時間：2023-06-12 16:20:34
導語：在翻轉課堂的教學環節的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
大學生的英語水平對其未來的就業會產生一定的影響，較高的英語能力能夠使學生在就業的過程中增加競爭力。教育部門對大學生英語綜合能力的提升也在進行積極的教學改革。在大學英語教學中加入翻轉課堂模式及任務鏈設計，能夠為學生提供個性化的教學并優化其學習方式，通過翻轉教學的課前學習及課堂互動，增加學生在英語學習過程中的參與能力，提高教學質量及學生的英語水平。
一、基本概念
（一） 翻轉課堂模式
翻轉課堂是美國教師在教學過程中總結出的教學方法，最初應用是為因故不能來上課的同學補課而設計的教學方式，教師利用軟件為其錄制視頻補充課堂的教學內容[1]。經過后來的發展，延伸成為一種新型的教學模式，教師在課堂內容進行之前根據教學內容錄制相關的視頻，學生進行觀看，在課中學生與教師根據視頻內容進行互動與討論，教師對學生的疑惑進行解答，并通過課堂的教學內容銜接完成整個教學活動。
（二） 任務鏈
任務鏈是指教師在日常的教學過程中將教材中的核心內容進行提煉，根據教學目標設計由易到難，進行教學內容的鏈接，對教學任務進行解決。任務鏈設計類似于數學解題中的前后因果關系，完成前一個任務才能向下進行下一個任務，學生在學習的過程中會因為這種有層次的任務鏈劃分對學習內容進行更好的理解，提高學習成績。
二、大學英語翻轉課堂模式任務鏈設計的注意事項
（一） 視頻的制作兼顧內容的精準和與現實的關聯
大學教師用于翻轉課堂的視頻制作不是簡單的授課教師的教學錄像。首先，在視頻制作的過程中，應將教學內容提煉的更加準確，為學生提供明確的學習思路，使其在學習的過程中更好的把握學習內容及關鍵點。其次，選取與教學內容相關，同時與學生所關注的現實生活相關的視頻內容，發揮網絡視頻的優勢，為學生提供新鮮的體驗，激發學生在課前學習的積極性，增加學習動力，進而對視頻的內容進行理解、分析與消化。在課前的視頻中可以增加一些與課程內容有關的國外的有趣話題、笑話或者歌曲，使學生在學習的過程中能夠更加的感興趣，積極的配合教師課前教學內容開展學習。
（二） 課堂環節的有效銜接
教師作為課堂教學內容的設計、監督與執行者，應該在英語教學中設計有效的教學環節，引導學生進行積極的思考與互動[2]。首先，教師要在大學英語課堂教學大綱的設計過程中，明確教學的主要環節，需要與學生進行哪些方面的互動與溝通，豐富教學內容與手段。其次，教師應該在教學的過程中注意教學環節的銜接，是否每個環節都能提升學生的學習質量，每個環節在進行時是否會出現不能開展互動的情況出現，例如，在翻轉課堂任務鏈的教學環節設計過程中，注重與課前的教學環節進行銜接，溫習重點內容的同時，引入下一項教學活動的開展。最后，保證教學環節中每個同學的實際參與性，翻轉課堂的主要特色就是課堂中的知識內化，但是這種形式要學生進行積極的參與才能完成，因此，應該注重教學環節中學生的參與能力，促進學習質量的提高。
（三） 注重討論與反饋
大學英語教學的過程中應注重翻轉課堂任務鏈設計的討論與反饋內容，增加教學中的話題性。首先，教師在英語教學的過程中增加討論內容，在翻轉課堂任務鏈的設計中為學生提供討論平臺，將教學中的重點內容進行提煉，劃定討論范圍，這樣既不會浪費時間又能夠增加學生之間的溝通交流，實現學生在學習過程中互動，使學生在討論的過程中能夠從不同的角度理解、發現問題，尋找生活中的關聯要素與語言環境進行結合。其次，教師在英語教學的過程中應該多為學生提供反饋，根據學生課前預習的情況及課中的互動進行評價，并對學生的學習結果進行反饋及干預，對學生語法應用提出建議，并在課內對國外的語言環境進行簡單的介紹，激發學生在學習過程中的積極參與能力。
三、大學英語課堂翻轉英語任務鏈設計
大學英語課堂中加入翻轉英語任務鏈的設計能夠使學生與教師產生更多的互動，滿足教師的教學需求同時使學生獲得更多的學習體驗，提升學生英語應用能力。本文采用大學英語一般通用教材，以一個單元的教學內容為單位，進行翻轉課堂英語任務鏈的設計。
（一） 課前任務鏈設計
在課前進行翻轉課堂任務鏈設計應該對教學內容進行仔細的分析，提煉教學內容中的重點，根據學生的整體水平進行任務鏈難易程度的設定。首先，在課前視頻錄制的過程中對相關的詞匯、句子進行講解，使學生了解詞匯的基本用法，在觀看視頻的過程中對章節的主要內容進行了解。其次，教師在視頻中針對教學內容中的詞匯內容布置任務，針對單詞、短語等進行課前訓練，將生活中的場景對比視頻中的教學內容提綱進行學習。最后，對文章整體內容中心思想、作者的主要表達目的進行明確的任務布置，使學生在課前學習的過程中，注意提煉教師布置的教學任務，并通過學生的學習結合實踐更好的理解學習內容。課前任務鏈的設計主要是在課前學習的過程中增加學生的詞語積累，為課中的學習打下一定的基礎，使課中進行語言輸出時學生的表達會更加流利，課堂的互動得以順利進行。
（二） 課中任務鏈設計
在課中任務鏈設計的過程中教師也應該遵循由淺入深的原則，將學生逐漸帶入到學習的內容中，完成課堂目標的訓練[3]。首先，教師在課中對課前的教學視頻進行重新播放，幫助學生回憶教學內容與學習重點，對相關的學習內容進行提問，了解學生的課前學習情況，根據學生對本節詞匯量的掌握情況進行下個環節學習。其次，課中任務鏈的設計要根據實際的教學情況進行層層遞進的開展，要求學生對該單元主要表達內容進行總結與概括，并對文中重點及有代表性的句子進行提煉，請學生對其進行模仿寫作或者口語表達，在這個環節中可以將學生劃分成小組，一般情況下每組成員3至5人，將課中的布置內容進行小組內的討論與練習，使學生能夠更好的自由發揮語言組織能力及想象力，通過小組內的互相評價，完成對課文內句子的模仿練習。最后，對學生在練習過程中出現的問題進行講解，注意常用語及相關介詞的用法，每組成員可以根據文中的相關話題進行日常的對話訓練，增加學生的實際應用能力。這種課前學習單詞輸入與課中練習進行單詞輸出的任務鏈設計，有助于學生在學習的過程中更好的開展學習訓練，使學生的英語單詞記憶力變得更加的牢固，實際的應用能力變強。
（三） 課后訓練任務鏈設計
翻轉課堂的教學模式可以延伸到課后的訓練中，學生在學習的過程中能夠通過課后訓練進一步的鞏固課堂學習內容，增加對英語學習的應用。首先，教師在課堂教學結束后，對學生的課下學習任務進行設定，將每個小組的學習任務有效的鏈接起來，并與所學內容有效的結合。例如，根據所學單元的內容，每組成員可以選取不同的切入視角進行視頻拍攝，在拍攝的過程中，全程使用英語口語對話，促進英語口語應用的生活化。其次，拍攝完成之后，在班級微信群內視頻資料，全班同學及教師對視頻拍攝內容進行評分，并對視頻中存在的單詞及特殊詞匯的使用進行講解與說明。能夠使學生在實際的應用過程中了解英語與漢語在應用中的差別，真正理解英語學習中的意義所在，使學生在實際學習的過程中注意理解語言環境，分析口語應用中的方法，并能夠充分的挖掘自身的詞匯進行運用，盡量進行完整詞語的表達。通過課后訓練任務鏈設計，使學生能夠更好的對課堂內容進行學習鞏固，實現整個學習內容的完整性。
通過以上的研究內容可以看出，大學英語翻轉課堂的教學模式與傳統的教學模式相比具有一定的優勢，能夠為學生提供不同的學習體驗。并且在翻轉課堂教學的過程中通過任務鏈的設計使學生能夠循序漸進的進行學習，有助于提高學生的學習效度。通過課前、課中與課后的有效結合，為學生提供系統性的學習指導，有助于學生英語應用能力的提高及課堂反饋的提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】“翻轉課堂” 《基礎英語》 教學設計 滿意度
“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統的教學安排相反，將知識學習環節以教學視頻的形式提前至課前進行，將作業、討論等環節安排在課堂進行。盡管國內外已經有多項“翻轉課堂”成功的案例，但由于教學學科不同，教學對象情況不同，高校英語專業基礎性課程是否適用于此教學模式仍需要進一步進行研究與調查。本文將闡述“翻轉課堂”模式試行于高校英語專業《基礎英語》課程的教學改革項目，分析其教學設計以及調查試行此模式下學生的滿意度情況。
一、“翻轉課堂”模式下的《基礎英語》教學設計
在高校英語專業的《基礎英語》課程中采用“翻轉課堂”教學模式是一次嘗試性的教學改革。在“翻轉課堂”模式下，《基礎英語》課程教師可以兼顧語言知識點與語言基礎技能兩個方面，把語言基礎知識點放在課前的教學視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導學生自己分析文章，以小組協作的方式進行課前訓練與討論，然后教師在課上對語言知識點進行檢測，其余大部分時間用于語言基礎技能的訓練。
1.課前準備環節。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉課堂”的教學模式，重新規劃課程內容與設計教學流程，制作課件、編寫錄制內容腳本，錄制教學視頻以及編輯測試題等。每個教學視頻考慮到學生的學習心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎英語》課程為例，每個單元每個小節對應多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點的講解以及語言技能的講解指導。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學院手寫板型。其相關使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內部不同時間段添加測試題目，以檢測學生是否認真觀看了此部分教學內容。最后，教師還需要考慮課前教學視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前相關課前學習內容，如教學視頻和測試問題等。
