時間：2023-06-08 15:16:21
導(dǎo)語：在教師評價方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 課程教學(xué) 實踐活動 評價方法
中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著改革的不斷推進(jìn)，對綜合實踐活動課程的評價問題逐步引起了大家的重視，有很多教師在具體的活動實踐中做了有益的探索，試圖構(gòu)建起這一新的評價體系，其中的教師評價就是綜合實踐活動課程評價體系的重要組成部分。因此，為了綜合實踐活動課程的實施開展、深入推進(jìn)，我們必須在教師評價策略問題上，包括教師評價應(yīng)該遵循原則、實施策略等相關(guān)問題上作有益的思考。本文將結(jié)合新課程改革研究和綜合實踐活動課程研究的一些理論對這一問題進(jìn)行探討。
1綜合實踐活動課程中教師評價應(yīng)遵循的原則
由于綜合實踐活動是綜合程度很高的課程，“它超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度――學(xué)科、課堂、評分――的束縛”，具有“統(tǒng)整性、實踐性、自主性、創(chuàng)生性”。由此可見，綜合實踐活動課程中教師的角色迥異于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，要求教師必須樹立起新的教師觀、學(xué)生觀和課程觀，師生之間是平等合作的新型對話關(guān)系，教師是課程的管理者、決策者，作為主體參與到課程開發(fā)和管理過程中，并從這一過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了與綜合實踐活動的目標(biāo)和宗旨相匹配，其評價也要有新的理念和方式，所以構(gòu)建科學(xué)合理的教師評價體系時主要應(yīng)遵循以下原則：
1.1發(fā)展性原則
評價的目的是為了教育并促進(jìn)評價對象的表現(xiàn)，是為人的終生發(fā)展服務(wù)的。我們必須明確綜合實踐活動對教師的評價不是為了對教師進(jìn)行分類和獎懲，而是旨在通過評價促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷發(fā)展和提高，促進(jìn)教師在專業(yè)上的成長與發(fā)展，這比只判定他們工作的等級更有價值和意義。
1.2反思性原則
評價注重活動者對活動的反思，促使評價主體認(rèn)真總結(jié)前期活動中的得失并能及時調(diào)整下一步計劃形成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，使評價主體逐漸學(xué)會客觀地評價自我并不斷完善自我。反思性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”。評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。強調(diào)教師對自己教育教學(xué)行為的反思、理解與調(diào)整。只有這樣才能充分調(diào)動相關(guān)人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提供多重信息的機(jī)會，保證評價的可靠性、有效性和可信性。
1.3過程性原則
評價不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注教師在活動過程中表現(xiàn)出來對活動的理解，對活動本質(zhì)的把握，對學(xué)生指導(dǎo)的技巧與水平。不把活動結(jié)果的好壞作為唯一或最主要的評價內(nèi)容。評價的著眼點在于教師對學(xué)生活動的參與、規(guī)劃和指導(dǎo)；在于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主開放的氛圍和教師對學(xué)生的熱情與理解；在于教師對各種可利用資源的開發(fā)。
1.4多元性原則
構(gòu)建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學(xué)校、學(xué)生、家長、社會以及教師。就評價標(biāo)準(zhǔn)而言，既有考核傳統(tǒng)智力發(fā)展的尺度，又有重視非智力因素在學(xué)生個性發(fā)展中的作用；既強調(diào)知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與、對話協(xié)商的交互活動。
2綜合實踐活動課程中實施教師評價的方法策略
科學(xué)合理的評價策略是綜合實踐活動課程順利實施的核心問題之一。要保證綜合實踐活動順利、有效地開展，就必須遵循以上原則認(rèn)真研究教師評價的方法策略，使評價成為多方參與、對話協(xié)商的交互活動，真正發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用和發(fā)展功能。
2.1學(xué)校評價
學(xué)校的評價應(yīng)體現(xiàn)出對教師的促進(jìn)，通過成立評價小組，對教師進(jìn)行科學(xué)民主的評價，具體可以按以下的策略操作。
（1）評價者應(yīng)與被評價教師的相關(guān)人（如班主任、學(xué)生）接觸，通過座談會、問卷等方法聽取他們對被評價的教師的看法。
（2）評價者親自對方案的實施做實地觀察。在活動的過程中，評價者應(yīng)有目的地參與小組活動。如在選題階段，采用旁聽的方式，與教師、學(xué)生一起討論，了解教師對本次課題研究的理解。在實施階段，可以通過與學(xué)生交流，了解教師在其中所起的作用。比如，教師是否經(jīng)常參與小組活動，小組活動是否有序，小組遇到困難如何解決，了解教師在方案實施過程中的表現(xiàn)。
（3）評價者比較活動目標(biāo)與實際取得的效果。評價者應(yīng)獲得小組的活動方案，了解小組的活動成果采用的展示方式。在成果展示的階段進(jìn)行考察，將展示的結(jié)果與小組的方案進(jìn)行對照。如果實際取得的效果與原來方案有不同，則應(yīng)看是否在活動過程中對方案有調(diào)整，防止活動的隨意性和活動方案的流產(chǎn)。
（4）評價者對搜集來的信息進(jìn)行加工整理。綜合以上幾個步驟得到的信息，將教師在活動過程中的表現(xiàn)分類整理。如：教師的活動資料（小組活動方案、觀察日記、案例撰寫）、相關(guān)人員的評價、實地考察的結(jié)果以及活動效果等，將評價結(jié)果記錄下來。 （下轉(zhuǎn)第40頁）（上接第32頁）
（5）評價者將評價結(jié)果寫成報告，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，分發(fā)給教師。對于教師獲得這份評價報告后的任何疑問，評價者都應(yīng)作出回答，使教師樂于接受評價。
2.2同事評價
同事評價不僅在教師形成性的評價中具有很大的作用，而且在學(xué)校中創(chuàng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍和專業(yè)發(fā)展的氣氛方面，也有很大的潛在價值。在評定教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面，同事處在非常有利的地位，他們對課堂教學(xué)活動、對教師的要求都比較了解與熟悉，能夠?qū)Ω倪M(jìn)其他教師的教育教學(xué)工作提出具體、實用的意見和建議。具體實施操作如下：
（1）互相討論。這是相互評價的最基本的方式。在討論的過程中記錄相互評論的優(yōu)點、建議，有助于教師積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。
（2）報告會。在報告會中，通過交流可以綜合評價教師的教學(xué)過程和結(jié)果。教師可以采用各種方式來充分展示自己的能力，同時也能學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗。通過反思，促進(jìn)自己的教學(xué)方法。
2.3教師自評
根據(jù)內(nèi)部動力比外部動力更有用的假設(shè)，勢必要加大教師的自我意識和自我激勵在教師評價中的地位和作用。從自我激勵開始，教師經(jīng)過自我診斷、自我調(diào)整、自我評價，最終得到自我完善和提高，這一良性循環(huán)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。這種活動的成功將增加教師的自信與自尊。而教師自信心的提高將在更大程度上增加教師自我發(fā)展的成功可能性。自評可采取以下方法：
（1）采用學(xué)校設(shè)計的評價項目和方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的要求對自己指導(dǎo)的綜合實踐活動課程進(jìn)行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進(jìn)反思。
（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文，對自己整個活動過程進(jìn)行反思。通過反思作為指導(dǎo)教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好，哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續(xù)保持并發(fā)揚光大等等。這樣的教學(xué)反思很明顯有助于教師養(yǎng)成善于反思和總結(jié)的良好習(xí)慣與品質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。除了教學(xué)反思，學(xué)校還可以通過設(shè)計綜合實踐課程教師自我評價表格，幫助教師思考，促進(jìn)教師的成長。
2.4學(xué)生評價
學(xué)生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學(xué)校可以通過座談會、調(diào)查問卷等形式向?qū)W生了解指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、工作過程和工作成績，從而對教師進(jìn)行評價。
2.5家長評價
學(xué)生在開展綜合實踐活動過程中，大部分活動是在課外完成，所以綜合實踐活動的教師評價就需要家長的參與和配合，家長對自己子女的情況最了解，讓他們參與評價就比較公正、客觀，也可以藉此建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。
2.6社會評價
因為綜合實踐活動課程不是封閉的，而是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，所以活動開展過程必然離不開可以給學(xué)生提供實踐與體驗的校外基地。故此，社會評價也是綜合實踐活動中教師評價的一個重要方面。
綜上所述，由于評價具有重要的激勵作用和導(dǎo)向功能，我們只有切實把握綜合實踐活動課程評價的理念和宗旨，深入了解教師評價應(yīng)該遵循原則和實施策略，才能根據(jù)具體情境采用各種不同的評仁策略和方法，使教師評價融入綜合實踐活動的整個過程中，真正成為促進(jìn)師生共同提升和完善活動的手段和渠道。
參考文獻(xiàn)
[1] 郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實施[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.
