時間：2022-09-12 20:02:46
導語：在中學記敘文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、生成和預設之間的關系
生成和預設是對立統一的關系，這是和諧課堂建設的基礎和關鍵。小學語文課堂的教學既應有預設，還需要進行一定的生成，這二者之間存在不同側重點，所謂預設主要是尊重文本，需要在課前進行提前的設計；生成則是尊重學生，是在課堂上進行生成的。這二者之間并不存在完全的對立性，而是互相統一的。所以，應引導兩者進行有機的結合，這樣才能確保學生感受到知識的構建，對學習過程加以尊重，并對學習結果進行重視。
二、主導和主體之間的關系
要想處理好主導和主體之間的關系，就應分清教師和學生之間的主次關系。我們應明白學生只有經過認真動腦和主動思考，才能確保得到的知識為有用的知識，才可以對其進行靈活應用，從而為學生今后工作和學習奠定基礎。所以，我們應對傳統教學中的教師主導課堂局面進行突破，確立教師主導地位和學生課堂主體地位，以確保學生主觀能動性得到最大限度的發揮，從而使得學生語文素養得到整體提升，學生創新能力得到有效培養。所以，教師應真正實現觀念和角色的轉變，以學生學習組織者、課堂教學組織者的身份參與到教學過程中，提供給學生更多自主學習的機會，使課堂教學成為師生之間進行互動和多向交流的重要過程。
三、現代手段和傳統手段之間的關系
關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學
記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。
一、初中記敘文寫作教學實踐的現狀
1.應付考試。
在初中寫作實踐教學調查中發現，大部分教師在講到記敘文時，首先強調學生的文章必須能夠清晰地體現出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。
2.寫作訓練目標缺乏序列。
在實際的教學指導中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關內容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發掘學生記敘文寫作的特殊性。
二、記敘文寫作教學的策略
1.自編寫作教材。
在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。
2.激l學生寫作情感。
長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的"“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。
3.制“故事情節”，精巧設計。
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫作評價質量。
新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題――指導――批改――評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。董承理先生認為“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務。”他提出應該采取“互批自改，推優互評”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。
當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發，還要從自身出發，在新課標的指導下，在以傳統教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變為真正的“快樂寫作”。
參考文獻：
統計表明，在一堂課中，師生解決問題的時間一般占整堂課的51%，課堂提問已成為課堂教學中體現學生主體性的主要手段。但統計數據也表明，教師在課堂提問中，常用“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的用語，有時這類問句竟占一節課提問的58%。教師往往片面追求完成教學進度，滿足于表面上課堂氣氛的熱烈，從而使得這類教育意義不大的（思維量少的）低效問題充斥課堂。同時，有的教師剛提出問題，馬上就叫學生回答（占78%），又沒有把思考方法由淺入深、層次分明地傳授給學生；又有不少教師（占42%）常把可供探索的問題分解為認知水平較低的記憶性的簡單問題，而且這種分解總是在教師指導牽引下進行，使學生的創新思維受到抑制。調查發現，大多數教師的課堂提問沒有波利亞倡導的“從一般性問句開始，漸向較特殊的問句過渡”的問題系列設計的意識，更談不上精心設計問題序列，因而缺乏科學性。
本人在教學實踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學程序實施數學教學，收到頗為滿意的效果。現將問題序列教學中應遵循的幾個基本原則做簡單的概述。
1、啟發性原則
啟發性原則是指在教學中，教師重視學生是學習的主體，注意調動其學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，并通過主體內因發展思維能力，自覺地掌握數學知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應根據教學內容和學生實際，提供機會，創設情境，善于設計問題序列，啟發學生積極、主動思考，逐步培養學生獨立思考、自主學習的能力，引導學法，培養習慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。
2、循序漸進原則
循序漸進原則是指在教學中要按照學科知識的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
認知心理學認為：學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節現象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，將問題分成若干個層次，循序漸進、逐步加深設計有針對性的問題，為學生順利理解知識、消除困域、掌握基本解題技能創造條件。
3、發展性原則
發展性原則是指問題序列設計應積極誘發學生發現新問題，提出新見解，形成具有方向性、選擇性、創造性的學習行為習慣。
關鍵詞：C++高級程序設計；平臺SDK；MFC；托管C++