從學生方面來講，學生可以自主安排學習進度，選擇最適合自己學習的時間觀看教學視頻，或是利用手機APP抽取空閑時間學習。不同基礎層級的學生可以根據自身掌握理解知識情況，選擇教學視頻重復播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學進行討論，進行小組協作式互助學習。
2.課堂教學環節。課堂教學環節包括檢查教學、辯證思考、個性教學三個環節，以每節課45分鐘為例，教學內容、師生關系和時間分配如下：
（1）檢查教學：時間分配為5-10分鐘，主要教學活動為課程導入與課程知識點的回顧，教師主導。
（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學活動為圍繞課程知識進行拓展、討論、答疑以及課堂測驗，師生關系可以分為教師提問、學生自行組成小組討論、學生自由提問與教師答疑以及W生檢測練習。在此過程中培養學生語言各項技能與辯證思考能力。
（3）個性教學：時間分配為10-15分鐘，主要教學活動為語言知識和語言能力進行一步的拓展訓練，師生互動，學生或小組展示其學習研究成果，如就課文觀點或結合課前相關材料閱讀與調查研究，以口頭或書面方式進行展示，教師做點評。此外每學期設定額外的學習獎勵項目，有能力的學生可以挑戰完成。
3.監督與評估機制。采用“翻轉課堂”模式需要保證學生課前務必對教學視頻或是教學課件提前觀看與學習，否則很難開展課上討論以及推進教學任務。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監督與評估機制。自評是指學生提前觀看的教學視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學生觀看視頻之后，自我評估學習效果；小組互評是指采取小組協作式學習（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學視頻中的小組討論題目，并且由小組長負責記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監督與評估是指檢查學生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學視頻內容等方式，對學生的表現進行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學習，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監督與評估機制。
二、“翻轉課堂”滿意度研究
按照上述“翻轉課堂”教學設計，選取實驗班在《基礎英語》課程試行“翻轉課堂”教學模式一個學期，并與未參與此項教學改革的對照班進行對比研究，旨在調查試行“翻轉課堂”模式下的學生滿意度。
研究方法為調查問卷，分為課前準備與課堂教學兩個環節，共10道問題。調查問卷的研究對象為《基礎英語》實驗班學生30人與對照班學生27人，主要調查學生對《基礎英語》課前準備與課堂教學的滿意度，對比分析傳統教學方法與“翻轉課堂”教學模式的滿意度差異。滿意度調查分為五級，相對應分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數，N2為選擇比較不滿意的人數，以此類推。問卷的發放通過讓學生微信掃描二維碼進行作答。回收有效問卷實驗班30份和對照班26份。以下為調查問卷的各部分問題及其統計結果分析：
1.課前準備。實驗班的課前準備是學生自主觀看教學視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準備為學生自己預習課文以及學習生詞等。調查問題如下：
（1）您對課前安排學習的內容是否滿意？
（2）您對課前安排的學習的難易程度是否滿意？
（3）您對課前安排的學習時間長短是否滿意？
（4）您對課前任務自己的完成情況是否滿意？
（5）您對課前所學的知識掌握情況是否滿意？
通過統計結果分析（見圖表一），在課前準備環節中，實驗班的“翻轉模式”教學模式滿意度均高于對照班的教學模式。比照學習內容和學習難度這兩項的滿意度，實驗班與對照班對學習內容的滿意度差異并不大，而在學習難易程度上，實驗班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預習和知識講解以教學視頻的方式呈現給學生學習，比學生自己閱讀課本學習更容易接受。在學習時間、完成情況和知識掌握情況上，實驗班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實驗班學生對5分鐘左右的教學視頻長度，自學視頻完成測試任務，以及課前學習知識情況都比較滿意，課前準備學習的效果良好。對照班的學生在學習時間長短滿意度上面并沒有高出實驗班，說明傳統的課前預習任務所花費的時間并不短。在課前任務完成和知識掌握情況兩項上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學生認為課前的自我學習環節不是十分有效果。
圖表一 課前準備滿意度實驗班與對照班對比圖
2.課堂教學。實驗班的課堂教學環節為教師對課前語言知識點進行檢測，答疑解惑與拓展學習，并且有充足時間訓練學生的語言基礎技能，讓學生展示其學習成果。對照班的課堂教學為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓練。調查問題如下：
（6）您對課堂中安排的教學形式是否滿意？
（7）您對課堂中安排的教學內容是否滿意？
（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？
（9）您對課堂中任務自己完成情況是否滿意？
（10）您對課堂中所學內容掌握程度是否滿意？
通過統計結果分析（見圖表二），在課堂教學環節中，實驗班的各項滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學內容、任務完成和內容掌握這三項，說明學生對“翻轉課堂”模式下的課堂設計內容較為滿意，對自己課堂任務的完成和內容掌握滿意度很高，課堂學習效果良好。而在對照班中，學生在任脹瓿珊湍諶菡莆輾矯嫻穆意度低于其他三項，說明傳統的教學模式在課堂上教學效果并不理想。
圖表二 課堂教學滿意度實驗班與對照班對比圖
三、 結論
本文針對高校英語專業《基礎英語》課程是否可以采用“翻轉課堂”教學模式進行研究，通過設計“翻轉課堂”模式下的教學，以及試行此教學模式一個學期后調查學生的滿意度，得出的結論為《基礎英語》課程采用“翻轉課堂”教學模式是可行的教學改革，采用“翻轉課堂”教學模式可以取得良好的教學效果好。
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關鍵詞：翻轉課堂；中職學生；會計教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0036-03
翻轉課堂模式自提出后，在教學實際運用中顯示了其生動靈活有效的一面，越來越多地被采用到各個學科的教學中。特別是近年來，手機平板、網絡和通訊軟件的快速普及，學生隨時隨地都能上網看視頻及交流，更為有利的是，在大數據時代，學校打造智慧校園，教學管理平臺紛紛上線，為翻轉課堂模式的推廣提供了便利的平臺。會計是一門專業性很強的學科，理論晦澀難懂，操作牽連繁瑣，中職學生在學習中往往會遇難而退。為此，筆者嘗試引入翻轉課堂教學，為會計課堂教學注入了新的活力。
一、“翻轉課堂”是提升會計教學效果的需要
美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為六個層次：知道、理解、應用、分析、綜合、評價。傳統課堂教學，由于受到時間的限制，通常會把“知道”和“理解”這些難度較小的環節，放在學校和課堂中進行；而把“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些難度比較大的環節，讓學生課外自己解決。這樣，學生往往在完成過程中會因為遇到障礙得不到指點而丟之棄之。但這些能力恰恰是現代職業教育對學生的素質要求。
翻轉課堂模式的出現，則是打開了一扇門，把課內課外的通道連通起來，使得教師的授課不再局限于課堂時間，其針對課堂重難點所制作的微課視頻可以被學生反復觀看，打破了以往由教師控制上課節奏及授課進度等教學陳規。教師的主要工作是提前將課堂教學內容以視頻的方式提供給學生，學生可以在課堂外完成對知識的初步獲取，根據自身接受能力自主決定觀看次數，遇到不理解的部分，可以帶到課堂上，由教師答疑解惑。一貫難以實施推進的預習工作，將在視頻圖像等直觀形象的帶動下，收到良好的效果。而教師在教學組織和實施中將得到更多的響應互動，可以更合理地分配課堂教學內容，讓“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學環節得以實施，使會計這門學科真正地走近學生，成為學生喜愛而又能拓展應用的課程。