[2] 郭元祥.綜合實踐活動課程的理念[M].高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：高校教師;自適應(yīng);教學(xué)質(zhì)量;量化評價
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0053-03
一、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀與問題
目前我國高等教育已到發(fā)展變革時期，如何通過提高高等學(xué)校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生，是高等教育要解決的一個關(guān)鍵問題。高等教育的發(fā)展需要高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。因此，提高教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素就是對高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核與評價。合理、公正、客觀的教學(xué)質(zhì)量考核與評價方法能夠確保教師履行教師職責(zé)，激發(fā)教師對于教育事業(yè)的熱情，提高教師開拓創(chuàng)新的能力，對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[1]。目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價主要存在以下問題。
（一）教學(xué)科研本末倒置
多數(shù)高校由于自身發(fā)展的需要將科研放在首位，教學(xué)次之。而大學(xué)對教師的考核和評價重點也放在科研創(chuàng)新上，通常科研方面的考核占七成以上，教學(xué)方面的考核不足三成。從而導(dǎo)致高校教師忙于申請科研項目、拉課題經(jīng)費、寫論文等，不能安心于教學(xué)工作。
（二）教育教學(xué)經(jīng)費不足
據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前我國高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費僅為發(fā)達(dá)國家的五分之一。由于多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，導(dǎo)致教育教學(xué)經(jīng)費相對于科研經(jīng)費顯得很少。多數(shù)年輕教師由于沒有科研項目，只能靠基本工資和較少的教學(xué)薪酬生存，降低了這些教師教書育人的熱情和積極性，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）忽視學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性
高校在進(jìn)行教師教學(xué)考核和評價時往往用一個標(biāo)準(zhǔn)，比如：用統(tǒng)一的尺度（薪酬/單位教學(xué)工作量）量化所有專業(yè)教師的教學(xué)工作量，忽視了某些教師在一些更新較快的專業(yè)（如：計算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等）所投入的更多的教學(xué)工作量，降低了這些教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)新性。
（四）缺乏量化學(xué)生評價指標(biāo)
學(xué)生的反饋評價是教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個重要的環(huán)節(jié)，但在很多高校，學(xué)生所做的教學(xué)反饋內(nèi)容過于抽象宏觀，缺乏明確的、量化的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對于教師的評價往往流于形式，沒有取得相應(yīng)的考核成效。
（五）教書育人方式單一
目前多數(shù)高校教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)方式完成教書育人，以及課下畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。教學(xué)形式相對單一，沒有采用更多靈活、適應(yīng)性強的教學(xué)方式，如：CDIO（構(gòu)思―設(shè)計―實施―運行）教學(xué)、競賽指導(dǎo)、導(dǎo)師制、班主任制等。
（六）缺少教學(xué)成果衡量標(biāo)準(zhǔn)
相比于科研工作能夠用科研成果的數(shù)量量化（如：論文、專利、專著、課題等），教書育人成果的評價沒有定量的指標(biāo)體系。學(xué)校學(xué)院的考核、教學(xué)督導(dǎo)的檢查都是定性的評價（優(yōu)秀、良好、合格等），教師的教學(xué)貢獻(xiàn)沒有具體的量化。并且這些流于形式的評價沒有與教師的薪資掛鉤，導(dǎo)致教師沒有積極性創(chuàng)造更多教學(xué)成果。
基于以上幾點，高校教師的教學(xué)質(zhì)量沒有被明確的量化。雖然教學(xué)中“量”可以通過所教授課程的學(xué)時以及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生數(shù)目來體現(xiàn)，但教學(xué)中“質(zhì)”卻沒有量化，從而導(dǎo)致高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價缺乏實質(zhì)性辦法，影響高校教學(xué)水平的深化提高。本研究在總結(jié)當(dāng)前高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價存在問題的基礎(chǔ)上，提出自適應(yīng)式高校教師教學(xué)質(zhì)量考核與評價的量化方法。拋磚引玉，以期各高校教師共同研究解決。
二、自適應(yīng)式的教學(xué)質(zhì)量量化評價方法
本文提出的方法主要考慮到教學(xué)中“質(zhì)”的因素，讓高校教師根據(jù)自身教學(xué)特點靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)工作，適應(yīng)教學(xué)質(zhì)量考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)。教師薪資是教學(xué)質(zhì)量考核與評價的最直接體現(xiàn)，和傳統(tǒng)的考核和評價方法相比，本方法增加教學(xué)中“質(zhì)”的因素來計算教師的薪資待遇，同時擴(kuò)展教學(xué)工作量范疇，如公式1所示，教師可以靈活地根據(jù)自身專業(yè)情況和教學(xué)特點選擇某幾項教學(xué)工作量。
薪資待遇=∑薪酬/單位教學(xué)工作量×工作量i×完成質(zhì)量i （公式1）
公式中的i代表第i種教學(xué)工作形式，下面將分別詳細(xì)闡述教學(xué)工作量i和完成質(zhì)量i。
（一）理論教學(xué)
教師理論授課工作量的計算方法如公式2所示，考慮到學(xué)科專業(yè)發(fā)展的非對等性，引入課程特點系數(shù)（如：難易程度、雙語課、新興專業(yè)課程等），完成質(zhì)量的計算方法如公式3所示。
工作量=課程計劃學(xué)時×學(xué)生人數(shù)×課程特點×職稱系數(shù)×合班系數(shù) （公式2）
完成質(zhì)量=學(xué)生評價×50%+教學(xué)督導(dǎo)的評價×30%+學(xué)校學(xué)院的評價×20%（公式3）
學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―10分）：教師對本課程熟知情況;板書或PPT制作情況;教學(xué)語言情況;內(nèi)容豐富程度;學(xué)以致用情況（實際中的案例引入等）;育人情況;課堂互動情況;教學(xué)效果;作業(yè)布置及批改情況;課外輔導(dǎo)情況（答疑、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺等）。
教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：備課情況;教案或PPT制作情況;教學(xué)方法使用情況;課堂互動情況;教學(xué)進(jìn)度。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯（減30分）。
學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的整體專業(yè)水平;教學(xué)改革方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課程平均成績;學(xué)生的反饋。
（二）實驗教學(xué)
教師的實驗授課工作量和完成質(zhì)量的計算方法與理論教學(xué)相同，但其中各項評價的指標(biāo)體系與理論教學(xué)不同。
學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容;實驗內(nèi)容與理論課進(jìn)度同步;實驗?zāi)康呐c過程講述清楚;教師實踐動手情況;實驗指導(dǎo)情況。
教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：實驗課程與教學(xué)計劃同步情況;實驗講解情況;實驗指導(dǎo)效果;實驗報告批改情況;實驗完成情況。教師出現(xiàn)學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故（減50分）或差錯（減30分）。
學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0-20分）：教師的實踐能力;實踐教學(xué)方式;學(xué)生學(xué)習(xí)情況;實驗成績;學(xué)生的反饋。
（三）導(dǎo)師制
在本科階段引入導(dǎo)師制，主要作用是在課堂外，專業(yè)教師對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)指導(dǎo)，針對每個學(xué)生自身的特點和知識掌握情況制訂詳細(xì)的、有針對性的學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行措施和最終要達(dá)到的效果，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，能夠較快地融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師承擔(dān)導(dǎo)師制教學(xué)工作的工作量計算方法如公式4所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式5所示。
工作量=單個學(xué)生教分×學(xué)生人數(shù) （公式4）
完成質(zhì)量=指導(dǎo)成果×60%+學(xué)生評價×40%
（公式5）
指導(dǎo)成果包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：大學(xué)生開發(fā)性（創(chuàng)新性）項目試驗（校級，省級，國家級）;學(xué)生科技競賽（院級，校級，省級，國家級，國際級）;學(xué)術(shù)論文（核心，EI，SCI，會議，期刊）;專利（外觀設(shè)計專利，實用新型專利，發(fā)明專利）;軟件著作權(quán)。
學(xué)生評定包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：導(dǎo)師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);導(dǎo)師的師德;制訂計劃、措施的內(nèi)容;輔導(dǎo)交流的頻次;自身專業(yè)知識提高情況。
（四）班主任制
在本科階段引入班主任制的主要目的是，對一個班級的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體了解，并從總體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點，形成專業(yè)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師承擔(dān)班主任制教學(xué)工作工作量的計算方法如公式6所示，完成質(zhì)量的計算方法如公式7所示。
工作量=單個班級教分/年×合班系數(shù) （公式6）
