時間：2023-06-05 16:08:29
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汶上縣教科研中心中學室 路 則 儒
目前初中化學科學探究課堂教學實踐中還存在著諸多問題，如教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握，對科學探究教學缺乏應有的指導，將科學探究教學等同于科學家搞研究，不愿開展科學探究教學等等，為有效開展科學探究教學，我們有必要對這些問題進行歸納與分析。
一、 初中化學探究教學實施中出現的一些問題
對于化學這門學科，新課程理念之一就是“注重科學探究”，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過教學視導發現探究式教學還存在著一些問題，使課堂教學表面化、形式化、教條化，從而嚴重影響了探究性教學的效果。常見的一些問題主要表現在以下幾個方面：
1、教師對科學探究教學缺乏真正的理解和把握。
很多教師在開展科學探究教學中，對科學探究教學的理論認識尚不明晰，對科學探究教學的核心要素還缺乏應有的把握。有些教師認為將原來教師的演示實驗改為讓學生親自動手操作的學生實驗，就等同于實施了科學探究教學。教師講解占用了大量時間，重點關注的是實際教學知識內容的發展、教學任務的完成、實驗活動的監控、實驗材料與程序的組織，而很少把重點放在科學探究的實踐上。
2、將科學探究教學等同于科學家搞研究。
有些教師在開展科學探究教學時，倡導單純化的科學實驗，刻意追求正確性和技術效率，使得化學科學教學局限于小規模的研究框架之中，要求所有的學生都像科學家搞研究那樣學習化學，脫離了探究教學多樣性的特點，模糊了科學探究教學與科學研究之間的界限和區別。
3、有的教師不愿開展科學探究教學。
由于受實驗室條件、課時、考試評價等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學探究教學，認為開展探究教學麻煩、耗時，擔心完不成教學任務，影響學生的成績。
4、 不明不白、盲目實驗
探究實驗前每個學生都應明確實驗目的，一定的操作順序和特別的注意事項，但是有些教師課堂教學中還沒有讓學生明確實驗目的，就盲目進行實驗。在實驗時，有的學生往往一無所知（或許是教師沒有吩咐學生預習，或許是學生認為不值得預習）無從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學，當老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說出實驗現象和結論他卻一無所知，這樣不但不能實現實驗目的還浪費了學生時間。
5、學生探究，老師 “解放”
教師對科學探究教學缺乏應有的指導，有些教師在開展科學探究教學時，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學探究課堂完全交給學生，放任學生“自由”探究，出現了“放羊現象”。甚至有些教師實際上不開展科學探究教學，不讓學生親自動手做實驗，只是讓學生機械地背誦科學探究的幾個主要步驟——提出問題，形成假說，收集資料，制訂研究方案，實驗檢驗，得出結論，討論與交流等，用以應付考試。教學中出現了教師脫離科學探究實踐孤立地傳授科學方法的現象。
通過科學探究能使學生獲取化學知識，學會學習化學方法，最終轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學是一種具有探究特點的新的教學體系，我們在教學過程中要結合提問、實驗、講授等形式提高教學效果。同時采用探究性教學，老師一方面要激發學生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養學生的探究習慣，精心設計探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強，教師也絕不會“解放”。
6、 探究實驗，好看好玩，忽視現象
大多數學生對化學實驗不同程度都存在著“好玩”心理，對分組實驗的積極性停留在好看好玩上，化學反應中的燃燒、變色、放出氣體、產生沉淀、放出熱量都能使學生興奮不已，所以在實驗中充當了一個看熱鬧的角色，讓他們說出實驗原理、實驗現象、分析結論。則不知所云，他們根本沒有把注意力集中在現象觀察上，沒有調動自己的感官去感知現象，不知道從哪些方面去觀察實驗現象，也就更談不上描述實驗現象，這樣的實驗只能算是走過場，無大的收獲。
科學探究能以生動的直觀性來激起學生的學習興趣，老師要保護好學生的學習興趣，把實驗中的好奇好玩心理引導到科學探究上來；要通過實驗現象啟迪學生思維，引導學生對所學書本知識進行論證，以鞏固知識，掌握規律；要培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學作風；要鼓勵學生進行探究性實驗，提高學生的創新能力，培養學生對化學的特殊愛好。