二、采用“翻轉課堂”進行中職基礎會計教學的總體設計
（一）教學內容精心整合
筆者首先將書本上從會計理論到會計實務的傳統章節體系進行重新排列，展開項目教學，形成五大項目（認知會計要素、認知會計憑證、認知賬簿、認知財產清查、認知會計報表），將難懂的理論知識穿插在各個項目之中，以問題為導向，以任務來驅動。其次，為了集中學生注意力，在教學視頻的設計上力求精短高效，每個視頻盡量只介紹一個知識點，將復雜的問題碎片化，時間控制在10分鐘左右，真正做到以“微”課的方式呈現出來。第三，每個項目都布置檢驗性習題，供學生自我檢測學習效果，與教師在學習平臺上交流互動，也供教師在后續課堂上有的放矢地進行講解。
（二）教學環節拓展提升
學生的學習過程由兩個階段組成，“信息傳遞”與“吸收內化”。基礎會計教學在翻轉課堂模式下，第一個過程可以在課前通過網絡平成，從而力求在課堂上實現第二個過程，即“吸收內化”。教師在學生已經“知道”“理解”的基礎上，通過“應用”、“分析”、“綜合”、“評價”這些教學環節的實施，引導啟發學生活學活用，拓展提升知識內涵，讓學生專業能力得到好的培養。
（三）考核方式客觀公正
傳統的課程考核一般采取單一的期末閉卷考試方式，難以全面反映學習效果。為了督促學生提高課前學習質量，在翻轉課堂模式下必須將學生視頻觀看、網絡練習、課堂反饋等情況也作為考核項目，形成一個多元的考核體系。首先，課前學習情況的考核依據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數等。但為了防止有人代為完成，這項所占比例不宜過高，為20%左右。其次，教師更應重視學生課堂反饋情況，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等，此部分可占考核體系的40%。第三，可加入學生實訓大作業的成績。在重新整合的教學內容中，每個大項目任務都安排實訓作業，每次作業成績都計算到課程考核中去。第四，學期末的考試，雖然一次考試的好壞并不能完全代表學生的能力好差，但也體現了學生長期以來的學習態度，對知識體系的掌握情況，可作為教師評價學生的依據之一。如此四個方面，對學生形成客觀公正的學習評價，對促進學生全面學習有積極作用。
三、采用“翻轉課堂”進行中職基礎會計教學的項目個案設計
以《基礎會計》課程中的“認知賬簿”這一項目為例，來設翻轉課堂教學。
（一）開展課前準備活動
1.明確教學目標，制作微課視頻。根據中職學生的學習能力及特點，明確本項目的知識和能力目標，明確教學重難點，即正確進行賬薄的登記，掌握錯賬更正的方法，理解賬務處理程序。在以往的教學中，筆者發現這一項目學生一聽就會，一做就錯，主要是對于賬簿是依據會計憑證來登記這一要訣沒有做到牢牢把握。基于此，有針對性地來設計情境，準備素材，意在突出會計憑證對于賬簿的意義，同時與前一項任務進行完美銜接，之后進行微課視頻和課件的制作，并在學校教學網絡平臺上上傳視頻、學習任務書及過關測驗卷。測驗卷題量控制在10題以內，多以選擇填空的形式，著眼于應知應會層面，與重難點相呼應，最后通過即時通訊軟件群發消息，通知學生學習任務已下達。
2.學生帶任務看視頻。學生收到信息后，根據學號登錄網絡平臺，接收學習任務書。學習任務書的設計要面向全體學生，任務應有層次性。例如在項目第一小項“認識賬簿”的學習時，提出的任務一是賬簿是根據什么來登記的，二是認識日記賬、總分類賬和明細賬，三是根據所給資料登記某個賬簿。任務的實施包含了學一學和練一練，看了任務后，學生帶著問題觀看視頻，指向明確，學習效果得到提高。
3.通過教學網絡平臺展開交流討論。學生對于微課視頻遇到的疑問都可以通過在網絡平臺發表評論的方式來解決，學生之間可以相互交流討論，教師在學生充分討論的基礎上也可以進行解答，從而增強學生對知識點的把握。在平臺上多發言多提問多解答的學生，也將在成績考核第一項20%中得到體現。
（二）組織課堂教學活動
1.創設情境案例，提出問題。在多媒體視頻上，教師創設這樣一個情境：企業老總打來電話，詢問企業現有銀行存款多少，掛斷電話的新上崗小會計愣愣地坐在那，過了好一會，才醒悟過來，搬來了一堆會計憑證，埋頭尋找，盡管憑證滿天飛，可是他最終還是一頭霧水一臉茫然。以這樣一個夸張的視頻，來突顯出賬簿的作用。教師提出問題，為什么要設置賬簿？賬簿與憑證是什么樣的關系？有哪些賬簿？如何來登記？
2.學生課堂探討，教師講解知識點。由于在之前的課前準備活動中，學生對教學內容已經有了一定的了解，在網絡平臺上也有了交流，在課堂上，大家就教師提出的問題在工作頁上作出解答。教師對學生的解答作出點評，強化概念。再通過PPT，將微課中相關的重難點進行補充和拓展。比如日記賬具體是根據哪些憑證來登記的？總分類賬與明細分類賬有哪些密切聯系？以此來帶動學生進一步探究。
3.創設任務情境，開展協作探究。教師提供企業背景資料和相關信息，學生分組，每組4人，分別從事總賬登記、日記賬登記和明細賬登記，還有1人作為企業主管進行審核。整個任務拓展過程中，讓學生始終處在思考、分析、探索知識的狀態，思維活躍，積極發揮共同合作、共同探究的能力，高效地發揮各個層次學生的能力。教師在此過程中擔任著指導者的角色，密切關注學生任務進度及存在的問題，并及r答疑解惑。
（4）實行總結評價，實行有效翻轉。成果評價也是翻轉課堂教學最為關鍵的環節之一。翻轉課堂教學不僅注重對學習結果的評價，而且更加注重對學生學習過程的評價，評價的標準從知識轉向了技能提升的評價。課堂的最后環節，是小組負責人對本組工作結果進行展示和自我評價，師生共同歸納分析在任務實施中出現的問題、原因及解決方法，教師對課堂目標及重難點進行總結，同時對各小組及成員工作態度、完成質量進行評分。
（三）課后復習鞏固
課后，教師會上傳作業練習，以強化課堂教學效果。這部分課后練習比課前練習層次有所提高，能檢測學生對教學內容翻轉學習的效果。學生在完成作業時，如果遇到問題，可以翻看前面的視頻，或在網絡交流平臺上探討，也可直接向教師請教，把每個項目的內容都及時消化掌握，為后續的學習掃清障礙。
四、基礎會計課程翻轉課堂的實施關鍵
（一）微課資源的支持
一個優秀的教學視頻所起到的作用是傳遞知識，激發學習興趣，保證學習的持續，這是翻轉課堂得以進行的物質前提。翻轉課堂要求教師錄制的視頻條理清楚、聲畫清晰、互動性強、有吸引力。這對教師的視頻錄制技能、教學設計能力、知識處理和講解能力都提出了較高的要求，制作出高質量的微課程資源是任課教師必備的新技能。
（二）學習平臺的支持
【關鍵詞】微課教學；微課教研；校本課程；個性化教育；初中化學
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）09-0036-03
研究背景
2012年，山東省淄博市教育技術“十二五”規劃課題《信息技術環境下初中化學“問題-探究”學習策略研究》正式立項。課題組在相關學習策略和帕里斯卡爾等提出的結伴問題解決法的指導下，將信息技術與初中化學課程進行整合，改革傳統的教學結構；運用網絡環境所提供的學習資源與學習環境，結合學科的特點，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，促進傳統教學方式的變革。隨著課題研究的不斷深入，課題組近期重點研究翻轉課堂中的微課教學。
“要做老師，先當學生”。2014年7月，我參加了北京大學的首期MOOC，學習了汪瓊教授開設的《翻轉課堂教學法》課程。經過1個月的網絡平臺學習和互動研討，取得了本次MOOC學習的優秀證書。這是我第一次親身體驗MOOC學習，從學習者的角度，換位思考、學習實踐翻轉課堂的學與教。我想對學生的學習進行“翻轉”，得先從自己的思想、理念、行為方式等方面進行“翻轉”。
課程從什么是翻轉課堂教學法、如何布置自主學習任務、如何制作優質教學視頻、如何組織課堂學習活動、如何實施翻轉課堂五方面，進行了有效的引領和共同的“研磨”。我通過學習認識到：教師需要設計出學生愛做的自主學習任務，幫助學生逐漸掌握自主學習能力。教師需要學會用簡易的工具制作出好用的教學視頻，為學生的“好學”提供支持。面授環節需要有效促進學生對新知的消化吸收，發揮師生研討的最大效用。教師還要耐心說服家長、同事、領導支持翻轉課堂，同時，積極開展翻轉課堂的行動研究，讓翻轉課堂真正有益于學生的發展。
2014年11月，原蘇州電教館館長金陵到淄博做了《翻轉課堂與微課程教學法》的專題報告。通過學習他提出的微課程教學法的模式、微課程的課程屬性、創作方法以及評價體系等內容，我對微課程創作以及在教學中的應用有了進一步的理解，對支持個性化學習的翻轉課堂有了新的認識。
翻轉課堂教學實踐
1. 微課程的積累與系統化
（1）微課視頻的創作
我通過ADDIE模型的五個步驟完成微課程設計：①分析。包括分析學生和分析教材（重點、難點、易錯點等）。②設計。包括內容結構、表述方式、視覺設計。③制作。包括選擇方式、錄制、后期加工。④應用。包括課前預習、課中輔導、課后總結。⑤評價。包括微視頻評價和教學效果評價。
我以微課視頻為最終作品，按照圖1所示流程圖，嘗試創作了自己的微課程。從學習主題的選擇到微學習和微教研，不僅滿足了學生的個性化學習需求，還促進了自身的專業成長。
圖1 微課程創作流程圖
從微課題的確定，到微練習的設置，重點在于把各個教學資源，借助教育技術整合到微視頻里。關鍵在于教學的創意，寓教于樂、潛移默化！
（2）微課程的積累
首先，我們選擇初四學生作為研究對象，針對他們化學學習中遇到的難點、易混點，借助設計和創作微課程，形成信息技術支持下的新型課程資源。其次，我們對微課程進行系統編排和科學建構，創作了六個“解題類-辨析型”專題微課程。