作者簡介：楊榮根（1979-），男，江蘇海安人，淮陰工學院計算機學院，講師；龔樂君（1978-），女，江西臨川人，淮陰工學院計算機學院，講師。（江蘇淮安223003）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）11-0057-02
一、“C++高級程序設計”課程概述
C++高級程序設計是計算機科學與技術和通信工程專業繼“C++程序設計”課程之后的又一門專業基礎課。學生在一年級的“C++程序設計”課程中已經學習了C++語言的基本數據類型、基本語法和簡單的數據結構以及基本的面向對象的概念。應該說學生對程序和計算已經有了一些基本認知。但是學生的基礎還不扎實，原因是多方面的，大學一年級基礎和重要的課程比較多，像高等數學、英語等等；加之這種程序設計的概念作為專業的一部分，不像其他傳統的基礎課程那樣早就有個概念在腦海中，只是深度和廣度上的擴展。程序設計對學生來說是從無到有的一個全新的概念。
筆者所在學校的計算機學院將該課程安排在大學二年級上學期學習，面向的是通信工程專業。教學大綱規定，該門課程主要講授Win32窗體應用程序設計、MFC窗體應用程序、文檔視圖結構、對話框設計、數據庫編程、多媒體應用程序設計、網絡編程以及托管應用程序設計等。總共48學時，理論課其中24節，實驗課24節。
二、教學過程設計及問題
課程采用清華大學出版社曾憲權老師編著的《Visual C++.NET 程序設計實用教程》。該教材中所使用的開發平臺是Visual C++.NET 2003平臺，在教學過程中筆者使用的是Visual C++.NET 2008，因此書中的代碼會出現一些因為開發平臺的版本不同而不兼容的情形，這在實驗前就已經做了交代和修正。教學每周安排4節課，講授兩節理論之后再做兩節實驗。大多數學生雖然在技術掌握程度上還不是很深刻，但能夠模仿教材中的例子做一些簡單的窗體應用程序。其中有些學生經過思考之后還提出了一些具有普遍性的問題。
1.有了MFC為什么還要做Win32應用程序
在這個功利、講究效率的社會學生有這種想法也算正常，大家都想花最少的時間學最有用的知識，學生覺得Win32應用程序太麻煩，MFC雖然內容比較多，但是只要使用熟練，編程就很方便，因此產生Win32應用程序編程無用論。
在回答這個問題時，筆者也講了自己的一段親身經歷。在大學期間每個人都要學習數理統計，其中就講到各種分布，不同的分布形式對應不同的分布函數。數學老師上課往往是先抖出一包數學公式，然后交代這是什么分布。老師講得眉飛色舞，學生卻聽得稀里糊涂，不知有什么用。直到后來做實驗要處理數據的時候才在別人的幫助下弄清楚這些統計公式的用處，于是又重新把大學統計教材翻出來研習一遍。學生以此為鑒就應該意識到，不能因為Win32應用程序現在暫時沒有遇到應用的場合或是它本身的編程復雜就斷定無用。
（1）Win32應用程序確是有其應用之處。學生剛剛學完Win32窗體應用程序編寫技術，還沒有在實際項目實施中遇到具體的應用，自然會在MFC技術面前懷疑Win32的有用性。只要列舉一些實際應用的例子就可以打消學生的這種念頭。MFC技術的方便性是建立在Microsoft公司提供的框架類庫基礎之上的，沒有它自然就無方便性可言。這種框架類庫對一些全局函數進行了類的封裝，程序執行的效率無疑也會略輸一籌，況且這種類庫本身也需要一些存儲空間。可見，程序員所希望的編寫方便性是以犧牲一部分時空為代價的。當然，這在一般的桌面計算中是可以忍受的。若是沒有這個框架類庫的應用場合該怎么辦。在對實時性和存儲空間都有一定要求的嵌入式系統應用中，這種場合是很常見的。
下面圖1是某電廠電能質量監控的嵌入式應用演示系統。在WinCE模擬器中能夠運行的MFC應用程序在硬件設備上卻不能運行。主要原因就是，硬件設備上定制的操作系統包含MFC DLL庫。一些有經驗的程序員也許會說，在編譯生成可執行文件的時候選擇靜態包含MFC庫，而不是選擇共享的MFC DLL庫。這當然能夠解決問題，但是從應用環境對實時和存儲空間的要求，首選當然是Win32應用程序。因此，Win32應用程序大有可用之處。
（2）Win32應用程序編程并不復雜。Win32應用程序也并非如想象中的那么麻煩，只是對于初學者而言短暫的不適應是很正常的。隨著編程的深入，學生自然就知道就是那么幾個步驟。首先從最簡單的窗體應用程序著手，循序漸進。下面分別給出利用一條語句顯示提示框窗體和對話框的程序和界面，圖2是彈出一個消息框的程序和界面，圖3是彈出一個對話框的程序和界面。
對于消息框只需要一條函數調用的語句就可以顯示，對話框則需要先定義一個叫作“IDD_DIALOG1”的對話框資源，然后利用函數顯示該對話框。由于沒有設置該對話框的消息響應函數，所以該對話框什么都不能做，甚至關閉退出也不能做出響應。這只是利用這兩個簡單的程序說明窗體的從無到有的生成過程，先建立一個直觀的窗體應用程序的概念印象。
要創建現實中比較復雜的窗體應用程序，可以按照教材中的步驟，先定義窗口類結構體，然后注冊這個窗口類結構體，接著顯示更新窗體，消息循環，寫消息響應函數等等。有了這樣的套路，窗口應用程序就不顯復雜了。
2.有了托管C++為什么還要標準C++
由于托管C++是運行在.Net框架上的，因此，能夠充分享受.Net框架所帶來的一些好處。例如與托管代碼密切相關的托管數據是由公共語言運行時負責分配和回收，公共語言運行時通過垃圾收集功能自動回收不再使用的資源，開發人員不需要再處理特別復雜的資源引用。
同第一個問題類似，學完了MFC懷疑Win32；當學完托管代碼編程，學生開始懷疑MFC。標準C++也就是非托管的C++，在.Net框架上運行的C++代碼叫做托管C++代碼，是隨著.Net技術發展而出現的。同學們的計算機程序設計語言學到一定的程度都會有一種體會，語言的發展越來越高級，終極目標就是利用自然語言像來編寫能夠在計算機上運行的程序日常生活中的交流一樣簡單。圖4梳理了一下程序設計語言的發展的奇經八脈。從最初的0，1這樣的機器語言，到匯編語言，再到C語言，再到C++語言，到現在的托管C++語言，其發展越來越高級，離程序員越來越近，但是離機器卻是越來越遠，對時空資源的依賴程度也越來越高，程序運行的效率也越來越低。但是隨著硬件技術的發展，部分滿足了高級程序設計語言對硬件的要求，也抵消了部分運行效率的問題。在有些應用場合，對軟件使用效率要求比較高，像圖像處理、文字處理等工具軟件，非托管C++還是首選，并且顯示出其強大生命力。因此即使在托管C++帶來程序開發工作的簡便性，也不能輕言放棄標準C++。
3.文檔視圖結構中文檔是什么，視圖是什么
說到文檔視圖結構，同學們不勝其煩，MFC Wizard生成了應用程序的框架。如果Win32應用程序能勉強理清楚程序的來龍去脈，那么MFC應用程序純然不知所謂，甚至不知道程序從哪開始執行的。要想弄清楚這些，可以采取單步調試的方法，而這在教材中剖析的比較少，需要學生看更加專業的書籍。通過單步調試，就可以看出MFC程序運行的起點，AfxWinMain函數。實際上在程序執行之前就已經存在一個CWinApp類的theApp全局對象，主要完成類似Win32程序中的一些窗口相關的初始化工作。
