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導語：在翻轉課堂的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年來，隨著高校教學改革的持續深入，高校專業教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露了諸多問題，比如高校教育理念固化、教師專業素養不高、學生自主和合作學習能力薄弱等。作為一種新的課堂教學模式，翻轉課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統課堂相比，翻轉課堂更加強調學生學習興趣的激發、注重自主學習能力和協同創新能力的培養。翻轉課堂的這些特點與高校專業課教學要求不謀而合，因此，開展高校專業課翻轉課堂研究，具有深刻意義。
一、理財規劃開展翻轉課堂教學必要性分析
在翻轉課堂教學中，學生是學習主體，注重學生自主學習能力和協作學習能力的培養，翻轉課堂這種新的教學形式正好與高校專業課教學理念相吻合。理財規劃作為一門應用型專業學科，具有與其他傳統基礎學科不同的特點。①應用性。理財規劃課程本身具有很強的應用性，隨著我國市場經濟的發展，理財規劃的應用也日益廣泛。②人文性。理財規劃既是一門與實踐緊密結合的專業學科，又是一門集人生哲理與人類成長經驗于一體的人文學科。學習理財規劃可以幫助學生在學習理財知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養。③情景性。理財規劃學習具有很強的情景性，情景教學是高校專業課課堂教學的重要手段。正是因為這些特點，為在理財規劃開展翻轉課堂提供了可行性。
翻轉課堂打破了傳統教學“照本宣科”的特點，具有一定的“實踐性”，符合理財規劃學科的“應用性”特點；翻轉課堂提倡課前學生自主學習，教師在準備理財規劃課前學習材料的時候，可以利用現在豐富的網絡資源，根據實際需要，給學生準備一些頗具時代性和社會性的理財規劃學習材料，不僅可以提高學生理財規劃能力，也可以提高學生的人文素養，符合理財規劃學科的“人文性”特點；翻轉課堂強調同學之間的交流互動，教師在準備課前學習材料（主要是微視頻）的時候，就可以根據實際情況，準備一些情景性較強的段子。在課堂交流的時候，讓學生們“情景再現”，既有利于交流的開展，又能激起學生情感，符合理財規劃學科的“情景性”特點。
在理財規劃學科教學中實施翻轉課堂教學有利于適應理財規劃的特點，有利于解決理財規劃學科教學中存在的問題。本文立足于高校理財規劃教學特點和翻轉課堂的潛在優勢，嘗試開展理財規劃翻轉課堂教學研究，旨在通過翻轉課堂教學，解決理財規劃教學中存在的問題，優化理財規劃課堂教學效果，提高學生的綜合能力，為翻轉課堂在理財規劃課題教學中實施提供有意義思路。
二、理財規劃翻轉課堂教學設計
教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統。良好的教學設計是理財規劃教學過程能否順利開展的重要條件。理財規劃課堂設計應采取啟發式教學的形式，通過創設有實際意義的理財情景，啟發學生思考，培養學生觀察、聯想、思維、想象和創造的能力，讓學生自己推測、發現、歸納問題，進而提高學生學習自主學習理財規劃知識的能力。本文結合翻轉課堂教學的特點，進行理財規劃教學設計。
1.設計的基本程序
在高校理財規劃課堂教學設計中應當充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》理論，分步驟確定理財規劃翻轉課堂教學的四個基本要素：第一，確定理財規劃教學應達到的預期教育目標；第二，確定為實現理財規劃教學目標的教學內容；第三，確定組織理財規劃教學的方法；第四，確定理財規劃教學評價方法。
2.設計的基本要求
課前學習材料的設計與開發是理財規劃翻轉課堂實施的關鍵，是確保學生能夠完成自學的前提。理財規劃課前學習材料的形式為：導學案、教學視頻、PPT等。在制作這些材料時，理財規劃教師應該對授課內容做深入分析，針對具體教學目標和教學內容選擇合適的形式。理財規劃導學案的編寫要以問題解決課型為主線，將理財規劃的知識點轉變為探索性的問題點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力。理財規劃課前視頻應該突出和強調課程主題、重點與要點，應該生動活潑。
理財規劃翻轉課堂中的課堂是老師與同學、同學與同學生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。要使理財規劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方，需要理財規劃教師組織有效的課堂討論活動，真正達到課堂吸收內化理財規劃知識的效果。因此教師要根據理財規劃課程內容和學習情況，提前謀劃課堂活動，使課堂真正成為學生解決問題，完成知識吸收內化的地方。
學生是學習的主體，對學生及其學習成果的評價應遵循多元化原則。在翻轉課堂中，應當在理財規劃教學目標的指引下，運用恰當、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力、情感態度價值觀進行綜合評價。因此，對理財規劃翻轉課堂的評價需要師生共同參與，采取以過程評價為主，以終結性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學生在課下能及時完成理財規劃課前學案預習，課上能積極參與討論，發言等，從而更好地挖掘學生課前學習潛力以及自主學習能力。
3.教學流程結構設計
根據翻轉課堂研究的理論基礎，通過對現有實踐模式的梳理分析，本文初步設計了高校理財規劃翻轉課堂教學流程結構。理財規劃翻轉課堂教學具體流程分為準備階段、課前學習階段、課堂互動階段、課堂檢測階段四個階段：準備階段。依據高校理財規劃課程的特點和內容，本文設計的自主學習材料包括導學案、自主聽力材料和教師授課的PPT。自主學習材料設計要以激發學生學習理財規劃知識興趣為目的，以引導學生獨立完成理財規劃知識學習為原則，設計的形式設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者；學生課前學習階段。學生按照自身情況，根據自己的學習速度認真完成課前學習材料的學習，對學習材料中遇到有疑惑的地方進行思考并認真做筆記，同時也要將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流；課堂互動階段。翻轉課堂最大的特點之一就是學生在課前充分學習的基礎上，把課堂時間充分用在理財規劃知識的交流、分享，從而提高學習效率。因此，翻轉課堂最關鍵就在于如何通過組織課堂活動來使理財規劃知識的內化達到最大化。因此，教師在設計翻轉課堂活動時，要以發揮學生的主體性為基礎，充分利用情境、會話等方式來組織課堂活動，最大程度上完成課前所學知識的內化；課堂檢測階段。以小組檢查、老師監督形式完成理財規劃翻轉課堂的課堂檢測，最后通過小組討論、老師點評的方式固化本次課程的知識。
關鍵詞：微課；翻轉課堂；課堂教學
隨著網絡信息技術的發展和進步，翻轉課堂、微課等新型教學模式不斷出現，對傳統課堂教學產生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學方式、傳播途徑、產生的教學效果等不同方面闡述這些新型教學模式的特點及對傳統課堂產生的影響。
一、微課和翻轉課堂
1.微課
微課是以課堂教學視頻為教學核心，把與教學主題相符的各種教學素材以及課堂測驗、學生反饋等資料組合成新的教學資源，再加入教師點評等輔資源，將其構建成單元式、主題式教學模式。也就是說，微課就是在傳統課堂教學的基礎上整合和發展出來的新型教學模式。
2.翻轉課堂