（3）微課程的系統化
在微課程的系統化和教學研究中，個人的力量是微不足道的。我們有幾個團隊的大力支持。在初中化學微課教研團隊中，我們重點研討知識點的選取、微課程系統化的分工、實驗視頻的拍攝與處理、Flas的設計和制作、微課程練習的精選等工作；同時，在微課程教學研究團隊中，我們重點研討平臺的注冊和登錄、微課程的上傳和、微課程的評價和總結等工作。
最終，我們完成了初四的化學小實驗微課程系統化的頂層設計，并且和相關的教育企業合作，研發化學微課程產品。
2. 翻轉課堂的學與教
（1）翻轉課堂的教學組織
翻轉課堂教學的基本元素有：微課、自學任務單、測評。翻轉課堂就是整合這些元素，激發學生的學習興趣，啟發學生的深度思維，影響思想發展的“黑匣子”。微課視頻已經基本完成了系統化工作，自學任務單還需要進行匹配處理，尤其是以課時為單位的設計和整合。
基于昆侖中學的教學生態，初中化學備課組通過一個暑假的努力，以紙質《學習手冊》集體完成了初中化學新授課的學案整合工作。
掌握同樣的學習材料，不同的學生需要的時間是不同的。每位學生學習的具體方法也不盡相同。我們為學生的個性化學習搭建了支架，比如，配合《學習手冊》，學生根據自己的學習方式，自主完成“自學-診斷”，小組合作完成“問題-探究”，獨立完成“覺悟-發展”的學習測評，班級研討、自我錯題整理等。
用互聯網的思維審視當下的教育信息化變革，只有開放、免費、聚合才會有出路。通過360云盤的形式，在初四兩個實驗班的化學督促群（家長QQ群）和化學學習群（學生QQ群）中公開了我們的研究成果，甚至不需要網絡在線學習，學生只要提前下載就能夠自主學習。同時，積極借助淄博市微課程設計和創作大賽平臺，開展一對一數字化學習、“問題-探究”小組合作學習活動。就這樣，從“無”到“有”，從“有”到“互聯”，從“互聯”到“大數據”，通過半學期的翻轉課堂教學實驗，教學組織初見成效。
（2）學與教的方式轉變
翻轉課堂教學研究的邏輯終點是實現人的健康成長和科學發展：學生不僅要學會、還要會學，不僅要學習知識、還要學會生存；教師不僅要教書、還要育人，不僅要執業、還要發展。所以，翻轉課堂的學與教需要轉變學生、教師、家長等相關人員的思維觀念和行為方式。這種轉變就需要通過視頻改造教育、支持個性化學習、實現信息化教學的前移（通過任務單和微視頻）。
視頻資源有利于學生自主學習，可以重復、倒退、快進，看不懂的重復看、不想看的可以跳過去，適合學生的個性化學習。信息化教學前移具有人機一對一的特征，只要有足夠的趣味性和重要性，就能抓住學生：注意力特別集中、受干擾很少，就像單獨開小灶，學習效果較好。
（3）教學行為習慣的養成
把提高學生的自學能力作為教學目標之一。通過構建新的教學生態，把學生的主體地位落實到學習活動中，激發學生的學習主動性。學生成為主動的學習者（如圖2）、知識意義的建構者（如圖3），教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者、設計者。
圖2 在網絡教室自主學習
圖3 在課堂上探究、研討
以課時為單位的教學活動，把原來的“老師課上講、學生課后做”變為“學生課前學、師生課內評”，通過教學環節的前置，真正把學習還給學生，把講堂翻轉為學堂！
注重教學行為習慣的養成，按照“檢測、作業、探究、展示”課堂教學創新四步法，提高學生的自學、協作、探究能力。
實證研究總結與反思
1. 適合的才是最好的，選好時機“激”發微課程
不是所有的微課程都適合課堂教學，不是所有的課堂教學環節都需要用微課程。以初中化學學科教學為例，我在教學中有以下思考。
（1）從課型來看，大概可以分為新授課、探究課、復習課、測評課等類型。新授課以傳授新知識為主要任務。它既是學生獲取新知識，改善知識結構的過程，也是學生認知能力、思維能力和創造能力發展的過程，可使用“講授類”微課程。探究課是在教師的引導下，學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，依托討論、實驗等去探求未知和解決問題，可使用“實驗類”微課程。復習課是就是將遺忘的知識重新拾起，將未懂的知識弄懂、弄通，將零散的知識系統化、條理化、網絡化，還可以對知識適當拓寬和加深，因此復習課一般使用“演示類”或“解題類”微課程。測評課一般不用。
（2）從課堂教學環節來看，大致分為“導入-探究-鞏固-總結”四個環節。導入環節有兩種作用：一是吸引學生的注意力，打開學生思維的大門，二是創設適合學習的情境，通過已知與未知、體驗與想象、現實與虛擬等聯系，展開思維和實踐活動。探究環節是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐環節。鞏固環節是開展師生互動活動，通過“教師提出問題-學生思考問題-學生回答問題-師生共同評價-教師或學生再提出問題……”逐漸引導學生獨立思考、主動認定、自我評價等。總結環節一般進行學習反思、升華等活動，它需要根據教學內容、學生學習情況和教師教學風格等，因課而異、因生而異、因師而異。所以，導入環節和探究環節一般可以使用微課程，而鞏固環節和總結環節一般不用。
2. 微課程不在于用了多少，而在于“活”了多少
微課程不能為用而用。其作用在于滿足學生不同的學習需求；也不能以微課的數量“論高低”，微課程是新型的教育資源，與傳統教育資源相比，關鍵是它發揮了多大的作用，能否在學生的學習中“活”下來。
（1）轉變學習方式。理想的微課程是以微視頻、任務單、微測評等內容為主，能夠在線解決學生在學習過程中產生的疑問，能夠輔助學生自主學習，能夠幫助學生掌握自身的學習狀況、提高學習效率。讓學生能夠根據自己的學習需要，學會選擇自己的“網絡教師”和“現實教師”，切實轉變學習方式，不斷得到鼓勵，增強學習的積極性。
（2）轉變教學方式。在網絡環境中開展一對一的數字化學習活動，或者借助信息技術和微課程開展小組混合學習活動，能夠有效地實現探究式學習、發現式學習，增強教學的“互動性”“體驗性”。在這樣的教學環境下，能夠促進教師角色意識和行為方式的轉變。
（3）減少不必要的“重復”，增強必需的“指導”。從學生的角度看，以前在課堂上為了實現“統一”的學習進度，經常會出現“吃不飽”“夾生飯”等現象；通過數字化學習活動，根據自己的學習需求，適當減少了老師的“絮叨”或者增強了老師的“關注”，相對減輕了學習的“負擔”。
我們處在互聯網時代，它促進了教育的變革。面對教育信息化進程，不僅需要激情和創意，更需要堅持和擔當。從理念到行動、從研究到應用、從實驗到普及，還有很多的問題需要我們去發現、等待我們去探究……促進學生個性化學習，為學生的健康成長奠定基礎，是我們不懈的教育追求。
伴隨著信息技術革新的浪潮，翻轉課堂教學模式、MOOC學習平臺相繼推出，大數據技術也在各行業廣泛應用，這些都對傳統的概率統計教學產生了重大影響。本文從基于MOOC的翻轉課堂教學模式、R統計軟件輔助下的實踐教學和教師信息化教學能力提升這三個方面提出了概率統計教學改革的幾點思考。
關鍵詞：
教學改革；信息技術；翻轉課堂；MOOC
在信息技術日益普及、統計軟件盛行的背景下，大學概率統計教學也應順應時代潮流，充分利用網絡技術和統計軟件創新教學模式，積極推進概率統計教學改革。數學教育心理學認為，學生數學學習的特點是“接受—重構”式的。它是一個在教師的啟發引導下，接受前人已有數學知識的過程。當然，在這個過程中必須有學生自己積極主動的構建活動。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生學習的指導與學生自主探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生學習的“干預度”，是教師面臨的一個關鍵性課題。因此，在當前信息化教育背景下，探索合適的教學模式是概率統計教學改革的一項重要任務。另外，從2009年開始，大數據成為互聯網行業的流行詞匯，其應用越來越廣泛。大數據的核心是數據，所有有價值的信息都源自對數據的處理，而數據也是概率統計的重要研究對象。目前，在概率統計教學過程中，存在著重理論、輕實踐的問題，造成學生對抽象的概率相關概念及復雜的統計計算存在畏懼，對概率統計的學習興趣不高。因此，在當前信息技術和統計軟件日益普及的背景下，探索有效的概率統計實驗教學模式，激發學生的潛能，提高學習效率也是概率統計教學改革的內容之一。
一、創新概率統計課堂教學模式———基于MOOC的翻轉課堂教學模式探索
當前，以多媒體技術、網絡技術和移動通訊技術為核心的信息技術飛速發展，且正已驚人的速度滲透到教育領域，推動著教學方式的變革。自2011年始，Udacity、Coursera、edX三大MOOC學習平臺陸續推出，2014年中國高等教育資源共享平臺———中國大學MOOC上線，這種包含著優質教育資源的大規模在線教育模式，對當前的高等教育課堂教學既是巨大的沖擊，同時也是機遇和挑戰。目前，國內外MOOC學習平臺已經陸續推出了國內外名校的概率統計課程，如edX平臺上MIT的IntroductiontoProbability、加州大學伯克利分校的IntroductiontoStatistics:Probability、Coursera平臺上賓夕法尼亞大學的Probability以及中國大學MOOC上浙江大學的概率論與數理統計。現有的概率統計MOOC資源，為概率統計教學改革提供了優質的教學資源。近年來，以“學”為本的翻轉課堂教學模式被越來越多的國內高校教師所認同，并對高等數學翻轉課堂教學改革進行了理論與實踐探索。在MOOC快速發展的背景下，基于MOOC課程資源，探索適合概率統計教學的翻轉課堂教學模式，是概率統計教學改革的有效途徑。