從概念上講，微軟公司所推的產品中都講究層次化，即程序的結構可以清晰地利用分層表達出來，由不同層負責不同的任務。這與在網絡協議上講的分層概念以及今后還要繼續學習的MVC模型中模型和視圖的概念是類似的。MFC應用程序中將對數據的操作和數據的顯示界面分離，放在不同的類對象中處理，這種思想使得程序模塊的劃分更加合理。文檔對象負責數據管理，不涉及用戶界面；視圖對象負責數據輸入輸出以及和用戶的交互，可以不考慮數據的具體組織結構細節。
每個視圖類都有一個指向文檔類的指針，而每個文檔類可以于一個或多個視圖類相關聯。在文檔視圖結構中，文檔視圖通過文檔模板CDocTemplate類聯系在一起。一個應用程序可以管理一個或多個文檔模板，每個文檔模板可以在運行時動態創建和管理一個或多個文檔。本質上，MFC程序最終都要落實到平臺SDK上，只是在這個基礎上做了一個類的封裝而已。總之，對文檔視圖結構在宏觀上有個把握和理解，綱舉目張，對那些看似繁雜的類來說就能做到心中有數，然后在指定的類中添加自定義的代碼。
三、總結
C++高級程序設計課程是通信工程專業在C++程序設計課程基礎上開設的一門面向Windows窗體應用程序的專業基礎課。該課程需要學生預先掌握C++面向過程的程序設計基本語法，面向對象程序設計的基本概念。而在現在高校課時壓縮的大背景下，這些原先安排兩個學期的基礎知識現在壓縮到一個學期完成，學生大多感覺吃力。因此在C++高級程序設計的課程學習中就會遇到一些問題，這需要教師在有限課時的教學過程中要將技術發展的來龍去脈告訴學生，而不是就某一點講某一點，讓學生有一個整體的把握，這樣更加會激發學生的興趣。
作者曾受廣西中小學教師繼續教育指導中心的委托，對廣西“中小學教師繼續教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查。調查的對象主要為廣西中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學教師繼續教育的主要現狀之全貌，有利于及時發現問題及提出解決相關問題的對策。
一、中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價與建議
在本次調查過程中，我們對中小學教師作了廣泛的抽樣調查，共發放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統計處理，將中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價總結如下：
1、通過培訓對現代教育理論和觀念的理解提高程度認為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。
2、培訓后學科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。
3、培訓后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。
4、通過培訓在運用現代教育技術手段輔助教學方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。
以上數據說明通過培訓教師在現代教育理論和觀念以及學科知識方面收獲較大，在科研能力及現代教育技術等實際操作方面收獲較小。
5、關于參加培訓的原因有：10．5％的教師認為是職稱評審的需要、81．7％的教師認為是自身發展的需要、19．8％的教師認為是上級的規定。從這組數據中可以看出絕大多數中小教師對繼續教育持積極的態度，具有內在的培訓需求和動機。
6、對培訓者的下列表現表示感到滿意的：敬業精神31．4％；學術水平39．1％；實踐經驗31．4％；授課能力21．4％；培訓效果13．9％。
從以上數據可以看出中小學教師對培訓者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓效果方面。出現這種情況的主要原因是培訓者對中小學的實際了解不多，從而造成教與學之間的脫節，浪費了培訓資源。
7、認為會影響培訓效果的因素：培訓I方法58％；受訓人員參與培訓過程19．1％；體驗與感受培訓環境與氣氛15．2％，提高受訓人員接受培訓的主動意識36．7％。從這些數據看出培訓方法的適切性是影響培訓效果的首要因素，其次是提高受訓人員接受
培訓的主動意識。
8、受訓者認為培訓者使用的教學方法對受訓教師在中小學課堂中使用的教學方法能起示范作用有較高的相關性12．2％，有中等程度的相關性 54．8％；較低程度的相關性24．9％；沒有相關性 3．1％。這些數據說明培訓者在培訓時所使用的教學方法大部分受訓教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學中表現出來。因此培訓者應注意自己教學的示范作用。
9、中小學教師認為“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結果統計比例分別是
――培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統虧3．9％。
――經費不到位，培訓的旅差費、培訓費得不到十艮銷46．8％。
――培訓教材內容陳舊，形式單一23．3％。
――培訓者對基礎教育改革的發展了解不夠，對中小學教學實際了解不夠35．4％。
――對現代教育技術培訓的目的認識不一 14．3％。
――由于學校工作壓力，參加培訓難以成行或不予放行17．6％。 ．
以上統計數據說明，中小學教師認為實施“中小學教師繼續教育工程”的主要困難與問題是培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統，這將是今后首要解決的問題；經費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓者本身的素質是影響“中小學教師繼續教育工程”實施的重要因素，目前培訓者素質有相當一部分不能滿足培訓的實際需求，培訓教材的內容與形式、教師的工學矛盾、部分教師對培訓目的的認識也都影響“中小學教師繼續教育工程”的順利實施。
10、中小學教師對“中小學教師繼續教育工程”實施的建議綜合起來如下
――增加經費投入，減輕教師的經濟負擔。
――培訓者應先接受培訓，應了解中小學教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農村中小學的實際；制定培訓規劃、目標時應分層次提出要求，不能搞一刀切。