完成質(zhì)量=班級成績×30%+學(xué)生評價×30%+學(xué)校學(xué)院評價×20%+就業(yè)率×20%（公式7）
班級成績包括四個指標(biāo)體系：基礎(chǔ)課程成績（0―30分）;專業(yè)課程成績（0―30分）;英語四級、六級考試成績（0―20分）;競賽獲獎情況（0―20分）。
學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任的氣質(zhì);班級規(guī)劃;班會召開;了解學(xué)生情況;育人情況。
學(xué)校學(xué)院評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：班主任負(fù)責(zé)情況;班主任日志;班級風(fēng)氣;班級紀(jì)律;班級成績。
就業(yè)率包括三個指標(biāo)體系：畢業(yè)前簽約情況（0―50分）;考研情況（0―30分）;從事本專業(yè)情況（0―20分）。
（五）課程設(shè)計
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一門課程完成一個大的案例。教師承擔(dān)課程設(shè)計教學(xué)工作工作量的計算方法如公式8所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。
工作量=課程設(shè)計計劃學(xué)時×合班系數(shù) （公式8）
學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：提前安排預(yù)習(xí)課程設(shè)計內(nèi)容;課程設(shè)計的題目與所學(xué)課程內(nèi)容切合程度;課程設(shè)計內(nèi)容與要求講解情況;課程設(shè)計指導(dǎo)情況;教師對課程設(shè)計相關(guān)內(nèi)容掌握情況。
教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：課程設(shè)計內(nèi)容安排情況;相關(guān)內(nèi)容和要求講解情況;課程設(shè)計的題目重復(fù)情況;課程設(shè)計的指導(dǎo)情況;考核情況。
學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師的實踐能力;課程設(shè)計題目布置的合理性;課程設(shè)計指導(dǎo)的效果;課程設(shè)計考核方式;學(xué)生的反饋。
（六）畢業(yè)設(shè)計
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作量的計算方法如公式9所示，完成質(zhì)量的計算方法與公式3相同。
工作量=單個學(xué)生教分/學(xué)生×學(xué)生個數(shù)
（公式9）
學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書布置情況;畢業(yè)設(shè)計題目安排合理;檢查畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度情況;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)。
教學(xué)督導(dǎo)評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：畢業(yè)設(shè)計題目安排是否重復(fù);畢業(yè)設(shè)計任務(wù)量是否達(dá)標(biāo);畢業(yè)設(shè)計檢查情況;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;導(dǎo)師參與答辯情況。
學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師布置的題目與專業(yè)知識是否切合;畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書是否規(guī)范;畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)情況;畢業(yè)設(shè)計成果物;畢業(yè)論文情況（優(yōu)秀，良好，中，及格，不及格）。
（七）競賽
教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽相關(guān)工作的教學(xué)工作量的計算方法與公式9相同，完成質(zhì)量的計算方法如公式10所示。
完成質(zhì)量=獲獎級別×50%+學(xué)生評價×30%+學(xué)院評價×20% （公式10）
獲獎級別主要是根據(jù)獲得的獎項進(jìn)行量化：國際級（90―100分）;國家級（80―89分）;區(qū)域級（70―79分）;省級（60―69分）;其他（院級、校級）（60分）。
學(xué)生評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教練的專業(yè)知識水平;競賽信息通知情況;輔導(dǎo)交流的頻次;競賽資料的共享情況;協(xié)助參賽情況。
學(xué)校學(xué)院的評價包括以下指標(biāo)體系（每一項量化的分?jǐn)?shù)為0―20分）：教師對于競賽熟悉程度;教師的負(fù)責(zé)情況;取得的成績情況;教師組織情況;教師培訓(xùn)輔導(dǎo)情況。
三、實施效果
哈爾濱理工大學(xué)軟件學(xué)院一直在積極探索高校教師的考核與評價，尤其是探索教學(xué)工作的考核與評價，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)，實踐教學(xué)等），還采用了靈活、多樣的教學(xué)方式，如：導(dǎo)師制、班主任制、競賽指導(dǎo)以及和企業(yè)合作的“定制班”，使得教師可以根據(jù)自身特點選擇不同的教學(xué)工作方式，調(diào)動了教師的積極性和教學(xué)熱情，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。目前，學(xué)院將繼續(xù)探索教學(xué)工作的質(zhì)量量化，尤其是教學(xué)工作完成的“質(zhì)”的量化工作，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，形成學(xué)院教書育人的良性發(fā)展。
四、展望
本文擴(kuò)展了教學(xué)質(zhì)量中“量”的類別，可以讓高校教師根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學(xué)特點靈活地選擇不同教學(xué)方式，增加新的教學(xué)方式，調(diào)動工作的積極性去創(chuàng)造多樣的教學(xué)成果。本文進(jìn)一步提出了教學(xué)質(zhì)量中的“質(zhì)”的量化方法，公正、客觀地對于教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核和評價，激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量的熱情，形成教師努力從量化的評價標(biāo)準(zhǔn)的每個方面進(jìn)行改進(jìn)的動力。本方法通過量化教師教學(xué)工作的完成質(zhì)量，切實解決高校教師教學(xué)質(zhì)量無法進(jìn)行定量考核與評價的問題。
高校最主要的社會責(zé)任就是教書育人，而科研應(yīng)該是高校自身發(fā)展和教師提高自身專業(yè)水平的手段，最終還是要落實到教書上，教師教學(xué)質(zhì)量的提高才是高等學(xué)校發(fā)展的根本之道。建立高校教師教學(xué)工作業(yè)績量化的考核與評價方法是提高教育質(zhì)量的重要手段，同時，完善教育的軟硬件資源、增加教育事業(yè)經(jīng)費以及提高教師單位教學(xué)工作量的薪酬也能切實保證高等教育的良性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 高校教師 素養(yǎng) 培育 評價
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。伴隨知識更新、科技發(fā)展、社會進(jìn)步和高等教育改革不斷深化，社會、民眾和大學(xué)生對高校教師的要求越來越高，對高等教育質(zhì)量的期待越來越高。正是在這樣的背景下，進(jìn)一步加強與改進(jìn)高校師資隊伍建設(shè)、提升高校教師素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量一所高校綜合實力的重要指標(biāo)，成為推進(jìn)高等教育和諧發(fā)展的必然要求。因此，對高校教師素養(yǎng)的探討成為當(dāng)前高等教育研究的重要課題之一。本文以教師素養(yǎng)概念及基本特征為邏輯起點，著力闡述了高校教師素養(yǎng)培育的主要路徑，在此基礎(chǔ)對高校教師素養(yǎng)的評價內(nèi)容與方法進(jìn)行了深入、系統(tǒng)的探討，為不斷增強高校教師教學(xué)水平，為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動高等教育又好又快發(fā)展提供具有操作性的意見與建議。
1 評價內(nèi)容
對于高校教師素養(yǎng)的評價，主要是對高校教師的基本素質(zhì)、教學(xué)效果、行為規(guī)范的評價。具體而言，主要包括高校教師的自然素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的評價。而高校教師的自然素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、社會文化素養(yǎng)又集中地反映在“教、學(xué)、研”三個方面。“教”是高校教師教學(xué)的操作性素質(zhì)，“學(xué)”的素質(zhì)是高校教師教學(xué)的基礎(chǔ)性素質(zhì)，“研”的素質(zhì)是高校教師教學(xué)的拓展性素質(zhì)。在對高校教育素養(yǎng)評價的操作中，主要是對其“教、學(xué)、研”影響教學(xué)質(zhì)量的體系指標(biāo)與具體內(nèi)容的評價。
2 評價主體
（1）教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行。一般情況下，在高校教師評價中，高校教師是教學(xué)評價的客體，教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行是評價的主體。作為評價主體對評價客體進(jìn)行評價的根本目的是著眼于對高校教師教能力的不斷提升。因為，教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價更具有科學(xué)性、專業(yè)性，能夠充分體現(xiàn)了高校教學(xué)“以人為本”的工作理念，能夠激發(fā)高校教師的積極性和工作熱情，能夠促進(jìn)高校教師對其教學(xué)內(nèi)容不斷更新、教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)，從而不斷促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（2）高校教師自己。“高校教師自我評價是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。”高校教師自我評價不僅可以讓高校教師自覺發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，還可以養(yǎng)成自律自省的習(xí)慣。高校教師教學(xué)工作的設(shè)計者和實施者，只有他本人最了解整個教學(xué)過程及各個環(huán)節(jié)的構(gòu)思，高校教師的自我評價對于有效改進(jìn)教學(xué)具有不可替代的作用。
（3）學(xué)生。“教學(xué)相長”蘊含著豐富的教育哲理，是古人對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的深刻總結(jié)，是現(xiàn)代教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)律，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，對高校教師素養(yǎng)的評價中，學(xué)生也是主體之一。
3 評價方法
（1）隨機(jī)聽課評價法。隨機(jī)聽課是高校教師教學(xué)評價中最常采用的一種方法。教學(xué)質(zhì)量管理部門可以通過安排校院兩級領(lǐng)導(dǎo)聽課日的形式，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供一個了解學(xué)校教學(xué)狀況、走進(jìn)教學(xué)一線、密切接觸高校教師的平臺。