翻轉課堂是指調換課堂與課外的時間，調動學生的自主學習積極性。其主要特點是教師不再通過課堂時間給學生傳授知識，而是通過視頻等方式在網絡中上傳教學資源，并由學生自己下載學習。這樣的教學模式節省了教師的教學時間，同時對教學資源進行有效的保存和整合，并以網絡形式在學生中傳播。學生可以通過移動終端等載體在任何適當的場合中進行自主學習，掌握知識。翻轉課堂還可以通過線上答疑的形式讓教師為學生解惑，避免了傳統課堂教學中課后問題滯留等現象。
二、微課及翻轉課堂的應用
高職學校將微課與翻轉課堂模式相結合，通過微課資源整合的全面性與翻轉課堂模式課下的教學力量，增強了學生對知識的興趣，并建立了網絡教學平臺，依托微課素材的重點選擇及特色選擇，向學生傳播知識。微課與翻轉課堂的組合方式受到高職學生的廣泛關注，其教學資源通過翻轉課堂的教學平臺被學生在課下不斷進行閱覽、學習。高職院校通過這種新型教學方式帶動學生的學習熱情和對知識的渴望，同時解決了課堂教學的繁瑣和無聊，為學生創造了良好的學習氛圍，也為教師打造了良好的教學環境。
三、微課及翻轉課堂對傳統課堂教學的影響
1.有利影響
微課教學時間短、教學內容少等優勢在很大程度上改進了傳統課堂上的繁瑣和冗長，節省了大量時間，為學生學習新知識和鞏固原有知識提供了便利。
高職學校當中的教學難點在于其知識面廣，知識高深且復雜。微課的特點是資源量小，可以供教師方便地讀取和閱覽，減少了其備課時間，提高了備課效率，更便于教師在準備課件過程中資源的整理和銜接。微課對學生也有很大程度的幫助，學生不僅能在課堂上學習教學資源，更能在課間或者課下的任何地點將教學資源下載到移動終端當中學習。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識點多所造成的學生對知識點的遺漏。這種隨時可以查看的特點能讓學生很好地查漏補缺，彌補課上學習的不足。
翻轉課堂不同于微課，它作為一種新式的教學模式，依托網絡教學平臺，以移動終端等工具為載體，能有效地提高學生學習的積極主動性，又可以對學生的問題進行及時解答，避免時間過長就忘記了的現象發生。同時，其資源龐大且全面具體，能對學生的查詢做出有效回復。對教師而言，微課能幫助其節省備課時間，從而更有效地教育學生。
2.不利影響
微課本身主題鮮明、內容具體，明顯優于教學重點多且不明確的傳統課堂教學，使傳統課堂教學難以被高職學生所接受。但微課仍是傳統課堂教學的發展和延續，用微課這種新型的教學模式取代傳統教學方式，也對學生產生了不利影響。
翻轉課堂適應時代潮流的發展，顛覆了傳統課堂教學模式。高職院校通過對翻轉課堂的研究，也會發現其優點，從而更多地運用這種教學模式。同時，學生通過對翻轉課堂的了解，也更難接受傳統教學模式。教師也將把更多的精力和教學經驗放到教學平臺上，難免對傳統課堂造成沖擊。
總之，高職院校通過對微課及翻轉課堂教學模式的研究和探索，發現了其良好的教學效果，從而舍棄了傳統課堂教學模式。但同時，必須將傳統課堂教學的重點、難點與這種新型教學模式相結合，才能取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，9（5）：26-32.
關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學設計；實踐研究
一、翻轉課堂的定義和特點
翻轉課堂（InvertedClassroom）重新調整課堂內外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學習知識的決定權從教師傳遞給了學生。傳統課堂一直是老師主導的教學模式，包括知識傳授和知識內化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進行講授來完成，知識內化者需要由老師指點后學生進行課后作業或者是實習操作。翻轉課堂恰恰是顛覆了傳統課堂的教學形式，在知識傳授學習階段，學生要在課后進行自主學習，在知識的內化鞏固階段是由老師幫助學生一起共同完成。由于教學過程的顛倒，所以課堂學習的其他環節也隨之發生了改變，所以稱之為“翻轉課堂”。翻轉課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統的知識講授者變成了學生學習的指導者和促進者；其實翻轉課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學生下課自學的時間非常充足；最后，在翻轉課堂的教學模式下，學生成為了自己學習的主人，自己制定學習的步調，控制學習的內容和時間。
二、微課的定義和特點
微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學環節的的簡短的、完整的教學形式。其實質是為了使學習者可以充分分配自己的時間來進行自主學習。微課的核心組成部分是課堂教學視頻，以及學教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思等，這些教學資源相互補充、相互促進，使微課在較短的時間內達到的教學效果甚至超過了傳統課堂。微課的特點包括：1、教學時間段，一般微課的教學時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學內容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，因此相對于傳統課堂來說，微課的教學內容更加精細；3、微課的主題更加突出、內容更加具體，微課的教學主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內容精悍，時間簡短，所以可以通過網上視頻，手機以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學習只局限于教室和學校等的空間和時間的限制，學習者可以根據自己的學習需要和時間，來靈活支配學習的內容、時間和地點。
三、基于微課的翻轉課堂教學設計和實踐
為了使微課在的基礎上進行翻轉課堂的教學設計和實踐，要充分利用微課的特點，使二者的優點相互結合，相互促進。微課中的教學設計、教案，視頻等可以作為翻轉課堂的教學資源，利用微課這一教學平臺，為師生提供交流互動的機會。所以本文此設計為了課堂前、課堂中和課堂后，下面對此進行詳細的講解：第一，課堂前。在課前這一環節，教師要理清本節課的學習目標，并且確定微課的教學目標和方法。微課的時間較短，內容突出，所以教師要錄制一段10分鐘左右的微課。微課中的教學內容要結合學習者的真實生活中的案例和新聞。在微課錄制結束后，教師要將其上傳到制定的慕課網站，并且告知學習者進行課前預習，觀看微課。教師要在學生預習的過程中及時和學生溝通，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。第二，課堂講解。課堂講解是翻轉課堂的重要組成部分，翻轉課堂的課堂教學環節是以學生預習中普遍存在的學習問題為導向來進行知識內化的。學生學習線上的微課只是一種學習手段，在線課程必須和傳統的課堂講解結合起來。學生觀看完微課視頻之后，對本節課的學習內容有了自己的感悟，從中也找到了自己疑惑的部分，所以在翻轉課堂上，教師上課的首要任務就是解答學生在觀看微課之后的疑問。在這一環節，教師講全班學生分成6人一組，進行問題討論和案例研究，以及成果展示等環節，將課前學習的內容進行內化。這樣在同學之間的相互幫助和教師的指引中，學生可以提升學習的積極性以及團隊合作和溝通的能力；并且教師要在學生的小組討論和展示完成之后，要及時對學生的表現和成果進行點評。而且教師這一環節也要重視對學生個性化的培養，根據不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。第三，課堂后。課后環節主要是進行教學反思。教師通過對學生課前表現、課中表現、以及對學生作業批閱等分析學生的學習情況，對學生的學習情況進行評價，并且要將評價結果及時的反饋給學生，在以后的課堂中要完善本節課的不足。學生在課后也要及時的復習，并且再次觀看微課視頻，以保證所有疑問都得到解決。