二、初中化學探究教學中的幾個誤區
隨著基礎教育改革的不斷深入,人們越來越清楚地認識到,科學教育的目的不是為了把少數人培養成科學家,而是要把所有的學生都培養成具有科學素養的人。科學探究則是實現“人人具有科學素養”這一教育目標的途徑和方法。我們在探究教學中還存在著一些誤區。
1、教師設計方案，探究變成驗證
現在有些教師還沒有認識到探究性學習的重要意義，已有傳統的教學模式根深蒂固，同時為節約時間，加大授課量，于是就為探究性實驗“精心設計”，學生只需按照預定程序進行實驗即可。這樣學生的積極性和主動性就無法發揮出來，顯得被動和消極，探究性實驗變成了驗證性實驗。
因此，在探究活動中，教師要充分信任學生的探究能力， 教師的作用只是提供知識背景及相關資料，認真組織，積極引導，解答學生遇到的問題并及時歸納和總結。而并非全權代勞，把學生作為探究活動的助手而不是主體。
2、探究方式和途徑單一，認為只有借助實驗才能探究
化學的學科特征決定了化學實驗是科學探究的主要途徑和方法，但化學實驗并不是探究活動的唯一方式。探究活動采用什么方式應根據探究目的、問題情境、教學資源和學生的知識水平來決定。探究活動除化學實驗外，還應包括調查研究、 訪談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。
3、為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學思想的培養
科學方法在學習知識和解決問題中具有獨特的價值，是把知識轉化為能力的橋梁和紐帶。因此，科學方法是科學探究的核心，學生掌握了科學的探究方法將會終身受益。
化學新課程中設置了一定數量的科學探究內容，但可探究的內容絕非僅限于此，事實上學生在學習過程中遇到的諸多問題，都可采用探究性方式加以學習。所以教師在引導學生進行科學探究時，可根據學生的認知規律, 有機地滲透探究方法和科學思想，“授之以漁”，這樣學生遇到問題，自己就可以去探究，終身“有魚可食”。
4、只追求探究性學習，而忽視了接受性學習
由于探究性學習能使學生主動獲取知識，體驗科學過程與方法，有助于形成一定的科學探究能力，所以基于直接經驗的探究性學習具有其他學習方式無法替代的優越性。于是就有一部分教師在教學中片面追求探究學習，放棄接受性學習，甚至將它們完全對立起來。無論教學內容是否適合，也都生硬地設計成科學探究，致使探究性學習走向極端，嚴重地挫傷了學生學習的積極性。
探究性學習作為學習方式中的一種，而非唯一的學習方式。事實上，接受性學習在積累間接經驗、傳遞系統的科學知識方面，具有其他學習方式無法比擬的效率。探究性學習和接受性學習具有各自的優點和缺點，在學習活動中，只有將兩者有機地結合起來才能相得益彰。所以，在化學教學中要將接受和探究兩種看似對立的學習方式加以整合，既要學習的質，有要學習的量。就像一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩，跑得快。
三、對初中化學探究教學的幾點建議
1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發展
在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗。
2、努力創設問題情境，以問題為中心創造良好、有效的學習環境
一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。在教學中針對學生已有的經驗也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：①生活中有哪些現象能說明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現象發生？④有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發現和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。
3、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展
學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養學生的創新精神。
4、指導學生的探究過程要相對完整
《初中化學課程標準》明確指出：“在化學教學中，通過幫助學生了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境，合理地開發和利用化學資源，逐步學會從化學的角度認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象”。如何在初中化學教學過程中增強學生的環保意識成為一個亟待解決的問題。