（2）問卷調(diào)查評價法。問卷調(diào)查是以書面形式提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調(diào)查（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第139頁）的優(yōu)點是問卷內(nèi)容具有針對性，調(diào)查時間具有隨機(jī)性，調(diào)查群體具有普遍性。問卷調(diào)查采用不記名的形式可以使答卷者回答問題時沒有顧慮，回答內(nèi)容真實性、科學(xué)性、參考性強。高校目前經(jīng)常采用的調(diào)查問卷有學(xué)生問卷、高校教師問卷、家長問卷、專家問卷、領(lǐng)導(dǎo)問卷等。關(guān)于高校教師素養(yǎng)問題開展的問卷調(diào)查可以采用《關(guān)于高校教師教學(xué)能力和師德修養(yǎng)的調(diào)查問卷》、《畢業(yè)生調(diào)查問卷》和《教學(xué)管理部門關(guān)于高校教師素養(yǎng)評價的綜合問卷》等形式。問卷調(diào)查的形式和群體固然重要，但問卷內(nèi)容直接決定著調(diào)查結(jié)果的價值和意義。關(guān)于高校教師素養(yǎng)的問卷內(nèi)容設(shè)計要科學(xué)合理，既要體現(xiàn)出各組成要素的差異，又要體現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系及反映的程度。目的是通過這些形式的問卷調(diào)查，可以清晰的反映出當(dāng)前高校教師素養(yǎng)所處的水平、存在的問題以及提高的路徑。
（3）網(wǎng)上評教評價法。現(xiàn)代信息管理系統(tǒng)的快速發(fā)展為高校教學(xué)管理部門利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)評價提供了便利條件。網(wǎng)上評價充分利用了信息化教學(xué)管理系統(tǒng)這個科學(xué)平臺，學(xué)生通過輸入自己的學(xué)號，在規(guī)定的時間內(nèi)通過教務(wù)管理系統(tǒng)即可對自己的每一位任課高校教師關(guān)于師德修養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行客觀、公平的評價。評價時限過后，教學(xué)質(zhì)量管理部門通過教務(wù)管理系統(tǒng)將學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果匯總后導(dǎo)出，并反饋給高校教師本人及高校教師所在教學(xué)單位。學(xué)生網(wǎng)上評教是匿名進(jìn)行的，這樣可以保證評教結(jié)果的相對公正、科學(xué)、真實。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評價實施方案根據(jù)《南樂縣教師發(fā)展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原則，通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能文秘站網(wǎng)-，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。
四、評價方法：
㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。2、學(xué)校可根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價。總之在自我評價中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長評價。
采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價，還將家長請進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點和不足，以便取長補短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)校或管理者對教師的評價
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進(jìn)時聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時起到以點帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊伍。
五.評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系
1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認(rèn)識，學(xué)會理解，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)評價的學(xué)習(xí)過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合
常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導(dǎo)處、教研室不定時進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應(yīng)的對此。
階段性評價是一種總結(jié)性評價，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結(jié)合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機(jī)會和空間，滿足教師的成就感。
（一）展示、修訂和整理要求
在初步嘗試使用學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進(jìn)行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班級內(nèi)展示。每兩周，學(xué)生先以小組為單位，每個小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進(jìn)行相互比較和展示，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學(xué)生檔案袋在其他平行班中進(jìn)行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學(xué)生檔案袋放在一起，進(jìn)行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進(jìn)行推廣。
3.開放性評價。每學(xué)期，利用家長會的時間，將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋向家長展示，讓家長了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并參與學(xué)生檔案袋的評價，提出意見和建議。
（二）檔案袋評定要求
對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也可以用學(xué)生自我評價和同學(xué)評價的形式。對于每一個檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個等級分?jǐn)?shù)做出評價，教師可以寫一個綜合評定，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點和缺點，并概括性地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。
二、檔案袋評價在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題
（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性
有的學(xué)生開始時把所有的資料都收集起來，把每次的作業(yè)都放進(jìn)了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對性，無法清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長軌跡和發(fā)生的變化。
（二）結(jié)果性評價的內(nèi)容投入多，忽視對過程性評價內(nèi)容的投入
在新課標(biāo)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但從學(xué)生檔案袋里存放材料看，基本上是學(xué)生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對知識進(jìn)行評價的材料，而反思、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程方面的內(nèi)容較少，這就沒有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。
（三）檔案袋評價方法的局限性
檔案袋評價法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時間。所以說檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題。
三、檔案袋評價有效實施的建議
（一）提高認(rèn)識，明確目的
學(xué)期初始，讓學(xué)生明確本學(xué)期美術(shù)評定的方法采用“檔案袋評價法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評價的目的，和學(xué)生一起探討如何有效地使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的內(nèi)容有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同制定）。
（二）培訓(xùn)先行，定期研討
教師是教育評價的主要實施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會直接影響到評價的實施效果。這就需要先期對學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。同時學(xué)科教師還要定期進(jìn)行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評價的方法。
（三）科學(xué)管理，提高效率
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；實踐環(huán)節(jié)；教學(xué)評價；多因素分析
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1引言