在考慮高職教育培養目標和自身特點的基礎上，分析其引入翻轉課堂模式的必要性，并結合我國當前翻轉課堂的相關研究現狀指出高職教育中引入該模式應用效果不理想的原因，最后提出符合高職教育實際的翻轉課堂教學模式。研究具有較高的價值，能同時在理論和實踐上為我國高職教育的轉型升級提供經驗支持和參考。
關鍵詞：翻轉課堂模式；高職教育；創新設計
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.074
1高職教育中引入翻轉課堂模式的必要性
隨著科技的日新月異，生產工藝流程科學化、技術智能化程度越來越高，企業對于高素質創新性技術人才的要求日益凸顯。眾所周知，高等職業教育擔負的使命是培養高素質技能型人才。但事實上，在具體教學中，教師是課堂教學的組織者、管理者，往往是老師教什么，學生學什么，老師怎么教，學生怎么學，課堂中學生的自被剝奪。同時，與國外不同，我國傳統文化講究“尊師重道”，在教學中，教師與學生的地位并不平等，在學生眼中，老師是長輩，是管理者，對老師的順從被大多數學生視為良好的行為準則。囿于“教”與“學”之間的壁壘，職業教學的中心不能從“教”轉為“學”，難以培養出有創造性思維的高級技術人才。
近年來，基于培養創造性思維的技能型人才，適應中國制造智能化技術升級的需要，一些職業技術學院開始嘗試采用西方高等職業技術教育和普通高等教育創新采用的翻轉課堂教育模式。翻轉課堂模式源于美國，主要指以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，并對有困難的學生提供幫助。該模式確定了“學生為主、教服務學”的新型教學理念，實現了學生個性化學習，更加注重教師與學生、學生與學生之間的課上課下的互動，更加注重過程學習，學生成為知識技能的主動研究實踐者，從而激發學生的學習興趣和創造性思考。理論上，翻轉課堂要求課前（線上）學生自主學習，課中（線下）開展活動，引導學生思考、討論，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，充分發揮學生的主體作用，能很好的培養學生自主學習、創新、與人合作的能力。從課程和教學內容體系看，職業教育強調應用技能，理論知識“必需”“夠用”就行，各個技能知識點和行業職業崗位技能是一一對應的，更適合做成微課，方便翻轉課堂的實施。從現代高職學生的特點看，理論基礎薄弱，想學卻不知道怎么學，學習的自覺性不強，缺乏毅力、耐力，自制力不夠，但他們運用現代信息技術的能力卻很強，微信、QQ等網絡平臺操作熟練，實施翻轉課堂能迎合高職學生學習的特點。
2翻轉課堂模式在高職教育中的應用現狀及效果
就政策層面而言，我國的教育政策制定者早已關注到創新教學模式的重要性。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中強調“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中關于職業教育信息化建設中指出“以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養”。在國家政策的引導下，我國高等教育教學模式創新研究和實踐都得到了空前的大發展，翻轉課堂便應運而生。筆者梳理了2013-2015年8月國內關于翻轉課堂的相關研究文獻。研究發現，在中國知網中，以翻轉課堂為主題的研究中，光發表在核心期刊的學術論文就多達202篇，而且呈現出逐年遞增的趨勢。然而，引發筆者注意的是，雖然近年來國內的學術界和教育界對翻轉課堂的研究興趣和實踐的積極性均節節攀升，但翻轉課堂的相關研究和實踐卻主要在普通高等教育中，其職業教育的應用卻相對匱乏且缺乏系統性的模式設計。據筆者統計，從研究層面來講，翻轉課堂的應用研究主要集中于大學本科相關教學領域，在202篇學術論文中占比高達85%以上，但關于高職教學的應用研究卻很少被學者所關注。從極少數的相關論文來看，鮮有基于職業教育的自身特點，設計出適合高素質技能型人才培養的翻轉課堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；鄔錦錦，2013）。從實際應用層面來看，當前已實施的翻轉課堂教學案例中，職業教育僅為14%，其中高職教育占比11%，而且大多還處于嘗試性的起始階段。
更為重要的是，在筆者走訪調查過程中，發現大多實施翻轉課堂的高職院校照搬照抄本科教學的模式，從而使職業教育的相關實踐并未達到調動學生積極思考，激發學習興趣的目的。究其原因，囿于相關教師翻轉課堂相關知識和經驗的欠缺，在模式設計上沒有考慮高職學生學習的特點和目標，導致其課程創新過多地強調學生的理論分析能力，偏離了職業教育“教學”與“實踐”相互驗證、相得益彰的初衷和現實特點，而脫離實際的理論分析無疑對學生的綜合知識和邏輯思維能力提出了高要求，這顯然與職業學校學生的知識水平相對較低、自學能力不高和邏輯思維訓練不足的現實狀況相背離。
3符合高職教育自身特點的翻轉課程模式創新設計
設計符合職業教育自身特點的翻轉課堂模式，是提高職業教育中翻轉課堂的實施效果，解決當前職業教育教學模式創新乏力，學生學習的自覺性、主動性不足，推動職業教學模式轉型升級的根本所在。基于此，筆者在充分考慮到普通本科生培養目標與職業教學培養之間的差異，在吸收本科教學中翻轉課堂實踐成功經驗的基礎上，調研多家高職院校學生和一些教師的看法后，設計出符合我國職業教育特點和學生知識水平及自學能力現狀的翻轉課堂模式，如圖1所示。由圖1可知，與本科教育中翻轉課堂采用“課前――課中”的模式不同，筆者在考慮高職學生學習接受能力和知識水平的基礎上作了相應的改進，將其擴充為“課前知識獲取――課中知識內化-課后反思拓展”。課前知識獲取階段，教師首先要對教學目標和學習者學習特征進行分析，進而錄制相應的微課、設計線上自測題及導學案等資源，上傳至信息化平臺。學生則在導學案的引導下自主學習、在線測試、課堂任務的學習準備，并對自主學習過程中的遇到的問題或困惑進行反饋交流，教師參與討論，或教師創設討論主題，發動學生交流討論。教師在參與討論的過程中能了解到學生對概念的理解是否有偏差以及對相關知識技能的掌握程度，進而調整課堂學習任務。同時，考慮到有的高職生學習的主動性較差，為了保證翻轉課堂的有效實施，開展組長召開課前學習微型會議、個人學習記錄、學習現場拍攝等方法加強課前自主學習監控。課中知識內化階段，教師首先反饋評價課前自主學習整體情況，就學習中的共性問題給予解答，并進行快速簡單的當堂測評，檢測學生的課前學習效果。然后針對課前學習的知識點進行課堂進階學習，教師提出問題、創設情境，學生進行自主探究、合作學習，進而展示交流，最終互評，充分發揮學生的學習“主體”作用。教師則在學生探究學習的過程中進行個性化指導、實施動態評價，最終進行反饋總結。課后反思拓展階段，一方面教師就課堂任務學習組織、課程資源的準備、教學方法的運用等進行反思總結，以便進一步改進，提高教學效果。另一方面鼓勵學生就自己的學習方法、學習過程、小組合作學習以及作業完成情況等方面進行學習反思，發表學結，幫助學習者在反思與總結中不斷進步。同時考慮高職學生學習基礎差異大，為了方便接受能力較好的同學拓展提升，教師課后提供拓展資源供學生自主選擇學習，實現差異化培養。
4結論
本文在結合高職教育培養目標和教學現狀的基礎上，分析了引入翻轉課堂模式的必要性，并就我國當前高職教育中翻轉課堂的相關研究不足和應用效果不理想的原因進行分析，最后提出符合我國高職教育實際情況的翻轉課堂教學模式，以期為我國高職教育的轉型升級提供經驗支持和參考。本文的研究具有較高的理論價值和現實意義。一方面，本文系統地分析出當前高職教育中實施翻轉課堂教學模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對高職教育特點的模式設計，另一方面，本文創造性地提出了適應我國高職教育培養需要、符合高職學生自學能力和知識水平及學習自覺性的翻轉課堂模式，能為高職院校開展相應的教學提供借鑒，有助于高職教育改革。
參考文獻
[1]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014，（14）：3033.