――采取多種培訓形式與手段，滿足教師的不同需求。
――改革教材，使教材適應新形勢要求。應加強科研意識、能力及現代教育技術的培訓。
――注意培訓的實效性。
三、培訓機構與培訓者對培訓工作的評價與建議
在這次調查中我們對廣西區所有培訓機構發放了調查問卷，回收了有效問卷159份。通過統計分析，將培訓機構與培訓者對培訓工作的評價情況總結如下：
1、關于培訓者，你認為目前需要進一步改善的有(數據為選擇該項的人數比例)
A學術水平44．7％；B敬業精神18．9％：C授課能力39％，D培訓效果39．6％，E實踐經驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。
此組數據說明培訓者自身的教育科研能力、學術水平亟待提高，其次在授課能力、培訓效果、實踐經驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓者的敬業精神都較好。
2、培訓者對所在培訓機構的評價
――硬件建設方面：9．4％的人認為能滿足各種培訓需要；46．5％的人認為基本能滿足需求，37．1％的人認為大部分情況不能滿足培訓需求。
――經費預算與投入：認為合理的占0．6％；認為較合理的占20．1％；認為不能滿足需要的占 69．2％。
――師資結構及素質；10．7％的人認為能滿足各種培訓需求，60 74％的人認為基本能滿足；21．4％的人認為不能滿足各種培訓的需求。
由以上數據可以看出，培訓者有1／3以上的人認為培訓機構的硬件建設不能滿足各種培訓需求，這說明加大資金投入，完善硬件設施是當務之急，經費預算及投入有2／3以上的人認為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓機構的師資不能滿足培訓需求，加強培訓機構的師資隊伍建設也是當務之急。
3、關于“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓者的意見如下
――認為經費不到位的占74，8％。
――認為培訓院校、教科研機構、電教部門彼此之間協調不夠的占28．9％。
――認為培訓教材內容陳舊、形式單一的占 32．7％。
――認為教師參加培訓的積極不高的占 57．9％。
――認為培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統的占37．7％。
――認為培訓機構硬件建設不能完全滿足各種培訓需求的占44％。
――認為培訓教師對中小學實際了解不夠的占 40．3％。
從以上數據可以看出，經費問題是制約“中小學教師繼續教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓的積極性不高原因主要是：有些培訓內容與教師的需要脫節、不能做到按需施訓、培訓的模式較為單一、經費的限制、工學矛盾等；培訓機構硬件建設、培訓者對中小學的實際缺乏必要的了解、培訓內容陳舊、教學模式單一等都是制約“中小學教師繼續教育工程”順利實施的主要因素。
4、如何提高培訓質量，使培訓更能滿足第一線教師的實際需要，培訓機構與培訓者的建議主要有
――應進一步開展培訓者培訓，此類培訓內容要新，方式要靈活，要講究質量。
――應對各級培訓機構的培訓權屬做出相應的規定，使培訓機構之間的協調有個依據。
――加強培訓基地的硬件建設，應按照規定收取教師的培訓費，以免影響教師的參培極性。
――組織培訓者深入第一線進行調查，根據第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓。
四、各級教育行政部門對培訓工作的評價與建議
此次調查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調查，共回收有效試卷110份。根據統計結果，將各級教育行政部門對培訓工作的評價總結如下
1、關于培訓機構
――師資結構及素質：不能滿足的占30。9％。
――經費預算與投入：認為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。
――硬件建設：認為能滿足各種培訓需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓需求的占40％。
各級教育行政部門對培訓機構的建設無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經費的投入。這表明加快對培訓機構的經費投入，盡快使硬、軟件達標是一項迫在眉睫的事。
2、認為參與教師培訓的機構應該有(選項后數字為選擇該項的人數比例)：各級教師培訓機構 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學術團體15．5％；電教部門58．2％。
以上數字說明，應廣泛發動各種資源參加教師的培訓工作，各部門應廣泛聯合，協同搞好培訓工作，但應注意做好宏觀調控工作。
3、關于培訓機構的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓效果21，8％；實踐經驗15，5％；敬業精神63．6％，學術水平23．6％；授課能力 20．9％
從以上數字我們可以看出教育行政部門對培訓機構師資的敬業精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓者的培訓顯得十分迫切。
4、對“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是
研機構、電教部門彼此之間協調不夠。
――有90％的人認為經費不到位。
――有66．4％的人認為培訓教材內容陳舊形式單一、方法手段比較傳統。
――有58．2％的人認為培訓的形式主義比較嚴重，缺乏實效性。
5、對于如何順利實施“中小學教師繼續教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下
――鑒于有相當部分教師經濟困難，建議上級能加大對教師繼續教育經費的投入，減輕受培教師經費負擔。
――由于教師教學任務繁重，對教師的培訓時間應安排在假期進行；制訂切合農村中小學教師實際的繼續教育方案，不能搞一刀切。
――繼續教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓機構要通力合作、定期協商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協調好關系。
關鍵詞：生態文學；生態危機；現代性
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0250-02