一、結合教材內容，滲透環保意識
初中化學教材中有關環境保護的內容是非常豐富的。比如向學生介紹溫室效應時，可利用教材113頁的閱讀《溫室效應》，結合86頁圖 5-9 二氧化碳的循環。借助電腦動畫和視頻資料，讓學生觀察并意識到，隨著環境意識的增強，大家在切身感到全球氣候異常變化的同時，接觸了溫室效應的概念。師生共同分析溫室效應可能帶來的危害。在教學中介紹環保知識，讓學生既認識環境污染的重要性，又認識環境改造的可能性，從而提高學生學習化學的積極性，有的同學紛紛立志為改造環境而刻苦學習化學。
二、結合化學實驗，強化環保意識
化學實驗是學生學習化學的重要途徑。在實驗過程中，學生接觸到了許多化學藥品，體驗到了許多的化學變化，給學生留下了深刻的印象。借此機會，使學生在體驗化學實驗的時候，體驗環保，強化環保意識。
1、利用藥品的貯存方法，規范化體驗環保。如易揮發的濃硝酸、濃鹽酸等要封閉貯存；對大多數有機物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用專柜避光保存；對劇如汞、白磷等用專柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。
2、演示實驗中強調尾氣的吸收處理，體驗環保。如在講一氧化碳的還原性時一定要通過演示實驗講清吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強調尾氣吸收的重要性，使學生深深認識到只要涉及氣體的排放問題就應考慮尾氣處理。
3、規范實驗操作使實驗在嚴密的情況下進行，體驗環保。化學實驗中，師生都要接觸有害物質和無害物質，在實驗中也會聞到有害和無害氣體。因此，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。嚴格教育學生規范操作，正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料。甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用，取用藥品量的多少都要向學生交代清楚。改進實驗方法，設計合理的實驗裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動接受有毒有害氣體的污染。實驗結束后，處理化學廢物和實驗中產生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗桌面，這些都要認真細致指導，使實驗活動從始至終成為對學生進行環境教育的課堂。
4、實驗微型化，防止使用過量藥品實驗體驗。目前在常規實驗中，藥品用量較多不僅造成浪費，還污染環境。因此，在實驗中，用玻璃管彎制各種可加熱的替代實驗儀器、安培瓶、點滴版等進行微型系列實驗。這種方法藥品用量少、反應產物少、操作安全，實驗不會造成危險，對環境的污染程度較輕。同時也達到了實驗的目的。如硝酸銀溶液和稀鹽酸的反應，要求學生不用試管做實驗，而是改用點滴版，實驗時只需取一滴稀鹽酸在孔穴處，在取一滴硝酸銀溶液滴在孔穴處，立即可見白色沉淀生成，然后取一滴稀硝酸滴入沉淀中，沉淀不溶解。通過實驗學生很容易得出結論：稀鹽酸與硝酸銀反應生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。操作中不僅收到良好的實驗效果，而且把化學實驗與環境教育有機結合、滲透，進一步增強學生的環保意識。
三、結合生活實際，培育環保行動
1、專題講座。對教材中講得少而對環保具有重大意義的內容，可以專題講座的形式向學生介紹，如針對有的學生認為環境污染主要是由于工業生產造成的，與自身沒有太大的關系的觀念。可舉辦《家庭生活與環保污染》講座，實際研究表明：工業污染占污染的41%，家庭污染占59%。據有關專家統計，一個人一天平均要制造0.9kg垃圾，5個不可降解的塑料袋，2-3個一次性飯盒；一個人因洗發、洗澡、洗衣服等等一天平均制造200升廢水在污染著河流、大海和土壤；一個人每天平均用20克的化學用品在污染著環境。可見環境保護不止是國家、環保部門的事，每個人都應從家庭污染出發保護環境。通過這些信息的傳遞，使學生感到自身在制造污染破壞環境，都多么可怕又多么可悲，要從自身做起，節約用水、少使用一次性餐具、少用化學用品，減少污染保護環境而改變生活習慣。
2、課外實驗。積極利用課外實驗配合課堂教學，開展環保教育。“河水、雨水酸堿性的檢測”“模擬水體受硝酸汞、硫酸銅等污染的檢測及危害”“干電池的收回和利用”等，讓學生在實驗過程中既鍛煉動手能力，又強化環保意識。
3、實地參觀社會調查。組織學生參觀本地鄰近的自來水廠、污水處理站、化工廠并進行實地調查。如空氣污染調查、水污染及對策調查等調查報告，并進行交流。這樣不僅能培養學生理論聯系實際、實事求是的科學態度，而且能使他們感知環境污染的危害性和環境保護的迫切性。