[2]李慧娟，楊彥偉，劉合群.基于創新教育的“翻轉課堂”教學模式探究[J].教育與職業，2015，（5）：160161.
[3]鄔錦錦.基于翻轉課堂教學模式的高職教學初探[J].中國教育技術裝備，2013，（8）：8687.
一、翻轉課堂教學模式簡述
翻轉課堂教學模式相對于傳統教學模式，最明顯的特點體現在教師和學生的應用上，首先就教師教學特點而言，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的引導者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學生學習活動的參與者，和學生一起參與知識的探索。同時，教師通過對學生提供個性化指導，確保課堂教學質量，使教師和學生由傳統的從屬關系向互助伙伴關系轉化，同時會收到良好的教學效果。
翻轉課堂對于學生而言，特點是，首先，使學生的學習更具有自主性，每個學生可以根據自身學習情況，自主安排學習時間和節奏，當有的學生在某堂課中沒有全神貫注聽講時，也可以在課下時間通過回放課堂教學視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉課堂最凸顯的優勢之一。
其次，翻轉課堂實現了對學生的分層教學，每個學生的學習情況和接受特點不一樣，這就要求教師在教學中具有針對性，在翻轉課堂開展中，一段教學視頻囊括了每章節的重點和難點，并系統化地進行了知識點之間的鏈接，所以對學習成績和層次不同的學生狀況而言，每個學生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學習薄弱點和重點，并且可以循環反復播放，無需擔心外界環境的干擾，直至學會為止。
二、化學課堂中有效實施翻轉課堂
（一）精心制作翻轉課堂之微課視頻
翻轉課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學視頻制作效果如何直接影響翻轉課堂教學效率，學生在微課課堂學習中，不斷提出觀點或質疑，教師對學生的觀點或質疑給出正確指導和明確引導，課堂不僅是教與學的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學效果的突破。
高中化學翻轉課堂一般控制在十五分鐘以內，一些抽象的知識點，如微觀世界中如晶體結構、物質的量等，教師的口頭講述往往使學生產生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現出來，學生直觀地對微觀世界進行觀察，會更容易理解化學變化的性質，進而提高學習化學的興趣。
再如，一些受課堂環境限制而無法操作演示的化學實驗，亦可通過拍攝微視頻的方式進行課堂講解和操作演示，保證每個學生都能夠清楚地看到實驗整個過程，收到良好的課堂教學效果。翻轉課堂可以從多個角度刺激學生的神經，激發其學習興趣，進而更好地學習和吸收知識內容。
（二）加強師生間交流注重課堂引導
化學翻轉課堂能夠有效實現師生之間的交流和互動，在加強這種效能時，教師可以讓學生分組進行知識討論或者和學生一起進行動手操作，采用分層教學對學生進行有針對性的知識延伸。從而真正實現教師角色轉變，從傳授者變成學生學習的引導者。
教師制作微課視頻前，要充分與學生進行交流和了解，從而使教學視頻更符合學生的學習實際，制作視頻時還要注意視頻播放環節的輕重緩急。
留給學生的學習時間必須接近或者超過必要學習時間，盡量結合實際選擇具有代表性的試題進行練習，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費學生的學習時間。
以《噴泉實驗》為例，上課伊始，教師先讓學生回憶學過的氣體類型，得出結論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進行與主題相關的知識引導：
老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設問它們與水是否都會產生噴泉？
留出時間讓學生進行討論，然后通過視頻演示產生的實驗觀象，進行驗證同學討論的結果。為了進一步深化知識，根據視頻中演示的二氧化碳氣體看到的現象，教師可繼續追問學生：如果想使二氧化碳氣體同樣產生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時學生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據答案利用視頻演示驗證學生的答案，并運用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產生的噴泉觀象。
翻轉課堂的實施，為老師和學生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學生的課余時間，為其規劃有步驟有針對性的學習節奏和風格，可以采用講授法和協作法滿足學生的需要，促成他們個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
（三）完善評價機制引導學生反思
任何一種教學方式都需配上恰當科學的評價機制，方能使此種教學方式不斷完善和改進，對化學翻轉課堂是同樣道理，學生觀看完學習視頻，并不意味著課堂教學的結束，學生學習得怎樣？是教師首先應該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉課堂的評價和學生反思，通常做法是，教師在學生觀看視頻后，會配上相關四到五個小問題讓學生解答，以達到檢測的目的，如果學生回答得不理想，教師則應回放視頻重點，讓學生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時幫助教師了解學生的學習狀況，以便及時補救。
對翻轉課堂效果評價方式的跟進，使學生學習相關環節能夠得到實證性資料，有利于教師真正了解學生。教師可以采用問題回答、作業展示和實驗操作的方式進行翻轉課堂教學評價的跟進，學生回答問題的準確率可以反映出學生對知識的理解和運用情況，作業展示則有助于教師可以對學生整體學習狀況進行有效把握，而實驗操作則可以觀察出學生的創新意識和動手操作實驗的連貫性和整體性。
通過以上評價方式，教師可以了解學生對于微課學習的有效性，另外，可以學生互評，拓展創新思維，轉換實驗操作的方式，結合自身特點和實驗要求，給出改進建議，增強學生動手能力。
關鍵詞：信息化；高職院校；翻轉課堂
中圖分類號：G434文獻標識碼：A
一、翻轉課堂的內涵和特征
翻轉課堂是一種兼具網絡教學與傳統教學雙重特色于一體的創新型教學模式，它是利用信息化技術對課堂進行教學改革的重大突破。
1.翻轉課堂的內涵
翻轉課堂翻譯為“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不一定要到學校接受教師講授。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
2.翻轉課堂的特征
（1）翻轉課堂重置了教師和學生的角色。傳統教學是“以教師為中心”的一人講授、單向傳遞的教學模式。教師是傳統課堂的知識傳授者和課堂管理者，學生是課堂的被動接受者，這是一個先教后學的過程。而翻轉課堂則是安排學生在家先觀看教學視頻，學生帶著自己的問題、想法，到課堂上面對面地與教師和同學進行互動交流，這是一個“以學生為中心”的先學后教的過程，教師是翻轉課堂的學習指導者和促進者，學生是翻轉課堂的主動研究者，這使學生獲得了學習上的主動權。
