時間：2023-08-25 16:55:16
導語：在翻轉課堂的主要模式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學生進行補課出現的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學老師利用相關軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網站中，使缺課的學生在網上可以進行自主學習，當然沒有缺課的學生也可以使用上傳到網上的教學視頻和資料，這一類學生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學內容，達到良好的復習效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優的教學效果，由此他們便提出了翻轉課堂的教學理念。
1 翻轉課堂的教學模式有別于傳統教學模式
翻轉課堂教學模式和傳統教學模式之間存在的最主要的區別是傳統教學是一種先教后學的教育方式而翻轉課堂教學則恰恰相反，它是一種先學后教的模式[2]。傳統的教學中主要包括了組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習等五個環節，一般教師會將這五項環節分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內化；翻轉課堂教學模式主要是：課前學生通過觀看教學視頻完成知識傳授，課堂教學中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內化。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生關系，并重新設計組織課堂教學。翻轉課堂顛覆了傳統教學結構，在翻轉課堂的教學中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統的教學是讓學生在課后進行大量的練習來使學生得到知識的內化訓練，翻轉課堂教學在課中就可以通過老師的引導、學生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內化訓練，所以學生再也不需要在課后進行題海戰略，可以減輕學生的學習壓力。
2 翻轉課堂在高職教育中的模式
在職業教育別是高職教育的根本任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育[3]。翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的視頻教學資料進行自主學習，在課中學生則根據老師的指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。翻轉課堂的教學模式要依據高職教育的特點進行設計。首先課堂外的學習要依靠豐富的網絡資源進行自主學習，同步完成自測工作，將學習中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓的方案；課堂內的學習首先進行學習方面的交流，通過交流提出學習中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學生匯報出自己的實訓方案，教師則根據學生的實訓方案對學生的實訓操作進行指導，最后對學生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉課堂教學模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現翻轉課堂教育模式的條件
信息化的技術手段以及網絡設施環境是實現翻轉課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學場所中的信息設備、基礎的校園網絡環境、信息化的教學資源與在線學習平臺。在翻轉課堂的教學模式中，為學習者利用信息技術建構出一種協作式的學習氛圍，不僅能夠使新型的學習文化得以形成，還有良好的現實可行性。一方面是建設MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學視頻來給學生講解知識點，并將教學視頻傳到教學空間的云端讓學生根據自己學習上的需要進行自行下載，微型的教學視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應教學內容的視頻教學設計、練習測試、素材課件、教學反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現翻轉課堂教育模式的理想載體，更是共享優質教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學習者構建個性化的個人網絡學習方案與學習空間。
關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施
翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。
1翻轉課堂教學模式理論綜述
1.1翻轉課堂的含義
在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現特定的教學任務和教學目標，以教師開發的網絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。
1.2翻轉課堂流程結構
翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環節，各環節之間相互關聯、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網絡環境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網絡環境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環節，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。
1.3翻轉課堂的特點
1.3.1以網絡為授課媒介翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網絡中，學生可根據自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。1.3.2顛覆傳統的學習方式學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據自己之前的學習向老師提問，而老師根據這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統的學習方式。
2翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略
2.1學生自主學習與信息素養因素
2.1.1學生的自主學習與信息素養因素的關鍵性分析學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。（2）培養和提升學生的信息素養。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
2.2教師教學與信息能力因素
2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環節都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網絡制作與視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現代學生創造良好的學習環境，滿足學生自主學習能力培養的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，這就要求教師適當地改變教育方式方法。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現真正意義上的互動教學。
2.3信息技術與網絡環境因素
2.3.1信息技術與網絡環境因素的關鍵性分析翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網絡環境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網絡上視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。可以說，信息技術和網絡環境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略（1）構建與優化網絡環境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效WiFi，保障教室計算機可以隨時上網，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等提高網速，為翻轉課堂的有效實施創造最佳的網絡環境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網絡課程的自主學習。（2）共建共享優質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優質的視頻課程，并實現優質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現優質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創造良好的教學環境。
[參考文獻]
[1]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.
[2]張紅艷，龍榮培.試析翻轉課堂在國內本土化實踐過程中的挑戰[J].文教資料，2013（14）：158-159.