一、課堂教學提問要體現以人為本
提問是課堂教學活動的重要手段,它可以直接引起學生思維的興趣,對老師按課堂預設進行教學活動達成教學目標起著十分有效的導向作用。從因材施教的原則出發,課堂提問以人為本的教學設計應注意以下幾點。
1.注意設計問題的層次性
按問題的難易程度提問不同的學生,特別要注意的是當一些學習基礎較差的學生回答問題正確時,應及時給予肯定和表揚,這對于學生樹立信心非常重要。對于在學習上無優勢的學生來說,如果老師在提問中再不給他們以信心和機會,不使他們燃起希望的火焰,那么,這些學生有可能從此對你所教的學科喪失信心,這就是我們科任教師教學的失誤和失敗,是可悲的。
2.注意所提問題的啟發性
提問的藝術性能體現教師的課堂教學藝術,問題在什么時候問,如何問,都有講究,問題是否貼近學生知識結構,能否引起學生的思維興趣,學生要回答這個問題還有哪些困難,是否還要作些鋪墊或提示等等都要在設計問題時充分考慮,千萬不能在學生沒搞清題意,回答問題語無倫次的時候大聲批評和訓斥,甚至做出過激的行為,引起師生關系緊張。
3.注意適時對學生回答問題的鼓勵性評價。
課堂上老師對學生回答的問題經常要當場評價,而當問題回答得又不令人滿意時,老師應當先表揚學生大膽回答問題的勇氣和積極性,給回答問題的學生以鼓勵,同時肯定回答問題中正確的方面,然后再指出回答中的不足之處和需要注意的地方,借以創造寬松和諧的學習氣氛。
二、課堂教學中注重以人為本激發學生勇于提出問題
學貴在思,思源于疑,初三學生剛接觸化學,十分好奇,剛開始時經常會提出一些問題,我們應該及時抓住這一有利時機,給予鼓勵。但隨著時間的推移,向老師提問的學生和提出的問題明顯減少,這中間除了隨著年齡的增長,對問題的思考趨于成熟外,還體現在以下幾個方面:性格內向,靦腆,怕開口向老師提問;愛面子,怕提了簡單的問題引起老師的反感和同學的嘲笑;缺乏進取心和鉆研精神,基礎較好,老師講的基本上都能聽懂,沒什么問題可提;怕老師厭煩,認為要提的問題今后不一定能考到,省點心算了。
面對上述障礙,我們首先要在全體學生中間做好發動工作,提出“不善于提問的學生不是會學習的學生”,“提問是學習走向成功的一半”等口號,鼓勵和發動學生向老師大膽提問,對于膽小、靦腆的學生,任課教師應主動接近他們,給他們壯膽,打消顧慮;其次對于那些經常提問的學生給予全班公開表揚,給他們的平時成績加分獎勵,對于從不提問的學生,給予善意的批評和鼓勵。這樣以來,我想學生的學習熱情一定會高漲起來,提問的學生一定會明顯增多,班級的學習和探究氣氛很濃。在此基礎上,我們還可以精選一些學生所提出的好問題供大家欣賞和思考。
三、實驗教學中以人為本會事半功倍
實驗教學是化學教學的重要組成部分,通過化學實驗教學能培養學生嚴肅認真、一絲不茍的實驗態度和科學探究精神,是化學教師教書育人、落實素質教育目標的重要途徑。
在一次化學實驗課上,一位聰明好動的男生,用較少的時間完成了該節課的基本任務,然后,他隨意地將不同的溶液混合在一起,我看到之后馬上走向那位學生,他見我走過去馬上停止了亂動,臉上的表情緊張害怕,等待教師的嚴厲批評。那天我一改常態和藹的對他說:“化學試劑間的許多反應我們還沒有學習到,有些物質間反應后能產生大量熱,而有些物質間反應后能產生有毒氣體等等。你想動手做一些探究性實驗是好事,但必須有選擇性地選取試劑。這樣吧,給你布置一道課外習題,請你用實驗證明盛放氫氧化鈉溶液瓶口的白色固體不是氫氧化鈉而是其他物質,方法越多越好。”在老師的信任與鼓勵下,他開始了實驗,并運用不同的方法證明這白色固體是碳酸鈉。課后,他到辦公室向我承認錯誤說:“老師,你為什么不批評我,而是讓我繼續做探究實驗呢,以后,我會認真上化學課的,認真完成作業,爭取期末考試考出優異的成績來報答你的。”學生的一番話,使我觸動很大,老師和學生之間是有感情的,老師并不能一味批評學生,有時應該研究一下學生的學習心理。教學中滲透以人為本的教學理念,這樣會事半功倍。
學生實驗之后,能否把實驗用品放整齊,把玻璃儀器刷干凈,認真做好桌面整理工作,這不僅關系到實驗室的面貌整潔,而且反映了學生的科學素養。對于那些清理工作比較馬虎的同學,我認為我們不應該采用老師批評,甚至體罰的方法來強制學生做好這項工作,而應該采用人性化理念,采用讓學生到整理比較好的小組參觀一下,然后談感受,集思廣益。同時我們應該抓住這一有利時機使全班同學清醒地認識到,在實驗的每一個環節上都應認真思考,規范訓練,一絲不茍,從而訓練和培養學生嚴謹的科學實驗態度和良好的習慣。這樣一定能收到良好的效果。
從實踐中使我深深地認識到:教學是教師與學生的雙邊活動,它不僅是知識的傳遞過程,而且是情感交流的過程。師生感情越融洽,課堂氣氛越活躍,學生就會全身心地投入學習,從而輕松愉快地獲取知識,應用知識解決問題。因此在化學教育教學過程中,尊重學生的情感,充分掌握學生的身心特點和產生的情感,滲透以人為本理念,充分發揮學生的非智力因素,促進學生智能發展,將會收到良好的教育教學效果。