（2）翻轉課堂的教學信息更明確。“可汗學院”制作的各個學科的教學視頻，有一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，這要求教師必須在短暫的時間內傳遞出最核心的內容，教學信息更清晰明確，學生在課外看視頻資料也不用擔心視頻時間過長而影響學習效率，這樣可以大大提升“課前傳授+課上內化”的教學效果。
（3）翻轉課堂的教學資源方便學生隨時學習。翻轉課堂里所提供的大量的教學資源可以讓學生隨時進行自主學習，直至學會為止。雖然教學視頻很短小，但是視頻內容清晰明確，該突出的知識點都會囊括在視頻里，這樣翻轉課堂突破了時空局限，可以幫助忙碌和身體有疾病的學生隨時進行自主學習。
三、高職院校推行翻轉課堂的實施困境
1.高職院校普遍支持力度不夠
翻轉課堂要求老師創建教學視頻――微視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗，而現在很多高職院校也在大力推行翻轉課堂，都深知翻轉課堂對推動學校的教學改革將起到極大的作用，但是僅僅有為數不多的學校對專任教師進行過專業的微課堂制作培訓，絕大部分的高職院校并沒有專業的人員組織微視頻的培訓，也沒有專業的人員進行視頻的錄制、剪輯、配音等，學校總是寄希望于專任教師自學成才，這是不可取的。
2.高職院校的教師教學觀念有待更新、教學組織能力有待加強
翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析、提升學生的學習效果，教師需要在課堂上關心學生的學習動態，從而進行針對性的輔導，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。
3.高職院校的學生課外自主學習的自覺性不強
翻轉課堂的教學視頻需要學生在課外時間進行學習，跟視頻相關的題庫也需要學生在線獨立完成，這就要求學生必須具備自主安排學習的能力，這樣才能保證翻轉課堂的教學質量。但是高職院校的學生自身的學習基礎不是很好，自主學習的主動性不強，更多的學生一上網就會沉迷于網絡游戲和在線電影電視劇，如果按照這種趨勢發展，翻轉課堂的教學效果根本無法實現。
四、高職院校推進翻轉課堂的實施建議
1.高職院校應首先對教師進行專業制作教學視頻的培訓
高職院校在大力推廣翻轉課堂的過程中，應該以有豐富制作教學視頻經驗的學校、名師為學習對象，從學校遴選出教學基本功扎實、知曉部分網絡可視化教學特點、善于應用現代信息化化技術的教師擔任微課程的設計者，鼓勵他們大量開發與他們專業相關的微視頻，甚至可以借助的專業教學產品設計團隊來設計優質教學資源，這樣就可以保證翻轉課堂所需教學視頻的質量，使教師有更多的精力投入翻轉課堂的教學過程設計中，保證翻轉課堂的教學效果，從而提升整個學校的信息化教學水平。
2.高職院校的教師應更新教學觀念，努力提高課堂教學組織的能力
高職院校的教師要改變傳統教學所強調的“師道尊嚴”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，在翻轉課堂里，教師要通過創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高等一系列教學模式，充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題，翻轉課堂有著傳統課堂完全不同的教學規律，教師要有掌控全局的組織能力與學生進行交流互動，進行針對性的指導，這對教師提出了更高的要求。因此，教師應根據翻轉課堂的特點，從教學理念、教學內容加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。
3.鼓勵學生翻轉課堂將促進自我個性化發展
翻轉課堂這種新的教學模式培養了學生新的學習技能，例如使用計算機網絡的技能、自主學習的技能和團隊協作的能力。課前或者課內通過計算機網絡觀看教師的微課程，對網絡信息進行檢索、整合、處理，課外合理安排自己的學習時間，在翻轉課堂上和其他同學進行小組協作學習，討論爭辯的過程中培養學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力，更有利于課堂教學活動的開展和學生對知識的獲取，提高翻轉課堂的教學效果，從而促進學生自我個性化的發展。
五、結語
信息化背景下要使翻轉課堂教學模式成為高職院校一種普適的教學模式并得以推廣，學校、教師、學生三者都應同時發力，只有在正確的方向上不斷地積累量變，定會在某一個時間點上達到質的轉變。這種教學模式應用在職業教育教學工作中，將極大地開放課程，調動學生的學習積極性，從而提升學生的職業技能。
⒖嘉南祝
一、翻轉課堂教學模式的特點及優勢
翻轉課堂之所以作為一種較為新穎的教學模式出現在我國教育領域內，就說明它是有特點、有優勢的。首先翻轉課堂是一種新式教學模式，它是將傳統教學模式中，學生和老師的地位進行了翻轉。老師不在是學生的直接傳授者，而學生成為了自己的教師。這種教學模式能夠讓 學生發揮自己的自主學習能力，讓學生更投入到學習中來。翻轉課堂教學模式能夠幫助學生重構學習過程，學生在課前進行自我學習，對知識進行反復理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學校后與同學們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學生增加理解能力、協作能力、自我思考能力，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，并且實現對知識的掌握。
二、翻轉課堂教學模式應用于中職語文教學的各個方面
目前，中職語文教師對翻轉課堂教學模式的利用率并不高，主要是因為教師受應試教育影響頗深，對翻轉課堂教學模式的接受度不高。但是翻轉課堂教學模式的確具有傳統教學模式無與倫比的優越性，并且它能夠應用于中職語文教學的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學中應用翻轉課堂教學模式。
（一）翻轉課堂在中職語文聽說訓練中的應用
聽說能力是每一個學生的基礎能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學生將所學的知識能夠說出來，能夠轉換為自己的詞匯。中職語文教學中，教師在課堂上講課。一節課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉課堂教學模式，教師可以把所要學習的課文重點錄制視頻讓學生提前自我學習，由于視頻短小，所以學生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓練學生的“聽”能力。而學生通過自我學習對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學生“說”的能力。學生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。
（二）翻轉課堂在中職語文讀寫訓練中的應用
關鍵詞：國際貿易實務課程;翻轉課堂;模式設計