關鍵詞：翻轉課堂；初中生物；支持系統
翻轉課堂起源于美國的翻轉課堂教學模式，因其“先學后教”的教學策略能充分發揮學生的主觀能動性，也被很多教師青睞。在這種翻轉課堂模式下，之前傳統中十分寶貴的課堂時間不再由教師完全控制，把重要知識的學習放在了課堂前，師生共同討論、交流的場所則成為課堂主流。這與以往的導學案教學模式有異曲同工之效，在此基礎上，我將結合日常的生物教學實踐開展翻轉課堂的嘗試與探索，并就其本土化策略作一探討。
一、生物實現翻轉課堂的實踐
隨著新課改的深入實施，現代生物教學的一個重要理念已成為提高初中生物課堂教學效率。傳統意義上的生物課堂教學模式被翻轉課堂改變了，它更新了教學理念，轉變了學習方式，營造出探究學習的教學環境，以生物知識為載體，捕捉生活中的生物現象，引導學生在生活中用生物知識解決問題。
（一）翻轉課堂的重心
翻轉課堂已經打破傳統教學的重要地位，改變了老師在課堂的主導地位，形成了新的教學模式，老師由剛開始的單一傳輸者變為了知識的引導者和指明燈，課堂翻轉為課堂問題的提出和亟待解決的知識沖突做好了鋪墊和準備，在課前任務單中根據出現的問題有針對性地進行課堂討論與指導，學生學習的主動性和參與性會大大提高，促進學生學習中的思考與辨析、探究與再生成。
（二）翻轉課堂的教學基石
所謂一堂課的成功必須有一個穩固的基底，而在翻轉課堂中所謂的基石即微課視頻。微課視頻有如下的優點：
1.短小精悍，便于理解
一般來說，微視頻都比較短小，大概都在5～8分鐘左右，學生可以將全部注意力集中在上面，可以更好地了解這堂課主要將會講什么，心里有個大致方向，上課時就會得心應手。
2.目標明確、生動
微視頻由于短小，主要是課堂教學的重點與教學活動。因為翻轉課堂所教學的內容精簡，教學主題更加突出，教學目標更加明確，相對于傳統課堂更加靈活，更易于接受，學生也會覺得更加生動，視覺上也會有一個沖擊感。
3.使用方便，便于擴充
微視頻既有利于學生觀看，也可以將其靈活地下載到各種移動設備，會更好地實行遠程聽課和個性化學習。另外，它不同于傳統的課堂實例，也不是多種知識的簡單堆砌，有很強的生成性和生動性，便于修改和擴充，也適用于學生循序漸進地吸收知識，便于學生更好的掌握。
（三）翻轉課堂的靈魂
每件事情都有事件的根本，也就是所謂的靈魂。而翻轉課堂的靈魂就是對話。語言的交流對學生是否可以更好地接受知識，更好地理解是至關重要的。對話不僅是教育的交往方式，也是教育的一種情境。一種好的情境氛圍會讓人更好地融入這個環境，更好地接受知識。學生接受了這種環境，也就意味著與老師相互接納和相互分享。課堂只有成為學生與老師交流、互動的場所，才能幫助學生解決所遇到的問題，相對于學生也會更加有說服力。因此在新的教學課堂中，老師應該尊重學生的觀點，讓學生在自己的認知上更好地勇于表達自己的觀點，積極地參與到老師的課堂中，從而形成有氛圍的“對話”。
二、教學模式的支持系統
如生物實驗翻轉課堂的支撐系統可以為學生提供一個虛擬的實驗環境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網絡環境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。
（一）在線課堂
在線課堂即為微視頻的觀看，教師專門制作與課堂相關的內容，此外，還包括一些相關的課外學習資料，如生物實驗的鏈接、練習作業，用作業幫助學生更加深入地理解所學知識點。基石打好，課堂就可以正常高效地實施。
（二）獨立自主
自主學習是成長與理解必不可少的階段，像生物實驗主要包括三個模塊：實驗基礎、基本技能、進行實驗。其中，實驗基礎部分主要包括進行生物實驗的準備工作。將實驗器具的用法和功能介紹詳細寫出，接著，老師會詳細給學生講解如何進行生物實驗，也會著重告知學生應注意驗的安全性。
（三）進行交流
交流不僅是人與人溝通的方式，更是學生之間和教師之間的溝通方式，它有多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。在實驗博客上學生可以把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是如何發現和解決問題的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的
溝通。
在翻轉課堂中，是利用先進的信息技術進行教學變革，對教學技術進行創新。而對于學生的課前準備工作、教師的知識講解方法都不再運用傳統的教學模式，所以，這種模式一出現便受到廣大教育教學者的青睞，本文把這種新的教學模式運用到生物教學和實驗課的研究中，對生物翻轉課堂的教學模式進行研究，也將傳統模式與翻轉課堂教學模式進行了比較，說明了新模式的優勢。另外，翻轉課堂教學模式雖然已經被逐漸認可，但真正實現翻轉課堂教學還需要解決很多問題，如對于學生的知識掌握程度，教師不夠了解，對于學生的學習自控能力還有待提高，傳統教學觀念也有待更新，在翻轉課堂教學中如何自然地傳授知識，還需要教師進行更多的探索和實踐。
三、結論與評價
翻轉課堂模式是新的教學模式，對于傳統的教學模式有著新的挑戰和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優勢。因此，在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的。那么，如何才能發揮翻轉課堂教學模式的優勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地探索和研究。不僅要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價，還要求參與的教師也要互相指導，進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。