【關鍵詞】初中美術課堂 生活化
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0139-01
美術作為一種藝術學科，已經在我國各個階段的教育工作中占據了十分重要的地位。美術教育具有藝術性、動手操作性等特點，因此對學生的思維能力、創新能力以及審美能力等提出了很高的要求。隨著生活化教學方式在我國教育各個板塊中的廣泛應用，并且取得了十分顯著的教育效果，生活化教學走進美術課程具有十分重要的意義。
一 生活化教學對于美術課堂教學的積極意義
1.加深理解，提高學習興趣
藝術來源于生活，卻高于生活。從古至今，眾多的美術作品都是藝術家根據生活創作而成的，即藝術家在進行藝術創作時，通過將內心的情感與現實中的環境相結合，進而完成了藝術創作。因此，在美術課堂教學的過程中采用生活化教學能在很大程度上促進學生對于美術知識的理解，進一步提高對藝術的賞析能力。此外，生活化教學能夠極大地提高學生學習美術知識的興趣，這樣就能實現以興趣來主導課堂。一旦學生在學習中充滿興趣和激情，就能夠提高學習效率，進而達到相應的教學目的。
2.和諧統一，提高創新能力
在美術教育中，通過將美術與生活進行和諧的融合，往往的就能誕生十分優秀的作品。在以往的美術課堂教學中，往往是教師通過課堂講義來教授知識，然而效率是十分低下的。新時代的生活化教學方式主張通過生活化的情境創設來提高學生對于美術的理解水平，并且促進美術作品中生活與藝術的和諧統一，這樣能極大地提高學生創作的美術作品的質量。此外，真正優秀的作品都是以生活為基石的。因此，美術課堂生活化教學方式能使學生在創設的情境中充分發揮自己的思維，使自身的藝術細胞得到充分的激活，進而提高自身的學習能力和藝術創造能力。
二 針對美術課程生活化教學的建議
1.多媒體教學和生活化教學相結合
隨著科學技術的不斷發展和進步，多媒體在我國教育中起到了越來越重要的作用。美術課堂生活化教學，主要是通過創設情境的方式來使美術作品與生活元素相結合，進而提高美術作品的質量和意境。現代的科學技術能夠幫助美術教師為學生創設一個良好的情境。多媒體能在創設情境中起到十分重要的作用。教師可以通過網絡下載一些與教學內容相關的視頻、圖片以及音樂，在學生進行美術作品創作之時，教師就可以通過播放相關的視頻和音樂來進行情境創設。在美術課堂生活化教學過程中，應該將生活化教學與多媒體教學相結合，進而實現預期的教學目的。
2.創設情境與教學知識相適應，不斷改進教學方式
由于初中學生的理解能力處于一個較低的水平，因此教師在進行相應的情境創設的過程中，應避免創設過于復雜煩瑣的情境，應創設與初中學生想象力與創造力相符合的情境，才能夠促進學生對于美術知識的學習。此外，教師應該對所教的美術知識進行合理的調整，在課堂教學過程中，充分將美術知識與生活中的點點滴滴相結合，這樣不僅能夠極大地提高學生學習美術知識的興趣和熱情，也能在很大程度上提高學生對于藝術創作的理解能力。此外，作為教育工作者，應該不斷地改進教學方式，提高自身的文化修養。因此，在教育學生取得進步的過程中，應該注重保持自身文化與教學方式的先進性，不能故步自封，教育事業在不斷地進步和發展，因此，教育工作者應努力改進美術教學方式。
3.創造良好的學習環境和藝術氛圍
不同于數學等學科，美術作為一種藝術學科，在課堂教學的過程中，營造良好的學習環境和藝術氛圍的重要性是不言而喻的。良好的學習環境和藝術氛圍不僅能提高班級整體的學習效率，更能促進班級和諧文化的建設，亦十分有利于教師展開進一步的教學。首先，教師在課堂教學中，應該積極地關心學生的學習進程，并且對學生采取積極鼓勵的方式，這樣能使初中學生在學習美術知識的過程中充分感受到教師的關懷。其次，教師應將班級的學生分成小組，以小組為單位對美術知識進行探討，這樣能促進班級學習氛圍的形成，并且有利于生活化教學在美術課堂中的進一步展開。最后，教師應帶領學習美術的學生到大自然中去。真正的美術創作永遠離不開大自然的碧海藍天，在面對大自然清香的芳草以及溫暖的陽光時，學生才會更加熱愛自然、熱愛美術。
三 結束語
【關鍵詞】 類比方法 類比模型 化學教學 思維過程
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-050-01
一、類比方法在化學中的重要意義
所謂類比，一般需要兩個具有一定相似性的對象，人們可以通過認識其中一個對象的某些特性，進而推斷出另一對象的特性，當兩個對象一個抽象一個具體時，類比在科學探究上表現出的價值就更加高了。
（一）基本類比思維模式
從類比的定義，不難推測出其基本的思維模式。以認識對象A為例，假設我們事先已經知道A對象具備①、②、③三個特性，而已知的B對象同樣具備有①、②、③三個特性（或者具備三個類似的特性），同時還具備有特性④，那么我們就能推測出A對象同樣具備特性④（或者具備類似的特性）。
其重點在于，我們首先要已知到對象A的部分特性，并能找到具備同樣或類似特性的對象B.