國家精品課程“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的建設(shè)過程中，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。其中最重要而且難度最大的一項改革是加強了課程的實踐性環(huán)節(jié)，同時加強了師生互動式教學(xué)。這項改革也帶來了如何準(zhǔn)確評價教學(xué)過程和教學(xué)效果以及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的問題。傳統(tǒng)的做法是通過課程考試進(jìn)行教學(xué)評價。通過考題的設(shè)計來考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中的基本概念、基本算法和基本技術(shù)的掌握情況，尤其考核學(xué)生在期終總結(jié)復(fù)習(xí)階段對整個知識系統(tǒng)的全面掌握和靈活運用的情況。每個學(xué)生的考試成績用于評價其學(xué)習(xí)效果。全體學(xué)生的考試成績用于評價教學(xué)效果。這種教學(xué)評價方法有其科學(xué)性，而且已在我們的教學(xué)中使用多年，廣大教師和教務(wù)管理人員普遍接受。然而對于我們所做的教學(xué)改革，這種教學(xué)評價方法顯得有些落伍，它不能完整準(zhǔn)確地評價整個動態(tài)的教學(xué)過程，綜合評價教學(xué)的各個方面。因此，科學(xué)地評價教學(xué)過程和教學(xué)效果成為“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革面臨的一個新課題。它涉及課程教學(xué)改革的諸多方面，包括教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也涉及學(xué)校教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變。科學(xué)的教學(xué)評價方法應(yīng)包括認(rèn)識領(lǐng)域的評價和情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的評價。認(rèn)識領(lǐng)域的評價主要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，課程考試的考題以及考題的有效性和可靠性，也就是傳統(tǒng)的課程終結(jié)性考試。而情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的評價往往是難以把握也最容易被忽視的方面。評價的范圍包括學(xué)生的自學(xué)能力，基本技能，學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力，獨立思維，創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)自主性，合作態(tài)度和競爭意識等方面。這些方面正是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程所作的教學(xué)互動和實踐性教學(xué)改革恰恰能反映出這些方面的教學(xué)效果。而僅用傳統(tǒng)的認(rèn)識領(lǐng)域的評價是無法對這些嶄新的重要方面進(jìn)行科學(xué)評價的。因此必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，提出一種新的綜合性教學(xué)評價方法，對“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)過程和教學(xué)實踐進(jìn)行完整準(zhǔn)確地動態(tài)評價。
2綜合性教學(xué)評價方法探索
2.1課程教學(xué)評價指標(biāo)選擇
為了探索一種新的綜合性教學(xué)評價方法，首先要考慮的是合理設(shè)置評價觀測點和評價指標(biāo)。一方面要注重認(rèn)識領(lǐng)域的終結(jié)性評價對學(xué)科知識歸納、總結(jié)、綜合和升華的重要功能，另一方面不能忽視形成性和連續(xù)性的教學(xué)評價過程。因此，對課程評價觀測點，評價內(nèi)容和評價形式作了如下綜合性改革。
一是評價形式多樣化。每個學(xué)期安排一次期中考試和一次期末考試。每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機(jī)實踐考試相結(jié)合的教學(xué)評價形式。改變了以往單一的閉卷理論考試形式，增加了課程實踐技能的考核，以全面地考核學(xué)生理論、抽象和設(shè)計的能力。除了期中考試和期末考試的評價形式外，每個教學(xué)單元都安排一次課后實踐作業(yè)。學(xué)生通過系統(tǒng)進(jìn)行在線作業(yè)提交，參加優(yōu)秀作業(yè)評選。這種評價方式能動態(tài)地體現(xiàn)教學(xué)循序漸進(jìn)的過程，有效避免了期中考試和期末考試難以覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容和評價觀測點太少的問題，使教學(xué)評價更加趨于科學(xué)和公正。
二是評價內(nèi)容多元化。從學(xué)生的出勤情況(聽課次數(shù))和獨立完成作業(yè)的情況(是否抄襲或雷同)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在優(yōu)秀作業(yè)課堂交流時提出問題，回答問題，積極參與教學(xué)互動的狀態(tài)等方面進(jìn)行評價。為了公正客觀地評價學(xué)生獨立完成作業(yè)的情況，課程組開發(fā)了課程的實踐性作業(yè)自動測評系統(tǒng)，對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行自動測評，并對同題作業(yè)的解答進(jìn)行雷同度檢測打分。每個學(xué)生每道題的作業(yè)解答雷同度作為教學(xué)評價的一個觀測點。
三是評價主體多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生總是被評價的對象，處于被動的地位。在“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)過程中，評價的主體不僅包括教師，還包括學(xué)生自我評價和學(xué)生相互間的評價，積極地調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性。學(xué)生由單純的評價客體轉(zhuǎn)換成為評價的主體。評價主體和客體的結(jié)合使評價過程成為教師和學(xué)生之間平等的相互交流的過程，有利于提供多角度，多層面的評價信息。
基于以上考慮，提出“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)評價的16個指標(biāo)如表1所示。
2.2課程教學(xué)評價指標(biāo)的權(quán)重確定
在用上述16個指標(biāo)綜合評價“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的教學(xué)效果時，還應(yīng)當(dāng)考慮各指標(biāo)對評價結(jié)果的影響大小，即各個指標(biāo)在課程教學(xué)評價中的權(quán)重問題。統(tǒng)計計算法是確定指標(biāo)權(quán)重的常用方法之一[1]。由于16個指標(biāo)之間存在一定的相關(guān)性，因此可以通過對學(xué)生的16個指標(biāo)進(jìn)行主成分分析，得到主成分在每一個指標(biāo)上的因子負(fù)荷，將第一主成分的各指標(biāo)的因子負(fù)荷作為各指標(biāo)的權(quán)重。
2.3課程成績的綜合得分計算
通過上述的主成分分析法得到16個指標(biāo)在綜合評價時的權(quán)重，由此可以構(gòu)造一個綜合成績指標(biāo)。
將每一個學(xué)生的16個指標(biāo)值代入這個綜合指標(biāo)計算出該學(xué)生綜合成績。 個同學(xué)的綜合成績記為： ， ，…， 。為了便于對學(xué)生成績評定，將綜合成績轉(zhuǎn)為百分制的成績，步驟如下：
(1) 將 ， ，…， 從低到高排序，記排序后的 個綜合成績?yōu)椋?， ，…， 。
由任課教師根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，事先確定以下指標(biāo)的值：學(xué)生的不及格率 ，最后成績的最低分?jǐn)?shù) (為了避免0分及負(fù)分)，最后成績的最高分?jǐn)?shù) (為了避免100分及以上)。
(2) 采用線性函數(shù)轉(zhuǎn)換綜合成績?yōu)榘俜种瞥煽儭?/p>
3新教學(xué)評價方法的綜合性評價效果
用以上方法對福州大學(xué)2005級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科生的“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)進(jìn)行了綜合評價。全年級共有327人，每位學(xué)生均有如表1的16個指標(biāo)的評分，用自編軟件對表3的相關(guān)系數(shù)矩陣計算出其特征根與特征向量，得到第一主成分的因子負(fù)荷。16個指標(biāo)的因子負(fù)荷的合計為3.81，以各指標(biāo)的因子負(fù)荷除以3.81作為該指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)果見表2。
從表4列出的成績評價指標(biāo)的權(quán)重可以看出期中實踐考試，期末理論考試和期末實踐考試的權(quán)重分別為0.079，0.087和0.071，與其他指標(biāo)相比具有較大權(quán)重，反映出這3次考試在整個成績評價中占有較大比重，這與課程設(shè)置這3次考試的綜合性測試的目標(biāo)相吻合。按表4的權(quán)重計算出327名學(xué)生的綜合成績 ， ，…， 。綜合成績的頻數(shù)分布表見表3。
對表3的成績分布進(jìn)行正態(tài)性檢驗，得到：峰度系數(shù)=-1.243(標(biāo)準(zhǔn)誤=0.135， )，偏度系數(shù)=6.768(標(biāo)準(zhǔn)誤= 0.269， )，即在 的檢驗水準(zhǔn)上，綜合成績不服從正態(tài)分布。我們對綜合成績小于60分的學(xué)生檢查其16個指標(biāo)的值，發(fā)現(xiàn)綜合成績小于40分的5個學(xué)生均是平常幾乎不來聽課且平常作業(yè)成績都是0分，他們的低分使綜合成績不呈正態(tài)分布。在去掉這5個學(xué)生之后，則峰度系數(shù)=-0.077(標(biāo)準(zhǔn)誤=0.271， )，偏度系數(shù)=0.172(標(biāo)準(zhǔn)誤= 0.136， )，在 的檢驗水準(zhǔn)上，綜合成績服從正態(tài)分布。
對用本文方法評定的綜合成績在60分以下(不及格)的33個學(xué)生和90分以上(優(yōu)秀)的13個學(xué)生計算出16個指標(biāo)的平均得分見表4。
從表4的結(jié)果可見，評定為不及格的學(xué)生的10次實踐作業(yè)及期中、期末考試的得分占滿分的比值大多都不到0.05，這反映出這些學(xué)生的實際水平的確較差；評為優(yōu)秀的學(xué)生的10次實踐作業(yè)及期中，期末考試的得分占滿分的比值大多接近0.5，這反映出這些學(xué)生的實際水平是比較好的。因此，本文的方法確定出課程的綜合成績是符合實際情況的。
4總結(jié)
課程組用C++語言將新的綜合教學(xué)評價方法編制成一個綜合教學(xué)評價軟件。該軟件界面友好，使用簡單。使用者只要正確輸入全體學(xué)生的16個指標(biāo)值，就可以計算出每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績。為了使軟件具有更強的適用性和靈活性，增加了一些可根據(jù)實際情況靈活選擇的參數(shù)，如課程綜合成績的最低分?jǐn)?shù) 及最高分?jǐn)?shù) 可以根據(jù)課程的具體情況進(jìn)行設(shè)置，課程綜合成績的不及格率P也可以按照教學(xué)要求預(yù)先設(shè)置。軟件中3類教學(xué)評價指標(biāo)個數(shù)可以依據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行增刪。課程組還將該軟件的計算結(jié)果與國際著名軟件SAS(Statistical Analysis System)的計算結(jié)果進(jìn)行比較，計算結(jié)果完全一致，從一個側(cè)面證明了軟件算法的正確性。
本文介紹的教學(xué)改革成果是福州大學(xué)“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程組在承擔(dān)國家精品課程“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的建設(shè)過程中進(jìn)行的一系列的教學(xué)改革成果之一，是課程組全體教師辛勤勞動的結(jié)果。借此機(jī)會向課程組全體教師在教學(xué)改革中付出的努力表示衷心感謝。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育評價；教育測量；多元化
教育評價在教育學(xué)的發(fā)展當(dāng)中有著舉足輕重的作用，它作為一種"反饋——調(diào)節(jié)"的手段，在不同的歷史發(fā)展時期有著相同的作用，即為了教育更好的發(fā)展而不斷地調(diào)整、改造、變更和修補。因此，了解西方評價發(fā)展的歷史，評價的方式對今后我國教育評價的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
一、西方教育評價發(fā)展的歷史梳理