雖然，翻轉課堂這一教學模式在國內的研究仍處于摸索階段，對于課堂教學以及學生的發展也存在利弊之爭。沒有實踐，就沒有發言權，作為一名普通的一線教師，我們有義務和責任在教學的主陣地――課堂中進行嘗試和探索。
參考文獻：
電氣專業存在一部分課程具有一定的難度，在傳統教學模式教學出現了很多弊端，?W生在實際的學習過程中，由于受到了課時的限制，實際的學習效果并沒有達到預期的效果，在電氣專業相關課程的教學模式存在改革的必要性。而翻轉課堂教學模式近幾年受到很多學校的關注，學生能夠通過視頻的方式反復的對基礎知識進行學習，作業的完成以及答疑解惑的過程能夠在課堂上進行，進而取得更加良好的教學效果。
2翻轉課堂
翻轉課堂起源于美國一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學老師為了解決學生的補課問題，以課堂視頻的形式實現。具體來講，就是教師制作講課視頻，學生在家進行視頻學習，教學課堂主要的任務是讓學生進行作業的完成，一旦學生在學習過程中出現困難或者是問題，教師對其進行輔導。通過一定時間的實踐，實際達到的效果良好，學生能夠通過制作的視頻進行反復的學習以及復習，實際可以實現課堂教學的效果，教學也能夠更加寬裕的時間來針對學生提出的問題進行回答。這就是翻轉課堂教學模式，一般情況下，知識的習得由兩方面組成：傳授以及內化，傳統的教學模式中，教師在課堂上進行知識的傳授，課下學生進行作業的完成以及時間實現知識的內化過程。但是在翻轉課堂的教學模式中，教授以及內化的過程進行翻轉，課外過程中，在信息技術的輔助下進行知識的傳授階段，教學以及學生在課堂上完成知識的內化過程。
2.1翻轉課堂現狀
隨著翻轉課堂教學模式的不斷發展以及深入，翻轉課堂教學模式已經涉及到了很多學科，具體來講比如：經濟學、數學以及機械工程等。現階段，翻轉課堂教學模式的研究主要涉及的方面是教學設計以及教學方案實施策略的制定。在我國翻轉課堂教學模式正處于初級的發展階段，在實際的實踐過程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學對于翻轉課堂教學模式的嘗試，已經成為我國翻轉課堂實踐的一項非常成功的案例。
2.2翻轉課堂的教學意義
翻轉課堂就是現代信息技術發展的產物。現階段我國的學生就是互聯網的原住民，學生對于信息的收集以及傳出渠道已經逐漸被互聯網、手機app等取代，學生對于知識的獲取途徑已經非常的廣闊，逐漸發展成為碎片式的學習模式。而翻轉課堂的教學模式不僅能夠順應時代的發展，還能夠滿足學生對于學習的各種需求。另一方面，電氣專業的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過翻轉課堂的教學模式在短時間內實現更加有效的教學，提高教學的效率。
3翻轉課堂在電氣專業應用的優勢
根據國內外專家對于翻轉課堂教學模式的不斷深入研究，分析了翻轉課堂教學模式在實際實踐過程中的幾點優勢，主要包括以下幾個方面：
由于翻轉課堂教學模式中使用的視頻具有暫停、快進、重播以及倒退的特征，電氣專業的學生能夠根據自身的實際情況進行視頻學習，更加具有針對性。翻轉課堂教學模式的微課一般視頻的時常在十分鐘左右，這樣既不會出現學習疲勞的現象，又符合人眼視覺駐留規律。一定程度上，一部分微課視頻中會植入一點量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實際吸引力以及趣味性。
翻轉課堂教學模式的視頻授課可以選用名校名師明課進行電氣專業相關課程的傳授，對于基礎相對比較薄弱的電氣專業的學生來講是一項非常有利的條件，大大保障了實際的教學質量。翻轉課堂教學模式也很大程度上促進了教學改革。
突破了傳統的教學模式中時空的局限性，因為對于電氣專業相關課程在教學模式改革方面都沒有取得良好的模式，傳統的教學模式在時間以及空間上都存在一定的局限性，這對教學模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉課堂教學模式能夠將電氣專業相關知識的教授階段轉移至課堂外，而將課堂的時間進行教師以及學生更加深層次的交流以及互動，有效的提高了學習績效。傳統的教學模式，教師在知識的傳授方面受到了電氣專業學生學習水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個學生，但是應用翻轉課堂教學模式，電氣專業學生能夠根據自己的實際情況以及節奏，選擇適合自己的方式來進行，這樣能夠達到更加良好的教學效果。
翻轉課堂教學模式能夠實現在最合適的時間里安排最合適的教學過程。這種教學模式能夠使得電氣專業學生通過平臺進行學習，將課堂變成教師以及學生針對電氣相關知識的交流場合，主要包括作業的完成以及答疑解惑等，以期實現預期的良好教學效果。隨著網絡技術的發展，教師在教學的過程中應該對于傳統的教學模式進行改革，將教學的中心放在知識的內化階段，逐漸將知識的內化階段在課堂上進行。
4翻轉課堂教學模式在電氣專業教學對策
4.1增加交流
因為翻轉課堂教學模式的特殊性，在電氣專業教學之前需要與學生做好溝通，協助學生對于教學流程的掌握以及了解。所以在實際教學過程中，為了使學生能夠充分掌握翻轉課堂教學模式的流程，保障能夠達到預期的教學效果，必要時可以制作電氣專業相關課程的學習流程或者進行演練。
4.2分組問題
可以以組的形式進行電氣專業教學過程的實踐，需要控制小組的人數來保障學習的質量，一組能夠超過六個人，并且選出組長。教師針對電氣專業課程特點進行學習任務的分配，由組長組織分工，在小組內進行討論后記錄在實際電氣相關知識學習過程中遇到的問題，交給教師進行解答。