1.基于MOOC視頻+自制視頻的課前知識傳授課程微視頻是翻轉課堂實施的一個重要前提條件，但是自制課程視頻投入很大，這成為阻礙翻轉課堂教學實踐的一個重要原因。概率統計MOOC資源為概率統計翻轉課堂的實踐提供了可能，任課教師可根據課程的教學目標將課程內容進行碎片化處理，根據碎片化處理后的知識點在MOOC平臺上搜尋合適的微視頻，指導學生選擇性參加相關MOOC課程，觀看相應視頻，并進行練習、測試完成課前知識的傳授。但是，現有的概率統計MOOC課程與本校的教學內容及課程進度并不完全一致。因此，基于MOOC視頻配合自制視頻，在目前的翻轉課堂教學過程中更為實際。任課教師通過翻轉課堂網絡教學平臺MOOC視頻鏈接或自制視頻資源，布置課前視頻學習任務。并結合視頻內容設計、布置相應的在線測試，測試結果通過教學平臺及時反饋給學生。為督促學生自主進行課前視頻學習，保證課堂教學環節教學效果，在線測試在課堂教學開始前截止，并且成績計入最終總評成績。
2.基于課堂教學的課中知識內化課堂教學由于其在師生情感交流、系統知識傳授等方面的優勢，是翻轉課堂教學中不可缺少的部分。課堂教學過程中，任課教師利用例題展示、交流、討論等形式，調動學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式下，課堂教學部分應包括復習回顧、例題引導和習題三部分。首先任課老師應對本周觀看的教學視頻中涉及的主要內容進行概括性復習回顧；然后通過例題，引導大家進行討論，輔導教師進行講解及示范。最后給出幾道和視頻內容相關的習題，學生在課中解答，可以互相討論，也可以向輔導教師提問。在課堂教學階段教師必須能夠高度把握教學內容，具備準確、到位的歸納和解析能力，從而能夠起到“醍醐灌頂”的效果，實現知識的進一步內化。
3.基于多種輔助環節的進一步知識內化為保證學生對所學知識充分消化吸收，翻轉課堂實施過程中還需要設置在線討論、課后練習、答疑、集中授課等多種輔助環節對所學知識進行強化、鞏固。通過在網絡教學平臺中設置討論版、QQ群、微信群等為學生在自主學習過程中提供學生間、師生間及時交流的平臺。教師也可通過交流平臺及時發現學生存在的共性問題，通過課堂教學環節集中解答。為督促學生課后課后對所學內容進行復習鞏固，需設計相應的習題供學生課后練習，并采取抽查的方式，督促學生及時、高效地完成。
二、引入統計軟件輔助教學，增加實踐教學內容
概率統計是數學類課程中與現實世界聯系最緊密、應用最廣泛的學科之一，尤其是數理統計在很多學科中的應用越來越廣泛。在教學過程中引入和實際生活密切相關的例子，是使學生深入理解相關內容、提高解決問題能力、激發求知欲的有效途徑。因此，在信息化背景下，概率統計教學過程中應積極引入統計軟件輔助教學，增加實踐教學內容，探索“案例教學+實驗教學”模式。
1.采用統計軟件輔助概率統計教學，使學生形象、深入理解相關概念概率統計中有許多概念是比較抽象的。另外，有些定理的證明在當前的知識體系下也無法完成，學生要理解這些概念、定理是比較困難的。R軟件作為一個免費的統計軟件近年來在國內外得到了廣泛的應用，通過R軟件中的隨機數生成函數，或者自己編寫模擬函數對這些問題進行動態模擬，使學生直觀形象地感受概念、定理，可以激發學生參與課堂教學活動、培養探究意識。如利用泊松分布的隨機函數rpois()來向學生直觀解釋隨機變量的隨機性和其統計規律性；通過不斷增加正態隨機變量的隨機數rnorm()的個數以及頻率直方圖的區間個數，利用頻率直方圖的漸變來引出連續型隨機變量概率密度函數的概念；通過不斷增加二項分布隨機數的個數，模擬檢驗中心極限定理。
2.增加實踐教學內容，培養學生解決問題能力在概率統計教學過程中應該設計和實際問題有關的案例，向學生展示概率統計在工業、農業、軍事、經濟管理、醫藥等領域中的應用，使學生充分認識概率統計解決實際問題的重要性，增強學生實踐動手能力，激發學生的創造力。如在加法公式部分，引入俗語“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”作為教學實例；在貝葉斯公式部分，引入根據甲胎蛋白法檢驗結果來判斷患者真正患癌的概率的例子；在數學期望部分，引入“哈里斯投標”問題，等等。另外，可以適當引入全國大學生數學建模競賽中涉及到的和概率統計相關的內容，使教學內容更豐富具體，貼近實際生活，有效降低概率統計的抽象程度。
三、提升教師的信息化教學能力
信息化背景下概率統計教學改革的實現關鍵在于教師在教學過程中能夠不斷提升自身的信息化教學能力。在MOOC、翻轉課堂等新興教學理念和教學模式對當前概率統計教學的沖擊下，教師也應積極接納并探索創新適合本校學生的教學模式，并針對概率統計與實際生活聯系緊密的特點，強化實踐教學環節，不斷提升自身的實踐教學能力。
1.探索創新教學模式概率統計教學需要任課教師積極接納、研究、實踐新型的教育模式，并不斷提升自己的信息化素養。基于MOOC的概率統計翻轉課堂的實施，需要教師對翻轉課堂教學理念具有深刻的認識，對教學模式具有一定的研究基礎，這樣才能結合課程教學目標、本校學生的特點在現有的教學資源基礎上組織教學內容、設計教學流程，探索合適的翻轉課堂教學模式。
2.提升實踐教學能力概率統計的理論來自于實踐，其教學更應該與實踐相結合，因此，需要教師具有較高的實踐教學能力。實踐教學環節需要教師收集實際生活中相關的應用性問題，或對自己實際科研過程中的問題進行簡化，設計合適的實踐教學案例，指導學生進行實踐訓練。也可從大學生數學建模競賽題目中，選擇涉及概率統計相關內容的問題，如彩票問題、排隊問題等，將這些問題融入概率統計的實踐教學過程中。實踐教學能力的提升，一方面要求教師具有熟練的統計軟件應用能力，另一方面要求教師不斷學習吸收學術前沿知識，拓寬知識視野，完善知識儲備。在“互聯網+”的時代，開放性教育資源迅猛發展，新的信息技術手段不斷呈現。信息技術的快速發展也促使概率統計教學要適應當前的大學數學教學改革趨勢，基于信息技術手段，借助MOOC平臺的優質概率統計教學資源，積極探索適合本校學生的翻轉課堂教學模式，并將信息技術與實踐教學有機結合，創新概率統計實踐教學模式，提升學生解決實踐問題的能力，真正體現概率統計源于實踐、用于實踐的課程特點。
參考文獻：
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關鍵詞：翻轉課堂 高校教學 動漫教學 應用
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0090-02
在信息化和數字化時代，越來越多的新技術、新理念和新方法開始滲透到了人們生活的各個領域，尤其是互聯網、數字技術、新媒體技術作為主要技術形態的現代技術教育改革具有較強的吸引力和創新性，這一系列技術的應用無疑在教學理念、教學技術和教學模式等多個層面上產生了深遠的影響，而“翻轉課堂”的引入無疑成為教學革新的重要產物。在現代教學領域中，“翻轉課堂”是一個典型的舶來品，這一個來自于美國的教學形態，它與傳統的教學方法有著很大的差別，主要是利用快捷、高效的網絡化教學平臺和教學環境，將網絡平臺延伸成為學生自主探究、學習和實踐的重要平臺，而后將教學知識融入探究的過程中進行思考、探討和探索，形成傳統教學“教與學”的“翻轉”。在動漫課堂教學中，由于這一學科的教學活動是建立在動漫知識、軟件操作和實訓實踐等多個維度之上的，傳統的“老師講解+學生操作”的教學模式難以發揮出學生自身的積極性和主動性，而“翻轉課堂”教學模式則是將學生的學習和實踐作為中心所在，將教師、教學環境和教學手段作為輔內容，真正地實現自主學習、自主思考、自主練習，構成一個嶄新的教學體系。[1]
1 翻轉課堂教學模式概述
縱觀課堂教學的內在過程，信息傳遞和信息接收成為兩個主要的階段，而兩個階段則分屬于不用的教學主體，如何使其緊密地融合起來則成為教學效能提升的關鍵所在。在傳統的教學過程中，教師主要是利用教材、黑板和多媒體教學手段將知識傳遞給學生，而后通過設置相應的作業、實訓內容來引導學生進行練習、訓練和實踐活動，以充分完成信息內化和知識吸收活動。從傳統教學過程來看，教師與學生兩個主體的活動是分離的，信息傳遞和消化吸收也處于較為明顯的兩個獨立過程中，至于個性化學習、團隊協作和思考探究等內容則被忽略掉了。與之不同的是，翻轉課堂則是力圖將學生、教學過程和教師緊密融合起來，將教與學、思考與實踐有效聯系起來，借助于互聯網、視頻、教學平臺和實訓軟件來推動自學活動，實現知識內化和知識消化的多元融合。
翻轉課堂教學理念是典型的舶來品，其2007年產生于美國之后便得到了快速傳播與廣泛關注，在諸多教學領域和教學科目中進行了實踐，并取得了十分成熟的應用經驗。從目前國內的教學應用來看，翻轉課堂教學模式尚處于較為初級的階段，較少地應用在實踐中，而動漫課堂教學則是少數幾個重要的領域之一。在動漫課堂教學之類的實踐性較強的領域，知識的技術性、應用性是重要的教學方面，采用翻轉課堂教學無疑是將知識理論、探究學習和操作實踐等內容融合起來，大大提升教學的效能和質量。
2 翻轉課堂在高校動漫課程中的構建優勢
高校動漫教學是一個教學多元的構成體系，學生不僅要掌握相應的動漫知識、操作技巧和設計方法，還要具備掌握動漫知識和應用的基本能力，實現思維能力和實踐能力的全面提升。然而，動漫知識的內部構成往往是較為抽象、多元，傳統的“板書+講解”的教學方法會使得抽象的知識難以理解，影響了教學效果的提升。然而，探究性課堂教學的引入會使得這一現狀得到及時改觀，其教學的優勢主要體現在以下幾個方面。