對于西方教育評價的歷史發(fā)展，以色列著名教育學(xué)、課程論專家利維（A.Lewy）將其分為三個時期：1.古典的考試型時期；2.心理測量占統(tǒng)治地位的時期；3.后現(xiàn)代時期。美評價專家古巴和林肯（E.G.Cuba&Y.S.Lincon）通過深刻分析與把握評價的內(nèi)涵，將其劃分為四個時期：1.測驗和測量時期；2.描述時期3.判斷時期4.建構(gòu)時期。[1]我國有些學(xué)者把其劃分為六個時期：變革時期、教育測驗運動時期、泰勒時期、穩(wěn)定發(fā)展時期、興盛時期和專業(yè)化時期。[2]這幾種分法都有其合理之處，當(dāng)前評價領(lǐng)域多以美國評價專家古巴和林肯的劃分為基準(zhǔn)來探索評價理念的發(fā)展與變化。在這三種評價的劃分中利維是以歷史的大跨度的劃分，雖對每個階段的特征做了闡述卻沒有十分清晰的時間劃分段，所以這種大跨度的劃分有種籠統(tǒng)感。古巴和林肯對評價的劃分，主要是從十九世紀(jì)末開始，以階段發(fā)展的特點為主要發(fā)展線索；這時的評價已慢慢開始正規(guī)化，他們不僅對每個時期的時間界以清晰的劃分而且對每個階段的特點進(jìn)行了詳細(xì)的闡述和深入的分析，并歸納每個階段的主要特征且以其為劃分階段；對于每個階段的代表性事件也加以敘述，給讀者清晰的時間感、時代感，脈絡(luò)清晰，紋理清楚，能讓人很快把握教育評價發(fā)展脈絡(luò)。我國學(xué)者是以時間發(fā)展線索為主一貫而下，主要是對前人的研究結(jié)果做了詳盡的概述，其中對教育評價的發(fā)展初期也做了概述。而后兩者的劃分卻有著異曲同工之妙。通過對這三種評價的綜合分析，現(xiàn)將教育評價的歷史發(fā)展梳理為兩個時期：一是初萌期；二是發(fā)展期，其間包括發(fā)展歷史期和現(xiàn)今發(fā)展?fàn)顩r。這種梳理以時間為脈絡(luò)，呈現(xiàn)教育評價發(fā)展的歷程。
（一）初萌期（19世紀(jì)中期到19世紀(jì)末期）[3]
在利維的大跨度的教育評價劃分時期中，古典的考試型時期的評價的特點以口頭提問來檢驗學(xué)生是否學(xué)習(xí)并記住重要的知識。而美特雷范斯（Travers）認(rèn)為19世紀(jì)之前的口頭評價不是正規(guī)的評價，最早的正規(guī)評價應(yīng)該是1845年波士頓產(chǎn)生的以書面考試取代以往的口試的改革。并第一次大規(guī)模地使用試卷測驗學(xué)生成績，其科目主要為地理學(xué)、語法、歷史、自然哲學(xué)、天文學(xué)、寫作和算術(shù)。因為它首次用學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)評價一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量或方案，增強了評價的客觀性，所以這次改革也成為教育評價史上的里程碑。為了進(jìn)一步增強評價的客觀性，從十九世紀(jì)六十年代開始一些學(xué)者做了有價值的工作。
1864年，英國格林威治醫(yī)學(xué)校的校長菲奢（G.Fisher）首先用科學(xué)方法研究教育測量問題，并規(guī)定了五分制評分的標(biāo)準(zhǔn)，這是用科學(xué)方法研究教育測量問題的最初嘗試；1879年馮特（Wundt）在德國萊比錫建立了第一個心理實驗室，并設(shè)計了種種揭示人的心理本質(zhì)問題的測量方法，同時，他與卡特爾（Cattel）、霍爾（Hell）等一起研究了教育的許多問題并提出了實驗教育學(xué)的基本思想和方法；1882年英國高爾頓（SirF·Galton）在倫敦設(shè)立人類學(xué)測驗實驗室，進(jìn)行人類個別差異研究，并在統(tǒng)計學(xué)者皮爾遜（K·Pearson）的幫助下設(shè)計了許多統(tǒng)計方法，一些教育學(xué)家借鑒這些統(tǒng)計方法，將不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果量化，進(jìn)行客觀比較，增強客觀性。1897年美國人萊斯（T.M.Rice）對學(xué)生所做的拼字測驗的結(jié)果表明：8年中每天花45分鐘同每天花費15分鐘進(jìn)行拼字練習(xí)的學(xué)生的測驗成績區(qū)別不大，所以他提出對教學(xué)評價方案進(jìn)行改革；這在教育界引起很大的反響，引起人們的關(guān)注，而他也是最早以明確形式提出對教育現(xiàn)象進(jìn)行測定的人，因此，現(xiàn)今的教育評價便以此作為教育評價研究的開端。
教育評價發(fā)展的初萌期測驗和測量并無明顯的分別，而且教育評價更多的是側(cè)重于測量的客觀性，注重對學(xué)生的分?jǐn)?shù)等級的人為劃分。但也就是在以上這些測量研究潮流的推動下，教育評價向教育測驗方向發(fā)展。
（二）發(fā)展期（19世紀(jì)末至今）[4][5]
教育評價的發(fā)展階段經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期，不同的教育專家根據(jù)教育評價發(fā)展的階段特點將其分為不同的時期。現(xiàn)將其綜合分析如下。
1.中國一些學(xué)者所劃分的教育測驗運動時期，與美國評價專家古巴和林肯所劃分的測驗和測量時期處于同一時代，即為19世紀(jì)末至20世紀(jì)30年代。在這個時期，測驗或測量等同于評價。由于受科學(xué)管理運動的影響，學(xué)校被視為工廠，學(xué)生被視為原材料和產(chǎn)品，教師成為產(chǎn)品加工者，而產(chǎn)品合格與需要測驗或測量來檢驗，各種統(tǒng)計學(xué)，測量技術(shù)得以發(fā)展。一批教育學(xué)、心理學(xué)者開始將這些技術(shù)運用于教育領(lǐng)域。1904年桑代克（E·L·Thorndike）發(fā)表了巨著《精神與社會測驗學(xué)導(dǎo)論》，書中提出了"凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的都可以測量"的著名信條，并在此激勵下，他與他的學(xué)生積極投入教育測量工作，陸續(xù)編制了各科標(biāo)準(zhǔn)測驗和標(biāo)準(zhǔn)測量表等。桑代克的這個著作也成為測驗運動蓬勃發(fā)展的開端，這之后出現(xiàn)了許多有影響性的研究。而且在1915年以后，大學(xué)介入了教育測量的研究，并推動教育評價的發(fā)展。在這個時期各種智力的、學(xué)業(yè)成就的、人格的測量工具也隨之發(fā)展，法國"比納-西蒙智力量表"、德國馮特的實驗心理學(xué)研究成果等也相繼問世。這一系列的科研成果滿足了當(dāng)時社會發(fā)展的客觀需求，同時也為評價理論的系統(tǒng)發(fā)展提供了良好的數(shù)量化基礎(chǔ)。
2.中國一些學(xué)者所劃分的泰勒時期和平穩(wěn)發(fā)展時期，與美評價專家古巴和林肯所劃分的描述時期處于同一時代，即為20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)50年代末。這個時期主要是根據(jù)預(yù)定的教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行描述，評價更側(cè)重于可操作的行為目標(biāo)，而且評價也不再等于"考試"與"測驗"。評價在這個時期有如上特點，主要是得益于美教育專家泰勒的"八年研究"。泰勒作為八年研究的評價組主任，指出評價應(yīng)該是一個過程，而不是僅僅是一兩個測驗；評價不僅要報告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)課程教材和教學(xué)方案。[6]在泰勒的影響下，教育評價取得了一些成就，如：1947年林德克威斯特（E·F·Lindquist）、泰勒和其他人建立了教育測驗服務(wù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)教育測驗的進(jìn)一步發(fā)展；1950年，古里克生（Gulliksen）發(fā)展了經(jīng)典測驗理論，使其系統(tǒng)化；1954年，美國教育調(diào)查聯(lián)合委員會和國家教育測量委員會提出心理測驗和診斷技術(shù)方案；在泰勒參與并指導(dǎo)下，1956年布盧姆（Bloom）與其同事對認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)進(jìn)行了分類，這對今后完善學(xué)習(xí)和教育評價起了重要作用。
3.中國一些學(xué)者所劃分的興盛時期，與美評價專家古巴和林肯所劃分的判斷時期處于同一時代，即20世紀(jì)50年代末至20世紀(jì)70年代初。這個時期的特點是：評價視為判斷的過程，評價不僅對預(yù)定教育目標(biāo)的結(jié)果進(jìn)行描述，目標(biāo)本身也進(jìn)行價值判斷，認(rèn)為價值判斷是評價的本質(zhì)；在這個時期形成了諸如"形成性評價"、"目標(biāo)游離評價"等新的評價理念。
4.中國一些學(xué)者所劃分的專業(yè)化時期，與美評價專家古巴和林肯所劃分的建構(gòu)時期處于同一時代，即20世紀(jì)70年代末至今。在前三個時期中的評價盡管每一時期的理論都力圖克服上一代的缺陷，但其管理注意傾向、忽視價值的多元化、過分依賴科學(xué)范式等不足，促使這一時期內(nèi)以"共同建構(gòu)"為特征的評價時代。這個時期的到來是與質(zhì)性評價方法的應(yīng)用聯(lián)系在一起的。因為隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展和課程改革運動的深入，評價由原來的量化評價融入了質(zhì)性評價，而且許多評價專家在進(jìn)行評價模式的設(shè)計中力求做到質(zhì)與量的相結(jié)合；同時評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，并受"多元主義"價值觀的影響。教育評價在不同的歷史發(fā)展時期中的側(cè)重點不同，但其發(fā)展越來越規(guī)范、專業(yè)化。
三、西方教育評價的歷史沿革對我國現(xiàn)實教育評價發(fā)展的借鑒意義
教育評價的發(fā)展對一個國家或地區(qū)的教育發(fā)展有著極其重要的，因為一個國家教育評價系統(tǒng)的發(fā)達(dá)與否，是衡量一個國家或地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。雖然教育評價的發(fā)展經(jīng)歷了一百多年的歷史并逐步走向?qū)I(yè)化，但至今，教育評價仍為評價專家和學(xué)者所頭疼的問題。因而了解了教育評價的發(fā)展史，有助于把握評價發(fā)展的基本脈絡(luò)，掌握不同時期教育評價發(fā)展的特點及其缺憾，從而對我國教育評價的發(fā)展有著現(xiàn)實的借鑒意義。
（一）深入研究和開發(fā)教育的量化評價與質(zhì)性評價的最優(yōu)結(jié)合
從教育評價的歷史發(fā)展來看，評價理論的產(chǎn)生和發(fā)展離不開測驗理論與技術(shù)的研究。雖然定量評價有其局限的地方，如只適用于評價能夠量化的方面，在無法量化或不應(yīng)量化的地方使用了量化會產(chǎn)生誤解和歪曲，但從評價的本質(zhì)來講，評價雖是個主觀行為，但必須有一個客觀的基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)就是通過測驗技術(shù)來實現(xiàn)的。因此對于學(xué)生評價的各種問卷、量表、常模、校標(biāo)等的建立和計算機(jī)軟件的開發(fā)和應(yīng)用需要進(jìn)一步的研究和深化。而質(zhì)性評價強調(diào)評價過程中人與人之間的交流，具有很強的靈活性與針對性強，注重評價過程中多種因素的交互作用。但是這種評價方式主觀性強，對評價者的個體依賴性較大，易受非本質(zhì)問題的干擾或迷惑，影響其對本質(zhì)問題的評價。因此，評價者在進(jìn)行評價是就要注意如何對質(zhì)性評價與量化評價的優(yōu)化結(jié)合，有些項目適合以量化評價為主，有些適合以質(zhì)性評價為主，在在實際操作中要依據(jù)不同條件合理選用評價方法，使得優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
（二）教育評價由單一走向多元化發(fā)展
隨著社會的不斷發(fā)展，世界多極化格局的形成，多元化也成為時展的腳步。多元化倡導(dǎo)一種多視角看問題的思維方式，它滲透了社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等多種領(lǐng)域，這也要求教育評價不再局限于一種單一的只重視分?jǐn)?shù)而忽視能力的評價機(jī)制，從而建立一種既促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高，而又促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體制。因為人是多元的，而不能以一元的方式去評價和扼殺人的其它方面，同時人與人之間具有一定的差異性，對待不同的學(xué)生，要根據(jù)其差異性來發(fā)展他們的特長，而不是以一種規(guī)范的格式來發(fā)展他們，固化他們的思維。