關鍵詞 翻轉課堂 中職教育 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻轉課堂（Flipped Classroom）指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種教學模式。源自美國，授課教師改變“課堂講授，學生課后作業”的教學方式轉變為“課前學習、課堂探究、教師引導、學生主體”的教學活動，即學生通過課前觀看視頻，利用互聯網豐富資源針對性地完成課前任務;在課堂上開展協作學習、實踐操作、完成任務、多元評價的主體學習活動。這種新型教學模式應用于中職電子類職業技能實訓課，受到廣大師生的廣泛歡迎。
翻轉課堂教學模式對教學重新建構，提出了“課下知識傳授，課上知識內化”，教學過程強調“以學為主”、“先學后教”、“學生主體”和“教師主導”，從而提高教學有效性。
在翻轉課堂中，學生學習的主體地位得到確認，教師不是課堂絕對的主角，更多地成為學習的引導者。表1是翻轉課堂教學轉成與現行教學模式的區別對比表。
現行教學模式是在課堂上進行知識講解、學生聽講、下課完成作業。盡管在中職專業課授課過程中許多教師也注重加入案例、實踐等環節，但由于教師在授課中講授知識占據大量時間，難以強化技能操作和針對不同層次學生進行針對性互動，導致教學效果不明顯。筆者所在學校通過方張龍名師工作室資源，在學校開展了翻轉課堂教學模式的探究、實踐及推廣。筆者在電子技能實訓課“電子元器件基礎應用”課程中，結合現行教學模式運用翻轉教學，取得較好的效果。
1 電子技能實訓課程現行教學與翻轉課堂教學結合點
由于電子技能實訓課程在中職學生中更側重其知識的實踐特性，所以在運用翻轉課堂中，在課前讓學生充分利用教師提供的視頻、講授材料在按教師制定的學習任務和學習目標進行知識的前期儲備，課堂上側重于師生面對面的交流互動，通過交流了解各層次學生存在的問題，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識體系，從而達到提高學習效果的目的。因此，電子技能實訓教學與翻轉課堂教學的結合點如圖1所示。
從圖1可以看出，電子技能實訓教學翻轉課堂模式的核心是課中問題探究和實訓操作，將課堂基礎知識的學習主要放在課前學習，而技能實踐探究將有更多的時間交給師生們面對面地交流互動，從而提高教學的實效性。
2 電子技能實踐翻轉課堂教學的實踐探索
2.1 電子技能實訓翻轉教學模式的前期準備
為更好實施項目翻轉教學模式，筆者在實施前制訂了詳細的實施方案，筆者任教班級為二年級（04）班，為便于交流建立班級翻轉課堂QQ群和微信群，借助學校的電子電工類教學信息化平臺并提前上傳教學資源，同時設計不同層次學習目標的思考題及練習題公布在網絡群上，請學生根據自身學習的實際情況選擇提交（鼓勵多項提交）。
圖1 電子技能實訓教學與翻轉課堂教學結合點
2.2 電子技能實訓翻轉教學模式的課堂實施
下面以“電子元器件基礎應用”的實訓項目“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”為例，簡要介紹筆者在“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”課中的應用。
（1）教材分析。“在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈”是電子技能實訓項目中一門實訓課，動手實踐性強，學生感興趣。多諧振蕩閃爍燈電路在萬能板上布局及電路的安裝工藝是本課程的重點，學生對于其電路原理的理解及安裝工藝的熟練掌握是課程的關鍵之一。若利用現行教學法，教師上課的大量時間將消耗在電路原理、多諧振蕩閃爍燈電路工作過程及檢測元器件及設計圖紙的知識講授中，而且學生對此極難接受，知識內化理解消化水平低，而翻轉課堂教學中利用課前教師團隊制作的多諧振蕩閃爍燈電路原理動畫視頻及電路工作過程視頻檢測，檢測元器件視頻，設計圖紙視頻等基礎知識全部制作視頻并上傳網絡，提供學生課前學習。因此筆者制作了多諧振蕩閃爍燈電路原理、工作過程、檢測方法及設計圖紙方法的動畫視頻掛在網上以便學生學習，學生課前利用手機或電腦登錄網絡自主學習。
（2）教學目標分析。在講授萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈課程時，教學任務是掌握多諧振蕩閃爍電路的結構特點、工作過程、主要元器件名稱、作用。
在課程知識層面目標上能掌握并理解電路的結構特點和工作過程，技能層面目標上掌握使用萬用表、檢測各種元器件，掌握在萬能板上安裝多諧振蕩閃爍燈電路的規范工藝和方法，并有能力檢查電路故障和排除故障。
（3）生情分析。電子類中職學生對理論知識接受度比較排斥，學生對感性的仿真動畫和互聯網視頻比較感興趣，而翻轉課堂中制作的上述動畫視頻可以很好地彌補中職學生缺憾學生課前觀看動畫視頻吸收效果較好。
2.3 翻轉課堂教學設計及案例分析評價
教學流程設計：在本課程設計中主要包括課前、課中、課后三個環節，分別實現知識傳授，知識內化和知識提升，教學流程見表2所示。
3 實訓課運用翻轉課堂的評析、思考
3.1 案例評析
（1）課前（知識傳授）。課前預習是實現翻轉課堂效果的重要手段，現行教學模式中并不非常重視課前預習，知識傳授主要是在課堂講授實現。在中職電子技能實訓課采用翻轉課堂對于提高學生學習興趣，使枯燥的原理、工作過程更加形象、生動;在實施該項目翻轉課堂教學模式時，教師針對學生的具體情況，針對性地制作了共計長達二十分鐘的五個學習子項目的視頻及動畫并針對不同學習層次學生，提出基礎性和拓展性的問題。學生根據自身情況選擇性學習，翻轉課堂中課前學習使學生可以根據網絡工具進行前期學習，學生可以自己掌握觀看視頻的節奏，也可以選擇快進、倒退，也可以通過網絡與教師、同學交流溝通，并完成教師布置的針對性課前練習。
（2）課中（知識內化）。在翻轉課堂教學模式中，學生在通過網上觀看視頻基本完成知識傳授的過程，教師通過網絡交流瀏覽課前學生學習的結果，并針對學生學習產生的問題，提前設計好上課環節，使學生在課堂上內化知識。