“翻轉課堂”的出現引起了教育界的極大重視，2015年總理提出“互聯網+”，使這種線上學習，線下知識內化的“翻轉課堂”教學模式在我國不斷發展，很多學校進行了相應的改革探索，但就目前而言，我國學者對翻轉課堂的概念、特點等進行大量的研究，而對高校具體課程“翻轉課堂”教學模式設計研究較少。隨著世界經濟全球化進程不斷加深，我國的對外貿易日益頻繁，對國際貿易人才的需求量不斷增加，國際貿易實務課程作為國貿專業學生的必修課顯得越來越重要。本文即以國際貿易實務這門課程為例，探析“翻轉課堂”的教學模式改革。
1“翻轉課堂”模式的內涵和特點
1.1“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”模式，是對傳統課堂教學模式的一次革新，2011年興起于美國。所謂翻轉課堂，是指學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的初步吸收，課上通過各種教學形式完成知識的內化。
1.2“翻轉課堂”相比傳統課堂的特點
(1)角色轉變。“翻轉課堂”將教師從傳統課堂的大量授課時間中解放出來，把更多的時間放在教學設計、教學課堂組織、教學引導上；將老師從知識的講授者變為引導著；將學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者。(2)教學方式變化。“翻轉課堂”的教學模式將傳統課堂的課上知識講授，課后知識內化變為課前知識傳授，課上知識內化，旨在提高教學質量和學生學習效率。(3)課堂形式變化。傳統課堂的課堂形式主要是課堂學習，即老師講，學生聽，師生之間以及學生之間的互動性較少。“翻轉課堂”的課堂形式、課堂學習、課堂討論以及課堂互動等多種形式，師生之間及學生之間的互動性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知識傳授方面。傳統教學模式教師利用課堂時間進行知識講授，由于時間有限，傳授的知識也比較有限。國際貿易實務課程涉及的知識面廣，如進出口貿易流程、國際貿易術語、貨物運輸保險、貨物運輸方式等，由于課堂時間的限制，教師在進行知識講授時著重對“是什么”進行講解，而對“為什么”和“怎么樣”則涉及較少，在一定程度上降低了教學效果。其次，在學生知識內化方面。傳統教學模式教師講，學生聽，學生對知識是被動接受。國際貿易課程的操作性和實用性較強，傳統課堂上教材語言和實際的操作相脫節，使學生對知識的接受和掌握比較困難。傳統教學模式存在著知識傳授和內化掌握兩方面的不足，無法完全滿足人才培養需求，進行教學模式改革具有很強的必要性。“翻轉課堂”教學模式的特點決定了它非常適合國際貿易實務這樣操作性和實用性很強的課程。
2.2可行性
隨著互聯網信息技術的不斷發展，以及硬件和軟件資源的豐富，國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機等電子設備普及程度不斷提高，教師和學生基本都有自己的數字學習用品，學校的計算機房等設施也能隨時供教師授課和學生學習使用，保證了師生都具有滿足“翻轉課堂”需求的硬件工具。其次，在軟件方面。除了免費的學習網站外，還有如課程管理系統等學習系統，以及視頻制作軟件等工具和技術，這些都為“翻轉課堂”教學模式改革提供了軟件支撐。
3模式設計國際貿易實務“翻轉課堂”的教學模式
按照課前知識傳授，課上知識內化的模式設計。
3.1課前知識傳授
(1)創建學習視頻。創建高質量的學習視頻是實現翻轉課堂的重要環節。教師將國際貿易實務教材的內容分模塊和板塊制作成學習視頻，每個視頻的時間、內容和設計要遵循一定的原則。一是時間上，每個教學視頻時間不長于15分鐘，時間太長不利于學生吸收掌握。二是內容上，視頻的教學內容要側重“短和精”，一個視頻內容可只講一個知識點，但要將這個知識點的來龍去脈講清楚，可結合相應的案例進行講解，每個知識點后布置下相應的問題讓學生思考。三是視頻設計上，多用動畫、動圖、PPT、板書等，力求生動形象，最大限度地調動學生的學習興趣。教師將視頻創建好后放在相應的學習平臺上供學生課前學習使用。(2)整理上傳輔助學習資料。國際貿易實務課程涉及的知識面較廣，教師要搜集整理相應的輔助資料上傳至相應的學習平臺，供學生學習查閱，加深對該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個方面：一是案例資料。教師除了在學習視頻內容上結合相應案例進行講解外，要在教學平臺上放置更多的案例分析，讓學生自主學習、理解和掌握。二是延伸學習資料。在學習平臺上整理出該課程的延伸學習資料，供學生拓展知識面，加深理解，如各國的經濟文化概括，進出口貿易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習。一方面，教師在學習平臺上布置練習作業讓學生完成。另一方面，讓學生在學習系統里通過相應的軟件進行國際貿易進出口業務操作，將所學知識加以具體運用。
3.2課上知識內化
課上知識內化讓學生更加主動地思考和解決問題，教師的主要任務是有效地組織課堂，引導和啟發學生。“翻轉課堂”對教師的要求不是降低了，而是提高了。國際貿易實務課程“翻轉課堂”可以通過以下形式組織。(1)學生進行學習展示。每次課讓1～2名學生對課前視頻學習的知識點在課上進行8分鐘左右的展示，展示形式可為PPT、視頻、板書等。目的在于引導學生從不同角度、不同思維方式理解所學知識，拓展思維空間。學生展示完后，教師可以先讓其他學生進行點評，最后再由教師進行點評并對相關內容進行講解。這樣的教學形式，一方面可以增強學生學習的主動性，培養自主學習能力；同時，通過展示、學生講評、教師講解加深對知識的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗學生的課前學習效果，督促學生自覺完成課前學習和準備。(2)解答學生疑惑。國際貿易實務課程“翻轉課堂”課前學習著重解決“是什么”的問題，課上完成對知識的內化，著重在于教師與學生進行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導學生思考不同類型的公司在進出口業務中應選擇哪個貿易術語，什么樣的結算方式，投什么樣的保險，可以進行怎樣的融資等問題，將理論知識與實際聯系起來。(3)學生角色扮演。國際貿實務課程中涉及到進出口貿易流程和相關當事人，在課堂讓學生進行角色扮演，身臨其境加深對知識的掌握。學生可選擇不同的貿易術語、不同的結算方式、不同的運輸方式、不同的角色在課堂進行角色扮演完成進出口貿易流程，可以自由發揮，也可以模擬實際生活的進出口業務往來等多種形式呈現。國際貿易實務課程實行“翻轉課堂”教學模式，課前知識傳授將傳統課堂有限時間變得無限，將講授知識次數的有限變為無限。線上視頻可以重復播放，學生可以隨時隨地進行學習，便于對知識的理解和掌握。基本知識掌握后，學生可以進行線上練習，加深對知識的鞏固。課堂上通過知識展示、角色扮演等形式不斷強化課前學習效果，最大限度地運用所學知識解決實際進出口業務中的具體問題，全方位提高教學質量。
4結語
隨著“翻轉課堂”的出現和普及，國際貿易理論與實務課程的特點以及科學技術的發展，國際貿易實務理論課程有實行“翻轉課堂”的必要性和可行性。國際貿易理論實務課程的“翻轉課堂”的模式設計：通過創建學習視頻、整理上傳輔助學習資料以及線上練習完成課前知識傳授和通過學生進行學習展示、解答學生疑惑以及學生角色扮演完成課上知識內化。通過“翻轉課堂”，能有效地使學生更好地掌握國際貿易理論與實務課程的相關知識，并能更好地應用于實踐，做到學以致用。
作者:吳文平 單位:重慶師范大學涉外商貿學院
參考文獻:
[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育,2014(7).