（三）確保資金充足，提高法律保障，辦好專業(yè)雜志，促進(jìn)評價發(fā)展
縱觀國內(nèi)外教育評價發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，資金、法律、專業(yè)雜志是促進(jìn)教育評價發(fā)展的重要因素。充裕的資金是保證教育評價順利實施的前提條件，有效地法律保障是教育評價順利實施的外部動力，高質(zhì)量的專業(yè)雜志為教育評價的傳播、交流提供了發(fā)展平臺。政府對教育改革提供充裕的資金可以進(jìn)行一定規(guī)模的教育實驗研究和評價實踐活動；可以考慮設(shè)立獨立于教育決策部門的教育評價稅務(wù)所，專門從事評價的實際工作，確保評價公正、科學(xué)和專業(yè)化，同時政府對這些機(jī)構(gòu)做有力的監(jiān)督和管理，確保評價的有效、準(zhǔn)確、客觀。政府要提高評價質(zhì)量，確保評價政策的準(zhǔn)確性就要頒布一定的具有法律效力的教育評價制度，避免評價的主觀隨意性，保證評價的權(quán)威性、連續(xù)性、時效性，增強評價系統(tǒng)的監(jiān)控力，促使學(xué)校和教育行政部門做好自己的工作。在評價領(lǐng)域中存在著較多的、公認(rèn)的評價信息，同時也存在著許多爭論，這就需要一個有利的平臺來增強各界人士的聯(lián)系和交流，促進(jìn)評價信息的溝通和研究，
以上是對國內(nèi)外教育評價發(fā)展所作的簡單回顧及其對我國現(xiàn)時教育評價價發(fā)展的可借鑒之處，從中可以看出強有力的評價系統(tǒng)可以有力促使教育的改革和實施。除了社會的需要促使教育改革外，大規(guī)模的教育實驗研究、測量方法的實踐、政府的重視、有利的法律保障等都可以促進(jìn)教育評價的迅猛發(fā)展。同時教育評價在連續(xù)的發(fā)展中得到不斷的完善，成為有力的監(jiān)督系統(tǒng)，更好的促進(jìn)教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、檔案袋評價的定義和作用
檔案袋評價又稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生成長記錄袋評價”，是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀、綜合的評價，是一種新型的教育教學(xué)評價工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來的，在美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價等。檔案袋評價能夠有效地促進(jìn)教育與評價的有機(jī)結(jié)合，全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、檔案袋評價在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要求
（一）檔案袋的內(nèi)容要求
美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋作為美術(shù)課程評價的重要組成部分，只有正確選擇放入檔案袋的內(nèi)容才能充分發(fā)揮其評價的作用。
1.學(xué)生作品。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)，如繪畫、手工、文字等作品；有代表意義的構(gòu)想草圖、設(shè)計方案，既包括作品的最終版本，也可以包括起初版本和修改版本。每個作品都應(yīng)注明日期，以提供成長過程的證據(jù)。
2.過程資料。包括搜集的相關(guān)美術(shù)知識方面的文字或圖像資料、創(chuàng)作過程的說明、創(chuàng)作日記、創(chuàng)作背景的描述、自我反思等。
3.評價記錄。自我評價、小組成員評價、老師的評價還有家長的評價等。
4.獲獎資料。學(xué)生獲得的包括班級、校級、區(qū)級、市級等各種級別的美術(shù)類獎項榮譽證書、證明。
（二）展示、修訂和整理要求
在初步嘗試使用學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進(jìn)行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班級內(nèi)展示。每兩周，學(xué)生先以小組為單位，每個小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進(jìn)行相互比較和展示，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學(xué)生檔案袋在其他平行班中進(jìn)行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學(xué)生檔案袋放在一起，進(jìn)行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進(jìn)行推廣。
3.開放性評價。每學(xué)期，利用家長會的時間，將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋向家長展示，讓家長了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并參與學(xué)生檔案袋的評價，提出意見和建議。
（三）檔案袋評定要求
對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，也可以用學(xué)生自我評價和同學(xué)評價的形式。對于每一個檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個等級分?jǐn)?shù)做出評價，教師可以寫一個綜合評定，說明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點和缺點，并概括性地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評價檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。
三、檔案袋評價在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題
（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性
有的學(xué)生開始時把所有的資料都收集起來，把每次的作業(yè)都放進(jìn)了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對性，無法清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長軌跡和發(fā)生的變化。
（二）結(jié)果性評價的內(nèi)容投入多，忽視對過程性評價內(nèi)容的投入
在新課標(biāo)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。但從學(xué)生檔案袋里存放材料看，基本上是學(xué)生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對知識進(jìn)行評價的材料，而反思、設(shè)計方案、創(chuàng)作過程方面的內(nèi)容較少，這就沒有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。
（三）檔案袋評價方法的局限性
檔案袋評價法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時間。所以說檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題。
四、檔案袋評價有效實施的建議
（一）提高認(rèn)識，明確目的
學(xué)期初始，讓學(xué)生明確本學(xué)期美術(shù)評定的方法采用“檔案袋評價法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評價的目的，和學(xué)生一起探討如何有效地使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，不同的內(nèi)容有相對應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同制定）。
（二）培訓(xùn)先行，定期研討
教師是教育評價的主要實施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會直接影響到評價的實施效果。這就需要先期對學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。同時學(xué)科教師還要定期進(jìn)行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評價的方法。
關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；教學(xué)效果；信息化；教學(xué)改革；高等職業(yè)教育
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號：1673-8454（2014）04-0042-04
當(dāng)前，教育信息化已列入《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，成為一項國家戰(zhàn)略，信息化教學(xué)已成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)。[1]教育信息化的理念不僅僅指學(xué)校的計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施的完善，也絕非單純以應(yīng)用辦公自動化軟件應(yīng)對學(xué)校事務(wù)性的日常工作為目標(biāo)，更重要的是必須使用信息技術(shù)手段開發(fā)有針對性的應(yīng)用軟件以提高教學(xué)與科研質(zhì)量，并以教學(xué)過程人力投入產(chǎn)出比的最優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)行教改，以加速學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。因此，在當(dāng)前知識爆炸的背景下，教學(xué)的關(guān)鍵之重在于加速學(xué)生能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程首先依靠信息技術(shù)分析課程的教學(xué)效果，以更好地掌握學(xué)生能力培養(yǎng)與能力遷移過程的客觀規(guī)律，最終遵循此客觀規(guī)律開發(fā)更合適的課程。
信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用大體分三類：事務(wù)層應(yīng)用，即使用辦公自動化軟件加速日常教學(xué)活動、收集反映教學(xué)效果的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；分析層應(yīng)用，其表現(xiàn)為事務(wù)層數(shù)據(jù)的歸納與分析，最終提取為信息；決策層應(yīng)用，表現(xiàn)為智能專家系統(tǒng)通過分析上述信息，并基于專家系統(tǒng)的知識經(jīng)驗來輔助決策者確定進(jìn)一步教改的具體措施。具體措施包括督導(dǎo)對教師的指導(dǎo)、教師對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及學(xué)生對自己的興趣和課程的深入了解，這些具體措施能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校僅實現(xiàn)了事務(wù)層的信息化，與應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)相距較遠(yuǎn)。[2]
筆者于2012年底從某計算機(jī)工程研究所轉(zhuǎn)入高校，開展軟件相關(guān)課程的信息化建設(shè)。以2012-2013學(xué)年春季學(xué)期的《軟件測試技術(shù)》課程為例，結(jié)合課程的特點開發(fā)了一個教學(xué)效果評價軟件，能夠自動完成事務(wù)層和分析層的大部分工作，將反映教學(xué)效果的數(shù)據(jù)加工為信息。該軟件獲得了很好的實際效果，有助于決策者的知識歸納與總結(jié)。
一、課程簡介