首先在課堂上展示形象的熊貓眨眼視頻，激發學生興趣，并對網絡上課前學習情況進行點評，對該教學內容和重點進行說明，在課堂上教師以項目引領、任務驅動、理實一體、小組合作、討論，體現職教特色的“在做中學，學中做”的教學特色，讓每一位學生都積極參與到項目完成中。在課堂中教師主要起到引領、組織、巡視、解惑的作用，對有問題的學生給予指導，翻轉課堂教學模式特別適合職業教育和中職學生特點，學生主動建構知識參與活動過程中，充分激發課堂活動性，讓學生動起來，課堂活起來，從而實現課中知識的內化提升。
在翻轉課堂實施過程，教師充分利用各種資源，學生上課期間借助學校平板電腦等先進教學工具登錄信息化教學平臺，登錄、記錄并歸納總結填寫、提交《學習評價表》進行自評和互評，最后由教師做簡短總結和評價。
（3）課后（知識提升）。課后教師根據學生在課前、課中、教學過程中存在的問題進行整理，將學生制作完成的多諧振蕩閃爍燈作品收集整理上傳學校信息化教學平臺，學生可登入隨時查閱。使得課前、課中、課后聯成一體，不斷提高學生的學習效果。
3.2 實施中職翻轉課堂教學效果調查
筆者在任教三個電子技術應用專業班級做了一年的翻轉課堂教學實驗，學生人數128人進行問卷調查，調查結果如表3所示。
3.3 中職翻轉課堂結構創新
美國富蘭克林學院Robert Talbert教授，經多年翻轉課堂應用總結了翻轉課堂的實施結構模型圖如圖2所示：
圖2 翻轉課堂實施結構模型圖
基于上述結構模型，筆者在中職學校長期教學過程中，得益于所在學校對信息化教學平臺建設的重視，基于中職教育和學生特點，通過翻轉課堂的實際教學反思，總結歸納出翻轉課堂教學流程圖，如圖3所示。
在學校信息化教學平臺支撐下實施翻轉課堂，將中職電子技能實踐性課程相關教學目標通過課前、課中、課后連接一起，有效地針對中職學生實際情況，起到良好的教學效果。
3.4 中職開展翻轉課堂存在的問題
（1）教師的教學水平提出更高的要求。在實施翻轉課堂中，看似教師上課更輕松，讓學生成為主體，但對教師的教學水平和教學技能提出更高要求，教師要有較高的課堂組織能力、引導能力、管理能力還要具備較高的信息化技術水平，方能較好地實施翻轉課堂。（2）學生課前學習的主動性有待提高。在翻轉課堂實施的重要前提是學生課前通過網絡或其他方式提高學習效果，但中職學生學習的主動性不足、課前學習不到位、導致翻轉課堂不能實施。這就要求教師應根據生情針對性地提出適合不同層次的課前線下學習，通過各種激勵措施確保學生的學習成效。（3）學校提供信息化平臺的技術保障得益于筆者所在學校信息化教學平臺的建立，學習項目資源庫的充實，讓學生人手一臺平板電腦，登錄網絡讓翻轉課堂真正翻轉。因此教師要能順利在課堂上實施翻轉課堂，學校的信息化教學平臺的真正建立是保障。
綜上所述，中職校開展翻轉課堂教學模式是一種有利于學生，有利于教師的有效模式，該模式并不復雜，學生也易接受，是一種適合中職特色的教學方法，為培養更多的多元智能復合型人才做出嘗試。
參考文獻
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作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂式教學模式”有著區別于傳統課堂的獨特優勢，在創始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國得到迅速發展，并且風靡全球。然而，“翻轉課堂式教學模式”也存在著問題，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地將該教學模式照搬到各種課堂的做法并不可取。
“翻轉課堂式教學模式”的學習流程大致分成兩個階段：第一階段是“信息傳遞”階段，這個階段在課堂之外由學生自主在上課前進行，內容是教師錄制好并且上傳到網上的教學視頻，教師可以提供在線輔導；第二個階段是“信息內在化”階段，這個過程主要是在課堂上進行，實現的渠道是教師和學生、學生和學生之間的互動。教師提前了解學生在學習過程中遇到的困難，在課堂上有針對性地進行輔導，同學之間的相互交流也有助于促進學生將第一階段獲得的信息消化理解。有了課前的“信息傳遞”為基礎，加上課堂上教師的指導和同伴的幫助，“信息內在化”的過程變得順利、容易。
那么，在大學英語教學中，是否可以應用“翻轉課堂式教學模式”？
首先，“翻轉課堂式教學模式”是否可以應用于大學英語課堂取決于學習環境。“翻轉課堂式教學模式”是學生在課外通過現代信息輔助手段掌握基本知識，在課堂上，學生在教師的指導同學的幫助下，通過師生討論、生生討論、答疑解惑、知識運用等方式，將所學知識內在化。此種教學模式下，學生獲取知識要通過互聯網去使用教育資源。所以，是否可以將此教學模式應用于大學英語課堂，首先要正視學習環境是否適合。如今的大學生基本實現了人手一臺電腦或者Ipad或者手機，大學校園中普遍有網絡，翻轉模式所需要的信息技術對于大學生來說也不是問題，大學校園里的計算機房也可以提供學習場所。因此基本上具備了翻轉課堂教學模式所需的技術和設備。在信息技術的支持下，學生可以訪問、瀏覽教學視頻，“翻轉課堂式教學模式”第一階段“教學信息接收”可以由學生順利進行。但是，目前高校中大學英語課堂普遍存在的一個問題是，教學班人數多，少則四五十人，多則上百人，學生人數多的課堂，教師和學生之間、學生和學生之間的互動很難進行，即使勉強進行，互動效果也不盡人意。那么“翻轉課堂式教學模式”第二個階段的“教學信息內在化”就很難實施，學生在第一階段的學習中遇到的問題，很難得到解決。所以，“翻轉課堂式教學模式”第二階段的互動并不適合大學英語課堂教學。
