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂上，我們可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。通過對于學生心理的關注，并加上適當的人文關懷，學生就會把教師當做朋友，更加愿意去學習知識，才能真正的提高語文教學能力。
3 合理開展小組合作學習活動，提高教學效率
關鍵詞：小學數學；課堂；過程教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0168-01
如何在教學中做到真正的關注和運用好過程教學是值得我們老師思考的問題。作為老師，首先是要轉變自己的觀念。老師是教學內容的設計者，課堂教學的執行者，對學生思想、思維具有直接的影響力，因此老師的思想轉變是至關重要的。
傳統的數學課堂中老師的職責是"給予"，學生的職責是"接受"。學習數學的方法就是記憶和模仿，這樣學生就不可能真正理解和掌握數學知識。學生要掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法來學習數學，盡可能多地讓學生在學習過程與生活情境中去感受、去探索、去應用。在小學數學教學的過程中學生的學習過程可能需要經歷三個層次。
1.故事激趣――初步感受學習過程
《數學課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已與知識中學習數學和理解數學。那就要求老師在課堂中設計的每一項學習活動，包括設計的問題在內都要基于學生的學習現實。人們常說：良好的開端就是成功的一半。這句話蘊含著深刻的哲理，上課也是如此，要想上好一節課，良好的開端不僅僅可以充分調動學生的學習興趣和積極性，同時也為學習過程提供了良好的開端，因此過程的起點要考慮學生的認知現狀，其中要浸潤著學生的思考和與本節教學內容相聯系的數學內涵。
例如，在教學《商不變的性質》時，我采用了一個小故事的情境引入：花果山上猴媽媽帶著一群小猴子在分桃子，其中有一只小猴子很聰明但又很貪吃。猴媽媽分給它4個桃子要它平均吃兩天，小猴一聽就大叫：不行，不行，太少太少。猴媽媽就又給它8個桃子，要它平均吃4天。猴媽媽的話音剛落，它就又開始大叫：不行，我還要多一點的。猴媽媽實在沒辦法就一下分給它16個桃子，讓它平均吃8天。這只小猴一看，"嗬"，這下可不少了，高高興興地就走了。猴媽媽和其他的小猴卻笑了?？赐赀@個故事，引導學生提出疑問：猴媽媽和其它小猴為什笑?。磕銖墓适轮邪l現了什么數學信息呢？這樣的算式你能寫得出來嗎？學生就提出的這些問題展開討論和學習。這個情景的引入，學生在猴媽媽分桃的故事中激發了學習興趣，又在有趣的故事環節中提煉出數學信息，學生自己通過模仿寫出相同類型的算式，從而在情境體驗過程中初步感受商不變的規律，再通過舉例驗證，歸納達到掌握這一知識的目的。這也為學生怎樣對數學信息做到收集――分析――歸納提供了平臺，讓學生在輕松的氛圍和情境經歷中產生問題，解決問題中出現疑問，在解決疑問過程中達到學習的目的。
2.體驗內驅――過程中獲得初步經驗
在小學數學課堂教學中，只要能讓學生感興趣，學生能夠自覺主動地展開動手操作進行體驗，那么就一定會有所收獲，這也正是我們老師想要得到的結果。
例如，五年級數學《問題解決》中的行程問題是學生在應用題的學習中最難理解和容易混淆的地方，因此在這部分內容的學習過程中，為了幫助學生分析理解題意，我就設想采取如果能讓學生進行親身體驗行程問題行進的過程，在體驗的過程中分析題意，弄清楚條件和問題，再在速度、時間和路程的數量關系中找出等量關系，也許學生對行程問題的理解和記憶會更加深刻。于是在教學中我設計了一個根據題意小組模擬活動的環節，將題意用自己的行動表現出來，弄清楚出發的時間、出發的方向、最后的結果，在交流中討論和質疑推導出題意中隱含的等量關系。在這個環節中學生用自己的方式親身體驗了行程問題的過程和需要注意的地方，很快就解決了這個問題，并且記憶牢固。這個環節雖然用的時間比較多，但經歷了過程，學生知其然，更知其所以然，雖然機械訓練的時間少了一點，但效果卻遠比老師一直在"說""教"好得多。所以，我覺得：慢，是必經的一個階段，有了慢做基礎，后面就會漸漸的快起來。
3.主動探索――享受數學活動過程
蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而且在小學生的心里這種需要特別強烈，還有在老師面前的"表現"欲望是大人所可望不可及的。因此，數學教學老師要努力創建有利于學生主動探索的數學環境，關注學生的自主探索、合作學習、實踐活動、數學意識，相信學生的發現能了和探究能力，課堂將會呈現無限的精彩。
例如我在教學數學《表面積變化》內容中，我出示了1個小正方體，問學生表面積怎樣計算？學生們都會的興致很高；接著出示兩個，學生也會：接下來我問1千個呢，你會嗎？學生們都無語了：有的學生就開始竊竊私語，肯定是有規律的…….從這個環節中我看到了學生在老師的步步引導下，遇到了難題，把學生的思維簡單的機械計算升華到了思考探究的層次，讓學生自己認為這個問題沒那么簡單，需要展開活動，才能找到答案。這樣學生探究的積極性就有了，在探究的過程中逐步發現問題，研究問題，歸納結論，學生有了這樣的一個學習過程，體驗過程，問題解決也就輕而易舉了。
一名著名特級教師說過一句話：每一次上課都是老師和學生美麗的相遇。教師的成長是在每一節課堂中不斷思辨、完善課堂教學的過程，學生的成長是在課堂學習中老師積極關注每一個思維元素，發現問題，探索問題，解決問題的過程。作為一個青年教師，在今后的教學工作中，在繼續逐步完善自己的專業化知識和技能的基礎上，還要不斷地對自己的課堂教學進行反思，繼續關注數學的學習過程，探索和實踐數學課堂的過程教學，將知識的連貫性和系統性靈活地運用到過程教學中，在課堂上與學生不斷的思維碰撞中逐步亮麗自己的教學生涯。
【關鍵詞】體育教學；多媒體
二十一世紀是個知識、信息的時代，這就要求我們教育工作者要培養出如此相適應的人才，開展多媒體教學，全面推廣素質教育已成為當務之急。計算機輔助教學是指人們為了更好的完成教學目標，提高教學效果和發展學生的綜合素質，把相應的計算機信息技術作為教學工具和手段，作用于“教”和“學”的活動過程中的一種教學組織形式。如以幫助和指導學習者自主學習、復習、交互練習為主的一類軟件，即所謂“學件”或“CAL”（Computer Assisted Learning），近幾年來得到了快速發展。又如，依托于網絡的教學平臺（如：局域網的校園網教學系統、廣域網的遠程輔助教學系統平臺），和基于積件思想的多媒體輔助教學軟件開發編輯平臺、以及把計算機技術整合到其它學科的教學活動中去的一些技術和方法等,只要有利于激發學生的學習興趣和教學效果的提高，都可以作為計算機輔助教學。