（二）類比方法在化學中的重要意義
由于類比能夠將未知事物的性質轉換為已知事物的性質，或者將抽象事物的性質轉換為具體事物的性質以供我們探究，因此，類比方法在化學中具有很深刻的意義。
1. 通過類比，我們可以提出科學的化學假設，并針對性地進行驗證。原子結構模型的提出，正是一個類比的良好應用，以湯姆生和盧瑟福為代表的化學家將原子結構與西瓜、太陽系進行了類比，提出了符合當時社會認知水平的原子結構模型，進而通過科學的實驗探究，才終于得到了最終的原子結構。
2. 通過類比，我們可以根據已知物質的特性，探索未知物質。不少科學家通過元素周期表，類比同族元素，得到了不少未知元素的化學性質，這就是類比法在探索未知物質上的應用。一個有代表性的例子就是稀有氣體真化合物Xe+[PtF6]-的發現，巴特列正是通過類比氧氣與氙氣的相似性，推測出既然存在有化合物O2+[PtF6]-，那么就可能存在有Xe+[PtF6]-，才最終得出了該成果。
3. 通過類比，我們可以通過已知的化學知識，解決未知的化學問題。一個很簡單的例子，就是可以通過氧化物與硫化物間的相似性，根據氧化鈉與二氧化碳反應生成碳酸鈉，推測出硫化鈉與二硫化碳反應可以生成三硫代碳酸鈉。當然，通過類比得出的結論，不經過有效的驗證，是不能夠成為最終結論的，例如，氫碘酸與氫溴酸也有部分類似特性，但如下推斷是不成立的：
Fe（OH）3+3HBr=FeBr+3H2O Fe（OH）3+3Hl=Fel+3H2O
可見，類比方法的應用極具意義。既然類比方法、類比思維在化學知識的探索中有如此深刻地應用，那么將其融入到教學中，自然會產生良好的效果，既能保證學生準確理解了化學知識，又能保證其掌握類比這一科學的探索認知手法。
二、類比方法在化學教學中的應用
（一）類比方法在概念教學中的應用
概念，尤其是化學概念，一般都是非常抽象的，這種時候采取類比的方式，將抽象轉化為具體，就能夠保證學生理解透相關概念。例如，在教授“物質的量”相關章節時，可以將其與“長度”這一概念類比，在教授“同位素”相關概念時，又可將其與“元素”這一概念類比等，學生往往難以接受新事物，但對“長度”與“元素”這些舊事物卻有很好地理解，這樣簡單地類比，學生自然就能夠理解摩爾與物質的量的關系就是米與長度的關系，氕氘氚又同為氫元素的同位素了。
（二）類比方法在規律教學中的應用
雖然不少化學反應規律可以通過實驗教學的方式展現在學生眼前，但礙于條件限制，更多的反應是不可能通過實驗進行教學的，這時，我們就可以通過類比法，將未知的化學反應與已知的化學反應相結合。舉一個簡單的例子，在講解化學可逆反應的平衡概念時，完全可以通過類比已經為學生掌握的溶解沉淀平衡現象，使學生了解這是一個動態平衡。
（三）將化學知識與實際現象類比
學生最熟悉的永遠都是自己的日常生活，那么將抽象知識與日常生活類比，必定能使學生更好地理解這些知識。例如，在講解共價鏈的極性與非極性時，可以以書桌上常見的“分界線”作為類比對象，位于中間的分界線就是非極性共價鍵，而偏向一側的就是離子鍵。這樣一來，學生就比較容易理解相關知識了。
三、結束語
總之，類比方法是一種科學有效的知識獲取手段，在化學教學中有其顯著的優勢，事實上，不少化學原理就是通過類比方法得到的，這就說明，我們有必要培養出學生的類比思維，在日常教學中積極運用常見的類比方法與類比模型，只有這樣，才能保證學生能夠有效吸收抽象的知識，并養成類比的科學思維習慣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 李偉.類比思維在中學化學教學中的應用研究[D].東北師范大
學，2009.
[2] 盧為民，金汝來.試談類比思維與化學學習[J].新課程研究，
2010（05）.
[3] 龐學瑞.化學教學中的類比方法和應用[J].管理觀察，2009（04）.
關鍵詞：實驗教學；有效策略；建構主義
文章編號： 1005–6629(2012)6–0039–04 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
化學是一門實驗性科學，它在原子分子水平上通過對物質的組成、結構、性質和變化的研究，促進了人們對物質世界形成和發展的認識。學生與化學的第一次親密接觸，是從實驗開始的，教師經常會做一、兩個小實驗來展現化學的魅力，激發學生學習化學的熱情，而且初中化學的大部分知識內容是通過實驗來引出的，這就決定了化學實驗在初中化學教學中不可替代的地位。
那么目前初中化學實驗教學的現狀如何呢？初中學生喜歡看實驗，他們會因鎂帶燃燒的耀眼白光而歡呼，會被酒精噴燈的雄偉氣勢而折服，會因活性炭吸附了紅墨水中的色素而驚喜。但這樣的實驗教學就成功了嗎？在熱鬧背后，存在的問題并不少：不重視實驗過程，只關注實驗結果；不理解實驗目的，只強記實驗現象和化學方程式；不參與實驗分析，只完成課后習題。
是什么原因造成這樣的現狀呢？一方面，由于教學任務重課時緊，教師可能更關注知識內容的灌輸，而忽略了學生思維能力的培養。另一方面，學生普遍覺得“死記硬背”比思考問題的“前因后果”來得輕松，而且考出的成績也不差。如此一來，教師只負責灌輸，學生只負責接收，從主觀和客觀上都缺少了一片培養思維能力的土壤。
建構主義認為，只有當學生將新學的知識與其生活經驗相聯系的時候，他們才會更容易建立直觀的概念，加快對知識的接受和理解。化學的魅力在于它很實用，來源于生活，回饋于生活，因此在日常教學中可以借鑒學生的生活經驗，從他們熟悉的內容入手，設計合理的教學實驗，由淺入深，激發起他們學習的動力，驅動他們探究的欲望，從而掌握相應的化學原理。
案例1 煮雞蛋
在學習到“生石灰與水反應”這個實驗時，筆者先拿出一個生雞蛋，告訴學生今天我們要在課堂上煮雞蛋，學生們都睜大了眼睛，眼神中充滿了疑惑。只見生石灰遇水后慢慢變得疏松，開始產生大量的水蒸氣，有些學生忍不住叫了起來。面對煮雞蛋的過程，學生更加疑惑了。這是什么原因呢？這時學生的求知欲已經被充分調動起來，筆者才慢慢地揭開謎底。