第二，“翻轉課堂式教學模式”是否可以應用于大學英語課堂取決于學習效果。任何一種教學方式實施的目的都是提高教學效果，“翻轉課堂式教學模式”也不例外。“翻轉課堂式教學模式”顛覆了傳統的教學流程，“翻轉”的目的在于提高教學效果。那么大學英語課堂上應用“翻轉課堂式教學模式”是否能取得預期的效果呢？從理論上講，如果大學英語課堂上使用“翻轉課堂式教學模式”，學生自主完成第一階段的“信息接收”任務，第二個階段的“信息內在化”過程在課堂上通過師生間和學生間的互動完成，就能夠把傳統課堂上教師用來講授知識點的時間節省下來用于互動，學生不懂的問題得到解決，“以學生為中心”得以實現。但這只是理論上的理想效果，實際效果有待考證。G.B.約翰遜（Graham Brent Johnson）在他的博士論文里提到，學生反映課外看視頻課時很難保持動力，而且經常因為快進而錯過了教學內容中的重要部分。當學生發現沒有辦法立即向教師問問題時，他們也表現得很失望和沮喪。學生是翻轉課堂的中心，學生的自主學習能力對于教學效果有著重要影響，學生能否自覺按照要求完成“信息接收”任務，“信息接收”的效果是否能夠得到保證，都是需要考慮的問題。在傳統教學模式中，教師在講授完教學內容后，可以馬上解決學生提出的問題，在整個教學過程中可以對學生的學習狀態和學習情況、學習效果進行及時監督、糾正和掌握，學生在完整教學流程中運用知識、檢驗知識。而在“翻轉課堂式教學模式”中，這些環節是分散的、不連貫的，知識的運用一般通過家庭作業或者其他學習活動完成，知識檢驗則是通過考試或其他教學活動甚至是非教學活動完成。因此，從教學效果來看，“翻轉課堂式教學模式”與傳統教學方式比較之下，未必在教學效果方面占優勢。
關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；高職教學
中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0153-02
“翻轉課堂”，又翻譯為反轉課堂，是指學生在課前先利用教師準備的音視頻等電子資料進行自主學習，課堂上再通過師生或學生間的討論互動、作業等形式學習的一種教學模式。其特點是讓學生自己掌控學習，增加教學中的互動，關注學生的個性發展，培養學生的綜合素質。2007年，“翻轉課堂”模式即在美國產生，很快受到學生的普遍歡迎，且取得了意想不到的教學效果。
一、翻轉課堂教學模式的實施背景
近幾年，翻轉課堂教學模式作為一種具有促進學生學習的、有著吸收內化作用的同濟互助教學方式，伴隨著現代教育技術的發展在我國也開始受到關注。但總體來看，有關國內翻轉課堂的文獻中，介紹國外應用情況的較多，且主要在理論層面進行分析，已有的國內的實踐研究主要集中在中小學，涉及高職教學的研究較少。
筆者在我院2013級畜牧獸醫專業《獸藥與飼料營銷》課程教學中實踐探索了翻轉課堂教學模式，較往屆學生取得了更好的教學效果。研究實踐表明，一些傳統教學模式已不能很好地適應高職學生需求，應用翻轉課堂教學模式，有其獨特的優勢。與中小學生相比，高職學生的課余時間更寬松，學生可有大量時間用于課前自主學習。翻轉課堂教學模式能有效提高學生學習自主性。由于本課程教學目標強調對學生營銷能力的培養，因此它更像一門實訓課。實施翻轉課堂教學模式，增加了課堂互動，為學生提供了更多的設計、演說、溝通交流與團隊合作機會，能有效達到實訓的教學目的。
二、翻轉課堂教學模式的設計、組織與管理
教師采取翻轉課堂教學模式，要在精選教學內容的基礎上，做好學習資源的開發、教學活動的設計以及考核評價體系的建立等前期準備工作。筆者在實施翻轉課堂前，首先對教學內容進行系統重構，在保留原有經典營銷理論的基礎上，增加了現代營銷知識和行業案例。同時，對課前和課上的教學設計、組織與管理以及考核方式進行了系統設計。
（一）課前的教學設計、組織與管理
課前為學生提供的自學資源主要包括微視頻、課件、習題和案例，其質量是實施翻轉課堂的第一要素。豐富、優質的學習資源可增強學生學習自主性，提高課前自學效果。尤其是視頻資源，應滿足以下三點：一是體系完整、內容精簡、實用性強。知識既要涵蓋課程的基本理論框架，又不易學術性太強，以“實用、夠用”為原則。二是難度適宜、講解通俗、編輯優質。視頻不僅要內容深淺適度、講解通俗易懂，其制作還應精良美觀。只有這樣，才能調動學生課前自學的積極性。三是以微視頻為主。學生自主學習最大的特點是：學習關注時長短。因此，針對現有視頻以45分鐘居多的情況，在前期整理資源階段，利用“視頻編輯專家”工具，根據講解內容，先將長視頻切割成15分鐘左右的微視頻，以微視頻內容為基礎，開發與之配套的課件和習題。
課前的組織與管理主要利用QQ軟件。首先在班內挑選一名學生擔任助教，負責建QQ群、學習資源和教學任務等。學生可利用智能手機、平板電腦或筆記本等終端進行隨時隨地的學習。師生在群內開展問題討論、答疑互動。教師依據QQ“資源下載次數”、作業反饋、課堂互動等信息，綜合評測學生課前自學效果。
（二）課堂的教學設計、組織與管理
課堂教學的設計、組織與管理是實施翻轉課堂的第二要素。在這個階段，掌控課堂十分關鍵，而了解學生是掌控課堂的前提。筆者首先利用FPA性格測試工具，對學生性格特征進行測試分析，了解其優勢。在綜合考慮學生性格色彩及個人能力后，設計活動、分配角色、制定任務。目的是通過因材施教，最大程度激發學生參與課堂互動的熱情。課堂教學以討論互動為主線，突出個性發展和素質培養。教師作為助學者，引導學生從領導者、演說者、方案制訂者和普通職員等不同路徑開始學習，探索各自的求知之旅。
課堂學習主要分3個環節：一是組織10分鐘左右的測試，了解學生在課前自學后對知識的掌握情況。二是針對測試中發現的問題，答疑解惑。個別問題，由學生討論解決；普遍問題，在學生討論、互動的基礎上，教師引導啟發。三是教師總結，分配課后學習任務。與傳統課堂相比，這種教學方式使學生成為課堂的主體，真正實現了“我的課堂，我做主”，教師則更多扮演了設計者、組織者和管理者的角色。
（三）考核方式的設計與實施
考核方式是推行翻轉課堂教學模式的根本保障。學生因性格、經歷各異，對課程關注點、興趣點有所不同。在設計考核辦法時，應以激發大部分學生的學習興趣為根本出發點，在適應學生個性發展的前提下，突出多樣性和靈活性特點。