關鍵詞： 翻轉課堂 碎片時間 以學生為中心 英語教學
一、什么是翻轉課堂
2000年，美國老師MaureenLage，Glenn Platt 和 Michael Treglia在演講中推薦了他們在University of Miami中講授“經濟學入門”時采用的“翻轉教學”的做法和收獲。2007年，美國兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）嘗試了這一做法，他們在教學上遇到了困難，學生花費活動和往返校園交通工具的時間，占用了授課時間。為了提高學生的實際學習效率，他們將要授課的內容制作成視頻，上傳到網絡，學生利用在家的時間在線學習，并帶著問題回到課堂，取得不錯的教學效果。兩位老師因在教學模式上的探索相繼獲獎，現在看來，雖然當時的翻轉模式比較初級，硬件支持不盡如人意，但在科羅拉多州落基山學校取得的成績被普遍視為翻轉課堂教學法在教學模式上一次里程碑式的成功。
翻轉課堂被翻譯為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種授課模式有以下幾個特點：
（一）課堂內外的時間發生了轉換。課堂的時間更多用來討論問題，獲得思考的方法，而學習基本概念和知識點的時間放在課下。
（二）學習的決定權交還給學生。學生課下的學習沒有在教師的當面監督下，學生能更自主負責地完成課下學習。學生的成績好壞更能與之是否投入學習有關，優勝劣汰，投入與產出成正比的成人學習特點顯露無遺。
（三）學生大量利用互聯網的支持完成課下學習。教師利用先進的授課軟硬件把學生需要課下學習的內容放到網絡端，學生自主課下學習，對學生互聯網學習的能力有促進和提升作用。
（四）在課堂中更多地運用討論、答疑、分組研討發表等開放式的教學方法。
二、翻轉課堂的積極作用
（一）翻轉課堂符合成年人學習特點。
著名心理學家諾斯（Malcolm S. Knowles）在論文中表明，學習可以簡單區分為未成年人學習和成年人學習，兩者的區別很大。
未成年人知識基礎比較薄弱，學習往往不加以分辨，照單全收。可以形容未成年人的學習像干海綿遇到水一樣，無論水質好壞，是否干凈，一律吸收。而成年人則不然，成年人具有較強的辨別能力，也擁有一定的人生閱歷。在投入學習前，往往要花時間，對學習的目標、內容、方法及結果方面進行評價思考。所以成年人對學習的期望和要求都比未成年人高。大學生從年齡心智上屬于成年人，高校教育區別于中學教育的顯著特點是重視同學自學能力的培養與學習方法的培養，從這個角度看，還主動權給學生的翻轉課堂符合成年人學習的特點。
筆者結合教學實踐，采用問卷的形式針對105位遼寧對外經貿學院的學生做了調查，其中99位完成了調查，完成率94.3%。題目只有一個：“你喜歡的高校英語課堂應該是什么樣子的？”歸納總結過后，幾個比較集中的答案如下。
1.喜歡能學到學生所需要內容的課堂
這個答案表明，大學生在學習中往往有比較強的目的性。他們認為有用的、有需要的內容，往往樂于花費時間精力去學習。有的學生打算畢業后出國深造，有的學生想獲得高等級的證書，有的學生想提升口語進入外企。不同的需求，形成不同的學習目的。翻轉課堂在學生自主選擇學習目標的方面具有很強的包容性。
2.喜歡在實踐中學習
外國有句俗語：“If I tell you， you will forget；If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand.”翻譯過來就是，聽見的可能會忘記，看見則能夠記得住，如果你做了，就能明白了。教育學教將人的感官和實踐（做）合并為知識通向人腦的6個管道，其中的實踐（做）和視覺相對比較重要。翻轉課堂以同學通過互聯網系統自學開始，無論是獲取知識點，選擇學習時間，還是課中帶著問題討論，同學實踐參與度相對高中階段的教育提升很多，同學接受程度也相應提高。
3.喜歡在非正式的環境學習
這個答案表明，成年人與未成年人不同，喜歡更多的自主與尊重。大學生自視為獨立的成年個體，愛“面子”，重“自尊”，喜歡得到身邊同學老師的正面評價與肯定。翻轉課堂能讓低起點的同學通過刻苦的課前預習，取得在課堂上的優異表現。同時互聯網學習的過程更開放與個性化，時間空間的要求上相對輕松與自由，心靈的開放程度高，對學生來講易于接受，學習效果好。
（二）翻轉課堂提升學生的參與程度。
在當代教學方法中，參與式教學方法（Participatory Teaching Method）得到國內國際教育界的廣泛重視與好評。這種教學方法提倡，在明確教學目標的前提下，結合高校成人教學的特點，在一個相對輕松民主的授課環境中，提高學生的參與程度，由學生在教師的引導下完成學習任務。在這個過程中，教師一改原來高高在上的傳授知識的傳統模式，變為與同學客觀平等地討論問題，共同發現問題，共同找到解決問題的方法。
翻轉課堂的實際運用中，教師要適度學會“示弱”，就是把一些學生完全可以自主解決的問題，交給學生自行找到答案，而不是一講了事。翻轉課堂是參與式教學非常好的實踐，在翻轉課堂的授課環節，教學目標往往是由同學與老師共同推進實現的。
大學生喜歡運用多樣的學習手段。相對中學課堂，高校同學更樂于接受多途徑的信息。在整個學習的安排上，希望能在視覺、聽覺、空間重復等方面得到更多樣的刺激。因為不同的人有不同的類型，有的學生對聽到的東西記憶力深刻，而有的學生則對看到的內容難以忘懷，還有的學生偏愛多媒體教學模式。翻轉課堂能給高校學生更多的選擇，老師提前布置的預習作業，可以由學生以自己能發揮優勢的方式完成，這樣在尊重成年人學習規律的同時，自然取得更好的學習效果。
（三）翻轉課堂還學生課堂主角，將“以學生為中心”的理論付諸實踐。
“以學生為中心”的教學理念，是由美國兒童教育專家、心理學家杜威（John Dewey，1859―1952）首次提出來的。他在論文中指出，過去的教學往往是采取以教師為中心的做法，教學目標由教師設定，學習方式由教師固定，學習多以一對多的講授式為主。這種做法雖然提高了教學效率，但教學效果往往不盡如人意。所謂的“填鴨式”、“灌輸式”指的往往就是以教師為中心的教學法。