多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的材料，通過畫像、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生的是生動的、直觀的印象，而以往傳統的板書口授的形式則達不到這樣的效果。我們可以來比較一下：比如給同學們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的教師示范和口授、講解的方式來進行教學，效果是不甚理想的。首先，在上課時，老師將完整的動作示范出來，然后進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生一個直觀講解的感覺，讓學生不易理解，學生的注意力容易分散，很難讓學生完全接受。反之，我在上課時采用了多媒體電腦教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐--兩手撐墊屈臂--低頭--兩腳蹬地--提臀收腹--重心前移團身滾動--枕骨、肩、臀部依次觸墊--抱小腿團身成蹲撐的文字解釋打印在屏幕上，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整地技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快。這也符合學生對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，具有強烈認同感這一心理特征。又如：容易出現的易犯錯誤動作和糾正方法，我運用畫面展現各種錯誤動作的演示，學生通過認真觀看畫面，動腦思維。然后，教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源。同時，我還將一些優秀運動員在比賽中的技術錄像剪接到教學軟件中，在上課過程插入給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的動機，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作起到事半功倍的效果。
由于生理和心理發展的局限，學生集中注意的時間往往較短，不到半節課就開始東張西望，開小差了，特別是在講解、分析某位學生的動作時，學生聽起來也比較模糊，精神也不集中。但是，如果讓他們看動畫視頻，那么情況就完全不一樣了，看幾小時他們都興致勃勃的，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，看完后印象特別深。因此，我們在多媒體電腦教學中可以借鑒動畫結合錄像的特性，使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：我在給同學上短跑課時，我可以把學生練習短跑的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過大屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，哪個同學技術動作掌握得最好，跑的技術好最快。經過同學們的比較和分析，結論一目了然，將這動畫與錄像制成課件畫面展現在同學們面前，加上音樂。這樣，對學生來說就非常具有吸引力，并且產生興趣，以后練習更加努力，學習的效果也得到提高。
體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時與其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面： 由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增加運動樂趣等作用的認識和功能上得到充分發展。針對體育課中的個體差異大于文化課中的個體差異的特點，在體育學科的培養目標(為終生體育服務)和體育內容的相對可選擇性(例如同樣為健身既可以打籃球也可以打排球)，因此，創新教育應給學生選擇的權利，這種選擇體現在內容、難度、量和學習方法等方面。
此外，現在的學生把知名的體育明星當作自己的偶像，具有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些國際上的較優秀的運動員的圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣，再向同學們介紹某位體育明星時，既有圖片資料，又有文字資料就顯得直觀、生動。同時，抓住機會鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。
當然，多媒體電腦是輔助體育課教學的，不能過多的視覺材料占據同學們的思維空間和鍛煉時間，教師只要掌握好在課堂上“看什么”、“練什么”和“怎么看”的關系和尺度，引導學生學習運動技術理論和開拓知識面，對學生以后進行專業系統的鍛煉和訓練是大有好處的。
要提高體育教學質量，必須改革傳統的教學模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統，也不要被傳統所拘束。既學習國內外先進的教學方法，也要創造適合本校實際的方法，使每節課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學質量。讓我們面向跨世紀的青少年，在教學中不斷探索新方法，每節課都體現自身的價值和特點，在教育改革中走出適合自己的路。
一、精選例題——優化教學內容
精選例題，從學生身邊取材，尤其學生很感興趣的素材，例題描述的是真人、真事、真情、真知，就能激發起大家的思考，提高學生的情感參與.例題的設計還考慮到，在生活中出于比較的需要“只看數量的多少”是不行的，由此需要“比率”的產生.教師再簡單地講解百分數產生的歷史演變過程，那么學習百分數的意義就非常突出了.