2.1 提升動漫教學的趣味性，調動起學生的學習興趣
與傳統的教學模式不同的是，“翻轉”課堂教學更多強調的是引導學生在預先設定的環境中展開自主思考、探索和實踐，使得學生的主體意識和問題意識逐漸凸顯出來，并且根據自身的疑問展開學習過程。由于在這一教學過程中具有更多的主動性和自，學生便可以充分展開探索活動，學習興趣、樂趣也被調動了起來。同時，探究式教學更加注重教學的過程，這一過程可以給學生帶去很多的歡樂，有助于對知識的理解和掌握。
2.2 擴充動漫課堂教學情境，構造靈動、活躍的課堂形態
在“翻轉”課堂上的教學形式十分靈活，教師可以充分根據課堂教學的現實需要和不同階段的教學要求展開設置，使之形成一個富有變化的動態教學過程。這一點在探究主題上可以看出，教師既可以針對于整個教學單元設置主題；還可以針對于某一個教學環節和教學內容進行設置，獲得從問題到結論的全面探究；甚至于根據日常生活中常見生活現象的探究活動而進行的設置，也是重要的教學切入點。與此同時，“翻轉”課堂教學的主導思維方式與傳統的教學有著較大的差異，既有常見的總結歸納式、演繹式，還有類比式、調查式、發散思維式等，這些內容無疑是學生平常所見不到的。
2.3 以學生為主體，關注學生自主學習的能力培養
在動漫“翻轉”課堂教學過程中，學生一改傳統教學模式中被動接受的地位，以更為積極、主動的地位呈現出來，并且積極接受學生指導和引領，自主性地完成教學過程。就動漫教學而言，教學內容涉及較多的原理、操作技巧和注意事項，為了使得這一系列內容得到實踐檢驗，學生可以在一定的情境下自己動手查資料、做實驗、做驗證，進而加深對知識的理解。在具體的課堂教學實踐中，學生的主體地位被充分激發出來，可以借助于這一教學過程充分培養學生的自主學習能力，這一點對于學生的成長無疑是具有重要作用的。
2.4 W習資源優勢轉化，改進傳統的多媒體教學環境
在動漫翻轉課堂教學環境中，教學主體可以充分利用多媒體教學平臺展開教學構建，有效地改變了傳統的教學資源收集模式，利用動態化的信息資源形態，將動漫教學相關的視頻資料、書籍文獻、講座資料等集聚到平臺上來，使得教學課堂完成了由紙質媒介向電子化大眾媒介轉化的過程。在具體的轉化過程中，動漫有關的課堂教學、教學資料、動漫教學活動等內容可以為學生所隨時觀看、了解和認知，實現對教學活動的輔助。
3 翻轉課堂在動漫教學中的應用方法
3.1 構建起開放式的“翻轉”課堂教學過程
在動漫教學環境構建過程中，翻轉課堂的平臺應用呈現出了多元化的方向，將開放式教學理念、教學思路和教學方向融合起來，使其在虛擬化的教學環境中，為學生的動漫學習提供更多富有興趣、形式多樣、高效互動的資源形態，使其在取舍、判斷、吸收、分享信息過程中獲得其他教學形式所難以獲得的教學體驗過程。當然了，將翻轉課堂平臺引入動漫教學環境構建中來有著十分明確的目標，那便是：將這一平臺所具有的技術優勢、虛擬教學優勢、教學環境優勢和動漫教學環境的構建緊密融合起來，實現對動漫教學體系構建的拓展、延伸和完善，使之形成一個融合多種數字化教學理念、個性化教學實踐、體驗式情景構建的教學空間形態。[2]
3.2 利用翻轉課堂線上組織優勢進行動漫實踐活動的重新構建[3]
翻轉課堂教學模式在動漫課堂上的應用與創新主要體現在以下幾個方面：
首先，教師將以往在課堂上面教授的關于該節課教學的教學目標、教學內容，以及重、難點內容，通過翻轉課堂線上優勢――“網絡視頻”的創新模式來詳細表達，使學生明確該節課的教學任務與內容。同時，教師在視頻創新的過程當中要考慮到不同班級的學生的特點、差異與學習習慣，從而設置有針對性的個性化的網絡教學視頻。
其次，在動漫知識教學過程中，教師發揮以學生為主體的現代課堂教學理念，將學生以小組的形式進行分組學習，將相應的教學內容融入小組學習中，引導學生進入到所學主題，并運用所學知識展開主題討論，過程包含：發現創建主題、建立獨立觀點產生結論，以及自主討論等基礎方面。這一過程中，學生可以發表自己的見解、觀點、主張，提升學生在語言表達、邏輯思維和自由思想等方面的能力。另一方面，老師可以了解學生課下自主學習的情況，使后續課程內容強化更具有針對性。
最后，在教學環節中的評價與總結階段，老師將課前錄制好的教學視頻再次展示給學生，鞏固共享教學內容，同時，幫助學生吸收理解該節課的重、難點內容，實現翻轉課堂的真正意義，使教學內容得到升華與加深。其間，利用課堂時間將學生分組進行知識討論，這樣既了解了學生課下學習情況，也能真正發揮課堂的作用。
3.3 通過翻轉課堂的多元互動、立體表現來完成動漫教學體驗過程
首先，將翻轉課堂教學模式引入動漫創作教學實踐中，主要采用的教學模式為“課外學知識，課內互動”，以實現定制創作項目任務為先導，設定好校內資源數據庫，啟發學生通過校內數據庫與校外各方面信息可獲取資源，自行收集任務相關資料，自主學習，從而打下良好的自學基礎。在這一教學環節中，老師主要通過電子郵箱、社交化移動學習平臺、手機對學生自主學習的創作方向和內容有機設置，使自學活動有的放矢。
其次，在應用過程中，大量互動、高效、嵌入式的課程教學資源與實時在線指導成為其重要特點之一，隨著這一技術模式的引入，多元化互動、立體表現的動漫教學平臺也在逐漸構成。在這一教學模式中，翻轉課堂成功地互動可以盡情發揮，為學生的動漫學習過程加入在線互動、廣域信息搜索、網絡化教學資源觀摩，使得廣大學生在網絡化環境中享受動漫學習的快樂。
最后，在課堂教學實踐中，教師根據學生之前的自學情況，通過檢查動漫創作任務、指導與點評作品，教學講評與總結相結合的方法來完成教學任務。后期的檢查、指導和講評的工作比較關鍵，目的在于練習老師講解的創作方法，訓練動漫應用能力。
4 結語
綜上所述，翻轉課堂在動漫課堂教學中的應用是一個系統化的教學過程，這一過程中需要學生充分利用網絡化教學平臺、數字化教學環境和自主學習資源體系展開，以實現知識傳授、接受、理解和應用的有效融合，構建起教與學有效互動、教師與學生多元融合的“翻轉”過程。當然了，與傳統教學模式相比，教師的角色日趨關鍵，不再是單一的教學講授主體，而是成為了教學活動的引導者、領導者、指導者和參與者，這種角色的“翻轉”成為教學體系構建的關鍵所在，也是“翻轉”課堂教學實施的關鍵所在。
參考文獻
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關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 微課 模式
一、引言
2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），科學地確定了未來十年我國教育改革發展的戰略目標、工作方針、總體任務、改革思路和重大舉措，對我國教育改革和發展有著重大意義[1]。《綱要》對于我國教育改革是一個宏觀戰略指導，但涉及的教育理念的轉變、體制的改革、模式的創新、方法的變革等具體操作層面，仍需要各級教育部門在實踐中制定更翔實的實施準則。
面對各大高校公共基礎課程總學時的減少，怎樣合理分配課堂教學時間和課外自學時間，是每位教育工作者值得深思的問題。英語作為世界上最主要的國際通用語言、世界上使用最廣泛的語言，其重要性不容忽視，怎樣在有限的英語課堂教學中提高學生的英語興趣及應用能力，更是每位英語教育工作者研究的重點課題。大學英語教師改變教學理念，創新教學模式勢在必行，微課教學應運而生。
二、微課及翻轉課堂概述
（一）微課
微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的教與學的課程活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課不是課堂實錄，也不是教學成果展示，而是短小精悍的短視頻課件。
（二）翻轉課堂
翻轉課堂也即“反轉課堂”，其最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗，其在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。2006年11月，他將制作的第一個教學視頻傳到了You Tube網站上，很快引起了人們的關注。
所謂“翻轉課堂”，即教師重新調整課堂內外的時間，并就某個知識點制作5～10分鐘的微課視頻，要求學生在家或課外觀看學習，回到課堂師生上面對面交流、討論并完成作業的一種創新教學模式[2]。它將學習的決定權從教師轉移到學生身上，并顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，使課程教學模式改革和創新看到了希望。
三、大學英語翻轉課堂教學模式構建
英語翻轉課堂并不是完全已有的教學模式，而是在轉變師生認知觀的同時，對課堂教學環節進行重構，使學生在教學活動中真正成為學習的主體，教師成為主導[3]。隨著學生對碎片時間學習需求的增加，通過移動設備如手機、平板電腦學習微課將逐漸成為這個時代學習的主流。
（一）課前準備
1.基于教師
在翻轉課堂中，教師針對某個教學知識點進行文檔編排和微課視頻制作，微課視頻要與教師制定的教學目標和教學內容相吻合。據統計，通過移動設備訪問移動互聯網的比重越來越大，因此在微課視頻的制作中，用戶界面（UI：User Interface）和用戶體驗（UE：User Experience）尤為重要。目前，市面上主流移動平臺為IOS和Android，占據移動操作系統95%以上，微課應用的用戶界面要求美觀，微課應用的用戶體驗要求符合受眾習慣，教師在制作微課視頻時要盡量做到美觀和符合受眾習慣。