在杜威的教學實驗中，教師往往對學生很少加以禁止，學生可以在課堂上自由發揮。比如在頭腦風暴中，不允許批評的規則就是源于此理念。學生掌握的學習的主動權，學習的積極性自然高漲，變“要我學”為“我要學”，主體的翻轉，帶來學習的革命。
翻轉課堂的名稱，就是把原來的“以教師為中心”變為“以學生為中心”。從教學理念、主體、模式、評價體系等幾方面顛覆了原來的教學方式，取得更好的教學效果。在翻轉課堂上，教師將知識點提前做成有聲教學課件，學生自行完成基礎知識點的學習，在課件的結尾，教師一定會提出幾個開放式的問題，引發學生的思考，在隨后的課堂中，針對問題的自由討論往往是課程中教學相長最有收獲的部分。在這個過程中，不僅僅是學生，包括老師都是受益者。學生從教師的引導中掌握了學習的方法，教師能從學生開放的答案中不斷豐富完善教學內容，做到與時俱進。
（四）翻轉課堂有利于教師角色的轉換。
韓愈（768年―824年12月25日） 在《師說》中指出“師者，傳道授業解惑也”。傳統教育往往重視“傳道”，傳授知識，忘記“授業”學習方法與“解惑”，帶著問題學習，帶著疑問去論證。翻轉課堂不但解放了學生，將籠中鳥放飛，在教師的引導下自由地獲取知識，還鍛煉了教師隊伍，幫助其完成“以學生為中心”的當代教師的角色轉換。自筆者踐行翻轉課堂教學方法以來，筆者總結出了在翻轉課堂的背景下，新時代的教師角色應做如下轉換。
1.翻轉課堂讓高校教師真正成為學生學習的組織者
教師的角色經歷了一些轉變：從“長者為師”到“有文化知識者為師”，由原來的“三人行必有我師焉”到文化知識的傳遞者為師。從職業角度看，學生學習的組織者應該是教師的首要定位。
在筆者的實踐中，把一個班的學生按座位（或學號或自由組合）分成若干小組，通常為6～9個小組，每個小組6人開展學習活動。每個小組的每位成員輪換做“主持人”主持本組的活動，并將本小組的活動成果作中心發言（或“答記者問”的形式）在全班交流。一節課各環節之間的銜接、活動開展的方式、活動時間多少的確定、發言的先后次序、突發或偶發事件的處理等，都需要教師依據課堂的實際情況與各小組活動的進展狀態去靈活組織，以利于充分調動、發揮學生學習的主體性、能動性與獨立性；有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
2.翻轉課堂讓教師成為學生學習的促進者
每一次的課堂時間，都是學生課前學習結果的檢驗。可以說，每一次課堂時間都是一次平時作業的檢查與考試。由于教師講講授基本知識的內容在翻轉課堂的背景下以提前布置，那么在課堂教學中，提問、討論、答疑、分組研討等環節最能檢驗學生的前期投入程度。教師成為學生學習的促進者，鼓勵先進，督促后進，利用“團隊壓力”或者“集體榮譽感”做正向激勵。
在具體操作的過程中，筆者往往遇到同學對于翻轉課堂布置的內容由于硬件條件不足帶來學習困難，這個問題應該引起教師、學校等方面的重視，創造條件為同學提供學習便利條件。
3.翻轉課堂使教師是成為學生學習的合作者
新版的教學大綱對高校教師提出更高的要求，在整個教學過程中，教師應該扮演這樣的角色，成為學生實現學習目標的合作者。翻轉課堂上的教師應該是學生求助的對象、討論的伙伴和質疑的對象。教師應該應積極引導學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，從而使學生形成符合自己特點的有效的學習策略。
在筆者的教學活動中，當分組研討開始以后，可以有選擇地參與其中一個或多個小組的研討，在如何確立目標、如何掌控時間等方面給予指導，身體力行地鼓勵學生攻克難關、敢于質疑權威的學術精神和善用資源求知的學習手段。師生雙向平等交流、教學相長，成為一個真正的“學習共同體”。教師由教學中的主角轉為“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉為現代的師生共同發展的合作者。
（五）充分利用碎片化時間，提升學習時間總量。
翻轉課堂的概念，在教學方法中首次提出是在2000年，于2007年由美國兩位化學老師真正實踐，也部分得益于移動互聯網的高速發展。21世紀是網絡科技的世紀，當代大學生生活在其中，教師應該順應社會的發展，利用互聯網思維重新定位教育教學方式方法，真正做到與時俱進。互聯網教學有一個重要的特點為翻轉課堂所用，就是通過互聯網手段布置給學生的作業，沒有具體要求、操作時間，只是要求了完成時間。這就使得學生有更自主的時間管理，自由選擇完成作業的過程。這個完成翻轉課堂課下學習任務的時間往往是碎片化的，可以是大段時間一氣呵成，更可以是碎片化的時間，穿插在各種學習活動中，不但在自習室，甚至在寢室、在家里都可以完成。 魯迅先生說，哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上。從廣義上說，魯迅先生就是合理地利用時間的碎片。從某種意義上說，誰掌握學生的碎片化時間，誰就能更有把握使學生獲得好的學習效果。
三、結語
翻轉課堂的教學理念契合于當前最先進的“以學生為中心”的教育理念，不僅能夠促進教師學生角色的轉變，還有利于培養當代大學生主動學習的能力和素養。同時應該看到，翻轉課堂在大學英語教學中的運用處于探索模式的階段，不盡完善，可能會遇到各種各樣的困難和問題。如：學校的課件制作能力是否不足，計算機基礎薄弱的學生無法適應新的學習方式，翻轉課堂教學依賴于更好的硬件設備，等等。想解決上述問題，將翻轉課堂成功運用于大學英語課堂，高校、教師、學生和家長必須整合資源、目標一致，同時教育部門應建立配套的評價體系，廣大教師和學生也應該積極轉變觀點，利用現有的教學資源，探索新的教學和學習方式，從而充分發揮翻轉課堂的優勢。
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