全球性生態危機是現代社會備受關注的熱點議題之一，學界對于生態危機的關注由來已久，自20世紀早期以來，已經形成了生態文學、生態哲學、生態社會學等重要的生態理論學科。在生態文學領域，20世紀70年代產生了影響深遠的生態批評理論，生態文學的理論研究建立了基本的框架，生態文學的核心議題即生態危機已成為大多數研究者的共識。然而，許多研究者對生態危機的現代性仍然存在誤讀；對生態文學中人類地位問題爭論不止；對“環境保護”口號疑惑重重；對生態文學的題材無限泛化。本文選取上述幾個急需辯白的問題進行集中討論，以厘清生態文學的誤讀和爭論。
一、對生態危機現代性的誤讀
生態危機是生態文學的核心議題，也是生態文學的歷史和邏輯起點。西方工業革命開始后，資本主義國家進入了高速發展的時期，對空間和資源的需求猛增，大片森林被砍伐，長千上萬的江河被污染，不計其數的物種被屠殺絕跡，深埋地下的礦產能源被開采殆盡。當資本主義發展到帝國主義階段，對空間和資源的無休止的掠奪便導致了嚴重的生態危機，并隨著世界范圍內的工業化進程，蔓延為全球性生態危機。
從歷史的角度看，生態文學應產生于西方工業革命之后，隨生態危機的凸顯而慢慢發展，并在全球性生態危機中成為研究熱點。生態危機的現代性根源決定了生態文學的現代性；了解清楚生態危機的產生與發展，有助于分析生態文學的發端及發展過程。對于生態危機的現代性問題，有兩種較為典型的誤讀。第一，工業革命之前沒有生態危機。實際上，自然界中萬事萬物都存在著聯系，一個物種受氣候變化影響而減少，便是食物鏈中另一物種的危機。生態危機實則由來已久，然而以往任何時候都無法像工業革命一樣，造成如此嚴重的生態危機。第二，人類文明應該拋棄現代性。有西方學者認為，現代性的到來為人類社會帶來了危險景象，人類應回歸到簡單自然的生活方式。這種觀點在當今社會有其可取之處，比如有助于構建節約型社會；但若談到拋棄現代性，則是對主要矛盾認識的嚴重偏頗。生態危機的根源并非在于科技發展和文明進步，而在于人類控制和征服自然的致命虛妄。
二、生態文學中人類地位問題
關于生態文學中人類地位的問題，學界主要存在人類中心主義和非人類中心主義兩大對立陣營。兩者思想均作為一種價值和價值尺度被采用，不同的是，前者是把人類的利益作為出發點和價值評價的依據，認為有且只有人類才是價值判斷的主體；后者則認為人類中心主義是環境污染和生態破壞的罪惡之源，認為人類應超越人類中心主義，建立一個以自然生態為價值尺度的價值體系，并制定與之相應的發展觀。
在生態文學的討論中，非人類中心主義則獲得了廣泛的歡迎。研究者認為，生態文學應圍繞“生態”二字，將其核心價值定義為生態整體觀，即是以生態系統的平衡、穩定和整體利益作為價值判斷的出發點和終極標準。在實踐過程中，為了表示對生態系統的尊重，賦予自然界中萬事萬物以主體的地位，并假設自然是一個能夠做出價值判斷的“主體”。這一觀點有利于人們增強生態整體意識，減少甚至消除人類對自然的控制和征服。然而，涉及到具體實踐時，非人類中心主義者往往又將人類擺在主體的位置，去替代自然做出價值判斷，從而回到了人類中心主義的范疇。生態文學研究對于人類中心主義的批評之聲不絕于耳，通常認為這一思想滋生出了人類對自然無休止的控制和征服，應該為生態危機承擔主要責任。實際上，在生態危機全球蔓延的今天，在尋求到一個公正有效的價值評判主體之前，人類中心主義很可能將喚醒人類這一自然界中唯一的理性存在，使其主動承擔起消除生態危機的重任。
三、保護環境的迷云
在人類發展史上，人對自然的態度經歷了敬畏、挑戰和征服三個階段。到了近代，隨著人類文明的進步，生態意識的發展，人開始重新思考自己在自然中的位置，認為人與自然的關系應朝著和諧共處的方向發展。在這一背景之下，“保護環境”成了全社會的共識，各國政府都積極鼓勵公民投入到保護環境的行動中去。作為一個寬泛的行動口號，“保護環境”極大地調動了人們解決生態問題的積極性，并衍生出了“節約用水”、“愛護動物”、“勿踐踏草坪”等一系列行動和口號。值得說明的是，“保護環境”的口號從一開始便存在著相當大的爭議。“保護環境”一詞，在非人類中心主義者的眼中，常被看作是人類中心和二元論的術語，意味著人類處在中心位置，周圍由所有非人的物質環繞；“保護環境”這個詞透露出的是人的自大和驕妄，不利于實現和諧共處的人與自然關系。然而在生態危機的現實中，非人類中心主義者也無法無視自己的理性精神和主觀能動性，而對生態危機不管不顧。在人類中心主義者的眼中，“保護環境”存在著選擇上的困境，一方面，人應該發揮自身的理性精神和主觀能動性，承擔起改善環境的重任；但與此同時，人作為價值判斷主體，從自身利益出發保護環境，勢必導致人類利益和生態系統整體利益的再沖突。人類在自然界中的高度責任感以及人類價值評判的主觀性，共同造成了保護環境的迷云。
四、生態文學的題材問題
生態文學從20世紀早期以來便成為一個熱點問題，其創作甚至已經遠遠領先于理論上的研究。生態文學的題材被熱情洋溢的創作者們極大的泛化，許多涉及自然環境描寫的作品都被不加區分地劃入生態文學的范疇。本文在此列出生態文學的主要題材內容，為生態文學的創作提供參考。
第一，生態文學應取材于人與自然之間的實踐活動，并將人與自然之間的相互關系作為描寫主體。
第二，生態文學在內容上應當反映生態危機這一定特定的社會存在。
第三，生態文學應努力著眼于生態系統的整體利益，并將人與自然的和諧共處作為文學表現的最終價值所在。
五、結語
生態文學作為一種新興的文學形式，在系統化研究上仍有很長的路要走。現代性生態危機仍在繼續蔓延，社會和時代交給生態文學的任務還很繁重。確立生態文學的現代性，有助于沿著工業革命以來的人類發展之路尋找生態文學的發端與發展過程，但生態文學各個發展階段的確認工作將是一項長期的工程。文學的直接創作者是人，人對于自身在生態系統中位置的思考，將很大程度上決定作品的價值取向，人的地位問題也是今后研究的又一重點。最后，作為一個獨立的文學門類，生態文學的題材可以有很多選擇，但這些題材不能無限泛化，應在某些方面表現出共性，以作為區分生態文學這一文學門類的依據。
參考文獻：
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【關鍵詞】 初中語文；記敘性散文；教學情境；創設
一、 初中語文記敘性散文情境教學的概況
（一） 語文情境教學的基本內涵。所謂情境是指具有現實性和具體性的環境，他能直接刺激人們的感官，對人的情感起到激發的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現。情境教學是在教學實施過程中教師根據實際教學內容人為性設立的“有情的境”，通過教學情境的有效創設，激發學生的個體情感和學習興趣，進而達到預定的教育目的。教學情境的合理創設能在一定程度上引發學生的情感共鳴，幫助學生更好的進行文章內容理解和把握，進而能在很大程度上推動學生認知能力的發展，因此，初中語文教師在教學中，應盡可能的根據實際教學內容，在尊重現實生活的基礎上，多多進行合理、規范的教學情境創設，調動廣大學生的學習興趣和積極性，提升語文教學效果。