微課視頻展現方式有影片式微課、動畫式微課、板書式微課和演示式微課。教師可以根據所授課程及知識點的不同采用不同的展現方式。如進行文學作品翻譯授課時，可采用多角度、可剪輯的影片式微課；進行英語口語授課時，可采用無實景、對話配音的動畫式微課；進行英語寫作授課時，可采用模擬黑板、即時手寫的板書式微課；進行英語聽力或閱讀授課時，可采用屏幕演示、可標注的演示式微課。微課的展現方式很多，教師可以選用單一的展現方式，也可以采用混合式展現方式，目的在于更好地講授知識點，提高學生的自學興趣。
2.基于學生
在翻轉課堂中，學生由被動的接受者轉變成主動的學習者，在課外觀看完微課視頻后，應當對教學知識點有整體把握，并記錄在學習中遇到的重難點問題，同時應該完成老師布置的練習作業，鞏固所學內容。此外，學生可以通過QQ群、微信群、聊天貼吧，對所學內容進行交流討論、同伴互評，這個環節是師生容易忽視的部分，但它非常重要。
布魯姆目標分類學將識記、理解和應用歸納為低級思維階段，將分析、評價、創新定義為高階思維階段，因此，交流討論、同伴互評是高階思維階段，是學生通過編碼加工，將所學內容進行提煉、提取的過程，這種提煉提取的過程更能促進成果的產生，提高學習效率。
（二）課堂設計
在傳統教學中，一門課程講授成功與否很大程度上取決于課程設計環節好壞。在翻轉課堂教學中，課堂設計很重要，教師在設計課堂教學模塊時，應當充分發揮學生的主體性，從激發學生參與的角度，完成對所學知識的內化。
1.確定論題
教師需要根據微課視頻的知識點，確定重難點并總結歸納有研究價值的分論題，學生可以根據興趣選擇相應的分論題繼續討論，在此過程中，教師應有針對性地引導學生。每個知識點可以確定3―5個分論題方向，把每個班的同學分成3-5個小組，每個小組負責一個分論題的討論，最后每個小組整合所討論的結果，分組陳述。如果分論題涉及知識點較小，不容易進行研究方向的劃分，每組成員可以對該知識點進行獨立研究，再協作探究。
2.獨立思考
思維是人的重要特征，思維的靈魂在于它的獨立性，獨立思考是學好知識的前提，獨立思考能力是每位大學生都應該具備的基本素養。獨立思考的習慣和能力的培養，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養，養成習慣。在翻轉課堂教學中，教師尤其應該注重培養學生獨立思考的能力。教師要由開始有針對性地指導逐漸轉化為學生獨立思考、主動探究，構建自己的知識框架和體系。
3.協作討論
在教學中培養學生合作分享、協作討論的品質，是我們每個教育工作者追求的目標。翻轉課堂的討論環節，給每位學生提供了更好的協作分享平臺，大家可以根據所學知識點共享問題，積極討論，互評互答。這種模式是一種協作式討論，可以多維度、多方面地激發學生的創造力和想象力。同時，協作討論改變了傳統教學中“填鴨式”、“灌輸式”的授課模式，使學生自主學習、獨立思考，成為學習的積極主動的“參與者”，而教師由“知識的傳授者”變成學習的“指引人”和“促進者”。協作討論環節可以在論壇中進行，教師可以根據每個知識點，引導設計有意思的活動，使得學生人人有話可說，人人都參與進來。
論壇的設置目標要明晰，是學生之間的相互學習與討論，教師不需要有貼必回，應當提前制定好規則，善用助教的力量。如在建立論壇之初就規定每周六晚7：00～9：00為老師答疑時間，或者教師回復每天的前三個問題，助教需要把討論最多而無定論的問題匯集起來，以便教師在課堂中進行分析答疑講解。
4.成果分享
學生就所學知識點經過獨立思考、協作討論后。必定會形成一系列成果，這些成果往往以報告會、辯論賽或展覽報的形式呈現給大家，在成果分享時，除了本班師生外，還可以要求同年級同專業其他師生一起參加，共同學習，共同提高，增強學生的成就感。成果分享也可以采用錄制視頻的方式上傳至網絡，以供更多同學觀摩學習。成果分享是翻轉課堂中必不可少的環節，通過成果分享可以發現更多的問題，以便在課程上進一步分析和討論。
（三）課后總結
與傳統課堂教學相比，翻轉課堂的課后總結尤為重要，總結以反饋評價的形式展現，這個環節由老師觀看完學生的協作討論、成果分享之后，總結歸納章節知識點的重點和難點，并對重點內容進行強調，難點內容進行分析解說，以便學生更加深入地了解、掌握并運用所學知識。
四、翻轉課堂的優點
與傳統課堂教學相比，翻轉課堂在教學手段現代化、學生學習自主化、時間把控自由化等方面都有明顯的改善與提高。
（一）教學手段現代化
教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術五個階段。翻轉課堂利用微課視頻等網絡技術，體現了教學手段的現代化，使課堂教學轉化為課外學習，提高了學生自主學習的興趣。
（二）學生學習自主化
翻轉課堂教學將教師授課的知識點錄制成微課視頻，學生可以自主學習，重復學習，直到把知識學透徹。不像傳統教學，老師講授課程都在課堂，不可重復學習，不懂的知識點也沒有及時消化。微課視頻的翻轉課堂使學生有針對性地進行記錄、總結、歸納教學知識點，真正意義上實現了學習的獨立自主化。
（三）時間把控自由化
翻轉課堂利用微課視頻真正體現了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的宗旨，一臺平板或手機可把自己感興趣想學的要學的知識盡收眼底，真正把碎片時間合理利用了，也真正實現了網絡資源共享化、精品課程共享化的教學理念。
五、結語
翻轉課堂不僅翻轉了課堂教學順序，還翻轉了教學理念、教學模式和師生角色。作為一種全新的教學思維模式，翻轉課堂使學生在時間和空間上得到了合理的分配，學生最大限度地獲得了學習自[4]。以微課視頻為主要媒介的大學英語翻轉課堂真正意義上實現了全面學習、終身學習、隨時隨地學習的教學宗旨，對大學英語課程教學改革有一定的指導意義。
參考文獻：
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【關鍵詞】單片機課程 翻轉課堂 組織實施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0154-02
一、背景
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移到學生。這種教學模式使學生能更專注主動的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。但由于翻轉課堂的特殊性，如果一門課全部采用翻轉形式，顯然不符合高職學生的學習情況。
單片機課程是電子大類學生的必修課，要求學生在學習過程中積極思考，需要有分析問題和解決問題的能力，單片機課程的項目式教學采用翻轉課堂的形式能夠充分發揮學生的主動性，對他們進行單片機系統的設計有積極的引導作用。
二、組織實施
翻轉課堂的實施包含課前準備，教學活動組織和評價環節，現將本次單片機課程翻轉課堂試點的情況整理如下[1-2]：
1.課前準備
試點內容是電子鐘綜合設計的第一次課，共計8課時，實施內容為在上一次課實現1s鐘定時器中斷方式定時的基礎上，實現數字鐘走時和調時功能。教師在1周前向學生提供視頻資料為：任務分析，系統硬件設計，主程序設計流程，定時器中斷服務程序走時功能設計流程，調時程序設計流程。為了引導學生帶著問題學習視頻，給布置學生作業如下：
（1）看視頻，在平臺上提一個最有代表性的問題；（2）回答問題：①內存中走時怎樣用十進制顯示？②該系統用到幾個按鍵，如何進行引腳分配？（3）根據分配情況在proteus仿真軟件上畫出單片機與按鍵的連接圖；（4）學有余力的同學對照三個程序流程圖進行程序編寫。提交相應程序。總結編程中出現的問題。
2.教學活動組織與實施
翻轉課堂的教學環節需要學生為主導完成項目的實施，對學生來說有一定的難度和工作量，所以對學生進行分組。課堂教學活動的組織實施過程如下表所示：
在檢驗1任務要求和系統框架內容提問環節，對學生的提問可以從如下幾個方面開展：
（1）項目需求情況；（2）電子鐘的應用場合，優點；（3）單片機系統的設計流程；（4）項目的系統框架構成；（5）項目主程序及各個子程序的的功能構成；
在檢驗2學生對proteus和ppt的展示環節的提問可以從如下幾個方面開展：（1）怎樣實現時分秒在內存中的十進制顯示；（2）如何通過按鍵實現停止走時功能；（3）按鍵程序里去抖動功能的添加；（4）如何計算按鍵按下次數。
課堂教學活動的實施以學生為主體，教師起到引導和指導的作用，明確各個模塊的編程思路和注意事項，再以小組為單位開始實施程序編寫，總結匯報。
3.評價環節
翻轉課堂實施單片機項目的分數構成如表1所示，從課前準備的每個任務到課堂實施的每個環節均要有分數體現，讓學生在整個環節都要主動參與進來，才能保證翻轉課堂的實施效果。
三、翻轉課堂教學總結
1.課前準備設計原則
課前準備是翻轉課堂實施的關鍵，直接影響到翻轉課堂的實施效果。課前準備的環節設計原則如下：
（1）課前環節的視頻設計需要緊密圍繞項目展開，按照單片機系統設計思路引導，不能羅列相關知識點，以降低學生學習難度，增強信心；
（2）一定要學生帶著問題學習視頻，這樣可以抓住視頻中的重點，在課前對學習內容和能實施的環節預先實施，節省課堂時間；
（3）要求學生在學習平臺上圍繞視頻內容提出最有代表性或者尚未解決的問題，這樣教師在課堂上可以有針對性的講解。
（4）課前問題要有難度區分，既要有絕大部分同學都能夠完成的必做題，也要有滿足學習積極性較高的同學的選做題；
2.課程組織實施總結
翻轉課堂教學相比于傳統教學模式，教師的角色變為導演和導師，就單片機翻轉課堂試點的效果，將實施翻轉課堂的經驗匯總如下：