《軟件測試技術(shù)》是一門實踐性非常強的課程，然而目前教學(xué)大綱卻依然將其歸為理論性課程，實訓(xùn)操作僅占總課時的20%。該課程傳統(tǒng)授課方式的教學(xué)效果很差，學(xué)生普遍難以掌握相關(guān)的核心技能，原因在于以下幾個方面：該課程概念很多而缺乏實訓(xùn)，學(xué)生難以生動地理解概念只能一味地應(yīng)付考試；學(xué)生的編程能力普遍較弱，因而畏難心理抑制了學(xué)習(xí)的主動性；國內(nèi)軟件測試技術(shù)發(fā)展才剛剛起步，因而缺乏測試經(jīng)驗豐富的教師，也缺乏適合學(xué)生接受能力的教材。
本課程以筆者八年的全職軟件開發(fā)與測試經(jīng)驗為基礎(chǔ)，充分考慮該課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用PBL教學(xué)模式開發(fā)實訓(xùn)題目：將PBL的三要素即問題、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)與教學(xué)過程充分融合，保證了問題的多解性與真實性、面向問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師有啟發(fā)性的指導(dǎo)。PBL課程的成功實施能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決實際問題的能力，國內(nèi)外均有大量的應(yīng)用報道。[3]
本課程共50學(xué)時，分11次課講授，實訓(xùn)操作約占85%，課程以基于Linux腳本工具構(gòu)建自動化測試工具及其在軟件各階段測試工作中的應(yīng)用為主線，以生動的問題和巧妙的解決方法極大地激發(fā)了學(xué)生對軟件測試的興趣，學(xué)生通過實訓(xùn)加深了對問題的理解，加強了能力的鍛煉。
二、教學(xué)效果的量化
獲取并量化教學(xué)效果是將信息技術(shù)應(yīng)用于提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作，常用的選項式或發(fā)散式調(diào)查問卷分別以客觀和主觀題目的形式呈現(xiàn)，[4]，[5]這些問卷的數(shù)據(jù)量相對較少，因此，若要獲得大量數(shù)據(jù)則需設(shè)計很大容量的調(diào)查問卷，勢必加重問卷設(shè)計、問卷完成與數(shù)據(jù)收集的工作量，亟需應(yīng)用信息手段改進(jìn)。
筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗提出了一種新穎的曲線式調(diào)查問卷，以11條曲線表征教學(xué)效果，每條曲線的橫坐標(biāo)代表課程的進(jìn)度，縱坐標(biāo)代表一種指標(biāo)。
這11個指標(biāo)分組為一個三層模型：第一層是興趣指標(biāo)，含對問題、對學(xué)習(xí)以及對實際操作的興趣；第二層是PBL實施過程相關(guān)的能力指標(biāo)，包括提出問題、獨立學(xué)習(xí)、解決問題、表達(dá)以及團(tuán)隊合作的能力；第三層是性格指標(biāo)，包括創(chuàng)造力、邏輯推理能力和耐久力。這種分層模型反映了學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，即興趣導(dǎo)致能力的逐漸增強，進(jìn)而又逐漸強化為職業(yè)成功必需的性格品質(zhì)。表1是為該課程編寫的11個實訓(xùn)題目，獲得了較好的教學(xué)效果。
這種曲線式調(diào)查問卷的優(yōu)點比較明顯：
首先，數(shù)據(jù)是動態(tài)的且容量較大，反映了課程全過程的教學(xué)效果，便于動態(tài)分析與回歸分析；
其次，曲線圖形的直觀性使得問卷完成過程很有樂趣，學(xué)生不易產(chǎn)生厭倦感。筆者的實踐經(jīng)驗是大多數(shù)學(xué)生耗費約45分鐘完成11條曲線的繪制，因為他們會認(rèn)真反復(fù)地琢磨自己在課程全過程的收獲與表現(xiàn)；
此外，11條曲線分區(qū)域顯示在一個位圖文件中，利用寬屏顯示器能夠很方便地綜合對比，而傳統(tǒng)的調(diào)查問卷缺乏整體觀，學(xué)生們也容易草率應(yīng)付；
最后，這些曲線存儲成Windows位圖文件，便于問卷原始數(shù)據(jù)的數(shù)字化。
三、教學(xué)效果的信息化評價
信息化方法包括調(diào)查問卷數(shù)字化程序以及圖形繪制與數(shù)據(jù)分析腳本，尤其值得指出的是，上述程序和腳本在最后一次課作為集成測試的實訓(xùn)題目，程序與若干腳本一鍵運行的真實演練有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.調(diào)查問卷數(shù)字化程序的設(shè)計與實現(xiàn)
首先要設(shè)計一個數(shù)字化程序，將曲線式調(diào)查問卷中的數(shù)據(jù)提取出來，程序的功能包括解析Windows位圖文件的文件頭，確定圖片的尺寸，然后找到合適的像素位置進(jìn)行逐列掃描，取出非白色像素的坐標(biāo)位置，并將每個像素的坐標(biāo)信息與學(xué)生姓名和曲線名打包成一條記錄導(dǎo)入Mysql數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)導(dǎo)入的關(guān)鍵技術(shù)是基于Mysql的命令行接口寫的Linux腳本：mysql -e “LOAD DATA local INFILE 'z.txt' INTO TABLE poll LINES terminated by '＼n' ”。
2.數(shù)據(jù)繪圖展示腳本
為便于同類學(xué)生的特征提取，將22名學(xué)生分成三組，第一組到第三組依次代表優(yōu)、良、中（n=8， 7， 7人），分組的實現(xiàn)是通過在數(shù)據(jù)庫中建立一張姓名/組別的數(shù)據(jù)表。因為Mysql數(shù)據(jù)庫本身欠缺繪圖功能，所以我們選用Gnuplot軟件繪圖。該軟件也提供命令行接口，方便用Linux腳本進(jìn)行自動化集成。
3.數(shù)據(jù)分析腳本
R軟件是數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的開源軟件，也提供命令行接口，因此方便用Linux腳本集成，以實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的自動抽取以及進(jìn)行多元線性回歸分析。數(shù)據(jù)分析的目的是找到每組學(xué)生的能力指標(biāo)對興趣指標(biāo)以及性格指標(biāo)對能力指標(biāo)的依賴關(guān)系，這些依賴關(guān)系能夠反映各組學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特性，因此提供了數(shù)據(jù)背后隱藏的深層次信息。
4.教學(xué)效果的評價
最終，教師通過分析這11條曲線，并分析教學(xué)效果指標(biāo)之間的依賴關(guān)系信息，再結(jié)合自身對教學(xué)過程的理解與相關(guān)知識的總結(jié)，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法從而獲得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)果示例
1.學(xué)習(xí)過程曲線
此處僅展示四個有代表性的教學(xué)效果指標(biāo)的曲線，如圖1所示。圖1中的曲線是通過Gnuplot提供的“莖葉圖”命令畫出的每組學(xué)生相應(yīng)曲線的均值與方差數(shù)據(jù)，橫、縱坐標(biāo)的數(shù)值是分別代表課程進(jìn)度和指標(biāo)高低的規(guī)一化的無量綱的量值。
可見，如果單從最終的性格指標(biāo)即創(chuàng)造力和邏輯推理能力曲線來看，第三組最差，第二組相對是最好的。然而這一組的曲線在課程的中后期存在明顯的小幅度波動，這一現(xiàn)象的解釋是第二組學(xué)生對教師的指導(dǎo)有很強的依賴性，亦即該組學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和邏輯推理能力的過程中十分依賴教師的幫助，學(xué)習(xí)興趣曲線也印證了這一點：該組學(xué)生在課程的后期興趣明顯下降，尤其在課程之末甚至都略低于第三組，這說明第二組學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏主動性和自我約束力。綜合來看，第一組的綜合學(xué)習(xí)效果是相對最理想的，因為學(xué)習(xí)興趣曲線和解決問題的能力曲線在課程的全過程均有可觀的增幅，尤其是在課程的中期，解決問題的能力陡然躍升，該組學(xué)生普遍反映當(dāng)學(xué)過的腳本工具和正則表達(dá)式在課程中期真正開始用于解決軟件測試問題時，他們的自信心有了很大的提升，自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力得到了充分的鍛煉。
綜上所述，筆者通過分析這些曲線，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐提出了以下幾個具體的教改措施：
（1）對于第一組學(xué)生，在課程的中后期增加他們的課后實訓(xùn)任務(wù)量，讓他們的自我學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步發(fā)揮；
（2）對于第二組學(xué)生，一方面要在課堂實訓(xùn)過程中加緊對他們的督促，防止他們自我松懈而無法鞏固已達(dá)到的教學(xué)效果。另一方面，要設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生興趣的實訓(xùn)題目，調(diào)動他們的積極性；
（3）對于第三組學(xué)生，再進(jìn)一步放低實訓(xùn)題目的難度，調(diào)動他們的積極性。
2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果
為進(jìn)一步挖掘?qū)W習(xí)效果曲線背后的信息，在R軟件中進(jìn)行性格指標(biāo)對能力指標(biāo)的依賴關(guān)系的多元線性回歸分析，結(jié)果見表2：其中各系數(shù)顯著性sig值均小于0.001。正系數(shù)表示某性格指標(biāo)對某能力指標(biāo)的依賴關(guān)系是正向影響的，即隨著該能力指標(biāo)的增加，該性格指標(biāo)亦增加。負(fù)系數(shù)則相反，依賴程度的高低由系數(shù)的絕對值確定。系數(shù)0表示依賴關(guān)系不顯著，即不相關(guān)。
由表2的第二列和第三列可見，學(xué)習(xí)能力是唯一一項對三項性格指標(biāo)均產(chǎn)生正向影響的能力指標(biāo)，而解決問題的能力竟然對三項性格指標(biāo)均沒有正向影響，這直觀地反映了學(xué)生們對考試的隱憂，即使對于學(xué)習(xí)效果最好的第一組學(xué)生也不例外。盡管筆者在課程伊始便指出考試題目大多數(shù)來自平時的實訓(xùn)題目，學(xué)生們內(nèi)心對考試的焦慮仍無法徹底打消，這也反映了學(xué)生自信心的嚴(yán)重缺失。諸如此類的信息是從曲線上很難得出的，這也是數(shù)理統(tǒng)計應(yīng)用于數(shù)據(jù)分析的價值所在。深層次的信息挖掘能夠幫助決策者找到問題深層次的根源：例如只有考試制度的改革才能從根本上促使學(xué)生更看重能力的鍛煉與提升。
五、下一步工作
考慮使用隨堂的輕量級曲線式調(diào)查問卷，更快地得到學(xué)習(xí)效果的反饋，以建立以教師的指導(dǎo)為輸入的控制模型，應(yīng)用最優(yōu)控制理論與方法獲得最佳的教學(xué)效果。
考慮將教學(xué)效果評價軟件與電子教案生成軟件、演示文稿生成軟件、實訓(xùn)題目生成軟件集成在一個軟件包里，抽取更多數(shù)據(jù)，更加自動化、系統(tǒng)化地分析教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)而提升教育信息化水平。
此外，數(shù)據(jù)分析過程還要深入結(jié)合知識，組織相關(guān)的研究成果以挖掘出更多的信息。
本文提出的曲線式調(diào)查問卷及教學(xué)評價方法對其他課程也一樣適用，只要相關(guān)課程的專業(yè)教師設(shè)置其關(guān)心的問卷指標(biāo)，調(diào)查問卷數(shù)字化程序、繪圖與數(shù)據(jù)分析腳本大部分均可重用。
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