實踐表明，在高職學校推行翻轉課堂，主要面臨兩個困難，一是學生已經習慣了十幾年的傳統學習方式，翻轉教學，學習方法很難快速調整。二是高職學生雖然有改變學習方式的愿望，但他們的學習自律性欠缺，主動改變學習習慣、適應課前自主學習方式的動力不足。因此，實施翻轉課堂，一方面，要加強教學過程的精細化設計，以激發、培養學生學習興趣，發揮個性，挖掘潛能。另一方面，以過程性考核為推力，督促學生改變學習習慣，調整學習方法，提高學習效率。教師則針對學生的不同學習態度、學習路徑和學習效果進行差異化考核。
本課程考核由考勤、課堂互動及作業成績三部分構成。其中，考勤占20%，課堂互動占40%，作業占40%。考勤統計學生到課情況；課堂互動檢驗學生課前學習效果、課堂活動參與度以及能力訓練效果等。作業是以學結為主，考核學生分析問題和概括總結的能力。
三、翻轉課堂實施效果分析
在本輪翻轉課堂教學實踐結束后，筆者對該班31名學生作了問卷調查。經統計分析，發現77%的學生愿意在《獸藥與飼料營銷》課中繼續開展翻轉課堂教學模式，87%的學生認為翻轉課堂教學模式有利于更加深入地掌握基礎知識，有利于培養自學能力、分析與解決問題能力和溝通能力等。84%的學生認為與傳統課堂教學相比，實行翻轉課堂教學模式學習效率更高。
在《獸藥與飼料營銷》教學中實施翻轉課堂教學模式，調整了課堂內外的時間，把學習主動權由教師交給學生。學生通過課前學習完成知識的第一次內化，在課堂討論中則更主動地專注于知識的第二次內化。教師在課堂上有更多精力觀察了解學生對知識和技能的掌握情況，針對其個性制定學習任務、目標，并給予指導。教學實踐表明，該模式有效激發了學生的學習興趣，學習自主性增強，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。通過課堂互動，拓寬了學習廣度，延伸了學習深度，學生的語言表達、邏輯思維、溝通、創新和團隊協作等能力明顯增強。在營銷類課程學習中，這些能力的培養尤為重要。
翻轉課堂教學模式在實踐中雖然取得了良好的效果，但以下問題還有待解決：僅用QQ不能完全滿足教師對學生課前自主學習情況的掌控，應配套像MOOC這樣的互動平臺，能提供更多在線學習功能，為教師了解學生課前學習情況、合理設計教學任務提供更多參考依據。另外，翻轉課堂在小班教學中容易推廣，但在大班教學中如何有效開展？要了解每位學生性格特征，設計不同教學任務，其工作難度及教師的隱性工作量問題也不容忽視。怎樣設計過程性考核方式，更能體現其靈活性、多樣性與綜合性特點？
翻轉課堂教學模式在我國高職教學中的研究和應用，目前尚處于初級階段。如何更好地適應不同課程、滿足不同學生的學習需求，還有許多細節有待深入研究、實踐和探索。
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關鍵詞 翻轉課堂；信息技術課程；教育改革
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）21-0080-02
在這個知識大爆炸的時代里，信息技術已滲入人類社會各個領域。開展信息技術教育不僅是時代的需求，更是學生全面發展的需要。信息技術教育的核心是培養學生的信息素養，而培養信息素養根本的方法就是信息技術課程的設立。近些年，國家對加強信息技術教育的政策陸續出臺，要求大力推行中小學開設信息技術課程，并將信息技術課程列入中小學必修課，作為一門重要的基礎教育課程。但是作為一門年輕而又發展迅速的學科，且由于各地的信息化發展水平存在巨大差異，在實踐教學過程中出現一些亟待解決的問題。基礎教育階段的信息技術教育現狀令人擔憂，傳統信息技術授課模式已無法適應信息時代的需求，迫切需要探索一種新的適合信息時代的教學模式。
翻轉課堂近年來在網絡上傳播速度極快，引起世界范圍的教育工作者的關注。國內不少教育工作者嘗試把翻轉課堂引入教學活動中，對翻轉實踐研究表明，學生在翻轉課堂環境中比傳統課堂環境中的學習效果更好，學生的考試成績不斷提高，學生和家長的反饋也非常肯定。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構：“信息傳遞”是學生在課前完成，教師提供視頻及負責在線輔導；“吸收內化”在課堂上完成，教師能夠與學生有更多的溝通時間，并提前了解不同層次的學生的學習困難。
1 國內外翻轉課堂研究現狀
1.1 國外研究現狀
“翻轉課堂”最早的探索者應為美國人薩爾曼·罕。他在給侄女侄兒輔導數學功課時，想到了制作教學視頻，并將其分享給其他學習有困難的學生。2006年，他把教學視頻上傳到YouTube網站上，引起了很大關注，隨后有很多學生通過網絡參與了他的課程學習。
關于翻轉課堂的實踐研究，國外進行了大量的研究。最早期的翻轉課堂的實踐和研究，主要是在高校進行的。早在20世紀90年代，哈佛大學埃里克·馬祖爾就通過研究發現同儕互助教學能促進學習的吸收內化，使學習更具活力，計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞；莫林拉赫等在邁哈密大學開設“經濟學入門”課程時采用了翻轉教學的模式，并在2000年發表了論文《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境途徑》，他主要是使用翻轉教學激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格；韋斯利·貝克在11屆大學教學國際會議上發表了論文《課堂翻轉：使用網絡課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導》，提出了自己的翻轉課堂模型，但是并未對傳統的教學模式進行徹底改變；杰里米·斯特雷耶在2007年對傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動進行了比較研究，并完成了自己的博士論文《翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用智能輔導系統開展學習活動的比較研究》。