（1）在內容上選擇恰當。對于工科學生，要求學習內容對于學生不完全陌生，又有所挑戰。如單片機的硬件構成如存儲器，不適合采用翻轉課堂形式教學。
（2）翻轉課堂采用數量適當。在一門課程的實施上，如全部采用翻轉課堂，教師和學生都是很大的工作量，容易打擊學生學習積極性。建議在課程中在不同內容采用不同形式的翻轉課堂，由簡單任務的完成到復雜任務的完成逐步遞進。
3.翻轉課堂考核過程中嚴格按照考核要求進行，督促學生適應該新型教學方式。
翻轉課堂的實施能夠改變教師和學生的角色關系，能充分調動學生學習積極性。翻轉課堂的實施不H要求教師能夠錄制高質量的教學視頻，還要根據學生情況和課堂組織情況隨時調整。
參考文獻：
關鍵詞 微課；小學語文；翻轉課堂
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）09-0099-02
1 前言
隨著新課程改革的深入發展，在小學語文教學中逐漸出現翻轉課堂教學模式，其與傳統教學模式存在本質區別，能夠促進學生有效參與課堂學習。隨著網絡微時代的來臨，計算機信息技術的高速發展，在小學語文教學中逐漸應用微課教學，教師充分掌握學生的實際情況和教學內容之后，根據學生的知識點掌握程度和學習興趣，制造短小精湛的微課程視頻。微課程視頻能夠直觀地展現教學內容，有利于學生全面掌握教學重點和難點內容，加深學生理解，激發學生的學習興趣，減少課堂教學環節，突破時間和空間的局限性，有利于提高課堂教學效率。
2 微課和翻轉課堂教學模式概述
微課模式 微課是教師提前利用網絡信息技術和視頻錄制技術，把教學資源和教學過程錄制成的視頻資源，一般控制在10分鐘以內。微課視頻內容生動形象、短小精湛，其中包含了教學重點、難點和疑點，能夠以生動直觀的方式提供給學生觀看，把學生帶入教學環境中，引導學生理解生澀、難懂的知識，激發學生對學習的興趣，從而培養學生的自主學習和探究能力。
翻轉課堂教學模式 翻轉課堂教學也就是完全顛覆傳統課堂教學的新型教學模式。這種教學模式必須從觀念上優化升級，一切以學生為中心，充分激發學生的學習興趣，滿足學生的學習需要，才能增強課堂教學效果。從細節上看，翻轉課堂教學模式和傳統課堂教學存在極大的區別，教師不再是單一的知識傳授角色，而是扮演著知識的引導者和課堂管理者的角色，去引導學生學習，幫助學生解決學習困難。在傳統課堂教學過程中，學生只能被動接受教師傳授的知識；在翻轉課堂教學過程中，學生能夠主動探索教學知識。傳統課堂教學中以課堂講解為主，課后練習為輔；在翻轉教學模式中以課前預習、課堂探究和課后練習為主，重視培養學生的自主學習和探究能力，能夠讓學生自主交流和反思，更好地理解知識內涵。
在翻轉課堂教學模式中，其重點體現在課前預習、課堂探究和課后練習三個環節。在課前預習中，不再要求學生規規矩矩地坐在教室中自行預習，教師抽查問題；而是讓學生在課前自行搜集相關資料，觀看微課視頻，對不懂的問題進行注釋，帶著問題去進行課堂學習。在課堂探究環節中，不再以教師的講述為主，而是讓學生結合教師的講解自主探究問題，針對不懂的問題向教師尋求幫助，師生之間共同交流互動；學生之間也可以進行合作探討，共同找出問題答案，總結知識點內容，這樣能夠更好地理解知識。在課后練習環節中，觀看微課視頻，梳理整堂課的知識點，加深記憶，才能更好地完成課后練習。
3 微課在小學語文翻轉課堂中的應用意義
微課模式新穎，調動學生的學習興趣 學問必須合乎自己的興趣，方可以得益，由此可以看出興趣對于學生學習的重要性。只有具備學習興趣，學生才能更好地參與學問探索活動，獲得更好的收益。如果教師在學生消極狀態下開展教學活動，必然會影響學習效果。
小學生正處于思維活躍、個性飛揚的年齡，而語文是一門枯燥、乏味的課程，以生澀難懂的文字居多，圖像很少。在傳統小學語文教學模式中，經常以背誦和抄寫為主，這樣不利于學生理解語文知識，而且限制了學生的思維拓展，不利于體現小學生的個性特征。
微課和其他教學模式存在本質性的差別，其以新穎生動、短小精湛的視頻為主，采用圖文并茂的方式來傳遞教學信息，使語文教學內容能夠活靈活現地展現在學生面前，采用視聽結合的方式調動學生的學習興趣，活躍學生的思維，能夠讓學生更好地理解課文內容。
如在教學《小貓釣魚》這一課時，教師通過描述，可能無法讓學生體會小貓釣魚的情景；僅僅讓學生去閱讀和背誦課文，只能形成機械的記憶。那么，教師可以通過微課視頻收集小貓釣魚的圖片和動畫，讓學生直觀地了解小貓釣魚的整個過程和情景，感受小貓對魚的熱愛，從而加深對課文的理解。這種教學模式更加生動活潑，能夠調動學生的學習興趣，一步步引導學生去思考和探索教W內容。
微課能夠靈活地運用時間，為學生提供個性化學習方式 微課能夠為學生提供個性化學習方式，讓學生靈活地安排時間學習。教師只需要把微課上傳到教學平臺上，就可以讓學生隨時隨地進行微課學習，幫助一些缺課學生更好地了解所學知識，但是要在家長的引導和幫助之下進行。而學習成績好的學生能夠自行安排學習時間，不需要把學習過程集中到課堂上，讓學生的時間得到充分利用。
除此之外，學生還可以根據自己的知識掌握程度選擇學習內容，不同層次的學生觀看的微課視頻也不一樣，觀看次數由自己分配。教師根據學生的個性需求提供學習方式和學習內容，從而全面提高學生的基礎知識掌握程度。如對于小學語文中的句型轉換和形近字的總結，設計相關內容的微課。只有這樣才能為學生制定不同的學習目標，因材施教，豐富教學內容，開展個性化教學，滿足不同學生的學習需求。
豐富的微課內容更好地開發教學資源 在傳統教學模式中，只能由教師單方面傳輸教學內容，無法充分開發教學資源，在課堂教學環節中也沒有充分應用教學資源。而通過應用微課教學模式，能夠為小學語文教學注入新的活力，引入生動形象的教學內容，對語文教學資源進行優化整合，教材、課本和學生能夠結合起來，全面開發教學資源。
如在教學《詹天佑》時，為了讓學生了解當時修建鐵路的艱辛和困難，充分激發學生的民族責任感，可以在微課中錄入一小段修建鐵路的影視劇，在教學過程中播放出來，讓學生更加直觀地感受鐵路修建之不易，匯聚了人們的心血，同時也體現了詹天佑不畏困難、聰明勇敢的愛國情懷。把文字中的情感寄托到視頻和音頻中，讓學生從具體的畫面中獲取感性色彩，更好地理解課文。
4 基于微課的小學語文翻轉課堂教學策略分析
課前階段制作精良微課，為翻轉課堂教學做好積極準備 隨著互聯網信息技術的高速發展，微課教學模式逐漸在我國教育領域興起。微課指的是教師制作的微型課程視頻，必須在課前階段制作精良的微型視頻，才能更好地應用到微課教學中。微課可以在短時間內把精湛的教學內容呈現出來，教師必須圍繞知識點選擇合適的教學資源，然后結合學生的實際情況和教學目標來制作微課。每節微課視頻大致分為兩段，而學生對于課程有一個認知負荷，為了達到微課教學的效果，必須把微課視頻控制在10分鐘左右。在備課過程中，教師要善于收集資料，對資料進行整理分類，制作成精品課程視頻。在學生觀看微課視頻時，教師要提供給學生相關的課程習題、輔導資料，讓學生在邊看邊學的過程中領悟語文知識。學生在觀看課程視頻之后，收集相關的問題，并帶著問題去進行課堂學習。這種探究性教學方式有利于提升學生的學習效率。
除此之外，在微課教學中能夠培養學生解決問題的能力，吸引學生的注意力，深入理解語文知識。如在教學《少年閏土》時，把這篇課文制作成微課，必須從故事環節中提煉知識點，梳理故事脈絡，把其中展現閏土個性以及環境描寫的部分展示出來。同時，在教學這篇課文時，針對魯迅先生的創作風格進行引導講解，幫助學生形成一種思維邏輯觀，這樣學生不僅能夠全面掌握課堂內容，而且能夠延伸思維方式。
立足于課文內容，體現微課教學的自主性 在小學語文翻轉課堂教學過程中，必須立足于課文內容，充分運用多媒體技術。首先可以把課文內容制作成微課視頻，讓學生直觀地觀看課文內容，對于課文內容有一個大概了解。而對于課前預習、課堂探究和課后練習的微課視頻進行適當調整，課前預習的微課視頻主要用來引導學生熟悉課文內容，讓學生能夠熟練地閱讀課文內容。這樣就能夠節省課堂預習環節，讓學生熟悉課文內容并且閱讀課文內容。然后在課堂探究環節，主要針對學生的問題設置微課視頻，針對教學難點和疑點解決學生的預習問題，通過PPT來梳理文章內容。
如在教學《索溪峪的野》時，在微課視頻中插入索溪峪的美景，包括這篇課文的寫作背景，讓學生直觀地感受索溪峪的野，包括作者是在何N背景下來描寫這篇文章，為了體現出什么思想。在課后練習環節觀看微課視頻，讓學生找到自己的缺陷，突破難點，使課后訓練更加容易，也能夠幫助學生消化課堂知識，加深對課文的理解，同時可以利用微課資源進行自主學習。
完善課后教學評價機制 課后教學評價對于小學語文翻轉課堂教學來說至關重要。在微課教學中，不僅要讓學生加深對知識的理解，同時可以利用微課對學生和教師的行為進行評價。通過建立網絡評價平臺，教師可以根據學生的課堂表現情況和課后練習情況進行綜合評價，學生也可以對教師的微課講解過程進行評價。同時，學生和學生之間也可以對各自的知識掌握程度進行互評，完善課后評價機制，能夠優化和調整翻轉課堂教學模式，有助于學生和教師更好地參與到微課教學中，調動師生的積極性。
5 結語
總而言之，在微時代的背景下，為了提高小學語文教學效率，必須在小學語文翻轉課堂教學中充分運用微課模式，才能打破傳統教學模式的局限性，實現自主教學，滿足不同層次學生的需求。在實踐教學過程中，教師只要敢于創新，緊抓教學重點，了解學生的實際情況，設計合理的微課視頻，就能夠構建高效的小學語文翻轉課堂。
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