案例2 小魔術
在教授木炭性質的知識點時，并不直接講授它的性質，而是先做一個小魔術將學生緊緊地吸引到課堂上。首先要求每個小組取兩支相同大小的試管，注入相同體積的紅墨水，然后在其中的一支試管中加入少量的木炭粉，用玻璃棒分別將兩團大小適合的棉花推入試管中，瞬間加入木炭粉的試管中的液體呈無色，而另一支試管中的液體仍為紅色。緊接著繼續追問學生有什么疑問。學生表示是否是棉花吸走了色素，老師指向另外一支試管，其中的試液仍為紅色，學生們頓時明白了。短短一分鐘的實驗，卻讓學生對木炭粉的吸附能力驚嘆不已。
初中化學新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進行化學教學過程中不必從化學學科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學內容主次不分，詳略不當，甚至把選學內容當做必修，或補充某些課外內容。
由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。
二、不能為了追求教學內容的難度和深度而盲目拔高教學要求
新大綱對初中化學教學內容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內容所規定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。
當然，對學有余力的優生，從開發智力、提高能力出發，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。
三、不得以新增知識內容為借口，任意加大課時量
鑒于日常生活、科學技術、生產勞動等實際的要求，九年義務教育初中化學教材新增加了18個知識要點，它們分別為：選學6個、常識性介紹6個、了解5個、掌握1個。不難看出，新增加部分并沒有給教學增加很多困難，實際增多的課時量也很少。當然，必要的課外活動、社會實踐活動仍需占用一定的課外時間，這當然是允許的。
【關鍵詞】藝術教育；文化傳承；和諧校園；高雅藝術
隨著高等教育事業的快速發展，各個高校之間的競爭呈現了白熱化的狀態，此種情形下，校園文化成為了衡量高校核心競爭力的重要參考指標。優秀的校園文化不僅能夠影響到高校當前學生的培養質量，它還是校園中的一種無形資產，對高校長遠發展產生至關重要的影響。藝術教育作為人才全面培養的重要環節，有著極其豐富的形態，即是校園文化的重要內容，同時也是校園文化傳播發展的重要載體[1]。實踐證明，藝術教育對當代大學生的審美情操、人生價值觀、人格心理、個人思維等方面有著積極的影響。大學生一方面受到了校園藝術教育的影響，另一方面又是校園文化建設的主體。新的時期下，充分發揮藝術教育的功能，促進校園文化的發展，是高校面臨的重要選擇。
一、有利于大學自身的文化傳承創新
北大教授葉郎指出，社會文明素質和精神追求的高低對建設文化強國有著直接影響，而文化強國建設的根本內涵在于振奮民族精神和提升中華民眾的國民性。學校藝術教育是營造積極健康文化的重要內容，也只有構建整體的社會文化藝術氛圍，才能逐步提升國人的修養和素質。從文化生存演變的視角來看，文化人才構成了文化傳播與創新的主體，為此高校文化藝術的傳承與創新也離不開對大學生的培養。清華大學教授韓景陽指出：“藝術教育與傳統文化互相發展，一方面藝術教育促進了傳統文化的傳承，另一方面傳統文化的發展又為藝術教育提供了充足的載體”。求新立異是藝術創作的基本要求。大學之所以為“大”，在于學校的文化氛圍與底蘊。為此，文化的傳承與創新也就成為了衡量大學品質的重要指標。高校文化建設中施以高質量的藝術教育，將極大地激發受教育者的創作動力和創新能力，而創新動力反之又可通過輻射作用帶動本校傳統文化的繼承與發展。
二、形成濃郁的和諧校園文化氛圍
藝術教育不同專業培養藝術人才的教育，它面向全體學生，主張通過藝術的美學功能來影響大多數學生的文化修養、藝術鑒賞和審美情趣。藝術教育應用于校園文化建設之中，是是一項創舉，實踐證明，藝術教育在抵制校園低俗文化、陶冶學生情操、營造校園文化氛圍方面有著突出作用。我國高校快速發展的過程中，藝術教育也成呈現了多元化的形態。例如，一些學校在校園文化建設中把傳統意義上的音樂文化活動納入其中，通過舉辦紅歌會、愛國歌曲大賽等代替顯性的愛國主義教育，提升了學生對國家和民族的認同感；通過舉辦音樂沙龍促進了學生之間的交流，以及幫助學生樹立了高尚的生活追求。高校的藝術教育是一種“潤物無聲”式的教育，學生在受教育過程中自覺或不自覺地產生了情感和心靈的升華，對一些低俗文化和不良行為也會“被動式”地進行抵制[2]。例如，高等學校教育氛圍較為寬松，學生有更多地自我學習時間，但部分學生受到社會陋習的影響，在空閑時常常通過上網、聚眾飲酒、賭博等形式進行消遣。實施藝術教育之后，學生興趣愛好發生轉移，不自覺地對一些不良行為產生了抵制。
三、有利于高雅藝術普及與提升
高雅藝術指的是在人類文明發展過程中保留的，能為人類帶來積極、向上、健康心靈感受的藝術。高等學校是培養高素質人才的中心，能否讓大學生樹立健康的審美情操和樂觀積極的審美情趣，直接關乎到了高校的文化藝術的品味。高雅藝術在培育大學生性格、促進大學生人生價值觀完善方面具有其它教育形式無法取代的作用[3]。為此，應當對大學生采取多種形式的文化藝術教育，推進“高雅藝術”進校園，同時通過藝術的自我輻射作用在學校內構建和諧的校園文化氛圍。實質而言，高等學校的藝術教育本身即是一種高雅文化的傳播。大學藝術教育的內容是諸多藝術學家從人類文明發展中精選而來，這些內容都經歷了歷史長期的沉淀，在思想上極具厚度、深度和濃度，在情感上具有強烈感染力，而在價值觀賞則是積極健康和催人向上的。