以上的翻轉課堂的實踐研究，由于計算機和互聯網技術的約束，最終都未徹底打破傳統的教學模式，只是利用翻轉課堂對傳統教學模式進行了優化。但是隨著技術的成熟和普及，翻轉課堂終于打破了傳統的教學模式，并在K12學校落地生根，快速發展。科羅拉多林肯公園高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，在2007年開始了最早的顛覆傳統課堂的嘗試，即“翻轉課堂”在課程教學中的實踐。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看講解，而把課堂時間節省出來進行面對面的討論和作業輔導。隨后，他們的實踐引起了越來越多人的關注，并且這種教學模式被世界很多學校的教師運用到小學、初中、高中等的教學中。2011年，薩爾曼·罕和他的可罕學院受到全球關注，原因就是他的教學視頻受到無數人喜愛，但最初薩爾曼·罕主要的目的還是對學生進行課外學習輔導，并未將此模式應用在教學實踐過程中。但他在TED的演講“用視頻變革教育”中，提出可罕學院也將參與到K12翻轉課堂的實踐中去。此次演講也推動了翻轉課堂在全球的流行。
隨著翻轉課堂實踐者越來越多，提出的有特色的典型的示范模型也日漸增多。歸納國外研究，主要有5種模型：1）林地公園高中模型；2）可罕學院模型；3）河畔聯合學區模型；4）哈佛大學模型；5）斯坦福大學模型。
1.2 國內研究現狀
國內具有翻轉課堂意義的教學模式最早起源于20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學創造了一種今天叫做“問題導向”的自主學習教改模式，此模式具有“翻轉課堂”的意義。木瀆中學的“問題導向”自主學習模式與今天發源于美國的“翻轉課堂”在教學結構、教學方式、教學環境、教學理念等都有著相同之處。
隨著翻轉課堂在世界范圍的流行，國內教育工作者對翻轉課堂的實踐研究也開始了大膽嘗試。結合國內教育的實際情況，山西省運城市新絳中學積極探索新的教學模式，大膽實驗每天上午是展示課、下午全是自習的教學模型，最后，高考錄取率不降反升，取得國內教育界的關注和好評。金陵把這一模式稱作“中國式的翻轉課堂”。重慶江津聚奎中學隨機選取兩個實驗班，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理等8門學科開展“翻轉課堂”實驗，問卷調查顯示該模式受到學生的一致好評，并取得了很好的教學成果。以上國內對翻轉課堂的實踐研究大多具有各自特征，不同學校都根據自己學校的特點，探索了適合自己的翻轉課堂模式，并且取得明顯的成績，大大推動翻轉課堂在我國的發展，推動了我國教學模式的變革。
2 翻轉課堂在信息技術教學中的實例研究
信息技術能力已成為當今社會對人才的基本要求。一門理論與技能并重的課程，如何開展教學才能提升學習者的計算思維能力和實際應用能力，已經成為擺在教師面前的難題。與此同時，信息技術課程因其趣味性、項目性和實用性，而深受學習者的喜愛，對于學習者創新能力、協作能力的培養都具有重要意義。因此，不少學者對信息技術課程的翻轉課堂教學模式進行了探索。國外對翻轉課堂在信息技術教學中的應用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學麥迪遜分校在計算機課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進行演示，以取代教師的現場講座。這是最早的翻轉課堂在信息技術教學中的實踐研究，此后沒有人再對翻轉課堂在信息技術教學應用中做系統研究。國內對信息技術課程教學模式和教學結構的變革探索，已經成為很多研究者關注的課題。近年來隨著翻轉課堂的興起，信息技術課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了研究，提出了翻轉課堂在信息技術公共課中實施的潛在優勢及面臨的問題。
3 結語
國內信息技術課程的重要性越來越多受到國家重視，因此作為一名信息技術教育工作者，應該積極推進信息技術課程教育改革，運用翻轉課堂的優勢，將其運用于信息技術課程教學實踐中，為我國信息技術教育改革提供一種新的思路、新的方法。
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摘 要：針對高職生源結構多元化，學生在課堂上語言輸出機會
>> 高職實踐課程“翻轉課堂”教學模式的探索 翻轉課堂在高職英語教學的實踐運用 微課程與翻轉課堂相結合在高職學生自主學習平臺的實踐探索 基于自媒體平臺的高職英語翻轉課堂的設計與實踐 依托Edmodo網絡學習平臺實現翻轉課堂 基于微信平臺下的翻轉課堂教學改革與實踐探索 基于微信平臺的高職英語翻轉課堂教學分析 翻轉課堂教學模式在高職教學中的實踐與探索 基于翻轉課堂的網絡教學平臺的設計 基于PBL的翻轉課堂在高職藥學專業教學中的探索與實踐 探析基于網絡教學平臺的大學翻轉課堂 翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐 翻轉課堂模式在衛生類高職英語教學中的探索與應用 “翻轉課堂”模式在高職英語教學中的探索 翻轉課堂在高職英語教學中的應用探索 高職英語翻轉課堂中的德育實踐淺析 英語聽力翻轉課堂的探索與實踐 基于微課的翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐 翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐 翻轉課堂在高職護理英語教學中的實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.
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收稿日期：2016-06-30