（二） 語文情境教學的基本特征。只有在對情境教學的基本特征形成清楚認識的基礎上，我們才能在教學中對情境進行更好的利用和運用。情境是情感教學的核心，也是基礎。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創設中更好的進行體現，類似的情境可以在很大程度上讓學生產生真實之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創設情境的情感因素更為豐富，學生才能產生更深刻的認識和理解，進而才能實現思想境界的有效提升，實現認知水平和能力的提升。再次，情境教學中想象力也是不可獲取的，在情境教學中，教師可以將創設的情境同學生的想象進行有機結合，促進學生的深層次思考，挖掘他們的學習潛力，進而實現最佳學習效果。
二、 初中語文記敘性散文情境教學存在的問題
（一） 脫離教材內容中心。在初中語文教學中，特別是在語文記敘性散文教學中，教師常常通過故事講述、討論辯論的形式來提升課堂的活躍氣氛，但只是根據自身的理解進行教學情境創設，并沒有注重文章主旨的突出，致使創設的教學情境存在脫離教材內容中心思想的問題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學中，很多教師都會將學生的模仿作為教學情境的重點，這樣盡管能夠在一定程度上提升學生的教學參與積極性，但對教學效果的提升并沒有多大的作用。
（二） 不重視情感表達。據調查研究顯示，在初中語文教學中，很多教師都會在記敘性散文教學中進行教學情境創設，但教師只是會通過這種方式來提升課堂的活躍度，完全是為了教學任務的完成而進行情境創設，并沒有重視情境創設中的情感表達因素，情境教學中真情實感較為缺乏，導致情境教學很難激發學生的情感共鳴，學生很難發揮自主創新的作用，缺少必要的情感投入，對學生文章內涵的理解沒有太大的幫助作用。
三、 提高初中語文記敘性散文情境教學效果的措施
（一） 針對性的創設教學情境。在初中語文記敘性散文教學實踐中，教師應在考慮學生實際情況和具體教學內容的基礎上，根據教材內容的中心主旨來決定是否進行教學情境創設。如果創設，應該如何創設，針對那部分內容進行創設。合理有效的進行教學情境創設能夠在很大程度上提升教學質量和教學水平，因此，教師必須合理的根據教學內容和教學目標進行情感性的教學情境創設，切不可只是為了創設而創設，以免給自身教學造成沒有必要的干擾。教學情境的創設要根據學生群體認知水平的不同，重視情境與學生現實生活的聯系性，通過相應的模擬、音樂等來幫助學生進行文章理解。
（二） 注重學生的情感體驗。在初中語文記敘性散文情境教學中，學生的情感體驗具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學生對教材內容的理解和掌握。在教學情境教學中，教師是情境創設的主導者，由于在看待問題上學生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據自己的理解來進行教學情境創設，可能會導致學生情感體驗的偏差，因此，教師應盡可能的站在學生的立場上去看待問題，通過與學生的溝通來了解他們的個人情感狀況，進而針對性的進行教學情境創設。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學生情感體驗、注重情境創設的針對性外，在語文教學中，教師還需要注意不同情境間的聯系，做好不同教學情境之間的銜接。教學情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據教材內容進行系統性的教學情境創設，加強不同教學情境之間的聯系性，根據文章內容和情境特點做好它們之間的有效銜接，這樣進行的情境教學才能幫助學生對文章內容和主旨進行更好的理解，提升學生的認知能力，進而提升初中語文教學效果的提升。
結語
隨著社會的逐漸發展和新課改的持續推進，情境教學在教育中，特別是在語文教育教學中的應用越來越大。作為一種非常科學、合理的教學方法，情境教學在培養學生情感、開發學生智力和挖掘學生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語文教師必須重視情境教學的運用，加強與學生的溝通交流，根據實際教學內容和學生特點進行針對性的情感性情境教學創設，做好不同情境間的銜接，為語文教學效果，特別是初中語文記敘性散文教學效果的真正提升奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 王麗芬. 淺談情境教學在中學語文教學中的應用[J].21世紀中學生作文（初中教師適用）.2009（08）.
關鍵詞:C程序設計;教學改革;動手能力
C語言因為其功能強大、使用靈活、可移植性好,幾乎成為了高校大學生必修的一門課程,在大學生計算機知識體系中有著重要的基礎性作用[1]。由于C語言程序設計課程大多是在第一學年開設,低年級大學生普遍存在學習方法不適應、學習興趣不高、基礎薄弱等問題。如何化解這些問題,提高大學生動手能力,是C語言教學面臨的主要課題。
中國礦業大學(北京)每學年有近40個本科班級開設C程序設計課程[2],涉及理工文管法幾十個不同的專業。筆者在學校教改項目的支持下,經過多輪的教學實踐,對教學中遇到的一些典型問題進行了一些有針對性的探索。
1存在的主要問題
為了更好地了解大學生各方面的基本情況,筆者分別在教學初期、中期和課程末期三個階段,從多個不同側面進行了抽樣問卷調查。從問卷調查結果分析顯示,低年級大學生在C語言學習中普遍存在“基礎薄弱、興趣低、動手難”等問題,而教學中也普遍有“知識點課上理解困難、上機實踐質量無法保證、缺乏有效手段來持續提高動手能力”等問題。
1.1基礎薄弱且學習目的性不明確
從調查結果看,絕大部分學生在中學階段都沒學習或接觸過程序設計語言相關基礎,所具備的基礎知識,只是會使用辦公軟件。學生學習目的為“想成為編程高手”的比率僅占11%,以考試和修學分為目的比率高達45%,如圖1、2所示。
1.2計算機利用率低,動手能力不足
調查顯示,現階段擁有個人計算機的比例高達60%,23%的同學宿舍內擁有計算機,此數字說明,現階段大學生擁有非常好的上機實踐環境,而從計算機的利用率情況看,“聊天、玩游戲、瀏覽新聞”的比例達63%,“查資料”比例有23%,由此可見,大學生對計算機的利用主要是偏向“娛樂”和“獲取信息”,而忽視了最主要的計算機程序設計技能方面的提高。高比例的計算機普及率,不僅沒有成為推動大學生學習C語言的有利因素,反而制約了對語言工具的學習和提高,如圖3、4所示。