四、有利于促進學生的身心健康發展
高校藝術教育形式多樣、內涵豐富，總有一種教育內容會“打動”學生。通過持之以恒的教育，學生的審美情趣得到提升，并會在日后的生活中處處體現這種情趣。藝術本身與生活存在密切的聯系，通過藝術教育學生的思維得到擴展，生活更富于情趣，人生也更多多字多彩，一些藝術活動的開展，如繪畫大賽、音樂大賽、形體藝術表演等，吸納更多的學生參與其中，同時也持續影響到了學生對生活的態度與看法。學生在參與藝術教育活動的過程中，一方面欣賞到了高雅的藝術，另一方面還在此過程中鍛煉了自身的組織表達能力、人際交往能力、領導能力、團隊協作能力等，這些能力將對學生以后的工作和生活產生持續影響。實質而言，藝術反映了人性中的純真，能夠喚起人們對高雅、寬容、有禮等人生態度的思考。為此藝術教育不但能夠幫助大學生認識世界和感悟世界，還能幫助他們以更好的姿態去面對生活。
結語
藝術教育是高等院校全面實施素質教育的重要組成部分。大學文化建設與藝術教育的融合，一方面促進了學生身心發展和綜合素質的提升，另一方面又創新了校園文化建設形勢，促進了和諧校園文化的營造。新的時期下，高校應當樹立以人為本的教育思想，不斷優化藝術教育的內容和形式，滿足學生更高層次的藝術需求，繼而也促進校園文化的繁榮發展。
參考文獻：
[1]張乃鐘，侯文恩，段繼超.大學精神培育與校園文化建設的新課題、新任務[J].湖北函授大學學報.2012（10）：39-42.
關鍵詞： 理實一體化
一、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行
1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。
2.《基礎會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識。
3.嚴峻的就業形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
當前社會就業形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。
二、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作
1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業收集實際工作中的材料。二是教師依據教學內容，結合社會經濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業合作，由企業提供教學“劇本”。
2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創造機會讓學生走向前臺發揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法
1．注重《基礎會計》課程教學目標的制定與教材的處理
我們把《基礎會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復式記賬方法的相關理論；熟練掌握企業主要經濟業務分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設置、登記、錯賬更正與對賬結方法，明確賬務處理程序；能閱讀和編制資產負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。
2．注意《基礎會計》教學過程的設計與教學方法的調整
在教學設計中，按 “大目標小任務”細分策略，依據理論知識與實踐操作技能之間的關系，將財會專業培養目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務），從而為“理實一體化”教學實施創造條件。
在教學方法上，教師積極應用啟發式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業資金籌集、材料供應、產品生產與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡，熟悉企業實際生產與經營過程，以提高學生形象思維能力。
3．完善《基礎會計》實訓資料，統籌一體化教學流程
在實訓模塊教學中，我們結合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業主要經濟業務類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現理論與實訓技能教與學的對接。
4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發揮
“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發學生學習的熱情和主觀能動性。
5．改革考試考核內容與辦法，完善考試與考核評價機制
考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應該注重學生知識與技能習得過程的考核。
四、《基礎會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會
1．理實一體化應貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。
2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規則，熟悉帳戶的性質，根據帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據經濟業務內容編制會計分錄。