在實施例題教學研究中我認識到，例題是提供給學生學習內容的一個文本，教師要根據學生和自己的情況，對教材進行靈活的處理.上面兩個案例就體現了對本教材進行了再思考、再開發和再創造，真正實現了變“教教材”為“用教材”.激發了學生學好數學的信心和積極情感.再通過教師適當、精心的引導，幫助學生有效地進行探究，體驗了探究的成功，增強了學生的數學素養.小學數學例題的教學真實、具體、特殊，就能夠把數學教學與學生的數學思維活動有效地結合起來.
二、重組例題——優化教學程序
教材為教師提供的例題材料，不可能適應各種不同程度的學生.如果教師在教學中只是照本宣科，必定會影響學生智力的發展和能力的培養，達不到有效的課堂教學目標.教師應對教學內容進行優化組合，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材.
我曾在區內參加的賽課教學四年級“倍數和因數”時，將例題教學內容改編如下：
1. 教學倍數和因數的意義
（1）揭示課題教師指著3 × 4 = 12
提問：這是一道什么算式？（整數乘法）
這道算式向學生說明：根據3 × 4 = 12 我們今天要學習一個新知識——倍數和因數.
設計意圖：由例題直接引入新知，但需要向學生強調這是一道整數乘法算式，意在讓學生感知本節課所研究的倍數和因數是在整數范圍內的，看似一帶而過，卻是點睛之筆.
提問：你能根據1 × 12 = 12，2 × 6 = 12這兩個算式和你的同桌照樣子說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數嗎？
（2）你能在小組內舉一些這樣的算式，讓其他的同學照樣子說一說誰是誰的倍數，誰是誰的因數嗎？
設計意圖：捕捉學生發言中的錯誤或由教師故意出錯揭示倍數和因數的關系.
出示例題：你能找出多少個3的倍數？
提問：你是怎樣找到這個數的倍數的？
板書：3 × 1 = 3，3 × 2 = 6，3 × 3 = 9，3 × 4 = 12，3 × 5 = 15.
設計意圖：調整例題先呈現算式再呈現結果的順序，考慮到學生的實際，可能難度不大，難點在方法上的整理，以及有序性的說明.所以發揮學生的主導性地位，由學生所說出的3的倍數中去挖掘，逆向去追溯找3的倍數的方法.
說明：從你們的回答中，老師明白了3的倍數應該是3與一個數相乘的積；找3的倍數時，可以按從小到大的順序，依次用1，2，3，…與3相乘，是嗎？
提問：你能按從小到大的順序有條理地說出3的倍數嗎？
學生在找3的倍數時已經感覺找不完，那么老師追問：你能把3的倍數全找完嗎？
蘇聯教育家斯卡特金認為，課程的教學順序，不僅要以相應的科學的邏輯為根據，而且要以學生形成概念和一般發展的規律性為根據.就小學數學教學來說，就是要把數學知識的邏輯順序與小學生的認知發展順序恰當地結合起來.教學找一個數的倍數、因數的方法是本節課的教學重點，也是教學難點.考慮到學生認知特點，將教學的方法做了一些改動，課堂效果很好，學生掌握得很快，學習得很輕松.而教學找一個數倍數的方法時，因為有找一個數的因數的方法做為鋪墊，教師大膽放手，讓學生主動建構，自由選擇適合自己的方法進行解答，很好地關注學生的生命狀態.
三、加強例題的操作性——優化教學活動
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者.”課堂上多讓學生動手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生于快樂活動中主動獲取知識.
在教學“認識公頃”時，為了讓學生切身的感知1公頃的大小，在例題教學時我設計了如下的教學活動：
（1）現在我們算是正式認識了公頃，1公頃有多大？為了使大家更加清楚地知道1公頃有多大，我們還是先從平方米說起.
（2）指名四個小朋友圍成一個正方形，你估計一下這個正方形的面積有多大. 出示：邊長是1米的正方形面積是1平方米，需要四個小朋友來圍.師：如果要想在這1平方米的地盤上站人，大家估計一下能站幾個？
師：正好我這里有一塊1平方米的布，我請前面的這幾個小朋友站上來，要求是不能太擠，也不能太松.最后板書 1平方米站的人數.
（3）再請大家來估計這個正方形的面積有多大？100平方米.很對！請32個小朋友來圍這個正方形，每條邊長是10米，需要8個人手拉手.面積是100平方米.如果用剛才的方法也請大家站進去，想一想：大約需要多少人？咱們班的人手夠嗎？