上機實踐在C程序設計中起有非常重要的作用。筆者所在學校教學課時和上機實踐的課時分別是32和56,因此大學生上機效果直接反映了大學生對C語言的掌握程度和理解效果。圖5是教學中期對大學生動手能力的調查結果。
能獨立編寫上機程序的僅有23%,38%的同學只能部分編寫程序來完成上機作業,而20%左右的同學處于“不會動手”的狀態,如圖6所示。
1.3初期語法知識點掌握效果差
通常經過2～3周左右的教學,能完成了C語言的基本語法的講授。為了了解大學生掌握情況,我們將語法知識點較粗的劃分10個方面,在教學中期對大學生的掌握情況進行了調查,按照難以掌握的知識點排序,結果如表1所示。
從表1可以看出,大學生對基本語法整體掌握情況不理想,其中主要難點集中在“3種程序設計結構”的語法上,分別有近50%以上的同學認為很難掌握,理解的同學僅有5%左右。學生歸結難以掌握這些知識點的原因是“太抽象”、“名詞太多”、“內容太多太快”、“很復雜”等。
1.4后續學習與提高缺乏途徑
作為大學生接觸和系統學習的第一門程序設計語言,經過正常的學習和訓練,在綜合設計之后,很多同學對C語言產生了較濃厚的興趣和繼續學習的愿望(如圖6所示)。而目前針對大學的后續學習和提高,還缺乏有效的途徑為大學生提供幫助,僅依賴于學生自身的個人能動性,是現在高校C程序設計課程中普遍存在的不足。
2主要解決策略
通過在不同階段對大學生學習和掌握情況的問卷調查及其結果分析,針對存在的上述問題,筆者在教學過程中采取了不同的方法和策略。
2.1激發學習興趣
強烈的興趣愛好對程序設計語言的學習尤其重要[3]。為此在教學中不同階段采取了不同的方式。如:在初級階段采取“炫耀式”,中間階段采取“鼓勵式”,后期采用“成就式”。所謂“炫耀式”是利用教師對語言的駕馭能力,現場編譯一些趣味性的小程序,如:打字練習程序、水仙花數等,這種“炫耀”能使大學生產生羨慕情緒,從而激發學習的欲望。在中期大學生掌握一定語法后,在上機操作中會遇到很多困難,會產生畏難甚至退縮的情緒,為了鼓勵大學生跨越這個階段,采取“鼓勵”方式。即布置部分“抄襲”教材代碼實例的作業,然后嘗試修改來實現某些簡單功能。這樣使大學生增強繼續學習的主觀能動性。在教學后半階段,則采取組建團隊形式進行綜合設計,每4～6人為一個小組,協作實現一個大學生經常接觸到的實用系統,如:學生成績管理系統、圖書管理系統等。借此提升大學生綜合運用語言的能力,實現從理論到實際應用的跨越,為今后的自學和提高樹立信心。
2.2對重點難點的語法知識點全面滲透
根據主體認知學規律,對于新知識點的學習,大學生即使投入較多的時間,也無法獲取較好的效果。因此,針對學生初期對C語言基本語法理解難的問題,我們采取的策略是:不奢求學生在單位時間內理解和掌握這些語法知識點,而是在教學整個環節中反復強化,并上機實踐環節有針對性的嘗試和應用。
2.3多措施提高大學生動手能力
在大學生動手能力的提高過程中,需要解決2大問題。1)程序設計能力;2)程序調試能力,二者相輔相成,但都是一個逐步實踐和提高過程。在教學過程中,采取了加強實踐環節的管理,重點培養,以點帶面的方法。
2.3.1重點培養,以點帶面
調查結果顯示,有近13%左右的大學生曾經在中學階段接觸過計算機語言,而計算機程序設計語言之間內在的相似性,使這部分同學在一開始就具備了“先發”優勢。因此在教學中,特別是上機實踐環節,對這部分同學采取了區別對待,如:成立課外興趣小組、額外布置上機任務、引導問題解決的過程、嚴格檢查上機實驗成果等。經過一段時間的重點培養,這批同學,在程序設計和程序調試方面都較一般同學優秀。一方面為同班同學樹立了一個現實的榜樣,另一方面也可以為其他同學的日常學習和上機供一些幫助,逐步形成了以點帶面,多層次的學習體系。
2.3.2多措施強化上機實踐環節
在實踐中,將大學生上機實踐行為分為了3個階段。1)環境熟悉期。主要是讓學生熟練掌握C語言的編譯和運行環境,并具備初步的程序調試能力;2)語法訓練期。主要是通過簡單程序設計,從實踐中掌握語法現象;3)提高期。主要鍛煉自主解決問題的方法和過程,能進行初步的算法設計和實現。大學生C語言能力是否逐步提高,關鍵是要采取多種措施強化上機實踐的效果。教改中采取的主要措施有:
1) 紀律環節。嚴格上機時間和管理,建立人與機器的固定對應的關系,隨時記錄學生考勤情況,并與上機成績掛鉤;
2) 上機指導環節。由于每次C語言上機人數都在3～4個學生班,連續4個課時上機實踐,僅僅依靠任課老師無法完成上機輔導任務。在聘任優秀研究生為上機輔導教師同時,為了監控和提高輔導質量,要求研究生輔導過程中填寫“上機輔導記錄表”記錄學生的典型問題及解決過程。
3) 檢查與考核環節。每次上機前都詳細規定了詳細的實踐任務和檢查內容,為了防治學生之間互相拷貝,檢查時不僅僅是看程序運行的結果,更重要的是看解決問題的思路和具體的程序設計細節的理解。根據程序運行和學生回答問題的情況,將上機成績劃分為A、B、C、D四等。
4) 綜合設計環節。在團隊綜合設計期間,實行組長負責制,要求組員之間既分工又合作,團隊須進行不少于3次的主題討論,記錄討論的主要問題和解決方法,并提交相應的文檔。最終檢查時,組長進行整體系統設計介紹和演示,各組員講解自己所完成的功能,并回答相應的問題,以小組成員中成績最差的作為最終團隊的成績,借以激勵團隊之間合作和共同提高。
3部分結果對比
在本輪課程建設過程中,第一批選擇了其中10個班進行教改實驗,隨機選擇了4個教改班和4個非教改班,分別從知識點的掌握、動手能力以及最終考試成績三個方面的情況進行的調查分析,結果如圖7、8所示。
從上述曲線可以看出,隨著教學的推進,大學生對C語言知識點的理解和編程能力都得到了較大的提高。而在不同的節點上,教改班級大學生對知識點的理解程度和動手能力都優于一般班級,到學期末時,二者之差比例近20%。
從考試平均分和90分以上人數比例數據顯示,教改班平均分明顯高于非教改班約5分左右;而教改班高分人數占所有90分以上的60%。兩項數據充分說明,教改采取的相關措施取得了很好的效果,如圖9、10所示。
4結語
C程序設計是學習計算機能力的重要課程,也是各專業解決問題的重要工具。在教學過程中,我們始終圍繞提高大學生提高程序設計邏輯思維能力和動手能力為主要目標,針對大學生學習過程中存在的主要問題,采取了有針對性的解決措施,積累了一些實際可操作的經驗。但關于大學生結課后的再學習和提高問題,目前還沒有切實有效的途徑給予支持,這也是今后課程建設中需要關注和重視的方面。
參考文獻:
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[3] 李宏. C語言程序設計教學改革[J]. 信息與電腦,2009(9):83.
Problems and Solutions on C Programming Language Learning
ZHANG Fan, ZHOU Fa-guo, WANG Zhen-wu, LI Jia-jing
(School of Mechanical Electronic & Information Engineering, China University of Mining & Technology, Beijing 100083, China)
關鍵詞：計算機專業；程序設計語言；教學內容；教學方法
高職計算機專業的培養目標，是使學生掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和基本技能，能夠從事計算機軟硬件維護、一般應用系統的開發設計及相關領域的應用技術工作。程序設計語言課程是高職計算機專業的核心課程，對其教學內容、教學方法的改進，已經成為高職院校普遍關注和重點研究的課題。
一、程序設計語言教學中存在的問題
l、教學課時少
與普通高校本科計算機專業相比，一方面，高職學生的學習基礎相對較差，導致他們接受較慢，學習困難；另一方面，目前我國高職院校的學制一般是3年，計算機專業的程序設計語言的課時較少，這就導致了實際教學中存在理論課時和實踐課時不夠的情況。因此，教師只能傳授最基礎的程序設計知識，不能提高學生應用程序設計語言解決實際問題的能力。
2、學生的學習動力不足
有些學生認為學習程序設計語言既枯燥又無用，不如學習多媒體或網絡的一些課程；有的學生是因為學習程序設計，需要較強的邏輯思維能力和一定的數學、英語基礎，因而在學習程序設計時顯得力不從心，不能掌握應用計算機解題的基本思維方式，對計算機程序設計產生畏懼感，就知難而退了。
3、實踐環節不能滿足高職教學的要求
計算機專業本身就是技術應用專業，而且高職院校是以提高實踐能力為主的職業教育。然而，現今高職程序設計語言教材，存在的普遍問題就是實踐性教學內容不足，沒有體現教材的實用性和職業性，不能保證對學生實踐能力的培養，不能體現高等技術應用型人才的培養要求，缺少高職教育特色。
4、教學方法落后、考核方式單一
高職程序設計語言課程一般采用的教學方法是教師課上講授加學生實驗的形式，教師在理論課上常常采用“填鴨式”教學，學生很少主動思維，編程題不能獨立作答案。上機實驗時學生僅僅是對書本上現有的一些實例進行編輯調試，一旦調試成功就完成任務。這種教學方法根本不能讓學生掌握如何從一個實際問題人手分析問題、解決問題。單一的筆試考核方式也使教師和學生忽視實踐課環節，舍本逐末。
二、解決程序設計語言教學存在問題的對策
l、調整教學安排，改進教學內容，適應高職人才培養目標要求
高職計算機教育必須突出“以培養技術應用型人才”為核心的教學思想，注重學生實踐能力的培養。針對程序設計語言課程而言，主要包括三個方面。
一是在課程的設置上針對課時少和學生的特點，可以在學習程序設計之初，先開設一個結構化程序設計語言，如C語言、PASCAL或FORTRAN等。適當增加其課時，使教師足以引導學生獨立應用計算機程序設計解決實際問題。計算機程序設計語言雖多，但程序設計的基本知識和方法相同，結構化程序設計語言易于理解和掌握，學生一旦通過它掌握了應用計算機解題的方法和技巧，就可以觸類旁通，很輕松地學習其他程序設計語言。
二是針對高職程序設計語言課程普遍存在課時少的問題，教師要認真設計課堂知識結構，不必追求學科的系統性、完整性，使教學內容充分體現應用性的特點。對易學、易懂的知識及一些基本概念有針對性地講解，對難記的、難懂的知識少講，與今后運用無關的、理論性過強的不講，突出重點，抓住關鍵，將重點放在實際工程應用中需要涉及的知識和通用性較強的編程應用上來。
三是教師在授課的同時，為學生傳授良好的學習方法，提高學生的自主學習能力。計算機知識更新很快，尤其是軟件的發展更是日新月異。學生在課堂上學到的知識與技能遠跟不上社會發展的要求，教師必須使學生認識自主學習的重要性，培養學生學會學習。這樣不但可以提高課堂學習的效率，而且可以使學生在新舊知識間構建起新的信息鏈接，形成新的知識與技能，終身受益。要精講多練，因需施教。
2、采用多種方法，調動學生的學習積極性
首先要使學生充分認識到程序設計語言的重要性，如投其所好，向其講解一些小動畫制作、軟件維護或網絡應用的方法。其次，要幫助學生建立學好程序設計語言的自信，如在開課之初帶領學生學習教材目錄部分，說明進度和標記重點、難點章節，做科目介紹時給學生的壓力適當，使其消除對計算機程序設計產生的畏懼感。對學生要以鼓勵為主，多關注學生，了解學生的學習狀況，有的放矢，并根據情況調整講課內容、重點和進度。
3、解決實踐性教學內容不足問題的措施
一方面在教材的選用上應盡量地選擇帶有大量實驗內容的教材，以提高高職學生運用該程序設計語言進行編程和綜合創新的能力。另一方面任課教師也可以根據學生的學習情況，自己設計實驗課內容。而且，要加大實踐教學的比重，提高學生的實踐應用能力。具體來說可以設置兩個實踐環節，即課內實驗與課程設計。程序設計語言課程的實踐性較強，僅僅通過課內實驗環節是很難達到預想目標的，為此在課程基本內容結束后應增加課程設計教學環節。
4、改進教學和考試方法
一是加強課堂互動，注重啟發式教學。教師要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。在教學中可利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并由易到難，設計一系列具有啟發性的問題，引導學生一步步完善程序設計。
二是精心設計教學實例。零散實例可以加深學生對某些知識點的理解，但實例的內容不連貫，不利于學生從整體上掌握教學內容。因此，還要設計一個規模較大的、典型的、學生熟悉且感興趣的核心實例貫穿于教學全過程。該實例從小到大，隨章節的發展開而逐步成長，呈現為逐步進化的多個版本。例如，在visual Basic程序設計教學中，可以設計一個“學生成績管理系統”作為核心實例，貫穿始終，從而加深對該程序設計語言的整體理解。
三是將軟件工程的思想融合到程序設計語言課程的教學過程中。教師在教學中從一開始就明確應用于工程開發的教育目的，以工程實踐的方式，將軟件工程的基本觀念與課程的全部內容糅合為—體傳授給學生。
四是采用書面考試、上機考試、課程設計相結合的方式全面考核學生學習效果。書面考試可以側重于對基本概念的理解和掌握方面，以考查學生對基礎知識的掌握情況；上機考試可以讓學生在規定的時間內對給定的設計題目編出程序，并在計算機上調試通過，以此考查學生的綜合應用能力和快速編程能力；課程設計可將學生分成若干小組，每組布置一個稍大的有實際應用背景的程序設計題目，由小組成員分工完成，目的是考核學生運用程序設計語言解決實際問題的能力和協作編程的能力。
參考文獻
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